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PRÁCTICA PROFESIONAL
EVIDENCIA FINAL
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ÍNDICE
Pág.
I. Presentación...……………………………………………………………….............. 2
II. Finalidades del curso de Práctica Profesional ……….…………............................... 3
III. Descripción de la Jornada de Práctica……………………………………………….. 4
3.1. Primera jornada de observación y ayudantía………………................................ 4
3.2. Segunda jornada de trabajo compartido……………………............................... 6
3.3. Tercera jornada de trabajo intensivo……………………………………………. 8
VI. Nivel de avance en las competencias del perfil de egreso de la Licenciatura en
Educación Primaria……………………………......................................................... 13
V. Conclusiones………………………………………………………………………... 18
Referencias………………………………………………………………….............. 18
Anexos………………………………………………………………………………. 19
1
PRESENTACIÓN
2
El último apartado del presente informe se abordarán las conclusiones, haciendo
mención de los aprendizajes, experiencias y retos personales más significativos tras la
intervención en la escuela primaria.
II. FINALIDADES DEL CURSO DE PRÁCTICA PROFESIONAL
3
Las habilidad, actitudes y valores desarrollas en este curso tienen la finalidad de
concretar las competencias que integra el perfil de egreso, para que las docentes en formación
actúen con responsabilidad ética y de manera autónoma al “tomar decisiones al momento de
planificar, de elaborar o utilizar un tipo de material, de evaluar, de organizar el tiempo para
los contenidos o bien al momento de interactuar con los alumnos, los profesores titulares, los
padres de familia o los directivos” (SEP,2012, p.4) para responder asertivamente a las situaciones
que enfrente durante su práctica profesional.
Para ello, se trabajó conforme a la Guía de CTE la cual se organizó en dos apartados;
en el primero, Uso de los resultados de la evaluación diagnóstica para consolidar la
planeación de la Ruta de Mejora Escolar, bajo el subtítulo de “Valoración individual”, dónde
se plantearon actividades para que los docentes analizarán los resultados de la evaluación de
su grupo.
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En el segundo subtítulo del mismo apartado, “Valoración en colectivo”, el CTE
reconoce el nivel de aprovechamiento de los alumnos por asignatura, o por grado, y el total
de la matrícula escolar.
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Una de las tareas que se me fue encomendada fue la organización de los expediente
de los alumnos, la cual fue una tarea ardua que requirió mucho tiempo ya que al pasar de
grado a los alumnos los cambian de grupo, los expedientes pasados tenía que buscarlos entre
los de cada grupo para encontrar a los de mi grupo, así mismo a algunos les faltaban
documento, a los cuales se les solicitaban pero frecuentemente se les olvidaba y no lo traían
y los expedientes tenías que ser presentados a la dirección; así que la docente titular tuvo que
condicionar los niños para que cumplieran con los documentos solicitados y poder entregar
todos completos a la dirección.
Esta jornada no sólo me permitió conocer a mi grupo, también pude identificar las
condiciones y problemáticas que enfrenta la escuela a nivel institucional al participar en la
elaboración de la Ruta de Mejora Escolar, lo cual me fue muy significativo ya que esto
contribuyó para la realización de mi diagnóstico, el cual me fue de gran utilidad para la
planificación de mis actividades en las posteriores jornadas de práctica profesional.
El segundo fue de ayudantía, donde tanto la maestra titular y yo dirigíamos las clases
el cual se reprogramo a una semana del 2 al 13 de octubre a causa de el sismo de 7.1 grados
ocurrido el pasado 19 de septiembre de 2017, que afectó a nueve estados de la república como
la Ciudad de México, Estados de México, Guerrero, Hidalgo, Morelos, Puebla, Veracruz y
Tlaxcala y causaron daños en los centros educativos, por lo que causo la suspensión de clases
con la finalidad de resguardar la seguridad de los estudiantes por la existencia de una posible
replica y para que personal de protección civil verificando si la infraestructura de las
Escuelas Primarias se encontraba en buen estado para que los alumnos, regresaran a sus
clases normales.
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interviniera abordando los contenidos que le faltaban para llegar a los que ella me indico,
dándole como limite hasta el miércoles.
