INSTITUCION EDUCATIVA GLORIOSO SESION DE APRENDIZAJE N° AREA:TUTORIA

“TECNICO AGROPECUARIO DE URUBAMBA”

UGEL URUBAMBA

DATOS:

GRADO
TITULO DE LA UNIDAD
SECCIÓN
ACTIVIDAD Brazos fuertes FECHA
TITULO DE LA SESION DURACION AULA CAMPO

DOCENTE

PROPOSITO: Que las y los estudiantes logren liberar las tensiones luego de la relajación muscular
SECUENCIA DIDÁCTICA:

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS T EVALUACIÓN

Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera pareja preguntarle
si quisiera ser asistente para esta dinámica).
Cada pareja se sienta en el suelo frente a frente con las piernas estiradas, chocando las
plantas de los pies entre sí. Luego se toman de las muñecas y se sujetan fuertemente.
Cuando se dé la consigna “Brazos fuertes”, ambos estudiantes empiezan a hacer fuerza
jalando hacia su lado. La pareja debe permanecer realizando esta acción por dos minutos.
Al término de este tiempo deberán cambiar de pareja y repetir la acción al menos con
CIERRE DESARROLLO INICIO

tres parejas distintas (si alguien quedó fuera, podría rotar).

Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los brazos extendidos a los
lados, y permanece así por un par de minutos más, para dejar que el cuerpo se relaje
totalmente.
Hacia el final de la dinámica se les pregunta:
• ¿Cómo se han sentido al realizar la dinámica?
• ¿Hay alguna diferencia entre cómo se sentían antes y cómo se sienten ahora?
• ¿Qué sensaciones ha producido esta dinámica en su cuerpo?
• ¿Qué otras maneras de relajarse conocen? ¿Utilizan métodos respiratorios?
• ¿Qué sintieron cuando jalaban o eran jalados?
• ¿Cuál era la diferencia cuando paraban de jalar?
• ¿Cuál fue la diferencia entre el esfuerzo físico y cuando estuvieron echados?
• ¿Por qué es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no maltratar a los demás?
Reitera a tus estudiantes que todas las personas necesitamos relajarnos y a veces no nos
damos cuenta de eso. Por ello es importante encontrar un momento indicado y la mejor
manera de hacerlo.Es importante darse cuenta cuándo está uno relajado y cuándo está uno te
nso. Es necesario
ser conscientes de lo que nos pasa, esto nos ayuda a conocernos mejor y tomar precauciones
sobre nuestras acciones.
EVALUACIÓN DE ACTITUDES:
VALORES COMPORTAMIENTO INSTRUMENTOS

VII. BIBLIOGRAFIA:

Herramienta para evaluar la viabilidad de un negocio.

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Prof. D. CAROL DUEÑAS QUISPE Prof. JUAN ESCOBEDO QUIN
DIRECTORA SUB DIRECTOR

VºBº --------------------------------------------------------------------
Prof. CELESTINO BUSTAMANTE BECERRA
COORDINADOR TOECE

RECOMENDACIONES:
Es posible que a alguien le cueste culminar la actividad, echándose en el suelo antes de
tiempo. Es importante ayudarlo a realizar el ejercicio, aunque sea por menos tiempo.
Tomar en cuenta si algún estudiante ha sufrido lesiones en el cuerpo últimamente o es
discapacitado. Si fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo físico.
Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre el riesgo de golpearse
la cabeza o maltratarse un músculo, por lo que deben tener especial cuidado.
VARIACIONES:
En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer que se paren con las
piernas ligeramente abiertas y doblen su cuerpo hacia delante, dejando que sus brazos y su
cabeza queden totalmente sueltos. Permanecen así por un minuto.
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DATOS:

GRADO
TITULO DE LA UNIDAD
SECCIÓN
ACTIVIDAD Explorando sentimientos FECHA
TITULO DE LA SESION DURACION AULA CAMPO

DOCENTE

PROPOSITO: Que las y los estudiantes logren expresar sus sentimientos entre amigos para disminuir las tensiones.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS T EVALUACIÓN
INICIO Preparamos con anticipación hojas, plumones o tizas
Se entrega una hoja de papel a cada estudiante y se pide que la dividan en dos. En un lado,
deben escribir una conducta que les haya gustado mucho de una persona y en el otro lado,
una que les haya parecido muy fea y desagradable (no deben mencionar el nombre de la
persona).
Se les pregunta cómo se sintieron cuando la persona tuvo tales conductas. Por ejemplo,
conducta que no le gustó: “Alguien me pegó”; “¿Cómo te sentiste?”: “Muy molesto”. De
modo que las y los estudiantes vayan manifestando sus emociones frente a cada conducta.
Se van anotando en la pizarra todas las emociones o sentimientos que mencionan, poniendo
de un lado los sentimientos desagradables y del otro los agradables.
Una vez que las emociones quedan escritas en la pizarra, se les anima a que reconozcan
DESARROLLO

aquellas que se repiten con mayor frecuencia y se señala el hecho de que muchos de
nosotros podemos sentirnos de manera parecida frente a distintas situaciones.
Luego se propicia el diálogo con las y los estudiantes, preguntándoles:
• ¿Cómo se han sentido al tener que recordar cosas que han vivido delante de los otros?
• ¿Ha sido fácil recordar cómo los hicieron sentir las conductas de otros?
• ¿Cómo se han sentido al compartir sus emociones con los compañeros?
• ¿Hay algún hecho que se repita y que haya causado dos emociones distintas? (Por
ejemplo: “Mi papá me pega” “Me da miedo” o “Me molesto mucho”.)
Se indica que las personas nos sentimos mal cuando alguien nos hace algo que no nos gusta
y nos sentimos bien cuando nos hacen algo que nos gusta. Asimismo, podemos sentir una
misma emoción frente a diferentes situaciones o diferentes emociones frente a la misma
CIERRE

situación.mPor ejemplo, “Me siento contento porque me dijeron que era un buen compañero”
; “Me siento contento porque mis amigas y amigos vinieron a visitarme”.
Compartir nuestras emociones con los demás usualmente nos hace sentir bien y
acompañados.
EVALUACIÓN DE ACTITUDES:
VALORES COMPORTAMIENTO INSTRUMENTOS

VII. BIBLIOGRAFIA:

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COORDINADOR TOECE

RECOMENDACIONES:
• Puede que al preguntarse por sus emociones, las y los estudiantes busquen contar lo que les sucedió con más detalle. Frente a esto, se recomienda pedirles con calidez que
esperen a la última parte de la dinámica para hacerlo con calma, comentando que es importante recoger primero las emociones de todos.
• Podría suceder que alguien, luego de describir una conducta (positiva o negativa) de alguna persona, no pueda identificar o verbalizar la emoción que sintió. Por ejemplo:
“Alguien se peleó conmigo. Fue algo que no me gustó, pero no sé bien cómo me sentí”.
En ese caso se recomienda no insistir en identificar la emoción y apuntar en la pizarra únicamente: “Sensación fea”. Es probable que cuando el estudiante vea las emociones
de sus compañeras y compañeros registradas, pueda identificar mejor la suya.
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DATOS:

GRADO
TITULO DE LA UNIDAD
SECCIÓN
ACTIVIDAD Me siento segura, o seguro, y aprendo a ser más independiente FECHA
TITULO DE LA SESION DURACION AULA CAMPO

