Sesiones

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05
1.2 I.E.E : “Benito Juárez”
1.3 ÁREA : Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : La exposición
1.6 NÚMERO DE SESIONES : 02
1.7 DURACIÓN : 45 minutos
1.8 TUTORA DE PRÁCTICAS : Betty Ramos Cucho
1.9 PRACTICANTE : Cecilia Ramos Huillca
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR INSTRUMENTO
Educación para el Expresión y Infiere “La exposición” Planifican su Producción

emprendimiento comprensión información participación oral
comunicativo. oral respecto al oral,
tema (otorga organizando
significado a la
partir de un información y
contexto) previendo los
recursos
técnicos.
ACTITUD ANTE EL ÁREA INSTRUMENTO
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal Lista de cotejo
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIONES PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Presento un video, en el cual se Video
MOTIVACIÓN pide atención a los estudiantes.
“Exposición 3 min
académica”
Se les pregunta:
RECOJO DE ¿Qué han observado en el video?
INICIO SABERES ¿Qué está realizando el grupo?
PREVIOS ¿Las actitudes de los integrantes humano 5 min
del grupo son correctas o has
percibido algunas incorrectas?
¿Cuántos de ustedes han sido
partícipes de esta técnica?
Mencione 3 elementos más que
CONFLICTO debemos de tener en cuenta para una
COGNITIVO exposición oral Por ejemplo:
1. tener dominio del tema
designado.
2. Tener buen volumen de voz.
3. ______________________ 4.
______________________ 5. humano 7 min
______________________
Si conoces alguna de las tres partes o
estructura de la exposición, completa
la palabra.
 I_I_IO
 DE_A_R_L_O
 C_N_L_S_ON
Entrego un material informativo
CONSTRUCCIÓN respecto al tema “La exposición”
DEL Se pega en la pizarra 2 imágenes
APRENDIZAJE
PROCESO
Material
informativo
Pizarra
¿Qué es la exposición?
Se define con ayuda los estudiantes A
partir de los mostrado, se menciona
los 2 tipos de exposición:
 Oral
 Escrito
Se recalca que se tomará mayor énfasis

al tipo oral, por su importancia en la
vida social (cotidianidad, escuela,
profesional, entrevistas para un
trabajo, etc.)
Se presenta un breve texto expositivo,

titulado: “Kafka, Frank” en el cual los Imágenes
estudiantes, tendrán que determinar
las características y su estructura. Con Papelotes
la participación de los estudiantes, se
elige uno de los 3 temas propuestos.
 Las drogas
 Contaminación ambiental 20 min
 La anorexia
Presento en la pizarra 4 aspectos para

una exposición.
 Cognitivo
 Psicológico
 Interpersonal
 corporal
Mediante un gráfico se infieren

aspectos para una buena exposición.
Por ejemplo:
 Superar la timidez
 Ser claros
 Ser puntuales
 _____________
 _____________
 _____________
 _____________
Elaboran una exposición escrita,

APLICACIÓN tomando en cuenta su rasgo
estructural. Saldrán 3 alumnos
voluntarios a leer y simular una Hojas 5 min
exposición haciendo uso de los 4
aspectos enseñados en clase.
Tema: “Mi familia”

Para la transferencia pregunto: ¿En
TRANSFERENCIA qué otros medios podemos
encontrar una exposición oral o Pizarra 3 min
escrita?
Por ejemplo
 Conferencia
 En una exposición académica
(colegio)
 Libros
 ____________________
 ____________________
En grupo de 4 integrantes, completan el Hojas de prácticas 2 min

SALIDA EVALUACIÓN organizador semántico, con ayuda de
los recursos presentados en clase.
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDAD: Infiere información respecto al tema (otorga significado a partir de un contexto).
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
Planifican su participación oral,

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN organizando la información y Producción oral
ORAL previendo los recursos técnicos.
ACTITUD ANTE EL ÁREA Respeta las convenciones de
comunicación interpersonal y Lista de cotejo
grupal.
11 de septiembre del 2013
_____________________ ___________________
TUTORA DE PRÁCTICAS ALUMNA
DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : “El Debate”
1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA : 11-09-13
APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO
Argumenta con sustento su punto de vista frente “El Debate”

