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AREQUIPA – PERU
2018
AGRADECIEMIENTOS
Las canciones infantiles son un recurso importante en el nivel inicial y ésta se desarrolla en
uso de las canciones infantiles como parte de la propuesta pedagógica vigente emanada
desde el Ministerio de Educación siguiendo sus pautas específicas. Por lo que se planteó
el problema ¿De qué manera influye las canciones infantiles en el desarrollo de las
específica fue de 15 niños de 05 años del Pueblo joven alto libertadEl objetivo de estudio
corporal en niños de 05 años. Las conclusiones a las que arribamos determina que existe
una diferencia significativa entre los test de entrada y salida ya que el promedio del test de
salida es mayor que el de entrada llegando a un 100% de niños que poseen un nivel de
PRESENTACION i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
RESUMEN iv
ABSTRACT v
INDICE vi
LISTA DE TABLAS
CAPITULO I
I. INTRODUCCION .................................................................................................................... 10
CONSERVATORIO REGIONAL DE MÚSICA LUIS DUNCKER LAVALLE ........................................... 10
II. PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 10
2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 11
PROBLEMAS ESPECÍFICOS: ....................................................................................................... 11
3.2 FORMULACION DE HIPOTESIS ................................................................................................ 12
HIPOTESIS GENERAL ................................................................................................................. 12
HIPOTESIS ESPECIFICOS ............................................................................................................ 12
OBJETIVOS DEL ESTUDIO .............................................................................................................. 13
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................. 13
OBJETIVO DE ESPECÍFICO .......................................................................................................... 13
2.2. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO ................................................................... 14
3.3 VARIABLES .............................................................................................................................. 14
Var. Independiente: Canciones Infantiles. ............................................................................ 14
Var. Dependiente: habilidades perceptivo – motrices ............................................................ 14
CAPITULO II ................................................................. 15
I. INTRODUCCION
Las canciones infantiles a nivel mundial son utilizadas en el desarrollo de las actividades
significativas porque facilitan de forma positiva al desarrollo armónico de las destrezas de los
estudiantes del nivel inicial ya que les permite interactuar con el mundo que les rodea y
percibir de forma natural y lúdica nuevos conocimientos.
De igual forma el desarrollo motriz considerado dentro del Área de Personal Social es
abordado desde la competencia referida al desarrollo de la Expresión Corporal como marco
importante de abordar en el Nivel Inicial. Ya que los niños necesitan desarrollar sus
capacidades motrices y mejorar sus habilidades perceptivo-motrices ya que podemos decir
que son de gran interés e importancia para la vida del ser humano.
¿De qué manera influye las canciones infantiles en el desarrollo de las habilidades
perceptivo-motrices en niños de 5 años de la institución educativa “Miguel Ángel Cornejo,
CERRO COLORADO - AREQUIPA-2018?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
1. ¿De qué manera las canciones infantiles en su función didáctico de aprender algo,
desde las partes del cuerpo a lecciones morales. Influyan en el desarrollo de las
habilidades perceptivo-motrices, en niños de 5 años?
2. ¿De qué manera las canciones infantiles en su función lúdica de entretener o divertir
al niño, influyan en el desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices, en niños de
5 años?
11
3. ¿De qué manera las canciones infantiles en su función de demostrar alguna
habilidad, influyan en el desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices, en niños
de 5 años?
4. ¿Cómo es el nivel de desarrollo corporal o esquema corporal en los niños de 5 años
al utilizar las canciones infantiles?
5. ¿Cómo es el nivel espacial en los niños de 5 años al utilizar las canciones infantiles?
6. ¿Cómo es el nivel temporal en los niños de 5 años al utilizar las canciones infantiles?