DOCENTE

PROPOSITO: Que las y los estudiantes identifiquen a personas cercanas que les ofrecen seguridad y protección.
Que las y los estudiantes identifiquen las actividades que son capaces de realizar solos, sin ayuda de otros.
SECUENCIA DIDÁCTICA:

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS T EVALUACIÓN
 Preparamos con anticipación carteles con la palabras (mamá, papá, hermano,
amigo, árbol y león)
Presentación:

INICIO
Se realiza la dinámica “Buscando ayuda en la selva”, donde participarán todos l
os y las estudiantes.
Para desarrollar la dinámica, seis estudiantes representarán los siguientes pap
eles: mamá,papá, hermano, amigo, árbol y león. Todos, menos el león (quien p
ermanece fuera delaula), se pondrán en el centro del espacio, separados unos
de otros, y usando un cartel 15
m
que los identifique. Los demás estudiantes pasearán libremente por la selva. D
e pronto, aindicación de la o el docente, aparecerá el león, y quienes estén sin
cartel deberán buscar
protección junto a aquella persona o elemento (mamá, papá, hermano, amigo
o árbol) que sientan que les dará seguridad y los ayudará a salvarse.
Nota: Es muy importante reflexionar antes si se considera que en clase puede
haber Carteles, p
DESARROLLO

alguna o algún estudiante que podría verse afectado por la actividad, dado que apelógrafo
s, plumon
podrían es.
sacar a flote problemas serios de aceptación o relaciones interpersonales que l
a tutora o
el tutor deberá referir a una persona especializada (psicólogo o psiquiatra).
Luego que las y los estudiantes se han ubicado donde se sienten más protegido
s, se les
pregunta:¿Por qué acudieron a esa persona u elemento?¿Cómo se sienten al la
do de esa persona o elemento? ¿Por qué se sienten así?• ¿En qué otras situaci
ones acudirían a aquella persona, o a aquel elemento?
A partir de las respuestas del grupo, el tutor o la tutora hace referencia a la seg
uridad que
25
nos da la compañía de las personas que queremos y sabemos que nos van a pr
CIERRE

oteger. Sesugiere destacar lo importante que es valorar a esas personas.

Tener presente que:
• Si algún estudiante no hubiera elegido una de las opciones presentadas, pre
guntarle
por qué no lo hizo.
• Si la o el estudiante menciona a alguien con el que se siente protegido que n
o estabadentro de las opciones, se le indica que faltó colocar esa opción y que
está bien quela mencione.
Si expresa no tener a nadie que lo proteja, porque murió o se trasladó a otra ci
udado lugar, darle apoyo afectivo inmediato mediante un abrazo y palabras de
afecto,indicando que sus docentes, compañeros y otras personas que lo quier
en también lo pueden proteger.
Seguidamente, se les pregunta: ¿Creen que siempre necesitarán ayuda de otro
s?
Teniendo en cuenta las respuestas se explica que las personas necesitamos ayu
da en ciertasocasiones difíciles de nuestra vida, por ejemplo en la situación qu
e acabamos de presentar(situación de desastre), pero conforme nos desarrolla 5
mos y crecemos, hay actividades quepodemos realizar solos, y situaciones que
podemos enfrentar sin la ayuda de otras personas.
No obstante, siempre es importante conocer y tener en cuenta a quienes nos r
odean.
Luego, se les pide que se organicen en grupos de cinco y describan en un papel
ote:
•Situaciones en las que consideran que todavía necesitan ayuda y protección.
Actividades que consideran que ya pueden hacer solos.

SITUACIÓN
a. Actividades para las que necesitan b. Actividades sin ayuda
ayuda

Finalmente, se revisan los papelógrafos de los grupos y se indica que siempre habrá
situacionesen las que se requiera ayuda pero con el tiempo pueden pasar a la s
iguiente columna,correspondiente a las actividades que se pueden realizar sin
ayuda. Se recomienda compartir con mamá y papá los listados.
Se refuerzan algunas ideas centrales:
• Es importante tener presente que las personas tenemos siempre alguien a q
uien le interesamos y que se preocupa por nosotros.
• Todos necesitamos en ciertos momentos de nuestra vida el apoyo y la prote
cción de otros, en situaciones de desastres naturales o violencia.
 • Todos necesitamos contar con personas que nos apoyen frente a ciertas situ
aciones.
• Todos tenemos la capacidad de lograr autonomía e independencia poco a po
co, paraeso es importante conocernos y saber qué somos capaces de hacer, de
acuerdo a nuestra edad.
Después de la tutoría:
• Se le puede pedir a cada estudiante que haga un dibujo en el que aparezca r
ealizandouna acción luego de un desastre natural, apoyado por otros o cumpli
endo una tarea sinayuda. Se pide que muestren el dibujo a sus compañeras y c
ompañeros y se comenta en el aula.
• Pedirles que en sus casas piensen en otras actividades que ahora realizan en
compañía ycon apoyo de su mamá, papá o algún pariente, y que quisieran apre
nder a realizar solos.
• En la siguiente sesión se comenta lo encomendado en el aula.

EVALUACIÓN DE ACTITUDES:
VALORES COMPORTAMIENTO INSTRUMENTOS

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DATOS:

GRADO
TITULO DE LA UNIDAD
SECCIÓN
ACTIVIDAD Reforzamos mensajes positivos FECHA
TITULO DE LA SESION DURACION AULA CAMPO

DOCENTE

PROPOSITO: Que las y los estudiantes refuercen pensamientos y sentimientos positivos.

Que las y los estudiantes se sientan motivados a promovermsentimientos positivos entre las personas de su entorno cercano.
SECUENCIA DIDÁCTICA:

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS T EVALUACIÓN
 Como tutor debemos prepararnos anímicamente, y se estar convencido de lo que va a
hacer, de lo contrario, se trataría de una representación teatral.
Nota: Tener en cuenta que los sentimientos negativos no surgen de la nada, sino de
situaciones de la historia personal, familiar o de contextos sociales en los que se sufre
una situación dramática o catastrófica. Por ende, se recomienda no utilizar esta dinámica
en forma inmediata a un desastre, sino más adelante, en la fase de recuperación.
Presentación:
La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y entusiasta, y comenta a las y los
estudiantes que ese día se siente muy bien. Describe su estado de ánimo diciendo, por
ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a todos, de ayudar y abrazar a las personas

