Unidad I - Introducción PDF

Metodología de la Investigación
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

FACULTAD DE TECNOLOGÍA DE LA CONSTRUCCIÓN
Recinto Universitario Augusto C. Sandino
Metodología de la
Investigación
V año
Carrera de Ingeniería
civil
Créditos: 3
INTRODUCCIÓN A
LA METODOLOGÍA
DE LA FACILITADOR:
INVESTIGACIÓN Máster Sergio J. Navarro H.

maestrosergionavarro@gmail.com
2017
Compiladores: Máster. Sergio J. Navarro Hudiel y Máster Alba Díaz C. Página | 0
PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS DE LA
ASIGNATURA
E
l objetivo de la asignatura Metodología de la Investigaciones es contribuir en la
Elaboración de investigaciones de acuerdo al perfil de la carrera, aplicando los
procedimientos teóricos, técnicos y metodológicos en las diferentes etapas del
proceso de investigación, tomando en cuenta el contexto socioeconómico.
Acorde al programa, (Universidad Nacional de Ingeniería, 2016) “Metodología de la

investigación” es el punto de partida para el conocimiento científico, que activa y
revitaliza los currículos y planes de estudio de las carreras de la educación superior. Es a
través de la investigación que se analizan los objetos de conocimiento (fenómeno), que
surgen de problemas contextuales de las distintas profesiones, para brindar repuestas
satisfactorias a dichos problemas, o bien producir nuevos conocimientos, que contribuyen
a la mejora y/o desarrollo de la sociedad. Es por ello, que la carrera de Ingeniería Civil
incorpora en su malla curricular la asignatura de Metodología de Investigación, de
manera que el estudiante de Ingeniería Civil al concluir su formación de grado culmine
con un trabajo monográfico, en el que evidencie los saberes de los que se ha apropiado,
mediante el abordaje de un objeto de estudio de su carrera, ofreciendo un aporte a la
comunidad.
La asignatura Metodología de la Investigación, proporciona a estudiantes de la Carrera

de Ingeniería Civil, las herramientas fundamentales para analizar problemas científicos
técnicos propios de su especialidad. Simultáneamente, tiene como propósito desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes investigativas, las cuales aplicarán tanto en el
diseño de un Protocolo de Investigación, como trabajo de fin de curso u otro trabajo
investigativo. Este programa es parte de la Formación Básica Específica de la Carrera de
Ingeniería Civil y tiene como pre-requisito las asignaturas de: Redacción Técnica e Idioma
Extranjero II y como cursos de precedencia: Estadística e Introducción a la Programación.
Metodología de la investigación es una disciplina integral, que permite articular y aplicar

diversos saberes. De igual manera, se concibe como un proceso lógico, que analiza la
realidad objetiva, se ejecuta mediante etapas, las cuales se van construyendo de forma
secuencial y probatoria, por lo que una etapa determina a la siguiente, hasta concluir
con los resultados de la investigación. Esta materia, se relaciona con otras del plan de
estudio, ya que gracias a su carácter instrumental, permite su aplicación en la
elaboración de informes científico-técnicos, así como el análisis y solución de problemas
en su campo profesional.

La asignatura metodología de la investigación aporta al perfil de egreso de ingeniería civil

en los siguientes ámbitos:
Conocimientos
Comprensión de los procesos metodológicos para la formulación y 
evaluación de proyectos.
Interpretación de la legislación existente nacional e internacional, 
relacionada con el campo de las Obras civiles.
Administración del proyecto de construcción de obras civiles y la lógica del
proceso constructivo, definiendo las actividades relacionadas al proceso.
Comprensión e interpretación de la legislación en la construcción, normas, 
reglamentos y regulaciones, así como interpretación y lectura de planos y
especificaciones técnicas.
Utilización del lenguaje técnico que le permitirá interpretar los contenidos de 
los procedimientos e instructivos, de los planes y manuales para la operación y
mantenimiento.
Habilidades
Aplica conocimientos de matemática, ciencia e ingeniería. 
Aplica los procedimientos de formulación, diseño y evaluación de proyectos 
de obras civiles, los cuales comprenden aspectos de: estudios de mercado,
estudio técnico (Idealización, aplicación adecuada de procedimientos,
criterios y normas de diseño, modelación y simulación), estudios ambientales,
gestión de riesgo, estudio financiero y económico, auxiliándose de la
investigación científica como herramienta fundamental.
Organiza, dirige y controla la construcción de una obra civil.
Aplica técnicas de comunicación verbal, gráfica y escrita. 
Aplica los procedimientos para los controles de calidad en las obras civiles. 
Actitudes
Muestra actitud responsable y ética en la concepción, proyección, diseño y 
evaluación de un proyecto de obra civil.
Participa y promueve el trabajo en equipo, en los procedimientos de 
formulación, diseño y evaluación de proyectos de obras civiles.
Actúa de forma ética y responsable en el cumplimiento de los documentos 
normativos y en los procesos administrativos de toda construcción de obra
civil, siendo estas: planificación – programación, organización – dirección,
seguimiento y control.
Muestra responsabilidad ante la aplicación de los planes y manuales de 
operación y mantenimiento de las obras, promoviendo el trabajo en equipo y
de colectivo.
Colabora con actitud crítica y proactiva en la actualización de los planes y 
manuales de operación y mantenimiento.
Muestra un alto espíritu emprendedor. 
Los componentes formativos se integran y desarrollan en la asignatura de la siguiente

forma:
 Componente formativo “Investigación”: Se desarrolla a través de la asignación de

trabajos investigativos de manera gradual desde la primera unidad hasta la última
estableciendo los aprendizajes esperados en cada momento del proceso
formativo. En este caso se trata de ir formando en el estudiante el quehacer de la
Investigación, propiciando en él la búsqueda de información, el proceso de
analizar e interpretar datos, resolviendo problemas prácticos referentes a la
asignatura, de manera que el estudiante vaya familiarizándose con los
procedimientos de la investigación
 Componente formativo “Extensión”: Se propicia mediante la inclusión de

actividades, contenidos y estrategias didácticas que permiten la vinculación de los
estudiantes con la realidad práctica, tales como: estudios de caso y actividades
de aprendizaje basadas en problemas e investigación, todo ello, considerando el
entorno productivo y social.
 Componente formativo “Espíritu emprendedor”: En el desarrollo de esta asignatura

se incentiva la creatividad, originalidad e innovación del estudiante, integrando los
conocimientos, habilidades y actitudes, propiciando actividades para su
aplicación práctica del conocimiento, de manera que sean capaces de
identificar y aprovechar las oportunidades del entorno, así como reconocer sus
propias ideas y la de los demás. Esto se implementa con la asignación de trabajos
en grupos, ya sea para realizarse en clase o como trabajos de investigación y
defensa de los mismos.
 Componente formativo “TIC”: Se concibe a través de la aplicación del conjunto de

herramientas, recursos y medios de apoyo para el desarrollo de las actividades en
la asignatura. Su finalidad es propiciar ambientes interactivos para la adquisición
de conocimientos y el aprendizaje significativo de los estudiantes. En su mayoría
todas las clases se imparten a través de diapositivas con el propósito de una mejor
comprensión.
 Componente formativo “Responsabilidad ambiental”: Comprende el desarrollo de

capacidades, valores y actitudes encaminadas a la comprensión y búsqueda de
soluciones a las necesidades ambientales. Propicia una actuación ética y

responsable en el uso, manejo, aprovechamiento y preservación de los recursos

naturales y del ambiente; así como la consideración de los potenciales daños que
el ambiente puede generar sobre la vida y los bienes de las personas expuestas. Es
por ello, que en todo el transcurso de los temas que comprenden la asignatura de
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN se desarrolla este componente formativo.
Este programa consta de cinco unidades. La primera, es Introducción a la Metodología

de la investigación, en la cual se plantean algunas generalidades de la investigación,
concepto, importancia, tipos, factores, momentos de la investigación; cualidades del
investigador y aspectos éticos. Además, se analizan los enfoques de la Investigación y
tipos de investigación según el nivel de profundidad.
En esta unidad se espera contribuir con el estudiante para alcanzar las siguientes
competencias:
1. Reconocer la importancia de la investigación científica y su aporte para la

sociedad, los aspectos generales, los momentos del proceso de investigación,
enfoques de la investigación, seleccionando el paradigma apropiado para el
desarrollo del protocolo.
2. Ejemplificar características, enfoques y tipos de investigación según el nivel de

profundidad que permitan su comprensión, y que estén vinculados con el perfil de
la carrera de Ingeniería Civil en el cual el estudiante desea desarrollarse.
3. Fortalecer el espíritu de indagación, con responsabilidad y creatividad, necesario

para el desarrollo de funciones de análisis e interpretación, útiles en el trabajo de
forma independiente y en equipo, forjando una actitud emprendedora
La segunda unidad, abarca las Etapas de Proceso de Investigación. Se explica todo el

proceso de investigación a nivel general, como un proceso secuencial, que se desarrolla
por etapas. Se aborda la etapa 1) Selección y delimitación del tema, así como las
condiciones previas que se deben razonar para su elección y La Etapa 2) Búsqueda y
selección de las fuentes de información, de ésta se hará uso en la fase exploratoria y
lectura previa, las Normas APA 6ta edición, como Fuentes Primarias.
Al finalizar esta unidad podrás:

1. Comprender la visión general del proceso investigativo, estableciendo las diferencias

entre el Diseño de Investigación o Protocolo, a partir de la formulación de un objeto
de conocimiento, que permita vincular la teoría con la práctica.
2. Aplicar el método de investigación científica, siguiendo las etapas del proceso de

investigación a una situación real que le permita enfrentar la problemática
encontrada en todo el desarrollo.
3. Reflexionar acerca de las áreas de investigación y sus limitantes, que respondan al

encargo social y a las líneas de investigación de la universidad.
La tercera unidad es Diseño del Protocolo de Investigación o Plan de Trabajo, es al mismo

tiempo la etapa del proceso de la investigación. En ella, se empieza la definición,
importancia, estructura, procedimiento de un Protocolo de Investigación. Se presentan y
analizan ejemplos aplicados a la ingeniería civil de las cuatro especialidades: estructura,
viales, hidráulica y construcción para que posteriormente los estudiantes lo tomen como
referente a seguir.
Esta unidad se desarrolla bajo la modalidad de taller debido a su carácter instrumental y

es a la que se le dedica mayor tiempo. Su contenido está dedicado a la elaboración de
cada uno de los componentes del Protocolo de Investigación y concluye con la
producción de un trabajo final, el cual podría desarrollarse como tema monográfico, o
bien servirá para futuras investigaciones. Se concluye con la elaboración y presentación
final de un Protocolo de Investigación, el cual se elabora paulatinamente durante todo el
semestre, mientras se avanza en otros saberes. En ese período, reciben el
acompañamiento del o la docente hasta concluir y entregar el protocolo al final del
semestre, y defenderlo oralmente.
Al finalizar podrás:
1. Determinar los componentes de cada una de las fases del protocolo de investigación
para comprender a cabalidad el proceso sistémico a partir de un ejemplo
proporcionado a fin a la carrera de ingeniería civil.
2. Diseñar propuestas de protocolo aplicando las etapas del proceso de investigación

científica, que permita brindar alternativas de solución a problemas relacionados al
ejercicio profesional incluyendo la estructura base.
3. Poder hacer tu elección un tema investigativo de interés social y/o institucional que
aporte soluciones a problemas y que a la vez redunde en la calidad de vida de las
personas.
La cuarta unidad se denomina Fuentes y técnicas para la recolección de la información.

Aquí se establecerá la diferencia entre: Observación. Entrevista, encuestas, cuestionarios,
sondeos, grupo focal, laboratorios especializados, etc., las características, ventajas y

desventajas; procedimiento, validación, prueba piloto.
Los alcances de esta unidad podrán permitir:
1. Identificar las características, ventajas y desventajas de las principales fuentes que se

utilizan en la recolección de datos para el documento de investigación.
2. Aplicar de forma sistemática y con rigor científico los métodos, fuentes y técnicas para
la recolección de información en el protocolo como trabajo de fin de curso, que
pueden servir para futuras monografías.
3. Seleccionar las técnicas para la recolección de información más adecuada, para la

recopilación de datos del objeto de conocimiento a utilizar en el Protocolo de
Investigación.
La quinta unidad está dedicada al Informe final de investigación, que al mismo tiempo es
la etapa del proceso de investigación. En esta última unidad se reconocerán las
diferentes formas de culminación de estudio que ofrece la UNI para graduarse, que se
ajusten a las necesidades de cada estudiante de ingeniería civil: examen de grado,
prácticas profesionales y monografía. Se plantea la estructura del Informe final según la
Normativa de la UNI con sus componentes, la diferencia con el Protocolo de
Investigación, el rol del tutor, responsabilidad del investigador.
Al finalizar esta unidad tendrá habilidades que se permitirán:
1. Determinar los formatos que se emplean para la formulación de cada uno de los pasos
de la estructuración de un Informe final.
2. Reconocer las diferentes formas de culminación de estudio que ofrece la UNI para
seleccionar la que se ajuste a sus necesidades.
3. Aportar a la solución de problemas en el campo de su competencia, a través de la

investigación, proyección social y la prestación de servicios al sistema productivo y
entidades gubernamentales
El principal propósito de esta asignaturas está orientado al desarrollo tanto de

conocimientos teóricos, como las capacidades y habilidades prácticas en el área
investigativa, tales como identificar el problema de investigación, establecer los objetivos,
formular la hipótesis o preguntas directrices, diseñar y aplicar diferentes técnicas e
instrumentos para recolección de datos, manejar diferentes procedimientos para el
procesamiento de datos, planificar y realizar una investigación de campo y presentar sus
resultados (Ramirez, y otros, 2015).

El sistema de evaluación sea sistemático y acumulativo. En cada unidad los estudiantes

acumularan la nota de los talleres, seminarios, clases prácticas y otras actividades
indicadas por el facilitador.
Para la construcción de este documento se ha retomado la experiencia de autores,

documentación de referencia a culminación de estudios de la UNAN, guías de protocolo
de instituciones reconocidas por la universidad, publicaciones de autores reconocidos
como Carlos Eduardo Méndez, Hernández Sampieri, Batista, Díaz, Navarro, Ramírez y otros
que se citan a lo largo del documento.
Este Documento Pertenece a:

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Contacto:
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Índice de contenido
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..............................1
1.- La investigación: Generalidades. .................................................................................................. 2

1.1 Conceptos Básicos relacionados a la investigación ................................................................. 2
1.1.1 Importancia de la Investigación............................................................................................... 7
1.1.2 Las fuentes de ideas de Investigación .................................................................................... 9
1.1.3 Las etapas del proceso de Investigación. ............................................................................. 11
1.1.4 Criterios para tomar un tema.................................................................................................... 14
1.1.5 Líneas de investigación Universidad Nacional de Ingeniería .............................................. 16
1.2- Las Características principales de la Investigación ............................................................. 17
1.3- Diferencia entre investigación científica, empírica y documental................................... 18
1.4 Cualidades del investigador y aspectos éticos ........................................................................ 25
1.5.5 Características profesionales del investigador o investigadora .......................................... 26
1.4.1 Sugerencias éticas y morales para hacer una investigación. ............................................. 27
Problemas éticos del propio investigador ........................................................................................ 29
1.5 Factores que determinan una investigación........................................................................ 33
1.6- Características de la investigación............................................................................................ 35
1.7 Momentos del proceso de investigación ................................................................................. 37
1.8 Enfoques de la investigación científica.................................................................................. 41
1.8.1 Enfoque Cuantitativo (Características, bondades) .............................................................. 42
1.8.2 Enfoque Cualitativo .................................................................................................................... 44
1.8.3 Diferencias entre investigación cuantitativa y cualitativa .................................................. 47
1.8.4 Enfoque Mixto.............................................................................................................................. 51
1.8.5 Síntesis de enfoques Cuantitativo, cualitativo y mixto .......................................................... 53
1.9- Tipos de investigación según el nivel de profundidad............................................................ 56
1.9.1 Según el nivel que se desea alcanzar ..................................................................................... 58
1.9.2 Según el tipo de variables ......................................................................................................... 61
1.9.2.1 Los estudios correlacionales ................................................................................................... 61
1.9.2.2 Los estudios explicativos o analíticos .................................................................................... 62
1.9.3 Según el tiempo en que se efectúan ...................................................................................... 63
1.9.4 Según el enfoque o la naturaleza de la información .......................................................... 63
1.9.5 Estudio de caso ........................................................................................................................... 63

1.9.6 La investigación etnográfica .................................................................................................... 65
1.9.7 Esquemas o niveles de Investigación ...................................................................................... 65
1.9.7.1 Nivel descriptivo ....................................................................................................................... 66
1.9.7.2 Nivel clasificatorio .................................................................................................................... 66
1.9.7.3 Nivel explicativo ...................................................................................................................... 67
1.9.8 Diferencias entre investigación básica y aplicada ............................................................... 67
1.11 La Investigación Científica y sus estrategias ........................................................................... 68
1.12 Actividad de aprendizaje 1........................................................................................................ 70
1.13 Actividad Aprendizaje 2 ............................................................................................................. 71
1.14 Actividad Autoaprendizaje 1 ..................................................................................................... 72
1.15 Actividad Autoaprendizaje 2 ..................................................................................................... 73
1.16 Bibliografía consultada ............................................................................................................... 73
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.- La investigación: Generalidades.
1.1 Conceptos Básicos relacionados a la investigación
Material Tomando del Metodología de la Investigación e Investigación Aplicada para

Ciencias Económicas y Administrativas, UNAN Managua, FAREM Estelí, Ramírez y otros
(2015)
El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador o

investigadora encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos
conocidos, un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento
que no encaja dentro de las expectativas de su campo de estudio.
Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una
necesidad, en la que aparecen cuestiones sin resolver. La dificultad puede ser teórica
o práctica, según se sitúe en el campo de la especulación o en el de la ejecución. Un
problema es una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada. Las
preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, según el objetivo de
nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumento de información
nueva.
La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de

personas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que sobre él se tenía
anteriormente, o bien a la comprobación del carácter empírico del mismo
conocimiento.
La parte fundamental de toda investigación es el problema, y consta de dos partes.
Como veremos más adelante definir un problema es declarar en forma clara y precisa
los diversos elementos del problema, para que queden bien delimitados al igual que
sus relaciones mutuas. Es decir, debe contemplar tanto el problema como los
elementos conectados con él. Al definir el problema, hacemos posible que otros
puedan entender, lo que pretendemos o tratamos de conseguir con la investigación.
Lo que hoy denominamos investigación, se inició de una manera embrionaria en el

momento en que el hombre se enfrentó a problemas y, frente a ellos, comenzó a
interrogarse sobre el ¿Por qué?, ¿Cómo? Y ¿Para qué?; es decir, cuando empezó a
indagar sobre las cosas.

