Infancia Marzo 2015, Orientaciones para la actividad dela clase 3 La ctvidad tiene dos propdsitos: ‘Fifer el wabajo de ellexion y aproplacién de saberes desaviollados | Poner en dlalogo las contenidos abordados aqui con sus practieas como enlas clases, relacionados con maestros directivas de escuela primar.” las idemtidades de los chicos, © las caractristivas de a escuela primaria y + les principios de igualdad e inclusi6n como arientadares del ‘abajo. Laactividad eonstade dos partes: Ter texto: Narracién | 2do texto: Explicitacién de la relacién situacién narrada dela situacién con principio/s operativos En primer lugar narraruna_| Luege enn texto parte explicitar la relacién entre la stuacion narrada y situaciin escolar, vivida | alguno/s de los principios operatvos enunciados en la clase por ustedes, que guarde Felacisn con os prineipios operativas relacionados coma produccion de igualdad en la escuela, que figuran al final dela clase 3 ya sea porque relleja el ccumplimiento de los Observacion: si bien ¢! orden nos indica primero narrarlasituaciénrelacionada con los prncipios operativos vinculados con la produccién de igualdad en la escuela y uego explicitaren otto texto la relacion con elo los principios operativos enunciados, es posible (que suceda operativamente Io inverso. Esto esque al ee oe principios operatives euja la vineulacion con alguna situacin escolar ‘que lors hayafortalecidoo vulnerado, ‘Sea como see, de todos modes, primeroTnismes 6 su walheracin, ecordamos cules son lo principios operativas que se desarcllan al final dela clase, para evitar malos entendidos - Producirigualdad es consoliar un proyecto pedagéaico comin para todas las esouelas primatias, que se ve interpretado y eniquecido en el ‘tabajo cotiiano de cada docente en su aula. Se puede intensficarla intervencién ali donde la condiciones san mas erticas, pero las propuestas pedagégicas valioeas la son para todos las chicos. - Producirigualdad implica subir la expectativarespecto de las posiblidades de aprencizaje denuestios alunos, redoblando la apuesta ‘que hacemas cada dia, Condiciones y capacidades son cosas muy diferentes: todos los chicos tienen la capacidad para aprender en ka ‘escuela siempre y cuando esta sea capaz de brindar las condiciones necesarias para lograrl, Producirigualdad es ofrecer a todos los chicos un aprencizaje integral ‘Todos los nifios tienen derecho a aprender y a conocer todos los saberes, a vivir todas las experiencias educativas, a transitar todas la situaciones {que la escuela pueda ponetles a disposicidn, Lejos de privilegiar los saberes instrumentales en detrimente de los que amplian Ia experiencia cultural de os estudiantes, postulamos que no hay mundos vedados o que le—queden grandes ales chicos}. na hay mundos para unos y mundos para otros cuando de saber se trata. Todas los mundos en la escuela ‘roduciremos a naracion dela stuacion y luego en otro texto la explictacion dela relacion con alo los princpios operatives- Produc igualdad tambien es velar porque os saberes que ofrecemos a los nfos sean relevantes, adecuados y de calidad. A menudo obser vamos actividades 0 ~producciones| en las que el saber se banaiza ose limita 3 la informacion que ya circa en el contexto extraescolar as tareas se ‘oman repetitvas 0 rutinavias; as eapacidades de os chicos no se ‘movilzan. Ena eseritura de un cuenta, a resolucidn de un problema, la ‘ealizacion de una maqueta, a produccién de un perio escolar tambien ‘se juega la apuesta por laiquald. Lograr practicas igualitarias puede demandar ens lstintos tiempos, estategias. 