INICIO
(abraza o dice palabras afectuosas a varios de sus estudiantes).
Se comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha tenido ganas de hacer
nada, sentía que todo le estaba saliendo mal y se sentía también muy mal. Por esa razón
comenzó a tener pensamientos y expresiones como: “Me siento nervioso”, “tengo miedo”,
“todo me saldrá mal”.
Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los pensamientos y sentimientos que
tienen cuando pasan por momentos difíciles. Luego, se les anima a recordar cuáles son las
expresiones de desánimo o miedo que dicen a sí mismos en esos momentos. Participan
voluntariamente, y se van anotando las expresiones en la pizarra o en un papelote.
Se les explica que es normal que a veces tengamos esos pensamientos, y es bueno poder
reconocerlos y no asustarnos por ello. Es importante entender qué es lo que nos generó
ese pensamiento: por ejemplo, el comentario de alguien o algo que no funcionó como se
esperaba
Se les menciona que si esos pensamientos vienen con frecuencia son negativos, porque
DESARROLLO nos quitan la motivación, nos generan más desánimo, nos hacen creer que realmente Papelógraf
todo está mal y no nos ayudan a superar las situaciones difíciles. os, plumo
Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases motivadoras y que las escriban en nes.
un papelote. Luego, van leyendo juntos cada una de las frases elaboradas.
Los mismos grupos imaginan que una amiga o un amigo está pasando por una situación
difícil y se siente triste y desanimado. Escriben una carta con la intención de darle apoyo
para que salga adelante. Finalmente, un representante de cada grupo lee la carta.
A partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas centrales:
Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando frases desmotivadoras,
tratar de mirar también lo positivo, lo que sí funciona, lo que sí nos sale bien, eso nos
motiva y nos ayuda a buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la importancia de
trabajar ideas positivas, siempre y cuando vengan de la mano con otros procesos para
la recuperación emocional.
CIERRE

Es importante aprender a mirar lo positivo en los demás, decir frases motivadoras

a las personas que nos rodean y buscar, también, que las personas con las que nos
relacionamos, nos expresen frases motivadoras.
Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos capacidades para afrontar las
situaciones que ocurren en nuestra vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles
algunas frases motivadoras, como por ejemplo: “Este momento difícil va a pasar y
luego me sentiré muy bien” “Todos merecemos estar bien” “Yo tengo la capacidad para
cambiar las cosas”, entre otras.
Después de la tutoría:
Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre situaciones que encuentran en la escuel
a
sobre cómo se sienten ante estas situaciones y cómo pueden ser más positivos. Es importante
hacerles ver que es más fácil ser negativo, pero que las personas positivas, en general, son má
s felices.

EVALUACIÓN DE ACTITUDES:
 VALORES COMPORTAMIENTO INSTRUMENTOS

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GRADO
TITULO DE LA UNIDAD
SECCIÓN
ACTIVIDAD FECHA
Nos sentimos más seguros s i nos apoyamos en equipo
TITULO DE LA SESION DURACION AULA CAMPO

DOCENTE
PROPOSITO: Que las y los estudiantes experimenten sentimientos de seguridad y confianza al sentirse integrados y protegidos en su grupo.
SECUENCIA DIDÁCTICA:

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS T EVALUACIÓN
 Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar.
Presentación
Se propone a las y los estudiantes salir al patio para realizar la actividad. Previamente se habrán
dibujado en el piso tres círculos de diferentes tamaños que representarán tres cabañas de
diferentes formas. Se les pide que se desplacen libremente por el espacio asignado, imaginando
que están en un bosque. A una señal, imaginarán que ha empezado una lluvia torrencial, por
lo que todos deberán ingresar a una cabaña para protegerse. Nadie debe quedar fuera.
Se repite la acción, pero en esta ocasión se usan sólo dos cabañas (dejando de utilizar la más

INICIO
pequeña). Se realiza la acción una tercera vez usando sólo una cabaña (la más grande). Se
reitera la indicación que nadie debe quedar fuera.
En esta parte hay que estar atentos a que todos sean acogidos por el grupo, especialmente en la
última parte, cuando deben entrar en una sola cabaña. Si algún estudiante no estuviera siendo
integrado, se repetirá la indicación: “Asegurémonos de que todos entren, nadie debe quedar
fuera”.
Nota: La tutora o el tutor debe asegurarse de que en la “cabaña más grande” sea posible que,
acomodándose de una manera especial, entren todos sus estudiantes.
Se motiva la reflexión sobre lo realizado, planteando las siguientes preguntas:
¿Fueron suficientes las cabañas para la cantidad de estudiantes?
¿Qué tuvieron que hacer para entrar todos en las cabañas?
• ¿Qué ocurrió cuando sólo quedó una cabaña?
DESARROLLO • ¿Qué sintieron cuando parecía que no entrarían todos?
Hojas
plumones,
• ¿Cómo se sintieron al darse cuenta de que sí entraban todos? colores
• ¿Qué reflexiones podemos hacer a partir de esta experiencia?
• ¿Qué nos enseña?
• ¿Qué podemos hacer para que siempre puedan entrar en la cabaña todas las
personas que lo necesiten?
La forma más adecuada para que todos entren en la cabaña más grande es que formen un
círculo y se abracen de manera colectiva apoyándose unos a otros.
Teniendo en cuenta la reflexión realizada por el grupo, se refuerzan algunos mensajes
importantes:
CIERRE

Sentirnos parte de un grupo y protegidos por personas cercanas nos hace sentir seguros
y confiados.
Todos podemos ayudar a que otros se sientan seguros.
• Todos tenemos siempre personas cercanas que pueden acompañarnos y protegernos.
Las y los estudiantes se forman en grupos y elaboran un afiche (en una hoja bond o bulky)
que exprese la experiencia vivida. Se colocan los afiches en un lugar visible para que todos
los puedan ver.
Despues de la tutoria:
Se puede pedir a las y los estudiantes que en sus casas realicen una lista de momentos en los que
se han sentido seguros y confiados e indiquen por qué se sintieron así. Deben llevar la lista a la
siguiente sesión de tutoría para compartirla con sus compañeras y compañeros.

EVALUACIÓN DE ACTITUDES:
VALORES COMPORTAMIENTO INSTRUMENTOS
VII. BIBLIOGRAFIA:

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TITULO DE LA UNIDAD
SECCIÓN
ACTIVIDAD A c t iv id a d e s lú d ic a s FECHA
TITULO DE LA SESION DURACION AULA CAMPO

DOCENTE

PROPOSITO: Manifestar estados de ánimo e integrarse en el grupo para liberar tensiones que los ayuden a su recuperación socioemocional.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS T EVALUACIÓN
 Evaluando nuestro estado de ánimo
Reúne a los estudiantes y dales la bienvenida.
Conversa con ellos respecto a los últimos acontecimientos transcurridos en su
localidad. Apóyate con las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de desastre ha afectado a t
u
localidad ? ¿Qué zonas de tu localidad han sido las más afectadas? ¿Qué necesidade
s
tienen ahora según este acontecimiento?
Entrégale una hoja de papel y plumón a cada uno de los participantes y pídeles que
coloquen cómo se sienten en ese momento. Puedes ayudarte con la pregunta: ¿Cómo
te hace sentir lo que ha ocurrido en tu comunidad? o ¿Conoces cómo se ha sentido

INICIO
algún amigo tuyo? Dales la indicación que utilicen una palabra o expresión en cada
tarjeta.
• Indícales que utilicen la cinta mask-in-
tape o limpiatipo lo peguen en la pizarra o pared
que tengan disponible. Invítalos a dar una lectura rápida de lo que han colocado en
la pizarra. Seguramente encontrarán mucha similitud de sentimientos y/o estados de
ánimo.
• Invítalos a colocarse de a dos, con el compañero que coincidan el mismo sentimient
o de él o ella. Una vez en parejas, dales unos minutos para que conversen del porqué
de ese estado de ánimo, bríndales un tiempo para que se cuenten cómo han vivido Pizarra, hoj
esos días de tensión. as bond, pl
Con esta actividad los estudiantes se darán cuenta de que no están umones gr
DESARROLLO
solos con este sentimiento. Muchos de ellos, se van a identificar con el uesos,
otro, generando empatía y confianza. maskin-
Diles que si alguien no desea hablar del tema, que no se sienta obligado, es mejor tape, una p
dejar que el estudiante exprese sin presiones lo que está sintiendo o no. Puede elota, cuatr
escuchar lo que sus compañeros expresan. o conos.
• ¡Ahora a movernos! Les pedimos que corran por todo el espacio en parejas siendo
uno la sombra del otro representando una emoción que irá cambiando y que debe
imitar.
Jugando e integrándonos
Pregunta a los estudiantes qué juegos son los que practican habitualmente en su
localidad.
Es muy probable que las actividades que hacen están relacionadas con cierto deporte
CIERRE

popular (futbol y/o vóley) o, en su defecto, a juegos en línea (web).

