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INFORME ESCRITO: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN

LA PRÁCTICA EDUCATIVA

CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DEL USO DE TIC

FLOR ELCY MARULANDA SUAZA

JORGE ELIÉCER RIOS GUARÍN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

ESPECIALIZACION APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

MODALIDAD VIRTUAL

Antioquia

2018

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TABLA DE CONTENIDO

INFORME ESCRITO ..................................................................................................................... 3


INTRODUCCION ...................................................................................................................... 3
TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
......................................................................................................................................................... 4
ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC: PRINCIPALES CATEGORÍAS GRAMATICALES ........ 7
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 7
TEMÁTICA A DESARROLLAR .............................................................................................. 7
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN ............................................................................................. 7
MODELO PEDAGÓGICO ........................................................................................................ 8
TIEMPO DE EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES .............................................................. 8
SECUENCIA DE ACTIVIDADES ............................................................................................ 8
LISTADO DE MATERIALES ................................................................................................. 10
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 10
CONCLUSION ............................................................................................................................. 11
BIBILOGRAFÍA .......................................................................................................................... 12

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INFORME ESCRITO

INTRODUCCION

La enseñanza mediada por TIC ofrece una gran oportunidad de modificar el currículo, potenciar
el rol y las competencias del docente mediante la aplicación de tecnologías emergentes en las
clases. El modelo pedagógico actual en Colombia está mandado a recoger, es poco funcional y
apropiado y lleva la educación cada día más al abismo.
Los chicos de hoy en día son poco autónomos, se acostumbraron a recibir y cumplir órdenes, se
acomodaron a un sistema donde casi siempre esperar la orden para actuar. Son dirigidos por la
mediocridad, donde basta una nota aunque sea regular y poco importa el verdadero
conocimiento.
Los docentes por su parte en su gran mayoría, basan sus clases en métodos casi muertos y pocos
productivos. Tienen miedo o poco deseo de aprender lo nuevo, de diversificar las clases y darles
un giro hacia el uso de nuevas prácticas pedagógicas apoyadas en las TIC. Giro que podría
generar el éxito no solo del aprendizaje sino también de la enseñanza.

Bajo este panorama, la aplicación de tecnologías emergentes en el contexto escolar tiene pocas
oportunidades a menos que se genere un cambio de conciencia desde la administración
educativa, modificación del currículo y el rol docente.

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TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA

El modelo pedagógico actual, el currículo, los entes administradores y en particular el rol


docente son elementos primordiales a la hora de mejorar las prácticas pedagógicas mediadas por
las TIC.
Desde hace algunos años se vienen generando tecnologías emergentes que ofrecen grandes
oportunidades para diversificar las clases. No se trata de aparatos sin fundamento, se trata de
RED certificados y clasificados dentro de los mejores, evaluados con los mejores parámetros
para ofrecer el mejor servicio e innovación, dice (López, 2013) “Lo que se pretende con la
evaluación de software educativo es orientar al profesor en las características y funcionalidades
que dispone un determinado programa”. Al poner bajo evaluación un RED está garantizando la
calidad de este y la utilidad del mismo.

Por otro lado, no basta con que las herramientas técnicas y tecnológicas de hardware y de
software sean de excelente calidad. Existe un elemento determinante para lograr el éxito de este
gran propósito; con esto me refiero al rol del docente; difícilmente se podrá ser exitoso en esta
tarea sin un docente competente en las TIC. La enseñanza apoyada por tecnologías emergentes
requiere de este protagonista esencial. El docente y demás personal involucrado en este proceso
debe tener unas competencias especiales, (López, 2013) lo mencionan a continuación:
“Algunas características (de docentes, directivos y estudiantes) a resaltar son: Poseen
disponibilidad a trabajar en equipo para la solución de problemas del mundo, reconocen el modelo
mental del otro, Paciente y persistente en la solución de problemas, Buena voluntad para examinar
y cambiar sus propias apreciaciones y conclusiones, Buena voluntad para reconocer el error y
aprender de éste, Aceptación cuando no se está en la respuesta correcta, Habilidad para aprender
aprendiendo (aprender a aprender aprendiendo), con un aprendizaje profundo, comprensivo, con
sentido autónomo y duradero. Aprendizaje que transforma al aprendiz, aprendizaje como
transformación de los modelos mentales, Es buen ciudadano, Reconoce la diversidad y busca la
unidad enriqueciendo la diversidad misma.”
Es apropiado mencionar que para que este proceso de adaptación de nuevas prácticas
pedagógicas mediadas por las TIC se de en las instituciones educativas; los principales actores
involucrados deben tener un cambio de rol y de actitud así de aptitud. Los docentes por ejemplo
deben ser capacitados para el manejo de los nuevos artefactos que serán implementados en las

