Especialización docente de nivel superior en educación y

TIC – Ministerio de Educación de la Nación

Trabajo Final Lengua Extranjera II

Secuencia Didáctica LE2

Autor: Florencia Figini

Módulo: PE2 – Lenguas Extranjeras

Tutor: Natalí Pesce

Grupo: 2_051

Institución Educativa: Centro Educativo N°3 Eva Perón

Fecha de Presentación: 21 de Septiembre de 2015

Título de la secuencia didáctica
Tradición y Actualidad: Fusión de comidas típicas y TIC en la clase de inglés

Breve fundamentación de la secuencia / Grupo clase / Contexto institucional

La presente secuencia didáctica mediada por tecnologías de la información y comunicación
(TIC) será aplicada en el área de lenguas extranjeras (LE) inglés y está pensada para alumnos
de 4to año del Ciclo Superior Orientado del Centro Educativo N°3 Eva Perón de la Provincia de
San Luis.
Teniendo en cuenta “…que la comprensión del funcionamiento del contexto de enseñanza, la
identificación de sus límites y capacidades, resulta absolutamente crucial frente a la
responsabilidad de crear condiciones de posibilidad para la educación lingüística en contexto
escolar a través de la enseñanza de LE” (Franzoni, 2004), se entiende que esta SD será
adecuada para el contexto en el que se pretende trabajar. La escuela se encuentra en el Barrio
CGT, un barrio periférico de la ciudad de San Luis cuya población es muy heterogénea en
cuanto a orígenes y recursos, pero que en general tiene recursos económicos y sociales
medianos o bajos. En este sentido, la SD que se presenta para la clase de LE considera el
entorno que rodea a los alumnos, así como también el desafío de utilizar las TIC de una
manera que no resulte “…empobrecida, escolarizada (en el peor sentido del término),
perdiendo su identidad y su potencia, restringiéndola a los usos más mecánicos y reiterativos
para realizar los mismos ejercicios de toda la vida, pero que, en lugar de hacerlo a base de
trazos, lo hace oprimiendo el botón del ratón.” (Ferreiro, 2004).
En éste barrio, la escuela se constituye como el lugar en el que los padres dejan a sus hijos
más chicos mientras van a trabajar, como un comedor donde los chicos reciben un desayuno o
merienda, como un patio donde los más grandes pueden acceder a algún deporte de equipo
que les permita acceder a los juegos intercolegiales y adquirir popularidad entre sus
compañeros, en el centro que les otorgue el título de nivel secundario que se exige para casi
todos los puestos de trabajo de la provincia, y en pocos casos en un paso intermedio necesario
para una carrera terciaria o universitaria. De los alumnos que ingresan a la escuela en el nivel
inicial, más o menos la mitad llega a concluir el secundario. Los niveles de repitencia, abandono
y sobre-edad son bastante altos.
Todos los alumnos cuentan desde el nivel primario con una netbook del Programa Todos los
Chicos en la Red o de Conectar Igualdad y una relativamente buena conexión inalámbrica a
internet dentro de la escuela. A pesar de que al llegar al secundario muy pocos alumnos
conservan aún su PC, muchos cuentan con celulares inteligentes que les permiten realizar
algunas de las actividades pensadas para una PC.
Los alumnos de 4to año 3° división son un grupo bastante disperso, considerado problemático
debido al comportamiento, vocabulario, falta de interés en las diferentes disciplinas, y trato
entre ellos y hacia cualquier integrante de la escuela. De los 20 alumnos que comenzaron el
año cuatro abandonaron por diversos motivos y otros cuatro se quedaron libres por faltas.
Quizás una de las causas de este fracaso de la institución para ayudar a estos alumnos que
quedaron excluidos del sistema parte de la falta de un compromiso de los actores involucrados.
La presente SD tiene como propósito principal estimular al grupo de alumnos a seguir
trabajando en los espacios de la escuela, mostrando que esta no es solo un lugar aburrido al
que están obligados a venir. Esta propuesta pretende atraer a los alumnos con un tema que les
llama la atención -Comidas- y que puede analizarse y que puede, al decir de Anijovich 2010,
costituirse como herramienta potente para construir el aprendizaje fortaleciendo la
retroalimentación, los aportes o devoluciones sobre nuestro trabajo. Los alumnos podrán
aprender sobre un aspecto de la cultura de un país de habla inglesa (Australia) para poder
reflexionar y revalorizar la propia.