• Pregunta si con alguno de esos juegos podrían aplicarlo y divertirse sin exceptuar
ningún participante (también es probable que responderán según sus gustos, no todos
serán afines a un mismo deporte, o no sientan ganas de jugarlo en ese momento).
Aprovecha estas respuestas para direccionar el diálogo sobre los juegos tradicionales.
Estos juegos, por su carácter más lúdico, permitirán que todos puedan participar y
divertirse a la vez. Pregúntales si saben qué son, ¿recuerdan alguno de ellos? ¿Cuále
s?
Invítalos a participar en el juego de la “La pega que crece”
• Demarca la zona de juego y pide un voluntario.
• El voluntario inicia la actividad siendo el que “la pega”. Deberá perseguir y atrapar a
sus compañeros.
• Los demás estudiantes se escapan del que “la pega”. El o la estudiante que es atrap
ado,
tomará de la mano al que lo atrapó.
• El juego termina cuando todos son parte de “la pega”.
• La regla es que no deben soltarse por ningún motivo.
• Al finalizar la actividad pregunta si todos han podido participar y se han divertido.
• Brinda unos minutos para que realicen ejercicios de respiración profunda antes de
iniciar con la siguiente actividad.

Comunica a los estudiantes el nombre del juego “Chapa-gente cuadrado” y recolecta

información sobre cómo han jugado esta misma actividad con anterioridad, es decir,
¿cuáles son las reglas que han aplicado? ¿Con cuántos jugadores? ¿Qué sucede con
los
que les cae la pelota, etc.?
• Utiliza esta información para que organices el juego con los estudiantes.
• Aquí te proponemos una variante, bien la puedes ajustar a la propuesta de los
estudiantes.
• Delimita un campo cuadrado de cinco metros de lado y solicita a cuatro estudiantes
para que sean los voluntarios e iniciar siendo los lanzadores.
• Cada lanzador se ubica en cada línea que conforma el lado del cuadrado e
indistintamente entrega la pelota a cualquiera de estos estudiantes.
• Todos los demás estudiantes se ubicarán al medio del cuadrado. A la señal, el lanza
dor
que tiene la pelota intentará eliminar (tocar con la pelota) a cualquiera de sus
compañeros del medio.
• El estudiante que es “tocado” por la pelota se ubicará al costado del compañero que
lo
eliminó. Poco a poco notaremos que este cuadrado se irá poblando de los compañero
s que han sido “eliminados”. Ellos también ayudarán en la tarea de “eliminar” a los que
aún se encuentren dentro del cuadrado.
Otra regla será que pueden ganar vidas para regalar a los compañeros de su equipo
que han sido eliminados. Los estudiantes que se encuentran en medio del cuadrado
podrán coger en el aire el balón lanzado y decir ¡no me quemo!. Si el balón no toca el
suelo, gana una vida que podrá regalar; pero si se le cae, cuenta como si lo eliminaron
.
Si no hay ningún compañero eliminado se puede quedar con la vida.
Puedes promover esta forma de cooperación entre los estudiantes
manifestando que: “¡mientras menos eliminados tengan, más durará la diversión!”.
Puedes agregar un grado de complejidad mayor, cuando comuniques a los voluntarios
que iniciaron como lanzadores que, solo cambiarán de rol aquellos dos que hayan
“eliminado” a más compañeros.
•Según el tiempo que dispongas pueden volver a repetir la actividad.
Terminada la actividad anterior pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se han sentido?
¿En alguna parte de la actividad necesitaron trabajar en equipo? ¿Cómo les hace
sentir trabajar con otros?
• Pídeles que vayan nuevamente a la pizarra en la que habían reflejado su estado de
ánimo y coloquen cómo se sienten en ese momento.
• ¿Qué diferencia encuentran con respecto a lo anterior? ¿A qué creen que se deba es
te cambio? ¿Qué proponen que pueden hacer para mantenerse siempre alegres?
• Nuevamente pídeles que se reúnan con la pareja del inicio y compartan entre ellos lo
que más les ha gustado de la clase del día.
 • Invítalos a seguir practicando actividades en las que todos puedan divertirse y
compartir en conjunto.

EVALUACIÓN DE ACTITUDES:
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 QUE BUSCAMOS: Romper el hielo del primer día
de clases, promoviendo el contacto físico entre los
estudiantes y la expresión de emociones, en un
ambiente lúdico y de confianza.
DIRIGIDO A:
ÁREA :
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS:
MATERIALES :
Radiograbadora.

TEMA : Abrazos Musicales

FECHA : ______/_____/2016

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 MIN

El tutor empieza dando la bienvenida a los estudiantes, resaltando la importancia de crear un ambiente y entorno
agradable entre compañeros,
DESARROLLO: TIEMPO: 25 MIN.
Los niños y niñas salen al patio de la escuela o se colocan las carpetas apiladas de modo que dejen un espacio
amplio en el centro del aula.
El docente pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el espacio del patio o aula bailando al ritmo de
la música y cuando esta se detiene les pide que den un abrazo de bienvenida a cualquiera de sus compañeros.
La música vuelve a sonar y todos vuelven a desplazarse por el aula bailando. La siguiente vez que se detiene la
música el docente dice: “¡un abrazo de tres!”. El abrazo se va haciendo más grande (de cuatro, cinco, seis
personas, etc.) hasta lograr que se forme un círculo en el que todos estén abrazados.
Cuando se trata de niños de educación inicial, el docente puede pedirles simplemente que abracen a cualquier
niño o niña con el que se encuentren luego de apagar la música, variando los tipos de abrazos, y concluir
formando una ronda en la que todos se abracen. Este puede ser el inicio de otra actividad, por ejemplo, jugar a la
ronda, al gato y al ratón, u otros.
CIERRE: TIEMPO: 10MIN.
Una vez que todos se han abrazado se les pide que se sienten en círculo y comenten, ¿Cómo se han sentido?,
Todos expresan sus emociones, el tutor resalta la importancia de demostrar las emociones de afecto a través de
un abrazo y lo bien que se siente. El tutor termina la sesión pidiendo a todos que se brinden aplausos.
EXTENSIÓN DE LA HORA:
Pueden practicar en casa el demostrar afecto con un abrazo a sus padres, hermanos, cada vez que lo deseen.

QUE BUSCAMOS: Romper el hielo del primer día de

clases, promoviendo el conocimiento básico entre
los niños y niñas, en un ambiente de confianza y
disfrute.
Dar una bienvenida especialmente acogedora a los
estudiantes nuevos o con discapacidad.