Sin embargo, ese mismo día durante el recreo la Directora se acercó a la maestra
titular para hablar sobre la inquietud de los padres sobre el cambio inmediato de salón de los
alumnos debido a los recientes acontecimientos del sismo, los padres de familia le
manifestaban su preocupación por la seguridad de sus hijos debido a que su salón se
encontraba en el tercer piso y esto impedía que tuvieran fácil acceso a las salidas de
emergencia, en el caso de que ocurriera otro sismo; por lo que le indico a la maestra titular
que para el siguiente día se realizara una junta con los padres de familia para generar acuerdos
y designar el aula donde se establecerían durante este ciclo escolar.
Al siguiente, día se realizó la junta con los padres de familia, donde se generó un acta
circunstanciada (Anexo 1), en la cual una madre de familia redacto los acuerdos a los que se
llegaban con el cambio de salón para cuidar la seguridad de los alumnos.
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a que los medios de comunicación mostraban imágenes muy fuertes para que los niños y lo
que les provocaba temor por asistir de nuevo a clases.
La jornada de práctica que se tenía planeada para dos semanas, por indicaciones de la
Escuela Normal, se redujo a una semana ya que tenían que evaluarnos los diferentes
profesores encargados de los curso, por lo que fue imposible aplicar lo planeado, sin
embargo, esta práctica me permitió en conocer más afondo el trabajo administrativo que se
tiene que cumplir, al momento de estar en servicio, así como las decisiones que se deben de
tomar para resguardar la seguridad de nuestros alumnos, y como prevenir incidentes a causa
de los desastres naturales que se puedan presentar en nuestra institución.
El tercero fue de trabajo intensivo en donde casi fue una responsabilidad completa en
el abordaje de contenidos, sin embargo, debido a situaciones de tiempo, y actividades con
promotores y eventos de la institución por lo regular el trabajo con la docente titular durante
esta jornada de practica desarrollada en cuatro semanas del 6 de noviembre al 20 de
diciembre, fue compartido.
Esta última jornada de práctica fue de suma importancia para tener experiencias, para
el desarrollo de competencias genéricas y profesionales y sobre todo para enfrentarnos a retos
de nuestro trabajo docente el cual será desempeñado en un futuro. Ahora bien, es importante
rescatar los elementos imprescindibles de las jornadas de observación y primera jornada de
práctica realizadas en el quinto semestre en la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas”, tras
la recopilación y selección de información, a partir de una guía de observación, entrevistas y
cuestionarios realizados a directivos, padres de familia, docentes y alumnos y diario los
cuales “nos ayuda a efectuar un diagnóstico de situación, el cual abre al plantear alternativas
de resolución de problemas” (Dabas, 2003, p. 54) y mejorar así la práctica educativa a través
nuestras experiencias.
Dura mi intervención pude identificar que el reto más grande ha sido mantener la
conducta y el control del grupo, por lo que trata de trabajar de manera individual con los
alumnos más problemáticos, ya que en el aula existen tres alumnos que emplean un lenguaje
vulgar entre ellos y sus compañeros y emplean la violencia para resolver sus problemas, para
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ello la profesora trata de tener una buena comunicación con los padres de familia para mejorar
este tipo de conductas, pero no lo ha logrado ya que al parecer los padres de familia no les
llaman la atención a sus hijos y estos siguen teniendo las mismas actitudes negativas e
irrespetuosas hacia sus compañeros y maestros. Ante las diversas problemáticas de violencia
que existen en las aulas, se requiere una educación para la paz práctica, aplicada, que no
únicamente se quede en las aulas, si no que trascienda fuera de la escuela, que llegue a los
hogares, a las familias y todos aquellos entornos en los que se desarrolle el estudiante.
Considerando todos estos aspectos que debería tomar en cuenta el docente titular de
quinto grado grupo “A”, comprendí que al referirnos al ambiente de aprendizaje no sólo se
considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio y por tanto
la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su
estructura, pero también, las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el tipo de
relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen
entre otras, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se
realizan, son parte de formar un ambiente de aprendizaje propicio para generar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
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donde se desarrollan la comunicación y las interacciones que posibilita el aprendizaje.” (SEP,
2011, pág. 28).
