DISEÑO DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA)

Unidad 2, Fase 3

Plan de clases

Diseño de Instrucción

Grupo: 551060_36

Presentado por: Miguel González Ortiz

Código: 79.643.973

Presentado a: Pablina Melo

Directora del curso

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Escuela de Ciencias de la Educación

Programa Licenciatura en Matemáticas

Febrero de 2018
 PLAN DE CLASES

1) DATOS:

 Materia: Algebra

 Tema: Expresiones algebraicas

 Grado: Octavo

 Profesor a cargo: Miguel González

 Fecha de las clases: 16, 18 y 20 de abril de 2018

2) OBJETIVOS DE LA CLASE:

 Distinguir entre los coeficientes numéricos y literales (término algebraico).

 Asignar valores a los coeficientes y los reemplazan en la expresión

algebraica.

 Calcular el valor numérico en expresiones algebraicas.

 Expresar una secuencia numérica, utilizando letras.

 Medir los aprendizajes de la unidad.

3) CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN EN LA CLASE:

1. Lo conceptual.

 Comprender, diferenciar, comparar y usar las expresiones algebraicas.

 Valorización de expresiones algebraicas.

  Ejercicios de reforzamiento de valorización de expresiones algebraicas

simples.

 Lenguaje algebraico: Traducción de expresiones en lenguaje natural a

lenguaje simbólico

2. Lo procedimental

 Diferencia entre los coeficientes numéricos y literales (letras) en situaciones

reales (ej.: 5 + a = cuando a vale 8).

 Asignan valores a los coeficientes literales y los sustituyen en la expresión

algebraica.

 Calculan el valor numérico de expresiones algebraicas.

 Expresan una secuencia numérica, utilizando letras.

 Generalizan propiedades de operaciones mediante letras.

 Interactúa con el software de GeoGebra en la realización de ejercicios

algebraicos

 Prueba de lo asimilado.

3. Lo actitudinal.

 Fomenta la participación activa por la materia bajo el respeto por sí mismo y

por el otro.

 Promueve valores y normas de convivencia, dirigidas al equilibrio personal,

desde una perspectiva de educación inclusiva.

 Exalta actitud de compromiso y responsabilidad en su rol de estudiante.

  Contribuye al bienestar y la superación de los problemas de aprendizaje que

se presentan entre algunos estudiantes.

4) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

El diseño ADDIE, es el proceso de diseño instruccional interactivo de calidad, que se

implementa en esta actividad, esta herramienta didáctica se tiene a la mano, para

utilizarla en el momento que el educador lo considere necesario, interactuando

también con explicaciones en el tablero, actividades grupales e individuales y otros

materiales educativos como videos y libros, también se tiene en cuenta el perfil de

cada estudiante, su contexto social y características, por ejemplo mediante la

aplicación Phobius se le brinda ayuda a un estudiante fóbico, esta es una app para

tratar cualquier tipo de fobia en sus grados leve, media o grave, básicamente expone

al sujeto a una serie de imágenes, para llevarlo a una experiencia lo más real posible,

para que poco a poco se vaya habituando a ella; Brain training, es la aplicación

seleccionada para ayudar al estudiante con esquizofrenia, es una app desarrollada y

aprobada por investigadores de la universidad de Cambridge, trata de un juego

destinado a mejorar la memoria episódica de la persona; Positive Thinkin y Mood

Kit, son las aplicaciones seleccionadas para ayudar al alumno con problemas

depresivos, estas mejoran el estado de ánimo de la persona; Babbel, es la app elegida

para contribuir al aprendizaje de la lengua castellana, en el estudiante que pertenece

a un grupo étnico, cuenta con un programa de reconocimiento de voz para mejorar la

pronunciación y realizar ejercicios escritos. Todas estas aplicaciones son gratuitas y

son para descargar en los teléfonos inteligentes de los estudiantes, valga la pena

aclarar que estas ayudas tecnológicas no reemplazan la asistencia profesional para

 estos estudiantes con problemas de aprendizaje, pero si son de gran beneficio para

superar sus dificultades educativas.

En este proceso de enseñanza – aprendizaje, se priorizan las necesidades de cada

estudiante con problemas de aprendizaje, razón suficiente para que cada alumno con

estas dificultades, lleve consigo la aplicación pertinente en su teléfono, esta le ayuda

a superar su dificultad de aprendizaje, esto con el fin de que pueda interactuar con

ella en cualquier momento, además se procura el acompañamiento profesional desde

la institución educativa, para dar solución a cada uno de estos casos particulares.