DIRIGIDO A :

ÁREA :
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS:
MATERIALES :
 TEMA : LA PAPA CALIENTE Caja o sombrero y tarjetas, solapines o papeles
adhesivos (stickers) con el nombre de cada niño o
FECHA : ______/_____/2016 niña del aula.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 MIN

El tutor empieza dando la bienvenida a los estudiantes, resaltando la importancia de conocerse para crear un
ambiente y entorno agradable entre compañeros,
DESARROLLO: TIEMPO: 25 MIN.
Antes de la actividad el docente prepara tarjetas, solapines o papeles adhesivos (stickers) con el nombre de cada
niño o niña del aula. Los niños y niñas forman un círculo. A uno de ellos se le entrega una pelota, globo o
cualquier otro objeto, mientras el docente se coloca de espalda al grupo. Al centro del círculo hay una caja o
sombrero lleno de tarjetas con preguntas sencillas y cortas (Por ejemplo: ¿de dónde vienes? ¿cuántos años
tienes? ¿cómo te sientes? ¿cuál es tu color favorito?). Por lo menos debe haber una tarjeta por cada estudiante.
Reciben la indicación de ir rotando de mano en mano la pelota u objeto mientras el docente repite en voz alta la
frase “papa caliente”. Para darle mayor emoción al juego el docente puede ir aplaudiendo mientras repite la
frase, variando la velocidad o entonación. De repente, el docente grita “¡se quemó!” y el niño o niña que en ese
momento tenga el objeto se detiene. El docente le pregunta ¿cómo te llamas? y le coloca en el pecho la tarjeta
con su nombre. Luego, le pide que saque una tarjeta de la caja o sombrero y responda la pregunta que hay en
ella. Si el estudiante no sabe leer, el docente lee la pregunta y el niño o niña responde. Luego, sale del círculo y
acompaña el juego como observador. Continúa el juego hasta que todos los niños se hayan presentado.
El docente debe prestar especial atención a los estudiantes nuevos que se trasladan de otras escuelas o aquellos
que presentan algún tipo de discapacidad. Les debe dar una cálida bienvenida al grupo, preguntarles de donde
vienen, y expresarles la alegría que todos sienten por recibirlo (“todos estamos muy contentos de que estés con
nosotros”).
CIERRE: TIEMPO: 10MIN.
Una vez que todos se han abrazado se les pide que se sienten en círculo y comenten, ¿Cómo se han sentido?,
Todos expresan sus emociones, el tutor resalta la importancia de demostrar las emociones de afecto a través de
un abrazo y lo bien que se siente. El tutor termina la sesión pidiendo a todos que se brinden aplausos.
EXTENSIÓN DE LA HORA:
Pueden practicar en casa el demostrar afecto con un abrazo a sus padres, hermanos, cada vez que lo deseen.

QUE BUSCAMOS: Construir colectivamente

TEMA : Los Acuerdos de Convivencia
FECHA : ______/_____/2016
acuerdos de convivencia en el aula, que pueden
surgir en función de objetivos actitudinales que los
maestros tengan programados para un período
determinado o de circunstancias que se presenten,
como algún problema de relaciones entre niños,
problemas en el trabajo de grupos, etc. Los
acuerdos se establecen a lo largo del año y existen
diversas maneras de llegar a definirlos, siempre en
relación a la edad de los niños.
DIRIGIDO A : Todos los niveles
ÁREA :
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS:
MATERIALES : Historia para la motivación,
papelógrafo y plumones

PRESENTACIÓN:
con niños y niñas de los primeros grados se puede contar una historia o un cuento de un grupo
desordenado que nunca podría lograr nada, representarse un sociodrama sobre un grupo caótico o jugar que
“todo vale” en un juego determinado.
Con los mayores se puede recordar lo positivo y lo negativo del trabajo del año anterior.
Tiempo: 10 MIN
DESARROLLO:
Reflexión : estos recursos que el profesor utiliza en la motivación deben conducir a que el grupo reflexione y
vivencie la necesidad de tener reglas. Conversan sobre lo que ocurrió y sobre lo que hubieran hecho ellos o lo que
desean hacer ahora.
Propuestas para los acuerdos: a partir de esta reflexión se irán proponiendo los acuerdos, las reglas del juego
para la convivencia cotidiana en el aula.
Formulación de acuerdos: los acuerdos que se establezcan deberán ser pocos, los indispensables y no una lista
larga difícil de recordar. Deben ser sencillos y posibles de cumplir y plantearse en términos de lo que hay que
hacer y cómo hacerlo, antes que la tradicional forma de prohibiciones.
Cartel de acuerdos: el profesor o los alumnos anotan los acuerdos en orden de importancia en un
papelógrafo o cartel que se coloca en un lugar destacado del salón, visible para todos, donde quedará en forma
permanente.

Evaluación: el cumplimiento de los acuerdos tiene que ser evaluado permanentemente por el grupo; al
comienzo todos los días y luego semanalmente. La evaluación sirve para verificar quiénes los cumplen y quienes
no, conversar con el grupo sobre lo que se puede hacer para que todos los cumplan y también ver si cada acuerdo
está claro, preciso, o si faltan acuerdos y reglas que no fueron pensados cuando se hizo el cuadro. En los primeros
días no es conveniente propiciar la aplicación de sanciones.

Al principio, con los niños y niñas de grados menores, durante las primeras semanas de trabajo y para tener una
idea clara
de lo que significan los acuerdos, conviene poner como ejemplos las cosas que ocurren en el salón. A partir de
ello hacer
preguntas que propicien la reflexión y dejen en evidencia la necesidad de tener reglas:

. TIEMPO: 25 MIN.
CIERRE:
¿qué pasaría si todos habláramos
a la vez y no nos escucháramos? ¿qué pasaría si necesitáramos trabajar muy concentrados, en silencio, un
ejercicio de matemáticas y dos compañeros conversan sin parar y en voz alta?, entre otras.
Con grupos más grandes se pueden formar pequeños grupos, cada uno de los cuales propone y fundamenta una
regla frente al salón para que éste elija las que considere adecuadas.
TIEMPO: 10MIN.
.
 QUE BUSCAMOS:
Espacio de encuentro semanal o mensual
en que se integra lo personal y lo colectivo,
se planifica, se organiza, se norma y se
evalúa la vida grupal.

DIRIGIDO A : Todos los niveles

ÁREA :
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS:

TEMA : LA ASAMBLEA MATERIALES : Pizarra o papelógrafo

FECHA : ______/_____/2016 .

