Guía de orientación para el uso pedagógico de las

Mallas de Aprendizaje

Dirección de Calidad de Educación Preescolar Básica y Media

2016

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

1
Directora de Calidad de EPBM
Ana Bolena Escobar Escobar

Subdirectora de Fomento de Competencias

Paola Andrea Trujillo Pulido

Subdirectora de Referentes y Evaluación

Maria Claudia Sarta

Gerente de Currículo
Ana Camila Medina Pulido

Gerente del Programa Todos a Aprender

Santiago Varela

Gerente de Jornada Única

Daniel González

Asesor
Mauricio Duque

Equipo de producción y adecuación pedagógica

Angélica del Pilar Osorio González
Jenny Andrea Blanco
Nataly Opazo
Paola García Castillo
Patricia Elena Arrieta Aguas
Julia Rubiano de la Cruz
Sonia Henao
Viviana Cortés
Yadira Sanabria
Mauricio Niño

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

2
Tabla de contenido

1. Introducción 4
2. Objetivo 4
3. Alcance 4
4. Descripción (formato: video, cartilla corta, infografía) 4
5. Sobre la estructura general de las mallas 7
6. El sentido práctico y pedagógico de las mallas 8
7. Claves para leer las mallas
10
8. Acciones específicas sugeridas por actor
11
8.1 Equipos de calidad de las SE
11
8.2 Directivos Docentes
11
8.3 Docentes
12
9. Escenarios de uso y orientaciones
12
10. Ejemplos de uso
15
10.1 Ejemplos de uso a nivel institucional
10.2 Ejemplos de uso en el aula
11. Escenarios de participación
12. Glosario
13. Anexos

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

3
 1. Introducción

La Guía de orientación para el uso pedagógico de las mallas de aprendizaje propone

acciones específicas que los diversos actores de la comunidad educativa pueden
desarrollar en el marco de los procesos de gestión académica y pedagógica. Tiene como
objetivo que directivos docentes y docentes puedan enriquecer dichos procesos a través
del estudio y la inclusión de las Mallas de Aprendizaje de lenguaje y matemáticas
propuestas por el Ministerio de Educación Nacional.

Esta Guía está dirigida principalmente a directivos docentes y docentes al ser agentes
centrales en la definición de planes curriculares y en el liderazgo de los procesos
educativos, sin embargo, presenta algunas ideas generales de uso pedagógico de las
mallas que pueden orientar los procesos pedagógicos que se lideran desde instancias
como las Secretarías de Educación.

Es importante tener en cuenta que las mallas de aprendizaje pueden ser consultadas y
utilizadas por diferentes actores del sector educativo, de tal modo que en esta guía
encontrarán algunas sugerencias generales de uso de estos documentos en el marco de
los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo en las instituciones
educativas.

2. Objetivo

Orientar a los equipos de las Secretarías de Educación, directivos docentes y docentes en

el uso pedagógico de las mallas de aprendizaje propuestas por el Ministerio de Educación
Nacional.

3. Alcance

La Guía de orientación para el uso pedagógico de las mallas de aprendizaje constituye una
herramienta de apoyo para los líderes de calidad de las Secretarías de Educación, los
directivos docentes y los docentes, que orienta la lectura y describe las posibilidades de
Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión
4
uso de las mallas de aprendizaje en el marco de la gestión académica y pedagógica que se
lleva a cabo al interior de las ETC y los Establecimientos Educativos.

4. Descripción

El uso pedagógico que se propone para las mallas de aprendizaje tiene en cuenta la
identificación de los actores involucrados que dinamizarán el trabajo en torno a las mallas
como documento de referencia que permite repensar el diseño curricular de un
establecimiento educativo desde la gestión académica y pedagógica centrada en el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

La siguiente ilustración describe las acciones de uso de las mallas que se propone a un
nivel general, como punto de partida para todos los actores:

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

5
 Imagen 1. Proceso general para el uso de las Mallas de Aprendizaje
Veamos en detalle cada una de las acciones que se proponen:

● Identificación de necesidades en relación con el diseño curricular

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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Consiste en el reconocimiento que llevan a cabo los líderes de los procesos de gestión
curricular (Rectores, líderes de calidad) para contar con un análisis claro del estado actual
de los procesos de diseño curricular, tales como: planes de estudios y procesos de
planeación curricular que se desarrollan en los Establecimientos Educativos. En este
análisi se reconocen las necesidades de mejoramiento en los procesos de aprendizaje de
los estudiantes, las prácticas de enseñanza y la evaluación de aprendizajes en el aula. Para
la identificación de este estado, se proponen los siguientes criterios:

➔ Uso de los documentos de referencia para diseñar los planes anuales de áreas y los
planes de aula.
➔ Uso de los resultados de las evaluaciones externas e internas para actualizar las
planeaciones anuales de área y diseñar planes de aula pertinentes a las
necesidades de los estudiantes.
➔ Sistematicidad en los procesos de revisión, actualización y seguimiento de los
planes de área y planes de aula.
➔ Integración clara de los materiales educativos en los procesos de planeación
curricular y en las prácticas de enseñanza.