a un tema polémico.  Definición
 Elementos
 Estructura
 Aspectos
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.
SECUENCIA DIDÁCTICA
DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Se les formula la siguiente pregunta Video
MOTIVACIÓN en la pizarra.
¿Debe el gobierno peruano aplicar “Exposición 3 min
una ley de pena de muerte hacia los académica”
violadores sexuales?
Se les pide que se paren y se coloquen
INICIO a cualquiera de los dos bandos: los
que están a favor y los que están en
contra.
Uno de los estudiantes de cada
bando expresa su posición. Se les
explica que cada uno de ustedes
tienen ideas para defender su
posición.
Se les pide que vuelvan a su lugar de
origen.
Se les pregunta:
RECOJO DE ¿Debe el gobierno peruano aplicar
SABERES una ley de pena de muerte hacia los
PREVIOS violadores sexuales? ¿Creen que la humano 5 min
interrogante expresada toca un
tema polémico? ¿Para que sus
compañeros den argumentos han
debido de conocer un poco
respecto al tema o escucharlo en
alguna noticia?
Se les pregunta:
CONFLICTO ¿Conocen alguno de los elementos del
COGNITIVO debate?
¿Qué pasaría si un tema polémico no
se pusiera en debate?
¿Conoces los tipos de debates que
existen?
Se les dice que estas preguntas hoy humano 7 min
serán respondidas.
1. Entrego un material
CONSTRUCCIÓN informativo respecto al tema
DEL “El Debate”
APRENDIZAJE
PROCESO Se pega en la pizarra una imágenes
Material
informativo
Pizarra
¿Qué es el debate?
Se define con ayuda los estudiantes.
Se desarrolla el tema con los

siguientes rasgos:
 Elementos
 Estructura
 Tema a discusión
2. Se les indica a los estudiantes

que van a dar lectura a un
breve texto de forma
individual, los estudiantes
leen silenciosamente, usando
la técnica de subrayado
seleccionando las partes más
Imágenes
relevantes a fundamentar por
el tema.
A continuación, en la parte Papelotes
derecha del texto, hay un
espacio en blanco para que
coloquen sus argumentos a
partir de lo leído. 20 min
3. Se le pide que formen dos

APLICACIÓN bandos, para lo cual las
carpetas serán movidas
frente a frente. Hojas 5 min
La docente asumirá el rol de
moderador, quien dará el
turno a cada uno de los
oponentes, quienes
presentarán sus argumentos.
Se les pide a los estudiantes que
TRANSFERENCIA elaboren en su cuaderno argumentos
en contra y a favor respecto al tema Pizarra 3 min
polémico: ¿Deben los homosexuales,
adoptar niños?
Se les entrega la ficha Nº2 en la que Hojas de prácticas 2 min
EVALUACIÓN llenarán el esquema (organizador
gráfico) y o presentan a la profesora.
SALIDA
Se les pregunta:
METACOGNICIÓN  ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Para qué nos sirve el debate?
1 min
EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Argumenta para Participación activa en el

EXPRESIÓN sustentar sus puntos desarrollo del debate
Y de vista respecto a un respecto “El aborto”.
COMPRENSIÓN ORAL tema polémico. Explaya sus ideas, Lista de cotejo
defendiéndolas con
fundamentos objetivos.
BIBLIOGRAFÍA
4.1 DEL DOCENTE
Páginas web
TODO SOBRE EL DEBATE https://www.youtube.com/watch?v=TEUhj-PMDJc
4.2 DEL ESTUDIANTE
Mendoza Gonzalo, Pedro “ El debate en el aula” 1995

Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005
EGB Santillana “Lenguaje” 1998
TUTORA DE PRÁCTICAS PRACTICANTE
RAMOS CUCHO, BETTY RAMOS HUILLCA, CECILIA

I.E.E “Benito Juarez”
DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : El reportaje
1.9 FECHA : 18-09-13
Organiza de forma ordenada la información, “El reportaje”

según la estructura del reportaje.  Definición
 Características
 Tipos
 Estructura
 Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo.


DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Presento dos videos. Primero: Video
MOTIVACIÓN Noticia
Segundo : Reportaje 3 min
Se les pregunta:
RECOJO DE ¿Qué medio de comunicación está
INICIO SABERES informando?
PREVIOS ¿Quién está dando a conocer el humano 5 min
acontecimiento?
¿Qué recursos utilizan éstos dos
géneros periodísticos para
comprender mejor los
acontecimientos?
Identificando, que el primer video es
CONFLICTO una noticia y el segundo un reportaje.
COGNITIVO Se les pregunta:
¿Es igual definir Reportaje y noticia?
¿Por qué?
¿Qué desencadenaría si no se
informará un acontecimiento de
último minutos en los medios de humano 7 min
comunicación?
Comunico que hoy será respondida
estas preguntas y sus dudas
personales.
CONSTRUCCIÓN respecto al tema “El reportaje”
DEL Desarrollo el tema en multimedia
APRENDIZAJE (diapositivas “Power Point”),
PROCESO recurriendo a una organización
esquemática.
 Definición Material
 Características informativo
 Tipos
 Estructura(ejemplo) Multimedia
Entrego un reportaje de tipo
entrevista. Dispondrán de 10
minutos para desarrollar la pauta
grupal y la
personal.
1. Forman parejas de
A B
estudiantes.
Se desarrolla la pauta personal, como

antecedente para la producción del
reportaje entrevista.
2. Tras el recojo de información,
los estudiantes, identificarán
elementos que organizarán el
reportaje. Para lo cual
subrayarán de diferente color 20 min
las respuestas que irán en la
estructura de un reportaje.
Párrafo inicial
Cuerpo
Párrafo final
3. Entrego un bosquejo de un
reportaje, en el cual
determinarán los elementos
que irán en el desarrollo de
éste.
4. Tras la entrega del bosquejo
del reportaje, los estudiantes
iniciarán el proceso de
redacción, siguiendo las
pautas presentadas en clase.
En parejas, se les entrega la ficha de
APLICACIÓN evaluación, y se les dirá que
completen el esquema sobre el tema
desarrollado en clase. Hojas 5 min
Para la transferencia pregunto: ¿Qué

