Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
9
3) Diseñar estrategias que favorezcan la comprensión de instrucciones orales y
escritas por los educandos mediante la enseñanza del español.
Para llevar a cabo dicho análisis del tema de estudios los propósitos
corresponden a las preguntas centrales que me ayudaron al desarrollo y por
consiguiente, son los capítulos que se presentan en este documento para el
desarrollo y reflexión del tema de estudio.
10
1. DEFINICION DEL TEMA DE ESTUDIO.
11
tanto involucra la percepción e interpretación de alguna
aseveración por parte de una persona o de un grupo (Ruesch,
1973:454). (MACENTEE, E. Comunicación oral. McGRAW-
HILL, MEXICO, 1997, p.266)”.
12
En este contexto me permitiré reflexionar sobre el enfoque de la enseñanza
del español así como a la forma en que se propone trabajar los contenidos, ya que
realizaré la aplicación de diversas estrategias novedosas persiguiendo siempre un
mismo objetivo, cumplir con uno de los propósitos más esenciales de la escuela
primaria; lograr que los alumnos adquieran la habilidad para comprender las
instrucciones, ya sea oralmente o por escrito para describir y organizar las
actividades, y como consecuencia aplicar fácilmente sus conocimientos en los
ejercicios que se le proponen. Para ello implementaré secuencias didácticas que
permitan implementar y desarrollar estrategias, atendiendo los intereses y la
diversidad de mi grupo de práctica.
El tema surge por una mera necesidad con respecto a la situación del grupo,
pues presenta dificultades dentro del campo de comprensión de instrucciones,
siendo esto elemental para el desarrollo pleno de las actividades didácticas,
especialmente en la asignatura de español, materia que es considerada como el
eje transversal de todas las asignaturas existentes, es decir, donde se adquieren
las mayores y más importantes competencias, tales como la lectura, la escritura, la
comprensión oral y escrita, por lo tanto en estas características baso mi
preocupación, ya que en este tiempo me he dado cuenta de que la mayoría de mis
alumnos no comprenden bien las instrucciones que se les dan y explican
previamente; es decir, que una vez que se menciona el tema, se explica y se realiza
un ejercicio previo muy similar a lo que ellos van a realizar por si solos
supuestamente, sucede que todos muestran expresiones de duda porque no saben
qué hacer, lo cual se detalla a continuación en una de las sesiones de clase:
13
dicha lista de alimentos, les mostré una lámina en el pizarrón
para que la copiarán, la cual consistía en un cuadro a dos
columnas, les indiqué que en cada una de las columnas
anotaran los alimentos del maíz que si les gustaban y los que
no respectivamente, los gustos variaron, había a quienes les
gustaba todo y quienes si equilibraron sus preferencias, otros
anotaron solo dos o tres de los alimentos en la columna de los
que no les gustaban. Sin embargo, surgió un inconveniente,
los niños se ponían de pie para preguntar que ponían dentro
de las columnas, y aunque volvía a explicar, varios volvían a
preguntar.” (DC. RAMOS, R 1, r 40-46).
14
1.2. LA ESCUELA.
Para recreación de los alumnos hay una cancha de básquet bol que a su vez
es ocupada como área para llevar a cabo las clases de Educación Física y realizar
los honores a la bandera cada lunes. Al fondo del terreno se encuentra el
desayunador, que recién lo han construido, está muy adecuado a las necesidades
de los niños ya que cuenta con mesas y sillas pequeñas, cocina integral, utensilios
de cocina, así como lavabos y es atendido por turnos por las madres de familia.
Justo a un lado se encuentra un espacio de juegos, entre los que se cuentan tres
columpios, tres sube y baja, y uno pasamanos; la mayoría ya no se encuentra en
condiciones óptimas, casi siempre se puede observar que los niños pelean por los
pocos juegos que hay y que no están rotos. En este espacio hay un tiradero de
basura, por lo que dicha área está en mal estado, de hecho hay
15
piedras por todos lados, hasta los mismos niños las utilizan para lastimar a sus
compañeros.
16
Para contextualizar el problema, identifico a los niños del grupo en un buen
nivel, porque existe como ventaja que los niños ya saben leer en su totalidad, a
excepción de algunos niños como Violeta, Nallely y Oliver, quienes generalmente
se retrasan por el mismo motivo. Sin embargo, no se denota comprensión a la hora
en que se les dan las instrucciones para realizar algo. Al momento de establecer
inferencias, en efecto, los niños son muy participativos, pero es debido a una simple
razón que enuncia Piaget, el niño inicialmente repite palabras solo por el placer de
hacerlo, con la diferencia de que ahora están a punto de alcanzar la etapa
operatoria y leen por agradar a sus padres o para que no lo regañe su maestro y
no sentirse avergonzado frente a sus compañeros. Y eso se puede observar
frecuentemente en el salón de clases, una repetición de ideas, aunque cabe resaltar
que hay quienes si complementan las nuevas ideas.
Lo que explica que mis alumnos al ver el tema ya piensan en lo que ellos
pueden o quieren hacer en lugar de escuchar atentamente los propósitos de la
actividad y tratan siempre de terminar primero que otros, es más pueden entender
las instrucciones de manera diferente a sus compañeros. Cuando el niño empieza
17
a socializar, pasa del egocentrismo a lo social y empieza a dialogar, esto se ve
estrechamente relacionado con lo que describen las etapas del desarrollo humano
de Jean Piaget, quien ubica a los alumnos de 7- 8 años en la etapa preoperatoria,
porque en él se preparan las operaciones. En este periodo los cambios y
transformaciones son tan importantes. Se da la construcción del mundo en la mente
del niño, es decir la capacidad de construir su idea de todo lo que le rodea. Al formar
su concepción del mundo, lo hace a partir de imágenes que recibe y guarda,
interpreta y utiliza, para anticipar sus acciones, para pedir lo que necesita y para
expresar lo que siente. En síntesis, en este periodo el niño aprende a transformar
las imágenes estáticas en imágenes activas y con ello a utilizar el lenguaje y los
diferentes aspectos de la función semiótica que subyacen en todas las formas de
comunicación, favoreciendo así el proceso de la comprensión.
Para el niño puede ser que esos garabatos digan mucho, pero como docente
preocupa más que no dominen el código alfabético. Con esto sólo se logra
desorientar y confundir al alumno. Al caer en el error de empeñarse en la corrección
de la ortografía, muchas veces nos desviamos de lo que realmente importa, la
comprensión del alumno, cuando a este hecho es lo último que le interesa saber,
le resulta tedioso tener que regresar a corregir letra por letra, presentándose este
aspecto como la parte más difícil y medular de la clase, cuando no es así. Incluso
se llega al punto de olvidar el tema de la sesión, peor aún que susto para el aprendiz
cuando se le menciona la frase “no te voy a revisar si no me copias como esta en
el pizarrón”, (D.C.RAMOS, 2009).
A los niños del grupo les gusta mucho el trabajo en equipo, trabajan mientras
estén en constante observación, pero suelen suceder actos de niños, casos no
previstos que obstaculizan el desarrollo de la clase por lo que se opta por no permitir
la organización por equipos por temor a perder el control del grupo, sin embargo,
esta es una buena oportunidad porque los alumnos socialicen sus trabajos, y en
colaboración logren desarrollar mejores productos que reflejan la comprensión de
las instrucciones, ya sea orales o escritas y las dudas disminuyen
19
considerablemente, además de la experiencia relajante que se les brinda a los
niños.
Los alumnos del grupo tienden a poseer un vocabulario no muy amplio, las
palabras que usan son propias de su comunidad, muchas de ellas no se pronuncian
correctamente, es decir las dicen `a medias´, hacen combinaciones de dos
palabras, parte de su vocabulario tiene sus raíces en dicha comunidad. Por el
contario el lenguaje del docente y de los libros que tienen en sus manos difiere de
alguna manera con el de ellos. Así que esta es una de las causas de que los
alumnos no entiendan y comprendan las instrucciones orales y escritas, a veces se
nos olvida adaptarnos al nivel de los niños.
20
el nivel del lenguaje de los niños puede existir una adaptación con las palabras y
desarrollar en ellos un repertorio más amplio de vocabulario.
Por estas razones pretendo aplicar estrategias para que los alumnos me
comprendan cuando formulo instrucciones o preguntas como principio orientador
previo, durante y después de los ejercicios, y de esta manera lograr afianzar los
conocimientos que se sugiere que adquieran los alumnos para uso cotidiano de
toda una vida. Si no nos sabemos comunicar, consecuentemente no sabremos
entregar mensajes, requisito para la enseñanza en el aula y el aprendizaje efectivo
de los alumnos. Como señala Pedro Salinas (1948):
En primer lugar los niños no tienen el hábito de adelantarse para ver lo que
sigue al día actual, saben en qué página se quedaron, pero no se detienen un
momento para deletrear el titulo de la actividad, mucho menos las instrucciones que
se enmarcan. Aún a pesar de que se han realizado actividades previas al libro y a
la par se les han dado, explicado y ejemplificado las instrucciones, la
21
pregunta es la misma: ¿Qué vamos a hacer?, lo que si me inquieta por que los
ejercicios son similares, por lo que concluyo que no ha habido una comprensión.
Y es que sucede que desde tiempos atrás, sobre el acto de leer ha
predominado la idea de que lo más importante y lo mejor es enseñar a los niños a
leer rápida y claramente, dejando de lado, en principio, la comprensión. Se piensa
que si los niños aprenden a leer de corrido, la comprensión del texto viene después
como consecuencia natural. Muy por el contrario de lo que dice el Libro para el
maestro (2002), “sólo si desde el comienzo el niño busca darle sentido a lo que lee,
conseguirá leer comprensivamente. Por eso hoy se presentan tales problemas.En
este sentido es necesario retomar lo que realmente significa leer y escribir, ya que
tiene mucho que ver en el proceso de la comprensión de las instrucciones, después
de todo, cuando son escritas, hay que leerlas y explicarlas y al mismo tiempo ayudar
a los niños a que lo hagan también; “leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Escribir es organizar el contenido
del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo” (SEP, 2002,
p. 7).
Estas definiciones dicen que las instrucciones que da el maestro deben tener
un objetivo que se espera que los alumnos persigan, que es el de construir o realizar
un producto en particular hay que tomar en cuenta que los intereses de los niños
pueden utilizarse afines a lo que se les quiere proponer.
22
1.7. PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
EN RELACIÓN A LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.
23
inferencias para lograr la comprensión, pero también se rescata lo que los niños ya
saben, es decir, se exploran los conocimientos previos, que son de vital importancia
para el enlace con los conocimientos nuevos, las actividades se orientan a:
a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus
conocimientos y experiencias previas.
b) Conocer los conceptos indispensables para comprender el
texto.
c) Estimular la realización de predicciones.
d) Establecer propósitos. (SEP, 2002, p. 12).
De la misma manera sucede con las instrucciones que se les dan, no sólo
oralmente, pues todas se les escribe aparte en el pizarrón, se les explica y se
muestra un ejemplo de lo que van a hacer. Pero casi es muy común ver caras y
voces inquietas entre los niños porque no han comprendido los objetivos de la
clase:
M: Ya les enseñé como vamos a escribir algún suceso que
les haya pasado en este formato, ya saben, tal y como
ordenaron su historia Joel y María cuando se fueron de
vacaciones. Haber, ¿cuál fue el problema?...
N: Se pelearon porque María estaba celosa de que Joel
jugara con Itzel.
M: Enseguida lo que pasó primero. ¿Qué pasó primero?
N:Joel y María eran muy amigos, del diario jugaban en el
campo, se subían a los árboles, jugaban a las muñecas…
M: ¿y qué pasó después?
N: Que Marisol llegó de vacaciones a casa de Joel, su primo,
venía con su mamá. La mamá de Joel le pidió que llevara a
su prima a conocer el pueblo.
M: ¿Y luego?
N: María pensó que Joel ya no quería jugar con ella y se
había olvidado, que prefería a Marisol y se puso muy triste.
M: ¿Y qué pasó al final?
N: La mamá de María habló con los dos niños y los que se
hicieran amigos otra vez, los tres eran amigos ahora.
M: Muy bien, ahora ustedes deben hacer lo mismo con la
lectura del libro y el formato de su libro.
N: ¿Pero como maestra?
Alumno 1: Yo no voy a hacer nada, yo no puedo.
24
Alumno 2: Maestra, ¿puedo copiar lo que usted hizo en el
pizarrón?, es que yo no puedo. (RAMOS, M. D.C.R. 42-49, r
38).
25
fortalecer la mejora de la interacción del alumno en la comprensión de las
instrucciones orales y escritas con el fin de poder dialogar eficazmente con el
maestro y compañeros de clase; así mismo manipule e investigue y analice a mayor
profundidad en los recursos y ejercicios con más elementos y/o argumentos para la
adquisición de sus aprendizajes. Generalmente observamos que el maestro
preparado trae incorporado todo un repertorio de palabras en su manera de
expresarse, en su mayoría desconocidas para los niños, una de las razones de
porque a veces los niños no comprenden las órdenes de los profesores, diversas
actitudes son las que muestran, desesperantes en ocasiones porque no se logran
los objetivos de clase y los tiempos se vienen encima, vale la pena reflexionar quien
la lleva de perder con efectos desastrosos e irreparables. La pregunta es ¿Qué
pasa con el estudiante? ¿Realmente nos escucha? Escuchar eficazmente requiere
poner atención concentración en el mensaje verbal. Los seres humanos piensan en
dos o más cosas a la vez, mientras que alguien nos está hablando. ¿Por qué es tan
difícil, a veces, poner atención a nuestro interlocutor? El cerebro procesa
información más rápido de lo que somos capaces de producirla. Entonces mientras
alguien nos habla, no sólo escuchamos, sino que también nos escuchamos a
nosotros mismos. Al respecto cito a Nichols y Stevens:
26
RAMOS, M. R 3, r 41-44). Esta situación como otras similares que han surgido me
han llamado la atención para enfocarme en el tema de la comprensión de las
instrucciones orales y escritas porque ese no es sólo el problema sino que hoy por
hoy, cada vez son más altas las exigencias para formarse, participar en la sociedad
y resolver problemas de orden práctico y por otro lado satisfacer la inmensa mayoría
de las necesidades sociales y personales. En este contexto, el dominio y la
comprensión de la lengua oral y escrita es en mi caso fundamental para dar
instrucciones en un aula de clases porque ya es necesario ofrecer una educación
básica que contribuya al desarrollo de competencias como hoy se requieren para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja; por ejemplo el
uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los
símbolos y el propio conocimiento, así como la capacidad de actuar en grupos
heterogéneos y de manera autónoma. Tal como menciona hoy por hoy Philippe
Perrenoud durante una entrevista:
“En el mejor de los casos, los jóvenes son “sabios”, cuando salen
de la escuela. Pero no son necesariamente competentes. Es
decir: no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las
situaciones de examen. Lo que saben sólo les es útil fuera de la
escuela, si llegan a definir, activar y a coordinar sus
conocimientos. O incluso a transferirlos para idear soluciones
originales, cuando la situación exige el ir más allá de los
conocimientos establecidos” (BROSSARD, 1999, p. 1).
27
A través de actividades comunicativas se acercarán a lo
convencional en la lengua escrita.
Las relaciones familiares de los alumnos les aportan un lenguaje a los niños
que puedo decir que entre ellos se entienden porque tienen la misma estructura de
lenguaje, pero no siempre es usado de buena manera, como ayudarse, platicar
sobre la clase, son egoístas de cierta manera, por el contrario, solo se atacan entre
ellos. Sé quiénes si me entienden más rápidamente cuando les doy instrucciones o
les explico y quienes si son más lentos sobre los cuales habrá que hacer un mayor
esfuerzo.
28
interiorizando, es decir, comprendiendo lo que van a hacer. Esta característica no
confunde, porque es fácil pensar que ya está todo listo para que los niños realicen
los ejercicios por sí solos, cuando en realidad, hay quienes no tienen ni idea de lo
que se trata el tema. Aunque no todo es malo, de eso también se aprende, al
momento de escuchar hablar a sus compañeros lo más tímidos también pueden
alcanzar cierta comprensión.
“El trabajo en grupos quiere ser una ayuda para los maestros,
no dificultarle su labor. En el fondo no significa otra cosa que
una tentativa de hacer fructífera, para la enseñanza y la
educación la gran alegría de los niños en la actividad
mancomunada” (GERHART, 1963, P. 3).