Propósitos
Contribuir a la formación de los alumnos de una manera que les resulte atractiva y motivante,
incluyendo el uso de TIC, ayudándolos a revalorizar el aprendizaje de una LE.
Familiarizar a los alumnos con géneros discursivos (artículo periodístico sobre comidas típicas y
receta de cocina) habituales y de uso cotidiano en su lengua materna y en inglés.
Propiciar un espacio para conocer un aspecto de otra cultura -la cocina típica- para reflexionar
sobre la propia.

Objetivos
Que los alumnos logren una revalorización de su entorno -costumbres: comidas típicas-
mediante una comparación con costumbres de otro país.
Que los alumnos puedan leer un texto descriptivo en inglés en línea sobre comidas típicas
como elemento identitario de una sociedad en un contexto determinado, para poder establecer
relaciones entre la propia cultura y otra.
Que los alumnos puedan escuchar y comprender una receta de cocina en inglés (video).
Que los alumnos realicen un video en el que expliquen los pasos para preparar la receta de una
comida típica de su país.
Que los alumnos puedan repasar el uso de herramientas TIC.

Contenidos
Contenidos lexicales: vocabulario relacionado a comidas, ingredientes y acciones a realizar en
la cocina
Contenidos pragmático-discursivos: noticia sobre comidas típicas, receta de cocina (uso de
títulos, fotografías, números)
Contenidos morfosintácticos: Los verbos ser/tener, llamarse, tener (presente y pasado simples)
y las frases calificativas en textos descriptivos. Las frases verbales en textos indicativos. Los
números ordinales y los conectores para marcar secuencias.
Componente intercultural: Comparación entre las comidas típicas de Argentina y las de
Australia.
Contenidos fonético-fonológicos: Producción de sonidos claros en la enunciación de pasos para
llevar a cabo una receta
Secuencia Didáctica
Actividad 1 (actividad de apertura):
Horas: 3 horas cátedra (45 minutos cada una) y tiempo extra fuera de las horas de clase a
modo de tareas para el hogar.
Breve fundamentación de la actividad:
Con la presente actividad se pretende conectar los contenidos del nuevo tema con
conocimientos previos del alumno, introducir el tema mediante un recurso atractivo (imágenes)
y situar al alumno en los contextos geográficos, repasar el uso de herramientas TIC
colaborativas.
Tareas de Apertura:
Se presenta a los alumnos imágenes de Typical foods in Argentina (Comidas Típicas de
Argentina) y Typical foods in Australia (Comidas Típicas en Australia) en un Padlet, una pizarra
virtual mediante la que se pueden compartir imágenes, audios o textos de manera vistosa (se
ubica a los alumnos geográficamente con un mapa).
Se presentan imágenes de comidas típicas Argentinas pegadas en el primer lado del
Padlet:Asado, Chimichurri, Provoleta, Dulce de leche, Alfajores, Empanadas, Matambre
arrollado, Yerba mate, Choripán, Carbonada. Se presentan imágenes de comidas típicas de
Australia pegadas en el segundo lado del pizarrón: larvas (Witchetty grubs), galletas ANZAC
(Anzac biscuits), nuez de macademia, Emu, Lamingtons, Fish 'n' chips by the beach,
Barbecued snags (salchichas asadas), Seafood pizza (pizza con mariscos), Crocodile
(cocodrilo), Grilled kangaroo (canguro grillado)
Oralmente se pide a los alumnos que comparen las comidas e ingredientes de ambos países
activando conocimientos previos sobre comidas, animales y países de habla de la LE.
Tareas de Desarrollo:
Se ofrece a los alumnos trabajar en dos grupos, el primero trabajará con el texto Top 10 foods
to try in Argentina (Las diez comidas top para probar en Argentina) y el segundo con Australian
food: 40 dishes locals like to call their own (Comida Australiana: 40 platos que los locales se
atribuyen como propios) –ver enlaces en Sitografía–. Los alumnos de ambos grupos deberán
completar una tabla en Google Drive (una unidad de almacenamiento en línea que permite
trabajar con varios formatos) –ver ejemplo en Anexo– para cada una de los platos que se
presentan en los artículos, en el caso de Australian food… solo los diez platos presentados en
el pizarrón (plato: ingredientes, origen del plato, festividad en la que se lo consume).
Tareas de Cierre: Ambos grupos comparten el trabajo realizado con el resto de los compañeros