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aulas. Sin embargo existen barreras para que este propósito se lleva a cabo (López, 2013) nos
dice como las barreras que se pueden presentar para la integración generando un cambio, se
aprecian que son barreras debido a las limitaciones en la formación docente, de actitudes de los
profesores y de los directivos y a factores de tipo organizacional; que están asociadas a ciertas
prácticas administrativas que limitan al docente en ideas e innovaciones para integrar las TIC, o
limitaciones de la infraestructura tecnológica necesaria para las labores del docente. Teniendo en
cuenta lo anterior se enfrenta una triste realidad; los docentes no quieren ser capacitados a causa
de su edad, metodología adoptada desde hace muchos años, la parte administrativa no fomenta
esta cambio de actitud o simplemente le parece más sencillo tomar su cuadernito de hace muchos
años y seguir dictando lo mismo. Es triste pero es una gran realidad; si tan solo se dieran a la
tarea de aprender descubrirían que tan exitosa puede ser no solo su carrera sino también la
educación Colombiana.
No solo esta es una gran preocupación, por otro lado nos encontramos con el modelo
pedagógico, el currículo y el plan de estudios de cada materia. Trabajar en estos de manera
concienzuda buscando el aprovechamiento del tiempo de clase, tomando los elementos TIC que
están a nuestro alcance y que además son del agrado de los estudiantes podrían significar un
gran avance en la educación, sin embargo cada vez que se propone modificarlos nos
encontramos con una gran cantidad de excusas y contratiempos, tales como: la falta de
innovación al modificarlos; terminamos enseñando lo mismo en lugar de tomar conciencia;
recrear y rediseñar, la cantidad de materias poco útiles que se enseñan, que sobrecargan el
currículo, la enemistad de algunos docentes con la tecnología y la navegabilidad, etc. Hacen
poco probable la implementación y creación de un nuevo currículo centrado en el estudiante, sus
necesidades y teniendo en cuenta el contexto de estos. (López, 2013) Comenta como todo esto
conlleva a que la propuesta escolar de aplicar las TIC a la educación tradicional sea reducida a
crear una nueva área de formación, a la manera de las áreas tradicionales, un nuevo curso, un
nuevo profesor, un nuevo laboratorio, un nuevo programa de estudio y una nueva casilla en el
informe de evaluación del estudiante y del formato para evaluar el obrero calificado y al
profesional.

Para llevar a cabo la tarea de enseñar haciendo uso de las TIC se debe tener en cuenta varios
aspectos importantes los cuales ayudarían a dar respuesta a las preguntas generadas en el estudio

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de caso. ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4? ¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la
solución del problema? “la práctica hace al maestro” (López, 2013) En la medida que los
artefactos tecnológicos hacen presencia en la escuela, le demanda a estudiantes, docentes y
directivos una triple labor, la formación en el dominio de la tecnología, el integrarla en sus
prácticas escolares y el promover su uso creador y transformador en la sociedad misma. Con lo
anterior se puede determinar que a los niños de 6 años les hacía falta práctica y un mayor
acercamiento a estos artefactos, sin embargo al integrarla de manera regular a las clases y darle
uso de constante, se puede mejorar en la práctica hasta llegar a dominarla. Se debe recordar que
los niños de acuerdo a la edad tienen diferentes habilidades y por tanto para medirles es
importante tener en cuento este factor; aunque cuando se habla de tecnología y navegabilidad
está demostrado que por su capacidad de identificar símbolos pueden desarrollar esta destreza de
manera más eficiente y rápida que los más adultos. Se ha demostrado que en cuanto a tecnología
se refiere la edad de los niños no es un limitante.

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ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC: PRINCIPALES CATEGORÍAS
GRAMATICALES

JUSTIFICACIÓN

Cuando nos referimos al desarrollo del lenguaje de las personas, lo que realmente se pretende

es que el estudiante adquiera la capacidad y el dominio de cuatro habilidades básicas para lograr

una óptima comunicación. Hablamos entonces de las habilidades de leer, escribir, hablar y

escuchar. Como maestros de lenguaje (inglés y español), y con el objetivo de mejorar esta

habilidad en nuestros educandos, se vuelve imperativo hablar de metalenguaje, que no es más

que el uso del lenguaje para entender los fenómenos que suceden dentro de él mismo; y es aquí

donde nos vemos enfrentados a un tema de mucha importancia, pero de gran dificultad para los

estudiantes (en este caso de grado sexto) y son el poder identificar las principales funciones de

las palabras dentro de un texto en particular, o en otras palabras las categorías gramaticales.

TEMÁTICA A DESARROLLAR

Identificar la función que cumple cada una de las palabras dentro de un texto

independientemente de su extensión, aclarando así los conceptos de sustantivo, adjetivo, verbo y

adverbio.

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

• El estudiante podrá identificar la función que cumplen las diferentes palabras

dentro de un texto particular.

• El estudiante tendrá la capacidad de distinguir la función de cada una de las

principales categorías gramaticales.

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• El estudiante entenderá que existen palabras que pueden cumplir diferentes

funciones dependiendo el lugar en que estén ubicadas (sintaxis).