Tanto en las formas más germinales y primitivas de investigación como en las más
complejas y sofisticadas, aparece la misma causa originaria: una situación
problemática. De acuerdo a esto, podemos afirmar que la SITUACION-PROBLEMA es lo
que está al comienzo de la tarea investigativa en cuanto actividad humana orientada
a descubrir lo que no se conoce.
El conocimiento1 es parte de la naturaleza humana pudiendo ser superficiales,

profundos, sensibles o inteligibles. En todos los casos, estos tipos de conocimiento,
representan un vínculo de interrelación con la realidad.
La realidad se muestra al ser humano como objeto de estudio, y se puede definir

como una determinación del sujeto que aborda al objeto para su conocimiento.
A partir de ello, la ciencia se cuestiona si realmente el sujeto puede aprender del

objeto, si existe la posibilidad del conocimiento humano. Pero ¿cuál es el origen del
conocimiento? ¿La razón o la experiencia?. En todo caso la esencia del conocimiento
humano quién la determina es el objeto o el sujeto. A partir del conocimiento intuitivo
o racional se manifiesta dicho conocimiento. Pero, ¿hasta dónde sabemos que ese
conocimiento es verdadero?
La teoría del conocimiento es una parte importante de la filosofía y se convierte en un

intento del espíritu humano para acercarse a una concepción del universo a partir de
la reflexión teórica y práctica. Por lo tanto, el conocimiento se convierte en el
resultado de una relación entre el sujeto que desea conocer y el objeto apto para ser
conocimiento, esa relación que se establece es la del sujeto que capta la realidad del
objeto que se desea conocer. Es decir, se pueden distinguir cuatro elementos en
dicha relación que son:
• El sujeto que conoce.

• El objeto conocido.
• La operación misma de conocer.
• El resultado obtenido que es la información recabada acerca del objeto.
Los cinco problemas principales de la teoría del conocimiento son:
• La posibilidad del conocimiento humano: ¿puede realmente el sujeto conocer el

objeto?
• El origen del conocimiento: ¿es la razón o la experiencia la fuente del
conocimiento humano?
• La esencia del conocimiento humano: ¿es el objeto quien determina al sujeto o es
al revés?
1
información tomada y adaptado de Módulo Metodologías de Investigación Aplicada
a las MI-pyMes y Trabajo Final de Investigación. Programa de Postgrado en: Gestión,
Sostenibilidad y Calidad de las mi-PymeS. 2014.

• Las formas del conocimiento humano: ¿el conocimiento es racional o puede ser
intuitivo?
• El criterio de verdad: ¿cómo sabemos que nuestro conocimiento es verdadero?
La ciencia, es producto del trabajo intelectual de los seres humanos. Resume el

conocimiento de estos sobre el entorno exterior, y surge cuando los individuos
interactúan en la sociedad. Es un sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la
sociedad y el propio pensamiento. Como instrumento construye soluciones, a
partir del análisis de los problemas que la sociedad enfrenta. Y eso lo hace por
medio de principios, categorías, leyes y teorías.
La ciencia intenta describir los hechos tal como son, independientemente de su valor
emocional o comercial (Bunge, 1997). En todos los campos, la ciencia comienza
estableciendo los hechos; esto requiere curiosidad impersonal, desconfianza por la
opinión prevaleciente y sensibilidad a la novedad.
Toda ciencia, explica de forma lógica un fenómeno o proceso específico que se

convierte en objetivo del conocimiento científico. La ciencia es el motor los cambios
tecnológicos, condiciona el desarrollo social, económico y cultural y permite al ser
humano, tener un grado de acercamiento con la realidad como tal. En
consecuencia la ciencia puede considerar las siguientes cuestiones claves:
• La ciencia, es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten

descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad.
• La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente

aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y
orientar la posterior intervención sobre ella.
• La ciencia es explicativa y el conocimiento científico es predictivo.
• El análisis cuidadoso de la información obtenida y su posterior interpretación se

debe dar mediante relaciones y argumentaciones teóricas que sean coherentes
con la realidad estudiada.
• El conocimiento científico es general, sistemático y verificable.
• La Ciencia es útil y abierta.
Como primera aproximación al concepto de investigación, vamos a hacer referencia

a la etimología del término “Investigar”: la palabra proviene del latín in (en) y vestigare
(hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De ahí el uso más elemental del término en el
sentido de “averiguar o descubrir alguna cosa”. Con este alcance, la palabra se
aplica a un ámbito muy variado de actividades, desde la del detective a la del

científico. Obviamente, nosotros vamos a referirnos a la investigación científica

(Ramirez, y otros, 2015).
Definición:
Para Hernández, Fernández & Baptista (2010), la investigación es un conjunto de

procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un
fenómeno.(p. 4)
La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que

tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes
de un determinado ámbito de la realidad.
La investigación constituye una búsqueda de hechos, un camino para conocer la

realidad, un procedimiento para descubrir verdades parciales, -o mejor-, para
descubrir no falsedades parciales.
La investigación es un conjunto de fases, de actuaciones sucesivas en la búsqueda de

una respuesta a una situación que se ha presentado como problemática; el método,
en cambio, es el camino a seguir en esa búsqueda, o sea, el procedimiento a utilizar
expresado a través de normas y reglas genéricas de actuación científica (Batthyány &
Cabrera, 2011)
Como proceso comprende un conjunto de fases: la formulación y definición de

problemas, la formulación de hipótesis, la recopilación, la sistematización y
elaboración de datos, la formulación de deducciones y proposiciones generales y, por
último, el análisis de los resultados o conclusiones para determinar si se confirman o no
las hipótesis formuladas y encajan dentro del marco teórico del que se partió (Ramirez,
y otros, 2015).
Metodología de investigación: se refiere al estudio de los métodos de investigación con

los cuales se construyen diversos caminos para llegar al conocimiento científico.
Camino a seguir para llegar a una meta. Técnicas para lograr unos resultados en torno
a una investigación.
El objeto de estudio de la metodología de la investigación lo podemos definir como

el Proceso de Investigación Científica, el cual está conformado por toda una serie de
pasos lógicamente estructurados y relacionados entre sí. El estudio de dicho objeto se
hace sobre la base de un conjunto de características, de sus relaciones y leyes. El
método de la investigación científica, es el modo de abordar la realidad, de estudiar
los procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento con el

propósito de descubrir la esencia de los mismos; es la estructura del proceso de

investigación científica para enriquecer la ciencia.
La metodología científica incluye el estudio sistémico de las formas de adquisición del

conocimiento, a ello se le llama epistemología. Es una reflexión sistémica acerca de
los métodos y procedimientos utilizados en los procesos de investigación.
El método ha sido definido como el camino que conduce a una meta, a un fin,
considerando que el vocablo proviene de las voces griegas metha, que significa
hacia más allá, y todos, que es el camino.
La investigación científica, en cualquier área de estudio, implica un proceder

metódico, pues sólo así el producto que se obtenga será válido. Sin excluir la
posibilidad de un hallazgo fortuito, casual. Debe admitirse que únicamente el rigor del
método científico lleva al conocimiento científico.
El método científico tuvo su origen, aplicación y desarrollo en el ámbito de las ciencias

naturales y físicas, y su base racional, en ideas como la existencia de la realidad y la
posibilidad de su conocimiento. Este método se erige como el más objetivo y el que
tiene mayor capacidad de predicción, control y generalización. Su misión principal es
contribuir al desarrollo y validación de los conocimientos (Sierra Lombardía: 1998).
El método científico, es la investigación científica misma o, por lo menos, su proceso.

Se reconocen cuatro métodos lógicos generales: el deductivo, el inductivo, el sintético
y el analítico. Los cuatro fundamentan la metodología general. Pero como cada
ciencia posee sus propias características, áreas de estudio y necesidades, como
consecuencia, existe una gran variedad de métodos particulares que constituyen las
diversas metodologías especiales.
La investigación científica, es un proceso que busca encontrar respuestas a problemas

fundamentales de la humanidad. Esos hallazgos significativos son el acervo de
conocimientos que conforman la ciencia. Dichos conocimientos se obtienen
mediante un proceso que implica la concatenación lógica y rigurosa de una serie de
etapas y tareas.
Ese conjunto de etapas y tareas se convierte en el proceso de investigación, que inicia

con la identificación de problemas y sub problemas de investigación
¿Toda problemática constituye un problema

científico?
Para que un problema sea científico debe de poseer determinados requisitos como
son:

• La identificación del problema debe basarse en un conocimiento científico previo

del mismo.
• La solución que se alcance, del problema estudiado, debe de contribuir al

desarrollo del conocimiento científico, al desarrollo de la ciencia.
• Debe de resolverse aplicando los conceptos, categorías y leyes de la rama del
saber que se investiga, algunos de los cuales los aporta el investigador en el
desarrollo de su trabajo.
El planteamiento de un problema científico debe partir de un conocimiento previo

de la ciencia en cuestión y debe estar estrechamente vinculado con problemas
específicos que se presentan en la relación del hombre con la naturaleza y la
sociedad. La fuente fundamental de problemas de investigación es la actividad
práctico-transformadora del hombre. Toda actividad humana engendra nuevas
situaciones problémicas, las cuales demandan su solución.
De acuerdo con Sierra Lombardía, las cualidades que debe poseer un problema para
que éste se considere como tal son:
• Objetividad - subjetividad: todo problema tiene que responder a una necesidad

real de la sociedad; y a la vez, operar sobre un objeto específico (actualidad,
importancia práctica y significación social).
• Totalidad - especificidad: el problema no puede ser impreciso, al extremo de

ser vago. La precisión del problema posibilita determinar dialécticamente el
objeto de estudio de la investigación como totalidad; y a la vez, qué cuestiones
particulares nos interesan dentro de la realidad que se estudia.
• Asequibilidad empírica e insuficiencia teórica: Los términos incluidos en el
planteamiento del problema son consecuencia del trabajo empírico directo del
investigador con el objeto de estudio en que se revela la situación de éste, Sierra
Lombardía, 1998, pág. 12.
1.1.1 Importancia de la Investigación
Una de las particularidades y esencias del ser humano es la curiosidad. En este hecho
está inmerso la relación que se tiene en la construcción del conocimiento y en
averiguar la forma en que nuestro rededor funciona para comprenderlo y a su vez
poder aprovechar este conocimiento para construir soluciones.
La herramienta que genera respuestas a la curiosidad es justamente la investigación;

un medio de construcción de conocimiento basado en la observación y
experimentación de todo aquellos fenómenos y situaciones que nos rodean.
De ahí la importancia de la investigación al ser la actividad que el ser humano realiza

con elementos de observación y experimentación para la construcción de
conocimiento relevante que otorga grandes beneficios en la comprensión de todas
aquellas situaciones que intervienen en la vida social del ser humano (DE, 2017).

La investigación es la forma mediante la cual el ser humano puede comprender,

analizar y aprender algo nuevo o algo que desconocía y es por eso que termina
resultando importante y central en la vida humana. La investigación puede darse de
muchas maneras, algunas más formales y más conscientes que otras pero es parte vital
de nuestra vida como seres en constante aprendizaje y conocimiento.
Ayuda a desarrollar la capacidad de búsqueda de posibles soluciones a problemas

formulados y además, contribuye al progreso de la lectura crítica, por lo tanto
constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora.
Es así que podemos considerar a la investigación de gran beneficio para la sociedad,

la mayor riqueza de la humanidad. Gracias a la investigación, se puede aportar a una
mejor calidad de vida frente a los retos y cambios que enfrenta la humanidad.
Gary Becker (Premio Nobel de Economía en 1992), expresa que “el éxito o el fracaso
económico de una nación ya no depende de la tecnología o de la maquinaria que
posee, sino de lo que haga con su gente”. Este profesional refiere que podemos aplicar
el pensamiento a nuestro mundo universitario: “Hagamos del estudiante un
investigador, crítico, autogestor, generador de desarrollo, capaz de interactuar en
equipo con personas de otros saberes y de proponer alternativas con argumentación y
espíritu de ayuda hacia el ser humano y el entorno”.
La universidad llega a ser un espacio para fomentar estas capacidades; un lugar

privilegiado para investigar, innovar, desarrollar el espíritu creativo y comprender qué
somos, en qué universo vivimos, o en qué medida nuestra sociedad, cultura y
educación, nuestra historia en el pasado y presente influyen en nuestro modo de
pensar y actuar. Es una instancia clave que permite a los docentes y alumnos
contribuir, a través de la investigación, en el desarrollo sostenible de la sociedad en la
cual nos desenvolvemos.
Para aprender a investigar, lo primero que se debe hacer es identificar problemas que
se perciben en nuestro medio, que se quiere resolver o situaciones que motiven, que
llamen la atención, sobre las que se desearía profundizar. Posteriormente definir los
objetivos, hacer una revisión de la bibliografía para ver que han escritos otras personas
sobre ese tema en particular, definir el método que se usará para recopilar la
información, ya sea de tipo cuantitativo utilizando las técnicas de las encuestas,
entrevistas cerradas, cuestionarios o de tipo cualitativo utilizando entrevistas abiertas,
grupos focales, estudio de casos, trabajo de campo, entre otros, y por ultimo con los
resultados elaborar conclusiones y recomendaciones. Lógicamente todo esto lleva un
proceso.
Lo importante es el deseo de aportar nueva información, nuevas ideas para resolver un

problema y lo principal para fortalecer y generar conocimiento.
De esta manera, estamos enriqueciendo nuestra formación y poniendo en práctica los

conocimientos adquiridos y por lo tanto, el proceso de enseñanza – aprendizaje se
torna más dinámico y no así un aprendizaje memorístico y estático que se limita a la
mera repetición de teorías, ya que con la investigación tenemos la oportunidad de dar

continuidad a aquellos aportes tan significativos de autores que gracias a su trabajo de

investigación, enriquecieron el saber científico.
Es así que la Educación Superior y la investigación van de la mano hacia el progreso y

desarrollo mundial (Peña, 2017).
Ciencia es crear teorías (Explica la realidad y crea conocimiento, conjunto de

proposiciones que explican y predicen conducta de fenómenos) a través de métodos
(Camino más adecuado a seguir que refleja un medio para alcanzar un objetivo) y
técnicas (es la parte estructural con la cual se realiza un método, representa conjunto
de herramientas y medios).
La técnica es al método. Esta es la herramienta o vehículo que permita recorrer el

camino (Método).
Metodología es el análisis crítico del método. Es estudiar el método conociendo paso a

paso el mismo. La esencia de la metodología es describir el método.
El proyecto de investigación genera conocimiento o tecnología. Los proyectos en

general generan utilidades que podrán basarse en la matriz de marco lógico para la
planificación de recursos.
La metodología de la investigación proporciona tanto al estudiante de educación

superior como a los profesionistas una serie de herramientas teórico-prácticas para la
solución de problemas mediante el método científico. Estos conocimientos representan
una actividad de racionalización del entorno académico y profesional fomentando el
desarrollo intelectual a través de la investigación sistemática de la realidad (Avila &
Luis, 2006)
La investigación científica puede ser concebida como el proceso de búsqueda

sistemática, controlada y crítica. Tradicionalmente, el Método Científico, refiere al uso
de evidencia empírica para generar conocimiento y generar resultados (Ramirez, y
otros, 2015).
1.1.2 Las fuentes de ideas de Investigación
Tomado de (Ramirez, y otros, 2015).
Las investigaciones se originan de ideas. Para iniciar una investigación siempre se

necesita una idea; todavía no se conoce el substituto de una buena idea. Las ideas
constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse.
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre
las cuales podemos mencionar:
• Las experiencias individuales.