reflexionando sobre las diferencias en platos, ingredientes y festividades de los dos países. La
docente los ayuda con el uso de la LE.
Tarea para realizar en el hogar: Los alumnos realizan de manera individual una red de
vocabulario en LE en torno al eje: Food. Deberán incluir ingredientes (de origen animal/ vegetal
-condimentos-), utensilios (para cocinar/ para servir), acciones o procesos, etc. Los alumnos
crearán la red en Bubbl.us –una herramienta en línea que nos permite construir redes y
establecer relaciones entre conceptos– y compartirán el enlace en el grupo de Facebook del
curso. Los alumnos deberán crear una carpeta para la unidad dentro de la carpeta de la
asignatura para toda la información que van elaborando. La misma quedará compartida en una
carpeta Drive que la docente compartirá con cada alumno.
Criterios de evaluación:
Se evaluará la capacidad de los alumnos de acceder a sitios web a través de enlaces y que
sean capaces de trabajar en un documento colaborativo desde su PC (logrado/ no logrado).
Se evaluará la capacidad de los alumnos de extraer información de un texto en LE y de
compartir esta información con el resto de la clase utilizando la LE, la capacidad de producir y
participar en grupo y capacidad de encontrar similitudes y diferencias culturales (logrado/ no
logrado).
 Se evaluará a los alumnos a lo largo de las actividades de todas las clases mediante
una rúbrica elaborada en Rubistar (ver Anexo) que se enviará por Google Docs a todos
los alumnos en la primer clase de trabajo. Se prevé dedicar un rato para conversar con
los alumnos los ítems a evaluar, asegurarse de que todos los comprendan, y hacer
ajustes que puedan surgir de la charla con los alumnos. A medida que las clases
avanzan los alumnos podrán ir registrando sus avances en sus propias rúbricas y
reajustar aquellos ítems que no alcanzaron a resolver.
 Al finalizar las clases de la SD los alumnos recibirán una encuesta basada en los
criterios de evaluación de la rúbrica donde podrán hacer comentarios respecto del
trabajo propio y del de los compañeros. Los alumnos tendrán acceso a los resultados de
la encuesta y se trabajará en clase cualquier ítem/s de la misma que los alumnos o la
docente consideren relevantes.
Recursos: Imágenes sobre comidas típicas, PC de los alumnos, Links de los artículos, conexión
a internet o los archivos en dispositivo de almacenamiento.
Actividad 2 (desarrollo):
Horas: 3 horas cátedra (45 minutos cada una) y tiempo extra fuera de las horas de clase a
modo de tareas para el hogar.
Breve fundamentación de la actividad:
Con la presente actividad se pretende que los alumnos incorporen nuevo vocabulario en
relación al tema de la unidad, que escuchen e incorporen sonidos y que comparen la
preparación e ingredientes de un plato típico en Argentina y en Australia.
Tareas de Apertura:
A modo de introducción, se pregunta a diferentes alumnos en LE qué platos se comen
habitualmente en sus casas, qué platos se preparan en ocasiones especiales, quién o quiénes
cocinan en sus casas, cuál es su plato preferido, cuáles son sus ingredientes favoritos.
Se cuenta a los alumnos que van a ver algunas partes del Capítulo 9 Temporada 1 del
programa Junior Master Chef Australia, un reality show en el que niños de entre ocho y 12 años
cocinan y compiten para convertirse en el Top Junior Master Chef of Australia. Para activar
conocimientos previos y vocabulario, se muestra a los alumnos algunos de los ingredientes que
están presentes en el video (objetos reales y algunas imágenes) que van a ver : Tomate
(Tomato), Carne de res (beef), agua (water), hielo (ice), ajo (garlic), aceite de oliva (olive oil), sal
y pimienta (salt and pepper), hojas de perejil (leaves of parsley), orégano, mostaza Dijon (Dijon
mustard), romero (rosemary), etcétera; imágenes de acciones o procesos: hervir (boil), picar
(chop), pelar (peel), cocinar a 90° (cook at 90°), condimentar (season), cortar (carve), etcétera;
y utensilios para cocinar: tabla de picar (chopping board), recipiente (bowl), espátula (spatula),
licuadora (blender), etcétera.
Tareas de Desarrollo:
Los alumnos verán algunas partes del capítulo seleccionado (min 4 al min 17).