Por otro lado las experiencias vividas durante esta jornada me permitió reflexionar
que la función social de la escuela no solo parte de enseñar contenido a los estudiantes, esta
es más compleja en donde la diversidad de metas, los intereses, las ideologías frente a la
enseñanza y las diferencias políticas, son cuestiones que debemos tomar en cuenta para poder
llevar a cabo nuestras práctica docente, adecuándose siempre al contexto, intereses,
habilidades, conocimientos de los estudiantes, realizando adecuaciones curriculares y
propiciando un buen ambiente de aprendizaje dentro del aula para que los estudiantes se
sientan motivados por asistir a la escuela. Todo esto para poder lograr una mejor calidad
educativa y así poder reducir el rezago educativo.
Por otro lado durante esta jornada de practica se vio nuestra participación en la
ceremonia del 20 de noviembre (Anexo 4), donde nos caracterizamos de adelitas y
participamos en diferentes comisiones durante el quermes que se desarrolló al culminar la
ceremonia, para encargarnos de los diferentes puestos de comida y actividades que se
planificaron previamente, lo cual nos brindó nuestra primera experiencia en la participación
y organización de este tipo de eventos que son parte del quehacer docente.
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Naturales (Anexo 8) , Historia (Anexo 9) , Geografía (Anexo 10) a partir de mensajes
educativos que permitían al alumno comprender el enlace de los contenidos con relación a
los valores del respeto, la tolerancia y la solidaridad con el fin de promover la sana
convivencia entre los estudiantes.
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que a mis alumnos nos le daba información más allá de lo que se veía en el libro de texto y
para motivarlos podría al brindarle a los alumnos más elementos teóricos que sean de su
interés y relevantes en su vida cotidiana, así mismo tengo que organizar los tiempos de la
ejecución de las actividades empleadas para el abordaje de contenidos ya que en ocasiones
los alumnos las terminaban antes del tiempo predestinado lo cual así que los niños se
distrajeran y en momentos se perdiera el control del grupo y en otras ocasiones los alumnos
tardaban más tiempo en realizar las actividades por el nivel de complejidad así que por
terminarla me atrasaba con las demás actividades planificadas durante el día, para mejorar
esto en mis próximas práctica observaré con más atención los ritmos y estilos de aprendizaje
de mis alumnos así como sus intereses para tener una práctica exitosa .
Por otro lado, aplicar diversos instrumentos de evaluación los cuales me fueron
funcionales y ayudaron a los alumnos a ser críticos en la evaluación de sus compañeros en el
caso de la coevaluación ya que nunca habían evaluado a sus compañeros, así mismo fue una
nueva experiencia para los estudiantes que les ayudaron a ver desde una perspectiva diferente
la evaluación y me permitieron llevar un seguimiento sobre el trabajo de los estudiantes y
detectar cuales eran su áreas de oportunidad de cada uno de ellos.
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IV. NIVEL DE AVANCE EN LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
1.
Nivel de desarrollo
COMPETENCIAS GENÉRICAS No En
Logrado
Logrado proceso
Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.
Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los demás, para coadyuvar en la toma de
decisiones.
Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera responsable.
Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autoregularse y fortalecer su desarrollo personal.
Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa.
Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor convivencia.
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Contribuye a la preservación del medio ambiente.
Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingüísticamente con los demás.
Nivel de desarrollo
COMPETENCIAS PROFESIONALES No En
Logrado
logrado proceso
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las
Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel
escolar de los alumnos.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos
de educación básica
Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.
Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende.
Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
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Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación
básica.
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño
esperados en el grado escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el
nivel escolar de los alumnos.
Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación
para el aprendizaje.
Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.
Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia,
el respeto y la aceptación.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social
de los alumnos.
Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad
de los alumnos.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional.
Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los
principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social.
Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con
los valores propios de la profesión docente.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia
y la propia investigación.
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Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas
disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de
desarrollo.
Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información producto de sus indagaciones.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de
decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.
Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de los resultados.
2.
3. Referencia: SEP (2012) DGESPE. Perfil de egreso Plan de Estudios 2012. Licenciatura en Educación Primaria
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o Desarrollar propuestas de actuación para propiciar que mis alumnos valoren y
respeten las diferencias (genero, etnia, religión, creencias, apariencia, capacidad
física, intelectual, emocional, entre otras.) para mejorar su forma de relacionarse con
los demás.
o Conocer la legación, internacional, nacional y estatal para prevenir, mediar y resolver
conflicto.
