Sesión Febrero 28, 2017: Acercándonos a las narraciones #2

Instrumento de planeación y reflexión

INSTRUMENTO BREVE. PLANEACIÓN, DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

Nombre de la actividad Acercándonos a las narraciones #2

Nombre de quien planea. María Alejandra Bernal y Alejandra Bolívar

Nombre de quien Implementa: Alejandra Bolívar

implementa, procesa la Procesa la información y realiza la reflexión: María Alejandra Bernal y Alejandra Bolívar
información y realiza la
reflexión.
Lugar Cebadal, Boyacá
Fecha de implementación Febrero 28 2017
Listado de los resultados -­‐ Acercamiento a la literatura Listado de resultados -­‐ Acercamiento a la literatura y a la poesía, específicamente de
esperados -­‐ Interés por los cuentos y las rimas de logrados (esperados y Rafael Pombo.
Rafael Pombo no esperados) -­‐ Interés por los cuentos y rimas de Rafael Pombo.
-­‐ Relación entre los cuentos y la música, a -­‐ Inicio de la consolidación del espacio de lectura y respeto de
partir de las rimas. ciertas normas de interacción.
-­‐ Conversación en torno a las historias
contadas, la forma de su escritura o
acercamientos previos a este tipo de
cuentos
Materiales y recursos Libro Cuentos Pintados, Rafael Pombo, Descripción de las Momentos Descripción y análisis Documentación: siempre
ilustrados por Ivar Da Coll variaciones o (sobre implementación hay documentación, para
precisiones de cada de la actividad) + dar cuenta de lo que paso
momento y Reflexión (sobre tema en la actividad
documentación de inv.)
Selección de fragmentos
 importantes códificados por
pregunta de investigación.
No siempre hay selección.

Descripción de la Momento 1. Organización del salón, en No se describe la Momento 1. Descripción y análisis https://www.dropbox.com/ho
actividad, tal como se forma de media luna. totalidad del momento, La docente titular ya me/Práctica%20Social%2020
planea, momento a sólo se contrasta con la había organizado a los 17/Boyacá/Comunidad%20le
momento. (Acciones de los Canción Pastorcita para iniciar planeación y se indican niños en forma de ctora/Febrero%2028%2C%20
estudiantes e intervenciones el momento. las variaciones y los media luna. Para iniciar 2017?preview=IMG_0635.M
de la docente) Cada modos en que se se recordaron las OV (muchas normas que
momento se describe en una Recuento de las normas de abordaron. Las normas de interacción, hasta el momento no eran
fila interacción. precisiones tienen que preguntándoles a los concretas del espacio)
ver con asuntos niños cuáles habían
especificos de la acordado en sesiones
actividad que no están pasadas. Los niños las
en la planeación pero tenían claras e incluso
que se consideran mencionaron algunas
relevantes. que no eran de ese
espacio.
Indicar y describir el
soporte o los soportes La canción Pastorcita
documentales que no se colocó al inicio de
registran desarrollo de la sesión, sino al final
cada momento de la de esta.
actividad. Un mismo
momento puede Reflexión
documentarse en varios Recordar las normas de
soportes. interacción al iniciar la
Lo anterior implica lectura es clave para
codificar cada soporte, que, a lo largo de esta,
para lo cual se establece los niños comprendan
un criterio y una por qué se les llama la
numeración que se atención e intenten
escribe también en el aplicarlas durante todos
registro para acceder de los momentos.
manera organizada a los
Momento 2. Indagación sobre qué es un
autor y qué es un ilustrador.
Construcción de hipótesis sobre
esto.
Presentación del autor
(indagación sobre
conocimientos previos de este,
datos de su vida, otras obras y
libros)
Presentación del ilustrador
(datos de su vida, otras obras y
libros)
soportes. En este Momento 2. Descripción y análisis https://www.dropbox.com/ho
espacio debe indicarse Luego de recordar las me/Práctica%20Social%2020
tipo de registro, código normas de interacción, 17/Boyacá/Comunidad%20le
y coordenadas de se presentó el libro, el ctora/Febrero%2028%2C%20
ubicación (por ejemplo, autor y el ilustrador. Se 2017?preview=IMG_0635.M
tiempos). les preguntó a los niños OV (minuto 01:21 - 02:15 >
si sabían qué era esto, pregunta a los niños por qué
inciando por el es un autor y que es un
concepto de autor. Los ilustrador)
niños dijeron que era
alguien que arreglaba
autos, pero al decirles
que era el autor del
libro mencionaron que
era el que escribía las
palabras.
Posteriormente, se
reflexionó sobre el
concepto de ilustrador y
dijeron, también, que
reparaba carros. La
docente titular ya había
trabajado esto con los
niños y se los recordó.
Los niños dijeron que
era el que hacía los
dibujos.
Posteriormente, se
presentaron algunos
datos biográficos de
Rafael Pombo y se dio
inicio a la lectura.
Reflexión
Es importante que los
 conceptos de autor e
ilustrador se aclaren
con los niños, pues les
da un panorama
diferente de la lectura y
de las obras que se leen.