HIPOTESIS GENERAL
HIPOTESIS ESPECIFICOS
1. las canciones infantiles en su función didáctica de aprender algo, estas mejoran en el desarrollo
de las habilidades perceptivo-motrices, en niños de 5 años
2. las canciones infantiles en su función lúdica de entretener estas mejoran en el desarrollo de las
habilidades perceptivo-motrices, en niños de 5 años
3. las canciones infantiles en su función de demostrar alguna habilidad, estas mejoran en el
desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices, en niños de 5 años
4. El nivel de desarrollo corporal o esquema corporal es mejor en los niños de 5 años al utilizar las
canciones infantiles
5. El nivel espacial en los niños de 5 años es mejor al utilizar las canciones infantiles
6. El nivel temporal en los niños de 5 años es mejor al utilizar las canciones infantiles
12
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO DE ESPECÍFICO
13
2.2. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
LAS LIMITACIONES QUE ENCONTRADO SON SOLAMENTE EN EL COLEGIO ES UNA LIMITACION SERIA
PARA HACER UN ESTUDIO COMPARATIVO
Enfoque tentativo,,,,,
DEFINICION DE TERMINOS
Que es canción infantiles. Que es psico motriz a clarar en que sentido se va en mi tesis aquí lo estoy
utilzando para la educacuion infantil de de 5 AÑOS
3.3 VARIABLES
Var. Independiente: Canciones Infantiles.
INDICADORES
Canciones didácticas
Canciones Lúdicas
Canciones de habilidad
14
Espacial
Temporal
CAPITULO II
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
I. “LA CANCIÓN INFANTIL EN LA EDUCACIÓNINFANTIL Y PRIMARIA. LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA CLASE DE MÚSICA”.1 (Blanco Rivas, s.f.)
Tesis de Grado para obtener el Grado De Magíster. Universidad Estatal de Salivar - Venezuela.
2012. La formulación del problemas se ha redactado en el sentido siguiente: ¿de que manera
incide la gerencia educativa en la expresión corporal para el mejoramiento del proceso de
enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta W 5 “Antonio José de
1
BLANCO RIVAS, (2011).
2
LEÓN ASTUDILLO, (2012}.
15
Sucre del reciente el Triunfo del cantón Milagro Penado 2010-2011. Cuya población estuvo
conformada por 104 estudiantes de 5to, 6to y 7mo año a los que se aplicaron los
instrumentos de recolección de datos y las conclusiones del trabajo fueron:
1. La totalidad de los docentes tienen predisposición a asumir los retos de cambio institucional,
lo que demuestra que existe el interés de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje;
así como también de la innovación con estrategias de cambio para el desarrollo institucional.
2. Las actividades y eventos deportivos que se programan en muchas de las ocasiones lo hacen
de forma aislada e independiente, por lo que se deduce que no comparten sus experiencias
para fortalecer las iniciativas generadas para el desarrollo institucional.
3. La mayoría de docentes no incluyen actividades de expresión corporal en sus planificaciones,
ya que los docentes no cuentan con el tiempo necesario para realizar esta actividad,
haciendo notorio la dificultad de trabajar con niños de diferentes años en un mismo
ambiente.
4. Los docentes no han recibido capacitación en expresión corporal, solamente una docente
manifiesta haberse capacitado, lo cual implica que las actividades de expresión corporal
solamente se realicen empíricamente y basados en referencias y experiencias propias de los
docentes, lo cual de cierta manera dificulta el adecuado desarrollo de eventos de juegos y
dramatizaciones que fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
5. Se realizan competiciones como una actividad recreativa y que no está planificada ya que no
consta en su plan de clase, además no utilizan la dramatización con el juego de roles,
imposibilitando el interés, la creatividad y la expresión corporal de los estudiantes, a
excepción de la maestra de los grados iniciales que si utiliza estos recursos, brindando
importancia a la expresión corporal como elemento articulador del proceso enseñanza -
aprendizaje, convierte prácticamente en la motivadora de sus estudiantes
6. En la Institución no practican la expresión corporal, los docentes no le están dando la
importancia que requiere realizar movimientos corporales con los estudiantes. Los docentes
que imparten sus clases a los años superiores no consideran realizar actividades como la
danza y dramatizaciones que demuestren sentimientos y emociones, lo que es deducible en
cierta forma debido a que sus actividades son conducidas al cumplimiento de las varias
asignaturas con estudiantes que esperan su tumo para participar con el docente, mientras
que la docente que imparte sus clases a los primeros años si realiza esta actividad, por la
característica propia que tienen los niños y niñas de edades entre 5 y 6 años.
3
ARRAIGADA, (2009}
16
la Motricidad y del Entrenamiento. El problema planteado fue: ¿Cuál es el impacto de la
Expresión Corporal sobre la vivencia emocional de los alumnos en contextos universitarios?.