● Revisión y estudio de las mallas de aprendizaje propuestas por el MEN

Corresponde al desarrollo de sesiones específicas dedicadas a hacer lectura y a nálisis de

las mallas de aprendizaje. Es importante hacer la revisión de las mallas en el marco de los
demás documentos de referencia; esto con el propósito de hacer uso de ellas de forma
integrada, reconociendo su papel como una herramienta que busca apoyar los procesos
de diseño curricular. Este proceso requiere momentos de revisión a nivel individual de los
actores así como sesiones de trabajo por equipos disciplinares y por grados,
especialmente en el caso de los docentes.

Es importante que el proceso de lectura y análisis de las mallas esté orientado a:

➔ Comprender la estructura de las mallas.

➔ Evidenciar la articulación entre la propuesta de las mallas y los demás documentos
de referencia (EBC, matrices de referencia, DBA, orientaciones pedagógicas,
lineamientos curriculares).
➔ Identificar las relaciones que existen entre las mallas de aprendizaje propuestas y
los planes de área y de aula de la institución.

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

7
 ➔ Reconocer las actividades propuestas en las mallas para garantizar los aprendizajes
en los cuales se hayan identificado dificultades en los estudiantes del
establecimiento educativo.

● Caracterización y proyección de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Se espera que el establecimiento educativo defina el uso que le dará a las mallas para
mejorar sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Para esto el primer paso es conocer el
estado actual de dichos procesos, de manera que sea posible definir de qué manera el uso
de las mallas puede contribuir a mejorarlos.

● Toma de decisiones para uso de las mallas en los procesos de enseñanza y

aprendizaje

Una vez se cuente con un conocimiento de las mallas y se hayan reconocido las
necesidades del contexto en relación con el diseño curricular en el marco de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, los equipos directivos y pedagógicos podrán tomar decisiones
sobre el uso que se dará a las mallas en la definición y actualización de planeaciones
anuales de área, planes de aula y el mejoramiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en general.

● Seguimiento y evaluación contínua del proceso

El uso de las mallas puede hacer parte integral del Plan de Integración de Componentes
Curriculares (PICC), que orienta la revisión y actualización de los planes anuales de área y
de los planes de aula (ver anexo 1). En este marco, el uso de la mallas de aprendizaje
parte de una mirada al contexto escolar y de un ciclo básico PHVA (Planear, Hacer,
Verificar y Actuar) donde las acciones de verificación y ajuste del proceso sean una
constante que permita dinamizar y mejorar las dinámicas de diseño curricular desde el
análisis de la práctica.

Estas cinco acciones son el punto de partida sugerido para el uso de las mallas de
aprendizaje en los establecimientos educativos en el marco de la gestión académica. Se
reitera la necesidad de realizar un seguimiento continuo a la implementación de las
decisiones que se hayan tomado por el equipo encargado respecto al uso de las mallas.

5. Sobre la estructura general de las mallas

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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Para la construcción de las mallas de aprendizaje que el Ministerio de Educación Nacional
está poniendo a disposición de la comunidad educativa se consideraron los siguientes
aspectos:

* Privilegiar una visión centrada en los aprendizajes de los estudiantes que parte del
enfoque propuesto desde los Estándares Básicos de Competencias.

* Reconocer que el ser competente en una disciplina implica la construcción de

comprensiones y habilidades por parte del estudiante, sin las cuales un desempeño de
orden superior resulta poco probable.

* Brindar alternativas para la evaluación de los aprendizajes a través de desempeños que

sean observables en los estudiantes.

* Hacer evidente la necesidad de lograr que los estudiantes construyan aprendizajes

transferibles a contextos diversos tanto de la escuela como de su vida en comunidad.

Con el fin de definir lo que los estudiantes deben aprender en cada área y en cada grado,
teniendo en cuenta las premisas anteriores, se selecciona el marco de UbD
(Understanding by Design) de la escuela de diseño curricular inverso que en su estructura
plantea de forma explícita las siguientes categorías:

Metas de transferencia: lo que el estudiante debe hacer de forma autónoma con lo que SABE
y SABE HACER al final del año en sus contextos cotidianos.

Comprensiones: las grandes ideas y Preguntas esenciales: las preguntas que

comprensiones que el estudiante debe lograr podrán facilitarle al estudiante el desarrollo
al final del año. de su comprensión.

SABER: se refiere a los conocimientos que el SABER HACER: las habilidades que el
estudiante debe manejar y recordar para ser estudiante debe tener para ser competente
competente. en ...

Evidencias de aprendizaje: hace referencia a lo que se espera que el estudiante pueda hacer
para dar cuenta de sus aprendizajes.