Momento 3. Lectura del libro en voz alta, Momento 3. Descripción y análisis https://www.dropbox.com/ho
sin pausas. Durante la lectura en me/Práctica%20Social%2020
voz alta de la docente 17/Boyacá/Comunidad%20le
no se hicieron pausas ctora/Febrero%2028%2C%20
para aclarar palabras. 2017?preview=IMG_0635.M
Solo se paraba en cada OV
página para permitir (03:00 – 06:37 > interés de
que los niños detallaran los niños por las ilustraciones
las imágenes. Para ellos y detalle de estas. Los niños
fue muy importante se levantan de las sillas, piden
contemplar los detalles que acerque el libro, se
y tocar las páginas del interesan por la imagen,
libro. Algunos contaban comentan sobre los
los personajes que allí personajes, sonríen...)
aparecían o
mencionaban detalles https://www.dropbox.com/ho
de las páginas. me/Práctica%20Social%2020
17/Boyacá/Comunidad%20le
Reflexión ctora/Febrero%2028%2C%20
Permitir que los niños 2017?preview=IMG_0636.M
se acerquen al libro, lo OV
toquen y detallen las (00:00 – 04:44 > Lectura de
imágenes ayuda a que La pobre Viejecita. Durante
construyan una relación la lectura algunos niños
diferente con el espacio hablaban y comentaban,
de lectura y con el libro mientras se mostraban las
como objeto, se ilustraciones. Los niños
familiarizan más con siguen mirando, se interesan
este. Es importante más y se atreven a tocar el
 buscar estrategias que libro, algunos lo hace para
permitan este centrarse en algún personaje,
acercamiento sin que otros solo por sentir el papel.
sea un factor de Fue necesario parar varias
distracción. Es posible veces para que los niños
que la ubicación de los hicieran silencio, había
niños, cerca al libro y a mucho ruido.
la docente, facilite este 04:45 - > Nataly se levanta y
aspecto. pide que muestre las
ilustraciones como había
hecho durante la sesión,
dando la vuelta por el salón.
Los niños cuentan los
personajes, el libro los reúne
para hacerlo)
Momento 4 Conversación libre sobre la Momento 4 Descripción y análisis https://www.dropbox.com/ho
lectura. Para iniciar se les me/Práctica%20Social%2020
preguntó a los niños si 17/Boyacá/Comunidad%20le
querían decir algo sobre ctora/Febrero%2028%2C%20
la lectura. La 2017?preview=IMG_0637.M
participación fue OV
bastante, pero los (Los comentarios se remitían
comentarios se a las imágenes y a elementos
limitaban a decir puntuales que habían visto
aquello que les había
gustado de la 01:33 – 02:00 > Jimmy dijo
ilustración o de un que le había gustado el libro
objeto puntual. Por porque tenía muchas rimas, al
ejemplo, decían “me preguntarle qué significaba
gustó porque había una eso no respondió.
cama”.
Fue necesario llamar varias
Reflexión veces la atención de los niños
La pregunta que se hizo porque había mucho ruido.
para iniciar el momento
puede que haya 07: 15 – 07:37 > Miguel
dificultado la Ángel dice que le gustó
construcción de cuando la pobre viejecita se
opiniones frente al murió, esto sorprendió a la
libro. Esto debido a que docente, por lo que le
solo se les pidió que preguntó "¿por qué le gustaba
dijeran algo sobre la eso?"- Ante la pregunta
lectura y esto se limitó varios niños respondieron su
a qué les gustó o qué postura frente a este hecho.
no. En este momento se pudo
Adicionalmente, es cambiar la atención de hechos
importante saber hasta concretos e imágenes a lo que
qué punto es prudente suscita la lectura. Sin
pedirles más embargo, los comentarios
argumentos frente a sus fueron precipitados y no se
opiniones, pues esto respetaron los turnos par a
puede generar que se hablar.
intimiden y no quieran
participar más por https://www.dropbox.com/ho
temor a tener que dar me/Práctica%20Social%2020
explicaciones o 17/Boyacá/Comunidad%20le
complementar sus ctora/Febrero%2028%2C%20
opiniones. 2017?preview=IMG_0641.M
OV