En relación a las competencias profesionales pienso que una de las áreas de oportunidad
que tengo que atender con más precisión debido a los problemas que se presentan al momento
de ejecutar con relación a el control y la mejora de la conducta del grupo es la de propicia y
regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptación porque:
o Desconozco estrategias pedagógicas para incluir a alumnos que enfrentan barreras
para el aprendizaje.
o Desconozco estrategias efectivas para promover el diálogo.
o Presento dificultades para atender a la diversidad cultural.
o Desconozco la diversidad de estrategias para promover la equidad de género,
tolerancia y respeto.
o Fomentar actividades de trabajo colaborativo para alcanzar metas en común.
o Debido al tiempo de estancia en las escuelas primarias, donde he desarrollado mi
práctica profesional no he podido integrar en el aula a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
o Desconozco las diferentes estrategias para la mediación de conflictos
o No he logrado desarrollar en todos los alumnos las capacidades de empatía, saber
escuchar, equidad, tolerancia, asertividad para resolver situaciones, entre otras.
o Identificar las situaciones de maltrato y acoso escolar que se dan en mi entorno
(conmigo y con otras personas) y no sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección
Para lograr consolidar esta competencia pretendo:
o Responder de una forma ética, asertiva y rápida ante una situación problemática.
o Conocer y aplicar la normativa vigente sobre convivencia y disciplina como
establecimiento del clima de seguridad en el aula y en la escuela primaria.
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o Conocer y aplicar estrategias y actividades que impulsan el desarrollo de valores para la
convivencia pacífica (diálogo, consenso, participación, respeto, tolerancia, justicia e
igualdad)
o Conocer y fomentar en los estudiantes las reglas básicas del diálogo, como el uso de la
palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido
en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
o Conocer e implementar estrategias para el control de emociones.
o Identificar algunas de las formas de discriminación que se generan en la escuela primaria
(por género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o sociales, capacidades o
limitaciones individuales) y colaborar con acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
o Identificar y reflexionar acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas
y en la convivencia escolar.
V. CONCLUSIONES
Al lo largo del desarrollo de este curso he podido detectar las fortalezas y áreas de
oportunidad tanto de nuestra práctica como del nivel de competencia que he desarrollado
durante mi instancia en la escuela normal, me permite mejorar mi práctica educativa, ya que
al reconocer mis áreas de oportunidad puedo trabajar en ellas y poder superarlas y lograr ser
una profesora de excelencia que pueda ofrecer a sus futuros alumnos una educación de
calidad para que a su vez con ayuda de mi guía pueden ser alumnos y personas competentes
que puedan enfrentarse con éxito a una sociedad cambiante.
REFERENCIAS
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ANEXOS
Imagen 1: Acta circunstanciada y firmas de padres de familia, para la autorización del cambio de
aula, a causa del sismo para proteger seguridad de los alumnos.
Imagen 2: Docente en formación, explicando la importancia y los elementos necesarios para tener
la mochila de emergencia, para estar preparados
19 ante la presencia de un desastre natural,
cómo parte de las actividades integradas en el proyecto de protección civil desarrollado
en la Escuela Primaria.
Anexo 3. Proyecto de Protección Civil
Proyecto
“Cultura de protección civil”
Alumnas:
Laura Verónica Colín Bernal
Sandra Ortíz Cruz
Estela Clara quintero García
Alma Rubí Salazar
María Guadalupe Villamares López
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Presentación
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Justificación
Ante los diversos fenómenos naturales que ocurrieron en México, como el sismo de
7.1 grados ocurrido el pasado 19 de septiembre de 2017, que afectó a nueve estados de la
república como la Ciudad de México, Estados de México, Guerrero, Hidalgo, Morelos,
Puebla, Veracruz y Tlaxcala y causaron daños en los centros educativos, afectando el
desempeño y aprendizaje de los estudiantes, al grado de que algunos se quedaron
temporalmente sin escuelas, debido al deterioro causado por estas contingencias nos hacen
recordar la importancia de crear acciones para fomentar la cultura de protección civil en la
escuela primaria, para que los diversos agentes educativos conozcan y tomen las medidas de
seguridad necesarias para enfrentarnos a los diversos fenómenos naturales que se puedan
presentar como inundaciones, sismos, huracanes, incendios, entre otros.