• Materiales escritos, tales como: libros, revistas, periódicos y tesis.
• Teorías.

• Descubrimientos producto de investigaciones.

• Observaciones de hechos (Situaciones problemáticas).
• Creencias y aún presentimientos.
• Solicitud expresa de autoridades académicas, empresariales, científicas,
gubernamentales, religiosas, políticas, etc.
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente,

para que sean transformadas en planteamientos más precisos y estructurados, por lo
que será necesario familiarizarse con el campo de conocimientos, donde se ubica la
idea y sólo una vez que se haya adentrado en el tema, estará en condiciones de
precisar su idea de investigación.
Solucionar
problemas
Contribuir a
elaborar
teorías
Son
CRITERIOS
Ser
Cuyos novedosas
Alentar la
Tienen investigación
IDEAS PARA VAGUEDAD
LA INICIAL
INVESTIGACIÓ
Provienen
Materiales escritos,
de
recursos audio-visuales, y
Que
teorías, requieren
FUENTES pueden PRECISIÓN
ser descubrimientos, de
conversaciones,
intuiciones, creencias,
Internet.
(Sampieri, Roberto, Carlos, Lucio, & Baptista, 2003)
Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigaciones y

trabajos anteriores, ya que al conocer lo que se ha hecho, con respecto a un tema nos
ayuda a:
 No investigar (de la misma manera) alguna cuestión que ya ha sido estudiada

 muy a fondo.
 Estructurar más formalmente la idea de investigación (ver investigación previa
 de los temas)
 Seleccionar la perspectiva (enfoque) principal desde la cual se abordará la idea
de investigación (fiscal, financiera, jurídica, tecnológica, contable, administrativa,
etc.).

Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será
más eficiente y rápido. Desde luego, hay temas que han sido más investigados que
otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra más estructurado
Estos casos requieren planteamientos más específicos. Podríamos decir que hay:
a) Temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se

pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los
resultados de investigación y/o análisis anteriores);
b) Temas ya investigados pero menos estructurados (sobre los cuales hay
investigación hecha, pero pocos documentos escritos y otros materiales que
reporten esta investigación; el conocimiento puede estar disperso o no ser
accesible. De ser así, habrá que buscar las investigaciones no publicadas y acudir
a medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etcétera);
c) Temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un esfuerzo
para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso), y
d) Temas no investigados.
1.1.3 Las etapas del proceso de Investigación.
Tomado de (Ramirez, y otros, 2015)
El proceso de investigación consta de 10 etapas que se describen a continuación:
1) Concebir la idea de investigación.

2) Plantear el problema de investigación, establecer objetivos y desarrollar las
preguntas de investigación.
3) Elaborar el marco teórico
a) Revisión de la literatura
b) Detección de la literatura
c) Obtención de la literatura
d) Extracción y recopilación de la información
4) Definir el tipo de investigación.
5) Establecer las hipótesis, detectar las variables, definir conceptualmente las
variables, definir operacionalmente las variables.
6) Seleccionar el diseño metodológico más apropiado para la investigación.
7) Selección de la muestra: determinar el universo y extraer la muestra
8) Recolección de los datos: elaborar el instrumento, calcular la validez y
confiabilidad del instrumento de medición, codificar los datos y crear un archivo
con los datos.
9) Analizar los datos: seleccionar las pruebas estadísticas, elaborar el problema de
análisis y realizar los análisis.

10) Presentar los resultados: Elaborar y presentar el reporte de investigación.
Por su parte Álvarez y Eduardo (2009) plantea que un trabajo de investigación tanto en
ciencias económicas, administrativas y contables, como en ciencias empresariales,
ciencias de la salud y otras, debe orientarse para cumplir consecuentemente con
ciertas fases del conocimiento; por ello se hace imperioso comenzar el proceso de
investigación con un diseño que responda a interrogantes que debe tener en cuenta
quien inicia tal proceso. Estos son:
1) ¿Qué estudiar? 1) Definición del tema de investigación

2) ¿Cuál es la situación actual? 2) Planteamiento del problema
3) ¿Cuáles son las preguntas de 3) Formulación y sistematización de
investigación que se deben problema de investigación
responder?
4) ¿Qué propósitos tiene la investigación 4) Objetivos de la investigación
que se platea?
5) ¿Cuáles son los motivos para hacer el 5) Justificación

estudio propuesto?
6) ¿Quiénes han investigado 6) Antecedentes
anteriormente sobre el tema
planteado?
7) ¿Qué escritos hay al respecto? 7) Marco teórico, Marcos de referencia
8) ¿Qué se pretende probar? 8) Hipótesis/ Supuestos
9) ¿Cómo se va a realizar la 9) Aspectos metodológicos
Investigación?
10) ¿A qué fuentes escritas se va a referir 10) Bibliografía
el investigador?
11) ¿Qué recursos necesitan? 11) Presupuesto
12) ¿Cuánto tiempo va a emplear? 12) Cronograma
Una vez que el investigador responde a preguntas que por su respuesta permita
elaborar el diseño de investigación, debe pensar en el desarrollo de la investigación;
para ello también debe responder otras interrogantes como:
13) ¿Qué tipo de información se necesita 13) Identificación de información

para cumplir los objetivos planteados,
responder las preguntas de
investigación y verificar hipótesis o
supuestos?
14) ¿En dónde se encuentra la 14) Definición de fuentes de información
información?
15) Si se utiliza fuentes primarias, ¿a 15) Determinación de la muestra
cuántas personas hay que requerir
para obtener información?
16) ¿De qué manera se puede obtener 16) Aplicación de técnicas observación,
información si hay que decidir por una sesión de grupos, diseño de
muestra de población o la población cuestionarios
total?
17) ¿Cómo organizar la información 17) Tabulación, procesamiento y
obtenida? ordenamiento de datos
18) ¿Cómo se utiliza la información 18) Elaboración y análisis de la
procesada y ordenada? información
19) ¿Cómo se puede presentar el informe 19) Informe final
de los resultados del análisis?
Como se aprecia, la respuesta a cada uno de los interrogantes anteriores permite

establecer los elementos básicos de un diseño de investigación, de manera que el
discente pueda visualizar claramente cada una de los pasos a seguir, siendo
ordenado, perseverante y este claro de lo que implica realizar un trabajo investigativo,
el cual está muy alejado del hecho de copiar o pegar un documento de otro autor, o
simplemente recurrir a indagaciones documentales.
2.4.1. La elección del tema (o problemática) de investigación

La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación. Consiste

esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo a
presentar.
En la presentación que se hará por escrito se indicará el título del tema, y las divisiones y
subdivisiones de éste. El tema se relaciona con la parte global del contenido a tratar,
las divisiones y subdivisiones se relacionan con la temática o aspectos principales del
tema
1.1.4 Criterios para tomar un tema
Para elegir un tema se debe tener en cuenta:
 Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia.

 Experiencias personales frente a estos temas.
 Consultar profesores de esos temas como también notas de clase.
 Examinar publicaciones sobre el tema, como libros, revistas, sitios web
especializados, enciclopedias. Catálogos de libreros, prensa, etc.
 Revisar la bibliografía existente en la Universidad y en otros centros docentes.
 Informarse sobre los temas afines.
 Conectarse con instituciones o empresas cuyo fin esté relacionado con el tema
escogido
En la elección del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y objetivo.

Los primeros se relacionan con la persona que va a elaborar la investigación, los
segundos se relacionan con el tema escogido.
Orden subjetivo
a) Interés, entusiasmo y agrado por el tema, es sin duda la “regla de oro” para el éxito
en el desarrollo de un tema escogido.
b) Capacidad para desarrollarlo: ¿Se está consciente de la capacidad para
desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema
escogido, como también su relación con otros temas. Si después de una
evaluación objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positiva, adelante...
Pero si por el contrario es negativa se debe de escoger otro tema.
c) Tiempo necesario para el tema escogido: Es fundamental entrar a considerar de
qué tiempo se dispone para la realización del tema escogido, no sea que se tenga
que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo. Para determinar el
tiempo disponible conviene hacer una agenda de trabajo, la cual debe de
calcularse no en días que medien entre la elección del tema y la entrega del
mismo, sino en horas hábiles de trabajo.
d) Se cuenta con los recursos necesarios: Es necesario reflexionar sobre las exigencias
de tipo económico del tema escogido, es decir, si son necesarios elementos
costosos, que no estén al alcance económico, lo cual llevaría necesariamente a
abandonar el tema. Algunos trabajos necesitan de materiales especiales

procesamiento de datos, encuestadores viajes a otros lugares; etc. por tal razón es
necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una institución.
e) Disponibilidad del material: Conviene cerciorarnos si el material necesario para el
trabajo está al alcance o disposición, pues sin esta seguridad no se debe iniciar el
desarrollo del tema. Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:
• ¿Existe la bibliografía o información en línea y la puedo consultar?

• ¿Se tendrá acceso a instituciones privadas?
• ¿Se obtendrá permiso para consultar archivos necesarios a la investigación?
• ¿Quiénes colaboraran y en qué condiciones?
Orden objetivo
a) Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un

diseño de tesis, o investigación.
b) Qué sea de interés: Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: interés en
cuanto a la temática e interés en cuanto al agrado por el tema en quien lo realiza.
c) Utilidad del tema: No todo tema interesante es útil, razón por la cual se debe prever
su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los demás, y no
solamente sirva para optar por un título en una carrera determinada.
d) Que presente un nuevo enfoque: Hablar de originalidad en un tema es cosa difícil,
salvo ligeras excepciones. Pero sí es necesario que en lo tratado se presente un
nuevo enfoque, es decir, originalidad de enfoque.

1.1.5 Líneas de investigación Universidad Nacional de Ingeniería
La Universidad Nacional de Ingeniería, cuenta con su propia agenda de Investigación,

con la intención de apoyar y contribuir, desde sus fortalezas y capacidades a la solución
de problemas medulares de nuestro país, a la par que procura su propia
transformación y desarrollo. Se definieron las siguientes áreas estratégicas de
investigación dentro de la Agenda I+D+I:
1. Calidad Educativa
2. Ciencia de los Alimentos
3. Ciencias del Ambiente
4. Ciencias y Humanidades
5. Procesos Industriales, Productividad y Competitividad
6. Diseño y Construcción
7. Energía
8. Tecnologías Agroindustriales
9. Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC)
Ver: http://www.norte.uni.edu.ni/doc/investigacion/Areas-y-Lineas-Estrategias-de-Investigacion-
aprobada-10022014.pdf
http://www.norte.uni.edu.ni/investigacion/general.php
1.1.6 Plan Nacional de Desarrollo Humano
Como un referente de los ejes y líneas impulsados por el gobierno

http://www.pndh.gob.ni/
1.2- Las Características principales de la Investigación
• Es una forma de plantear problemas y buscar soluciones mediante una

indagación o búsqueda que tiene un interés teorético o una preocupación práctica.
• De una manera muy general, se llama también investigación a la adquisición de

conocimientos acerca de un aspecto de la realidad (situación-problema) con el fin de
actuar sobre ella.
• Es una exploración sistemática a partir de un marco teórico en el que encaja los

problemas o las hipótesis como encuadre referencial.
• Requiere de una formulación precisa del problema que se quiere investigar y de un

diseño metodológico en el que se expresen los procedimientos para buscar ala o
las respuestas implicadas en la formulación del problema.
• Exige comprobación y verificación del hecho o fenómeno que se estudia mediante

la confrontación empírica.

• Trasciende las situaciones o casos particulares para hacer inferencias de validez

general.
• Utiliza una serie de instrumentos metodológicos que son relevantes para obtener y
comprobar los datos considerados pertinentes a los objetivos de la investigación.
• Por último, la investigación se registra y expresa en un informe documento o estudio

Las etapas de la investigación científica según Piura, se indican en el siguiente

diagrama.
Fase exploratoria
Problema Procesamiento
Recolección de
Objetivo y análisis
Información
Marco teórico (Resultados)
Hipótesis
Universo
Muestreo Discusión
Operacionalización
de Variables
Plan de
Instrumentos Conclusiones y
Análisis
Resultados
Elaborado por Sergio Navarro en referencia a Piura, Pág. 25.
1.3- Diferencia entre investigación científica, empírica y documental.
Tomado de (Cruz, 2016)
La investigación empírica se refiere a cualquier investigación fundada en la

experimentación u observación, conducida generalmente a responder una pregunta
específica o hipótesis.
La palabra empírica significa que la información es obtenida meramente mediante

experiencia, observación y/o experimentación.
En el método científico, la palabra “empírica” se refiere al uso de una hipótesis que

pueda ser testeada usando la observación y experimentación, toda evidencia debe
ser empírica, con lo cual supone que debe estar basada en evidencia.

Las principales características de una investigación empírica son las siguientes:
 Posee una serie de etapas establecidas de antemano que deben ser seguidas
para lograr una investigación exitosa.
 Aunque posee una serie de etapas preestablecidas que deberían seguirse, esto
no lo hace ser un tipo de investigación rígida, conserva flexibilidad y
adaptabilidad en cuanto a sus normas dependiendo de la situación, el
problema, los intereses, objetivos, etc.
 En la investigación están establecidas preguntas que deben ser respondidas.
 Se debe definir la población, comportamiento o fenómeno a estudiar.
 Describe el proceso utilizado para estudiar la población o fenómeno, incluyendo
la selección de criterio, controles e instrumentos utilizados para la recolección de
datos (por ejemplo: encuestas)
 Generalmente incluye gráficos, análisis estadísticos y cuadros para explicar los
resultados obtenidos.
 Son sustanciales, recogen bastante información.
Los Objetivos
Realizar investigaciones completas, ir más allá de simplemente reportar observaciones.

Mejorar el entendimiento en el tema que se busca investigar.
Combinar investigación extensa con casos de estudios detallados.
Probar la relevancia de la teoría mediante la utilización de experimentación en el
mundo real, aportar contexto a la información.
Diseño
En cada una de las fases de la investigación científica se debe dar respuesta a tres
interrogantes principales, encaminadas a determinar información relevante para
responder al problema y establecer el modo en que se procederá a interpretar y
analizar los datos de manera adecuada.
Estas interrogantes son:
¿Cuáles son las razones que nos llevan a realizar una investigación empírica? Y al saber
esto, analizar si los resultados aportados serán de valor científico y práctico.
¿Qué es lo que se va a investigar? Por ejemplo: ¿a quién va dirigido? Características,
propiedades, variables, etc.
¿Cómo se debe investigar? Qué métodos de medición serán usados, cómo serán
empleados, medidos, analizados, etc.
Ciclo Empírico
Consiste en seguir las siguientes etapas:
Observación: recolectar y organizar información empírica con la finalidad de formar

una hipótesis.
Inducción: proceso de formación de la hipótesis.
Deducción: deducir las conclusiones y consecuencias de la información empírica que
ha sido recolectada.
Prueba: someter a prueba la hipótesis de acuerdo a los datos empíricos.
Evaluación: evaluar y analizar los datos recolectados en las pruebas previamente
efectuadas con la finalidad de llegar a una conclusión.
Estructura y Composición de un artículo basado en la Investigación Empírica
Los artículos creados bajo los lineamientos de la investigación empírica están divididos
y compuestos por las siguientes secciones:
 Título: provee una breve y clara descripción de lo que será la investigación,

incluye las palabras clave más relevantes.
 Resumen: describe de manera breve (alrededor de 250 palabras) y precisa el
problema y objeto de la investigación.
 Introducción: debe ser redactada de manera didáctica, resaltando de forma
cronológica los principales sucesos con el fin de fijar el contexto de la
investigación.
 Los objetivos deben estar claros y a menudo resalta las razones que llevaron al
investigador a realizar dicho trabajo y ofrece información que puede ser de
utilidad para entender el problema a investigar.
Siempre debe estar presente.
Método: aporta una descripción detallada de cómo será conducida la investigación.