10 mismo, pero con - Praducirigualdad requiereinvolucrar de diversas manerae a dieectores maestros, paes ynifios. Miar la ensefianza come tarea colectiva y publica se toma necesario para producir mejores précticas. La produccién dela igualdad necesitara en los préximes afos, tomar el tiempo como una categoria de relevancia politica, = Producirigualdad requiere mejorar continuidad de la ensefianza, fortaleciendo su planeamiento y progresin, ~ La produccion dea iqualdad supone establecer como meta priortaria volver filiara los chicas y chicas con la escuela, Necesitamos apostar a‘una propuesta pedagégica que tenga un efeciointenso en os nitosy nifas, que los convoque ¢interese. Para que esto acura, consideramos importante apelar a otros modos de acceso al saber, inroduciendo lferentes estrategias que amplien sus espaciosy formas de aprender. PAUTAS PARA LA CONSTRUCCION DE UN RELATO EN RELACION AL CONTENIDO: -La situacién relatada deberd estar vinculada con los prncipios opeativos relacionados con la produccién de igualdad en la escuela (explicitados en el cuatro de anterior)Les eugerimas que los elean con cuidad para decid qué situacidn vanarelatar -Preservar el anonimato de nuestros protagonistas: alumnas, docentes,drectivos y cualquier otra persona. insitucién. Esto, ademas de darmos mas libertad para escribir también faciita la posibilidad de refer situaciones tal vez no tan exitosas, pero muy ricas desde el andlisisy desde as propuestas, de abordaje.Cuandoos queremos refer aun miembra de la escuela Io hacemos con una referencia general. En lugar de Deci ” Maria X"escritimos " una Imaestra de sehundomgrado" "una mama de un alurmno de quinto ao". No damos datos de la escuela sino una referencia general" una escuela dela Ciudad De Buenos Aires ubicada al su, ubicada en un barcio de alta vunerabildad soci. ENRELACION CON LA FORMA: - Unlato 6s tipo especifieo de temo, en el que es necesari ubiear al lector en la situa que se relata, Para ello es preciso consignar referencias delugar y tiempo, actores que paticipan,acciones que realizany, eventualmente, un desenlace de a situacion, Un relato es un texto en el que se describe ua situacién. Esta significa que ro incluimos interpretaciones, explicaciones «opiniones acerca de por qué pasa lo que estamos consignando, o qué pensamos sobre ello, Cuando relatamnos, escritimos. Los analisis, comentarios y puntos de vista sobre el elato ya son un tipo de texto diferente -argumentativo-, que en nuesro caso reservaremos para el trabajo final. Es important, entonees, no mezclar, no “cola” andlisisen la descripein, - Esimportante que hagan aparece las voce de los actores qe intevienen familias, alunos, colegas), bajo la forma de una afmacié, una aprecacion, un gest: por ejemplo, Kljo.” *Y se puso contento," incre. También puede resulta di incomporarlas voces de los actores a modo de aloga PASOS PARA LA REALIZACION DE LA ACTIVIDAD Fst Este cuadro no debe ser include en el trabajo que van a entreger. Incoment, para arganizarse. pueden iar cud que figure a continuacién Pero atncn fo que Hie le ESET Se elas no SEES Nombre del velo lugar/es donde ransoure la stuacion Parlicipantes que intervenen ena misma Voces) Tragmentos discuraivos de aquellos partcipantes que interesa destacar especialmente ‘Reciones/acontecimientos/hechas) sucesos a escribirDesenlace de la stuacion (ales queloha tenid). Prineipio/s operaivors relacionados con a produccion de igualdad con el cua se pocia vincular esta siwacién Fielacion ene el relato que acaba Gerealizary principio operativoelecido, Una vez que hayan completad el cuadro, contemplando lo diferentes aspectos requeridos,escriban el relato, En un texto apart, expliquen la relacisn entre o narrado y alguno/s de ls prncipios opeativas enunciados en la clase 3 PAUTAS FORMALES DE PRESENTACION Y ENVIO Extension del relat: una carla, Tipo de letra: Avil 120 similar -interineada: 1,5 Por favor identifquen el archivo con su apellido y nombre -Para enviarlo a su tuter/a busquen el final dela clase, en la parte inferior de la pantal ‘oni oan encontrar carder nal or tat. ges eee or Ali encontraran el botén necesario para realizar el envio,