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FACTORES QUE INCIDEN EN EL BAJO NIVEL DE LA LECTOESCRITURA EN


LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 2°A DE BÁSICA PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUARDO ESPITIA ROMERO DEL MUNICIPIO
NECOCLÍ

LAURA ALEJANDRA CABADIA ALTAMIRANDA

EDWAR CORDOBA VELASQUEZ

DOCENTE:

NOHELIA MENA MOSQUERA

UNIMINUTO REGIONAL URABÁ

LICENCIATURA EN PEDAGOCIA INFANTIL

APARTADO

2017
INDICE DE CONTENIDO

Introducción ............................................................................................................................. 3
Titulo ....................................................................................................................................... 4
Problema ................................................................................................................................. 4
2.1 Descripción del problema ....................................................................................................... 4
2.2 Formulación del problema ..................................................................................................... 4
3. Justificación ...................................................................................................................... 5
4. Objetivos. ......................................................................................................................... 6
4.1 Objetivo general ...................................................................................................................... 6
4.2 Objetivos específicos ............................................................................................................... 6
5. Marco teórico ................................................................................................................... 7
5.1 Los antecedentes. Local: La educación artística: un estado del arte para nuevos
horizontes académicos en la ......................................................................................................... 8
5.2 Marco legal ............................................................................................................................. 9
5.3 Marco referencial. .................................................................... Error! Bookmark not defined.0
6. Diseño metodológico....................................................................................................... 11
6.1 Tipo de estudio....................................................................................................................... 11
6.2 Técnicas .................................................................................................................................. 11
6.4 POBLACIÓN: ....................................................................................................................... 19
6.5 MUESTRA: .......................................................................................................................... 20
6.6 Hallazgos: ............................................................................................................................... 22
7. Conclusiones ................................................................................................................... 24
8. Recomendaciones ........................................................................................................... 25
9. Referencias ..................................................................................................................... 26
Índice de tabla

INTRODUCCIÓN.

Con este proyecto se pretende conocer Los posibles factores que inciden el correcto
desarrollo del proceso de la lectoescritura del grado 2A°, reflejando la incapacidad
que presentan algunos niños y niñas para alcanzar los objetivos académicos
básicos, ocasionados por factores internos. Teniendo para todo ello la
implementación de estrategias y propuestas didácticas que permitan hacer de los
saberes un campo ideal para la adquisición de niveles de pensamiento cada vez
mayores.

Es así como en este proyecto de investigación se puede detectar una realidad


escolar que exige cambios propios para fundamentar los saberes o conocimientos
de cada una de las disciplinas del saber, en especial la de humanidades; área en la
cual podemos observar la necesidad de proporcionar las herramientas necesarias
para el desarrollo del pensamiento de la lectoescritura en los estudiantes del grado
2°A, utilizando estrategias que sin lugar a dudas es de vital importancia para
expresar con coherencia los hechos o situaciones cotidianas.
1. TÍTULO DEL PROYECTO. Factores que inciden en el bajo nivel de la lectoescritura
en los estudiantes del grado 2A ° de básica primaria de la institución
educativa Eduardo Espitia Romero de Necoclí.

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
.
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

En la institución educativa Eduardo Espitia romero del municipio de Necocli,


existe un bajo nivel de lectoescritura en los estudiantes del grado 2A°, de
acuerdo a las estadísticas entregadas por la institución educativa.
Recomiendan utilizar distintas herramientas y metodologías para el proceso
y avances de los estudiantes, proponiendo una metodología más clara la
cual mejore su rendimiento de lectoescritura como por ejemplo juegos
lúdicos las cuales vallan dirigidas a las necesidades de dichos estudiantes.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Qué factores inciden en el bajo nivel de la lectoescritura en los estudiantes


del grado 2A ° de básica primaria de la institución educativa Eduardo Espitia
Romero de Necoclí?
2.3 JUSTIFICACIÓN.