En primer lugar, los alumnos deberán prestar atención a los ingredientes del plato y anotarlos
en un documento Word para salvar en sus computadoras y en la carpeta compartida por la
docente en Drive.
Se vuelve a ver el video y se pide a los alumnos que presten atención al proceso de realización
del plato: Fillet of Beef with Herb & Garlic Butter &Tomato Concasse.
Luego de ver el video se pide a los alumnos que ordenen la secuencia de pasos para cocinar el
plato (Ver actividad en Anexo, archivo que se compartirá a los alumnos en su carpeta personal
del Drive).
Luego se pide a los alumnos que se concentren en los sonidos y se vuelve a ver el video. Esta
vez los alumnos deberán escribir cómo les parece que suenan algunas frases elegidas por la
docente (Ver actividad en Anexo).
Se escucha el video una o dos veces, la segunda vez se puede ir frenando el video para que
los alumnos puedan completar la actividad.
Tareas de Cierre:
A modo de cierre, los alumnos practican repetir las frases escuchadas en el video. Con un
micrófono cada alumno practicará las frases escuchadas y las grabará en un audio con algún
grabador en línea (por ejemplo: Online-voice-recorder) y agregarán el enlace en el archivo
compartido previamente. La docente los escucha.
Tarea para realizar en el hogar: Los alumnos deberán buscar en internet la receta para cocinar
Hamburguesa con remolacha (Hamburger with beetroot) -plato típico de Australia- e identificar
que ingredientes que no son usuales cuando cocinamos este plato en Argentina. Los alumnos
deben crear un documento en un procesador de texto que incluya la receta y sus observaciones
con el nombre Comparing Hamburgers y compartirlo en la carpeta del Drive.
Criterios de evaluación:
Se evaluará la capacidad de los alumnos de identificar sonidos de términos conocidos y
anotarlos, de unir sonidos con la palabra escrita para ordenar una secuencia, y de identificar
sonidos para poder repetirlos (logrado/ no logrado).
Se evaluará a los alumnos a lo largo de las actividades de todas las clases mediante una
rúbrica (ver Anexo y aclaración en Actividad 1).
Recursos: elementos reales e imágenes, PC de los alumnos, auriculares, micrófono, conexión a
internet o usb con el video.
Actividad 3 (cierre):
Horas: 3 horas cátedra (45 minutos cada una) y tiempo extra fuera de las horas de clase a
modo de tareas para el hogar.
Breve argumentación de la actividad:
Mediante la presente actividad se pretende una producción oral de los alumnos poniendo en
práctica los conocimientos adquiridos en las actividades anteriores, así como también una
reflexión en torno a las diferencias y similitudes en dos culturas alejadas geográficamente.
Tareas de Apertura:
Se conversa con los alumnos sobre las diferencias entre ingredientes que se usan en Australia
y que no son comunes en nuestra cocina-si los alumnos conocen ingredientes que se utilizan
en otras culturas también se incluyen-. Se agregan los ingredientes nuevos en la red Bubbl.us
que los alumnos habían creado durante la Actividad 1. Retomando la tarea que debían traer los
alumnos, se comparan los ingredientes del plato Hamburger with beetroot con los de
Argentinian hamburger (si los alumnos no saben la receta y/o los ingredientes, la docente
proporciona una)
Tareas de Desarrollo:
Se divide a los alumnos en dos grupos. El primer grupo preparará el plato Hamburger with
beetroot, y el segundo Argentinian hamburger siguiendo los pasos de la receta escrita en LE.
Un alumno de cada grupo será el encargado de registrar en video la preparación de la receta.
Los alumnos se turnarán para completar los pasos mientras describen en voz alta -utilizando la
LE- la tarea que están realizando.
Tareas de Cierre:
Luego de preparar y cocinar los platos, los alumnos completarán una encuesta en LE elaborada
en google doc respondiendo a las siguientes preguntas en torno a los ingredientes, a la
experiencia de probar ingredientes o platos diferentes o poco familiares, y a los sentimientos
involucrados al probar el plato australiano.
Tarea para realizar en el hogar: Los alumnos editan los dos videos y los comparten mediante
google drive con la docente y en el Facebook del grupo.