29
logramos entender o comprender por diferentes motivos sociales, culturales e
intelectuales; por lo que no es posible olvidar que en un grupo escolar existen niños
con características únicas, aunque pertenezcan a la misma comunidad,
personalmente resalto la importancia de que los alumnos adquieran la habilidad de
comprender el mensaje de las instrucciones orales y escritas en los primeros años
de educación primaria (en particular a mi grupo de práctica, correspondiente al
segundo grado) para que pueda realizar con eficacia las tareas que se le encargan,
ya sea fuera o dentro del aula. Sobra mencionar que las instrucciones orales y
escritas están en todo momento de las actividades que realiza el niño a lo largo de
la jornada escolar así como en la mayoría de los quehaceres de la vida cotidiana a
comparación de otras situaciones que son específicas de algún tiempo o lugar
respectivamente.
Como sabemos todos, los grupos casi siempre son heterogéneos, es decir,
niños con características, necesidades y capacidades diferentes, por eso es que
comúnmente y en particular en mi grupo de práctica, diario veo como solo unos
niños, casi los mismos de siempre, llevan mucha ventaja sobre la mayoría de sus
compañeros, pues culminan con mucha rapidez su trabajo, mientras que algunos
aun ni siquiera han empezado, las razones son muchas, como las que menciona el
autor, estas carencias de alfabetización tienen que ver que casi nunca han salido
de su comunidad, otros son hijos de padres que nunca fueron a la escuela ; y
cuando se necesita que ayuden a sus hijos en las tareas no logran hacerlo porque
no saben, es decir que ni siquiera cuentan con los conocimientos básicos, esto
mucho tiene que ver con el poco recurso económico con que cuentan. Por el
contrario, algunos otros padres de familia han salido fuera a trabajar, como los
Estados Unidos, lo que marca la pauta para el progreso de su familia, tienen más
oportunidades de interacción con situaciones alfabetizadores, que mucho sirven
para el proceso de escuchar, participar, hablar y hacer en el aula.
30
También sucede que hay niños que vienen de escuelas urbanas y
obviamente vienen a marcar una diferencia con los niños locales, aunque el análisis
anterior concluye que esta situación favorece el aprendizaje colectivo, que, sin
embargo es otro aspecto que los niños tendrían que aprender, sobre todo por la
convivencia que eso significa, educativamente hablando, es decir que todos
desarrollen por igual la capacidad para expresar ideas y comentarios propios,
formulen preguntas concretas, coherentes, y esto es responsabilidad de la escuela,
como centro educativo, donde se forman a los niños en conocimientos, “la escuela
es un ámbito privilegiado donde los niños pueden adquirir y desarrollar los recursos
y las estrategias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa”.
(RODRIGUEZ S., 2000, p. 42).
Por lo que no hay más que enfrentarse a las dificultades que se presentan
en el aula, y el profesor es quien está frente a grupo y a él toca superar todo aquello
que los alumnos requieren para su formación.
Capítulo II:
Capítulo III:
Es importante tener primero que nada bien presente algunos conceptos para
enfocarme sólo a lo que deseo investigar, uno de éstos conceptos que manejaré en
primera instancia es de qué se trata una propuesta didáctica, que características tiene.
Se incluye también lo que es una estrategia y que características deben considerarse
para desarrollar la comprensión de instrucciones orales y escritas para no perder de
vista el propósito de la propuesta y que estás sean acordes con el tema de estudio.
32
Al hablar de propósitos es claro que también me tengo que dar a la tarea de
rescatar mediante la propuesta, las habilidades, conocimientos y aptitudes que se
pretende que los alumnos aprendan y desarrollen con el desarrollo de la misma.
No se puede olvidar también el rol que jugaré como docente frente a las
estrategias que favorezcan la comprensión de instrucciones en la enseñanza del
español. Esto describirá la reacción al enfrentar un problema dentro del salón de clases.
Y en cadena se mencionará la manera en cómo se involucrará a los alumnos en las
estrategias para la comprensión oral y escrita en la enseñanza del español, siendo
estos los objetos de aprendizaje.
Capítulo IV:
33
Finalmente mencionaré los rasgos pertinentes y acordes a las capacidades
y habilidades de los niños que se tomarán en cuenta para evaluar los aprendizajes en
relación a la comprensión de instrucciones orales y escritas.
Capítulo V:
En este último apartado no queda más que mencionar que tan bien o que
tan mal salieron los resultados esperados con la propuesta didáctica, es decir en qué
medida se cumplieron los propósitos planteados al iniciar su aplicación, en qué
aspectos se presentó mayor ó menor eficacia, cuáles estrategias fueron más propicias
para la adquisición de las habilidades de comprensión oral y escrita sin dejar de
obedecer al enfoque y componentes del Español.
34
2. RELACIÓN CON LOS PROPÓSITOS, EL ENFOQUE Y LOS COMPONENTES
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL PARA FUNDAMENTAR LA
IMPORTANCIA QUE TIENE QUE LOS NIÑOS COMPRENDAN LAS
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS EN LA ESCUELA PRIMARIA.
35
desagrado, en ocasiones hasta utilizan la crítica, lo que deja entrever cierta
comprensión al momento de escuchar, ello no se lograría sin la intervención de las
habilidades del maestro. Esto se debe a que:
Sabemos, de antemano que los niños de cortas edades, como lo son a los 7
y 8 años de edad, no comprenden la riqueza de vocabulario que tiene una persona
con estudios más elevados, como es el caso, del maestro. Tomando en cuenta
estos lineamientos del español, considero, que el lenguaje tiene un carácter de
bastante cuidado por su función social; comunicativo y funcional, por lo que
tenemos que hacer uso de un lenguaje adaptativo al nivel del contexto de ellos, si
deseamos el bien y provecho de la clases para adquirir los conocimientos, por lo
que requiere hacer un énfasis al dar las explicaciones dentro del grupo escolar y el
niño pueda comprender de lo que se trata un contenido y pueda realizar con éxito
lo que se le pide que haga, he ahí la importancia de seguir una secuencia lógica
para el logro de la comprensión de las instrucciones orales y escritas; vía mediante
la cual es seguro se efectúe la característica de comunicativo funcional, es decir,
que utilice sus conocimientos en cualquier situación y no sólo para efecto de
examen. Cuando el niño se divierte, trata de resolver las diversas situaciones, lee
acerca del tema, relata lo escuchado y transmite mensajes verbalmente o por
escrito, realizan las acciones que se le proponen y transmiten un mensaje oral o
escrito, es indicio de que hay comprensión de instrucciones, por eso el lenguaje
humano se considera un instrumento del pensamiento y de comunicación; un
elemento que interviene en la formación de la personalidad, y uno de los medios
más importantes para actuar en el mundo y se fundamenta precisamente en el área
de español.
36
En segundo grado, se plantean actividades comunicativas a partir de las
formas de expresión utilizadas por los niños, por lo que se debe promover el
desarrollo de su capacidad para escuchar y expresarse; no hay que olvidar que son
dos partes fundamentales durante el proceso de la comprensión de las
instrucciones orales y escritas durante una jornada escolar.
Para que exista una comprensión deben intervenir una inmensa mayoría de
elementos, competente al alumno y al maestro, abarca todo un contexto, en el
37
cual se involucran por mencionar sólo algunas, la comunicación como eje
socializador, el lenguaje como la forma de interactuar, la lectura como el primer
paso para la interpretación de la información, la expresión oral y/o escrita como
indicadores o productos de la comprensión de instrucciones orales y escritas en la
asignatura de español; por lo cual se mencionarán a lo largo de todo el proceso de
experimentación de la propuesta.
38
El propósito de aplicar las distintas estrategias, es mejorar la capacidad
explicativa al dar instrucciones orales y escritas durante el desarrollo de cualquier
contenido, y principalmente que los alumnos comprendan realmente, lo que tienen
que hacer (“sepan hacer”), que de resultar así el proceso implicaría aprender del
grupo e ir mejorando las herramientas de trabajo y la forma de utilizarlas, y a la vez
los educandos empezarán a desarrollar una personalidad competente frente a las
demandas de la sociedad actual.
39
Sepan buscar información, valorarla, procesarla y
emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo. (Plan y programas, SEP, 1993, P. 21).
40
contenidos de la clase y logra realizar las actividades con éxito, es decir, que
lograron comprender las instrucciones orales y escritas.
41
2.3. VINCULACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES DE
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA CON LOS PROPÓSITOS DEL ESPAÑOL.
Expresión oral
Manifestar mediante el habla pensamientos, emociones y
experiencias, escuchar y comprender las expresiones de los
demás, de acuerdo con las intenciones propias.
Expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas,
atendiendo a la forma y el contenido de diversos tipos de
textos orales así como a la ampliación de su vocabulario.
Escuchar con atención, seleccionar información relevante de
los mensajes y usarla adecuada y pertinentemente.
Escritura
Interactúe con los textos, desarrolle los conocimientos para
escribir diferentes tipos de texto y adecúe el lenguaje al
contexto, con claridad y orden de ideas.
Lectura
Contacto con materiales escritos para desarrollar estrategias de
comprensión.
Reflexión sobre la lengua
Las actividades se enfocan a la toma de conciencia sobre los
usos del lenguaje (Libro del maestro, SEP, 1993, p. 9).
42
mismo, de manera que adquiera las herramientas necesarias para actuar en
diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Cuando los niños son
capaces de resolver un problema, es porque han comprendido en primera instancia
el mensaje de lo que lee, ha decodificado su lenguaje y por lo tanto actúa en
consecuencia.
Lo que dice este autor es que para lograr que el niño adquiera nuevos
conocimientos, no se puede hacer caso omiso a lo que ya sabe, a lo que ya
aprendió anteriormente, por eso en la escuela normal se ha hecho mucho énfasis
en las actividades para reconocer los conocimientos previos, los cuales son el
enlace para adquirir nuevos y mejores conocimientos. Proceso en el que toma un
papel importante la comprensión, pues en todo momento se encuentra el guía; el
docente para orientar a sus alumnos, dando lo mejor de sí para explicar, narrar,
motivar, que de ello dependen las instrucciones orales y escritas para la efectiva
realización de las actividades.
A partir de ello, los objetivos al plantear la aplicación de estrategias para
favorecer la comprensión de instrucciones orales y escritas en este trabajo: es que
los alumnos escuchen y posteriormente se expresen con sus propias ideas, digan
lo que entienden, sepan leer el mensaje de las instrucciones escritas y decodificar
las instrucciones orales, para generar un ambiente comunicativo nutrido de
conocimientos efectivos, que todos los alumnos se encuentren en la misma
sintonía, que los comentarios sean en torno al tema del cual se esté hablando en
el salón de clases, para que sobre ello giren las actividades y evitar el descontrol
que provoca la confusión cuando los niños no entienden y no saben que van a
hacer.
Es importante que como docente debo saber cómo se debe de preparar
una clase para cumplir satisfactoriamente con el enfoque y por lo tanto se logren
44
los propósitos, por esta razón se debe de tomar en cuenta según el siguiente
texto.
45
2.5. PAPEL DEL MAESTRO Y LOS ALUMNOS DENTRO DE LAS
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS, EN RELACIÓN AL ENFOQUE DEL
ESPAÑOL.
46
El rol de alumno (aprendizaje)
Los alumnos aprenden mejor cuando:
Comprenden el objetivo del aprendizaje.
En este plano no hay mucho que decir, lo que sí es aplicar lo que el autor está
diciendo, en las medidas que el docente decida, siempre y cuando sea en favor del
la efectividad del aprendizaje del alumno, todas las tareas son importantes pues
son parte de la educación formadora de un humano, algunas son muy explícitas
como las que se refieren a actitudes, pero no es así con las implícitas, mayormente
en el rol del maestro, que se tratan de que investigue, diseñe, proponga y adecue
estrategias y prevea resultados para que sus alumnos adquieran habilidades
diversas, para lo cual hay que actuar con precaución, conscientemente. Dentro de
estas se encuentra la tarea de lograr que los alumnos comprendan las
instrucciones orales y escritas, pues no hay una manera exacta de hacerlo, se
encuentran muchas sugerencias, investigaciones, pero en eso radica la tarea, de
proveerse de información para adecuarlo a un grupo en particular, pues no todo
funcionará ó habrá otros apoyos que sean del agrado de los niños y que
complementen; recordando a la diversidad y particularidad de estos sujetos; que,
sin embargo, merecen aprender, comprender.
47
2.6. EL TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS EN BASE A LOS COMPONENTES DEL ESPAÑOL.
48
Para recalcar lo que menciona la descripción de cada uno de los ejes, hago
alusión a Graves (1992), quien menciona una sugerencia para apoyar a los alumnos
que presentan mayores dificultades ante la comprensión lectora, pero que para este
caso es lo mismo, pero referente a la ejecución de las instrucciones que da el
profesor después de proveer una explicación al desarrollar un contenido cualquiera;
y estas constan de siete acciones.
49
Acción 6: Ayudar a los niños a descubrir que la lectura aporta
información específica para satisfacer la necesidad de datos.
Cuando lo hacen, encuentran que necesitan más información
y que eso requiere de nuevas lecturas.
50
3. DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA QUE CONTENGA
ESTRATEGIAS QUE PUEDAN FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.
51
En resumen, esta confrontación me permite concluir en una opinión personal
y generalizada de lo que es una propuesta, me parece más bien, que es el conjunto
de acciones o recursos que se proponen para lograr un fin determinado. En este
caso, son las estrategias que me propongo diseñar y aplicar para lograr que mis
alumnos entiendan y comprendan las instrucciones orales y escritas. Y tratándose
de una propuesta, procuraré que cuenten con las características principales que la
caracterizan: lo novedoso y lo motivante para el logro del propósito antes
mencionado.
+ Precisar bien ante los alumnos los aprendizajes que deben lograr.
+Como mínimo se inicien en el hábito de leer el tema y las instrucciones que se les
escriben en el pizarrón o en una lámina, las que están plasmadas en el libro, o en
otros ejercicios que se les reparten y comenten con sus compañeros para que
52
socialicen con el fin de lograr una mayor comprensión. De La misma manera que
presten atención y escuchen las instrucciones orales y las explicaciones.
Estos son los propósitos principales bajo los cuales se trabajará la propuesta,
como se observa, se pretende crear un armonía entre el
alumno_contenido_maestro; a través de las instrucciones orales y escritas, a los
cuales apuesto, ya que considero que si desde un principio logro comunicar a los
alumnos el mensaje de las mismas, el resto de la clase se tornará fluida, fructífera
e interesante, además de las actitudes, conocimientos y habilidades.
53
Por lo que se indica que las estrategias pueden consistir en cualquier
material, recurso, etc adecuado y encaminado a lograr uno o varios propósitos para
resolver un problema, en la medida que sirvan para dicho fin.
• Son procedimientos.
55
aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias
preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador
previo.
Una estrategia debe contar con los objetivos o intenciones educativas, los
cuales son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a
propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados
que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una
experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
Como se ha señalado de manera acertada, “cualquier situación educativa se
caracteriza por tener una cierta intencionalidad” (COLL, et. al. 1990, p. 42). Esto
quiere decir que en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes educativos
(profesores, textos, etcétera) desarrollan una serie de acciones o prácticas
encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con
una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados. Un currículo o
cualquier práctica educativa sin un cierto planteamiento explícito (o implícito, como
en algunas prácticas educativas no escolarizadas) de sus objetivos o propósitos,
quizá derivaría en cualquier otro tipo de interacción entre personas (charla,
actividad mas o menos socializadora, etcétera) que no busque dejar un aprendizaje
intencional en los que las reciben.
56
3.4. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y APTITUDES A DESARROLLAR CON
LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES YESCRITAS.
Sabemos que la lectura tiene muchas ventajas entre las que se encuentran
una mejor expresión oral, desenvolvimiento satisfactorio ante las problemáticas
sociales, el lector se vuelve una persona crítica que somete juicios, en base a lo
que lee en su vida cotidiana, aumenta su vocabulario, mejora la ortografía y
desarrolla sus capacidades de escritura, además de enriquecer sus conocimientos
constantemente, pues en la mayoría de los casos estos mismos son los
impedimentos para que comprendan las instrucciones del profesor, agregado
también a que en ocasiones nos preocupamos más por ciertos aspectos que
dejamos de lado el elemento de la comprensión, que es el eje del verdadero
aprendizaje del alumno, quien realmente debe ocuparnos primordialmente.
57
Habilidades de uso del diccionario: Identificación de la
información relevante en el texto, identificación de la idea
central y los detalles que la sustentan e identificación de las
relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material:
el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivasde descripción, agrupación, causa y
efecto, aclaración, comparación.