La presente investigación o estudio es de vital importancia ya que permite a


docentes, estudiantes y padres de familia a repensar y recrear los procesos
escriturales desde las aulas de clase y en el núcleo familiar.

En ocasiones estas dificultades pueden manifestarse en algunas áreas del


aprendizaje escolar estas dificultades parecen generalizarse a todas las
asignaturas, generando un bajo rendimiento académico en todas las materias.

En la Institución Educativa Eduardo Espitia Romero del municipio de Necocli del


grado 2°A donde se ha detectado la problemática, se hace necesario utilizar
métodos y herramientas para un mejoramiento de lectoescritura.

Los puntos críticos diagnosticados en los estudiantes muestran la urgente


necesidad de un trabajo sistemático, continuo e intencional que llegue a los niños
y niñas de dicho grado para fortalecer el proceso de producción de texto.

se requiere de maestros, padres de familia y acudientes comprometidos con el


acompañamiento y apoyo a los procesos de aprendizaje; se pretende entonces
que esta actividad se convierta en la más importante dentro de los intereses y
necesidades diarias de los estudiantes, cuyo fin sea una escritura comunicativa
diferente de copiar o dibujar letras; permitiéndoles, adquirir habilidades que les
ayuden a desarrollar las competencias interpretativa y argumentativa para ser
aplicadas en las áreas de clase.
3. OBJETIVOS.

3.1. OBJETIVO GENERAL

Conocer los factores que inciden en el bajo nivel de la lectoescritura en los


estudiantes del grado 2A ° de básica primario de la institución educativa Eduardo
Espitia romero de Necoclí.

3.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS

Identificar los factores que inciden para que los niños de 2A° presenten
dificultades en la comprensión lectora y producción de textos escritos, en la
Institución educativa Eduardo Espitia Romero de Necocli mediante talleres y
encuesta a padres y estudiantes con el fin de describir las estrategias
metodológicas empleadas por los maestros para el fortalecimiento en el ejercicio de
la escritura mediante observaciones directas.

Elaborar propuestas didácticas, tarea y evaluaciones que permiten al estudiante del


grado 2A° de la institución educativa Eduardo Espitia Romero de Necocli, tener un
mejor alcance sobre la lectoescritura.

4. Marco de Referencia.

4.1. Antecedentes o estado del arte.

En la institución educativa cervantes Morelia de Caquetá se realizó un proyecto


con el fin de disminuir la problemática de lectoescritura que se tenía en los grados
de 4 y 5.

En esta institución se plantearon diferentes aspectos que ayudara para la solución


del problema. Con ayuda delos profesores y las nuevas estrategias que se
emplearon. Una delas actividades que se emplearon era Elaborar un listado de
otros cuentos tradicionales conocidos por los niños y que les gustaría leer en algún
momento, el resultado fue exitoso porque lograron concientizar a los niños sobre la
importancia que tiene la lectoescritura para su formación en el ámbito social, laboral
y personal.

http://es.slideshare.net/Sigifredot/lectura-y-escritura-final

En la institución educativa rural buenos aires arboletes se presenta problemática


de lectura para los niños de grado 3 esta investigación buscaron factores que
pudieran ayudar a sobre pasar esta problemática que se estaba dando en la
institución se utilizaron herramientas como Antes de la primera lectura, permitir que
los niños recuperen lo que saben de estos cuentos.

* Realizar una lectura modelo por parte del docente, mientras, los alumnos en forma
oral, anticipan qué figurita tendría que ir en los espacios vacíos.

* Releer los cuentos invitando a los niños a ponerse en lugar de los personajes y
ahora sí, pegar las figuras autoadhesivas donde correspondan.