Criterios de evaluación final:
Se evaluará la capacidad de los alumnos de seguir los pasos de un texto instructivo y de
describir oralmente las acciones realizadas en LE (con ayuda de la docente).
Se evaluará a los alumnos a lo largo de las actividades de todas las clases mediante una
rúbrica (ver Anexo y aclaración en Actividad 1).
Recursos:
Cocina, utensilios de cocina, ingredientes, receta de Hamburger with beetroot, cámara para
filmar
Actividad Extra:
Con el fin de compartir la experiencia con el resto de la escuela y a modo de proyecto
colaborativo para contribuir con la escuela, los alumnos prepararán ambos platos para vender:
Platos Argentinos y Australianos: comprá hambuerguesas para comprar diccionarios!
(Argentinean and Australian Dishes: buy hambuergers to buy dictionaries!)
Se prepararan las hamburguesas en porciones pequeñas para vender juntas, una argentina y
una australiana.
La plata recaudada se usará para comprar nuevos diccionarios.
Bibliografía y Sitografía /tutoriales:
Grabador de Voz, 123apps LLC. Disponible en: https://online-voice-recorder.com/es/
Google Drive. Disponible en: https://www.google.com/intl/es_ar/drive/
Padlet. Disponible en: https://padlet.com/
Junior masterchef australia Cpítulo 9 Temporada 1 (2014). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=QVzMk1EcWpQ&index=9&list=PLwXDr-
ajcA2uo7JY62dLRwHV0bOeGhdm9
Bubbl.us, LKCollab LLC. Disponible en: https://bubbl.us/mindmap
Glogster, GlogsterTMEDU. Disponible en: http://edu.glogster.com/?ref=com
Calombaris, G. (2014). Fillet of Beef with Tomato Concasse, Roasted Garlic and Herb Butter,
Network Ten Pty. Ltd. Disponible en:
http://tenplay.com.au/channel-ten/masterchef/recipes/fillet-of-beef-with-tomato-concasse-
roasted-garlic-and-herb-butter
Woodgate, T. (2011) Australian food: 40 dishes locals like to call their own, Cable News
Network. Disponible en:
http://travel.cnn.com/sydney/eat/40-foods-australians-call-their-own-651613
Zaino, C. (2014) Top 10 foods to try in Argentina. BBC Worldwide. Disponible en:
http://www.bbcgoodfood.com/howto/guide/top-10-foods-try-argentina
Díaz-Barriga, A. (2013). TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeación didáctica. Revista
Iberoamericana de Educación Superior, vol. iv, nº 10, 3-21. Extraído el 7 de febrero de 2014
desde https://ries.universia.net/article/view/105/tic-trabajo-aula-impacto-planeacion-didactica
Ferreiro, E. (2011). Alfabetización digital. ¿De qué estamos hablando?Educação e Pesquisa,
vol. 37, nº 2, 423-438. Extraído el 7 de febrero de 2014
desde http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29819096014
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informáticos. Revista Iberoamericana de Educación, nº 36, 105-112. Extraído el 7 de febrero de
2014 desde http://www.rieoei.org/rie36a05.htm
Consejo Federal de Educación (2012). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
Lenguas Extranjeras. Educación Primaria y Secundaria. Resolución Nº 181. Extraído el 2 de
julio de 2013 desde http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf
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ICE-Horsori. Extraído el 7 de febrero de 2014 desde
http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/materiales%20otros/DEL_CARMEN-
criterios_de_secuenciacion_cap_2_y_9.pdf
Feldman, D. (2010a). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular.Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación. Extraído el 20 de septiembre de 2013 desde
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/89818
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escuela (pp. 57-71). Buenos Aires: Paidós. Extraído el 7 de febrero de 2014 desde
http://www.fba.unlp.edu.ar/musica/fundamentostem/wp-content/uploads/2012/05/U3_-Texto-
6_20131.pdf
Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana.
Barberà, E. y Rojo, E. (2009). Portfolio electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje.
Barcelona: UOC.
Anijovich, R. (comp.) (2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.
 Anexo
Actividad 1
Complete la tabla para cada una de los platos que se presentan en los artículos, en el caso de
Australian food… solo los diez platos presentados en el pizarrón:

Dish Ingredients Origin Festivity

10

Actividad 2
Video Junior Master Chef Australia
Crear un archivo en un procesador de textos de su elección y salvarlo en las PC.
Mientras ven el video Capítulo 9 Temporada 1 del programa Junior Master Chef
Australia anotar en el archivo creado los ingredientes del plato. Compartir el archivo
en la carpeta compartida por la docente en Drive con el título Video Junior Master
Chef Australia_Ingredients

Vuelvan a ver el video prestando atención al proceso de realización del plato: Fillet
of Beef with Herb & Garlic Butter &Tomato Concasse.
Ordenen la secuencia de pasos:

Tomato Concassé
1. Once cool, peel the skin off the tomatoes. Then slice the tomatoes into quarters and
using a small paring knife remove juice and seeds. Place onto a paper-towel lined
plate and allow to drain.
2. Lay the tomato carcasses flat on a cutting board and dice into 8mm pieces.
3. Boil a large saucepan of water and prepare a large bowl with ice water for refreshing
the tomatoes.
4. Using a paring knife remove the stem and core of the tomatoes by cutting a cone
shaped piece out of the stem-end of each tomato. Then score a large X (about
2.5cm long centered on the other end of the tomato).
5. Place the tomatoes in the boiling water for about 10 seconds then immediately
refresh in the ice water bath.
Herb and Garlic Butter
1. Meanwhile for the tomato concasse, combine tomatoes and oil in a bowl, season
with salt and pepper to taste.
2. Slice beef in half and top with a round of the herb and garlic butter, spoon tomato
concasse onto the plate. Dress with rocket leaves, roasted garlic, olive oil and aged
balsamic.
3. Using kitchen string, truss the beef so it maintains its shape during cooking. Season
beef with sea salt and freshly ground black pepper. Heat oil in a large fry pan over
medium-high heat, seal steaks on all sides. Cook for 3 minutes on each side for
medium-rare or until cooked to your liking. Transfer beef to a wire rack to rest for 6
minutes. Remove kitchen string.
4. For the herb and garlic butter, place butter, 2 cloves roasted garlic, parsley leaves,
rosemary leaves, oregano leaves and Dijon in chopper attachment and process with
stick blender until well combined. Season with salt and pepper. Place on a small
square of cling film and shape into a 10cm log. Roll to enclose butter mixture and
shape into a log, twisting ends to secure. Place in the freezer for 30 minutes to firm.
Remove cling film and thickly slice.
Roasted Garlic
1. Place 4 unpeeled garlic cloves in a sheet of foil and drizzle with a little olive oil, wrap
to enclose and roast at 180C for 15 minutes or until tender.
Ahora concéntrense en los sonidos. Vuelvan a ver el video anoten cómo les parece
que suenan las siguientes frases:
● The first step is to make the tomato concasse.
● First job: to make sure the water is up to the boil.
● We always season the water with salt.
● Remove the core gently.
● The next step is to blanch the tomato.
● We pop them onto a chopping board…
● And then we set that aside.
● The next step is to make our garlic and herb butter.
● Two teaspoons of Dijon mustard.
● Once you blended it up, use your spatula to get it out.
● You need to make sure you remove the blade.
● An then pop it into the fridge for half an hour.
● The next step is to seal and cook our beef.
● The first thing we are gonna do is seal the bottom and the top.
● While we´re waiting for our beef to cook, we are gonna season our concasse.
● And we leave that rest for three minutes.
● Carve this in halves.
 ● Time to plate up.