58
Bien, según se pretende en la lista de habilidades marcadas anteriormente,
se lograrán internamente mediante la aplicación de estrategias encaminadas a la
comprensión, ya que son claves que permiten entender el texto, y las que se utilizan
para relacionarlo con experiencias pasadas, ellas son las que aseguran un
aprendizaje significativo; siempre y cuando se formulen correctamente los
objetivos, según las intenciones que se pretenden. Por lo que se proponen como
recomendaciones para el uso de los objetivos los siguientes aspectos:
59
que esta debe ser palpable en todos los momentos de la clase, en la comunicación
del mensaje del contenido a aprender y comprender, es decir en las instrucciones
orales y escritas, que éstas sean leídas, tratadas y escuchadas para poder realizar
las actividades y exista el desarrollo de las habilidades ya mencionadas, que no
sólo tendrán su uso en un momento, sino para el desenvolvimiento en la vida diaria.
60
sino para que permitan lograr algo, en mi caso, la comunicación y la explicación del
mensaje de los contenidos, es decir, la comprensión de las instrucciones orales y
escritas para el logro efectivo de la realización de los productos de los niños, se
hará uso y se aprovechará de todo cuanto resulte necesario y en el momento
preciso.
Es importante prever con tiempo los materiales que se van a utilizar, cuáles
son más favorables y por qué. Estos deben ser acordes a la asignatura, a las
características y edad de los alumnos; Maria Antonia Casanova (1998) menciona
que las características que deben reunir los recursos didácticos pueden sintetizarse
en las siguientes:
61
3.6. PAPEL DEL MAESTRO FRENTE A LAS ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y
ESCRITAS.
62
lenguaje del niño para que este pueda comprender, por eso es que debemos pensar
bien para quien elaboramos nuestro plan de trabajo, quien es el destinatario de
nuestras instrucciones orales y escritas, “pensar en el o los lectores de un texto
conduce al escritor a elaborar sus expresiones con el lenguaje más apropiado”.
(SEP 2002, p. 36).
Al iniciar una clase, cualquiera que sea la asignatura a la que se desea dar
tratamiento, es importante manejar los propósitos de contenido para que los
alumnos conozcan lo que se desea que aprendan y sobre qué aspectos girarán las
actividades. Además no se deben de perder de vista, pues fungen como ejes
rectores debido a las razones ya mencionadas. Dentro de la comprensión de las
63
instrucciones orales y escritas favorecerá mucho porque el alumno tendrá presente
los propósitos de la clase y así le resulte más viable la comprensión, suele suceder
que regularmente se pierden los objetivos de la clase, lo que permite la confusión
y se pierde el sentido de las actividades que se están manejando en ese momento.
Las razones se fundamentan a continuación, comparando con una parte del
proceso de lectura, pero que para el caso se intenta adaptar a la lectura de las
instrucciones orales y escritas que propone el profesor al plantear las explicaciones
del contenido, así mismo las actividades que deben realizar los alumnos.
Las instrucciones orales y escritas, son más que nada una exposición de
procesos, pues se le indica al alumno las acciones que se requiere que realice en
torno al tratamiento de un contenido, como es el caso de la ejecución de una
actividad donde se utilizan verbos como completa, inventa, formula, soluciona,
comenta, escribe, encierra, compara, identifica, imagina, subraya, separa, busca,
64
encuentra, fíjate, describe y otras más que no dejan de ser palabras simples y
desapercibidas para los niños, por lo que deben ser manejadas estratégicamente
para que se lean y escuchen atentamente y en efecto, se entienda lo que se va a
realizar como producto; en ese sentido, “la explicación de un proceso conocido
requiere una exposición clara y detallada de las etapas. Es conveniente realizar
este tipo de actividades para que el niño avance en el desarrollo del ordenamiento
y expresión de sus pensamientos”. (SEP, 2002, p. 93).
Al trabajar con un grupo con niños que emergen de un tipo de contexto rural,
al cual se acortan los medios de información, la amplitud del entendimiento
disminuye debido al lenguaje regional y los conocimientos que poseen. Lo mismo
sucede al formular las instrucciones orales y escritas para la realización de las
actividades propias de un contenido, pues muchas veces contienen palabras que
resultan aún inalcanzables e incomprendidas para los alumnos, es válido y hasta
obligatorio adaptarnos a su nivel cognoscitivo, sin embargo, es necesario que los
encaminemos a ampliar sus horizontes, lo cual se puede lograr mediante el trabajo
con el vocabulario, previo o posterior a la lectura de instrucciones, enriquece el
léxico del niño y le permite comprender mejor el texto y lo que va a realizar. Sin
embargo, para que realmente se apropie de nuevos vocablos debe comprender el
significado de las palabras en función del contexto, “para facilitar la comprensión de
la lectura conviene comprobar si los niños conocen el significado de las palabras
que leen. Se recomienda trabajar estas palabras en su contexto” (SEP, 2002, p.
111).
65
De todas las estrategias para trabajar un contenido en particular, creo que el
más ameno resulta ser el de la conversación dirigida, pues permite la charla sobre
el tema, los alumnos relatan sus experiencias en la cual, el docente maneja y
modera tanto las participaciones y la información que se genera, “platicar con los
niños orientando las participaciones con preguntas y solicitando opiniones, es una
actividad placentera que además les permite mejorar la comunicación oral dentro y
fuera del aula” (SEP, 2002, p. 18). Un ambiente así, bien conducido, permite que
se sepa que se va a realizar, se logra la comprensión de las instrucciones orales y
escritas
Una vez que se establecen las instrucciones ya sea de manera oral y escrita,
es importante que aún se siga tratando este aspecto, es decir, no perder de vista la
manera en cómo comienzan trabajar los alumnos, pues se pueden formar varias
versiones, algunas no corresponderán al propósito de las mismas y se podrían
realizar mal las actividades, por eso es importante que se pidan algunas
participaciones, preguntando qué se entendió de lo que se leyó o escuchó que se
va a hacer y ejemplificar, de ser necesario sería bueno replantear las instrucciones,
de manera oral y escrita, “es importante verificar con los niños si su propósito de
lectura se cumplió o no, porque esto los conducirá a tomar decisiones tales como
releer el texto...” (SEP, 2002, p. 51).
66
Para concluir con este apartado mencionaré que en la comprensión de la
lectura, en este caso de las instrucciones orales y escritas, intervienen de manera
importante los conocimientos previos de los niños acerca del sistema de escritura,
del tema y del mundo en general; su capacidad intelectual, emociones, sus
competencias lingüística y comunicativa; estos elementos permitirán el
desenvolvimiento, siempre y cuando los incentivos sean los adecuados y las
consideraciones ya descritas se lleven a cabo, reconociendo primordialmente la
participación integral de los alumnos en todos los procesos.
67
conozca tanto sus fortalezas como sus debilidades, sus logros en torno a los
propósitos y contenidos que se están manejando dentro del aula; en consecuencia
debe ser comunicado a los alumnos. Razón por la cual la evaluación se concibe
como un proceso que debe llevarse a cabo de manera continua y personalizada;
que ha de tener por objeto tanto los aprendices de los alumnos como los procesos
de enseñanza de los mismos, y no para enjuiciar, sino para mejorar, el propósito de
la evaluación no es comprobar, sino mejorar la calidad educativa. “No se enseña
para aprobar. Se enseña y se aprende para alcanzar una plena e integral formación
como persona” (CASANOVA, 1998 p. 70).
Para CHADWICK (1997), hay tres principales tipos de evaluación son, pero en esta
ocasión solamente me remitiré a los que menciona de igual manera CASANOVA
(1998):
Excelente.
Bien.
Regular
69
4. ESTRATEGIAS QUE SE IMPLEMENTARÁN EN LA PROPUESTA
DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y
ESCRITA DE LOS ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL CON EL
PROPÓSITO DE LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ.
Por tratarse esta, una propuesta, las actividades que se pretenden en las
estrategias para favorecer las instrucciones orales y escritas dentro del aula deben
ser innovadoras. En ese sentido, primero quisiera mencionar que de manera usual,
en las escuelas, el quehacer cotidiano se convierte en algo monótono y rutinario, la
preocupación y ocupación de los docente se basa más en una carrera contra el
tiempo, que es el de ver todos los contenidos, cualquiera que sean los resultados;
por efecto de evaluación, por lo que se exigen terminar cuanto antes los bloques.
De hecho, los alumnos y padres de familia se han formado expectativas erróneas;
si no se terminaron los libros, es signo de que no se enseño bien o que el maestro
no es bueno; hay quienes se jactan de ese triunfo que les significa, ignorando
totalmente la reflexión, el cual puede reflejar la verdadera realidad.
70
avancen en la comprensión de las instrucciones orales y escritas, propiciando que
se confundan al momento de empezar a realizar las actividades, pues no saben
qué hacer.
Sesiones semanales:
GRUPO # 1
71
Estrategias donde se implementaran estrategias lúdicas para que los niños
asocien fácilmente el contenido.
DESCRIPCIÓN: RECURSOS:
Cuaderno de trabajo.
GRUPO # 2
Estrategias donde los niños emitirán sus ideas para contextualizar la
información, con el fin de facilitar la redacción de sus escritos en
cumplimiento con los objetivos del contenido.
DESCRIPCIÓN: MATERIALES:
72
2.-La información debe partir del intercambio de ideas.
Cuaderno de los niños.
ESTRATEGIA NO. 7: “Palabras nuevas”.
En el contenido curricular del español, las actividades Participación oral y
surgen en función de una lección del libro de lecturas, escrita.
por lo que el contexto es el mismo, pero no en la mayoría
de las veces para los alumnos, en cuestión de lenguaje, Libro de lecturas.
conocimientos, lectura y escritura; de la misma manera Pizarrón.
emergen las instrucciones que se le formulan a los
niños, por lo tanto se sugiere que investiguen, comenten Colores.
y construyan con sus compañeros el significado de las
palabras desconocidas para ellos para ampliar su
vocabulario y realizar efectivamente las instrucciones
que se indican posteriormente.
1.-Para su ejecución se lee primeramente la lectura en
cuestión, utilizando cualquiera de las diversas
modalidades.
2.-Se pregunta si han entendido el texto. Qué dudas hay.
3.-Qué pasó, quiénes son los personajes.
4.-Se establecen inferencias.
5.-Búsqueda y selección de palabras desconocidas.
6.-Socialización en el pizarrón, mientras los niños
escriben en su cuaderno.
7.-Grupalmente se construye el significado, leyendo
nuevamente los párrafos de la lectura y aprovechando
los conocimientos y experiencias previos de los alumnos.
8.-Representación con algunos dibujos.
74
experiencias de los (pequeño) y nes.
niños. ota, ote
4.-Formular las (grande). Colores.
instrucciones de
trabajo, de manera
oral y escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Lluvia de 1.-Explicaré qué es Artícul Que el Libro de Martes
ideas. un artículo de opinión o alumno lea Español 20 de
y para qué sirve. inform e identifique Lecturas. abril
2.-Pediré a un alumno ativo. las del
que me diga un tema diferencias Pizarrón. 2010.
de su interés, entre los
platicaremos en el diversos Cuaderno
grupo sobre las tipos de de
causas y alternativas texto. trabajo.
de solución.
3.-Las participaciones Libro de
de los niños se Español
integrarán a un Actividad
organizador de ideas. es.
4.-Formular las
instrucciones de Organiza
trabajo, de manera dor de
oral y escrita, con el ideas.
fin de que redacten en
borrador, un artículo Periódico
propio. .
El 1.-Se da a conocer el El Que el Lámina Miérco
crucigram juego de un sonido alumno con les 21
a. crucigrama “Palabras de las identifique oraciones de
con gue y gui, que palabr el porqué . abril
consiste en as que del sonido Fichero del
acomodar las contien de la „u‟ en no. 4. 2010.
palabras que están en las las sílabas
en la parte inferior de sílabas „gue‟ y ‟gui‟. Crucigra
la hoja de ejercicios”. „gue‟ y ma.
2.-Se explicará los „gui‟.
conceptos de vertical Libro de
y horizontal. Español
3.-Al terminar Actividad
platicaremos sobre el es.
sonido de la “u”.
4.-Formular las Hoja de
instrucciones trabajo, ejercicios
de manera oral y .
escrita para las
siguientes
75
actividades en torno
al contenido.
Lluvia de 1.-Comentarios y El Que los Periódico Jueve
ideas. explicación de lo que anunci niños . s 22
es un anuncio y para o. identifiquen de
qué sirve. y escriban Libro de abril
2.-Con la indicación anuncios Español del
de que van a elaborar publicitarios. Actividad 2010.
un anuncio, pediré es.
que pongan atención
y participen para Anuncios.
elaborar uno de
manera grupal.
3.-Las participaciones
de los niños se
integrarán a un
organizador de ideas,
mediante una lluvia
de ideas.
4.-Formular las
instrucciones de
trabajo, de manera
oral y escrita, con el
fin de que redacten el
anuncio indicado.
76
instrucciones de Actividad
trabajo, de manera es.
oral y escrita, con el
fin de que escriban
“Lo que ya sabía” y
“Lo que aprendí”, que
reflejará la
comprensión del texto
que leyeron.
Palabras 1.-Los niños Ideas Que los Libro de Martes
nuevas. realizarán la lectura princip alumnos Español 27 de
correspondiente. ales de identifiquen Lecturas. abril
2.-Planteamiento de un palabras en del
inferencias. texto. un texto e Pizarrón. 2010.
3.-Preguntaré que indaguen su
palabras desconocen significado y Cuaderno
y las identifiquen. escriba las de
4.-Las escribiré en el ideas trabajo.
pizarrón para principales
encontrar entre todos de un texto Libro de
el significado utilizando Español
mediante la lectura de una o dos Actividad
los párrafos en donde palabras. es.
los
encontraron y con los
que saben los niños,
hasta el uso del
diccionario.
5.-Dichos conceptos
serán escritos en el
cuaderno.
Posteriormente
redactarán cinco
oraciones y un dibujo
de acuerdo a lo que
ya saben.
6.-En ese contexto,
Formular las
instrucciones trabajo,
de manera oral y
escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Adivina de 1.-Se explicará y La Que el Pizarrón.
Miérco
qué se comentará sobre lo descrip alumno les 28
trata. que es la descripción ción nombre Cuaderno de
y las expresiones que oral de distintos de abril
se deben utilizar, que objetos objetos y trabajo. del
cosas hay y dónde y su utilice 2010.
77
están: arriba, abajo, a ubicaci preposicion Diversos
la izquierda, a la ón en es de lugar objetos
derecha, delante, un para del salón.
detrás, en medio, espaci describir su
encima, debajo. o ubicación Lámina
2.-Por turnos, varios determ dentro de de
niños pasarán a inado. una escena. concepto
describir un objeto s.
mediante el juego
“Adivina qué es”, para Libro de
que los alumnos Español
adivinen de qué se Recortabl
trata. e.
3.-Orientaré la
reflexión sobre la Libro de
participación de cada Español
niño, si utilizaron las Actividad
expresiones es.
correctas.
4.- Formular las Colores.
instrucciones trabajo,
de manera oral y
escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
78
3ª SEMANA DE APLICACION (11 AL 13 DE MAYO).
NOMBRE DESCRIPCIÓN CONT PROPÓSIT MATERI FECH
DE LA DE LAS ENIDO O QUE SE AL QUE A DE
ESTRATE ESTRATEGIAS. QUE TRABAJAR SE APLIC
GIA. SE Á. UTILIZA ACIÓ
ABOR RÁ. N.
DARÁ.
Palabras 1.-Los niños Lectur Que los Libro de Martes
nuevas. realizarán la lectura a y alumnos Español 11 de
correspondiente. compr lean y Lecturas. mayo
2.-Planteamiento de ensión comprendan del
inferencias. de un un texto, y a Cuaderno 2010.
3.-Preguntaré que texto. partir de ello de
palabras desconocen Ortogr recuerden trabajo.
y las identifiquen. afía. cómo están
4.-Por turnos escritas Libro de
seleccionaré a algunas Español
algunos niños para palabras e Actividad
que escriban las intenten es.
palabras escribirlas
desconocidas en el por sí solos.
pizarrón, pero
primero comentarán
si están bien escritas.
5.-Entre todos
encontrarán el
significado mediante
la lectura de los
párrafos en donde los
encontraron y con los
que saben los niños,
hasta el uso del
diccionario.
5.-Dichos conceptos
serán escritos en el
cuaderno.
6.-En ese contexto,
formular las
instrucciones trabajo,
de manera oral y
escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Describien 1.-Se explicará y El Que el Libro de Martes
do a un comentará sobre lo adjetiv alumno Español 11 de
compañer que es la descripción o recuerde el Actividad mayo
79
o. y los adjetivos que se califica uso de es. del
pueden utilizar. tivo. adjetivos en 2010.