* Seleccionar otras versiones de estos cuentos, para que puedan ser leídas en
diferentes sesiones de lectura, el resultado fue exitoso ya que los estudiantes por
medio de la donación de computadores lograron tener más conciencia sobre la

Importancia de la lectoescritura utilizándolos más de seguido haciendo prácticas y


ejercicios para su aprendizaje

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/17350

La investigación problemas de lectoescritura en estudiantes del Grado 1°, fue


realizada por Sara Cenovia Sánchez Romero Leidy yurani Morales Ariza y
Carolina Rincón en el 2014, en Medellín. El objetivo fue Implementar un blog
educativo como herramienta en la superación de las dificultades que presentan los
estudiantes del grado primero en el proceso de la lectoescritura. Para ello se
empleó el método inductivo, debido a que se toma las características perceptuales
y motrices de una población específica (estudiantes de Primer grado de la sede D
de la Institución Educativa Oriente Miraflores) y después de realizar un análisis de
las mismas, se pretende crear un Blog que pueda ayudar en las dificultades del
proceso de lectoescritura no solo de esta población, sino de otras poblaciones con
características semejantes.

Se concluye que si se ofrece un ambiente armónico para que el niño(a) se le facilite


el proceso de enseñanza aprendizaje se obtienen mejores resultados; pero se
evidencia que aún se presenta dificultad en la lectura y escritura. Una forma más
dinámica seria que los estudiantes contaran con más docentes capacitados en el
manejo y uso de herramientas tecnológicas TICS para que los niños se motiven.
Los niños y niñas presentan problemas de escritura, como: inversión, sustitución,
fragmentación de palabras y errores combinados, su lectura es muy lenta, dis-
rítmica o desordenada y subintrante o arrastrada.

5.2. Marco Teórico

Valverde y, 20-octubre.2014.

La Lectura y la escritura con sentido y significado, se realiza para determinarla como


estrategia pedagógica y que se convierta en una herramienta didáctica donde se
articule la lúdica, la participación y la integración para generar aprendizajes
significativos, donde el maestro en formación, sienta goce y placer en el desarrollo
de las actividades propuestas dentro y fuera del aula de clase, de ahí que es
interesante que llegue a las distintas sedes de la Facultad de Educación de la
Universidad Mariana, quienes a su vez compartirán con los docentes de la región.
En este artículo, se investigó y analizó los conceptos de algunas de las personas
más reconocidas en el ámbito educativo, por sus investigaciones en la lecto-
escritura; conceptos como Lectura y Escritura serán definidos por cada uno de estos
estudiosos, que han dedicado sus vidas al quehacer científico e investigador de las
ciencias de la educación. Autores destacados como Delia Lerner (2008), Liliana
Tolchinsky y Ana Teberosky, Emilia Ferreiro (1999), reflejan sus conceptos propios,
y basados en ellos se razona y se analiza para crear propios conceptos como:
Lectura de la realidad del mundo; comunicación; cultura - sociedad; construcción de
significados: sentido y significado; lectura inferencia - crítica; construcción de
nuevos saberes; saber leer, saber escribir; habilidades lingüísticas; área de
lenguaje; problemas en la ejecución de la lectura y de la escritura.

Piñero López y rodríguez junio- 2013

Lecto-escritura existen diferentes métodos usados por los profesores. La


importancia de los métodos de lecto-escritura usados para los niños de la primera
infancia se vincula con el futuro educativo y profesional de la persona. Por tanto, la
preocupación de este trabajo es hacer una revisión de literatura sobre cuáles son
los métodos usados por las diferentes instituciones y evaluar la efectividad de dichos
métodos en la enseñanza de lecto-escritura. Se hace la revisión de 26 artículos, de
los cuales 15 son estudios hechos por diferentes autores para evaluar la efectividad
de los diferentes métodos. En el contexto de los artículos revisados se encuentra el
método global, el sintético, el fonético, el silábico, el ecléctico, junto con estrategias
pictofónicas y el programa de Experiencias Comunicativas en Situaciones variadas
de lectura y escritura (ECOS). Los hallazgos permiten concluir que sí hay métodos
más efectivos que otros en la enseñanza de lecto-escritura de español en niños.
También se puede concluir de acuerdo a la revisión, que la familiaridad de las
palabras y el entrenamiento en habilidades fonológicas juega un papel importante
en el desempeño de los niños en la realización de las diferentes tareas.