Orientaciones pedagógicas: Se trata de sugerencias para el diseño de actividades y

secuencias didácticas que garanticen los aprendizajes propuestos.

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Las mallas presentan un desarrollo por grados teniendo en cuenta los Estándares Básicos
de Competencias en las áreas de lenguaje y matemáticas en un marco de Diseño
Curricular Inverso (UbD), en el que se busca centrar todo el desarrollo en la especificación
de los aprendizajes en varias categorías, la evaluación del logro de estos aprendizajes y
una posible trayectoria para alcanzarlos.

Las mallas no pretenden reemplazar integralmente a un currículo, pues ello implicaría por
ejemplo, asociar el material educativo a utilizar, la definición de estrategias
metodológicas, los instrumentos de evaluación, entre otros aspectos; sin embargo,
representan un paso indispensable al hacer evidentes los aprendizajes de diferente tipo
que se espera logren los estudiantes, facilitando la producción o selección de material
educativo, la planeación detallada de actividades de aula y el fomento de prácticas de
evaluación en las dos modalidades, tanto formativa como sumativa. Las mallas se
organizan así:

Cartilla Descripción Grado

Inicial Presentación general de las mallas de aprendizaje. --

1 Mallas de aprendizaje en lenguaje y matemáticas 1°

2 Mallas de aprendizaje en lenguaje y matemáticas 2°

3 Mallas de aprendizaje en lenguaje y matemáticas 3°

4 Mallas de aprendizaje en lenguaje y matemáticas 4°

5 Mallas de aprendizaje en lenguaje y matemáticas 5°

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10
 6 Aprendizajes en lenguaje 6º y 7º

7 Aprendizajes en lenguaje 8º y 9º

8 Aprendizajes en lenguaje 10º y 11º

9 Aprendizajes en matemáticas 6º y 7º

10 Aprendizajes en matemáticas 8º y 9º

11 Aprendizajes en matemáticas 10º y 11º

Teniendo en cuenta que las mallas de aprendizaje son un referente de apoyo para los
procesos de diseño curricular, es necesario especificar que éstas no riñen con las apuestas
pedagógicas de las instituciones por cuanto dan cuenta de los aprendizajes que s e espera
logren los estudiantes en lenguaje y matemáticas en el marco de los estándares esperados
para cada una de estas áreas.

6. El sentido práctico y pedagógico de las mallas

Las mallas de aprendizaje hacen parte de los documentos de referencia que se proponen
para la construcción de currículos de calidad al interior de los establecimientos
educativos. El siguiente gráfico presenta cuál es su ubicación en el marco de los
componentes que se proponen desde la Estrategia de Integración de Componentes
Curriculares:

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

11
 Imagen 2. Definición de las Mallas de Aprendizaje

En este contexto es importante precisar cuál es y cuál no es el sentido de uso pedagógico

que se propone para las mallas de aprendizaje propuestas por el MEN, lo que se describe
en la siguiente tabla:

SÍ NO

1. Un referente de diseño curricular que 1. Las mallas de aprendizaje no son el

el directivo docente puede tomar reemplazo del material educativo1 del
como punto de partida para generar Establecimiento Educativo.

1
Se entiende por material educativo los recursos específicos utilizados en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, estos pueden ser físicos, impresos o digitales. Para el caso puntual de la Estrategia de
Integración Curricular, los materiales educativos s e refieren a los libros de texto que se utilizan para el
aprendizaje y la enseñanza.
Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión
12
 la línea de planeación y ejecución
curricular para cada año escolar. 2. Las mallas no pretenden sustituir el
currículo o los planes de estudios
2. Un documento de referencia donde el definidos por los colegios.
docente puede identificar en detalle
qué debe lograr que sus estudiantes 3. Las mallas no buscan reemplazar los
aprendan grado a grado con el fin de referentes de calidad como los
diseñar y ejecutar una estrategia de Estándares Básicos de Competencias y
evaluación formativa poderosa y dar los Lineamientos Curriculares; por el
la intención pedagógica apropiada a contrario, buscan aterrizarlos año a
los materiales educativos y año de manera concreta.
actividades de aprendizaje en
asociación con las estrategias de
evaluación formativa.

3. Son un material de apoyo para la

planeación del docente ya que, con
base en la información que contienen,
puede enriquecer sus procesos de
aula con actividades complementarias
o modificando actividades propuestas
previamente, teniendo en cuenta su
contexto y las necesidades de
aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes.

7. Claves para leer las mallas

- Entender la estructura del documento desde la propuesta de Diseño Curricular

Inverso de Wiggins (2011)2 . Para cada área se presentan los siguientes elementos:

a. Una visión general para el grado.