Muestra: representa la población que será objeto de estudio y debe ser especificada
de manera clara.
Aparatos e instrumentos de investigación: herramientas que serán usadas para lograr el
objetivo (encuestas, cuestionarios, etc.)
Procedimiento: resumen de cada paso necesario para la ejecución de los objetivos.
Diseño de la Investigación.
Variables.
Resultados: no es más que la respuesta a la pregunta principal objeto de la
investigación, se describe y analizan los datos recogidos.
Discusión: discute las implicaciones de los resultados obtenidos. Compara, contrasta y
discute los datos obtenidos con otras investigaciones o artículos con tema similar.
A menudo también puede llevar el nombre de conclusión.
Referencias: lista de citas de los libros, artículos, reportes y estudios que fueron utilizados
durante la realización de la investigación.
También llamado “bibliografía”.
Métodos empíricos de la Investigación Científica
Como ya sabemos, el contenido de las investigaciones empíricas proviene de la

experiencia y se puede provenir de diferentes fuentes:
-Método de la observación científica: puede llegar a ser utilizada en distintos

momentos de la investigación y consiste en la percepción directa del objeto de
estudio para de esta manera conocer la realidad.
Observación simple: realizada por una persona de manera espontánea, de forma

consciente y sin perjuicios.
Observación sistemática: requiere cierto control para garantizar su objetividad, debe

ser realizada por varios observadores con el fin de obtener un resultado uniforme y
justo.
Observación no participante: el investigador no forma parte del grupo investigado.
Observación abierta: los sujetos que serán investigados están en conocimiento de que
serán observados.
Observación encubierta: los sujetos que serán investigados no están en conocimiento
de que serán observados, el observador está oculto.
Método experimental: es el más eficaz y complejo. Se recopila y obtiene la información
necesaria por medio de un experimento.
La finalidad del experimento puede ser: encontrar relaciones entre objetos, verificar la
hipótesis, una teoría, un modelo, esclarecer leyes, nexos y relaciones etc. Todo esto con
la finalidad de poner en manifiesto las causas, condiciones, razones y necesidades del
fenómeno estudiado.
El experimento siempre estará unido a la teoría, uno no puede existir sin el otro.
Criterios que generalmente son evaluados en este tipo de investigación
 Uno de los criterios principales a ser evaluados es si el problema objeto de

estudio es novedoso o relevante.
 Verifica si posee un interés práctico, teórico, social, etc.
 Identificar si está escrito en tercera persona.
 Que posea coherencia, consistencia, calidad, precisión.
 Analizar si da respuesta a la hipótesis y cumple con sus objetivos.
 Uso y adecuación de las referencias bibliográficas.
 Comprobar que los resultados y conclusiones verdaderamente aportan
información valiosa que mejore el conocimiento previo sobre el tema.
La investigación científica es un proceso de observación, reflexión, control y medición

que permite aportar conocimientos científicos. Toda investigación científica busca
ofrecer algo nuevo: descubrir datos, leyes o relaciones, o bien desarrollar nuevos
métodos de investigación.
Los elementos de una investigación científica son:
Sujeto: La persona, equipo o institución que lleva a cabo la investigación. Las

capacidades y formación de los sujetos involucrados debe ser pertinente para dicha
investigación.
Objeto: Es aquello que se estudia, sea un organismo, evento, fenómeno o entidad
inanimada.
Medio: Los métodos y técnicas empleados.
Fin: Los objetivos que se persiguen2.
El método científico: Es el conjunto de procedimientos ordenados y orientados a la

búsqueda de nuevos conocimientos, la formulación de hipótesis y la obtención de
teorías, principios y leyes que rigen tales conocimientos (Pedroza, 2016).
Comprende la aplicación de dos grandes métodos:

 Método Deductivo (Fundamenta enfoque de método cualitativo) ,
 Método Inductivo (Fundamento enfoque lo Cuantitativo)
EL método científico de investigación se puede desarrollar a través de la

observación y la experimentación.
La naturaleza del proceso es una diferencia fundamental entre la observación y la
experimentación (En la experimentación la Naturaleza del fenómeno es artificial, es
decir que se provoca el fenómeno o unidad experimental o unidad de medición para
que funciona y se pueda observar. Se deben modificar las variables). La otra
diferencia relevante es que el rol es activo en la experimentación y en la observación
es pasiva.
Para Zambrabo (2015) la Investigación de tipo Documental está contenida dentro de

lo que es una Investigación Científica, debido a que ambas comparten buena parte
de los métodos para recabar, organizar, evaluar y sintetizar los resultados de su
investigación; se realizan de forma ordenada, planteándose objetivos específicos con
la finalidad de ser base a la construcción de conocimientos, en resumen, es
parte esencial de un proceso de investigación científica.
Tomado de Universidad de los Andes. Metodología de la Investigación I. Unidad 3.

Tema 7. Pág. 2 disponible en https://es.scribd.com/doc/103762171/Cuadro-
comparativo-entre-la-Investigacion-Cientifica-y-la-Investigacion-Documental
2
Tomado del sitio https://www.caracteristicas.co/investigacion-cientifica/

Características/tipo Documental Campo Científica

(experimental)
Definición Basada en la Contacto directo Rigurosamente controlada.
revisión de hacia el objeto de
documentos, estudio.
manuales, revistas,
electrónicos,
periódicos, etc.
Recolectar Resolver un problema Observa la reacción de

información fenómenos (experimentos)
adecuada. provocados.
Documental Recolectar datos Expresa una relación causal.

bibliográfico y donde origino el
documental web, problema.
páginas digitales.
El investigador tiene Explicar, predecir porque

contacto con el suceden los fenómenos.
medio.
Manipula las variables

dependientes e
independientes
Formula, comprueba, acepta o

rechaza una hipótesis.


(experimental)
Método Análisis Análisis y Deductivo, Inductivo,
y comparativo fenomenológico. Deductivo-hipotético, síntesis,
fenomenológico, comparativo,
dialectico y científico.
Técnicas Ficha maestra, Observación, Observación, manipulación de

bibliográfico, de encuesta, revista, variables, diseños
resumen, de cuestionario y experimentales, métodos
contenido, análisis formulario. estadísticos y cuantitativos.
de contenido.
Lugar Biblioteca, internet, Fábrica, escuela, Laboratorios(controlado y con

hemeroteca, empresas públicas. un protocolo rígido)
galerías, artes
plásticas, museos,
cinéteca y
videoteca.
Productos Planos, discos, Reportes de Tesis doctorales donde se

diapositivas, investigación tesina. produce conocimiento
microfichas, científico, experimentos donde
micropelículas, se produce tecnología, ciencia
ensayo, antología, y leyes.
zoografías.


(experimental)
Aplicación En periodismo, Auditoria: Calidad, Medicina, física, química,
elaborar noticias, administrativo, ciencias biológicas, exactas y
documentales, contable, financiera, básicas.
cine, elaboración gestión de procesos.
de marcos teóricos
que servirán para la
investigación de
campo.
Tomado de http://vanessa2907.blogspot.es/1257627537/cuadro-de-comparaci-n-con-
los-tipos-de-investigaci-n/
1.4 Cualidades del investigador y aspectos éticos
a) Respeto a los derechos de los participantes
Los participantes en una investigación tienen los siguientes derechos:
• Estar informados del propósito de la investigación, el uso que se hará de los resultados
de la misma y las consecuencias que puede tener en sus vidas.
• Negarse a participar en el estudio y abandonarlo en cualquier momento que así lo
consideren conveniente, así como negarse a proporcionar información
• Cuando se utiliza información suministrada por ellos o que involucra cuestiones
individuales, su anonimato debe ser garantizado y observado por el investigador (por
ejemplo, podemos usar datos de un censo sin tener que pedir la aprobación de toda
la población incluida, pero estos datos no son individuales ni personales).
El investigador o investigadora está obligado a proteger a los participantes de riesgos,

daños y amenazas que pudieran afrontar ellos y el equipo de investigación. Cualquier
cuestión que los pueda dañar física y/o mentalmente, de manera irreversible o aún
reversible, debe eliminarse.
b) Respeto al lugar donde se efectúan las investigaciones
El contexto en el cual se conducen las investigaciones debe ser respetado. Primero,

obteniendo los debidos permisos para acceder al lugar de parte de personas
autorizadas. Segundo, al observar y cumplir con las reglas del sitio y recordar que

somos “invitados”, por lo cual tenemos la obligación de ser amables, cooperativos,

cordiales y respetuosos de las personas, sus creencias y costumbres (Ramirez, y otros,
2015).
c) Otros asuntos éticos
Cuando se recolectan opiniones, especialmente en un estudio cualitativo, debemos

intentar incluir todas las voces y puntos de vista de los diferentes actores y grupos
sociales. No podemos marginar a ciertas personas.
Asimismo, en la investigación no tienen cabida el racismo o la discriminación. Todos los
participantes, de cualquiera de los dos géneros, niveles socioeconómicos y orígenes
étnicos son igualmente importantes y merecen el mismo respeto. Por otro lado, es
necesario que seamos sensibles a la cultura de los participantes.
Finalmente, los resultados deben reportarse con honestidad (sin importar cuáles hayan
sido) y es fundamental reconocer las limitaciones de la investigación y las nuestras
propias. (Hernández, 2010)
Toda persona que se involucra en un proceso investigativo, ejecutando sus diferentes

etapas, se convierte en un investigador o investigadora. Por ser la investigación un
proceso complejo, pero no imposible de realizar, el investigador/a debe caracterizarse
por poseer una serie de cualidades, que van desde el dominio de conocimiento,
desarrollo de hábitos y habilidades específicas de este tipo de trabajo, así como una
serie de valores, que en su conjunto faciliten el trabajo investigativo.
• Objetividad: Lleva al investigador/a a respetar los datos de hechos, fenómenos y

objetos, tal como los encontró e la realidad.
• Sentido crítico: Característica propia del científico que mantiene alerta su

inteligencia, contra la incredulidad, sectarismo o prejuicios de otros.
• La intención: Elemento de gran significación que representa percepción,

conocimiento claro e instantáneo de una idea o verdad.
• La constancia: No es más que la voluntad tenaz del científico.
• El equipo de trabajo: expresión máxima de la solidaridad, de la ayuda mutua, que

posibilita el enriquecimiento, la oportunidad de establecer discusiones científicas y
metodológicas sobre el trabajo que realiza, llevando a elevar la calidad de la
investigación.
• Honradez: El investigador debe atribuir el mérito a quien se lo merece, por tanto

debe anotar la referencia de los autores de quienes ha tomado sus ideas o datos,
así como también debe especificar los datos obtenidos (Ramirez, y otros, 2015).
1.5.5 Características profesionales del investigador o investigadora

• Hábitos de trabajo: La investigación exige sistematicidad, sin el hábito de trabajo se

corre el riesgo de iniciar la tarea sin llegar a concluirla, perdiendo tiempo y recursos.
• Capacidad organizativa: la serie de tareas que hay que emprender en el proceso

de investigación exige que se organicen de manera que se puedan realizar sin
obstáculos, aprovechar al máximo los recursos y el tiempo.
• Conocimientos de métodos y técnicas de investigación: Estos conocimientos

contribuyen a mejorar la capacidad organizativa, la habilidad para seleccionar y
extraer información.
• Habilidad para solucionar problemas: En el trabajo investigativo, es casi imposible

que no se encuentren problemas de diferente orden: económico, materiales,
metodológicos, etc., por ejemplo: ¿Dónde conseguir un libro?, ¿Cómo lograr
entrevistar a X persona?, ¿Cómo proceso la información?, ¿Qué método es el más
adecuado?, etc., el investigador no recogerá toda esta información sino lo que le
sea útil para su trabajo investigativo, por lo que deberá seleccionarla sin perderse
en el caudal de conocimientos.
• Conocimientos de la materia que se investiga: Es recomendable para los que se

inician en investigaciones, que escogan un tema sobre el asunto que más
conozcan.
• Otras habilidades básicas profesionales: para elaborar un resumen, extraer la idea

fundamental de un texto, elaborar un bosquejo, hacer un comentario, analizar una
cita bibliográfica o de entrevista, extrapolar ideas e inferir conclusiones. (Castillo &
Beverly, 2006)
1.4.1 Sugerencias éticas y morales para hacer una investigación.
Toda investigación o experimentación realizada entre seres humanos debe hacerse de

acuerdo a tres principios éticos básicos, a saber: a) respeto a las personas, b) la
búsqueda del bien y c) la justicia.
a) El respeto a las personas incorpora al menos dos consideraciones éticas

fundamentales,
b) El respeto a la autonomía, que exige que a quienes tienen la capacidad de

considerar detenidamente el pro y el contra de sus decisiones se les debe tratar con el
debido respeto por su capacidad de autodeterminación, y
c) La protección de las personas, que exige que quienes sean dependientes o

vulnerables reciban resguardo contra el daño o el abuso.
d) La búsqueda del bien.

Se refiere a la obligación ética de lograr los máximos beneficios y de reducir al mínimo

el daño y la equivocación. Este principio da origen a normas que estipulan que los
riesgos de la investigación sean razonables frente a los beneficios previstos, que el
diseño de la investigación sea acertado y que los investigadores sean competentes
para realizar la investigación y para salvaguardar el bienestar de las personas que
participan en ella. La búsqueda del bien además significa condenar todo acto en que
se inflija daño en forma deliberada a las personas; este especto de la búsqueda del
bien se expresa a veces como un principio distinto, la no maleficencia (no causar
daño).
Esta búsqueda del bien viene de la mano de la justicia ya que por ejemplo en una
empresa donde fabriquen protectores para la piel contra el sol, este busca una
protección y un mínimo daño pero si en esta ocasión se descubre que este protector
con el paso del tiempo causa cáncer aquí se hace un daño irreversible y podría darse
el caso de que la empresa aún sabiendo de este daño sigue vendiendo su producto
esto es inmoral pero su ética les permite seguir vendiendo, esto es posiblemente causa
de sanción y condena debido al daño que se le está ocasionando a las personas.
e) La justicia
Se refiere a la obligación ética de tratar a cada persona de acuerdo con lo que es

moralmente correcto y apropiado, de dar a cada persona lo que le corresponde. Se
deben establecer disposiciones especiales para la protección de los derechos y el
bienestar de las personas vulnerables.
Por ejemplo en un testamento por ley a la esposa legal le corresponde el 50 % de lo

heredado y en 50% restante entre los demás beneficiarios, tanto por ética como por
moral el juez debe entregar esto a la viuda, por que son sus derechos y es por su
bienestar y para que pueda llevar una vida digna y de esto se trata la moral, llevar una
vida digna y estar satisfechos con uno mismo (Ramirez, y otros, 2015).
El artículo 8 de la Ley General de Educación de Nicaragua expresa que “los centros o

institutos e investigación tienen por finalidad desarrollar investigaciones científicas,
proporcionar la formación especializada para la producción del conocimiento, la
formación científica, desarrollar las actitudes, conciencia ética, solidaria, reflexiva,
criticas, capaces de mejorar la calidad de la vida consolidar el respeto por las
instituciones y la vigencia del orden democrático”; y en el artículo 16 se señala que “La
Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de
conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias
profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo
sostenible del país”, (UCA, Universidad Centroamericana, 2013).
La información mostrada a continuación fue tomada y adaptada del artículo La Ética

de la investigación Educativa, (Buendía & Berrocal).