En el aprendizaje del álgebra, se implementa el software GeoGebra, este es un

material didáctico digital idóneo para el desarrollo de esta actividad, que cuenta con

muy buena aceptación en la comunidad educativa ya que es un software matemático

interactivo y además su obtención es gratuita.

5) ACTIVIDADES.

Son las acciones que los alumnos deberán realizar durante cada una de las clases

con el fin de aprender los contenidos propuestos.

Primera clase:

 Recordación de conocimientos previos, se expone un problema matemático:

Javier y Diana planean hacer un ahorro mensual de $80.000 para sus próximas

vacaciones, quieren saber cuánto dinero podrán reunir a los 5 meses de ahorro.

Javier calcula 80.000 + 80.000 + 80.000 + 80.000 + 80.000 y Diana 5 x

 80.000. ¿quién planteó correctamente la operación?, ¿por qué?, ¿qué resultado

obtuvo cada uno?

 Interacción: si utilizamos una letra para representar la cantidad de dinero que

Javier y Diana planean ahorrar mensualmente, ¿Cómo expresarías la cantidad

de dinero que lograrían reunir luego de 5 meses? ¿y de 7 meses?, ¿por qué lo

harías de esa forma? Se resuelve el problema de manera colaborativa.

 El profesor menciona y socializa el plan de la clase.

 Se observa el siguiente video: ¿Qué es el álgebra? Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=yaAYhKdZpWg

 En grupos de a 3 estudiantes, escriben 10 ejemplos de ejercicios de aritmética

y 10 ejercicios de ejemplos de algebra, una vez terminado este ejercicio se

discute en clase ¿cuáles de estas expresiones matemáticas y aritméticas están

escritas de manera correcta o incorrecta? ¿por qué?

 El profesor toma algunos de los ejercicios algebraicos de los 10 ejemplos

realizados en los grupos de a tres estudiantes y les explica en el tablero como

se calcula de manera detallada la expresión algebraica, reemplazando las

 letras por el valor numérico. Los estudiantes continúan con el desarrollo de

estos, apoyados en el docente.

Segunda clase:

 Recordación de ejercicios de la actividad anterior

 De a 2 estudiantes resuelven el siguiente ejercicio. Se plantea la siguiente figura

para plantear el problema.

Juan quiere cercar su jardín que tiene forma rectangular y plantea la siguiente

expresión: a + b + a + b. ¿qué significa la letra a en esta expresión?, ¿y qué significa

la letra b?, ¿de qué otra forma se podría expresar el largo de la malla que se necesita?

Si a = 2metros y b = 4metros, ¿Cuál es el largo de la malla que deberá comprar?,

¿Cómo lo sabes?, de manera colectiva el docente socializa el ejercicio en el tablero.

 De condición individual y con ayuda del docente, se da solución al ejercicio anterior,

si a = 4 y b = 8, adapta las preguntas del ejercicio anterior a este y contéstalas, cuando

al menos la mitad de los estudiantes hayan finalizado la actividad se socializa el

ejercicio en el tablero.

 De manera individual y con ayuda del docente, se da solución al ejercicio anterior, si

a = 10 y b = 20, adapta las preguntas del ejercicio anterior a este y contéstalas, luego

se socializa el ejercicio en el tablero.

 El profesor destaca la importancia del modelo ADDIE en el desarrollo de la clase de

álgebra, también recalca el uso de las aplicaciones digitales en los teléfonos

 inteligentes de los estudiantes con problemas de aprendizaje y promueve la educación

incluyente, además los estudiantes comentan experiencias de ayudas didácticas

digitales relacionadas con las matemáticas y GeoGebra.

 Se observa el siguiente video: ¿Para qué sirve GeoGebra, recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=MjiiLITVybE

 El docente hace énfasis en GeoGebra y expone su uso básico en álgebra, de los

ejercicios algebraicos desarrollados en clase, ahora se realizan en GeoGebra, se deja

como actividad para la próxima clase, realizar pasos elementales para el manejo de

este programa.

Tercera clase:

 Observan la siguiente situación. En la expresión 2n, sustituye la variable n por

distintos valores numéricos.

 Interacción: ¿Qué representan los números obtenidos? (la expresión 2n representa un

número par). Repitan el proceso anterior con la expresión 2n+1 ¿por qué es

importante valorizar expresiones algebraicas por números?

 Completan la siguiente tabla, sustituyan las variables de las expresiones presentadas

por números:
  Una vez terminada la tabla, se socializa en clase.