Link del audio práctica de frases: ___________________________________

Responde a las siguientes preguntas:

What ingredients are new or rare?

Do you like trying new dishes? How difficult is it for you to taste rare dishes or
ingredients?

Have you ever tried any rare dishes or ingredients like roots, insects, etc? Which
ones?

How did you feel when you tried the Australian dish?

Which one is better, Argentinian or Australian hamburger?

Rúbrica de Evaluación

Nombre del maestro/a: Prof. Florencia Figini

Nombre del estudiante: ___________________

CATEGORY Excelente Muy Bueno Bueno Volver a

realizar

Capacidad de Logrado Logrado con Logrado con No logrado.

de acceder a dificultad ayuda de Revisar la
sitios web a docente o consigna y
través de compañeros volver a
enlaces. realizar.
Consultar con
el/la docente

Capacidad de Logrado Logrado con Logrado con No logrado.

trabajar en un dificultad ayuda de Revisar la
documento docente o consigna y
colaborativo compañeros volver a
desde su PC. realizar.
Consultar con
el/la docente

Capacidad de Logrado Logrado con Logrado con No logrado.

extraer dificultad ayuda de Revisar la
información de docente o consigna y
un texto en LE compañeros volver a
realizar.
Consultar con
el/la docente

Capacidad de Logrado Logrado con Logrado con No logrado.

compartir dificultad ayuda de Revisar la
información docente o consigna y
con el resto de compañeros volver a
la clase realizar.
utilizando la LE Consultar con
de manera el/la docente
oral.

Capacidad de Logra Logrado con Logrado con No logrado.

producir y interactuar, dificultad intervención Revisar la
participar en compartiendo del docente consigna y
grupo. ideas y volver a
aceptando realizar.
aportes de Consultar con
otros. el/la docente

Capacidad de
identificar
sonidos:

a) Identificar Logrado Logrado con Logrado con No logrado.

términos dificultad ayuda de Revisar la
conocidos y docente o consigna y
anotarlos. compañeros volver a
realizar.
Consultar con
el/la docente

b) Unir sonidos Logrado Logrado con Logrado con No logrado.

con la palabra dificultad ayuda de Revisar la
escrita para docente o consigna y
ordenar una compañeros volver a
secuencia. realizar.
Consultar con
el/la docente

c) Identificar Logrado Logrado con Logrado con No logrado.

sonidos para dificultad ayuda de Revisar la
poder docente o consigna y
repetirlos compañeros volver a
(lectura en LE). realizar.
Consultar con
el/la docente
Capacidad de Logrado Logrado con Logrado con No logrado.
seguir los dificultad ayuda de Revisar la
pasos de un docente o consigna y
texto compañeros volver a
instructivo. realizar.
Consultar con
el/la docente

Capacidad de Logrado Logrado con Logrado con No logrado.

describir dificultad ayuda de Revisar la
oralmente las docente o consigna y
acciones compañeros volver a
realizadas en realizar.
LE. Consultar con
el/la docente