Se le invita a que reflexione sobre ¿Por qué la investigación debe ser un acto ético?
La ética de la investigación hay que planteársela como un subconjunto dentro de la

moral general aunque aplicada a problemas mucho más restringidos que la moral
general, puesto que nos estaríamos refiriendo a un aspecto de la ética profesional.
Pero la ética en una profesión es la obligación de una conducta correcta. Las

múltiples situaciones a las que hay que dar respuesta desde cada profesión, muestran
que la ética profesional es una parte de cada acto profesional individual que incluye
un conflicto entre el efecto intencionado y el efecto conseguido. Así pues, desde el
punto de vista de la investigación, un acto ético es el que se ejerce
responsablemente, evitando el perjuicio a personas, que a veces se realiza
inconscientemente, por estar vinculado el daño a los métodos que el investigador
utiliza para la consecución de sus fines.
En los últimos años se han realizado diferentes códigos de ética y normas de actuación
para la investigación educativa. En la mayoría destacan: la protección de los seres
humanos, que el investigador dé a conocer su orientación y valores, que respete las
condiciones de intimidad, etc.
A continuación se muestran cuatro problemas éticos fundamentales:
a) Ocultar a los participantes la naturaleza de la investigación o hacerles participar

sin que lo sepan.
b) Exponer a los participantes a actos que podrían perjudicarles o disminuir su propia
estimación.
c) Invadir la intimidad de los participantes.
d) Privar a los participantes de los beneficios.
En todos los casos se trata de violaciones de los derechos de las personas, basados
en los principios de respeto, justicia y optimización de beneficios, principios que
constituyen la base de la investigación ética en seres humanos.
Problemas éticos del propio investigador
Todos los investigadores consideran que sus investigaciones van a ser importantes una
vez realizadas, por lo tanto, cobra especial protagonismo la intencionalidad que se
tiene en el trabajo.
Los investigadores, esperan que su conocimiento pueda contribuir a la mejora e incluso

que tenga repercusiones en cambios de las personas. Estas amplias expectativas
generan a veces fraudes en las informaciones que se difunden en base a datos falsos.
Lo que conlleva a realizar plagio y falsificación de datos e incluso llegar a decir que
dichas conductas son más frecuentes de lo que normalmente se dice.
En función de la intencionalidad de la investigación, se pueden ocasionar dos tipos de

daños que son intrínsecos y extrínsecos.

Se consideran daños intrínsecos aquellos que se ocasionan por el desarrollo del propio
proceso. Por ejemplo, utilizar la decepción o el cansancio en las investigaciones, para
el estudio de este tipo de problemas, o simplemente causar estrés o alteración
anímica, por la situación de la investigación.
Por daños extrínsecos entendemos aquellos que se generan por la mala utilización que
hacen de los resultados, personas ajenas al investigador. En este daño no existe
responsabilidad moral del equipo de investigación pero si repercute negativamente en
la imagen política y social de la profesión de investigador. Por ejemplo, utilizar
determinadas investigaciones sobre las razas para jerarquizarlas en mejores o peores, o
investigaciones sobre la calidad en los Centros para fines políticos o ideológicos.
Warwick realizó una taxonomía de daños ocasionados por los errores de una mala
utilización de los resultados de la investigación. Las categorías fueron:
a) daños a los participantes de la investigación, b) daños a los investigadores y a la

profesión de la investigación, y c) daños a la sociedad en general.
Si bien los daños a los participantes ya ha sido comentado, para terminar nos
centraríamos en estos dos últimos aspectos:
 Daños a otros investigadores: El Plagio
Es el problema ético más conocido y el que más juicios ha levantado por el perjuicio
que ocasiona a los propios colegas de profesión. Existen tres tipos de plagio:
a) Copiar literalmente un trabajo de investigación de otros colegas y presentarlo como

propio.
b) Utilizar trozos de textos o citas de otros autores sin citarlo.
c) Usar la propiedad intelectual de un autor, sin su permiso expreso.
Estas tres situaciones, han sido frecuentemente denunciadas y atentan gravemente

contra la ética de la investigación. Hoy, con la posibilidad de acceder tan fácilmente
a la información, el plagio podría parecer que se acrecienta pero justamente esta
mayor accesibilidad a las investigaciones permite un mayor control, junto con el
desprestigio social que lleva aparejadas este tipo de conductas.
A continuación se presenta un ejemplo:
Un autor Jordano, llegó en 1977 a Estados Unidos al realizar un postgrado en

investigación médica. Publicó en una revista prestigiosa un artículo sobre el cáncer que
previamente había sido publicado por otro autor en una revista Japonesa. Pero aún
peor, dicho investigador, no había conseguido el grado de licenciado en su país y
había falsificado la documentación. Ejemplos de casos similares, hay bastantes.
Quizás el acto de plagio más inmoral es el que se comete por abuso de la autoridad.
Se refiere a las publicaciones que los investigadores realizan como propias, sin citar a
los colaboradores, siendo en la mayoría obra de todos, o los plagios de trabajos de
alumnos o compañeros utilizando el estatus o poder. El hurto de la propiedad

intelectual del trabajo, supera el plagio para pasar a ser considerado «abuso de
poder».
Para evitar lo antes expuesto se debe citar correctamente todas las fuentes
bibliográficas utilizadas en el trabajo de investigación, respetando los derechos de
autor.
 Daños sociales: Utilización de datos falsos
Una vez realizada la investigación, la utilización de los resultados y la veracidad de las

conclusiones obtenidas, son, finalmente, fuentes de errores en la conducta del
investigador.
Cuando se investiga con seres humanos, es primordial contar con los investigados para
la finalidad de las investigaciones; hasta tal punto que es obligación consensuar con el
resto de los miembros del grupo, en el caso de la investigación-acción, o con las
personas que forman la muestra del trabajo, la intencionalidad y repercusión futura de
dicha investigación. No hacerlo así, conduce a un uso inadecuado de los resultados
obtenidos.
La utilización de datos falsos se puede deber a dos razones:
a) Para confirmar hipótesis.
Los investigadores cambian los datos obtenidos para poder confirmar hipótesis que son
falsas. Esta conducta a veces es inducida por presiones externas que por haber
financiado la investigación desean confirmar hipótesis beneficiosas para sus propósitos.
b) Para conseguir mayor reputación.
El investigador ofrece resultados y conclusiones sobre datos inventados. Cuando hay

evidencia clara de datos falsos, el problema ético está claro; pero probar que los datos
han sido inventados, es un dilema ético más complejo.
El ejemplo más alarmante de datos falsos fue la investigación de Cyril Burt, eminente
psicólogo británico, que tras un excelente trabajo sobre gemelos univitelinos, para
probar la importancia de la herencia o el medio en determinados conductas, se pudo
probar, después de muerto, que todos sus datos fueron falsos ( Howe and Moses 1998:
29).
¿Qué razones o presiones pueden tener los investigadores para este tipo de
conductas?
1) Competición entre investigadores para ofrecer primicias en los hallazgos de

investigación.

2) Conflictos con las empresas cuando tienen que ofrecer resultados contrarios a sus
intereses. Por ejemplo, financiación de determinadas editoriales para realizar
investigaciones cuyos resultados vayan encaminados a resaltar la metodología del
texto; o la financiación de alguna empresa farmacéutica para la promoción de
determinados productos. En estos casos, en los que la finalidad de la investigación está
fijada por agentes externos, puede obligar al investigador a falsear datos para poder
seguir consiguiendo la financiación.
3) Necesidad de publicar para conseguir un determinado grado profesional. Esta
situación ha empujado a investigadores a inventarse datos que nunca han sido
obtenidos en un proceso científico.
4) Abusos desde el poder, para conseguir que sean publicados determinados trabajos
en la línea del que ostenta el poder, en detrimento de otros que plantean resultados
contrarios.
Todas estas situaciones han llevado a las asociaciones de investigación a plantear

códigos éticos entre sus asociados. A continuación se describen, algunos ejemplos de
códigos de ética de la Investigación Educativa.
Códigos de ética profesional han existido al menos desde la antigua Grecia (código
hipocrático). Todos expresan las conductas éticas de los grupos de personas que
trabajan en una misma profesión. Estos códigos intentan representar los valores de la
mayoría de los profesionales pero, dejan sin resolver, porque no puede ser de otra
manera, los dilemas éticos, de casos concretos, al tener que ser muy generales.
Todos se centran en la consideración de valores positivos y especialmente en los daños

morales asociados con diferentes tipos de actividades profesionales; sirviendo de
recordatorio de obligaciones para los veteranos en la profesión, y punto de arranque y
norma para los recién llegados.
Los códigos en investigación educativa son relativamente recientes. El primero, aunque

no directamente referido a una asociación de investigadores educativos, fue el de la
APA, American Psychological Association, en el año 1940.
La preocupación más visible estaba centrada en el tratamiento de los participantes de

la investigación (daño moral, respeto, confidencialidad etc.) y en menor medida, el
plagio y el fraude de datos. Sin embargo, el aumento de investigaciones cualitativas,
ha hecho que se enfatice el control en el fraude de las informaciones.
El código de la AERA (1992) en la primera página se pone de manifiesto el respeto a los

derechos y dignidad de los participantes en la investigación. Igualmente se insiste en la
necesidad de solicitar conformidad para la participación. Al igual que el código de la
APA, concluye haciendo una llamada a la protección de la privacidad de los
participantes y de los datos, tanto como sea posible. Respecto a los fraudes con los
datos dice: «La investigación educativa no debe fabricar, ni falsificar, ni ser fraudulenta
con los datos, evidencias, resultados o conclusiones. Los investigadores deben,
además, controlar el uso para evitar propósitos fraudulentos».

Establece, al igual que las anteriores normas sobre la propiedad intelectual, el plagio, y
todos los actos fraudulentos tanto en el desarrollo de la investigación como en las
aplicaciones y difusión de resultados.
La utilidad o no de los códigos deontológicos sería motivo de una nueva discusión. Sólo
para terminar, exponer que si el investigador respeta los derechos que las personas
tienen legal y moralmente reconocidos, tendríamos recorrido un gran camino en los
aspectos éticos de la investigación.
Más Información en el siguiente enlace:

http://www.ugr.es/~emiliobl/Emilio_Berrocal_de_Luna/Asignaturas_files/E%CC%81tica%2
0de%20la%20Inv%20Educativa.pdf
1.5 Factores que determinan una investigación
Como estable el programa es necesario Fortalecer el espíritu de indagación, con

responsabilidad y creatividad, necesario para el desarrollo de funciones de análisis e
interpretación, útiles en el trabajo de forma independiente y en equipo, forjando una
actitud emprendedora. Es necesario comprometerse con el proyecto de investigación
poniendo su mayor esfuerzo, dedicación y aptitud para aprender y emprender con
nuevos conocimientos en un contexto dinámico y de retos constantes.
El perfil de los alumnos, sus habilidades, valores y actitudes pueden ser sintetizadas en
acorde a los propuestos para el Tecnológico de Monterye de Méxixo.
Habilidades
capacidad de aprender por cuenta propia ; capacidad de análisis, síntesis y

evaluación ; pensamiento crítico ; creatividad ; capacidad de identificar y resolver
problemas ; capacidad para tomar decisiones ; trabajo en equipo ; alta capacidad de
trabajo ; cultura de calidad ; uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones ;
manejo del idioma inglés ; buena comunicación oral y escrita3.
Valores y actitudes
honestidad ; responsabilidad ; liderazgo ; actitud emprendedora ; innovación ; espíritu

de superación personal ; cultura de trabajo ; conciencia clara de las necesidades del
país y de sus regiones ; compromiso con el desarrollo sostenible del país y de sus
comunidades ; compromiso de actuar como agentes de cambio ; respeto a la
dignidad de las personas y a sus deberes y derechos inherentes, tales como el derecho
a la verdad, a la libertad y a la seguridad jurídica ; respeto por la naturaleza ; aprecio
por la cultura ; compromiso con el cuidado de su salud física ; visión del entorno
internacional
3
Dispuesto en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/havs.pdf

Los Resultados de aprendizajes esperados para los estudiantes de nivel de licenciatura

se muestran en la siguiente tabla:
Descriptor Resultados de aprendizaje esperados

Saberes Comprende el cuerpo conceptual, metodológico y procedimental
disciplinarios y actualizado que le brinda identidad
profesionales y fundamento a su profesión en el contexto nacional, regional e
internacional.
Posee conocimientos de áreas complementarias como gestión del
riesgo, medio ambiente, cultura
y derechos fundamentales, que le brindan una visión amplia de su
profesión, de las relaciones de
ésta con otros saberes y de su entorno.
Aplicación de Utiliza los conocimientos de su disciplina en la elaboración,
conocimientos, fundamentación y defensa de argumentos para prevenir y resolver
análisis de problemas en su campo profesional, identificando y aplicando
información y innovaciones.
resolución Utiliza de forma adecuada las técnicas, protocolos y tecnologías
de problemas e pertinentes a su disciplina o campo profesional.
innovación Demuestra capacidad y actitud investigativa que le permiten la
identificación, descripción, análisis crítico y explicación de
problemas.
Identifica, aborda y desarrolla opciones de solución a problemas en
su campo profesional o disciplina.
Identifica oportunidades y riesgos para la innovación y adaptación
de conocimientos y tecnologías para resolver problemas.
Identifica, analiza y gestiona el riesgo en el ejercicio de su profesión.
Autonomía con Demuestra capacidad para ejercer su profesión en forma
responsabilidad responsable dentro de los marcos normativos y éticos de su campo
personal, profesional, y reflexiona sobre la incidencia de sus decisiones en los
profesional y aspectos humanos, sociales y ambientales.
social Muestra iniciativa y capacidad para emprender nuevos proyectos
profesionales para la generación de negocios, o para el beneficio
social con visión de sostenibilidad económica, social y ambiental.
Asume compromiso con su aprendizaje permanente y posee la
capacidad para identificar sus necesidades de formación en su
campo de estudio y entorno profesional, así como las formas de
abordar su actualización.
Asume compromiso y una actitud participativa y propositiva en
acciones y decisiones que protegen y mejoran la vida personal y de
su comunidad y de su país, incidiendo en la reducción de su
vulnerabilidad y la de su entorno. Asimismo, promueve estos
principios en el marco de su ejercicio profesional.
Comunicación Habilidad para estructurar argumentos y mensajes adecuados a
diversos públicos y comunicarlos con claridad, rigurosidad y
precisión, haciendo un su apropiado del lenguaje: escrito, verbal,

Descriptor Resultados de aprendizaje esperados

numérico, gráfico y multimedia, en distintas lenguas.
Interacción Trabaja en espacios profesionales, comunitarios e interculturales de
profesional, forma colaborativa, para la solución de problemas y el logro de
cultural y social metas conjuntas, con ética, respeto y solidaridad.
Fuente: (CSUCA, 2013, p. 16)
Las características buen investigador
1-curiosidad intelectual: el investigador requiere cierta curiosidad para llevar a cabo las
distintas reflexiones sobre la investigación y las situaciones que acontezcan a su
alrededor.
2-prudencia: el investigador debe tener el máximo de cuidado y pulcritud a la hora de

llevar a cabo su trabajo de investigación. Debe elegir el material, lugar, procedimiento
de manera prudente, eficiente, y acorde a su presupuesto económico.
3-dudar de todo: un investigador siempre debe dudar de la veracidad de los

resultados obtenidos.
4-honestidad intelectual: el investigador debe ser una persona inteligente y honesta

cuya única intención sea la de recopilar y recoger los datos objetivos con el fin de
llegar a resultados honestos.
5-creatividad: un buen investigador pondrá a trabajar su creatividad y sus recursos en

la consecución de nuevas vías de investigación4.
1.6- Características de la investigación
Las Características de la investigación científica5
1.- Planificada: Toda investigación científica requiere una planificación previa. Esto
significa establecer:
Objetivos: Qué es lo que se espera comprobar o averiguar.