TRANSFERENCIA otros temas de la actualidad se
podrían tocar en un reportaje? Pizarra 3 min
Para la evaluación, individualmente Hojas de 2 min

EVALUACIÓN leen una hoja en la cual van a prácticas
responder sobre unas preguntas
acerca de “El reportaje”.
SALIDA Se les pregunta:
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué crees que te 1 min
servirá?
V. EVALUACIÓN
Organiza de forma Identifica y determina

Producción de textos ordenada la información elementos que deben
para la elaboración de un ir en un reportaje
reportaje. descriptivo. Hace uso Lista de cotejo
de la investigación y Práctica dirigida
entrevista para la
estructuración del
reportaje.
BIBLIOGRAFÍA
5.1 DEL DOCENTE
Páginas web
Medios de comunicación-géneros periodísticos
http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/lengua_3/ud2/10_1
.html
¿Qué es el reportaje?
http://www.youtube.com/watch?v=K0OGnYyBc6I
5.2 DEL ESTUDIANTE
Benedetti, Mario “ El reportaje” 1958


DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : La jerga y el barbarismo
1.9 FECHA : 25-09-13
Infiere el significado de las jergas y barbarismos “La jerga y el barbarismo”

a partir de los datos explícitos (contexto).  Definición
 Tipos
 Aplicación
VALORES: Demuestra responsabilidad, respeto a las normas lingüísticas y colaboración en clase.


DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Presento un video (comunicación Video
MOTIVACIÓN interpersonal con uso de jergas y
barbarismos) 3 min
Solicito que indiquen información

RECOJO DE respecto al video.
INICIO SABERES PREVIOS Participan explicando el contenido del
video e identificando las palabras humano 5 min
desconocidas e incorrectas para una
comunicación coloquial.
Pregunto:
CONFLICTO ¿Creen que algunas de las jergas con el
COGNITIVO tiempo pueden llegar a ser aceptadas
por la RAE?
¿Qué tipos de jergas conoces?
¿El término “gastritis es una jerga? ¿El
término “rollo” es una palabra
aceptada por la RAE? humano 7 min
¿Qué es el Argot?
¿Es correcto la expresión “oy es
miercoles”?
Presento una parte del aprendizaje
esperado a desarrollar en clase: Infiere
el significado de las jergas y
barbarismos a partir de los datos
explícitos (contexto).
Se les pregunta de manera oral qué
saben del tema y qué desean aprender.
Entrego el material informativo
CONSTRUCCIÓN respecto al tema “La jerga y el
DEL APRENDIZAJE barbarismo”
Desarrollo el tema de forma oral y
PROCESO participativa (alumnos y docente).
 Definición
 Características Material
 Tipos informativo
 Estructura (ejemplo)
Solicito que se forme voluntariamente
dos grupos de 5 integrantes. Y se
ubiquen en círculo cada uno de ellos
además que elijan un delegado por cada
grupo
Se les entrega a los grupos una ficha

con las pautas, para dirigir la
escenificación del diálogo.
1. El líder dirigirá la lectura según

las pautas: en un principio una
lectura personal y silenciosa; la
segunda una lectura grupal con
diálogo, críticas e inferencias de
las jergas.
Todo este proceso de igual
manera con el grupo número 2,
quienes desarrollarán una
lectura con el uso de
barbarismos.
2. Durante la lectura silenciosa
aplican el subrayado de palabras
que desconocen “jergas”. En el 20 min
grupo “2” subrayado de
incorrecciones lingüísticas
(barbarismos).
3. En grupo contrastan e
identifican las jergas que han
subrayado. De igual forma en el
grupo número “2”.
4. Se formulan las deducciones de
las jergas o barbarismos según
el contexto.
Luego de todo este proceso grupal,

escenifican el diálogo. Los
estudiantes oyentes,
desarrollan el proceso cognitivo de
inferencia; mediante la recepción,
identificación, contrastación y
formulación de deducciones en la
ficha “desarrollando la inferencia de
jergas y barbarismos”
Se les pregunta si lograron realizar el

trabajo, qué dificultades tuvieron,
cómo lo solucionamos.
Entrego la ficha de aplicación, donde se