Erika Ramírez todo público el 24 de agosto de 2012, donde varios pedagogos


hablan sobre la lectoescritura

4.3 MARCO LEGAL

En el artículo 67 de la constitución política de Colombia habla de la educación como


un derecho de la persona al servicio público que tiene una función social, buscando
con ella al acceso del conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes
de la cultura, esta educación formara a los colombianos para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico, y para la protección del ambiente.

El estado, la sociedad y la familia, son responsables de la educación, que será


obligatoria entre los primeros 15 años de edad y que comprenderá como mínimo un
amo de preescolar y nueve de educación básica. Así mismo.

El artículo 20, literal b. de la ley general de la educación, ley 115 de 1994, se habla
del desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.

El articulo 21 literal c. de la citada normas sobre los objetivos generales de la


educación básica, hace referencia a las funciones comunicativas para leer y escribir,
comprender, escuchar, hablar, y expresar correctamente en lengua materna.

El artículo 23 hace referencia a las áreas obligatorias y fundamentales del


conocimiento y la formación que se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo,
entre ellas, Humanidades, Lengua castellana el idioma extranjero.

La ley 715 del 21 de diciembre de 2001, dicto normas orgánicas en materia de


recursos y competencias para organizar la presentación del servicio de educación.

El decreto 0230 de 11 de febrero de 2002, establece normas en materia de currículo,


evaluación, promoción de los educandos y evaluación institucional.

Literal c. hace referencia a los logros, competencias y conocimientos que los


educandos deben alcanzar al finalizar el año escolar.

Emilio Ferreiro
. Aprender a leer y a escribir tiene mucho de parecido con
Aprender hablar. Así como para ir adquiriendo el lenguaje hay ciertas formas
De escribir que todos los niños presentan en algún momento de su desarrollo y
Por extrañas que nos parezcan, nos revelan los modos de organización del
Conocimiento que ellos van adquiriendo sobre la lengua escrita.

Juan Piaget:
Hace anotar que el hecho de que un alumno sea bueno o malo
En la escuela no depende a veces sino de su capacidad de adaptación al tipo
De enseñanza que esa escuela imparte.
La inteligencia funciona a partir de superaciones permanentes de las
Elaboraciones sucesivas. Lo que conduce a nivel pedagógico, a una
Acentuación de las actividades del niño: los niños por lo tanto deben
Experimentar.

Ana Teberosky:
leer no es descifrar, sino construir sentidos a partir de signos
gráficos y de los esquemas del pensamiento del lector: escribir no es copiar,
sino producir sentido por medio de los signos gráficos y de los esquemas de
Pensamiento de quien escribe. La lectura y la escritura no se restringen al
Espacio escolar.

José Rivero:
Quien dice ¨el buen aprendizaje de la lectura y la escritura
Constituye un proceso formativo que exige desarrollar la capacidad de análisis,
De síntesis, de abstracción, elementos básicos para el pensamiento y la
Reflexión crítica de la realidad en la que está inserto el sujeto de alfabetización.

Mabel Condemarin:
Leer, antes que decodificar es comprender. Es a través
Del intercambio entre el pensamiento y el lenguaje que se construyen los
Significados, los cuales siempre son relativos, en la medida que dependen de
Lo que el sujeto es tanto en sus esquemas previos, patrimonio cultural,
Situación emocional, desarrollo cognitivo.
Celestin Freinet:
El proceso normal para el aprendizaje de la lecto escritura es
Una constante de aproximación a los modelos adultos que el individuo trata
Instintivamente de imitar con la mayor perfección. Luego la motivación por
Medio de técnicas apropiadas, de la noción de correspondencia que es la
Razón de ser inicial de la lecto-escritura.