2.-Les diré a los niños la Formato
que realizarán una descripción para
dinámica llamada de describir
“Cómo soy”. Les personas, un
explicaré que cosas o personaje
consiste en escribir lugares, y .
cómo piensan que justificar,
son sus compañeros además
en una hoja que porque se
traerán pegada en su aplican a
espalda. determinado
3.-Al terminar s adjetivos.
expondrán, por
turnos, leerán las
descripciones que les
hicieron sus
compañeros.
4.-Les explicaré que
las palabras que
utilizaron se llaman
adjetivos calificativos.
5.-Preguntaré el
porqué de algún
adjetivo que le
pusieron a un
compañero para que
justifiquen.
6.-En ese contexto,
formular las
instrucciones de
trabajo, de manera
oral y escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Lluvia de 1.-Comentaré el El Que el Cuaderno Miérco
ideas. tema, para ello instruct alumno de les 12
preguntaré que ivo. identifique trabajo. de
recuerdan, qué son, los mayo
para qué sirven, que elementos Libro de del
elementos contiene, de un Español 2010.
pediré que instructivo, Actividad
mencionen unos los es.
ejemplos. construya y
2.-Escribiré sus reconozca Una
aportaciones en el su utilidad. cuadrado
pizarrón. de papel.
3.-Les preguntaré si
80
pueden escribir un Un
instructivo. Los niños muñeco
escribirán un pequeño
instructivo para hacer y ligero,
un carrito, y las niñas hilo.
un instructivo para
hacer una muñeca.
4.-Al terminar
leeremos algunos y
compararemos lo que
dijeron con sus
instructivos.
5.-En ese contexto,
formular las
instrucciones de
trabajo, de manera
oral y escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Palabras 1.-Comentaré y La Que los Lámina y Jueve
nuevas. explicaré lo que es morale alumnos fotocopia s 13
una fábula, mediante ja. aprendan a s de de
las participaciones de deducir fábulas. mayo
los niños. contenidos del
2.-Los niños leerán no Libro de 2010.
fábulas en fotocopias, explícitos. Español
en una lámina, y más Así mismo Lecturas.
adelante en el libro de se den
lecturas. cuenta de Cuaderno
3.-Planteamiento de que los de
inferencias. autores de trabajo.
3.-Preguntaré que un texto con
palabras desconocen moraleja Libro de
y las identifiquen. con Español
4.-Encontrarán entre frecuencia Actividad
todos el significado no se es.
mediante la lectura de reúnen ni
los párrafos en donde viven en el
se localizan y con los mismo
que saben los niños, lugar.
hasta el uso del
diccionario.
5.-En ese contexto,
Formular las
instrucciones trabajo,
de manera oral y
escrita para las
siguientes
actividades en torno
81
al contenido.
82
Les explicaré que los
consiste en que personajes Libro de
pasarán dos o tres y los Español
voluntarios para que describa. Activida
describan en el des.
pizarrón a uno de sus
compañeros, los Lámina
demás tratarán de de un
adivinar de quién se crucigra
trata. ma.
3.-En ese contexto,
formularé las
instrucciones de
trabajo, de manera
oral y escrita para las
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Palabras 1.-Los niños Compr Que el Pizarrón Miércol
nuevas. realizarán la lectura ensión alumno . es 19
correspondiente. de la realice la de
2.-Planteamiento de lectura lectura de Libro de mayo
inferencias. un texto y Español del
3.-Preguntaré que dialogue Lectura 2010.
palabras desconocen con sus s.
y las identifiquen. compañeros
4.-Las escribiré en el para que Libro de
pizarrón para comprenda, Español
encontrar entre todos así mismo, Activida
el significado muestre una des.
mediante la lectura de actitud de
los párrafos en donde respeto a Cuader
los las no de
encontraron y con los diferentes trabajo.
que saben los niños, opiniones.
hasta el uso del Colores.
diccionario.
5.-Dichos conceptos
serán escritos en el
cuaderno.
Posteriormente
redactarán cinco
oraciones y un dibujo
de acuerdo a lo que
ya saben.
6.-En ese contexto,
formular las
instrucciones trabajo,
de manera oral y
escrita para las
83
siguientes
actividades en torno
al contenido.
Lluvia de 1.-Comentarios y La Que los Libro de Jueves
ideas. explicación de lo que noticia. alumnos Español 20 de
es una noticia y para recuerden Activida mayo
qué sirve. que son las des. del
2.-Con la indicación noticias, las 2010.
de que van a elaborar preguntas a Organiz
un noticia, pediré que que ador de
pongan atención y responden y ideas.
participen para para qué
elaborar uno de sirven; así Cuader
manera grupal. mismo las no de
3.-Preguntaré que identifique y trabajo.
noticias han sido de redacte.
mayor impacto en la
comunidad, como un
cumpleaños, un
nacimiento, etc.
3.-Las participaciones
de los niños se
integrarán a un
organizador,
mediante una lluvia
de ideas para
completar un formato
que contenga los
elementos principales
de la noticia.
4.-Formular las de
trabajo, de manera
instrucciones oral y
escrita, con el fin de
que redacten el
anuncio indicado.
Las estrategias a aplicar no interfieren con los contenidos; sino más bien
serán adecuadas en la forma de enseñar y aprender que marcan los libros de texto,
tanto de los alumnos como del maestro, por lo tanto se dará un seguimiento
84
sistemático de los mismos, correspondiente a los meses de abril y mayo, pero
dando mayor prioridad a los contenidos que requieren mayor refuerzo en los niños.
1ª SEMANA: 2ª SEMANA:
El adjetivo calificativo.
Lección 36: “Me gustaría ser
El instructivo. astronauta”.
Lectura y comprensión de un
Lección 35: “El león y la zorra”. texto.
La moraleja. La noticia.
85
4.4. RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS
EN RELACIÓN A LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.
De manera general, estos son los recursos con que se pretende trabajar las
estrategias para favorecer la enunciación y comprensión de las instrucciones orales
y escritas, anteriormente se abordan de manera particular en los cuadros de
descripción de las estrategias y los contenidos; algunos se desprenden
directamente de las estrategias, otros, en cambio pertenecen al desarrollo de la
sesión, pero forman parte importante del cumplimiento de la secuencia, en función
de la aplicación y verificación de los resultados.
86
materiales, pues son la fuente de información para el desarrollo de los contenidos,
son el medio por el cual van a aprender, van a trabajar, a crear responder sus
dudas, investigar y/o ampliar su información también permiten la incorporación de
actitudes y habilidades de aprendizaje autónomo y didáctico.
Mediante los recursos relacionados con la expresión oral se platicará con los
niños para compartir opiniones, sus experiencias, pues esto les permite detectar
aspectos que no han considerado, por lo que es una condición para ampliar sus
conocimientos, aprender y comprender, como lo afirma el siguiente autor “los niños
aprenden haciendo, dialogando e interactuando entre sí, lo que se hace posible por
el nuevo papel del profesor, de simple transmisor de contenidos, se transforma en
mediador y facilitador de procesos de aprendizaje”. (JOLIBERT, 1998, p 13).
Por tal motivo se pretende crear esos ambientes, para que los niños tengan
la oportunidad de escuchar y expresarse, con el fin de atenderlos e intervenir
cuando lo soliciten o cuando sea necesario para que entiendan las instrucciones de
la actividad y, en efecto, realicen efectivamente una actividad y productos con
buenos resultados.
87
manejo de la información, y actitudes de participación para verificar si se
comprendió o no lo que van a hacer, en relación a los propósitos de contenido. Por
lo que se deben crear estándares de evaluación, para identificar las dificultades o
habilidades en el desarrollo de las actividades, así como las causas que los
alumnos tienen para comprender las instrucciones orales y escritas., con el
intención de ayudarlos mediante la investigación o invención de estrategias que
mejoren la situación del problema que se presenta.
Por lo tanto, la evaluación resulta ser el instrumento más útil para los
docentes en tanto que permite valorar no sólo logros en los alumnos, sino también
su forma de trabajo, que los orienta para reforzar la organización de la clase, el
tratamiento de contenidos, y adaptándolos según lo considere pertinente; “Evaluar
es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su merito. Se evalúa para
comprender, y en definitiva, para cambiar y mejorar.” (SANTOS, 1995, p.165).
Diario de campo.
88
Actividades del libro.
Redacciones.
E Excelente 10
89
B Bien 9
R Regular 8
90
4.6. PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA.
PROPÓSITO: Que los niños reflexionen sobre los conceptos grande y pequeño, EJE TEMÁTICO:
así como en su representación escrita, empleando las terminaciones ita, ito y Escritura.
ota, ote. Reflexión sobre la lengua.
178
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Daré las condiciones e instrucciones del juego para dar a conocer el contenido a los alumnos.
Los niños saldrán al patio y se formarán en círculo, a la voz de “tortuguitas” se sentarán en cuclillas,
de pie a la voz de “tortugotas”. El ritmo será cada vez más rápido, quien se equivoque irá saliendo
del juego, el último será el ganador.
2.-Escribiré en el pizarrón las siguientes oraciones para luego solicitar que uno de los alumnos la
lea:
La tortuga camina lento.
La tortuguita es de color verde.
¡Hay tortugotas impresionantes!
3.-Encerraré en un círculo las siguientes palabras: tortuga, tortuguita y tortuga, preguntaré a los
niños en que se parecen y en qué se diferencian.
Desarrollo:
4.-Preguntaré al grupo qué entienden por tortuguita y totugota. Pediré que expliquen qué parte de
las palabras les da la información del tamaño. Las llamaré diminutivo y aumentativo,
respectivamente. En el pizarrón escribiré las palabras en forma de lista para que las anoten en el
cuaderno y subrayen las partes finales.
Tortuga
Toruguita
Tortugota
5.-Entregaré a los niños una hoja de ejercicios que consistirá en un cuadro de triple entrada, el
primer apartado contiene el sustantivo y la ilustración, en la segunda y tercera columna se
encuentran la ilustración y un espacio para ubicar el nombre en aumentativo o diminutivo
respectivamente. Posteriormente iluminarán dichas ilustraciones y pegarán la hoja en su
cuaderno.
Cierre:
3.-Indicaré que intercambien sus cuadernos con un compañero para que se revisen mientras entre
todos comentamos las soluciones; si están correctas o no.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
91
FECHA: Martes 20 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 29 “Tortugas en peligro”. BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que el alumno lea e identifique las diferencias entre los diversos EJE TEMÁTICO:
tipos de texto. Lectura.
Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: Artículo informativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
178 145
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Pediré a los alumnos que en equipos de dos integrantes lean el texto “Tortugas en peligro” (p.
178). Al terminar comentarán los datos que les parezcan relevantes, los guiaré con algunas Libro de Español Lecturas.
preguntas para enfocarlos al artículo informativo:
¿Qué son las noticias?
¿En dónde las has escuchado ó leído? Lámina del formato de un
¿Para qué sirven? artículo de opinión.
2.-Propiciaré la conversación sobre las funciones que cumplen ambos textos:
¿Para qué leen una noticia?
¿Para qué consultamos el periódico? Libro de Español
¿En dónde buscarían información sobre las tortugas? Actividades.
3.-Proporcionaré a los niños periódico para que busquen y recorten un artículo de opinión para
que lo peguen en su cuaderno
Periódicos.
Desarrollo:
3.-Explicaré que en un artículo informativo se escriben las ideas que tiene el autor sobre un
problema, si está de acuerdo o no con lo que sucede, y sus propuestas para solucionarlo.
4.-Pediré que por parejas seleccionen un tema de su interés e identifiquen el problema y sus
causas y propongan alternativas de solución, dicha actividad la realizarán en su libro de textp en
la página 145.
5.-Elaboraré junto con el grupo un ejemplo en el pizarrón mediante la lluvia de ideas.
Cierre:
6.-Invitaré a algunas binas a exponer su trabajo a sus compañeros, los demás expresarán sus
comentarios.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
92
FECHA: Miércoles 21 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 29 “Tortugas en peligro”. BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que el alumno identifique porqué no suena la “U” en las sílabas EJE TEMÁTICO:
“gue” y “gui”.
Reflexión sobre la lengua.
147 97-98
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Para iniciar con la clase mostraré una lámina en el pizarrón oraciones que incluyan las
siguientes palabras: tortuguita, guitarra, guerra, etc., le pediré a los niños que la escriban en su Lámina con oraciones.
cuaderno, posteriormente me ayuden a leer dichas palabras. Les preguntaré por qué la “U” no
tiene sonido, es decir, porqué no la pronunciamos. Si ellos no me dan la respuesta correcta,
entonces les diré que la vocal no suena porque le falta la diéresis, y si se ponemos, la palabra que Lámina de un crucigrama.
queremos ya no dirá lo mismo.
Cierre:
7.-Grupalmente socializaremos las actividades que se han realizado, pediré la participaciónde los
alumnos para que den a conocer a sus compañeros lo que hicieron; a la vez ellos irán corrigiendo
si es que se han equivocado.
8.-Revisaré los ejercicios.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
93
FECHA: Jueves 22 de Abril del 2010
ASIGNATURA: Español. LECCION: 30 “El juez sabio”. BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que los niños identifiquen y escriban anuncios publicitarios. EJE TEMÁTICO:
Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: El anuncio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
178 150
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Comentaré a los niños que veremos el tema del anuncio; les preguntaré si recuerdan qué son y
comó son los anuncios clasificados de los periódicos, por ello los orientaré con preguntas como
éstas:
¿Qué es anuncio publicitario?
¿Para qué sirve un anuncio publicitario?
¿Qué palabras se utilizan con mayor frecuencia?
¿Se expresan frases negativas cuando se anuncia algo?
¿Los textos son muy largos?
2.-Para responder a las preguntas les entregaré algunos periódicos para que busquen anuncios
publicitarios y recorten la que más les guste para pegarlo en su cuaderno junto con las
características de éste.
Desarrollo:
3.-Indicaré a los alumnos que se ubiquen en la actividad “Busco juez sabio”, p. 150. Solicitaré dos
voluntarios para leer un ejemplo. El grupo escuchará con atención para decir qué es lo que falta.
4.-Posteriormente en la misma página escribirán un anuncio para el periódico. Para ello anotaré
en el pizarrón las pautas para su escritura y elaboraremos un ejemplo mediante una lluvia de ideas
Decir a quién buscas.
Para qué lo necesitas
Qué características debe tener la persona que buscas.
Adónde pueden llamarte o escribirte.
5.-Les diré a los alumnos que les voy a mostrar unos anuncios que pegaré en el pizarrón. Daré un
tiempo para que lo observen, se pueden poner de pie, escucharé lo que comenten entre ellos.
6.-Pediré a algunos niños que expliquen cuál les gustó más y porqué, con el fin de que mencionen
las características del anuncio; al final quitaré los anuncios.
Cierre:
7.-Solicitaré la participación de algunos voluntarios para que expongan su anuncio ante sus
compañeros, los demás dirán si les falta algo y harán sugerencias al respecto.
8.-Revisaré los anuncios.
9.- Les encargaré de tarea un anuncio y lo pegaremos en un mural para ser expuesto al resto del
público.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
94
2ª SEMANA DE APLICACIÓN (26 AL 29 DE ABRIL DEL 2010).
FECHA: Lunes 26 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 31 “Las ballenas”. BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que los niños lean y se haga uso de los organizadores de ideas EJE TEMÁTICO:
que propicien la relación con sus propios conocimientos para lograr la Lectura.
comprensión. Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: Comprensión de la lectura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
194 152
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Diré a los alumnos que vamos a conocer un artículo informativo sobre las ballenas, sus Libro de español actividades.
características y sus diferencias con otros mamíferos marinos.
2.-Propiciaré la conversación en torno a las ballenas, qué clase de animales son, de qué tamaño
son, dónde viven, etcétera. Anotaré en el pizarrón las ideas de los niños, precisamente mediante
una lluvia de ideas, para lo cual utilizaré una tabla de dos columnas qué contendrá los indicadores
de „Lo que sé‟ y „Lo que no sé‟. Libro de español actividades.
3.-Invitaré a los niños a leer un artículo informativo sobre las ballenas para averiguar si ahí se
encuentra la respuesta a sus dudas. Explicaré que un artículo informativo es un texto donde se
explica qué es o cómo es algo.
Lámina del esquema de “Lo
Desarrollo: que sé y lo qué no se”.
4.-Llevaré a cabo una lectura en voz alta de el texto correspondiente, “Las ballenas” (Lecturas, p.
194). Mientras los alumnos seguirán el curso con el dedo. Formularé preguntas al terminar cada
uno de los apartados.