APLICACIÓN les pide que desarrollen los ejercicios
expuestos (trabajo individual).
Hojas 5 min
Para la transferencia, pido que formen 5
TRANSFERENCIA grupos de 6 integrantes e identifiquen
las jergas o barbarismo en los periódicos Periódico 3 min
repartidos por la docente.
Los estudiantes en sus cuadernos, hacen

un cuadro de dos columnas, donde
pegarán las jergas o barbarismo
encontrados.
Para la evaluación, individualmente leen Hojas de 2 min

EVALUACIÓN la hoja en la cual van a responder prácticas
preguntas acerca de “La jerga y el
SALIDA barbarismo”.
Se les pregunta:
 ¿Para qué crees que te servirá? 1 min
VI. EVALUACIÓN
Infiere el significado de las Deduce a partir de las

Expresión y comprensión oral jergas y barbarismos a premisas y el contexto Lista de cotejo
partir de los datos explícitos oral u escrito las jergas Práctica dirigida
(contexto). y barbarismos en los
textos.
BIBLIOGRAFÍA
6.1 DEL DOCENTE
Páginas web
Jergas peruanas
http://prezi.com/zdui4ij78axf/jerga-peruana/
Diccionario de la Real Academia Española
http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=jerga
6.2 DEL ESTUDIANTE

DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05

1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : El regionalismo
1.9 FECHA : 1-10-13
Infiere el significado del neologismo y la replana “El regionalismo”

a partir de los datos explícitos (contexto).  Definición
 Tipos
 Aplicación
VALORES: Demuestra responsabilidad y colaboración en clase.
DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Presento 3 tiras de papel, las cuales Papel
MOTIVACIÓN contiene una palabra.
Se les pide que den una idea del 3 min
significado de aquellas palabras.
Según sus conocimientos previos dan
RECOJO DE respuestas e identifican algunos errores
INICIO SABERES PREVIOS ortográficos en las tiras de papel.
Se les proyecta una pregunta: humano 5 min
¿Trilce es una palabra que existe en el
diccionario?
Se les pregunta:
CONFLICTO ¿Qué es neologismo?
COGNITIVO ¿Qué es una replana?
¿Qué es regionalismo?
Se les pregunta de manera oral qué
saben del tema y qué desean aprender.
humano 7 min
Entrego el material informativo
CONSTRUCCIÓN respecto al tema “El regionalismo”
DEL APRENDIZAJE Desarrollo el tema de forma oral y
participativa (alumnos y docente).
PROCESO  Definición
 Características
 Tipos Material
informativo
Se les entrega una ficha con las pautas,
para dirigir la lectura.
5. Dirigirá la lectura según las

pautas: en un principio una
segunda una lectura analítica.
aplican el subrayado de palabras
que desconocen “neologismo”,
“replana”.
7. De forma grupal contrastan e
identifican los regionalismos que
han subrayado.
8. Se formulan las deducciones del
neologismo y la replana según
el contexto.
Luego de todo este proceso los

estudiantes participarán levantando
la mano y presentando los
neologismos y replanas encontradas
en el texto y su deducción de
significado.
20 min

Hojas 5 min
el neologismo y la replana en textos Obras 3 min
literarios. literarias

preguntas acerca del “Regionalismo”.
SALIDA
Se les pregunta:
EVALUACIÓN
Infiere el significado del Deduce a partir de las

Expresión y comprensión oral neologismo y la replana a premisas y el contexto Lista de cotejo
partir de los datos explícitos oral u escrito los Práctica dirigida
(contexto). regionalismos.
BIBLIOGRAFÍA
6.3 DEL DOCENTE

Páginas web
La replana limeña
http://jergasperuanashistoria.blogspot.com/2010/04/replana-limena-1956.html
6.4 DEL ESTUDIANTE
Foley Gambetta, Enrique “Léxico en el Perú” 2009

DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : El discurso

1.9 FECHA : 08-10-13
Organiza de forma ordenada los elementos que “El discurso”

deben de ir en la elaboración de un discurso.  Definición
 Tipos
 Aplicación
VALORES: Demuestra responsabilidad

DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Presento un video sobre el discurso Video
MOTIVACIÓN presidencial de Ollanta Humala (actual
presidente). 3 min
Según sus conocimientos previos dan

RECOJO DE respuestas a las siguientes
INICIO SABERES PREVIOS interrogantes:
¿De qué se trata el video? humano 5 min
¿Quién está exponiendo?
¿Expresa organización la exposición?
Se les pregunta:
CONFLICTO ¿Qué es un discurso?
COGNITIVO ¿Qué características presenta?
¿Qué tipos de discursos conocen? Se
les pregunta de manera oral qué saben
del tema y qué desean aprender.
humano 7 min
Entrego el material informativo respecto
CONSTRUCCIÓN al tema “El discurso”
DEL APRENDIZAJE Desarrollo el tema en diapositivas. Se
promueve la participación (alumnos y
PROCESO docente).
 Definición
 Características Material
 Tipos informativo
Se les entrega una ficha con las pautas,

para dirigir el discurso.
9. Dirigirá la lectura según las

pautas: en un principio una
segunda una lectura analítica.
aplican el subrayado de las ideas
principales e identifican el orden
de las ideas según la estructura
de un discurso.
11. De forma grupal contrastan e
identifican la estructura del
discurso.
12. Se formulan las deducciones,
según el orden de los elementos
que deberían ir en la estructura
de un discurso.
Luego de todo este proceso los

estudiantes participarán levantando
la mano y presentando sus
deducciones como grupo. 20 min