Canciones de La pobre
viejecita y Pastorcita:
https://www.dropbox.com/ho
me/Práctica%20Social%2020
17/Boyacá/Comunidad%20le
ctora/Febrero%2028%2C%20
2017?preview=IMG_0638.M
OV
(El nombre del autor fue
mencionado por los niños
 muchas veces y al decirles
que escucharían canciones de
los cuentos leídos se
emocionaron bastante.
Algunos niños dijeron que
tenían el libro de Rafael
Pombo y recordaron algunos
cuentos que leyeron)
https://www.dropbox.com/ho
me/Práctica%20Social%2020
17/Boyacá/Comunidad%20le
ctora/Febrero%2028%2C%20
2017?preview=IMG_0639.M
OV
(Los niños querían bailar,
pero la docente titular
consideró que esto impedía
que escucharan la letra, por lo
que fue necesario que se
sentaran)
https://www.dropbox.com/ho
me/Práctica%20Social%2020
17/Boyacá/Comunidad%20le
ctora/Febrero%2028%2C%20
2017?preview=IMG_0640.M
OV

Texto construido con base en el instrumento

Esta fue una de las primeras sesiones de lectura, por lo cual se planteó generar un primer acercamiento con la literatura a partir de las rimas de Rafael Pombo, bajo el suspuesto de
ser un autor conocido por los niños. Además, se llevaron canciones basadas en los cuentos leídos, para generar en ellos inquietud por la transformación de un género a otro.
Se leyeron los cuentos Pastorcita y La pobre viejecita del libro Cuentos Pintados de Rafael Pombo, ilustrado por Ivar Da Coll. Estos se eligieron bajo el supuesto de ser los más
conocidos del autor. Además, se seleccionó este libro en particular por la elaboración estética de las imágenes y las referencias a la cultura colombiana que se presentan en algunas
ilustraciones.

Para iniciar se organizó el salón y se recordaron las normas creadas, en sesiones de lectura anteriores, para el momento. Los niños las tenían muy claras, pero aún no consideraban
este espacio como algo particular, por lo que mencionaban algunas de otras situaciones, como la hora del almuerzo. Recordar las normas de interacción al inicio de la sesión
permitió que se centraran más en el espacio y que durante este se preocuparan por cumplirlas.

Antes de iniciar la lectura se exploraron las hipótesis que tenían los niños sobre qué es un autor y un ilustrador. Para ello, se presentó el libro y se les preguntó para ellos qué
significaban esas palabra. El término autor inicialmente lo relacionaron con alguien que reparaba autos. La docente les dijo que el autor de ese libro era Rafael Pombo. Ante esta
afirmación los niños rápidamente dijeron que el autor era el que escribía los libros. El concepto de ilustrador fue un poco más complejo. Inicialmente dijeron que también se
relacionaba con los autos. Pero la docente les dijo que el ilustrador del libro era Ivar Da Coll. La docente titular intervino recordándoles que en otra clase habían visto ese tema. Los
niños lo recordaron y dijeron que era el que hacía los dibujos.