Rubén Darío Hurtado:


Quien nos dice: leer es un proceso constructivo de
Significados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas, este
Proceso es relativo porque depende de lo que el lector es y de su manera de
Interactuar con el texto, el cual a su vez presenta sus propias características.

http://www.procuraduria.gov.co/guiamp/media/file/Macroproceso%20Disciplinario/
Constitucion_Politica_de_Colombia.htm

5. Diseño metodológico

5.1. Tipo de Estudio.

El tipo de investigación es formativa; apoyado en la línea de investigación


educación, transformación social e innovación. En concordancia con el desarrollo
del proyecto de investigación escogido se hace necesario aplicar el enfoque
cualitativo.

Al escoger este tipo de investigación se ha tenido en cuenta la comodidad que se


posee como agente investigador. Cabe destacar que este tipo de investigación no
tiene un orden preestablecido, más suele darse en conformidad al conjunto de
acciones desarrolladas por el investigador. En donde se desarrolla este proceso,
actuando el investigador como un observador de la situación o como un
entrevistador de sujetos que se encuentre inmersos en el tema a investigar.

Para Smith (1987) la investigación cualitativa recoge como criterios definitorios lo


siguiente:
Es un proceso empírico (no una mera especulación, interpretación o reflexión del
investigador). Estudia cualidades o entidades cualitativas y pretende entenderlas en
un contexto particular. Se centra en significados, descripciones y definiciones
situándoles en un contexto. (p.2).

Rodríguez, Gil y García (1996) concluyeron que las fases a desarrollar en este
proceso cualitativo fueron: preparatoria, trabajo de campo (se parte de la reflexión
propia como investigador ubicando un punto de partida para conseguir los
resultados esperados, elaborar un diseño teórico para plasmar lo obtenido en la
etapa de reflexión, gracias a este diseño se procede a realizar el trabajo de campo
y conseguir los datos que desarrollen el interrogante); analítica (en esta etapa se
realizó un análisis y depuración de los resultados obtenidos); e informativa (después
de realizado el análisis de los resultados se culminó con la elaboración del informe
investigativo). (cáp.3).
La etnografía como metodología de investigación ofrece al docente un enfoque
especialmente rico para el abordaje de los problemas y fenómenos desde el análisis
de los contextos y condiciones en las que se producen, así como los significados y
sentidos que le imprimen los actores miembros de la comunidad educativa, hecho
que facilita la construcción de una estructura teórica inteligible. Una buena
etnografía, que pretende develar la realidad de los elementos propios del contexto
escolar, o contribuir a explicitar currículos ocultos, comprenderlos y disponerlos
positivamente, demanda un prolongado trabajo de campo, lo que de ningún modo
es problema en el caso de un docente investigador, para quien su ámbito natural de
desempeño laboral y quehacer profesional es la institución educativa, sus aulas de
clases y demás escenarios de aprendizaje y de interacción social.

5.2 Técnicas

La entrevista cualitativa

Es una conversación entre dos o más personas, dirigida por un entrevistador, con
preguntas y respuestas. Alfonso Torres Carrillo (1998). Es una conversación o un
intercambio verbal cara a cara, que tiene como propósito conocer en detalle lo que
piensa o siente una persona con respecto a un tema o una situación particular.
Maccoby y Maccoby 1954, citado por Castro y Rodríguez (1997). Es una técnica
en que una persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo
(entrevistados o informantes), para obtener datos sobre un problema determinado.
Presupone al menos la existencia de dos personas y la posibilidad de interacción
verbal. Rodríguez, Flores &García (1999)

5.3. Las técnicas.

La encuesta

El tipo de encuesta cualitativa no tiene como objetivo establecer las frecuencias,


promedios u otros parámetros, sino determinar la diversidad de algún tema de
interés dentro de una población dada. Este tipo de encuesta no tiene en cuenta el
número de personas con las mismas características (el valor de la variable) sino
que establece la variación significativa (las dimensiones y valores relevantes)
dentro de esa población.