Hojas 5 min

la estructura del Discurso Politeama. Obras 3 min
literarias

preguntas acerca del “discurso”.
SALIDA
Se les pregunta:
EVALUACIÓN
Organiza de forma Identifica los rasgos de

Comprensión de textos ordenada los elementos la estructura del Lista de cotejo
que deben de ir en la discurso en el Práctica dirigida
elaboración de un discurso. Politeama.
BIBLIOGRAFÍA
6.5 DEL DOCENTE
Páginas web
Discurso presidencial
http://elcomercio.pe/actualidad/1610101/noticia-mensaje-nacion-2013-discursocompleto-
ollanta-humala
6.6 DEL ESTUDIANTE

DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : La oración compuesta coordinada

1.9 FECHA : 15-10-13
Identifica oraciones compuestas coordinantes, “La oración compuesta coordinante”

según sus caracteres propios (yuxtapuestas o  Definición
conjuntivas).  División
 Aplicación

DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Presento cuatro imágenes Imágenes
MOTIVACIÓN  Estudiar
 Trabajar 3 min
 Vender
 Vender
INICIO Se les pregunta:
RECOJO DE ¿Qué clase de oración está escrita en
SABERES la pizarra? (simple o compuesta) ¿Qué
PREVIOS categoría gramatical reconoces en la humano 5 min
oración?
¿Qué tipo de nexo relaciona a las
expresiones?
¿Las oraciones compuestas están

CONFLICTO integradas por oraciones simples?
COGNITIVO ¿Qué tipo de oraciones
coordinadas conjuntivas conoces?
¿Qué son las proposiciones?

estas preguntas y sus dudas humano 7 min
personales.
CONSTRUCCIÓN respecto al tema “La oración
DEL compuesta coordinada”
APRENDIZAJE Desarrollo el tema en la pizarra y con
PROCESO la guía informativa.
 Definición
 Tipos Material
 Aplicación informativo
5. Entrego un texto breve, en la Multimedia

cual cada estudiante de
forma individual dará lectura
siguiendo las pautas para una
comprensión interactiva.
6. Encierra en un círculo el nexo:
signo de puntuación o
conjunción.
7. Subraya las oraciones
compuestas coordinadas
yuxtapuestas de color azul y
las compuestas coordinadas
conjuntiva de color rojo.
Concluida la ficha “Construyendo

mi aprendizaje” compartimos y
corregimos los errores.
Los estudiantes levantan la mano
para opinar o expresa dudas
respecto al texto.
20 min
En grupo de 6 integrantes, se les
APLICACIÓN entrega la ficha de aplicación, y se les
dirá que formulen oraciones
compuestas coordinadas. Hojas 5 min
Para la transferencia pregunto:

TRANSFERENCIA Realiza una composición respecto a
un problema social, usando oraciones Pizarra 3 min
compuestas coordinadas (máx. 10).
Para la evaluación, individualmente Hojas de prácticas 2 min

EVALUACIÓN leen una hoja en la cual van a
SALIDA acerca de “La oración compuesta
coordinada”.
Se les pregunta:
servirá?
EVALUACIÓN
Identifica oraciones Reconoce en el texto,

compuestas coordinantes, oraciones compuestas Lista de cotejo
Comprensión de textos según sus caracteres coordinantes, usando Práctica dirigida
propios (yuxtapuestas o el subrayado.
conjuntivas).
IBLIOGRAFÍA
6.7 DEL DOCENTE
Páginas
Oración compuesta http://www.youtube.com/watch?v=qZC5LxofFqU
3.2 EL ESTUDIANTE


DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : Organizadores visuales
1.9 FECHA : 22-10-13
Organiza los conceptos, elaborando mapas “Organizadores gráficos”

conceptuales, mapas mentales, cuadro  Definición
sinópticos, etc. Teniendo en cuenta  Ejemplos
determinados criterios para su elaboración.  Características
 Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores o formación ética.

DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Presento un texto “La célula”  Texto
MOTIVACIÓN Dar lectura.
 Subrayar las ideas importantes. 3 min
Presento un mapa conceptual.
Se les pregunta:
INICIO RECOJO DE ¿Qué es un mapa conceptual?
SABERES ¿Conocen algún organizador gráfico?
PREVIOS ¿Se requiere de un de texto o de humano 5 min
información para su elaboración?
¿Presentan enlace todos los
organizadores gráficos?
¿Crees que los organizadores gráficos
CONFLICTO desarrollan el aprendizaje? ¿Conoces
COGNITIVO el organizador “Espina de Pescado”?
personales.
humano 7 min
CONSTRUCCIÓN respecto al tema “Los organizadores
DEL gráficos”
 Definición
 Ejemplos Material
 Características informativo
 Aplicación
Texto
8. Entrego un texto breve
“La contaminación
ambiental”, en la cual
cada estudiante de forma
individual dará lectura
siguiendo las pautas para
una comprensión
interactiva.
9. Identifican conceptos
importantes del texto,
colocándolo en una tabla.
10. Elige un organizador gráfico
de manera libre (estudiados
en clase).
11. Teniendo en cuenta los rasgos
característicos del organizador
gráfico seleccionado, se
ejecuta su elaboración.

respecto al texto. 20 min

dirá que lo desarrollen.
Elabora el organizador “Espina de Hojas 5 min
pescado”, según el tema “El aborto”. Papelotes
Presentación del organizador en
papelotes para su exposición.
Para la transferencia pido que
TRANSFERENCIA mediante el organizador “Espina de
pescado”, analicen las muertes de Pizarra 3 min
niños del programa “Qaliwarma”, con
ayuda de un reportaje para su
elaboración.
SALIDA acerca de “Los organizadores
gráficos”.
Se les pregunta:
servirá?
EVALUACIÓN
Organiza los conceptos, Clasifica conceptos o

elaborando mapas ideas de textos para Lista de cotejo
Comprensión de textos conceptuales, mapas sistematizarlo en los Práctica dirigida
mentales, cuadros organizadores
sinópticos, etc. Teniendo en gráficos.
cuenta determinados
criterios para su
elaboración.
IBLIOGRAFÍA
6.8 DEL DOCENTE
Páginas
Organizadores visuales
http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf
Reseña de los organizadores gráficos http://www.eduteka.org/modulos/4/86
3.2 EL ESTUDIANTE
Agustín Campos Arenas – 2005“ Mapas conceptuales , mapas mentales”

DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : La sílaba
1.9 FECHA : 29-10-13
Aplica el conocimiento del tema “La sílaba”, con “La sílaba”

la correcta separación del grupo homosilábico y  Definición
del grupo heterosilábico.  Elementos
 Tipos
 Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la equidad de género.


DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Escribo en la pizarra la palabra Imágenes
MOTIVACIÓN
CANCION 3 min
Se les pregunta:
RECOJO DE ¿Cómo se pronuncia la palabra
INICIO SABERES “cancion” o “canción”
PREVIOS ¿Por qué la tilde se coloca en la “o”? humano 5 min
¿Tiene alguna relación la sílaba con la
tildación?
¿Qué es la sílaba?
CONFLICTO ¿La fonética se conecta con la
COGNITIVO separación silábica?
¿Quiénes conforman el grupo
homosilábicos?
¿Quiénes conforman el grupo
heterosilábico?
Comunico que hoy será respondida humano 7 min
personales.
CONSTRUCCIÓN respecto al tema “La sílaba”
DEL Desarrollo el tema en la pizarra y con
APRENDIZAJE la guía informativa.
 Elementos
 Tipos Material
 Aplicación informativo
12. Entrego un texto breve, en la Multimedia

13. Identifican las sílabas en el
texto, siguiendo los grupos
homosilábico o
heterosilábico.
14. Separan las sílabas del texto.
15. Separadas las sílabas,
subrayar la sílaba tónica y la
sílaba átona.

respecto al texto.
20 min
Hojas 5 min
Para la transferencia pido que

TRANSFERENCIA recorten palabras y la separen en
sílabas, según los dos grupos Pizarra 3 min
estudiados.

SALIDA acerca de “La sílaba”.
Se les pregunta:
servirá?
EVALUACIÓN
Aplica el conocimiento del Emplea la separación

tema “La sílaba”, con la de sílabas en textos y Lista de cotejo
Expresión y comprensión oral correcta separación del los expresa oralmente. Práctica dirigida
grupo homosilábico y del
grupo heterosilábico.
BIBLIOGRAFÍA
6.9 DEL DOCENTE
Páginas
La sílaba
http://www.youtube.com/watch?v=RS9O0mVKFXg
3.2 EL ESTUDIANTE
Vicenti, Graciela “Aprendo a separar sílabas” 2005

DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : La morfología: el morfema
1.9 FECHA : 05-11-13
Identifica los elementos que componen la “Morfología”

morfología (morfema lexical, morfema  Definición
gramatical y las clases: raíz y afijos).  El morfema diferente del morfo
 Clases
 Por su contenido
 Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento lingüístico.
VALORES: RESPONSABILIDAD

DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Presento cuatro imágenes (zapato, Imágenes
MOTIVACIÓN zapatilla, zapatero, zapatón).
3 min
INICIO
Pego en la pizarra 4 imágenes, se
les indica que presten atención a lo
común o diferente entre las
imágenes (campo semántico).
Se les pregunta:
RECOJO DE ¿Qué relación expresan estas
SABERES imágenes?
PREVIOS ¿Cuál de las 4 imágenes es la humano 5 min
originaria de las demás? ¿Qué
categoría gramatical identifican
en las imágenes? ¿Hasta qué
fonemas en los morfemas se
mantienen estables?
Se les pregunta:
CONFLICTO ¿Qué estudia la morfología?
COGNITIVO ¿Cómo es la representación de un
morfema y de un morfo? ¿Qué
son los alomorfos? ¿Crees que la
morfología contribuye en la
formación de palabras?
¿Crees que los morfemas pueden Humano 7 min
cambiar de categoría gramatical a
la unidad lexical? Comunico que
hoy será respondida estas
preguntas y sus dudas
personales.
CONSTRUCCIÓN respecto al tema “La morfología”
DEL Desarrollo el tema en la pizarra
APRENDIZAJE con papelógrafo recurriendo a
PROCESO una organización esquemática.
 Definición Material informativo

 El morfema diferente del
morfo Papelógrafo
 Clases
 Por su contenido
 Aplicación
20 min
16. En el papelógrafo,
proponer 2 ejemplos con
la respectiva imagen
entregada.
17. Observar e identificar su
interrelación.
18. Reconoce los morfemas
lexicales y morfemas
derivativos
En la pizarra se presenta varias

APLICACIÓN imágenes, se les pide la
representación morfológica
(morfema lexical y morfemas Hojas 5 min
gramaticales). Seleccionar y
colocarlas en la tabla presentada
en la pizarra.
Para la transferencia seleccionar
TRANSFERENCIA palabras coloquiales de una misma
raíz y sus derivaciones. Pizarra 3 min
Para la evaluación,
EVALUACIÓN individualmente leen una hoja en
la cual van a responder sobre Hojas de prácticas 2 min
SALIDA unas preguntas acerca de “La
morfología”
Se les pregunta:
servirá?
EVALUACIÓN
Identifica los elementos Nombra y reconoce los

Expresión y comprensión oral que componen la morfemas en los Lista de cotejo
morfología (morfema ejemplos propuestos Práctica dirigida
lexical, morfema gramatical (papelote), para sus
y las clases: raíz y afijos). exposición
BIBLIOGRAFÍA
6.10 DEL DOCENTE
Páginas web
La morfología lingüística http://www.deperu.com/abc/gramatica/2196/la-morfologia-
lingistica-en-gramatica
La morfología
http://www.youtube.com/watch?v=xD2OTe-6LWs
DEL ESTUDIANTE


DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : Juego de roles
1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9

FECHA : 12-11-13
Representa en un sociodrama, los roles que “Juego de roles”

asumen los personajes en una historia.  Definición
 Aplicación
VALORES: TOLERANCIA Y RESPONSABILIDAD


DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Presento 3 imágenes: imágenes
MOTIVACIÓN  Roles de una persona
 Inti Raymi 3 min
 Teatralización
Se les pregunta:
RECOJO DE ¿Qué acciones observan en la vida de
INICIO SABERES Cecilia?
PREVIOS ¿Qué es el Inti Raymi? humano 5 min
¿Qué caracteriza cada actor en la obra
teatral?
¿Los personajes solo utilizan del
lenguaje lingüístico?
¿Qué elementos deben ir para una
buena teatralización?
¿Crees que los roles siempre han
CONFLICTO existido en la vida del hombre? ¿Qué
COGNITIVO roles asumes en la vida cotidiana?
¿En la actuación se requiere de roles?
personales.
humano 7 min
CONSTRUCCIÓN respecto al tema “Juego de roles”
DEL Desarrollo el tema en la pizarra y con
APRENDIZAJE la guía informativa.
 Características
 Aplicación Material
informativo
19. Formar grupo de 6
integrantes, a cada grupo se Texto
le entrega un resumen de una
historia respecto a los temas
(aborto, bullying y
contaminación ambiental).
20. Identifican personajes
(lenguaje lingüístico y no
lingüístico), escenarios,
vestimenta y caracteres.
21. Cada alumno aprende y
ensaya los roles del
personaje asignado.
22. Representan por grupo el
tema asignado, en la cual
cada alumno asume roles
de un indicado
personaje. 20 min

para opinar respecto a la
actuación de cada grupo.
Realiza en un papelógrafo una

APLICACIÓN iconografía de los roles que asume en
su vida diaria. Papelógrafo
5 min
Elaborar un guión con los roles que