Método: Cuáles serán los pasos que se seguirán para recolectar los datos. Este método
es algo más específico que el método científico en general.
Plazos: Todo objetivo se plantea en relación a un plazo específico.
2.- Validez : Para que una investigación sea considerada científica debe utilizar
métodos e instrumentos que sean considerados válidos por la comunidad científica. Los
métodos son válidos cuando son confiables, pero también es imprescindible que
demuestren de forma lógica y experimental que son pertinentes en el área en que son
aplicados para obtener los resultados que se buscan.
4
Tomado del sitio http://caracteristicasde.net/investigacion/
5
Fuente: https://www.caracteristicas.co/investigacion-cientifica/#ixzz4p5I5QlmZ

3.- Innovadora: Las investigaciones tienen como objetivo obtener nuevos

conocimientos, por lo tanto no pueden repetir investigaciones anteriores. Los únicos
casos en que esto ocurre es para comprobar o completar datos previamente
obtenidos, y por lo tanto, es la continuación de una investigación anterior.
4.- Objetividad: Toda actividad científica tiene pretensión de objetividad. Es muy difícil
eliminar todo tipo de apreciación subjetiva, ya que los datos obtenidos siempre deben
ser interpretados. Sin embargo, para lograr objetividad se recurre a equipos de trabajo
(evitando la limitación a un único punto de vista) y publicando la metodología utilizada
para la obtención de los resultados, permitiendo su comprobación por parte de otros
equipos de trabajo.
5.- Muestra representativa: Para que una investigación sea confiable y pertinente no
puede estudiar un único evento sino que debe incluir una cantidad suficientemente
amplia de eventos o elementos como para llegar a la conclusión de que no se trata de
un fenómeno aislado. Esto permite, en algunos casos, generalizar los resultados
obtenidos por la investigación.
6.- Resultados comprensibles: Los resultados de las investigaciones pueden ser

numéricos, es decir, cuantitativos. Sin embargo, los mismos deben ser explicados para
hacer explícitas las conclusiones a las que puede llegarse a partir de los mismos.
7.- Método científico: El método científico es una estructura metodológica que puede
adaptarse a diferentes disciplinas. Consiste de:
Observación: La observación de un fenómeno motiva el inicio de una investigación.

Creación de hipótesis: Se plantean posibles resultados a los que llegará la
investigación.
Experimentación: Puede referirse a la experimentación en laboratorio o a la
observación reiterada de fenómenos en la naturaleza.
Comprobación de hipótesis: La experimentación debe confirmar o descartar las
hipótesis planteadas.
Además: Características del Método Científico
8.- Publicación Las investigaciones se realizan en el marco de los conocimientos ya

obtenidos por la comunidad científica y los desafíos que se plantean a partir de ellos.
Ninguna investigación que se considere científica se realiza meramente para satisfacer
la curiosidad individual. Por eso, los resultados son publicados y de esta manera
pueden aportar al conocimiento científico.
9.- Verificable: Al publicarse las investigaciones, no sólo se comparten los resultados

sino también los métodos y procedimientos utilizados para obtenerlos. De esta manera
se permite que otros grupos verifiquen, corrijan o contradigan los resultados obtenidos.
10.- Permite elaboración de teorías: No todas las investigaciones científicas otorgan

conocimientos que permiten generalizarlos en forma de teorías. Sin embargo, los

conocimientos de cada investigación pueden sumarse a los conocimientos obtenidos

por otras y llegar a conclusiones más generales.
Existen también otras investigaciones que por sus resultados contradicen teorías y
permiten rectificarlas o desecharlas.
1.7 Momentos del proceso de investigación
Como refiere Pedroza (2016) Las Etapas de investigación son tres, estas se detallan a
continuación:
La planificación
Se divide en tres Fases Principales.
Primera: QUÉ ES LO QUE SE INVESTIGARÁ?

Segunda: CUÁL ES LA BASE TEÓRICA DEL PROBLEMA, esto es, el Marco Teórico.
La Tercera: CÓMO SE INVESTIGARÁ EL PROBLEMA esto es, el Diseño
Metodológico.
2.- Ejecución o de campo
3.- Informe técnico.
De manera genérica considero podrán agregarse
Momentos de la investigación
Primer momento metodológico
Observación
Definición del problema (Tema y objetivos)
Momento metódico
Planeación (definir lo que se va a realizar)

Construir una matriz de indicadores (Operacionalización de variables que refieran a
que se va a medir, de qué manera, es decir el dato de campo
Fase de campo
Resultados
Segundo momento metodológico
Discusión, análisis, comparación e interpretación de resultados.
Los momentos de la investigación se resumen en siguiente figura:


De manera gráfica
 Observar
Primer momento - Definición del problema

metodológico - Tema
- Objetivos
(definición ¿Qué se va hacer?)
Planeación
 Operacionalizar variables
Momento metódico - Indicador, Que se va medir, dato de

campo
-Fase de campo
-Resultados
Momentos
de la
Investigación
 Discusión, análisis, e interpretación
-Contraste de teoría
 Conocimientos
- Nueva tecnología
Segundo momento -Relaciones causa y efecto
Metodológico -Aportes a teoría
-Nuevos métodos
-Más conocimientos

Un protocolo o proyecto de investigación está basado en la fundamentación de un

proyecto metodológico. Mide la matriz de indicadores correspondiente a segundo
momento metódico que genera nuevo conocimiento que podría ser transformado en
tecnología.
Cabe aclarar que Método6 el conjunto total de pasos para el logro de un fin particular,
siguiendo un orden lógico, sistematizado y científicamente validado. Por su parte, se
suele designar como metodología el estudio del Método para su aplicación concreta y
particular ante un problema o realidad específica. Es decir, si bien el Método indica los
pasos para el logro de algo, cada aplicación del Método necesita de un estudio para
evaluar su implementación en el caso particular, lo que corresponde a la Metodología
Tomado de https://cibertareas.info/diferencia-entre-metodo-y-metodologia-
metodologia-de-la-investigacion.html
El método es un conjunto de etapas y reglas que orientan el procedimiento para llevar

a cabo una investigación.
El concepto anterior es un sinónimo de lo que se define como método científico, del
cual se derivan métodos particulares de investigación, con los cuales un investigador
se propone conocer la realidad objetiva
Al emplear métodos científicamente confiables, los resultados constituirán un
conocimiento sometido a procedimientos de verificación, y tendrán altas
probabilidades de ser un conocimiento “adecuado” o “fiable”
En el siguiente esquema, el método es un proceso donde se enlazan distintas etapas
de manera armónica y crea una vía para obtener un resultado veraz
6
Tomado de https://metodologiaecs.wordpress.com/2014/07/30/cual-es-la-diferencia-entre-metodo-y-
metodologia/

Metodología
Aplicada a la investigación científica, la metodología es:
-La teoría que estudia los métodos de dicha investigación, que siempre están
subordinados a las posiciones epistemológicas que asume el investigador
Con lo anterior, las investigaciones tendrán una interpretación de tipo:
-Funcionalista
-Evolucionista
-Constructivista
-Materialista, etc.
Cabe mencionar que el investigador observa un objeto que es interpretado
por los grupos que poseen distintas formas y visiones, de las cuales se
desprenden concepciones teórico-metodológicas que engloban el proceso
de investigación
1.8 Enfoques de la investigación científica

1.8.1 Enfoque Cuantitativo (Características, bondades)
Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidación del Capitalismo y en el

seno de la Sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar los conflictos
sociales y el hecho económico como Universo complejo. Inspiradas en las Ciencias
Naturales y estas en la física Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo. Con
Claude Saint Simón y Augusto Comte surge la Sociología como Ciencia. Su
racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como posturas
Epistemológicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y
utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el
conocimiento está fundamentado en los hechos, prestando poca atención a la
subjetividad de los individuos.
Su representación de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una

autoridad de verdad. Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigación Cuantitativa
tiene una concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que
conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde
se inicia el problema a resolver (Ramirez, y otros, 2015).


1.8.2 Enfoque Cualitativo
La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo

la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda
abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una
cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir
tantas cualidades como sea posible (Ramirez, y otros, 2015).

La investigación cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generaliza los resultados mas

ampliamente, nos otorga el control sobre los fenómenos y un punto de vista de conteo
y magnitudes de estos. Así mismo, nos brinda una gran posibilidad de replica y un
enfoque sobre puntos específicos de tales fenómenos, además de que facilita la
comparación entre estudios similares Díaz (2016).
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en

lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.
Dentro de las características principales de esta de metodología podemos mencionar:
 La investigación cualitativa es inductiva.

 Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo.
 Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos
 Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la
realidad empírica que brinda esta metodología.
 No suele probar teorías o hipótesis.
 Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis.
 No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se
especifica previamente.
 Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de
medición.
 La base está en la intuición.
 La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva. En general no
permite un análisis estadístico
 Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto (serendipity)
Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción

con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida. Analizan y comprenden a los
sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar
sus prejuicios y creencias.
Puedes leer más en:

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/tipos_investigacion.pdf
Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia para tratar

de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través
de la medición de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo
de procedimientos que dan un carácter único a las observaciones (Ramirez, y otros,
2015).
La segunda característica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables

las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este
método busca menos la generalización y se acerca más a la fenomenología y al
interaccionismo simbólico.
Una tercera característica estratégica importante para este trabajo se refiere al papel
del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de
investigación, para entenderlas.
El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo

durante el mismo proceso de la investigación. Por tal razón, los conceptos que se
manejan en las investigaciones cualitativas en la mayoría de los casos no están.
La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera

numérica, especialmente en el campo de la Estadística. Para que exista Metodología
Cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista
una relación cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los
elementos del problema de investigación que conforman el problema, que sea posible
definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección
va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos. Los elementos constituidos por

un problema, de investigación Lineal, se denominan: variables, relación entre variables

y unidad de observación.
Edelmira G. La Rosa (1995) Dice que para que exista Metodología Cuantitativa debe
haber claridad entre los elementos de investigación desde donde se inicia hasta
donde termina, el abordaje de los datos es estático, se le asigna significado numérico.
El abordaje de los datos Cuantitativos son estadísticos, hace demostraciones con los
aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numérico y hace
inferencias La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que
utiliza la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo. El
objeto de estudio es el elemento singular Empírico. Sostiene que al existir relación de
independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva
desde afuera (Ramirez, y otros, 2015).
La teoría es el elemento fundamental de la investigación Social, le aporta su origen, su
marco y su fin. Comprensión explicativa y predicativa de la realidad, bajo una
concepción objetiva, unitaria, estática y reduccionista.
En resumen sus principales características7:
 La investigación cualitativa es inductiva con perspectiva holística, esto es que

considera el fenómeno como un todo.
 Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la
realidad empírica que brinda esta metodología.
 Es principalmente un método de generar teorías e hipótesis.
 Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de
medición.
 La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva.
 Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto (serendipity)
1.8.3 Diferencias entre investigación cuantitativa y cualitativa
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del método

adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema
surge al aceptar como ciertos los conocimientos erróneos o viceversa. Los métodos
inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como
desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. Los métodos inductivos
están generalmente asociados con la investigación cualitativa mientras que el método
deductivo está asociado frecuentemente con la investigación cuantitativa. Los
científicos sociales en salud – doctores, enfermeras, técnicos en salud, etc. - que utilizan
abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas epistemológicos y
metodológicos que tienen que ver con el poder y la ética en la generación de datos
así como con la validez externa de los mismos. La investigación cuantitativa es aquella
7
Material tomado del sitio
http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/31340456/investigacion.pdf?AWSAccessKeyId=AKIA
J56TQJRTWSMTNPEA&Expires=1484797046&Signature=%2BytD6HkrCuwhiVOP6MHiZ6SOoTU%3D&r
esponse-content-disposition=inline%3B%20filename%3DContributors_Sep._1977.pdf

en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación

cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros
narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la
observación participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental
entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre
variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y
situacionales. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de
las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica; mientras que la
investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación
entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una
muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede
Dan profundidad a los datos, la dispersión, la riqueza interpretativa, la

contextualización del ambiente o entorno, los detalles y las experiencias únicas.
También aporta un punto de vista de los fenómenos, así como flexibilidad. trata de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su
estructura dinámica.

Lo hace en contextos estructurales y situacionales. Es importante retomar que muchos

estudios tienen un enfoque mixto (Díaz, 2016).
Conforme indica (E.B. Pineda, 1994) algunas de las principales diferencias entre la
investigación cualitativa y cuantitativa se muestran en la siguiente tabla:
Elemento Investigación Cuantitativa Investigación Cualitativa

Relación Objeto sujeto Investigador decide y Investigador e investigando
investigando es pasivo. participan en todos los
momentos.
Resultado El producto es información El fin es transformación. Es
y no lleva acciones a la aplicada e involucra a
autogestión. participantes.
Tipo de conocimiento Se desactualiza por ser Tiende a ser proceso
puntual permanente de evolución.
Marco Teórico Se define al planificar Se construye en los
investigación. momentos de
investigación.
Selección de variables Pocas variables definidas Variables teóricos o
apriori. descriptores (Categorías)
se van agregando.
Tipo de variable Cuantitativas enfatizando Define nuevas variables
relaciones múltiples. teóricas estudiando
aspectos subjetivos
cualitativos.
Calidad de información Grande Pequeña
Tipo de análisis principal Análisis causa correlación Descriptivo interpretativo.

Tomado de Vera y Preciado, dispuesto en

https://www.slideshare.net/IsabellaPreciado1/investigacin-cualitativa-cuantitativa-y-mixta-
62349909?from_action=save

Tomado de
https://www.prospera.gob.mx/Portal/work/sites/Web/resources/ArchivoContent/1351/Investigacion%20cualitativa%20y%20cuantitativ
a.pdf
Se sugiere leer más en enlace

https://www.prospera.gob.mx/Portal/work/sites/Web/resources/ArchivoContent/1351/Inve
stigacion%20cualitativa%20y%20cuantitativa.pdf
1.8.4 Enfoque Mixto
Tomado de (Ruiz, 2016) De la combinación de ambos enfoques, surge la investigación mixta, misma
que incluye las mismas características de cada uno de ellos. Grinnell (1997), citado por Hernández et
al (2003:5)
señala que los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco fases similares y
relacionadas entre sí:
a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.

b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación

realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones ó ideas tienen fundamento.
d) Revisan tales suposiciones ó ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o
fundamentar las suposiciones ó ideas; o incluso para generar otras.
Enfoques de la investigación científica
CUALITATIVA O CUANTITATIVA O MIXTA O COMBINACION

INDUCTIVA DEDUCTIVA
Inmersión inicial Encuestas Incluye las características
en el campo de los enfoques cualitativo y
cuantitativo.
Interpretación Experimentación
contextual
Flexibilidad Patrones (relaciones
entre variables)
Preguntas Preguntas e hipótesis
Recolección de datos Recolección de datos
Fuente: a partir de Hernández, et al, (2006:3-24).
La tabla anterior permite analizar las cualidades de ambos enfoques de investigación, cualidades
que resultan valiosas y que han realizado aportaciones notables al avance de la ciencia,
comparativamente hablando ninguno es mejor que el otro, la combinación de ambos nos permite
obtener mejores resultados en la investigación, por una parte la investigación cuantitativa nos da
la posibilidad de generalizar resultados y nos otorga control, réplica y comparación del
fenómenos de estudio con otros estudios similares; la investigación cualitativa proporciona
profundidad en la información, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización, detalles,
indagación fresca, natural, holística, flexible y experiencias únicas por su cercanía con el
entorno.
El proceso deductivo no es suficiente por sí mismo para explicar el conocimiento. Es útil

principalmente para la lógica y las matemáticas, donde los conocimientos de las ciencias pueden
aceptarse como verdaderos por definición. Algo similar ocurre con la inducción, que solamente
puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado particular se puede demostrar el valor
de verdad del enunciado general. La combinación de ambos métodos significa la aplicación de la
deducción en la elaboración de hipótesis, y la aplicación de la inducción en los hallazgos. Inducción
y deducción tienen mayor objetividad cuando son consideradas como probabilísticas.
Considerando las características de ambos enfoques, por una parte el enfoque cuantitativo al utilizar
la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar
hipótesis establecidas previamente y al confiar en la medición numérica, el conteo y la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población, y por
otra parte, el enfoque cualitativo, al utilizarse primero en descubrir y refinar preguntas de
investigación y al basarse en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las
descripciones y las observaciones y por su flexibilidad se mueve entre los eventos y su
interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría.
El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos

y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un

planteamiento. En esta investigación el enfoque cuantitativo se aplica al determinar resultados

numéricos utilizando la técnica de la encuesta y la tradición de estudio de caso al explicar, describir
y explorar información de un programa específico de política pública, que es único y particular en su
género y que resulta de vital importancia para la sociedad, como lo analizaremos a continuación.
1.8.5 Síntesis de enfoques Cuantitativo, cualitativo y mixto8
Tradicionalmente, existen dos enfoques de investigación: el cualitativo y el

cuantitativo. Cada uno está basado en sus propios paradigmas en relación con la
realidad y el conocimiento.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014: 4), el enfoque cuantitativo

está basado obras como las de Auguste Comte y Émile Durkheim. La investigación
cuantitativa considera que el conocimiento debe ser objetivo, y que este se
genera a partir de un proceso deductivo en el que, a través de la medicación
numérica y el análisis estadístico inferencial, se prueban hipótesis previamente
formuladas. Este enfoque se comúnmente se asocia con prácticas y normas de las
ciencias naturales y del positivismo. Este enfoque basa su investigación en casos
“tipo”, con la intención de obtener resultados que permitan hacer
generalizaciones (Bryman, 2004:19).
El análisis cualitativo, en contraste, está basado en el pensamiento de autores

como Max Weber. Es inductivo, lo que implica que “utiliza la recolección de datos
para finar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el
proceso de interpretación” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014: 7). A diferencia de
la investigación cuantitativa, que se basa en una hipótesis, la cualitativa suele partir
8
Tomado del sitio http://recursos.ucol.mx/tesis/investigacion.php

de una pregunta de investigación, que deberá formularse en concordancia con la

metodología que se pretende utilizar. Este enfoque busca explorar la complejidad
de factores que rodean a un fenómeno y la variedad de perspectivas y
significados que tiene para los implicados (Creswell, 2003: 129). La investigación
cualitativa considera que la realidad se modifica constantemente, y que el
investigador, al interpretar la realidad, obtendrá resultados subjetivos. (Bryman,
2004:20). A diferencia de la investigación cualitativa, que basa sus resultados en
datos numéricos.
La investigación cualitativa se realiza a través de diferentes tipos de datos, tales

como entrevistas, observación, documentos, imágenes, audios, entre otros.
En las últimas décadas, numerosos investigadores han apuntado a un método
“mixto”, que integra ambos enfoque, argumentando que al probar una teoría a
través de dos métodos pueden obtenerse resultados más confiables. Este enfoque
aún es polémico, pero su desarrollo ha sido importante en los últimos
años (Hernández, Méndez y Mendoza, 2014).