2
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding by design. Guide to creating high-quality units: ASCD.
Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión
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 b. Los desempeños planteados en los estándares nacionales, las metas de
transferencia y las grandes comprensiones que se deben lograr en el
respectivo año.
c. Una gráfica que ilustra la progresión entre años de las principales temáticas
abordadas con el fin de dar una idea sobre la progresión entre grados.
d. Las comprensiones esperadas con las preguntas esenciales, los conocimientos
y las habilidades así como los desempeños con algunos ejemplos para facilitar
el diseño o selección de actividades y la evaluación.
e. Orientaciones didácticas.
f. Anexo de los derechos Básicos de Aprendizaje del respectivo grado, los cuales
se encuentran integrados en el componente de los desempeños de la unidad
respectiva.

8. Acciones específicas sugeridas por actor

A continuación se sugieren acciones de uso básico por cada uno de los actores que están
involucrados en los procesos de gestión académica y pedagógica:

8.1 Equipos de calidad de las Secretarías de Educación:

1. Motivar el liderazgo de los directivos docentes y de los docentes hacia la revisión de
los procesos de gestión curricular que se llevan a cabo en sus colegios.
2. Realizar la lectura y revisión del documento introductorio de mallas de aprendizaje así
como de cada uno de los documentos que consolidan las mallas.
3. Socializar con el equipo (líderes de área, gestores territoriales, entre otros) las mallas
de aprendizaje.
4. Definir una estrategia de indagación y seguimiento de uso del documento.

8.2 Directivos docentes:

1. Motivar y organizar los procesos internos de gestión curricular que se llevan a cabo al
interior de la institución educativa.
2. Revisar documentos (Mallas de Aprendizaje en articulación con los demás
documentos de referencia) y coordinar con el equipo de docentes el estudio de los
mismos.
3. Revisar y actualizar los planes anuales a la luz de las mallas de aprendizaje.

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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4. Liderar jornadas pedagógicas con docentes orientadas al estudio y articulación de las
mallas con el equipo en el marco de los procesos gestión académica y pedagógica de
la institución educativa.
5. Liderar el desarrollo de un plan de uso pedagógico de las mallas al interior de sus
establecimientos educativos por parte de los docentes en planes de área y de aula.
6. Hacer seguimiento de la articulación y uso pedagógico de las mallas en los planes de
área, de aula y la ejecución de clase.

8.3 Docentes:
1. Estudio y discusión de los documentos por equipos de cada área y grado (mallas de
aprendizaje). Este proceso de estudio y discusión debe llevar a la definición del uso
que pueden tener las mallas en los procesos de planeación institucional.
2. Actualizar los planes de área y de aula.
3. Revisar las estrategias de seguimiento al aprendizaje y su relación con los
desempeños.
4. Identificar recursos dentro de las mallas que apoyen el diseño de actividades y
secuencias didácticas para alcanzar los aprendizajes esperados.
5. Transformar acciones en el aula a partir de las herramientas ofrecidas por las mallas
de aprendizaje.

9. Escenarios de uso y orientaciones en el establecimiento educativo (EE)

Para el uso de las mallas se proponen tres posibles rutas que responden a la identificación
de tres escenarios:

● Escenario A (EE con procesos consolidados de gestión curricular)

Establecimientos educativos con procesos de organización y gestión curricular

consolidados en torno a: planes de estudios ajustados y articulados con referentes de
calidad, procesos de evaluación formativa coherentes y articulados con los planes,
espacios de planeación definidos e institucionalizados en los que se hace seguimiento y
ajustes para el mejoramiento continuo. Asimismo, donde el componente de progreso del
ISCE evidencia mejora con respecto al año anterior en matemáticas y lenguaje, y los
resultados internos de las evaluaciones de aprendizaje muestran alto desempeño en cada
una de las áreas.

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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 Acciones sugeridas para el uso de las mallas en el escenario A:

● Conocer, estudiar y comprender las mallas de aprendizaje.

● Conformar comunidades de aprendizaje entre los docentes que se fortalezcan en
el ejercicio de la comparación e identificación de fortalezas y áreas de mejora de
las planeaciones: áreas, niveles y grados.
● Reconocer las fortalezas y aspectos a mejorar en las planeaciones internas
respecto a la propuesta de las mallas de aprendizaje.
● Tomar decisiones frente a los objetivos de aprendizaje a la luz de los resultados. Se
proponen ajustes entre periodos que crean necesarios, definición de si se debe
complementar lo que tiene (teniendo en cuenta habilidades, conocimientos) con
los aportes de las mallas.
● Definir el plan concreto de uso de las mallas para el fortalecimiento y mejora de los
procesos de gestión curricular.
● Hacer seguimiento y acompañamiento al plan definido para el uso de las mallas de
aprendizajes en el marco de los procesos de revisión y actualización curricular.

Imagen 3. Escenario A

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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 ● Escenario B (EE En proceso de mejora de la gestión curricular )

Establecimientos educativos con avances en procesos de planeación curricular a nivel

institucional, de área y de aula, en los que sin embargo, se evidencia la necesidad de
fortalecer dichos procesos a partir del uso de los referentes y la integración de
componentes curriculares con miras a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el ISCE
y las metas institucionales definidas en los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI).