TRANSFERENCIA asumen cada integrante de su familia.
Cuaderno 3 min

SALIDA acerca de “Los juego de roles”.
Se les pregunta:
servirá?
EVALUACIÓN
Representa personajes, Actúa en un breve

asumiendo roles en un sociodrama (aborto, Lista de cotejo
Expresión y comprensión oral sociodrama. bullying y Práctica dirigida
contaminación
ambiental) estudiando
los roles que
asumirían si fueran los
personajes de
la historia.
BIBLIOGRAFÍA
6.11 DEL DOCENTE
Páginas
Didáctica de juego de roles http://www.slideshare.net/indiris/didactica-juego-de-roles
Juego de roles
http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/estudiantes/ocio/op_03.htm
3.2 EL ESTUDIANTE
Agustín Campos Arenas – 2005 “ Mapas conceptuales , mapas mentales”

DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Nº 05
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : Los conectores lógicos
1.9 FECHA : 19-11-13
“Los conectores lógicos”

Utiliza los conectores lógicos adecuadamente al  Definición
formular oraciones y redactar textos.  Clases
 Ejemplos en textos
 Aplicación


DE PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES
Se lee un pequeño texto en el cual se
MOTIVACIÓN han omitido los conectores lógicos.
Texto 3 min
Se les pregunta:
RECOJO DE ¿El texto que han escuchado puede
INICIO SABERES ser entendido?
PREVIOS ¿Qué es lo que le hace falta? humano 5 min
¿Qué tipo de palabras son las que
hicieron falta en el texto? ¿Qué son
los conectores lógicos?
Se les pregunta:
CONFLICTO ¿Qué son los conectores lógicos?
COGNITIVO ¿Qué clase de conectores lógicos
conocen?
personales. humano 7 min
CONSTRUCCIÓN respecto al tema “Los conectores
DEL lógicos”
 Definición Material
 Clases informativo
 Ejemplos en textos
 Aplicación
23. Entrego un texto breve, en la

24. Identifican la falta de
conectores en el texto.
25. Utilizan conectores lógicos,
según el contexto lo requiera.
respecto al texto.
20 min
Hojas 5 min
Con el uso de conectores lógicos, se

TRANSFERENCIA realiza una composición de su vida
personal. Cuaderno 3 min

SALIDA acerca de “Los conectores lógicos”.
Se les pregunta:
servirá?
EVALUACIÓN
Utiliza los conectores Emplea los conectores

lógicos adecuadamente al en textos, de acuerdo a Lista de cotejo
Expresión y comprensión oral formular oraciones y los contextos Práctica dirigida
redactar textos. premeditados.
BIBLIOGRAFÍA
DEL DOCENTE
Páginas
Los conectores lógicos
http://es.slideshare.net/aideth1977/conectores-logicos-4424770?from_search=4
Los conectores lógicos
http://programadeescritura.uniandes.edu.co/index.php/centro-
derecursos/conectores-logicos
3.2 EL ESTUDIANTE


Sesiones

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TEMA TRANSVERSAL ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR INSTRUMENTO

Educación para el Expresión y Infiere “La exposición” Planifican su Producción

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal Lista de cotejo

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Se recalca que se tomará mayor énfasis

Se presenta un breve texto expositivo,

Presento en la pizarra 4 aspectos para

Mediante un gráfico se infieren

Elaboran una exposición escrita,

Tema: “Mi familia”

En grupo de 4 integrantes, completan el Hojas de prácticas 2 min

Planifican su participación oral,

11 de septiembre del 2013

TUTORA DE PRÁCTICAS ALUMNA

1.2 I.E.E : “Benito Juárez”

1.3 ÁREA : Comunicación

1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B

1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : “El Debate”

1.6 NÚMERO DE SESIONES : 02

1.7 DURACIÓN : 45 minutos

1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho

1.9 FECHA : 11-09-13

APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO

Argumenta con sustento su punto de vista frente “El Debate”

TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.

Se desarrolla el tema con los

2. Se les indica a los estudiantes

3. Se le pide que formen dos

CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Argumenta para Participación activa en el

4.1 DEL DOCENTE

4.2 DEL ESTUDIANTE

Mendoza Gonzalo, Pedro “ El debate en el aula” 1995

TUTORA DE PRÁCTICAS PRACTICANTE

RAMOS CUCHO, BETTY RAMOS HUILLCA, CECILIA

1.2 I.E.E : “Benito Juárez”

1.3 ÁREA : Comunicación

1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B

1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : El reportaje

1.6 NÚMERO DE SESIONES : 03

1.7 DURACIÓN : 45 minutos

1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho

1.9 FECHA : 18-09-13

APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO

Organiza de forma ordenada la información, “El reportaje”

TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo.

VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.

SITUACIONES PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

Se desarrolla la pauta personal, como

Para la transferencia pregunto: ¿Qué

Para la evaluación, individualmente Hojas de 2 min

CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Organiza de forma Identifica y determina

5.1 DEL DOCENTE

5.2 DEL ESTUDIANTE

Benedetti, Mario “ El reportaje” 1958

TUTORA DE PRÁCTICAS PRACTICANTE

RAMOS CUCHO, BETTY RAMOS HUILLCA, CECILIA

1.2 I.E.E : “Benito Juárez”

1.3 ÁREA : Comunicación