Tomado de Vera y Preciado, dispuesto en

https://www.slideshare.net/IsabellaPreciado1/investigacin-cualitativa-cuantitativa-y-mixta-
62349909?from_action=save
Se sugiere ver video

https://youtu.be/hDD7yv1mHDI
1.9- Tipos de investigación según el nivel de profundidad

Fuente: Pedroza (2016)
Se sugiere ampliar lecturas en enlace

http://www.redalyc.org/pdf/636/63638739004.pdf
Los tipos de investigación hacer referencia a hechos, tiempo y procesos. Desde una
óptica general en función de las finalidades o aplicabilidad perseguida podrá ser
básica o teórica, que se hace para abordar problemas teóricos o conceptuales,
Aplicada, que lleva a cabo para atacar problemas prácticos sociales que demandan
solución y de Desarrollo tecnológico que corresponde al desarrollo de tecnologías
para su inserción en práctica productiva (Ramirez, y otros, 2015).
La investigación aplicada permite disponer de información y alternativas de solución a

los problemas. Esta tiene como fundamento la creación de conocimiento.
1.9.1 Según el nivel que se desea alcanzar
Danhke, indica que los tipos de investigación acorde a los alcances de esta se
clasifican en:
Los estudios exploratorios
Examinan un tema poco estudiado o del cual no se tiene ningún conocimiento. Tienen
por objeto esencial familiarizarnos con un tópico desconocido o poco estudiado o
novedoso. Esta clase de investigaciones son flexibles y sirven para desarrollar métodos
a utilizar en estudios más profundos. Tienen por objeto esencial familiarizarnos con un
tópico desconocido o poco estudiado o novedoso. Es considerada como el primer
acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido
abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son
aún determinantes (Ramirez, y otros, 2015).
Los estudios descriptivos
Especifica cualidades, características, propiedades, interrelación y rasgos importantes

de cualquier fenómeno. También describe tendencias de un grupo o población. Estos
buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Se efectúa cuando se desea
describir, en todos sus componentes principales, una realidad constituyéndose en el
primer nivel de la investigación.
En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada una

de ellas independientemente, para así describir (medir) lo que se investiga presentando
hecho pero no la explicación. Miden de manera más independiente los conceptos o
variables a los que se refieren. Así como los estudios exploratorios se interesan
fundamentalmente en describir, los descriptivos se centran en medir con la mayor

precisión posible. Se basa en hipótesis implícitas pero su diseño no va enfocado a la

comprobación de las mismas (Ramirez, y otros, 2015).
La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza poco estructurada de

los estudios exploratorios requiere conocimiento del área que se investiga,
conocimiento a priori, para formular las preguntas específicas que busca responder.
Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean
rudimentarias. Como afirma (Namakforoosh, 2008) es una forma de estudio para saber
quién, dónde, por qué, cuándo y cómo del sujeto de estudio. Se usa para
 Definir características de ciertos grupos (por ejemplo, con base a datos de

usuarios de transporte desarrollar el perfil de estos).
 Calcular proporción de personas con características específicas.
 Pronosticar ventas para próximos años.
Como indica (E.B. Pineda, 1994), son la base inicial de otros tipos de estudio estando
orientado a saber, cómo es, cómo está la situación de las variables que estudian una
población. En general estudia:
 Características de población (describe fenómenos o situaciones para plantear

posibles relaciones).
 Condiciones de salud y vida
 Magnitud y factores asociados a los problemas
 Eventos sociológicos, educacionales, administrativos, opiniones,
epidemiológicos.
Es meritorio hacer referencia a lo planteado por el Dr, Vásquez.


Tomado de página 10 y 11, Guía de protocolo de investigación. Dr. Msp Antonio

Vásquez Hidalgo, Disponible en https://www.dropbox.com/s/8j8vr16misdzzqx/guia-protocolo-
de-investigacion.pdf?dl=0
1.9.2 Según el tipo de variables
1.9.2.1 Los estudios correlacionales
Asocian variables mediante un patrón predecible para un grupo o población.

Pretenden responder a preguntas de investigación. Tienen como propósito medir el
grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables. Miden las dos o
más variables que se pretenden ver si están o no relacionadas con los mismos sujetos
y después se analiza la correlación.
La utilidad o propósito de estos estudios son saber cómo se puede comportar un

concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables
relacionadas. Evalúan el grado de relación entre dos variables (Ramirez, y otros, 2015).

1.9.2.2 Los estudios explicativos o analíticos
Estos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento

de relaciones entre variables ya que sirven de punto de partida para otros estudios
analíticos o experimentales. Estudian los problemas partiendo de la causa efecto o
viceversa, aprobando o rechazando hipótesis. Están dirigidos a responder a las causas
o el factor de riesgo asociado de los eventos físicos o sociales. Son más estructuradas
que las demás, además de que proporcionan un sentido de entendimiento del
fenómeno a que hacen referencia.
Es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir o acercarse a un

problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Plantea hipótesis con
tendencia a las verificaciones explicativas sin relaciones causales. Existen diseños
experimentales y NO experimentales.
Conforme indican (E.B. Pineda, 1994), estos requieren de la agrupación de muestras o

población de estudio en categorías para el análisis (Es decir que debemos tener grupos
de control o de estudio). Se eestudian los grupos que presentan las variables
investigadas es decir no aplicando la variable independiente.
Diseños cuasiexperimentales
Se utilizan cuando no es posible asignar al azar los sujetos de los grupos de

investigación que recibirán tratamiento experimental. Algunos ejemplos corresponden
a diseños de un grupo con medición antes y después, grupos de comparación
equivalentes y diseños con series de tiempo interrumpidos (Ramirez, y otros, 2015).
Diseños experimentales
Están caracterizados por la introducción y manipulación del factor causal o de riesgo

(Variable independiente) para la determinación de su posterior efecto. (E.B. Pineda,
1994). Siempre en estos tipos de estudio se crearan dos tipos de grupos, uno de control
y otro experimental.
Se aplican experimentos "puros", entendiendo por tales los que reúnen tres requisitos
fundamentales: 1) Manipulación de una o más variables independientes; 2) Medir el
efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente; y 3) Valides interna
de la situación experimental.
Algunos ejemplos de estos corresponden a diseños factoriales, diseños con medición

previa y posterior con un grupo de control, diseños con medición previa y grupo de
control y los diseños de series cronológicas
Investigaciones no experimentales
Se entiende por investigación no experimental cuando se realiza un estudio sin

manipular deliberadamente las variables. Algunos autores consideran los diseños

preexperiementales que corresponden a diseños de un caso único, un grupo con

medición antes y después y los diseños de comparación con grupos estáticos
1.9.3 Según el tiempo en que se efectúan
Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un

corto período;
Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período lardo

con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir:
1.9.4 Según el enfoque o la naturaleza de la información
Investigación cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente información de

tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigación cuantitativa se pueden observar
·
 Los diseños experimentales
 La encuesta Social: es la investigación cuantitativa de mayor uso en el ámbito
de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de técnicas específicas
con el objeto de recoger, procesar y analizar características que se dan en
personas de un grupo determinado (Ramirez, y otros, 2015).
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos
anteriores abordan análisis con utilización de datos ya existentes.
Según los Medios para obtener los datos
A) Documental, que se realiza a través de la consulta de documentos

B) Campo, que se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos
(objetos de estudio) por ejemplo toma de muestras de laboratorio y otros.
C) Mixta, que participa de la naturaleza de la investigación documental y de la
investigación de campo
1.9.5 Estudio de caso
La Universidad de las Américas de Puebla, indica que el estudio de caso es una

herramienta de investigación fundamental en el área de las ciencias sociales, así como
en la administración. Sin embargo, debido a su utilidad, se ha expandido a otros
campos como la economía o la mercadotecnia. El estudio de caso analiza temas
actuales, fenómenos contemporáneos, que representan algún tipo de problemática
de la vida real, en la cual el investigador no tiene control. Al utilizar este método, el
investigador intenta responder el cómo y el por qué, utilizando múltiples fuentes y
datos. Según Martínez Carazo, el estudio de caso es:

Una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en

contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios
casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o
cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría. El estudio de caso
desempeña un papel importante en el área de la investigación ya que sirve para
obtener un conocimiento más amplio de fenómenos actuales y para generar nuevas
teorías, así como para descartar las teorías inadecuadas. También el uso de este
método de investigación sirve, especialmente, para diagnosticar y ofrecer soluciones
en el ámbito de las relaciones humanas, principalmente en psicología, sociología y
antropología.
Esta herramienta es útil para ampliar el conocimiento en un entorno real, desde

múltiples posibilidades, variables y fuentes, porque con este método se puede analizar
un problema, determinar el método de análisis así como las diferentes alternativas o
cursos de acción para el problema a resolver; es decir, estudiarlo desde todos los
ángulos posibles; y por último, tomar decisiones objetivas y viables (Ramirez, y otros,
2015).
Se sugiere ampliar lectura en enlace

http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/estudiodeCaso.pdf
Estructura
Realmente no existe una estructura determinada para la elaboración de un estudio de

caso. Por ejemplo, la extensión de éste depende de diferentes factores como el caso
en cuestión, el área disciplinar a la que éste pertenece, el autor del estudio, la finalidad
y los receptores ideales. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que existen cinco
componentes esenciales para este género escrito: preguntas de investigación,
proposiciones teóricas, unidades de análisis, vinculación lógica de los datos a las
preguntas formuladas y finalmente, la interpretación de dichos datos (Martínez,
Carazo, 179). Tomando en cuenta estos componentes básicos, se puede elaborar una
estructura como guía:
1. Transcripción del caso a investigar: aquí se redacta el caso o fenómeno a investigar,

de la forma más minuciosa y clara posible. Es importante que la transcripción del caso
sea objetiva y sin modificaciones.
2. Antecedentes del caso a investigar: en esta sección se presenta la información
previa y relevante en cuanto al caso o fenómeno. Son datos preliminares que
ayudarán en la investigación y análisis.
3. Preguntas de investigación: son las interrogantes que guían la temática de la
investigación: cómo, cuándo y por qué, etc.
4. Conceptos y teorías: en este apartado se exponen los conceptos y las teorías que se
utilizarán en los procesos de análisis de los datos recabados y su interpretación.
5. Principales tópicos de investigación: se enumeran los temas fundamentales para el
estudio de caso en cuestión.
6. Análisis e interpretación de la información: a partir de un corpus se aplican
parámetros en el análisis y la interpretación de los datos.
7. Conclusión y bibliografía. (Ramirez, y otros, 2015).

Pasos para la elaboración del estudio de caso
1. Elegir un fenómeno de estudio y describirlo de la forma más completa que se pueda.

2. Recolectar la mayor cantidad de información posible respecto al objeto de estudio.
3. Estructurar y organizar la información.
4. Definir o desarrollar el marco teórico.
5. Confrontar los datos recopilados con el marco teórico.
6. Seleccionar la información útil del marco teórico y los datos.
7. Escribir una serie de preguntas que servirán como guía para el estudio de caso.
8. Definir los principales aspectos o temas de la investigación.
9. Analizar la información seleccionada y analizarla de acuerdo con preguntas
formuladas y a los aspectos relevantes a investigar.
10. Hacer una breve conclusión del caso y escribir la bibliografía consultada (Ramirez, y
otros, 2015).
1.9.6 La investigación etnográfica
Tomado de (Ramirez, y otros, 2015). La Universidad Autónoma de Madriz en su

publicación referida a la investigación indica que la etnografía (del griego, ethnos —
εθνος, "tribu, pueblo"— y grapho —γραφω, "yo escribo"—; literalmente "descripción de
los pueblos") es probablemente el método más popular y utilizado en la investigación
educativa para analizar la práctica docente, describirla (desde el punto de vista de las
personas que participan en ella) y enfatizar las cuestiones descriptivas e interpretativas
de un ámbito sociocultural concreto.
La investigación etnográfica es definida por Rodríguez Gómez et al. (1996) como el

método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social
concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase, un claustro de profesores o una
escuela. Para ello, es preciso llevar a cabo, durante largos períodos de tiempo, una
observación directa en el aula del quehacer docente cotidiano que permita la
recogida de minuciosos registros y la realización de entrevistas, revisión de materiales y
registros de audio y vídeo. Tras esto, el resultado que se obtendrá plasma una gran
“fotografía” del proceso estudiado que junto a referentes teóricos, ayudan a explicar
los procesos de la práctica escolar estudiada.
Según la complejidad de la unidad social estudiada, Spradley (1980) establece un

continuum entre las macroetnografías, cuyo objetivo es la descripción e interpretación
de sociedades complejas, hasta la microetnografía, cuya unidad social viene dada
por una situación social concreta.
Se sugiere ampliar lectura en enlace

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Etno
grafica_doc.pdf
1.9.7 Esquemas o niveles de Investigación

Una clasificación muy generalizada –tanto en el ámbito de las ciencias sociales como
en el de las ciencias físicas- es la que distingue tres niveles de investigación:
• Descripción
• Clasificación
• Explicación
Cada uno de estos niveles indica diversos grados de profundidad y, en consecuencia,

diferentes exigencia y dificultades metodológicas. Las investigaciones de nivel
explicativo son mucho más complejas que las descriptivas y clasificatorias y
presuponen mayor nivel de parte del investigador.
1.9.7.1 Nivel descriptivo
Tenemos en primer lugar –en el sentido más elemental- las investigaciones de tipo
descriptivo. Buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho
más allá de este nivel. Consiste fundamentalmente en caracterizar un fenómeno o
situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores (Ramirez, y
otros, 2015).
A este nivel, se responde a las siguientes cuestiones:
¿Qué es? ................................................................................................. Correlato