En (El manual de la encuesta) (2003, pp. 61 y ss.). Fink recomienda el análisis de


la encuesta cualitativa para la exploración de significados y experiencias; sin
embargo, la autora no especifica la lógica de la investigación cualitativa como un
diseño. Wester (1995, 2000) utiliza el término.

El taller
Según Ander Egg (1999) el taller por medio de su sistema didáctico nos enfoca
hacia la relación de “la teoría y la práctica” para la solución de problemas, pero
para esto es necesario “comprender” los problemas que se están analizando,
estudiando u evaluando. Las personas que elaboran un taller deben capacitarse
para” la selección de instrumentos y medios de trabajo” y así poder actuar ante los
inconvenientes que se puedan presentar. Como punto clave se deben adoptar
estrategias de recolección, clasificación, estudio y análisis de cada fuente de
información.

La observación

Es un procedimiento de recolección de datos que hace parte de la investigación


cualitativa, Es el método más adecuado para analizar un problema, ya que por
medio del proceso deliberado y sistemático que lo constituye orientado por
preguntas, problemas y propósitos se puede encontrar respuestas y analizar
muchos de los interrogantes que se presentan en determinado hecho o fenómeno
de investigación, tal y como estos se presentan dentro de su espacio o contexto.

La observación es un método de recolección de información y uno de los


elementos fundamentales de la investigación, basándose en un trabajo
contemplativo por medio de la observación, donde todo investigador se apoya
para recolectar los datos necesarios para su proyecto, su principal objetivo es
observar su objeto de investigación y posteriormente registrar la información
recogida para darle una interpretación y análisis. La observación para el estudio
de determinado de un problema, no requiere de una participación o colaboración
activa de los sujetos de estudio, permitiendo que el investigador pueda recoger la
información necesaria relacionada con cierto fenómeno o problema, que es el
encargado de darle sentido a la observación y que determinara, por qué, cómo,
cuándo y donde se realiza la observación, también permite determinar quién será
el observado y cuándo es prudente registrar los datos obtenidos en la observación
y de qué forma serán estos utilizados dentro de la investigación u objeto de
estudio.
Según Gregorio Rodríguez, Javier Gil y Eduardo García (1999) “La observación
es un procedimiento de recogida de datos que proporciona una representación de
la realidad, de los fenómenos de estudio. Como tal procedimiento tiene un carácter
selectivo, esta guiado por lo que percibimos de acuerdo con cierta cuestión que
nos preocupa; antes de iniciar una observación intentemos dejar patente la
finalidad que con él perseguimos” El diario de campo es un instrumento de
recolección de información utilizado por investigadores para registrar aquellos
hechos que son fáciles y aptos para su interpretación. El diario de campo es una
herramienta que permite sistematizar las experiencias observadas y vividas en
cierto espacio para luego analizar los resultados.

ENCUESTAS

Compañeritos y compañeritas, todos y todas debemos leer y escribir muy bien y


vamos a prender a hacerlo. Brindemos con mucha atención la siguiente
información:

Nombre completo: ______________________________Grado: _____

1. ¿Te gusta escribir?

SI___ NO___

2. ¿te gusta leer?

SI___ NO___

3. ¿En tu hogar te motivan a la producción de la lectoescritura?


SI___ NO___

3. Si el docente utilizara herramienta como libro, juegos y canciones ¿Te motivaría


a escribir y leer?

SI___ NO___

4. ¿La lectoescritura es un medio importante para tu comunicación?

SI___ NO___

5. ¿En su hogar observa a sus padres practicando la lectoescritura?

SI ___NO____

6. Sus padres le hablan de la importancia de leer y escribir?

SI ___NO____

ENCUESTA ESTUDIANTES

personas SI NO

1 5 15

2 6 14

3 18 2

4 15 5

5 6 14
6 10 10

Estimados padres y madres de familia:

La formación y el proceso educativo de nuestros hijos es responsabilidad, no solo


de las instituciones, si no del núcleo familiar; esto lo sustenta el artículo 03 de la Ley
115 o ley general de educación.