5.-Explicaré que para conocer más acerca de estos animales recurriremos a los libros de la
biblioteca de la escuela, por lo que ordenadamente iremos a buscar más información sobre los
animales mamíferos que viven en el mar.
6.-Leeré en voz alta el libro, para que en determinados momentos los niños comenten al respecto,
también les mostraré las ilustraciones para que amplíen su imaginación.
7.-Propiciaré comentarios en el grupo sobre lo que ya sabían acerca de las ballenas y lo que
aprendieron al leer el texto. Los invitaré después a realizar la actividad “Las ballenas” (Actividades,
p. 152) de manera individual escribirán lo más importante que hayan aprendido.
8.-Por turnos y de manera voluntaria los animaré a compartir lo que escribieron, durante la charla
podrán complementar alguna información que se les haya pasado.
Cierre:
9.-Revisaré el ejercicio mientras platicamos sobre la importancia de proteger a estos animales.
10.-De tarea realizarán el dibujo de cualquiera de los animales que más les haya gustado y
escribirán sus características.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
95
FECHA: Martes 27 de Abril del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 31 “Las ballenas” BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen palabras en un texto e indaguen EJE TEMÁTICO:
su significado y escriba las ideas principales de un texto utilizando una o dos Lectura.
palabras. Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: Ideas principales de un texto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
194 153
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura: Libro de español actividades.
1.-Les diré a los niños que el día de hoy encontraremos las ideas principales de la lectura
correspondiente a la lección, explicaré que es lo más importante que trata el tema y que las
podemos encontrar mediante ciertas preguntas.
2.-Les mencionaré que para encontrar las ideas principales, es necesario que entiendan bien el
texto. Para ello, los organizaré por parejas para que lean nuevamente la lectura de “Las ballenas” Libro de español actividades.
(Actividades, p. 152). Y subrayarán las palabras que desconozcan y harán un listado en su
cuaderno, tratando de comentar entre ellos que significan.
Cierre:
8.-Revisaré el ejercicio, y preguntaré a los alumnos sobre que son las ideas principales, para que
sirve su uso, y que preguntas se pueden utilizar. Escribirán las definiciones en su cuaderno,
las redactaré en el pizarrón, tomando en cuenta lo que digan.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
96
FECHA: Miércoles 28 de Abril del 2010
ASIGNATURA: Español LECCION: 31 “Las ballenas”. BLOQUE: IV
Desarrollo:
6.-Buscarán en su libro recortable, p. 101, una de las tres imágenes, la que más les guste y la Libro de Español Actividades.
recortarán. Aclararé que no deben enseñarla a sus compañeros.
7.-Los organizaré por parejas, y en su libro de actividades “Dibuja lo que yo te diga”, p.156, uno
de los dos describirá para que el otro dibuje. Al terminar comprobarán si se acercaron al dibujo
original o no y porqué. Enseguida se intercambiarán los papeles y se repetirá el mismo proceso.
8.-De manera grupal se expondrá un dibujo que si quedo igual o casi igual y otro que no; con el
fin de analizar las causas.
9.-Colorearán el dibujo.
Cierre:
10.-Revisaré la actividad mientras comentamos qué son las descripciones, para qué nos sirven
en la vida diaria, y qué expresiones se deben utilizar para poder entender.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
97
FECHA: Jueves 29 de Abril del 2010
ASIGNATURA: Español LECCION: 32 “Sapo y el forastero” BLOQUE: IV
PROPÓSITO: Que el alumno redacte textos descriptivos, usando palabras que EJE TEMÁTICO:
den vivacidad a los detalles, es decir, que produzcan el efecto de dibujar Lectura.
palabras. Escritura.
Exresión oral.
CONTENIDO: Uso de adjetivos enla descripicón escrita.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
200 158
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura: Libro de Español Lecturas.
1.-Iniciaré diciendo a los alumnos que el tema que van a aprender hoy se trata sobre la descripción
de la personalidad de algunos personajes. Preguntaré si recuerdan qué es la descripción.
2.-Describiré a uno o dos de los alumnos del grupo, utilizando los adjetivos, para que me digan de
quien les hablo; de esta manera les explicaré lo que es la personalidad. Láminas con esquemas de
3.-Introduciré a los alumnos a la lectura con algunos comentarios sobre los sucesos del cuento descripción.
correspondiente a la lección; y que permitirán conocer cómo son los personajes.
Desarrollo:
4.-Realizaré la lectura en voz alta de “Sapo y el forastero” (Lecturas, p. 200). Los niños seguirán
el curso con el dedo. Al término de cada párrafo, formularé preguntas que impliquen la
comprensión literal de detalles, elaboración de inferencias y expresión de opiniones.
5.-Les pediré que observen el texto e identifiquen palabras que les sean desconocidas, y entre
todos trataremos de aclararlas, sino se los explicaré.
6.-En diferentes láminas presentaré un esquema para describir con cinco adjetivos mediante la
lluvia de ideas a cada uno de los personajes que se mencionan en la historia. Elegirán uno para Libro de Español
escribirlo en su libro de texto “Mi personaje favorito”, (Actividades, p. 158). Posteriormente los Actividades.
invitaré a escribir una oración para explicar o ejemplificar cada uno de los adjetivos. Realizaré un
ejemplo en el pizarrón.
7.-Al terminar, algunos voluntarios leerán su trabajo a sus compañeros para aclarar dudas.
Cierre:
8.-Revisaré el ejercicio, mientras pido a algunos alumnos que me describan a su mejor amigo del
grupo, con el fin de verificar que hayan comprendido el tema.
98
3ª SEMANA DE APLICACIÓN (11 DEMAYO AL 13 DE MAYO).
FECHA: Martes 11 de mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e BLOQUE: V
Ícaro”
PROPÓSITO: Que los niños lean y comprendan un texto, y a partir de ello EJE TEMÁTICO:
recuerden como están escritas algunas palabras e intenten escribirlas por si Lectura.
solos. Escritura.
Reflexión sobre la lengua.
218 166
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.- Diré a los alumnos que hoy leeremos una leyenda que trata sobre un hombre que después de
escapar de un laberinto, intento volar hasta el sol. Para que descubran que paso los invitare a leer
la historia “La leyenda de Dédalo e Ícaro”, del libro de lecturas, pagina 218. Les diré que leyeran
muy bien porque veríamos quien respondía mejor a unas preguntas sobre la leyenda. Libro de Español Lecturas.
2.-Para ello les preguntare si saben que es un laberinto, si no lo saben se los explicaré.
3.-Primero los niños se introducirán a la lectura en silencio; después de un tiempo haré pausa para
continuar con una lectura en voz alta y ellos seguirán con el dedo y de manera silenciosa.
Desarrollo:
4.-Analizaré con el grupo los sucesos leídos, preguntando, por ejemplo ¿Es posible volar Libro de Español Actividades.
poniéndose unas alas? ¿Es posible que se formen islas con plumas de aves que flotan en el mar?,
entre otras más.
5.- Al terminar les preguntaré que palabras les parecieron desconocidas, una a una las anotaré en
el pizarrón. Posteriormente las analizaremos, para ello, entre todos nos ubicaremos en el párrafo
para darle lectura, de ahí partiremos para encontrar los significados que anotaré en el pizarrón
para que los alumnos los escriban en su cuaderno.
6.-Construirán cinco oraciones en su cuaderno, eligiendo del conjunto de palabras que les
parecían desconocidas. Primeramente haré el ejemplo en el pizarrón.
7.-Al terminar, pediré algunas participaciones voluntarias.
8.-Indicare que van a escribir algunas palabras de la leyenda, pero sin ver el libro, mientras las
dicto un niño pasara a escribir la palabra en el pizarrón, tratando de recordar cómo estaba escrita
en el libro. Los demás dirán si está escrita correctamente. Esta vez será solo lo que ellos sugieran,
no los corregiré.
9.-Posteriormente revisaran la ortografía buscando las palabras en el texto y escribirán la palabra
correcta a un lado de las que ellos escribieron para que observen en que parte se equivocaron.
10.-Los niños registraran las palabras que analizaron anteriormente de manera individual en su
libro de actividades “¿Qué letra falta?, página 166.
Cierre:
11.-Revisare el ejercicio y verificare que esta vez hayan escrito correctamente y hare énfasis en
lo importante que es la lectura de cuentos para aprender a leer y escribir correctamente.
99
FECHA: Martes 11 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e BLOQUE: V
Ícaro”
PROPÓSITO: Que los niños recuerden el uso de adjetivos en la descripción de EJE TEMÁTICO:
personas, cosas o lugares, y justificar, además porqué se aplican a Lectura.
determinados adjetivos. Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: El adjetivo calificativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
Cierre:
6.-Construirán una oración con el objetivo de ubicar el adjetivo dentro de la oración, diré a los
alumnos que con ello comprobaremos si aprendieron cuáles son los adjetivos y para qué nos
sirven.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
100
FECHA: Miércoles 12 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e BLOQUE: V
Ícaro”
170
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Iniciaré comentando a los niños el tema del dia, preguntaré que recuerdan de las instrucciones, Libro de Español
qué son y para qué sirven. Los orientaré para que me dén sus respuestas, enfatizando la Actividades.
importancia de los instructivos en la vida diaria. Escribiré sus aportaciones en el pizarrón para que
ellos lo escriban en el cuaderno.
2.-Les pediré que como ellos consideren qué se elabora un instructivo, construyan uno sobre el
procedimiento para hacer una muñeca de trapo y un carrito de madera; según prefieran las niñas Un cuadro de papel.
y los niños respectivamente.
3.-Escucharemos la lectura de algunos de los instructivos y reflexionaremos sobre los pasos que
se utilizaron y la manera en qué lo organizaron; si tomaron en cuenta los elementos que son; el
material y los pasos a seguir mediante una lluvia de ideas. Les explicaré la importancia de tomarlos
en cuenta. Un muñeco pequeño y
ligero, hilo.
Desarrollo:
4.-Invitare a los niños a hacer un paracaídas de papel, actividad de su libro de actividades “otra
forma de volar”, pagina 170.
5.-Leeré junto con los niños la lista de materiales que necesitan. Cuando todos tengan lo
necesario, solicitaré un voluntario para que lea, uno a uno, los pasos del procedimiento, mientras
que llevo a cabo las acciones que se indican de igual forma lo hará algún niño.
6.-Al terminar el paracaídas comentaremos los resultados, si a alguien le resulto mal y porqué.
7.-Revisarán los instructivos que construyeron al inicio para comentar, corregir o complementar la
información.
Cierre:
8.-Pedire la participación de varios alumnos para que expresen oralmente que son los instructivos,
para que sirven y la importancia de ellos.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
101
FECHA: Jueves 13 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 36 “El león y la zorra”. BLOQUE: V
PROPÓSITO: Que los niños aprendan a deducir contenidos no explícitos. Así EJE TEMÁTICO:
mismo se den cuenta de que los autores de un texto con moraleja con Lectura.
frecuencia no se reúnen ni viven en el mismo lugar. Escritura.
Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: La moraleja.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
224 172
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Dire a los niños que hoy conoceremos lo que es una fabula, preguntaré sobre de ello, sino lo Lámina de una fábula.
saben explicaré en qué consiste, cuál es su cartacterística principal.
2.-Mediante una lamina y en fotocopias presentare a los niños algunos relatos con moraleja, los
leeremos y comentaremos entre todos. Fotocopias con una fábula.
3.-Al final de la hoja habrá un relato del cual los niños deben construir una moraleja, sino logran
hacerlo, los orientaré con preguntas.
Cierre:
9.-Finalmente preguntaré a los niños el tema que se trato, que es una moraleja, y digan qué función
tienen en la vida cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
102
4ª SEMANA DE APLICACIÓN (17 AL 20 DE MAYO).
FECHA: Lunes 17 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 35 “El león y la zorra”. BLOQUE: V
PROPÓSITO: Que los niños distingan de forma oral y escrita cuantas palabras EJE TEMÁTICO:
forman a diversas oraciones. Lectura.
Escritura.
Expresión oral.
Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: Segmentación de palabras.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
Desarrollo:
5.-Solicitaré voluntarios para que escriban en el pizarrón las oraciones que dicten sus compañeros.
Pediré a quien vaya a escribir que primero diga cuántas y cuáles son las palabras que forman la
oración y después las anote.
6.-Todos escribirán segmentando las oraciones en sus cuadernos y observarán si la segmentación
realizada en el pizarrón es adecuada; si es necesario, solicitaré otro voluntario para que haga la
corrección.
7.-Invitaré a los niños a realizar el ejercicio de su libro de actividades “Cada palabra”, página 173
Cierre:
8.-Revisaré el ejercicio y verificaré que las oraciones se hayan escrito correctamente, y preguntaré
a los niños porque creen que es importante aprender a escribir separando las
palabras.
103
FECHA: Martes 18 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 35 “El león y la zorra” BLOQUE: V
Desarrollo:
3.- Invitaré a los niños a leer individualmente la fábula “El león y la zorra”, p. 224, fijándose en lo
que dicen los personajes, lo cual subrayarán.
3.- Al terminar la lectura, iniciaré con los niños una conversación sobre quiénes son los personajes
y cómo son.
4.-Pediré a los niños que, en parejas, lean las oraciones del ejercicio “De qué animal se trata?”,
p. 175, decidan de quién se habla en ellas y escriban el nombre que corresponde a cada
descripción.
5.-Invitaré a los niños a resolver el crucigrama “Juegos con letras”, p. 176, esta actividad pone en
juego la descripción.
Cierre:
.6.- Finalmente compararán sus respuestas con las soluciones del recuadro, para eso
intercambiarán sus cuadernos con sus compañeros para que se revisen entre ellos, mientras
comentamos entre todos.
7.-Revisaré la actividad.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
104
FECHA: Miércoles 19 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español LECCION: 34 “Me gustaría ser astronauta”. BLOQUE: V
PROPÓSITO: Que el alumno realice la lectura de un texto y dialogue con sus EJE TEMÁTICO:
compañeros para que comprenda, así mismo, muestre una actitud de respeto Lectura.
a las diferentes opiniones. Escritura.
Reflexión sobre la lengua.
CONTENIDO: Comprensión de la lectura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
228 178
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Iniciaré comentando a los niños que leeremos un cuento de astronautas muy bonito y que
pusieran mucha atención para que supieran de qué se trata. Les pregunté qué cosas les gustaria
saber del espacio, si saben quiénes han viajadoa allá y qué saben de la vida de los astronautas.
2.-Conversaré con los niños sobre las cosas que han observado en el cielo por la noche. Anotaré Libro de Español Lecturas.
algunas aportaciones en el pizarrón.
Desarrollo:
3.- Pediré a los niños que lean en parejas cada uno de los párrafor alternadamente de “Me gustaría
ser astronauta”, p. 228, y que hagan comentarios tanto del texto como de las fotografías.
4.-Revisaré junto con las niñas las anotaciones que hicieron en el pizarrón para verificar qué
información obtuvieron de la lectura. Libro de Español Actividades.
5.-Anotaré y explicaré en el pizarrón las palabras díficiles de la lectura para que los niños las
escriban en sus cuadernos y enriquezcan su vocabulario.
6.-Solicitaré que seleccionen cinco palabras de la lista y escriban oraciones y las ilustren con el
dibujo.
7.-Con el propósito de que los niños opinen a pártir de la comprensión de la lectura realizará el
ejercicio “Si yo fuera astronauta”, p. 178. Explicaré que las opiniones pueden ser diferentes y que
deben respetarse porque se refieren a la forma de pensar de cada persona.
Cierre:
8.-Algunos niños explicarán su escrito de “Si yo fuera astronauta” a manera de conversación, para
eso estableceré inferencias para promocionar la comprensión de la lectura.
105
FECHA: Jueves 20 de Mayo del 2010.
ASIGNATURA: Español. LECCION: 34 “La leyenda de Dédalo e BLOQUE: V
Ícaro”
PROPÓSITO: Que los alumnos recuerden que son las noticias, las preguntas EJE TEMÁTICO:
a las que responden y para qué sirven; así mismo las identifique y redacte. Lectura.
Escritura.
Expresión oral.
CONTENIDO: La noticia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBRO DEL ALUMNO LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO RECORTABLE
180 y 181
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS
Apertura:
1.-Mencionaré a los alumnos el tema y los propósitos del día, por lo que solicitaré a los niños que Libro de Español Actividades.
digan lo que recuerdan de la noticia y me digan de qué se trata, si no lo hacen los guiaré mediante
preguntas. Lámina del formato de
2.-Pediré a los niños que comenten lo que sepan sobre los viajes espaciales. Les diré que en su “Escritores de noticias”.
libro leerán la noticia de un viaje espacial.