 Motivación: Observa los siguientes números. 5, 10, 15, 20, 25,…

Interacción: se desarrolla este ejercicio en el tablero ¿Hay algún patrón en esta

secuencia numérica? identifican el patrón (observan que en el ejemplo se puede

aumentar de 5 en 5) si asignan la letra “n” a la variable (n equivale a los números de

la secuencia numérica dada, ¿cuál es la expresión algebraica que la representa? en el

tablero se obtiene que el término general de la secuencia es 5n, se comprueba la

secuencia evaluando esta expresión: n = 1, n = 2, n = 3…se realiza la gráfica de este

ejercicio en GoeGebra, el profesor plantea por lo menos 2 ejercicios similares para

desarrollarlos en clase siguiendo los mismos pasos.

Cuarta clase:

 Se observa el video: Introducción al álgebra como nos gusta. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=xA2w346rMeI
 A partir del video que se acaba de ver, se comparten observaciones relacionadas al

álgebra, como su historia, algunos matemáticos influyentes, sus contribuciones a la

humanidad, entre otros.

 Se despejan dudas sobre lo visto en esta actividad.

 Se realiza la evaluación

6) RECURSOS.

Cuadernos, libros de álgebra, computador, teléfonos inteligentes, internet, software

de GeoGebra, aplicación phobius, app brain training, app positive thinking, app mood

kit y app babel.

7) ESTIMACIÓN DEL TIEMPO:

Es la cantidad de horas cátedras que durará cada una de las clases.

Cada clase tendrá una duración de dos horas cátedra y se realizarán 4 clases.
 8) EVALUACIÓN.

Se realiza evaluación formativa y sumativa para valorar la enseñanza-aprendizaje

lograda en la clase, haciendo uso del modelo ADDIE. Se evalúan aspectos como la

habilidad del manejo del software, coherencia de los conceptos, destreza algebraica

en el medio digital, entre otros.

9) BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PARA PREPARAR LA CLASE

 Algebra de Baldor, recuperado de: https://www.cienciamatematica.com/algebra-de-

baldor.html

 Software de GeoGebra, recuperado de: https://www.geogebra.org/?lang=es

 App phobius, recuperado de: https://psious.com/

 App Brain training, recuperado de:

https://www.uptodown.com/android/buscar/descarga-gratis-programa-brain-

training-de-memoria

 App positive thinking, recuperado de: http://positive-thinking-

quotes.uptodown.com/android/descargar

 App mood kit, recuperado de: http://thriveport.com/

 App babbel, recuperado de: https://aprender-ingles-con-

babbel.softonic.com/android/descargar

10) BIBLIOGRAFÍA Y MATERIAL RECOMENDADO AL ALUMNO.

 Algebra de Baldor, recuperado de: https://www.cienciamatematica.com/algebra-de-

baldor.html
 11) TAREAS PREPARATORIAS PARA LA PRÓXIMA CLASE.

 Lenguaje algebraico: Traducción de expresiones algebraicas a lenguaje natural.

 Ejercicios de reforzamiento de traducción de expresiones algebraicas a lenguaje

natural.

 Reducción de términos semejantes (Adición).

 INFOGRAFÍA

Belloch, C. (2013). Diseño instruccional. Universidad de Valencia. http://www. uv. es/~

bellochc/pedagogía/EVA4. Recuperado dehttp://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-

1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf

Esteller, V. A., & Medina, E. (2008). Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la

aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología. Eduweb, 3(3), 57-70.

Recuperado dehttp://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf

Ghirardini, B., Boucher, F., Riveros, H., & Carmona, R. (2014). Metodologías de E-

learning: una guía para el diseño y desarrollo de cursos de aprendizaje empleando

tecnologías de la información y las comunicaciones (No. C30-54). FAO, Roma (Italia).

Recuperado dehttp://www.fao.org/elearning/Sites/ELC/Docs/FAO_elearning_guide_es.pdf

García, B. E., & Daza, M. (2015). Diseño de aulas virtuales considerando estrategias de

pedagogías emergentes. In X Congreso sobre Tecnología en Educación & Educación en

Tecnología (TE & ET)(Corrientes, 2015). Recuperado de

http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/48967

San Martín, A. (2009) Incertidumbre ante las pedagogías emergentes. Teoría de la

Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 10, núm. 1, marzo,

2009, pp. 6-18, Universidad de Salamanca. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201018023001

Sicán Chajon Sonia Imelda. Implementación del modelo ADDIE en el diseño instruccional

del curso de inglés básico de la universidad Gerardo Barrios de El Salvador. Recuperado de

https://www.researchgate.net/profile/Katiuska_Fernandez_Morales/publication/313987019

_Implementacion_del_modelo_ADDIE_en_el_diseno_instruccional_del_Curso_de_Ingles_

Basico_de_la_Universidad_Gerardo_Barrios_de_El_Salvador/links/58b093c2

Sector matemáticas, recuperado de: https://www.sectormatematica.cl/planificaciones.htm