Interesados en mejorar la parte escritural, queremos hacerles partícipes activos de


una propuesta investigativa que busca mejorar las dificultades que, en este aspecto,
se puedan encontrar.

Siendo conocedores de su compromiso con los procesos formativos, les solicitamos


la siguiente información

1. ¿Dedica usted parte de su tiempo libre a enseñarle a escribir y leer a


sus hijos?

Sí ___ No

2. ¿Incentiva usted la lectoescritura en sus hijos?

Sí___ No___

3. ¿Detecta dificultades en la parte de la lectoescritura de sus hijos?

Sí___ No___
4. Tiene usted una herramienta tecnológica que le ayude a sus hijos a superar el
problema de la lectoescritura?

Sí___ No___

5. Usted emplea prácticas de lectoescrituras con sus hijos?

Sí___ No___

6. Esta de acuerdo con la metodología que utilizan los docente en clase para la
enseñanza de la lectoescritura hacia sus hijos?

Sí___ No___

ENCUESTA PADRES DE
FAMILIA

SI NO

1 4 16

2 6 14

3 15 5

4 18 2

5 6 14

6 15 5
5.4. Población.

La institución educativa Eduardo Espitia Romero se encuentra ubicada en el


municipio de Necocli Antioquia. Zona urbana, Es de naturaleza oficial. Se rige
por el calendario A. atiende 3 jornadas: Jornada: mañana de 6: 00 am- 12: 45
pm tarde 01:00 pm 6:45 pm- nocturna 07: pm a 10: pm. En los niveles aprobados
por la ley general: preescolar, primaria, secundaria. Media académica, media
técnica en gestión ambiental. Su modalidad es académico técnico,

En lo relacionado con la población cuenta con 1.500 estudiantes, 1 rector, 3


coordinadores, 50 docentes, 2 secretarias. 2 bibliotecarias y 4 aseadoras.

Tiene como misión ser modelo en formar al 2020 ciudadanos participativos,


competentes y con sentido humano; su visión es hacer de la investigación, la
concertación, la competencia laboral, el emprendimiento y el desarrollo sostenible
el fundamento para la solución de problemas.

Posee buena infraestructura, espacio para los estudiantes y docentes, tiene


unas pautas, roles y relaciones y relacione que realizan en un determinado
contexto, son tradicionales y duraderas como toda obra humana, están sujetas a
modificaciones, pero estas son generalmente lentas. Están cargadas de valor
estas conductas son repetidas y se volvieron códigos normativos de conducta,
algunos expresados en reglas y leyes escritas, teniendo la función de ejercer una
presión social y aun mismo tiempo consiente sobre la gente.

5.5. Muestra.

Los estudiantes que pertenecen al grado segundo (2°A) de la Institución


Educativa son 32, de las cuales 11 son mujeres (34.4%) y 19 hombres (65.6%)
sus edades exilan entre 7-9 años algunos son repitentes asociada la
repitencia con dificultades para leer y escribir palabras completas u oraciones .
estos niños y niñas pertenece en su mayoría a familia disfuncionales , es decir
hogares con madres cabeza de familia otras familias son extensas , mi entras
que las demás son nucleares en una mínima parte; cabe anotar que esta
familia han sido víctima de la violencia por lo que muchas han sido
desplazadas de sus lugares de orígenes.

Los padres y madres de familia son vendedores ambulantes pescadores


agricultores trabajadores asalariados o jornaleros por lo que sus ingresos
económicos son escasos Para cubrir sus necesidades básicas; sin desconocer
que reciben a ayuda del gobierno con el programa familia en acción.