Acciones sugeridas para el uso de las mallas en el escenario B

● Conocer, estudiar y comprender las mallas de aprendizaje.

● Conformar comunidades de aprendizaje entre los docentes que se fortalezcan en
el ejercicio de la comparación e identificación de fortalezas y áreas de mejora de
las planeaciones: áreas, niveles y grados.
● Reconocer las fortalezas y aspectos a mejorar en las planeaciones internas
respecto a la propuesta de las mallas de aprendizaje, los EBC, los DBA y los
lineamientos.
● Tomar decisiones frente a los objetivos de aprendizaje a la luz de los resultados. Se
proponen ajustes entre periodos que crean necesarios, definición de si se debe
complementar lo que tiene (teniendo en cuenta habilidades, conocimientos) con
los aportes de las mallas.
● Elaborar un plan de integración de componentes curriculares (PICC). (Ver anexo).
● Hacer seguimiento y acompañamiento al plan definido para el uso de las mallas de
aprendizajes en el marco de los procesos de revisión y actualización curricular.

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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 Imagen 4. Escenario B

● Escenario C (EE en el inicio de un proceso de desarrollo curricular)

Establecimientos educativos con inquietudes frente a lo curricular y que necesitan revisar

y actualizar sus procesos de planeación 3.

Acciones sugeridas para el uso de mallas en el escenario C

● Conocer, estudiar y comprender las mallas de aprendizaje.

● Planear una estrategia de socialización, discusión y análisis de uso de las mallas.
● Definir un equipo de trabajo responsable de la revisión de los planes que tienen el
EE a la luz de las mallas de aprendizaje en términos de: lo que se tiene, lo que falta,
lo que se necesita, lo que se quiere.
● Tomar decisiones teniendo en cuenta los resultados de las pruebas, ISCE, metas
institucionales y PMI, en relación con: que se ajustará, por qué y cómo se iniciará la
implementación de las mallas.

3
Llevan más de 5 años sin actualizar sus planes de área y de aul a, se evidencia que no han implementado
documentos de referencia curricular del MEN, no cuentan con planes de área, no cuentan con planes de
aula
Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión
18
 ● Elaborar un plan de integración curricular que incluya: responsables, tiempos y
espacios definidos para realizar los ajustes, entrega de planes ajustados y fechas
de inicio.
● Revisar los ajustes de los planes de estudio, de área y de aula a la luz de la
intensidad horaria, atendiendo la distribución horaria para responder a los
requerimientos de aprendizaje planteados en la malla y lo que es necesario incluir.
● Hacer seguimiento y acompañamiento al plan definido para el uso de las mallas de
aprendizaje en el marco de los procesos de revisión y actualización curricular.

Imagen 4. Escenario C

10. Ejemplos de uso

Las mallas de aprendizaje son un documento de referencia para el diseño curricular

que orienta el fortalecimiento de los procesos de planeación tanto a nivel institucional
como de aula. Es un documento robusto en la medida en que no solo indica los
aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar: transferencias, comprensiones,
habilidades y conocimientos, sino que además brinda sugerencias para el seguimiento al

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

19
aprendizaje y orientaciones pedagógicas para el diseño de actividades y secuencias
didácticas. Adicionalmente, las mallas se articulan con los EBC y los DBA.

10.1 Ejemplo de uso de las mallas de aprendizaje de matemáticas en la planeación

de aula:

Un docente de grado tercero identifica el siguiente aprendizaje por mejorar en el reporte

por establecimiento educativo de las pruebas saber del área de matemáticas:

Luego, ubica este aprendizaje en la matriz de referencia de las pruebas Saber para
identificar las evidencias de aprendizaje asociadas:

Al revisar su planeación de área encuentra que para este periodo abordará situaciones
problema en la que los estudiantes deben identificar la posibilidad de ocurrencia de
eventos, razón por la cual decide realizar una planeación de aula en la que trabaje el
aprendizaje y las dos evidencias de la matriz de referencia.

El docente puede consultar los Estándares Básicos de Competencia y las mallas de

aprendizaje de grado tercero como referentes en la realización de su planeación de aula.
En los Estándares encuentra para el grupo de grados de 1ª a 3ª el estándar: “Explico –
desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos”.
En las mallas de aprendizaje identifica los conocimientos y habilidades asociados al
aprendizaje que espera desarrollar con su planeación de aula 4:

4
No obstante, dado que las mallas son el aterrizaje concreto de los EBC año a año, no es necesario que los
docentes consulten este documento ya que lo encuentran en el encabezado de las mallas.
Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión
20
De igual manera, identifica las sugerencias para abordar la evidencia concreta que le
interesa, así como las recomendaciones pedagógicas y de evaluación que presentan las
mallas:

A partir del reconocimiento de los documentos anteriormente señalados procede a,

realizar la siguiente planeación:

OBJETIVO: Proponer situaciones problema para que los estudiantes determinen la

posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.

MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Motivo a mis estudiantes para iniciar el tema a

partir de preguntas de exploración, que se
abordarán en grupos de trabajo:
Exploración Preguntas 20 min
¿Es posible que en la noche salga la luna?
¿Es posible que al lanzar un dado salga 5?

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

21
 ¿Es posible que al lanzar un dado salga 7?

Cada grupo de trabajo tiene un instrumento

de registro para dar respuesta a cada
pregunta, incluyendo acuerdos y desacuerdos.
Cada grupo de trabajo socializa sus respuestas
y en plenaria se identifica la respuesta
correcta a cada pregunta para realimentar el
trabajo de cada grupo.

Actividad1:

En clase se plantea el siguiente experimento:

En una caja se introducen pimpones de

colores (2 azules, 4 rojos y 4 verdes). Los
estudiantes observan y registran la cantidad
de pimpones por color.

De manera individual, los estudiantes abordan

las siguientes preguntas y registran las
respuestas por escrito:
Situaciones
● ¿Cuántos pimpones hay? Explica tu problema e 90
Estructuración
instrumentos minutos
respuesta.
de registro
● ¿Es posible sacar un pimpón amarillo
de la caja? Explica tu respuesta.
● ¿Qué colores de pimpones pueden
salir de la caja? Explica tu respuesta.

Actividad 2:

Los estudiantes se reúnen en grupos,

comparten sus respuestas para determinar las
correctas y resuelven la siguiente pregunta:

● Qué tiene mayor posibilidad de ocurrir:

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

22
 Con los ojos cerrados, introducir la
mano en la caja y sacar un pimpón de
color azul o introducir la mano en la
caja y sacar un pimpón de color rojo.
● Qué tiene mayor posibilidad de ocurrir:
Con los ojos cerrados, introducir la
mano en la caja y sacar un pimpón de
color azul o introducir la mano en la
caja y sacar un pimpón de color verde.
● Qué tiene mayor posibilidad de ocurrir:
Con los ojos cerrados, introducir la
mano en la caja y sacar un pimpón de
color verde o introducir la mano en la
caja y sacar un pimpón de color rojo.

Los estudiantes deben registrar la respuesta

que acuerden como grupo y sus
justificaciones.

Actividad 3:

Se propone la siguiente situación:

Hay dos cajas: La caja No 1 contiene 5

pimpones rojos, 4 verdes, 2 amarillos y 3
azules. La caja No 2 contiene 3 pimpones
rojos, 4 amarillos y 6 azules.

Los estudiantes abordan cada una de las tres

preguntas, registrando sus respuestas:

1: Con los ojos cerrados deseo obtener un

pimpón azul o rojo, ¿de cuál de las dos cajas
debo sacar?

2: Con los ojos cerrados deseo obtener un

pimpón verde o azul, ¿de cuál de las dos cajas

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

23
 debo sacar?

3: Con los ojos cerrados deseo obtener un

pimpón amarillo o uno rojo, ¿de cuál de las
dos cajas debo sacar para tener alguno de los
dos colores?

Posteriormente se organizan en grupos, a

cada grupo se le asigna una pregunta que
deben analizar, responder en una cartelera y
socializar ante el grupo.

En grupos de 4 estudiantes se propone a los

estudiantes un juego de parqués, cada
estudiante lleva un instrumento de registro en
donde anotará:
● Una jugada para poner en la cárcel una
ficha de un oponente.
● Una jugada para llevar una de sus Orientaciones
fichas a la llegada. para trabajos
Transferencia 30
En su registro cada estudiante debe en grupo e
y valoración minutos
considerar: instrumentos
● ¿Es posible con un lanzamiento realizar de registro.
la jugada?
● ¿Cuánto se debe obtener en el
lanzamiento para llevar a cabo la
jugada?
● Efectuar la jugada y describir ¿Cuál fue
el resultado de la jugada?

El docente puede complementar los momentos anteriormente descritos con

orientaciones pedagógicas y actividades sugeridas en los materiales de texto.

A continuación se presentan algunos ejemplos que se encuentran en las Guías de

Aprendizaje de “PREST” y el material “Descubre Matemáticas”, estos materiales se usan
en procesos de acompañamiento del Ministerio de Educación Nacional como Jornada
Única y Todos a Aprender.