Esta construcción puede consultarse en https://www.youtube.com/watch?v=8CKyMJHUzEw&index=4&list=PLOPQjM_jsMzbPpNcAM4zn8lyrYFr_w6H1

Dentro de los momentos de lectura abrir estos espacios de construcción de conocimiento sobre lo que se lee es importante, pues aporta a su formación como lectores, al generar
nuevos saberes que potencian su acercamiento a la lectura y a la literatura. Específicamente en esta sesión, aclarar los conceptos de autor e ilustrador permitió que los niños
tuvieran un panorama diferente del libro leído y, además, posibilitó la creación de otras hipótesis frente a su producción.

Durante la lectura no se hicieron pausas, solo habían cortos momentos en los que los niños contemplaban las imágenes. La docente inció al frente del semi-circulo creado, de pie,
pero fue necesario que pasara por este para que los niños pudieran detallar las imágenes. Ellos estaban muy interesados en estas, las contemplaban y contaban los detalles que
habían. Además, tocar las hojas fue un acto muy importante para ellos, al primer contacto comentaron que eran muy suavecitas, tocaban los dibujos para confirmar si tenían algún
relieve. Permitir que los niños se acercaran al libro, lo tocaran y lo detallaran posibilitó la construcción de una relación particular con este como objeto y con el espacio como tal.

Este acercamiento al libro y el interés por el mismo puede consultarse en

https://www.youtube.com/watch?v=LBabdPv6uPo&index=3&list=PLOPQjM_jsMzbPpNcAM4zn8lyrYFr_w6H1 -
https://www.youtube.com/watch?v=ZabCJ1xxzWs&list=PLOPQjM_jsMzbPpNcAM4zn8lyrYFr_w6H1&index=1

Posteriormente, en la conversación sobre la lectura, los niños se limitaron a mencionar aspectos de la ilustración que les habían gustado o a contar lo que habían detallado en el
momento anterior. La intervención inicial pudo haber influido en ello, pues solo se preguntó si alguien quería decir algo sobre la lectura, lo cual fue interpretado por los niños como
decir qué les gustó y qué no. Durante los comentarios uno de los niños dijo que el libro le había gustado porque tenía muchas rimas. La docente le preguntó para él que significaba
eso, pero él no respondió. Algunos niños comentaron que tenían el libro de Rafael Pombo y recordaron algunos de los cuentos que habían leído de él. El nombre del autor fue
mencionado constantemente y, al decirles que escucharían canciones sobre los cuentos leídos, se emocionaron bastante y se sorprendieron del ritmo de las canciones. Sin embargo,
no se generaron comentarios sobre ello.

Sesión Marzo 7, 2017: Acercándonos una narración larga #1

Instrumento de planeación y reflexión

INSTRUMENTO BREVE. PLANEACIÓN, DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN

Nombre de la actividad Acercándonos a una narración larga #1

Nombre de quien planea. María Alejandra Bernal y Alejandra Bolívar

Nombre de quien Implementa: Alejandra Bolívar

implementa, procesa la Procesa la información y realiza la reflexión: María Alejandra Bernal y Alejandra Bolívar
información y realiza la
reflexión.
Lugar Cebadal, Boyacá
Fecha de implementación Marzo 07 2017
Listado de los resultados -­‐ Acercamiento a relatos largos Listado de resultados -­‐ Se logró mayor concentración en momentos específicos, aunque
esperados -­‐ Lograr mayor concentración en la logrados (esperados y por lapsos cortos.
historia que se relata y en los sucesos no esperados) -­‐ La conversación se centró, sobre todo, en la lectura de la sesión
-­‐ Complejización del espacio de pasada. No obstante, esto demostró que recordaban lo que se
conversación, comentarios más centrados había leído.
en lo que sucede que en objetos puntuales -­‐ Los elementos de la conversación se centraron en eventos
-­‐ Lograr que los niños se interesen por la puntuales y características de lo que se leyó. Por ejemplo, que el
historia padre del personaje se había ido, que la abuelita vendía arroz con
leche, etc.
-­‐ Los niños recordaron uno de los conceptos que se definió la
sesión pasada, el de autor.
-­‐ Pusieron en práctica las normas de interacción, comprendiendo
 su importancia y el sentido de su implementación.