• Los estudiantes encontrarán las herramientas que les posibilite aclarar la función

de las diferentes palabras.

• El estudiante evidenciará el carácter formativo del buen uso de las TIC.

• Al comprender desde su lengua materna el funcionamiento del lenguaje, el

estudiante fácilmente podrá adquirir una segunda lengua.

MODELO PEDAGÓGICO

Buscando coherencia con la propuesta desde el mismo hecho de pretender que el estudiante

domine un metalenguaje hasta aprovechar este aspecto para la obtención de una segunda lengua,

el modelo pedagógico que mejor se ajusta a nuestra propuesta es el constructivismo que es una

corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista. Esta corriente en

particular postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas que le permitan construir

sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus

ideas se modifiquen y siga aprendiendo. En otras palabras, se busca generar andamiajes que le

permitan alcanzar las competencias que pretendemos en vez de dárselas directamente.

TIEMPO DE EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

La secuencia didáctica está pensada para desarrollarse en cuatro sesiones con una intensidad

horaria de una hora cada una.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

1. Reconocimiento de saberes previos: En esta sesión los estudiantes analizarán

ciertas palabras aisladas que aparecerán aleatoriamente en un proyector o pantalla, para

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esto se creará previamente la lista usando una aplicación especial que permite ingresar las

listas y mostrar aleatoriamente palabra por palabra para de este modo entregarle una

diferente a cada estudiante. El estudiante deberá describir su significado y si es viable las

posibles funciones que podría cumplir si se usa en una frase.

2. Grafiquemos las palabras: Dependiendo de los resultados obtenidos en la sesión

de reconocimiento de saberes previos, se creará una nueva lista de palabras de diferentes

categorías gramaticales con mayor o menor complejidad según sea el caso, en esta

oportunidad la idea consistirá en que cada estudiante representara y/o personificará la

palara asignada mientras los demás tratan de adivinar que palabra es. Al final de la

representación el estudiante tratará de ubicarla dentro de una de las categorías

gramaticales y de no ser posible el maestro intervendrá para ir dejando claro el concepto.

3. Creación de pruebas: En esta sesión los estudiantes usarán la plataforma de Gmail

con una de sus herramientas llamada formularios en documento compartido. Se les

solicitará que cada uno diseñe una pregunta específica sobre una categoría gramatical

previamente asignada y según su código la ubique en el formulario dejando cuatro

opciones de respuesta. El resultado será un formulario con tantas preguntas como el

número de estudiantes.

4. Evaluación: Para el momento evaluativo, los estudiantes resolverán de manera

individual un formulario completo diseñado por otro grupo ajeno al suyo (6ª, 6B, 6C,

6D).

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LISTADO DE MATERIALES

MATERIALES FÍSICOS MATERIALES TECNOLÓGICOS

Cuaderno de notas Proyector o pantalla

Lápices Sala de sistemas

Tablero para la graficación Conexión a internet

Marcadores borrables Aplicación de sorteo

Plataforma de Drive

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

4,3 – 5,0 Las respuestas correctas equivalen entre el 80 y 100% del total de las
preguntas, lo que demuestra que los conceptos son totalmente claros y por
lo tanto se podría decir que el estudiante distingue las principales categorías
gramaticales y su función en un contexto real.
3,5 – 4,2 Las respuestas correctas equivalen entre el 60 y 79% del total de las
preguntas, lo que demuestra que los conceptos son claros y por lo tanto se
podría decir que el estudiante distingue la mayoría de las principales
categorías gramaticales y su función en un contexto real.
2,3– 3,4 Las respuestas correctas equivalen entre el 40 y 59% del total de las
preguntas, lo que demuestra que los conceptos son poco claros y por lo tanto
se podría decir que el estudiante apenas distingue algunas de las principales
categorías gramaticales.
1,0– 2,2 Las respuestas correctas equivalen a menos del 39% del total de las
preguntas, lo que demuestra que los conceptos no son claros y por lo tanto
se podría decir que el estudiante no distingue las principales categorías
gramaticales.

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CONCLUSION

La aplicación de las TIC en la educación colombiana conlleva no solo a la modificación del


modelo pedagógico, el currículo y el plan de estudios, sino que se requiere también de una
readaptación del pensamiento docente y una modificación del rol de este y de toda la comunidad
educativa encaminado hacia la modernización e innovación teniendo en cuenta el contexto y los
gustos de los estudiantes y sobretodo la gran atracción que sienten por todo lo tecnológico y
virtual.
El uso constante de las TIC en el salón de clases, la capacitación del docente y el cambio de
mentalidad de los entes directivos son el factor determinante para el éxito de la educación
mediada por TIC.

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BIBILOGRAFÍA

López, G. &. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la Educación Mediada por
TIC. . Bucaramanga.

Rafael, O. (2012). Aprender y Educar con las Tecnologias del Siglo XXI. Bogota, Colombia.

Vargas, S. A. (s.f.). Libro Electrónico Multimedial: Tecnología Educativa.(CVUDES).

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