Guías de aprendizaje - PREST

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión
24
 Guía de aprendizaje - Tercero - Módulo B
Una nave para el Rey Zeus
Pág - 82

Descubre Matemáticas - Método Singapur

Descubre Matemáticas - Método Singapur - Tercero

Guía del maestro
Pág - 80

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

25
 Descubre Matemáticas - Método Singapur - Tercero
Guía del maestro
Pág - 446

10.2 Ejemplo de uso de las mallas de aprendizaje de lenguaje en la planeación de aula:

Un docente de grado tercero identificó el siguiente aprendizaje por mejorar en el “reporte

por establecimiento educativo” de las pruebas Saber:

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

26
Tras reconocer el aprendizaje, el docente lo ubica en la “Matriz de referencia” de las
pruebas Saber con el fin de determinar las evidencias de aprendizaje asociadas:

Allí encuentra que existen dos evidencias puntuales de este aprendizaje, por un lado, la
posibilidad de que sus estudiantes identifiquen la correspondencia entre las palabras que
emplean en un texto y su adecuación a un contexto de producción donde se debe tener
especial atención con el auditorio al que está dirigido y, por otro lado, la posibilidad de
que sus estudiantes reconozcan la relación entre lo que dicen en un texto y el efecto que
quieren lograr en su interlocutor.

A partir del análisis de estos factores, el docente decide realizar una planeación de aula,
con este objeto consulta las Mallas de Aprendizaje del grado donde encuentra que se
identifican los siguientes estándares, subprocesos de los estándares y metas de
transferencia que tienen relación directa con el aprendizaje que un 74% de sus
estudiantes debe mejorar:

Estándar

Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propósitos comunicativos.

Subprocesos

Ÿ Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Ÿ Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a
producirlo.

Meta de transferencia

Comunicar efectivamente en forma escrita las ideas y problemas, teniendo en cuenta la audiencia

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 y el propósito.

Tras tener esta información clara, el docente selecciona uno de los cuatro aprendizajes
que se enuncian en las Mallas y que toma como marco un tipo de escrito específico: el
texto publicitario, pues considera que esta propuesta de aprendizaje le será útil para
conseguir que sus estudiantes den cuenta de estrategias discursivas pertinentes en
relación con la situación y el propósito comunicativo. En la Malla de aprendizaje el
docente señala las siguientes comprensiones, conocimientos y habilidades:

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Asimismo, el docente lee las evidencias de aprendizaje y las orientaciones pedagógicas
que se sugieren en la parte inferior de la malla y, a partir de esta lectura, diseña la
siguiente secuencia de actividades que permitirá a sus estudiantes mejorar sus
aprendizajes:

OBJETIVO: Proponer distintas actividades en las que os estudiantes identifiquen la

correspondencia entre las palabras que emplean en un texto y su adecuación a la intención y
al contexto comunicativos.

MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Exploración Actividad 1 Textos 30 minutos

Los estudiantes leen diferentes textos publicitarios de
publicitarios (afiches, carteles o revistas
pósteres) que aparecen en revistas.

Actividad 2 Preguntas
Los estudiantes responden las
siguientes preguntas para reconocer
el tipo de escrito:
- ¿Qué aviso publicitario los ha
impactado?
- ¿Qué palabras y qué imágenes
usaba dicho aviso?
- ¿Por qué les impactó?

Actividad 3
Con el propósito de indagar por los
conocimientos en torno a la situación
y propósito comunicativos del texto
publicitario, los estudiantes
responden las siguientes preguntas:
- ¿Es importante saber quién leerá el
texto publicitario?
- ¿Qué tipo de palabras podemos
emplear en un texto publicitario si
queremos persuadir o motivar a

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 alguien a que compre un producto?

Estructuración Por grupos de trabajo, los estudiantes Materiales para 1 hora y 30

realizan un afiche publicitario en el realizar un afiche minutos
que tienen cuenta las tres fases de la publicitario:
escritura:
Hojas de papel
Pre-escritura: periódico (pliego)
Los estudiantes planean la escritura
de su publicidad al resolver las Lápices, colores y
siguientes preguntas: marcadores.
- ¿Qué voy a escribir?
- ¿Para quién lo voy a escribir?
- ¿Qué busco que el lector de mi
publicidad haga después de leerla?
- ¿Qué palabras debo emplear para
conseguir que mi publicidad atraiga a
los lectores?

Escritura
De acuerdo con las decisiones
tomadas en la etapa anterior en torno
al tipo de texto y su intencionalidad,
el lector, lo que se quiere decir y las
palabras que se emplearán para
decirlo, los estudiantes inician la
escritura de su afiche publicitario

Re-escritura
Los estudiantes evalúan sus escritos a
la luz de las siguientes preguntas:
- ¿El mensaje de la publicidad es
claro?
- ¿La publicidad emplea un lenguaje
comprensible para los lectores?
- ¿La publicidad lograr convencer a los
lectores de algo?

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 - ¿Las palabras escritas en la
publicidad son persuasivas y
convincentes?
Tras responderlas, realizan los ajustes
pertinentes.

Transferencia y Cada grupo presenta su afiche Rejilla de 30 minutos

valoración publicitario y el grupo decide el nivel evaluación de
de persuasión de cada uno teniendo textos publicitarios
en cuenta el vocabulario que emplea.