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 MIN

El esquema es flexible, de acuerdo a las necesidades del aula y la temática que responda a los intereses
coyunturales del grupo.
Según las edades y el grado de organización y participación se suelen establecer los temas a tratar, focalizando el
diálogo en torno a:
DESARROLLO: TIEMPO: 25 MIN.
Noticias : conversan sobre el fin de semana y expresan su noticia personal. Avanzando en los grados, las noticias
se refieren cada vez más al mundo externo, pasando de la anécdota a la noticia política, cultural, de
una narración a un juicio personal.
Quejas : problemas presentados durante la semana anterior. Trascienden lo personal y plantean hechos que
problematizan al grupo. En esta sección también se evalúan responsabilidades, metas personales y grupales,
acuerdos, cumplimiento de tareas y se informa sobre aspectos generales de la vida escolar.
Sugerencias : reflexión sobre lo ocurrido (planteado en las quejas) y formulación de propuestas de acción.
Deben aceptarse todas las sugerencias, pues mediante el diálogo y los aportes de todo el grupo se llegará a
una solución original y efectiva. rtir de esta reflexión se irán proponiendo los acuerdos, las reglas del juego para
la convivencia cotidiana en el aula.
Acuerdos : resultan como producto de lo que se discutió en los tres momentos anteriores. Los acuerdos
pueden referirse a programas, actividades, normas, responsabilidades.
En los primeros grados es el profesor quien conduce la asamblea de aula, si bien puede haber un niño que actúe
como moderador para dar la palabra.

En los grados mayores, la asamblea puede estar a cargo de uno de los niños, con el acompañamiento del
profesor.
La asamblea puede estar acompañada con cantos, representaciones, juegos, gráficos, etc. Sobre todo, en los
grados menores. Cuanto más dinámica se logre hacer, más despertará el interés de los chicos..
CIERRE: TIEMPO: 10MIN.
El docente toma los acuerdos, de manera cuidadosa, procurando que todas las intervenciones sean tomadas en
cuenta.
Se lee los acuerdos, para que sean aprobados y socializados para su cumplimiento.
 QUE BUSCAMOS: La planificación y organización de la
vida grupal en el aula a través del establecimiento de un
conjunto de tareas y responsabilidades que serán
asumidas colectiva y organizadamente por el grupo.
DIRIGIDO A : Todos los niveles.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS:

MATERIALES : Papelógrafos, plumones gruesos y
masking tape.

.
TEMA : LAS RESPONSABILIDADES

FECHA : ______/_____/2016

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 MIN

el docente plantea situaciones o actividades significativas para el grupo que le permitan visualizar la importancia
de la organización y la distribución de tareas. Por ejemplo, simular la organización de una actividad compleja o
dramatizar un momento de la vida escolar que el maestro haya percibido como caótico o desordenado.
DESARROLLO: TIEMPO: 25 MIN.
Reflexión : en base a la motivación el grupo conversa y analiza lo sucedido (qué hacían los niños, cómo afectó al
grupo lo que hacía cada niño y qué harían para que las cosas fueran distintas).
Necesidades y tareas del grupo : el profesor pregunta sobre las necesidades que tiene el grupo y qué tareas
pueden distribuirse. Para ayudarles pueden presentar situaciones concretas que se están dando en el aula.
Lista de tareas : se elabora el listado de tareas, algunas permanentes y otras circunstanciales, y se asignan las
responsabilidades, las que serán asumidas por uno o más niños en forma rotativa. Es importante establecer
claramente en qué consiste cada responsabilidad, cuándo y cómo se debe hacer y en función de qué será
evaluada. Los responsables se apoyan mutuamente, se dan ideas para mejorar el trabajo y también se supervisan
y evalúan.
Recordatorio : para ayudar a recordar las responsabilidades se prepara el cartel “nuestras responsabilidades”.
Evaluación : la evaluación puede ser cuantitativa o cualitativa. Al comienzo deben recordarse diariamente las
responsabilidades, al empezar la jornada, aprovechando este momento para evaluar el funcionamiento del día
anterior. Más adelante, la evaluación puede ser semanal.
CIERRE:
El docente lee los acuerdos y organiza la publicación de los acuerdos. tiempo:
10MIN
EXTENSIÓN DE LA HORA:

SESIÓN DE TUTORÍA

TEMA : Nuestros acuerdos de
convivencia
QUE BUSCAMOS: Que los estudiantes valoren la importancia de tener normas
de convivencia y de participar en su elaboración, como un referente valioso para
desarrollar comportamientos que contribuyan a una buena convivencia
democrática.
DIRIGIDO A : Estudiantes de Secundaria

ÁREA : Convivencia Y Disciplina Escolar

FECHA : ______/_____/2016
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: Persona, familia y relaciones humanas

MATERIALES:
 Papelotes
 Plumones gruesos
 Hojas bond

Revisión de acuerdos: TIEMPO: 3 MIN.

En plenaria, se lee los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para
su consecución

PRESENTACIÓN: TIEMPO: 10 MIN.

Motivación y exploración
Solicitamos a las y los estudiantes que nos comenten cuáles son las acciones que observan de manera
constante en el aula y que no permiten tener armonía y paz. Los estudiantes listan de manera individual sus
respuestas.

Luego, les pedimos que formen equipos de cinco integrantes y compartan sus respuestas. Cuando tengan
resumido su trabajo, les indicamos que vayan ubicando sus respuestas en un papelote el cual deberá tener el
diseño, tal como se indica, para ser socializado y analizado reflexivamente:

A nivel personal A nivel de grupo

DESARROLLO: TIEMPO: 22 MIN.

Información y orientación
Señalamos a continuación que efectivamente muchos problemas se dan al interior de la clase debido a que existen
cuestiones personales (falta de autorregulación de la conducta) y a nivel de grupo (falta de objetivos comunes).

Para superar esos problemas se deben tener “Normas de Convivencia” que ayuden a determinar la forma de actuar
de las personas en un determinado lugar, según los criterios acordados que promuevan el respeto a las personas.
Sugerimos que cada equipo elabore tres normas de convivencia para solucionar los problemas presentados,
considerando los aspectos vinculados a los valores de la institución educativa. Un representante de cada grupo
quedará como el responsable de sintetizar las normas, pasarlas a limpio y presentarlas en la plenaria.

CIERRE: TIEMPO: 10 MIN.

Se cierra la sesión leyendo las normas de cada grupo. El grupo encargado toma nota de las normas realizadas por
los estudiantes y se elabora una propuesta consensuada.

Toma de decisiones:

Después del trabajo en grupo los y las estudiantes asumen la tarea de implementar las normas de
convivencia en el aula que conlleven al respeto mutuo y a ejercitarse en ciudadanía al poner en
práctica sus deberes y derechos.

EXTENSIÓN DE LA HORA:
El equipo encargado pasa en limpio las normas seleccionadas en un formato a modo de afiche y las coloca en un
lugar visible del aula. Se realiza una pequeña ceremonia denominada: “Revelación de Normas de Convivencia”,
amenizado con un pequeño compartir, a fin de celebrar el contar con ellas durante el presente año.

SESIÓN DE TUTORÍA

QUE BUSCAMOS: Que los estudiantes reconozcan que para convivir en un

TEMA : ELABORANDO NUESTRAS
NORMAS DE CONVIVENCIA
ambiente de respeto de unos hacia otros es necesario elaborar y respetar una
serie de normas
DIRIGIDO A : Estudiantes de 1° Primaria
ÁREA : Convivencia Y Disciplina Escolar

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: Personal Social

FECHA : ______/_____/2016 MATERIALES:
 Papelotes
 Plumones gruesos
 Hojas bond
Revisión de acuerdos: TIEMPO: 3 MIN.

En plenaria, se lee los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que va de 0% al 100%).