Materiales y recursos
Libro El lugar más bonito del mundo, de Ann Descripción de las Momentos Descripción y análisis Documentación: siempre
Cameron variaciones o (sobre implementación hay documentación, para
precisiones de cada de la actividad) + dar cuenta de lo que paso
momento y Reflexión (sobre tema en la actividad
documentación de inv.)
Selección de fragmentos
importantes códificados
por pregunta de
investigación. No siempre
hay selección.

Descripción de la Momento 1. Organización del salón, en sem- No se describe la Momento 1. Descripción y análisis
actividad, tal como se círculo frente a la profesora, totalidad del momento, La organización de los https://www.dropbox.com/h
planea, momento a más cerca para facilitar la sólo se contrasta con la niños fue en media ome/Práctica%20Social%20
momento. (Acciones de los observación del libro. planeación y se indican luna, más cerca a la 2017/Boyacá/Comunidad%
estudiantes e intervenciones las variaciones y los docente, quien se sentó
de la docente) Cada Recuento de las normas de modos en que se en una silla a la altura 20lectora/Marzo%2007%2C
momento se describe en una interacción. abordaron. Las de los niños. %202017?preview=IMG_0
fila precisiones tienen que 661.MOV
ver con asuntos La ubicación facilitó la
especificos de la concentración, aunque
actividad que no están es necesario que
en la planeación pero algunos niños no
que se consideran queden juntos porque
relevantes. esto impide que se
concentren en la
Indicar y describir el lectura.
soporte o los soportes
documentales que La docente inició
registran desarrollo de presentando el libro y a
cada momento de la su autora, y, antes de
 actividad. Un mismo iniciar la lectura, les
momento puede pidió a los niños que
documentarse en varios recordaran las normas.
soportes. Ellos las tienen muy
Lo anterior implica claras y rápidamente las
codificar cada soporte, nombraron.
para lo cual se establece
un criterio y una Reflexión
numeración que se Recordar las normas de
escribe también en el interacción antes de
registro para acceder de iniciar favorece que los
manera organizada a los niños se dispongan al
soportes. En este momento y a
espacio debe indicarse cumplirlas.
tipo de registro, código
y coordenadas de Adicionalmente, la
ubicación (por ejemplo, organización del salón
tiempos). es muy importante,
generar mayor
acercamiento entre los
niños y la docente
favorece el momento y
la concentración.
Momento 2. Presentación de la autora (datos Momento 2. Descripción y análisis
de su vida, otras obras y libros) La presentación de la
autora se realizó en el
Presentación de quién diseñó la momento anterior.
portada

Momento 3. Lectura del libro en voz alta, Momento 3. Descripción y análisis https://www.dropbox.com/h
con una pausa para definir la La lectura del libro se ome/Práctica%20Social%20
palabra “oropéndolas”, p.1-. realizó tal como se tenía 2017/Boyacá/Comunidad%
planeado. 20lectora/Marzo%2007%2C
%202017?preview=IMG_0
Reflexión 662.MOV
Más allá de la rapidez (00:55 – 02:24 > Pregunta
 de la lectura, lo que sobre el significado de
realmente genera oropéndola, los niños lo
impacto en los niños sabían y a partir de sus
son las entonaciones y comentarios y algunos
los matices con los que complementos de la docente
se lee y, además, que se logró definir)
sea notorio el cambio
entre personajes y https://www.dropbox.com/h
narrador (aunque sin ome/Práctica%20Social%20
exagerar o cambiar de 2017/Boyacá/Comunidad%
voz para imitar la del
personaje). 20lectora/Marzo%2007%2C
%202017?preview=IMG_0
Cuando la lectura va 663.MOV
muy rápido los niños
sienten el ritmo y se https://www.dropbox.com/h
distraen, eso no los ome/Práctica%20Social%20
atrapa. Permitir que 2017/Boyacá/Comunidad%
cada palabra resuene y
que los niños puedan 20lectora/Marzo%2007%2C
seguir su sonido los %202017?preview=IMG_0
cautiva más. 664.MOV