12. Glosario

Currículo de calidad El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios,

programas, metodología, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
(Título IV, Capítulo 2, Artículo 76, Ley 115)

Un currículo de calidad es aquel que permite que los estudiantes,

de manera justa e inclusiva, adquieran y desarrollen
conocimientos, capacidades y valores, y las habilidades y
competencias conexas, para disfrutar de una vida productiva y
significativa. Dentro de sus características se encuentra ser
organizado, planificado, sostenible y sistémico. (Unesco, 2016)

Gestión académica y Corresponde a una de las áreas de la gestión escolar, en esta se

pedagógica centra una de las funciones clave de la institución educativa. El
directivo docente, tiene en esta área responsabilidades
relacionadas con: el diseño curricular, las prácticas pedagógicas,
el seguimiento académico, entre otras.

Uso pedagógico Estrategias, procedimientos y acciones que se llevan a cabo de

manera intencionadas en una institución educativa para utilizar
diferentes herramienta en el marco de los procesos de
enseñanza, aprendizaje, evaluación y acompañamiento

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 pedagógico.

Documentos de Son una serie de documentos que establecen cuáles deben ser
referencia los aprendizajes a alcanzar por los estudiantes, entre ellos se
encuentran estándares básicos de competencias, las matrices de
referencia, los lineamientos curriculares, las orientaciones
pedagógicas, derechos básicos de aprendizaje y mallas de
aprendizaje. En estos documentos se presentan además pautas y
recomendaciones para la enseñanza de las diferentes disciplinas.

Derechos Básicos de Son documentos de referencia que contienen los aprendizajes

Aprendizaje fundamentales que deben ser alcanzados por todos los
estudiantes cada año, así como algunos ejemplos asociados al
aprendizaje.

Estándares básicos de Son un referente de calidad que establece los aprendizajes y

competencia competencias que deben alcanzar los estudiantes por grupos de
grados en las distintas disciplinas e incluyen el uso flexible del
saber.

Estrategia de integración Estrategia conformada por el conjunto de acciones articuladas al

de componentes interior del establecimiento educativo que tiene como fin la
curriculares comprensión del universo curricular constituido por una serie de
componentes: documentos de referencia, evaluación, materiales
educativos y acompañamiento pedagógico.

Formación y Estrategia de apoyo y cualificación de las prácticas educativas

acompañamiento que toma como centro de sus acciones el aprendizaje de los
estudiantes el trabajo conjunto entre maestros y los procesos de
mejoramiento del Establecimiento Educativo. Comprende un
conjunto de herramientas y acciones (sesiones de trabajo situado
lideradas por un facilitador) para acompañar a las comunidades
educativas y promover la reflexión y el diseño de procesos o
estrategias de mejoramiento que contribuyan con la mejora de
los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes.

Herramientas de Conjunto de instrumentos a través de los cuales se hace

evaluación seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los

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 resultados que producen luego de su implementación permiten
tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza que se llevan a
cabo en el aula de clase.

Lineamientos Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares

curriculares que define el MEN, con el apoyo de la comunidad académica
educativa, para apoyar el proceso de fundamentación y
planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educación en su artículo 23.

Malla de aprendizaje Es un documento de referencia para el diseño curricular que

orienta el fortalecimiento de los procesos de planeación tanto a
nivel institucional como de aula. Es un documento robusto en la
medida en que no solo indica los aprendizajes que los
estudiantes deben alcanzar: transferencias, comprensiones,
habilidades y conocimientos, sino que además brinda sugerencias
para el seguimiento al aprendizaje y orientaciones pedagógicas
para el diseño de actividades y secuencias didácticas.
Adicionalmente, las mallas se articulan con los EBC y los DBA.

Materiales educativos Recursos específicos utilizados en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, estos pueden ser físicos, impresos o digitales. Para
el caso puntual de la Estrategia de Integración Curricular, los
materiales educativos se refieren a los libros de texto que se
utilizan para el aprendizaje y la enseñanza.

-Matemáticas: Material de matematicas PTA 2.0 y Singapur

-Lenguaje: Entre textos y Lectura y composición en español. -
Escuela Nueva.
- COLECCION SEMILLA.

Matriz de referencia Es el documento producido por el ICFES que relaciona las

competencias y los componentes evaluados en las pruebas Saber,
Supérate y Aprendamos y permite identificar las evidencias con
las que se evalúan los aprendizajes en los grados en los que se
aplica.

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Orientaciones Son un documento de referencia que presenta ejemplos a los
pedagógicas docentes sobre cómo estructurar una clase con el fin de lograr
algunos de los aprendizajes estipulados en las matrices de
referencia. Estas orientaciones se articulan con los Derechos
Básicos de Aprendizaje (DBA) y existen para grado tercero, quinto
y noveno.

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