En cuanto al nivel educativo se observa que la mayoría solo termino la básica


primaria y unos pocos la básica secundaria ,lo cual hace que el habito lector en
los niños y niñas no sea promovido a través del ejemplo sus padres quienes
tampoco emplean asiduamente la escritura para sus labores cotidiana.

5.6 Hallazgos.

Este proyecto se realiza con el fin de dar respuestas al analizar la influencia del
juego como estrategia para el desarrollo de la competencia (lectoescritura) en los
estudiantes del grado 2°A de la institución educativa Eduardo Espitia romero del
municipio de Necocli.

Del cual surgió un objetivo específico.

Identificar los factores que inciden para que los niños de 2A° presenten
dificultades en la comprensión lectora y producción de textos escritos, en la
Institución educativa Eduardo Espitia Romero de Necocli.

En la entrevista que se le hizo a la docente manifestó utilizar una serie de


estrategias y metodologías para la enseñanza de la lectoescritura como son la
lectura de imagen, crucigrama, los textos descriptivos, crear historietas, los
dibujos y los textos literarios, siendo esta una buena herramienta para la
realización de las actividades.

7. CONCLUSIONES.
Este proyecto contribuirá al desarrollo de los procesos de la lectoescritura a
nivel literal, ya que este es un proceso en el cual se va avanzando de manera
paulatina durante toda la etapa de formación.
Es por esto que con este proyecto se pretende planear y ejecutar estrategias
basadas en el juego para facilitar el desarrollo de la lectoescritura, a subes
con esta estrategia se obtendrá la participación de todos los estudiantes
permitiendo centrar su atención, concentración y a subes reforzar el trabajo
en equipo e incentivas los valores como el respeto por el otro, solidaridad y
la honestidad, disfrutando de la lectoescritura a través del juego.
Teniendo en cuenta que el juego involucra él saber y el ser, los estudiantes
se sentirán motivados a participar de manera activa durante el desarrollo de
las actividades, dándole vida a la lectoescritura sin sentido, esta estrategia le
permitirá interactuar abierta y espontáneamente en el tema de la
lectoescritura.

8. RECOMENDACIONES.

Se le recomienda a la institución educativa que proponga la implementación


del juego como estrategia de enseñanza dentro del currículo académico ya
que si bien sabemos este ayuda a complementar los saberes.
A subes se le recomienda a la docente que planee y ejecute estrategias
basadas en el juego, para que los estudiantes desarrollen las
competencias de la lectoescritura y la integralidad que ofrecen y así
despierta el interés y la motivación por la lectoescritura en los estudiantes.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/17350
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122251.html
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000967/096791s.pdf

RECURSOS ELECTRICO- PAGINA WEB

10. ANEXOS

ENTREVISTA O ENCUESTA REALIZADA A LA DOCENTE

Nombre de la docente: ALEIDYS CABADIA

Teléfono: 3148452232

1. ¿Cuál es la estrategia que utiliza para el desarrollo de las competencias


lectoescritura en los estudiantes?

Lectura de imágenes, juegos descriptivos, creación de historietas

2. ¿Qué conoce de las estrategias del juego para desarrollar las competencias
de la lectoescritura?

Dramatizaciones y juegos lúdicos

3. ¿Dónde cree usted que los niños presentan mayores dificultades en


relación a la lectoescritura?

En los talleres y textos

4. ¿Cuál es el papel de la familia en el acercamiento que tenga el niño con la


lectura?

El papel es apoyarlo, haciéndole refuerzos en los temas que la docente de


a trabajar

5. De qué forma te das cuenta de que tus estudiantes entendieron la lectura.


(x) Por medio de preguntas

(x) Realización de resúmenes

(x) Descripción de secuencias

(x) Creación de dibujos

6. Haces análisis después de cada escritura.


Cuantas horas al día dedicas a la escritura con tus estudiantes.

(x) Una hora

(x) Hora y media

(x) Dos horas

7. Crees que es importante que desde la institución se hagan convocatorias


para concursos de lectoescritura
(x) Si

(x) No

Ninguna

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