¿Cómo es? .........................................................................................Propiedades
¿Dónde está? ................................................................................................ Lugar
¿De qué está hecho? .....................................................................Composición
¿Cómo están sus partes –si las tiene- interrelacionadas?........Configuración
¿Cuánto? ................................................................................................ Cantidad
Esta es una forma de producir información que puede ser utilizada para todo tipo de
trabajos y servicios sociales, o bien, constituir una especie de estímulo para las
reflexiones teórico-explicativas que hay que hacer a partir de lo dado pero sin
quedarse en lo dado.
1.9.7.2 Nivel clasificatorio
Cuando los datos y fenómenos se ordenan, disponen o agrupan en clases sobre la

base del descubrimiento de propiedades comunes, la investigación se denomina de
nivel clasificatorio o de clasificación. Considerado como intermedio entre la

descripción y la explicación, este nivel exige un mayor esfuerzo de sistematización,

categorización y ordenación que el anterior.
La clasificación es una tarea de categorización, consistente en agrupar objetos

discriminándolos, dentro de un conjunto, en una serie de subconjuntos. Esta
discriminación se hace de acuerdo a ciertas similitudes, características, cualidades o
propiedades en común.
1.9.7.3 Nivel explicativo
Explicar es siempre un intento de responder a los ¿Por qué?... ¿Por qué algo sucede
como sucede?, ¿Por qué algo es cómo es?. Este es un nivel más profundo de
investigación social. Trata de comprender un hecho o fenómeno de la realidad social
en sus causas y prever sus consecuencias. En el nivel explicativo se intenta dar cuenta
de la realidad o de hacerla comprender a través de leyes científicas o de teoría.
Teoría e Investigación empírica en Ciencias Sociales: La reciprocidad de funciones
Teoría e investigación no son elementos contrapuestos ya que la teoría que no se basa

en la realidad degenera fatalmente en especulación arbitraria sin contenidos
concretos. En la ciencia, la experiencia vale siempre que esté iluminada por la teoría
1.9.8 Diferencias entre investigación básica y aplicada
(Gonzalez, 2010) afirma que la diferencia fundamental entre la investigación básica y

la aplicada en el área económico administrativa es de carácter teleológico, es decir
reside en las finalidades pretendidas para cada una de ambas vertientes de trabajo; la
investigación básica persigue la generación y/o ampliación de los conocimientos sobre
un área, campo o disciplina, por ello es que cada proyecto se piensa y se construye en
términos que en el argot se han denominado “más académicos”, en tanto que la
investigación aplicada busca la resolución de problemas prácticos y por lo tanto loexs
estudios de este tipo se piensan y se construyen de manera más ejecutiva, concreta y
sintética. Desde luego que estas denominaciones de sentido común en sí mismas no
explican más de lo que pueden llegar a confundir, pero en el fondo hacen referencia
a lo que aquí se pretende destacar: el fin último de la investigación es el que define las
características que ésta adquiere.
Es conveniente aclarar aquí que en ambos tipos de estudio, se parte de una

problemática, aunque en cada caso ésta se entiende, elabora y enuncia de modo
distinto. En la investigación básica, la problemática está relacionada con deficiencias,
vacíos o “huecos” en la teoría, es decir enfrenta al investigador a la frontera del
conocimiento. Por su parte, la problemática a la que se enfrenta la investigación
aplicada está relacionada con dificultades, obstáculos, conflictos, carencias o

necesidades prácticas, es decir obliga al investigador a atender las necesidades de la

sociedad, sus instituciones, empresas e individuos.
1.11 La Investigación Científica y sus estrategias
Los tipos de niveles del conocimiento en la Investigación son: Exploratorio, Descriptivo,

Correlacional, Analítico, Predictivo, Aplicativo (Innovación tecnológica). Los niveles de
investigación se muestran en la siguiente figura:
Fuente: Dr. José Supo, 2014.
El recorrido de los niveles nos lleva de descubrimiento del problema al planteamiento

de la solución.
** El método explicativo establece las relaciones causa efecto (Para Piura (2015) es el
Analítico)
Relacional: Es correlacional para Hernández, Batista (2016) , está orientado a lo que son
las relaciones. Diferentes asociaciones entre factores.
Video referencial se muestra en

https://www.youtube.com/watch?list=PL3J_vny-93e8tGHwT_aZcwHz7C9-
c9Eso&v=IBHrB1zBkBM
Toda línea de investigación comienza con el descubrimiento de un problema y busca

la solución al mismo a través de los diferentes niveles de investigación. Dr. José Supo.
Bioestadístico.com
Los niveles de la investigación están en concordancia con la línea de investigación,
con el análisis estadístico y con los objetivos específicos.
1. Nivel exploratorio: Se plantea cuando se observa un fenómeno que debe ser

analizado, por tanto es fenomenológico; su función es el reconocimiento e
identificación de problemas.
Desestima la estadística y los modelos matemáticos, se opone al estudio cuantitativo
de los hechos, por tanto es hermenéutico. Se trata de investigación cualitativa.

2. Nivel descriptivo: Describe fenómenos sociales o clínicos en una circunstancia

temporal y geográfica determinada. Su finalidad es describir y/o estimar parámetros.
Se describen frecuencias y/o promedios; y se estiman parámetros con intervalos de
confianza. Ejm. los estudios de frecuencia de la enfermedad: Incidencia y Prevalencia.
3. Nivel relacional: No son estudios de causa y efecto; solo demuestra dependencia

probabilística entre eventos; Ejm. los estudios de asociación sin relación de
dependencia.
La estadística bivariada nos permite hacer asociaciones (Chi Cuadrado) y medidas de

asociación; correlaciones y medidas de correlación (Correlación de Pearson).
4. Nivel explicativo: Explica el comportamiento de una variable en función de otra(s);

por ser estudios de causa-efecto requieren control y debe cumplir otros criterios de
causalidad.
El control estadístico es univariado y/o multivariado a fin de descartar asociaciones
aleatorias, casuales o espurias entre la variable independiente y dependiente. Ejm. Chi 2
de Mantel-Haenszel. ANOVA.
5. Nivel predictivo: Se encarga de la estimación probabilística de eventos

generalmente adversos, de ocurrencia como la enfermedad o en función al tiempo
como el tiempo de vida media.Se aplican técnicas de análisis predictivos. Ejm. La
regresión de COX, las series de tiempo, el análisis de supervivencia de Kaplan Meier y
los riesgos de Hazard.
6. Nivel aplicativo: Plantea resolver

problemas o intervenir en la historia natural
de la enfermedad. Enmarca a la
innovación técnica, artesanal e industrial
como la científica.
Las técnicas estadísticas del control de
calidad apuntan a evaluar el éxito de la
intervención sobre la población en cuanto
a: proceso, resultados e impacto.
Relacionado con la innovación.
En términos prácticos al menos para las

investigaciones debe ir desde lo
exploratorio a lo explicativo o analítico.
Hay distintos tipo de investigación. No todas son iguales, y esa diversidad se debe a
los diferentes y variados enfoques existentes, a lo diverso de los criterios utilizados para
abordar los temas de investigación y por las tipificaciones existentes.
A continuación se presentan varias clasificaciones de investigación científica, de

acuerdo con diversos criterios:

No. De acuerdo a Clasificación
1 Conocimiento previo Filosóficas, Científicas

utilizado
2 La naturaleza del estudio Formales, Empíricas
3 Planteamiento del Teóricas, practicas
problema
4 Método Experimental, Cuasi experimental
5 Método de estudio de Cualitativas, Cuantitativa
variables
6 Números de variables Univariado, Bivariables,
Multivariables
7 Ambiente en que se De campo, Gabinete o bibliográfica.
realizan Mixta.
8 Tipo de información Fuentes primarias, fuentes
secundarias.
9 Nivel de profundidad Estudio piloto, Exploratorio, A
profundidad.
10 Al tiempo Longitudinales, transversales.
Fuente: Módulo Metodologías de Investigación Aplicada a las MI-pyMes y Trabajo Final

de Investigación. Programa de Postgrado en: Gestión, Sostenibilidad y Calidad de las
mi-PymeS. 2014.
1.12 Actividad de aprendizaje 1
Compartir sus resultados en la próxima sesión de clase.
A continuación se presentan una serie de preguntas y problemas que debe resolver,

profundizando en aquellos aspectos en los cuales tiene mayor dificultad.
Responda las siguientes Preguntas
1. ¿Qué es la ciencia?
2. ¿Qué es la investigación científica?
3. ¿Qué se entiende por metodología?
4. Explique: ¿qué es la metodología de la investigación
científica?
5. ¿Qué estudia la metodología de la investigación científica?
6. Define el concepto de problema de la investigación
científica.
7. ¿Cuáles son los requisitos que debe poseer un problema científico?
8. ¿Cuáles son las cualidades que debe poseer un problema científico?
9. Ponga 5 ejemplos de problemas científicos, relacionados con su carrera.
10. ¿Qué es el objeto de la investigación?

11. Las características del proceso de investigación científica, ¿se deducen o

se inducen?, ¿por qué?.
12. ¿Debe de haber una correspondencia lineal entre el problema y el objetivo en
la investigación científica?
13. ¿Qué relación hay entre el diagnóstico y el problema de la
investigación científica?
14. Qué es para usted la investigación?

15. Cuáles son las características de la investigación?
16. Cuáles son las diferencias entre investigación científica, empírica y
documental?
17. Cuáles son los factores que determinan una investigación
18. De manera lógica cuales son los momentos del proceso de investigación
1.13 Actividad Aprendizaje 2
Organizados en grupos de 4 responder las siguientes preguntas:
1. Concepto e importancia de la investigación
2. Características (Cualidades) del investigador. Menciona cinco cualidades del

investigador y sus aspectos éticos.
3. 4 temas propuestos desde la perspectiva de Ingeniería
En grupo investigar un acerca de un referente de tema de investigación. Compartir en

grupo compartido en
https://docs.google.com/document/d/1dcGsZ9DCbKeSeGyFIDKKWmav2ngOul5sOgG
HKhaOtjg/edit?usp=sharing
Completa los aspectos siguientes
En este espacio aporta a las preguntas, refleja tu intervención al final de las mismas
1. - Lista problemáticas, oportunidades o necesidades para el entorno que resuelves

desde tu profesión
Diseño de caja puente en la comunidad el Tular
2. - Importancia de las asignaturas precedentes para el desarrollo de la asignatura

metodología de la investigación

Inglés: El dominio de otra lengua da habilidades comunicativas y de lecturas

actualizadas como soporte de investigaciones.
Estadística
Redacción
Costo y Presupuesto
Introducción a la Programación
Otras
3. Indica en qué consiste cada tipo de investigación. Ejemplifica dónde las has
realizado y su aplicación.
Descriptiva
Experimental
Analítica
Empírica
Científica
4. ¿ Mencional algunos de los factores que harán que tu investigación sea exitosa?
Factores personales
Factores institucionales
Factores Socioeconómicos
Factores Tecnológicos
1.14 Actividad Autoaprendizaje 1
Visita el sitio Web de UNI así como el de PNDH
Indaga el área y línea de investigación de UNI así como del Plan de Desarrollo humano
en tu cuaderno crea una síntesis de trabajo.

Completa encuesta https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScRYXciHD1KMUX-

K2I0jSxdN8NVmrq8txLGjW0AZUWmnc2YnA/viewform
1.15 Actividad Autoaprendizaje 2
1. Define cuales son los criterios para seleccionar un tema. Explica cada uno de
ellos.
2. Aplicando una matriz por puntos, de los temas propuestos para desarrollar,
indica cual es el más viable. Comparte en plenario de próxima clase.
3. Resolver problema profesional a resolver basado en su tema identificado acorde

a guía de trabajo 1 dispuesta en
4. https://www.dropbox.com/s/xfcjl8sljnff4s1/1.%20Definiendo%20el%20problema%2
0de%20la%20profesi%C3%B3n.docx?dl=0 mismo facilitado a estudiantes.
5. Leer en línea de investigación y referentes de PNDH y agregarlos como parte del

planteamiento de problemática resolver. Presentar en próximo encuentro.
6. Visita la biblioteca virtual de la Universidad y del repositorio de UNI indica al

menos una publicación referencial para tu investigación. En biblioteca virtual e libros
descarga una sección de libros de referencia, presenta evidencia del trabajo realizado
en próximo encuentro.
7. Se facilitará banco de temas de investigaciones y proyectos aplicados

realizados en la carrera. De estos deben escoger uno y presentar en próximo encuentro
de manera general la metodología desarrollada en fase de campo.
8. Debes realizar la lectura de una o dos tesis monográficas por estudiante,
impresa o digital, nacional o internacional, relacionadas con un tema o área de interés
de su investigación en la que puedan reconocer todo el proceso de investigativo,
identificar sus aciertos y desaciertos para exponerlos.
1.16 Bibliografía consultada
Alvarez, C. E. (2009). Metodología. Diseño y Desarrollo del Proceso de Investigación con

enfásis en Ciencias Empresariales. México: Limusa.
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CUAUHTEMOC, CHIHUAHUA, MEXICO: eudmed.net.

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http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/mirm/enfoque_mixto.html
UNAN - Managua, FAREM - Estelí. (Diciembre de 2013). Líneas de Investigación. Estelí.
UNI, U. N. (2016). Programa de Ingeniería de Tránsito. Managua: UNI.

Universidad Nacional de Ingeniería. (2016). Programa de Metodología de la Investigación.

Managua: Universidad Nacional de Ingeniería.

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Metodología de la Investigación

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

INVESTIGACIÓN Máster Sergio J. Navarro H.

Acorde al programa, (Universidad Nacional de Ingeniería, 2016) “Metodología de la

La asignatura Metodología de la Investigación, proporciona a estudiantes de la Carrera

Metodología de la investigación es una disciplina integral, que permite articular y aplicar

Compiladores: Máster. Sergio J. Navarro Hudiel y Máster Alba Díaz C. Página | 1

La asignatura metodología de la investigación aporta al perfil de egreso de ingeniería civil

Muestra un alto espíritu emprendedor. 

Los componentes formativos se integran y desarrollan en la asignatura de la siguiente

 Componente formativo “Investigación”: Se desarrolla a través de la asignación de

 Componente formativo “Extensión”: Se propicia mediante la inclusión de

 Componente formativo “Espíritu emprendedor”: En el desarrollo de esta asignatura

 Componente formativo “TIC”: Se concibe a través de la aplicación del conjunto de

 Componente formativo “Responsabilidad ambiental”: Comprende el desarrollo de

Compiladores: Máster. Sergio J. Navarro Hudiel y Máster Alba Díaz C. Página | 3

responsable en el uso, manejo, aprovechamiento y preservación de los recursos

Este programa consta de cinco unidades. La primera, es Introducción a la Metodología

1. Reconocer la importancia de la investigación científica y su aporte para la

2. Ejemplificar características, enfoques y tipos de investigación según el nivel de

3. Fortalecer el espíritu de indagación, con responsabilidad y creatividad, necesario

La segunda unidad, abarca las Etapas de Proceso de Investigación. Se explica todo el

Al finalizar esta unidad podrás:

Compiladores: Máster. Sergio J. Navarro Hudiel y Máster Alba Díaz C. Página | 4

1. Comprender la visión general del proceso investigativo, estableciendo las diferencias

2. Aplicar el método de investigación científica, siguiendo las etapas del proceso de

3. Reflexionar acerca de las áreas de investigación y sus limitantes, que respondan al

La tercera unidad es Diseño del Protocolo de Investigación o Plan de Trabajo, es al mismo

Esta unidad se desarrolla bajo la modalidad de taller debido a su carácter instrumental y

2. Diseñar propuestas de protocolo aplicando las etapas del proceso de investigación

La cuarta unidad se denomina Fuentes y técnicas para la recolección de la información.

sondeos, grupo focal, laboratorios especializados, etc., las características, ventajas y

Los alcances de esta unidad podrán permitir:

1. Identificar las características, ventajas y desventajas de las principales fuentes que se

3. Seleccionar las técnicas para la recolección de información más adecuada, para la

Al finalizar esta unidad tendrá habilidades que se permitirán:

3. Aportar a la solución de problemas en el campo de su competencia, a través de la

El principal propósito de esta asignaturas está orientado al desarrollo tanto de

Compiladores: Máster. Sergio J. Navarro Hudiel y Máster Alba Díaz C. Página | 6

El sistema de evaluación sea sistemático y acumulativo. En cada unidad los estudiantes

Para la construcción de este documento se ha retomado la experiencia de autores,

Este Documento Pertenece a:

Compiladores: Máster. Sergio J. Navarro Hudiel y Máster Alba Díaz C. Página | 7

1.- La investigación: Generalidades. .................................................................................................. 2

1.9.5 Estudio de caso ........................................................................................................................... 63

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Compiladores: Máster. Sergio J. Navarro Hudiel y Máster Alba Díaz C. Página | 1

1.- La investigación: Generalidades.

1.1 Conceptos Básicos relacionados a la investigación

Material Tomando del Metodología de la Investigación e Investigación Aplicada para

El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador o

La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de

La parte fundamental de toda investigación es el problema, y consta de dos partes.

Lo que hoy denominamos investigación, se inició de una manera embrionaria en el

Compiladores: Máster. Sergio J. Navarro Hudiel y Máster Alba Díaz C. Página | 2

El conocimiento1 es parte de la naturaleza humana pudiendo ser superficiales,

La realidad se muestra al ser humano como objeto de estudio, y se puede definir

A partir de ello, la ciencia se cuestiona si realmente el sujeto puede aprender del

La teoría del conocimiento es una parte importante de la filosofía y se convierte en un

• El sujeto que conoce.

Los cinco problemas principales de la teoría del conocimiento son:

• La posibilidad del conocimiento humano: ¿puede realmente el sujeto conocer el