Sin embargo, después de los daños materiales y humanos provocados por el sismo
antes mencionado, la Secretaría de Educación Pública (SEP) en coordinación con la
Secretaría Ejecutiva del Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y
Adolescentes (SIPINNA) han generaron el documento titulado Los primeros días en el aula
después de la emergencia. Guía para docentes, que tiene como propósito “crear las
condiciones más adecuadas para continuar sus labores académicas en un ambiente propicio
para la convivencia, el trabajo colectivo y el aprendizaje” (SEP, 2017, p. 2).
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Marco teórico
1. Servicio de alarma
2. Evacuación
3. Habilitación y organización de refugios
4. Aplicación de medidas de seguridad
5. Salvamento
6. Servicios sanitarios, incluidos los de primeros auxilios, y asistencia religiosa
7. Lucha contra incendios
8. Detección y señalamiento de zonas peligrosas
9. Des-contaminación y medidas similares de protección
10. Provisión de alojamiento y abastecimientos de urgencia
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11. Ayuda en caso de urgencia para el restablecimiento y el mantenimiento del orden en
zonas damnificadas.
12. Medidas de urgencia para el restablecimiento de los servicios públicos
indispensables.
13. Servicios funerarios de urgencia
14. Asistencia para la preservación de los bienes esenciales para la supervivencia
15. Actividades complementarias necesarias para el desempeño de una cualquiera de las
tareas mencionadas, incluyendo entre otras cosas la planificación y la organización.
16. Captura y combate de animales peligrosos.
Hoy en día es sumamente importante que la sociedad conozca sobre la cultura de
protección civil para poder salvaguardar sus vidas y la de las demás personas que se
encuentren a su alrededor. Ante la presencia de algún fenómeno ya sea natural o social, el
uso de instrumentos tecnológicos les ha permitido a las personas poder obtener la
información de manera oportuna y veraz, así como a las autoridades correspondientes, lo que
contribuye a la correcta y eficiente toma de decisiones, por ello, también un factor
fundamental es la coordinación y el grado de compromiso de todas las instituciones.
Es por ello que el reducir los riesgos implica no solo una responsabilidad de las
autoridades sino un ejercicio colectivo de todas las comunidades que reconocen sus
vulnerabilidades y toman medidas para disminuir el impacto que un evento natural puede
ocasionar. El saber qué hacer y cómo actuar en el momento de un fenómeno que ponga en
riesgo la vida de las personas y contar con las medidas necesarias para sobrellevar los
momentos posteriores a eventos, hacer parte de las medidas que debemos preveer dentro del
Plan Familiar de Protección Civil.
Sin embargo, ante las experiencias que ha vivido la Ciudad de México, así como
algunos estados de su alrededor y comunidades, es y será necesario el poder involucrar a la
comunidad infantil en la cultura de protección civil, preparando a las futuras generaciones
con conocimientos que les permitan saber qué hacer y cómo actuar ante riesgos de origen
natural o antrópico. Esto porque se considera que los niños son el gran ejemplo en el impulso
de la protección civil, pues además de replicar la información al interior de sus hogares,
empiezan a desarrollar acciones preventivas como un estilo de vida.
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Ahora bien, existe una realidad ante la que no podemos cerrar los ojos y que tiene que
ver con que en la actualidad existen grupos vulnerables en condición de riesgo de acuerdo al
lugar en donde se encuentran asentados, es por ello que no podemos cruzar los brazos y poder
incluir reformas que los atiendan. Se trata de que las políticas oficiales en la materia tengan
atención prioritaria para la población vulnerable por la condición de riesgos y peligros en la
que se encuentran, donde se tome en consideración sus condiciones de precariedad
económica, de vivienda, por ubicación geográfica, ello sin importar el asentamiento humano
en el que se encuentra.