Momento 4 Conversación libre sobre la Momento 4 Descripción y análisis https://www.dropbox.com/h

lectura. La docente iniciará con La conversación inició ome/Práctica%20Social%20
un comentario sobre el capítulo con la pregunta 2017/Boyacá/Comunidad%
que se leyó y alguna anécdota, a “¿alguien quiere decir 20lectora/Marzo%2007%2C
modo de ejemplo, para que las algo sobre este libro?” a %202017?preview=IMG_0
intervenciones de los niños se la cual los niños 665.MOV
complejicen a partir de este respondieron relatando (00:17 > inicia la
ejemplo. elementos puntuales de conversación
la historia.
Posteriormente, la 01:07 – 01:25> Discusión
docente les contó su en torno a una intervención
experiencia al leer el de un niño, se empieza a
primer capítulo, a modo tejer una verdadera
de ejemplo para que las conversación, aunque muy
intervenciones de los literal de la historia.
niños siguieran esta
línea. Ellos se 02:11 – 02:54> Tratando de
interesaron por lo que recordar el nombre del
les contaba, pero no se personaje aparece Rafael
animaron a generar Pombo, a partir de ello se
intervenciones recordó lo que se había
similares. leído la sesión anterior.
También apareció el
El momento final de la concepto de autor.
conversación giró en
torno a los cuentos de la 04:22 – 05:50 / 06:00 –
sesión anterior, de los 08:00> Como no habían
cuales recordaban más comentarios sobre el
bastantes elementos. libro la docente les contó su
opinión sobre este y les
preguntó si alguien quería
opinar algo más o contar
alguna historia o recuerdo.
Los niños iniciaron una
conversación en torno a los
cuentos leídos de Rafael
Pombo. )
https://www.dropbox.com/h
ome/Práctica%20Social%20
2017/Boyacá/Comunidad%
20lectora/Marzo%2007%2C
%202017?preview=IMG_0
666.MOV
(Conversación en torno a La
pobre viejecita y Pastorcita)
Texto construido con base en el instrumento
En esta sesión se inició la lectura de un relato largo. El libro seleccionado fue El lugar más bonito del mundo de Ann Cameron, al considerar que en su historia había algunos
elementos que podían ser cercanos a la vida de los niños y que, a partir de ello, se podría potenciar la conversación, relacionándola con aspectos íntimos. En relación con esto, se
planteó complejizar los comentarios de los niños para que no se centraran únicamente en elementos puntuales del relato.

Al iniciar se organizó el salón en semi-círculo, más cerrado que el de la sesión pasada. Además, la docente se ubicó en una silla igual a la de los niños frente a ellos, a su altura. De
esta forma, se favoreció la escucha y la concentración en torno a la lectura, pues los niños estaban más cerca del libro. Luego se recordaron las normas de interacción y se presentó
a la autora, contando algunos detalles de su vida y la anécdota personal que dio origen al relato que se iniciaba.

La organización del salón fue clave en la lectura, pues creó un ambiente particular que pudo ser entendido por los niños como un momento para compartir entre todos y no como
una imposición. Además, favoreció la relación tanto entre los niños como con ellos con la docente. La disposición del espacio físico, la posición de la docente y su ubicación son
claves en la comunidad de lectura. El hecho de que esté a la altura de los niños, compartiendo algo y no desde una posición superior, imponiéndolo, es de gran importancia para que
el espacio sea realmente una experiencia construida por y para todos. Todo ello para que los niños entiendan que en ese momento todos son lectores compartiendo opiniones,
gustos, saberes…

Posteriormente, se realizó la lectura del capítulo 1 en voz alta por parte de la docente, haciendo una pausa en la palabra oropéndola para definirla con los niños. Ellos sabían el
significado de esta, aunque tenían algunas confusiones en cuanto a sus detalles. A partir de los comentarios de varios niños se llegó a la caracterización de este animal.