ElPRESENTACIÓN:
grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecuciónTIEMPO: 10 MIN.
 Dialogan sobre el nuevo nivel al que ingresan a la LE. y los nuevos amigos que tendrán.
 Se colocan en círculo y se sientan, cada niño indica sus impresiones sobre su nueva escuela y nuevos
amigos.
 Cada niño indica su nombre
 DESARROLLO: TIEMPO: 20 MIN.
Responden a interrogantes
 ¿Qué les parece su nueva LE.
 ¿Qué les parece sus nuevos amigos?
 ¿Cuántas niñas hay? ¿Cuántos niños hay?
 ¿Qué les parece su profesora?
 ¿Cómo se llama su I.E. y el nombre de sus amigos?

CIERRE: TIEMPO: 12 MIN.

 Se les reparte hojas y cada niño dibuja su LE. y sus amiguitos.
 Finalmente se evalúa con los niños:
 ¿Cómo se han sentido haciendo estas actividades?
 ¿Qué les gustó más?
 ¿Qué les pareció conocer nuevos amigos?
EXTENSIÓN DE LA HORA:
Se propone que en sus casas muestren sus dibujos a sus padres.
Averiguar ¿Cómo se llama cada amigo .

SESIÓN DE TUTORÍA

QUE BUSCAMOS: Que los estudiantes reconozcan la importancia de tener

TEMA : Nuestros acuerdos de
convivencia
FECHA : ______/_____/2016
acuerdos para la convivencia en el aula y elaboran sus propias normas.
DIRIGIDO A : Estudiantes de Primaria
ÁREA : Convivencia Y Disciplina Escolar
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: Personal Social
MATERIALES:
 Ejemplo de cartilla de “Acuerdos de convivencia en el Aula”

Revisión de acuerdos: TIEMPO: 3 MIN.

En plenaria, se lee los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que va de 0% al 100%).

El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución

PRESENTACIÓN: TIEMPO: 10 MIN.
El tutor empieza generando un diálogo con sus estudiantes acerca de la importancia de las Normas
de Convivencia. Para ello, teniendo en cuenta la edad y características de sus niños podrá presentar una
situación. Un ejemplo puede ser:
¿Ustedes ven fútbol? ¿Conocen las reglas del fútbol?
¿Qué pasaría si en el fútbol no existieran reglas para el juego?
¿Cómo sería? ¿Se podría jugar? ¿Qué son las reglas del juego?

DESARROLLO: TIEMPO: 20 MIN.

A continuación el tutor les indica que así como es importante que hayan reglas para que se pueda jugar
fútbol, de igual manera se necesita tener reglas o acuerdos para trabajar juntos en el aula, para que
podamos estudiar y llevarnos bien. Les invita a pensar:
¿Qué acuerdos tenemos que tener para que todos nos respetemos, nos tratemos bien, estemos
tranquilos, seguros y podamos estudiar?
El tutor estimulará a que sus estudiantes digan de manera libre y espontánea aquellas cosas que para
ellos son importantes en la convivencia. Si no expresaran muchas ideas les puede ayudar con
preguntas orientadoras como: ¿Qué acuerdos tomaremos en relación al buen trato entre todos?
¿Qué acuerdo podemos tomar en relación al cumplimiento de las tareas? ¿Qué acuerdos podemos
tomar en relación a la participación?
Se van anotando las ideas. Luego les pregunta: ¿Qué pasaría si alguien no cumple las normas?
Es importante que el tutor recuerde que los acuerdos deben ser iniciativa de los estudiantes. Así existirán
mayores posibilidades de que éstos sean recordados y respetados.
Para los niños mayores: Se puede pensar en formar grupos para que piensen sus acuerdos y luego las
socialicen en plenaria. Entre todos pueden definir qué acuerdos quedan para toda el aula.
Será importante que se promueva el diálogo sobre las normas de manera que todos tengan claridad de lo
que supone cada una y de las consecuencias de cumplirla o no cumplirla.
En este proceso el tutor requiere tener una actitud de constante respeto para evitar imponer sus puntos
de vista a los niños. Hay que recordar que lo importante es que sean acuerdos que ellos entiendan y
valoren y que no sean sólo frases escritas.
El tutor refuerza algunas ideas centrales:
 Si respetamos los acuerdos podremos sentirnos bien estando juntos.
 Romper un acuerdo es una falta que requiere conversar y reflexionar sobre aquello que lo originó.
 No respetar los acuerdos trae consecuencias y sanciones.
 Todos debemos ayudar a que los acuerdos se cumplan.

CIERRE: TIEMPO: 16 MIN.

Con apoyo de su tutor escriben en un papelote los acuerdos de convivencia, lo ilustran y ubican en lugar
visible.
Juntos evalúan cómo se han sentido durante esa sesión
EXTENSIÓN DE LA HORA:
Todos los estudiantes revisan "La C a r t i l l a d e A c u e r d o s d e Convivencia en el Aula" y deciden si
es importante añadir alguno de ellos a sus acuerdos de aula.

Ejemplo de cartilla de
"Acuerdos de Convivencia en el Aula”

Somos puntuales Saludamos al llegar

Cumplimos con las tareas
Hablamos sin ofender a nadie
Escuchamos a la persona que habla
Comemos a la hora del refrigerio
Pedimos permiso y damos las gracias
Nos hablamos con respeto
Cuidamos el aseo del salón
Ponemos atención al profesor
Usamos bien el uniforme
Pedimos la palabra y esperamos nuestro
turno para hablar.
Nos despedimos
Sabemos pedir disculpas
Cuidamos las carpetas
Cuidamos los materiales del aula
 TEMA : Aspectos positivos y dificultades de la convivencia en el aula.
AREA : Convivencia
GRADO : Secundaria
¿QUE BUSCAMOS?: Que los estudiantes reflexionen de manera vivencial, sobre los aspectos
positivos y las dificultades de la convivencia en su aula.

MOMENTOS DE TIEMP
PROCEDIMIENTO RECURSOS
APRENDIZAJE O
El tutor inicia la sesión comentando que se van a dedicar algunas sesiones a
elaborar las normas de convivencia de aula.
INICIO

Sería importante transmitir la siguiente idea fuerza: Pizarra

“A través de las normas de convivencia vamos a buscar hacer que nuestra Tizas 05
aula sea un ambiente donde todos podamos estudiar, aprender y sentirnos min.
bien con nosotros mismos y nuestros compañeros”.
El tutor explicará a los estudiantes que van a realizar una actividad de
reflexión sobre qué normas sería importante tener. Para ello se va a realizar un
*Tarjetas u
sociodrama o dramatización, (si no es posible, porque hay cierta timidez, cada
hojas de
grupo podría redactar una historia donde describan los aspectos positivos y
DESARROLLO

papel
dificultades de la convivencia de su aula).
*Papelógra
Para ello se divide al salón en grupos. Cada grupo creará su propio argumento
fos
sobre la temática planteada. Se les da un tiempo para que puedan crear el
*Plumones
argumento y organizarse. 25
* Cinta
Luego cada grupo representa su sociodrama o en todo caso un representante min.
Mastin
lee, el argumento redactado, el cual debe ser lo más verosímil y ajustado a la
tape
realidad del aula.
En plenario todos conversan y dan sus opiniones sobre los aspectos más
significativos que han querido transmitir en las dramatizaciones o en los
argumentos leídos. Cada grupo puede poner más énfasis sobre lo que ellos
consideran serían los aspectos positivos así como las dificultades más
SALIDA importantes, para que tomando en cuenta ello, se pueda consensuar las
O normas de convivencia más importantes. 10
CIERRE El tutor puede propiciar la reflexión haciendo las siguientes preguntas al grupo min.
– clase:
¿Qué les ha llamado más la atención en los sociodramas?
¿Qué normas de convivencia podríamos tomar en cuenta de este sociodrama
o caso, que permita una convivencia más armónica para nosotros
Después de Con ayuda del tutor registran en sus cuadernos de trabajo las respuestas de las
la hora de interrogantes trabajadas en la sesión, y el docente tutor puede tomar las
tutoría fotografías para evidenciarlo en un mural.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO : ¿Por qué debemos cumplir las normas del aula?
AREA :
TIEMPO : 90: 00 minutos
FECHA :
GRADO : 3.4,5° GRADO