Periódico mural.
Desarrollo:
3.- Solicitaré a un voluntario para que lea en voz alta la noticia “Noticias de Marte”, p. 180; los
demás seguirán la lectura en sus libros. Al terminar los interrogaré acerca de ello y explicaré
algunos términos.
4.-Indicaré a los niños que respondan a las preguntas propias de la noticia en su libro de
actividades, p. 180, los guiaré en el transcurso de la actividad.
5.-Invitaré a los niños a escribir una noticia, con el fin de elaborar un periódico de grupo.
6.-Organizaré equipos de cuatro alumnos y pediré que escojan un tema para la noticia, de un
suceso interesante de la escuela o de otra parte.
7.-Mediante una lluvia de ideas los niños participarán para inventar una noticia, haré preguntas
para que me digan los datos principales que conforman una noticia para escribirlos en el pizarrón,
empezaremos por el tema en el centro y alrededor; personajes, lugar, fecha, etc.
8.-Para organizar los datos, haré la sugerencia de utilizar el formato de su libro de texto; donde
agruparán los datos, aclararé que redacten la noticia en su cuaderno primero.
Cierre:
9.-Pasarán por equipos a leer a sus demás compañeros la noticia que escribieron, conversaremos
si esta responde a las preguntas de una noticia.
10.-De tarea, la noticia en un cuarto de cartulina para pegarlo en un pizarrón que ubicaremos en
el patio de la escuela.
CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES
¿Qué voy a evaluar?
Participación individual.
Actividades realizadas.
Disposición de trabajo.
106
5. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA FAVORECER
LA COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS A LOS
ALUMNOS EN EL GRUPO DE SEGUNDO GRADO EN LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL.
Tortuguitas y tortugotas.
El crucigrama.
Adivina de qué se trata.
Describiendo a un compañero.
Cuántas palabras son.
Lluvia de ideas.
Palabras nuevas.
107
5.1. METODOLOGÍA UTILIZADA
Para elegir los aspectos que se analizarían de cada una de las clases se
tomaron en cuenta las unidades de análisis de Antoni Zavala Vidiella, en las que
menciona que para poder llevar a cabo un buen análisis, para poder revisar,
estudiar y lograr elaborar un análisis verdaderamente profundo de la práctica
educativa, y poder determinar, los logros, las fortalezas, las debilidades de las
mismas se deben considerar los siguientes aspectos.
Secuencia de actividades.
Relaciones interactivas.
Organización social.
Espacio y tiempo.
Organización de contenidos.
Materiales curriculares.
Criterios de evaluación. (ZABALA, 1988, p. 10).
108
Ahora bien, fusionando el ciclo de reflexivo de Smith y las unidades de
análisis que Zavala Vidiella presenta, he logrado diseñar las siguientes preguntas,
para lograr un análisis verdaderamente profundo de la práctica educativa, en la que
se aplicaron diversas estrategias para favorecer la comprensión y ejecución de las
instrucciones orales y escritas en los diferentes contenidos correspondientes a un
grupo de segundo grado. Las preguntas de análisis son las siguientes:
El inicio de la clase
3. ¿Cuál es la forma apropiada de iniciar la clase de tal manera que los niños
comprendan las instrucciones orales y escritas de una forma apropiada?
Actividades realizadas
109
Organización social
11. ¿De qué manera debe de organizarse al grupo, y que esto contribuya de
manera favorable la comprensiónde las instrucciones orales y escritas?
Relaciones interactivas
13. ¿De qué manera se relacionan los niños entre ellos y con el maestro?
Materiales curriculares
19. ¿Cuáles son los materiales que se recomiendan para la comprensión de las
instrucciones orales y escritas?
20. ¿Cuáles son los materiales que se deben de utilizar para la comprensión de
las instrucciones orales y escritas?
110
22. ¿Por qué se utilizó de esa manera?
Evaluación
Tortuguitas y tortugotas.
El crucigrama.
Describiendo a un compañero.
111
Propósito general: Proponer juegos que permitan la familiarización con el
contenido, con el fin de que la formulación de las instrucciones orales y escritas
sean entendidas, comprendidas y ejecutadas efectivamente por los alumnos.
El inicio de la clase
113
puede testificar en qué medida se tienen los conocimientos con respecto a éste,
facilitando al maestro saber hasta que límites y cómo debe llevar a cabo su función
mediadora dentro de la enseñanza, como por ejemplo, durante la aplicación de la
estrategia “el crucigrama”; “les pregunté porqué algunas se dice que los moscas
estan bien diminutas, y les hice un gesto con las manos, ellos contestaron que por
que son bien chiquitos. A partir de esto que sabía los niños les expliqué los
conceptos de aumentativo y diminutivo. (DC. RAMOS, M, R.82, r15 – 18, 19 de Abril
del 2010).
Las respuestas de los niños a las preguntas que se le proponen son muy
diversas, a medida que empiezan algunos a decir en voz alta lo que saben, los
demás se sueltan en cadena, pero cada quien desde su propia experiencia.
Además para favorecer las estrategias de comprensión, es importante que el
maestro busque y promueva afanosamente los conocimientos previos de los
alumnos, pues son lo que guiaran en gran medida la labor docente.
N: uuy, maestra está bien fácil, mire le dá por ahí, hay una
tiendita, le da vuelta asi para allá y se va por todo derecho y
del otro lado de la calle ahí vivo yo.
En ese sentido el plantear problemas que tengan que ver con su propia
experiencia para iniciar la clase les llama más la atención a los alumnos pues se
trata de algo real, de su propio entorno, en el que ellos están en constante
interacción y en el cuál adquirirán y utilizarán los conocimientos que necesitan para
desenvolverse en su contexto, al menos eso es lo que se espera en este nuevo
plan de estudios, que aún no entra en vigor para el segundo grado, pero vale la
pena ir acercanos, pues ya se viene venir en años próximos, “Un principio
fundamental que subyace en la resolución de problemas es que los alumnos utilicen
sus conocimientos previos, con la posibilidad de que estos evolucionen poco a poco
ante la necesidad de resolver problemas”. (SEP, 2009, p.89).
Actividades realizadas
115
El tipo de actividades que se implementen a los niños serán el detonante
para el desenvolvimiento de los niños en la construcción de sus aprendizajes, por
eso es muy importante que el maestro las diseñe de acuerdo a las necesidades del
grupo. También debe de considerar que la motivación e interés, son aspectos que
orientaran la necesidad por aprender. Y esto se puede observar en las estrategias
de juego, como es “Describiendo a un compañero”
116
comentaban con sus compañeros o me preguntaban a mí, de esa manera íban
reflexionando los usos de las sílabas. Sin embargo, el asunto no paró ahí, sino que
a lo largo, se íban tomando en cuenta los diversos aspectos de dicha estategia, con
el fin de aclarar y recordar las ideas cuando hacían otros ejercicios del mismo
contenido. Esto habla sobre la flexibilidad de las estrategias, adecuadas a las
necesidades de los alumnos para la incorporación de nuevos conocimientos.
Organización social
117
En ese sentido, siempre, en todo momento se apoyo al alumno, sólo en
algunas ocasiones se formaron equipos de dos integrantes, pues son muy poquitos
niños y no les agrada mucho juntarse con las niñas, y entre ellos siempre salen
peleando, por eso es que de manera grupal, constantemente les mostraba ejemplos
de algunos trabajos de compañeros que estaban realizando muy bien la actividad,
como en el siguientes caso de la estrategia “Describiendo a un compañero”.
118
proveer los elementos faltantes en sus habilidades
individuales. (TAPIA, 1996, p. 35).
Relaciones interactivas
Fue muy usual que se trabajara de manera grupal ó por parejas para evitar
los pleitos que son muy comunes en el salón de clase, pues pertenecen a una
comunidad pequeña donde las madres de enfrentan en habladurías que afectan
especialmente las conversaciones de los niños, todos opinan en contra de todos.
En ese sentido las relaciones que se establecieron con esta forma de organización
contribuyeron de una buena manera para la construcción de aprendizajes, porque
de manera grupal, regularice las participaciones de los alumnos, no se les vió
aislados, se pudo observar a los niños como Violeta que no participan, pero se
atendió esa situación preguntando de manera directa; con el fin de integrar a todo
en el desarrollo de las estrategias implementadas, un ejemplo de ellos se muestra
en la implementación de “El crucigrama”:
Este apartado considera la pertinencia del profesor, quien debe dejar que los
niños por sí sólos construyan sus propios aprendizajes, pero sin perder el buen
sentido de la orientación de los conocimientos, es decir, que regularice las
aportaciones de los niños, por eso es que el docente forma parte de la interacción
120
con sus alumnos pero en la medida que lo valore necesario y consciente de las
necesidades de los alumnos.
Materiales curriculares
En esta descripción, se estaba usando una lámina con adjetivos primeramente, que
se quitó después de dar las explicaciones pertinentes, y no hubo otro material físico,
pero hay que dar importancia tambié a los mediadores, que son los adjetivos, que
los niños usaron para describir a un compañero, de esa manera les fue fácil asociar
lo que tenían que hacer, en adelante cuando se les pida describir; relacionaran
adjetivos, como bueno, enojón, tímido, impulsivo, regañón, etcétera. Ese es el papel
de los mediadores, representar algo, en este caso el contenido que se está
desarrollando en ese momento.
121
Con ello no quiere decir que con el material manipulable físicamente no se
tengan los mismo resultados, de hecho, estos también tienen el papel de
mediadores para el logro de varios metas, en este caso para comprender las
acciones que van a ejecutar a lo largo de la clase, como a continuación se expresa
en la estrategia “Cuántas palabras son”, por lo que inicié la clase diciendo a los
alumnos que veríamos un tema muy divertido, que era separar palabras, e
inmediatamente preguntaron ¿qué libro sacamos? Para eso les mostré las paletas
que llevaba marcados con numeros, del 1 al 9, todos querían tocarlas, pero indiqué
que primero les íba a explicar el trabajo.
Por eso es importante preveer con tiempo el material a utilizar con el fin de
que sea agradable, de calidad y acorde con las necesidades de los alumnos para
favorecer los propósitos, en este caso, si se facilité la comprensión de las
instrucciones orales y escritas, pues en adelante, ya casi por sí sólos ejecutaban
las indicaciones que les dí.
122
Uso del libro de texto
Lluvia de ideas.
Palabras nuevas.
124
Contenido: Artículo informativo. Contenido: El anuncio. Contenido: Comprensión de la
Estrategia: Lluvia de ideas. Estrategia: Lluvia de ideas. lectura.
Estrategia: Lluvia de ideas.
Tratamiento de la leccion. Al Tratamiento de la leccion. Al Les anuncié que íbamos a leer un
terminar comentamos los datos terminar comentamos los datos artículo informativo sobre las
relevantes, que orienté mediante relevantes, que orienté mediante ballenas.
las siguientes preguntas ¿qué las siguientes preguntas ¿qué es Les dibujé un cuadro de doble
son las noticias?, ¿en dónde las anuncio publicitario?, ¿para qué entrada que los niños copiaron en
has escuchado ó leído?, ¿para sirve un anuncio publicitario?, cuaderno, y anotaron lo que ya
qué sirven?, ¿para que ¿qué palabras se utilizan con sabian y lo que querían saber
consultamos el periódico? y en mayor frecuencia?, ¿se expresan acerca de las ballenas. Cada
¿dónde buscarían información frases negativas cuando se quién expresó sus ideas.
sobre las tortugas? anuncia algo? y ¿los textos son Después que ellos leyeron en
Expliqué a los niños lo que es un muy largos? Para apoyarlos en silencio, leí la lectura en voz alta,
artículo informativo mediante éstas preguntas recortaron un ellos continuaron con el dedo,
ejemplos de su vida cotidiana. anuncio en periódico que les también amplíe la información
Proporcioné revistas para que proporcioné. leyendo y mostrando las
buscaran, recortaran y pegaran Expliqué a los niños lo que es ilustraciones de un libro del rincón
en su cuaderno un artículo anuncio un mediante ejemplos de sobre animales marinos, mientras
informativo. su vida cotidiana. También les tanto íbamos comentando
Les expliqué cómo hacer un mostré varios ejemplos de aquello que provocó más interés,
artículo informativo; empezando anuncios en cartulina que pegué al terminar contrastamos la
por seleccionar el tema con la en el pizarrón para que ellos información con lo del cuadro
ayuda de los niños, que escribí en tuvieran la libertad de anterior.
el centro del pizarrón.se trató de observarlos. En su libro de actividades
un problema, por lo que les En su libro de actividades escribieron lo que aprendieron
pregunté que qué les gustaría escribirían un anuncio, por lo que acerca de las ballenas.Por turnos
escribir sobre ello, los orienté con les expliqué cómo hacerlo; dieron a conocer lo que
preguntas con el fin de hacerlos empezando por seleccionar lo escribieron.
reflexionar en las causas, que necesitan vender, comprar,
consecuencias y formas de cambiar ó buscar algo, que
ayudar. escribí en el centro del pizarrón,
Por parejas escribieron un por lo que les pregunté que qué
artículo informativo. Otros lo les gustaría escribir sobre ello, los
hicieron sólos. Al final varias orienté con preguntas con el fin
binas expusieron su trabajo a sus de hacerlos reflexionar, ¿a quién
compañeros, los demás opinaron buscarían?, ¿para qué lo
al respecto, los ayudé mediante necesitan?, ¿qué características
preguntas. debía tener lo que buscan? Y
¿adónde podían llamra o
escribir?
Al final varios alumnos
expusieron su trabajo a sus
compañeros, los demás opinaron
al respecto, los ayudé mediante
preguntas. Les dije que lo
trajieran en una cartulina para
pegarlo en un periódico mural
que pegamos en el barandal,
atrás de la escuela, donde pasan
todas las personas.
Clase 4 (Martes 27 de Abril). Clase 5 (Jueves 29 de Abril). Clase 6 (Martes 11 de Mayo).
Lección: 31 “Las ballenas”. Lección: 32 “Sapo y el forastero”. Lección: 34 “La leyenda de
Propósito: Que los alumnos Propósito: Que el alumno Dédalo e Ícaro”.
identifiquen palabras en un texto recupere, presente y organice Propósito: Que los alumnos
e indaguen su significado y sus conocimientos e ideas para investiguen y construyan el
escriba las ideas principales de que redacte textos descriptivos, significado de las palabras
un texto utilizando una o dos usando palabras que den desconocidas para que
palabras. vivacidad a los detalles, es decir, comprendan un texto, y a partir
que produzcan el efecto de de ello recuerden cómo están
dibujar palabras. escritas algunas palabras e
Contenido: Uso de los adjetivos intenten escribirlas por sí solos.
Contenido: Ideas principales de en la descripción escrita. Contenido: Comprensión de la
un texto. Estrategia: Lluvia de ideas. lectura.
Estrategia: Palabras nuevas. Estrategia: Palabras nuevas.
Anuncié a los alumnos que Anuncié a los alumnos que Anuncié a los alumnos que
trabajaríamos con las ideas íbamos a describir la leeríamos un cuento dónde un
125
principales, les expliqué que era personalidad de algunos hombre intentó volar hasta el sol
lo más importante de una idea o personajes, les preguntaré si y los invité a que, en parejas,
un párrafo, como hacer chiquito recuerdan qué es la descripción leyeron la lección, primeramente
un párrafo grandote pero que y explicaré lo que es la exploré los concomientos
tuviera el mismo mensaje, les personalidad y cómo se previos. Al terminar
mostré un ejemplo en una lámina describe. confrontamos lo dicho, para eso
que leí en voz alta. A manera de ejemplo, describí a me base en inferencias.
En parejas, leyeron nuevamente dos alumnos usando adjetivos, Les pedí que identificaran y
la lección y escribieron en su los alumnos adivinaron de quien escribieran en su cuaderno las
cuaderno las palabras que se trataba. palabras que desconocían.
desconocían. Posteriormente Leyeron la lección de manera Posteriormente escribí en el
escribí en el pizarrón todas las silenciosa, posteriormente se las pizarrón todas las palabras que
palabras que dijeron los niños y leí en voz alta, mientras ellos dijeron los niños y entre todos,
entre todos, ya sea leyendo el seguían con el dedo, para eso ya sea leyendo el párrafo donde
párrafo donde encontraron la realizamos la predicción y encontraron la palabra o
palabra o diciendo lo que ellos verificación de las ideas, con diciendo lo que ellos sabían,
sabían, redacté los significados orientación a la descripción de redacté los significados en el
en el pizarrón, yo lo ayudé con los diversos personajes que se pizarrón, yo lo ayudé con
movimientos y gestos, los narran. Al finalizar comentamos movimientos y gestos, los
alumnos anotaron en su la lectura con respecto a las alumnos anotaron en su
cuaderno para conocer el predicciones. cuaderno para conocer el
contexto de las palabras para En diferentes láminas les mostré contexto de las palabras para
facilitar la redacción de ideas a los personajes del cuento, facilitar la redacción de ideas
pirncipales. mediante la lluvia de ideas los pirncipales.