Este momento puede visualizarse en https://www.youtube.com/watch?v=0wKKS3cwVkY&list=PLOPQjM_jsMzbPpNcAM4zn8lyrYFr_w6H1&index=2

Esta forma de definir una palabra parte, por un lado, del reconocimiento de la obra y del autor, pues se reconoce que cada término produce cierto efecto en el lector y su disposición
en el texto tiene que ver, precisamente, con esa sensación o el ritmo que el autor desea crear. Por esto, los términos que pueden resultar ajenos para los lectores ser no se modifican,
sino que se definen con los niños.

Por otro lado, esta forma de definir un término parte del interés por los saberes previos de los niños, involucrándolos con los textos y llevándolos a construir hipótesis frente a lo
que se lee. Además, tiene que ver con las estrategias, durante la lectura, que los niños pueden construir y apropiar en medio de esta práctica. Llegar a la definición a partir del
contexto de lo que se lee potencia que lo relacionen con lo que han leído para construir conjeturas sobre el significado de ciertos términos y, así, comprenderlos en relación con la
trama de lo que se lee. De esta forma, asumen el rol de lectores activos y conscientes de lo que leen, potenciando el sentido que dan a lo que leen mendiante la comprensión de
ciertos términos clave.

Durante la lectura hubo mayor conexión en algunos momentos, mientras que en otros se dispersaban bastante. Una hipótesis frente a ello fue que, más allá de la rapidez de la
lectura, lo que generó impacto en los niños fue la matización que se realizó. La entonación, la vocalización y el respeto del ritmo del texto generó mayor interés por el relato. De
esta forma, aunque fueron importantes ciertas variaciones en la voz o en la pronunciación, no fue necesario exagerar o fingir otras voces. Además, cuando la lectura se hizo con un
ritmo acelerado los niños se dispersaron más, permitir que cada palabra resonara y que los niños pudieran seguir su sonido los cautivó más.

En relación con lo anterior, generar interés por la lecura en los niños no necesita de cierto show visual o sonoro. De hecho, es más cautivador para ellos poder apreciar cada palabra
del relato, por lo cual es fundamental respetar la escritura del autor, el ritmo que propone el para la lectura de su texto. Por lo tanto, la elección de lo que se lee debe ser cuidada,
pues más allá de la historia los niños también valoran la elaboración del lenguaje.

La conversación inició con la pregunta “¿alguien quiere decir algo sobre el capítulo?”, a la que los niños respondieron recordando situaciones puntuales de la historia. En torno a
uno de estos comentarios se generó una conversación como tal, pues los niños se retomaban entre ellos para reconstruir una parte de la historia. Lo anterior es fundamental, pues
más allá de comentarios aislados lo que se pretenden en la conversación sobre lo leído es establecer relaciones entre los niños, sus opiniones e hipótesis, y, a partir de ello, construir
vínculos tanto entre los miembros de la comunidac como con los libros. En esta medida, es importante retomar lo que alguien dijo, volver sobre un comentario o complementar lo
que se ha dicho para construir interacciones más extensas sobre un elemento particular.

Para complejizar un poco la conversación la docente les contó su experiencia al leer ese primer capítulo, para que los niños retomaran su intervención como ejemplo. Sin embargo,
no se animaron a generar intervenciones similares. En medio de la conversación surgió la duda por el nombre del personaje, intentando recordarlo los niños mencionaron a Rafael
Pombo. A causa de lo anterior, ellos recordaron los cuentos leídos en la sesión anterior y volvieron a mencionar lo que les había gustado de estos. Fue curioso evidenciar que esos
cuentos llamaron tanto su atención.