AREA ORGANIZACIÓN CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES

Construcción de Evalúa la práctica de Normas de - Reconoce que en
la identidad y las normas de convivencia en la el aula se deben practicar
P.S. de la convivencia en la escuela: valores, así como el
 convivencia escuela y propone estímulos y cumplimiento de los
democrática estímulos y sanciones. deberes y derechos de
sanciones para todos.
contribuir a su - Practica en la
cumplimiento. elaboración y
cumplimiento de las
normas de convivencia
del aula.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

- Observan las imágenes y leen silenciosamente el texto de la AMISTAD - Texto
- Dialogan: ¿Qué deben de promover las normas de convivencia? sobre la amistad 20’
- ¿Para qué deben de preparar las normas de convivencia los - Dialogo
INICIO estudiantes? grupal
- ¿Qué son los estímulos?
- ¿Qué son las sanciones?
- Leen en un papelógrafo sobre la importancia de la amistad y el Papelote con
respeto a nuestros compañeros. texto sobre el
tema
Cómo vivimos en la escuela dialogo de 60’
Para convivir en armonía en la escuela debemos de poner en práctica valores comprensión
como la tolerancia, la libertad y la responsabilidad. lectora
Las Normas de Convivencia En el Aula Ficha de
Las Normas de Convivencia en la comunidad escolar permiten promover
aplicación
La práctica de valores, deberes y derechos de los niños y niñas. Además preparan a
los estudiantes para el cumplimiento de las leyes y normas que favorecen la
convivencia de la sociedad.
PROCESO Estímulos y Sanciones
Cuando respetamos las normas en la escuela, la progfesora nos felicita,y elogia
nuestras acciones . A estos reconocimientos se les llama estímulos o reforzadores.
En cambio cuando no cumplimos las normas podemos recibir sanciones como
consecuencia de nuestras propias acciones.

Dialogan sobre el texto leído , realizado la comprensión lectora literal:

Resuelve una ficha de aplicación sobre el tema desarrollado.
Transcribe el papelote en su cuaderno de PS y pegan las fichas desarrolladas
de aplicación.
FINAL Dialogan sobre la actividad realizada (metacognición) - Dialogo 10’
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos? - Texto de
¿ En qué fallamos? ¿Cómo lo corregimos? lectura
Leen y desarrollan, en su cuaderno, los cuestionarios y actividades de las pág.
……………………..
EVALUACIÓN
- Participación de los estudiantes a lo largo del desarrollo de la sesión.
- Desarrollo de la ficha de Aplicación.
5.- PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

EL CASO DE RUBÉN:
Desde principios de año, a Rubén, dos chicos más grandes de su colegio le quitan el dinero y
últimamente lo obligan a que les lleve cigarros.
Aprovechan la hora del recreo y, detrás de una tapia, le piden el botín. En varias ocasiones le han
pegado y, en cuanto se lo encuentran por los pasillos, lo empujan, le meten cabe y se burlan de él.
Lo han amenazado con pegarle si no les traen lo que piden. Además, le han prohibido que se lo diga
a nadie.
Él se lo ha contado a su primo Jaime en vacaciones, pero le hizo prometer y jurar que no se lo va a
decir a nadie. Rubén ha robado dinero en casa para poder llevarles algo cada día, pero como sus
padres han empezado a sospechar y no sabían que hacer, se trazó el siguiente plan: en la última
semana ha dejado de ir al colegio, cada mañana sale de casa pero se esconde en el hueco de la
escalera de un portal cercano y allí permanece hasta la hora de regresar a casa. Sus padres han
recibido hoy una llamada de la tutora del colegio preguntando los motivos de la ausencia de Rubén.

Para reflexionar:
 Piensa y reflexiona sobre esta historia, ponte en el lugar del agresor, la víctima, los
espectadores y el resto de compañeros… .y responde las siguientes preguntas:
- Ese chico, ¿tiene algún problema?, ¿Necesita ayuda?, ¿Por qué?.
 Si alguna vez estuvieras en esa situación.
- ¿Cómo te sentirías?.
- ¿Qué pensarías?.
- ¿A quién se lo contarías?.
- ¿A quién pedirías ayuda?.
 ¿Qué harías tú para solucionar el problema?
 Coméntalo con otros compañeros, tratando de debatir y discutir distintas alternativas de
solución.
 Saca unas breves conclusiones referentes a qué se puede hacer ante situaciones de
maltrato, intimidación de otros compañeros.

5.2 EL CASO DE SANDRA

 Sandra, María y Patricia eran muy amigas desde el
colegio, pero un día discutieron bastante porque a
Sandra y a Patricia les gustaba el mismo chico y a
partir de entonces, María y Patricia empezaron a
hacer el vacío a Sandra y ahora no van con ella, no
la dejan estar con ellas o con otros en el recreo y
hacen circular rumores y chismes para
desprestigiarla. Sandra no tiene amigas ya que
cuando trata de establecer amistad con alguien o
alguna compañera se acerca a ella, María y Patricia
van enseguida a contarles chismes. Han llegado a
decir que tiene SIDA. Hasta en clase se las ingenian
para que nadie se siente a su lado. En cualquier
ocasión dicen frases despectivas y humillantes:
“Mira la sabionda”, “Dejen paso a la repelente”, “No se acerquen que los van a contagiar”. Ahora
cada vez hay más compañeros que las secunda. Sandra está constantemente recibiendo desprecios,
descalificaciones acusaciones y humillaciones. Ha estado enferma con dolores de estómago y
vómitos, metida en la cama, sin querer hablar con nadie ni hacer nada. La semana pasada ha tenido
un intento de suicidio.

PARA REFLEXIONAR:

Piensa y reflexiona sobre esta historia, ponte en el lugar del agresor, la víctima, los
espectadores y el resto de compañeros… y responde las siguientes preguntas:
Esa chica ¿tiene algún problema?, ¿Necesita ayuda?, ¿Por qué?
Si alguna vez estuvieras en esa situación:
- ¿Cómo te sentirías?
- ¿Qué pensarías?
- ¿A quién se lo contarías?
- ¿A quién pedirías ayuda?
- ¿Qué harías tú para solucionar el problema?
Coméntalo con otros compañeros, tratando de debatir y discutir distintas alternativas de solución.
 Saca unas breves conclusiones referentes a qué se puede hacer ante situaciones de
maltrato, intimidación de otros compañeros.