Para que aplicaran el significado alumnos me dijeron varios Para que aplicaran el significado
de las palabras, escribieron adjetivos con los que podían de las palabras, escribieron
cinco oraciones y un dibujo de describirlos según lo que cinco oraciones y un dibujo de
algunas que ellos eligieron. leyeron. algunas que ellos eligieron.
En su libro de texto respondieron En su cuaderno hicieron la En su libro de actividades
a preguntas con dos y tres descricpión del personaje que recordaron la escritura de
palabras a manera de ideas más les gustó y posteriormente algunas palabras,
principales. en su libro de texto con las posteriormente pasaron algunos
Algunos niños expusieron sus correcciones correspondientes niños a escribirlos en el pizarrón,
respuestas a sus compañeros. que se hicieron al socializar la los demás veían si estaba bien o
actividad. no, para comoprobar, buscaron
la forma en la lectura.
Algunos niños expusieron sus
respuestas a sus compañeros.
Clase 7 (Miércoles 12 de Mayo). Clase 8 (Jueves 13 de Mayo). Clase 9 (Miércoles 19 de Mayo).
Lección: 34 “La leyenda de Lección: 35 “El león y la zorra”. Lección: “Me gustaría ser
Dédalo e Ícaro”. Propósito: Que los alumnos astronauta”.
Propósito: Que el alumno investiguen y construyan el Propósito: Que el alumno
recupere, presente y organice significado de palabras investigue y construya el
sus conocimientos e ideas para desconocidas para que se les significado de palabras
que identifique los elementos de facilite la deduccción de desconocidas para que
un instructivo, los construya y contenidos no explícitos. Así comprenda la lectura de un texto,
reconozca su utilidad. mismo se den cuenta de que los así mismo, muestre una actitud
autores de un texto con moraleja de respeto a las diferentes
con frecuencia no se reúnen ni opiniones.
viven en el mismo lugar.
Contenido: El instructivo. Contenido: La moraleja.
Estrategia: Lluvia de ideas. Estrategia: Palabras nuevas. Contenido: Comprensión de la
lectura.
Estrategia: Palabras nuevas.
Anuncié a los alumnos que Anuncié a los alumnos que Anuncié a los alumnos que
trabajaríamos con los trabajaríamos la fábula, les veríamos un cuento que habla
instructivos. expliqué en qué consiste y cuál sobre los astronautas y el
Les hice preguntas para saber es su característica principal, espacio, establecí algunas
que tanto sabían acerca de los para ello les mostré una fábula preguntas para ver que sabían
instructivos, ¿qué son? y ¿para en lámina con su moraleja; y con de ello y qué les gustaría
qué sirven? ¿cuáles son las la ayuda de los niños aprender, por lo que leyeron la
partes que lo conforman? construímos otra. lección en silencio y luego yo se
Se establecieron ejemplos de la Individualmente, leyeron la las leí en voz alta. Escribieron en
vida cotidiana y en relación a lección, posteriormente se las leí su cuaderno las palabras que
experiencias de clases pasadas en voz alta, para eso realizamos desconocían. Posteriormente
a manera de recordatorio. la predicción y verificación de las escribí en el pizarrón todas las
Los niños elaboraron un ideas. palabras que dijeron los niños y
126
instructivo de cómo elaborar una Escribieron en su cuaderno las entre todos, ya sea leyendo el
muñeca y los niños de cómo palabras que desconocían. párrafo donde encontraron la
elaborar un carrito de madera. Al Posteriormente escribí en el palabra o diciendo lo que ellos
terminar se leyeron algunos para pizarrón todas las palabras que sabían, redacté los significados
que dijeran grupalmente que les dijeron los niños y entre todos, ya en el pizarrón, yo lo ayudé con
faltaba, si se entendía o no. sea leyendo el párrafo donde movimientos y gestos, los
Siguieron un instructivo de un encontraron la palabra o diciendo alumnos anotaron en su
paracaídas en el libro de texto. lo que ellos sabían, redacté los cuaderno para conocer el
Elaboración del paracaídas. significados en el pizarrón, yo lo contexto de las palabras para
Reflexión sobre la importancia ayudé con movimientos y gestos, facilitar la redacción de ideas
de seguir al pie de la letra un los alumnos anotaron en su pirncipales.
instructivo. cuaderno para conocer el Para que aplicaran el significado
contexto de las palabras para de las palabras, escribieron cinco
facilitar la redacción de ideas oraciones y un dibujo de algunas
pirncipales. que ellos eligieron.
Para que aplicaran el significado En su libro de actividades
de las palabras, escribieron cinco escribieron, a partir de lo que
oraciones y un dibujo de algunas comprendieron, lo quisieran ser si
que ellos eligieron. fueran astronautas.
Escribieron en su cuaderno una Algunos niños expusieron sus
moraleja para la fábula de la respuestas a sus compañeros.
lección. Algunos niños la leyeron
a sus compañeros.
127
al respecto, los ayudé mediante
preguntas. Les dije que lo
trajieran en una cartulina para
pegarlo en un periódico mural
que pegamos en el barandal,
atrás de la escuela, donde pasan
todas las personas.
El inicio de la clase
Cualquier acción mal empleada puede tener repercusiones, en este caso las que
podría provocar en el alumno si éste no comprende lo que lee ó escucha en este
caso las instrucciones en el libro, hojas de ejercicio, en láminas o en el pizarrón; se
cae en aburrimiento, confusión, las actividades no responden a los propósitos,
etcétera, que obviamente no es nada bueno para el aprendizaje del alumno.
Por eso es muy importante tomar en cuenta que cualquier actividad empieza
con un objetivo, tal objetivo debe describir hacia donde se quiere llevar al alumno,
que es lo que se pretende que aprenda, “los objetivos ayudan a los profesores a
guiar la selección de actividades prácticas y apropiadas” (PRICE, 2000, p.13), es
por eso que antes de iniciar cada clase tomé la pertinencia de tener bien claro que
es lo quería que los niños hicieran, y que ellos lo supieran, ya que de esta manera
preparaba sus mentes para lo que debían aprender.
128
todos vamos a encontrar el significado de las palabras que
ustedes desconozcan. (DC. RAMOS, M. R 87, r15, 27- 04-
10).
129
buena y que cada quien contesta según su propio criterio. Tales preguntas pide a
los niños que relaten o expliquen cosas; no solo que respondan: “si” o “no”. Además
de que los invita a la reflexión”. (MERCADO, 1999, p. 68).
130
N2: yo maestra, es de un pollito que se le perdió a mi mamá.
Puse que se busca un pollito amarillo que es muy saltarín y
latoso porque picotea los pies para que le den de comer.
(D.C. RAMOS, M. R 89, r 40-42, 22-04-10).
131
En el caso de los textos seleccionados para extraer las oraciones con las
letras juntas, fue necesario tomar conciencia, para que estos materiales
necesariamente se relacionaran con el tema, con los propósitos, el interés de los
niños y el enfoque del español para que transmitieran la información adecuada que
permitiera a los chicos analizarla, entenderla, valorar, comprenderla y criticarla para
logra la separación de palabras.
Los conocimientos previos dan pauta para el inicio de la clase y para que se
vuelva más dinámica con las aportaciones que los alumnos hagan de ella, es el
maestro quien debe utilizar de manera didáctica dichos conocimientos para el
desarrollo de su clase y por consiguiente promover nuevos aprendizajes en los
alumnos, para eso es necesario que se le muestre al alumno algo que le interese;
que le llame la atención de lo contrario no querrá participar, siendo que debe ser el
alumno el principal promotor de sus aprendizajes, una buena manera es
contextualizando los conocimientos a partir de su propio entorno, de lo que él
conoce, pues “el aprendizaje comprensivo y significativo, basado en las
experiencias de los alumnos, es la base para construir aprendizajes cada vez más
complejos y duraderos” (SANCHEZ, A. 1996, p. 7).
En ese sentido las actividades que tienen ver con su propia experiencia para
iniciar la clase les llama más la atención a los alumnos pues se trata de algo real,
de su propio entorno, en el que ellos están en constante interacción y en el cuál
132
adquirirán y utilizarán los conocimientos que necesitan para desenvolverse en su
contexto. En el caso de que no conozcan el contexto de una lectura, como suele
ocurrir en el grupo, es necesario que lo acerquemos al contenido, pues de otra
manera las actividades que giran en ese sentido no pueden ser comprendidas y
ejecutadas efectivamente, tal como se muestra en una clase donde se aplicó la
estrategia “Palabras nuevas”,
133
Por lo tanto los contenidos empezaron con la aplicación de una de las dos
estrategias “Lluvia de ideas” o “Palabras nuevas”, que se proponen tratar más a
profundidad los conocimientos previos de los alumnos con el fin de que establezcan
una relación más estrecha con las actividades que van a realizar en relación a los
propósitos.
Actividades realizadas
Como se observa, los alumnos fueron los investigadores de las palabras que
desconocían, lo más fácil es que se los hubiera dicho, pero eso no les generaría
ningún aprendizaje que les ayudara a comprender el contexto de la información que
se le presenta para efecto de que posteriormente se ejecuten efectivamente las
instrucciones orales y escritas en el desarrollo de la clase, tales como las
indicaciones de escribir las ideas principales con las claves esenciales que
encierran gran cantidad de información; lo más importante, y simplemente que se
comprenda siginificativamente una lectura, éstos fueron los contenidos que se
trabajaron mediante esta estrategia. Este tipo de actividades ayudan
134
significativamente pues sumergen al niño dentro del manejo de los contenidos, de
esta manera desarrollan diversas habilidades de comprensión, poco, pues en un
principio se les dificulta pues no están acostumbrados a realizar tales capacidades,
sin embargo pueden llegar a ser aptos para hacerse cargo de responsabilidades
que les dé el maestro, tales como los siguientes:
A los niños del grupo les gusta mucho participar, por eso las estrategias
tuvieron un buen éxito en la didáctica de enseñar algo, pues permiten la aportación
y enriquecimiento de ideas para el logro efectivo de las actividades, por eso es la
responsabilidad de uno como docente, que enseñe a los alumnos las diversas
maneras para trabajar un contenido. El tipo de actividades que se implementen
serán el detonante para el desenvolvimiento de los niños en la construcción de sus
aprendizajes, como es la investigación y construcción del significado de las
palabras para contextualizarlas y poder realizar las distintas actividades que indican
los contenidos.
La otra estrategia que se implementó dentro de las actividades, fue “Lluvia de
ideas”, mediante esta se elaboraron un artículo informativo, un anuncio, uso de
adjetivos en la descripción escrita, un instructivo y una noticia. Para el desarrollo de
éstas, por lo general, se llevaron a cabo en la parte intermedia de la clase, ya que
primero se realizó lo pertinente, es decir, la exploración de conocimientos previos y
clarificación de conceptos. La lluvia de ideas permitió mostrar al alumno un ejemplo
de cómo realizar sus productos a través de la organización de las ideas que debía
tomar en cuenta para redactar un texto. A continuación se corrobora ésta
información en el siguiente párrafo de una clase donde se aplicó la estrategia “Lluvia
de ideas”,
135
M: Marvin y tú, ¿de que vas a hablar?
N: que nació mi hermanito.
136
Organización social
137
Con la estrategia “Lluvia de ideas”, también se buscó la actividad grupal y
posteriormente individual para la ejecución de las instrucciones, no se obligó a
conformar equipos; considerando que no podrían aportar mucho para el trabajo en
equipo debido a la escasez de vocabulario de la mayoría; agregando que tomarían
el trabajo como una competencia; hubiera sido muy difícil que quisieran compartir
la información.
138
habla, participa cuando lo hacen todos a coro, pero cuando le pregunto a ella nada
más no sabe que decir, algunos compañeros esperan impacientes para ganarle las
respuestas” (DC. RAMOS, M. R 92, r 8-9 12-05-10).
Relaciones interactivas
Se dan las mismas con las que se trabajó en el anterior grupo de estrategias;
la de maestro-alumno y alumno-alumno, y con el material. Así como también la
organización individual, grupal y por parejas en algunos casos. Este tipo de
organizaciones les permite interactúar cómodamente, pues es un grupo pequeño,
por lo tanto el intercambio de ideas y experiencias fluye de manera que todos
puedan aprender de los demás, como en el siguiente ejemplo donde se aplicó la
estrategia de “Palabras nuevas”, con el propósito de comprender una lectura, como
en este caso donde los alumnos interactúan con el texto, “N: ya lo encontré, mire
maestra aquí dice que todo tiene que estar sujeto a la pared, porque todo flota en
el espacio, eso quiere decir que vuelan las cosas haya en el espacio” (DC, RAMOS,
M. R.96, r 15-20, 19-05-10).
139
En este párrafo, se observa como uno de los alumnos comparte un dato
interesante de lo que se ha indicado, situación que da lugar a que los demás
complementen lo que ha dicho. El trabajo en clase es como un rompecabezas
donde todos tienen una parte de él, y a la hora de juntarlo; todos agregan el que
tienen para formarlo; tener un todo. Descripción que avala Vygotsky, citado por
Elena Bodrova y Deborah J. Leong en su investigación Herramientas de la mente.
Esto lo puedo comparar con que los niños suelen preguntar mucho sobre lo
que saben, sobre todo si esta bien o está mal; lo interesante es que no se lo
preguntan a sus compañeros, sino al que para ellos „sabe más o lo sabe todo‟, el
maestro, quien debe apelar al intelecto, la sensibilidad y actitud del alumno, en parte
mediante la palabra, ya que es el recurso principal para la interacción entre alumnos
y maestro. También la comprensión de instrucciones orales y escritas tiene una
especial relación con el uso de la palabra por parte del docente. Los alumnos
esperan escuchar contenidos significativos, pues es lo que se transmite al alumno,
matiz en la voz, gestos, intensidad de la voz, ritmo y cadencia de lenguaje, estos
constituyen el contenido afectivo-emocional de un tema y revelan como lo valora el
profesor.
140
Respondiendo a lo que dice el autor, mi manera de actuar con el grupo fue
aceptable siempre, pues le hablaba con respeto y a veces con cariño, les
preguntaba sobre su estado de ánimo y sobre algunas situaciones que a lo mejor
no tenían nada que ver con la clase, pero si con el estado de ánimo de los niños,
es una manera de ser aceptados, interesándonos en sus problemas, en su
bienestar, etc. Al momento de iniciar una actividad les recalqué porque era bueno
que aprendieran tales conocimientos, qué beneficios podrían obtener. Por ejemplo
en la estrategia de “palabras nuevas”, para apoyarlos en la búsqueda y construcción
de significados hacía movimientos corporales y así resaltaba palabras claves para
que ellos se dieran ideas.
De esta manera estuve presente todo el tiempo con los niños apoyando sus
dudas. Las estrategias no dejan espacio para que los niños realicen las
141
actividades por sí sólos, porque es el deber como docente apoyar a los alumnos
en todo momento en las tareas que estan realizando.
El maestro debe dejar que los niños por sí sólos construyan sus propios
aprendizajes, pero sin perder el buen sentido de la orientación de los
conocimientos, es decir, que regularice las aportaciones de los niños, por eso es
que el docente forma parte de la interacción con sus alumnos pero en la medida
que lo valore necesario y consciente de las necesidades de los alumnos.
Materiales curriculares
142
conducta y pensamiento. Utilizamos la escritura para
comunicarnos con lo demás y hacer tangibles nuestros
procesos de pensamiento (BODROVA, 2004, p.95).
143
ejecutar las instrucciones que tienen que ver con el desarrollo de los contenidos;
tal como se muestra en el siguiente ejemplo,
Sucede que en contextos rurales, como en el que viven los niños del grupo
en cuestión, no logran comprender el lenguaje escrito de los diferentes textos,
desconocen en su mayoría lo que quieren decir, por esa razón se diseñaron las
estrategias para llevar cabo con éxito las diferentes actividades sin excluir lo libros
de texto, sino lo contrario, aprovecharlo, pues contienen una diversidad de
herramientas con que los alumnos pueden favorecer sus aprendizajes, como se
expresan las sugerencias para aprender el buen uso de los libros de texto,
“sugerencias para favorecer un uso reflexivo de los libros de texto:1.-
Complementar con otras fuentes de información.2.-Aprovechar los diferentes
elementos que lo conforman. 3.-Propiciar la diferentes modalidades de lectura”
(PEM 2005, 2005, p.61).