Ante las catástrofes que se han vivido la sociedad pide a los docentes poder inculcar
la cultura de prevención y protección civil en donde a las generaciones que se están educando
tenga un cambio de conducta en donde se pueda promover una cultura de prevención de
riesgos, protección al ambiente y seguridad a nivel nacional.
Prevenir los accidentes es pensar por anticipado, lo cual implica el analizar lo que se
va hacer para poder identificar las fuentes de conflicto antes de que se generen, esto es crear
una cultura de protección civil orientada hacia la prevención de los problemas, antes de
remediar las consecuencias.
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Para esto no solo las personas deberán guiarse por lo que diga el cuerpo de protección
civil y docentes sobre qué se debe hacer, sin embargo, existen normas en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos en donde se establecen 4 peldaños del marco legal
como lo son:
Artículo 123.- Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al
efecto, se promoverán la creación de empleos y la organización social de trabajo, conforme
a la ley.
El congreso de la Unión, sin contravenir a las bases siguientes deberá expedir leyes
sobre el trabajo, las cuales regirán:
Artículo 78.- Los particulares que por su uso y destino concentren o reciban una
afluencia masiva de personas, están obligadas a contar con una unidad interna de protección
civil y elaborar un programa interno, en los términos que establezca la Ley y su reglamento,
sin perjuicio de lo señalado en los respectivos ordenamientos locales.
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Artículo 80.- Los responsables de la administración y operación de las actividades
señaladas en los artículos anteriores deberán integrar las unidades internas con su respectivo
personal, de acuerdo con los requisitos que señale el reglamento interno de la presente Ley,
sin perjuicio de lo que establezcan las Leyes y reglamentos locales.
Artículo 81.- Toda persona física o moral deberá informar a las autoridades
competentes, haciéndolo de forma directa de cualquier alto riesgo, siniestro o desastre que se
presente o pudiera presentarse.
Objetivos
Objetivo general:
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Actividades
Cronograma de actividades
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Solidarida Realizar una Aula Alumnos Una cuerda Docente en
d y trabajo actividad Docente 9 objetos o formación
colectivo lúdica para titular imágenes Alma Rubí Salazar
reflexionar Docente en que hagan Cotés
sobre la formación referencia a
solidaridad las
y el herramientas
trabajo en y productos
equipo que se
frente a una recibieron
situación de con apoyo
riesgo como después del
un temblor. temblor.
29
y los medios
para
extinguirlos.
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Fuentes de consulta
● SEP (2017) Los primeros días en el aula después de la emergencia. Guía para
docentes. SEP: México.
● Ley General de Protección Civil
● Ley de Trabajo y de la Previsión Social
● González, J. (S/f) Educando al niño para una cultura de prevención y protección civil.
Colegio Simón Bolívar
● UAM (2004) Teoría y práctica de la protección civil. UAM: México
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Anexo 4. Ceremonia del 20 de noviembre.
Imagen 6: Participación de alumnas de quinto grado grupo “A” de la Escuela Primaria ”Gral.
Lázaro Cárdenas”, en la actividad “Tiro al blanco”, en relación a los contenido de la asignatura de
Español.
Imagen 7: Participación del alumno de quinto grado grupo “A” de la Escuela Primaria ”Gral.
Lázaro Cárdenas”, en la actividad “Mata moscas”, para a resolución de problemas matemáticos.
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Anexo 8. Maqueta de ecosistemas
Imagen 8: Participación de una alumna de quinto grado grupo “A” de la Escuela Primaria ”Gral.
Lázaro Cárdenas”, con la explicación de su maqueta de ecosistemas, rearada para la asignatura de
Ciencias Naturales.
Imagen 9: Trabajo en equipo de alumnos de quinto grado grupo “A” de la Escuela Primaria ”Gral.
Lázaro Cárdenas”, para identificación de ideas primarias para, cuestionar a los compañeros de
otro equipo en relación al tema de La guerra de reforma, en la asignatura de Historia.
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Anexo 10. Experimento “Volcán”
Imagen 10: Trabajo en equipo de alumnos de quinto grado grupo “A” de la Escuela Primaria
”Gral. Lázaro Cárdenas”, para la elaboración del experimento de “El volcán”, elaborado en la
asignatura de Geografía.
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