Acorde con lo que se menciona, el mismo libro de texto fungió como apoyo
para contextualizar la información por que ofreció ilustraciones que le permitió a
los niños imaginar, predecir y deducir el significado del lenguaje que ahí mismo se
emplea. Más tarde se utilizó también para resolver los ejercicios ya trabajados,
pero con la ventaja de que ya había guiado el proceso para la construcción de los
conocimientos que se pretendieron en un principio.
144
5.4. EVALUACIÓN QUE SE LLEVÓ A CABO ANTE EL GRUPO DURANTE LA
APLICACIÓN DE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS.
145
Escuchandolos de esta manera, mediante la participación en este tipo de
conversaciones me dí cuenta del nivel de comprensión que alcanzaron de las
instrucciones para ejecutar las actividades. También mientras redactaban algunos
textos como la descripción, la noticia o un artículo informativo, los niños venían a
que les revisara, así que mientras los otros estaban ocupados, me dedicaba a
mostrarles, de manera muy particular, en que estaban mal para que lo corrigieran
en ese momento. Estas evaluaciones son válidas según Cassany (1988):
146
estan más adelantados que otros debido a diferentes circunstancias, lo cual se
refiere a los ritmos de aprendizaje.
“Una auténtica evaluación debe ser una estimación, una valoración de los cambios
de las maneras de aprender, de las modificaciones de las matrices de aprendizaje,
de su corrección y enriquecimiento. (PASEL et. al. 1993, p. 97).
E-excelente: 10
B-bien: 9
R-regular: 8
147
5.5.1. Evaluación en la implementación de estrategias lúdicas para que los
niños asociaran fácilmente el contenido:
Tortuguitas y tortugotas.
NOMBRE Identifiquen Expresen Correspond Ortografía. Socialización Promedio
las las encia entre .
DEL ALUMNO diferencias terminacion la imagen y
entre las es de cada la
palabras en tipo de asignación
aumentativo palabras. del tipo de
y diminutivo. plalabra.
1.-Oliver 8 8 9 8 10 8.6
2.-Naidelin 9 9 9 8 8 8.6
3.-Cindy 10 8 9 8 10 9.0
4.-Daniela 9 9 9 9 9 9.0
5.-Adrián 10 9 9 8 10 9.2
6.-Cristián 10 10 10 8 10 9.6
7.-Diana 9 9 9 8 8 8.6
8.-Yahir 9 9 9 8 9 8.8
9.-Abigail 10 10 10 9 10 9.8
10.-Marvin 10 10 10 9 10 9.8
11.-Regina 10 10 10 9 10 9.8
12.-Esmeralda 9 10 10 9 10 9.6
13.-Mariana 10 10 10 9 10 9.8
14.-Francyela 10 10 10 9 10 9.8
15.-Alejandro 10 10 10 8 9 9.4
16.-Nallely 8 8 9 8 10 8.6
17.-Luis 10 10 10 9 9 9.6
18.-Violeta 8 8 8 8 8 8.0
19.- Cinthia 10 10 10 10 10 10
148
El crucigrama.
NOMBRE Identifiquen Identifiquen Escritura “Ortografía Elaboración Prom.
las palabras porqué no de efectiva de
DEL con “gue” y suena la “u” palabras los de más
ALUMNO “gui” con “gue” y productos
(conversació “gui”. que
n grupal). corresponde
n al
tratamiento
del
contenido.
1.-Oliver 9 8 9 9 9 8.8
2.-Naidelin 9 8 9 9 9 8.8
3.-Cindy 10 9 10 10 9 9.6
4.-Daniela 10 8 9 9 9 9.0
5.-Adrián 10 9 9 9 10 9.4
6.-Cristián 10 10 10 10 10 10
7.-Diana 9 8 9 9 9 8.8
8.-Yahir 9 8 8 8 9 8.4
9.-Abigail 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 10 10 10
11.-Regina 10 10 10 10 10 10
12.- 10 10 10 10 10 10
Esmeralda
13.-Mariana 10 10 10 10 10 10
14.-Francyela 10 10 10 10 10 10
15.-Alejandro 10 9 9 9 9 9.2
16.-Nallely 9 9 8 8 9 8.6
17.-Luis 10 10 10 10 10 10
18.-Violeta 9 8 8 8 8 8.2
19.-Cinthia 10 10 10 10 10 10
(ANEXO 1)
149
Adivina de qué se trata.
NOMBRE Conocimi Descripció Participaci Claridez en Elaboración Promedio
entos n oral de ón activa la efectiva de los
DEL previos. objetos, en la descripción de más
ALUMNO utilizando búsqueda detallada de productos que
las de los los objetos. corresponden
expresione objetos al tratamiento
s descritos. del contenido.
correspond
ientes
para ubicar
un objeto.
1.-Oliver 8 8 10 8 8 8.4
2.-Naidelin 8 8 10 8 8 8.4
3.-Cindy 9 9 10 9 8 9.0
4.-Daniela 9 9 10 9 9 9.2
5.-Adrián 10 9 10 9 8 9.2
6.-Cristián 10 9 10 9 9 9.2
7.-Diana 9 9 10 9 8 9.2
8.-Yahir 8 8 10 8 8 8.4
9.-Abigail 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 10 10 10
11.-Regina 10 9 10 9 10 9.6
12.- 10 9 10 9 10 9.6
Esmeralda
13.-Mariana 10 9 10 9 10 9.6
14.-Francyela 10 9 10 9 10 9.6
15.-Alejandro 9 9 10 9 10 9.0
16.-Nallely 10 8 10 8 8 8.8
17.-Luis 10 9 10 9 10 9.6
18.-Violeta 8 8 10 8 8 8.4
19.-Cinthia 10 9 10 9 10 9.6
150
Describiendo a un compañero.
NOMBRE Conocmi Descripción, Justificación Disciplina Socializ Elaborac Promedio
entos utlización de los (respeto ación ión
DEL ALUMNO previos. pertinente y adjetivos hacia los efectiva
adecuada calificativos compañero de los
de impuestos. s). de más
calificativos producto
para sus s que
compañeros correspo
de acuerdo a nden al
su tratamie
personalidad nto del
. contenid
o.
1.-Oliver 8 9 9 10 9 9 9.0
2.-Naidelin 10 9 8 10 8 9 9.0
3.-Cindy 10 9 9 10 9 9 9.3
4.-Daniela 10 9 9 9 9 9 9.2
5.-Adrián 10 9 9 8 10 9 9.2
6.-Cristián 10 10 9 8 10 9 9.3
7.-Diana 9 9 8 10 8 9 8.8
8.-Yahir 9 8 9 8 8 9 8.5
9.-Abigail 10 10 10 8 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 8 10 10 10
11.-Regina 10 10 10 10 10 10 10
12.-Esmeralda 10 9 9 10 9 9 9.3
13.-Mariana 10 10 10 9 10 9 9.7
14.-Francyela 10 10 10 10 9 10 9.8
15.-Alejandro 10 9 9 8 10 9 9.2
16.-Nallely 10 9 9 9 10 8 9.2
17.-Luis 10 10 9 9 10 10 9.7
18.-Violeta 9 8 8 10 9 8 8.7
19.-Cinthia 10 10 9 10 9 10 9.7
(ANEXOS 2 Y 3)
151
Cuántas palabras son.
NOMBRE Identifica Conteo de Separación Ortografía: Elaboración Promedio.
ción oral palabras de presición en efectiva de los
DEL ALUMNO de la palabras. la demás
cantidad separación productos que
de de palabras. corresponden
palabras al tratamiento
que del contenido.
conforma
n una
oración.
1.-Oliver 9 9 9 8 9 8.8
2.-Naidelin 9 9 9 8 9 8.8
3.-Cindy 10 9 9 8 10 9.2
4.-Daniela 10 10 10 9 10 9.8
5.-Adrián 10 10 10 9 10 9.8
6.-Cristián 10 10 10 8 10 9.6
7.-Diana 9 10 10 9 9 9.4
8.-Yahir 9 9 9 8 9 8.8
9.-Abigail 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 10 10 10
11.-Regina 10 10 10 9 10 9.8
12.-Esmeralda 9 10 10 8 9 9.2
13.-Mariana 10 10 10 9 10 9.8
14.-Francyela 10 10 10 9 10 9.8
15.-Alejandro 9 9 9 8 9 8.8
16.-Nallely 9 8 8 8 8 8.2
17.-Luis 10 10 10 9 10 9.8
18.-Violeta 8 8 8 8 8 8
19.-Cinthia 10 10 10 9 10 9.8
(ANEXO 4)
152
5.5.2. Evaluación de las estrategias donde los niños emitieron sus ideas para
contextualizar la información, con el fin de facilitar la redacción de sus
escritos en cumplimiento con los objetivos del contenido:
Lluvia de ideas.
NOMBRE Conocimientos Identificació Aporta Escritura Coherencia Socialización Prom.
previos n de los ciones del tipo de , claridez de
DEL elementos. para texto. (ortografía). resultados y
ALUMNO constru expresión de
ir el las
esque definiciones;
ma así como su
(Partici importancia
pación en la vida
oral). cotidiana.
1.-Oliver 9 8 10 9 9 10 9.2
2.-Naidelin 8 8 8 9 9 9 8.5
3.-Cindy 9 10 10 9 9 10 9.5
4.-Daniela 9 9 10 10 10 10 9.7
5.-Adrián 10 10 10 9 9 10 9.7
6.-Cristián 10 10 10 10 10 10 10
7.-Diana 8 9 8 9 9 9 8.7
8.-Yahir 8 9 9 8 8 8 8.3
9.-Abigail 10 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 10 10 10 10
11.-Regina 10 10 10 10 10 10 10
12.- 10 10 10 9 9 10 10
Esmeralda
13.-Mariana 10 10 10 9 9 10 10
14.-Francyela 10 10 10 10 10 10 10
15.-Alejandro 10 9 10 10 10 9 9.7
16.-Nallely 9 8 10 8 8 9 7.3
17.-Luis 10 10 10 10 10 10 10
18.-Violeta 8 8 8 8 8 8 8
19.- Cinthia 10 10 10 10 10 10 10
(ANEXO 5)
153
Palabras nuevas.
NOMBRE Identifiquen y Investiguen Particip Construcci Coherencia Elaboración Promedio
expresen su en en ón de , claridez efectiva de .
DEL palabras significado la oraciones de las los de más
ALUMNO desconocidas en diversas redacci a partir de oraciones. productos
a partir de una fuentes: ón del las que
lectura. libros de signific nuevas corresponde
texto y del ado palabras. n al
rincón. (Expre tratamiento
sión del
oral). contenido.
1.-Oliver 10 10 9 9 9 9 9.3
2.-Naidelin 10 10 8 9 9 9 9.2
3.-Cindy 10 10 9 10 10 10 9.8
4.-Daniela 10 10 9 10 10 10 9.8
5.-Adrián 10 9 10 8 8 10 9.2
6.-Cristián 10 10 10 9 9 10 9.7
7.-Diana 10 10 9 10 10 10 9.8
8.-Yahir 10 9 9 9 9 9 9.2
9.-Abigail 10 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 10 10 10 10 10 10 10
11.-Regina 10 10 10 10 10 10 10
12.- 10 10 10 10 10 10 10
Esmeralda
13.-Mariana 10 10 10 10 10 10 10
14.-Francyela 10 10 10 10 10 10 10
15.-Alejandro 10 9 9 9 9 9 9.2
16.-Nallely 10 8 8 8 8 8 8.3
17.-Luis 10 10 10 10 10 10 10
18.-Violeta 10 8 8 8 8 8 8.3
19.-Cinthia 10 10 10 10 10 10 10
(ANEXO 6)
155
5.6. TABLA DE PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE 2º “B”.
ESTRATEGI Tortug Lluvia Palabra El Adivin Descri Cuánta Promedi
A uitas de s crucigra a de biendo s o por
EMPLEADA ideas nuevas. ma. qué se a mi palabr alumno.
Y para la trata. compa as son
tortugo constru ñero.
tas. cción
NOMBRE de un
DEL esquem
ALUMNO a.
9.-Abigail 9.8 10 10 10 10 10 10 10
10.-Marvin 9.8 10 10 10 10 10 10 10
156
A partir de que se ha escuchado sobre prácticas docentes en los que se
emplean exámenes comerciales como principal instrumento para asignar una
calificación; asimismo, no se identifican criterios claros para usar otros recursos,
como los cuadernos, los trabajos y textos de los alumnos, las propias pruebas
escritas, el libro de texto gratuito o las participaciones de los alumnos y
exposiciones de los niños, que en conjunto permiten conocer el nivel y evolución
de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos respecto a su
situación inicial y a los propósitos de los programas de estudio.
157
CONCLUSIÓN
159
es el “sabelotodo”, de esta manera adquieren independencia y en lo futuro
relacionan esos conocimientos con otros nuevos.
Otro cabo que amarrar para el logro de los ambientes de aprendizaje, donde
los alumnos decodifiquen el mensaje de las instrucciones que da el maestro, son
los recursos que se emplean para la enseñanza de los contenidos que inciten a
escribir, leer dialogar y exponer ideas. Mediante la implementación de las
estrategias para comprender las instrucciones orales y escritas, se pudo observar
como a los alumnos se les dificultó un poco crear textos de su propia inventiva e
investigar; pues eso sucede cuando los niños no están acostumbrados a usar la
lengua para comunicar y expresar sentimientos, se les enseñó a que el maestro
resolvía todo. Quizá hizo falta material físico; pero la constante interacción verbal y
ejemplificación en el salón permitieron que los niños supieran de qué se hablaba,
cual era el contenido y los objetivos; y en función de ello se realizó el trabajo.
Al inicio las producciones de los niños eran cortas, faltos de elementos
correspondientes al contenido; sin embargo es necesario valorar lo poco que los
niños escriben, pues son sus inicios y hay que apoyarlos para que continuen
escribiendo, como en los contenidos de la descripción, mientras se apropiaban de
los nuevos conocimientos que se aportaron mediante la interacción grupal,
tomaban en cuenta pocos detalles, pero a medida que avanzó el curso de la clase
se agregaron más elementos a su descripción que se apoyaron en los que ya
tenían.
Ésta situación muestra como poco a poco los niños empezarán a escribir sus
propios textos a partir de situaciones distintas y significativas. Es importante que
los textos no se queden en los cuadernos a expensas solamente de la calificación;
sino que se divulguen, eso genera actitudes de compromiso por parte de los niños,
cuidan más los aspectos ilustrativos y ortográficos porque saben que alguien más
leerá sus trabajos; y desea causar interés, siendo ellos los autores.
160
se trata del instrumento básico en el aula. Los niños aprenden a plantear sus ideas,
a hacer preguntas, a formular hipótesis, a escribir ideas principales, a distinguir y
consultar diversos tipos de textos, a escuchar y argumentar, a producir sus propios
textos y a valorar la lengua como medio de comunicación para preguntar y obtener
respuestas.
Cuando se presentan las instrucciones orales y escritas es el maestro quien
generalmente interpreta el texto para sus alumnos. En ese sentido puede agregar
experiencias propias, información, ejemplos o términos que se relacionan con el
texto; puede señalar errores, y apelar a elementos del medio de los alumnos. Toda
esta actividad de interpretación de las instrucciones en la qué el maestro se
convierte en un ejemplo de cómo leer, en el sentido de cómo comprender al leer
contrasta con la tarea mecánica de sólo otorgar ejercicios en fotocopias y
ordenarles a los alumnos que la contesten de igual manera en las actividades del
libro de texto. Esta actividad es fundamentalmente social, porque se introduce a los
alumnos un torbellino de ideas para analizar la información, aportar ideas, construir
significados, establecer procedimientos, etc. Todo esto implica el trabajo docente.
161
BIBLIOGRAFÍA
162
ANEXOS
163
ejercicio del libro, pues ya habían descrito a un compañero a través de adjetivos
calificativos.
165
(ANEXO 6) Este ejercicio fue el producto de la estrategia “Palabras nuevas”,
lo más interesante es que ellos ayudaron a construir la definición con sus ideas, no
fue algo formal que de nada serviría. Desde un inicio les dije que dibujarían algo de
las palabras que desconocían por lo que primero construirían el significado. Las
palabras fueron sacadas de los textos que se utilizaron, de esa manera supieron
interactuar con ellas en las diversas instrucciones que les dí para tratar el contenido.
166