Las conclusiones del trabajo fueron:
1. Las emociones que más frecuentemente se vivencien en el ámbito educativo son la
vergüenza, el miedo, la alegría y el amor cariño.
2. Las situaciones en las que los alumnos vivencian sus emociones han sido; amigos, familia,
desconocidos, personas con autoridad, situaciones nuevas y situaciones en las que se sientan
ridículos, pero sin embargo la alegría no se encuentra asociada a diferentes situaciones, sino
haciendo referencia al momento actual, dado que esta emoción no tiene sentido en
situaciones con desconocidos, con personas de autoridad, ante situaciones fuera de lo
común o en los que el sujeto se sienta ridículo.
3. Ninguno de los resultados apoyan la hipótesis que nos planteamos contrastar en esta
investigación, a saber la expresión corporal producirá una intensidad de las vivencias
emocionales positivas y un atenuación de las negativas y la expresión corporal producirá un
incremento de las habilidades sociales de los sujetos.
4. La disminución de la vergüenza con la expresión corporal no se generaliza a toda las
situaciones sino que es especifica de las situaciones que son similares a las trabajadas en la
intervención (vergüenza en situaciones nuevas y vergüenza en situaciones donde se sienten
ridículos. Con respecto la vergüenza experimentada en situaciones donde se sienten ridículos
también se observó una disminución para los varones que recibieron la asignatura de
~xpresión corporal.
5. No hemos encontrado evidencia de que la expresión corporal produzca una intensificación
de la vivencia de la emoción amor/cariño/alegría y tampoco una atenuación de la ansiedad.
ANTECEDENTES NACIONALES:
4
NAVARRO
17
3. Uno de los momentos pedagógicos que se considera en la programación a corto plazo o
programación diaria en el segundo ciclo de Educación Inicial comprendida entre los 3 a 5
años es el MOMENTO DEL CUERPO Y EL ESPACIO que es el momento en que el niño debe
vivenciar su cuerpo y reconocer el espacio en que está inmerso.
ANTECEDENTES LOCAL
V. DESARROLLO ESPACIAL Y LA PSICOMOTRICIDAD ENNIÑOS DE 5 AÑOS DELA I.E.I
N269·ALDEA INFANTIL DEL DISTRITO DE ASCENSIÓN HUANCAVELICA TESIS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE HUANCAVELICA E.A.P.DE EDUCACION INICIAL. 5 (CANDIOTTI, s.f.)
Las canciones infantiles son el primer recurso que los niños poseen para comunicarse con el
mundo exterior que les rodea. Es necesario proporcionar y facilitar experiencias que
aumenten el desarrollo de todas sus habilidades.
“Las canciones infantiles son una de las mejores herramientas para formar la mente de los
más pequeños. La música contribuye de manera activa en el desarrollo integral de los niños:
intelectual, auditivo, lingüístico, sensorial y motriz. Por ello, ésta se ha convertido en un
elemento fundamental en la educación de los niños en edad preescolar”. (Mozart, s.f.)
La Música favorece la comunicación y es una de las más bellas formas de expresión humana.
5
GONZALES CANDIOTTI (2010)
6
CHÁVEZ BORDA, (1999)
18
Todo proceso educativo que contribuya y promueva el desarrollo y aprendizaje de los niños
y niñas desde los primeros años de su vida, debe llevarse a cabo. Es por lo tanto, un gran
acierto de los autores haber elegido la “canción” como recurso didáctico para la adquisición
de habilidades y destrezas motrices en la Educación Infantil por las vivencias y experiencias
que proporciona.
2. DEFINICIÓN DE CANCIÓN
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ayuden a entender las características que de este término, están en relación con nuestra
investigación:
Las definiciones que dan son:
> “Composición en verso para ser cantada”.
> “Música de una canción”.
> “Canción de cuna: cantar que sirve para mecer a un niño y también algunas composiciones
instrumentales de carácter suave”.
> “En literatura: composición lírica, divididas en estancias largas, todas de igual número de
endecasílabos, menos la última que es breve”.
>
En Diccionario Everest de la Lengua Española (Everest, s.f.) de la Lengua Española, nos
encontramos Las definiciones que dan son:
> “Composición en verso para ser cantada”.
> “Sinónimo de copla, romanza, tonada”.
> “Música de la canción”.
> “Composición lírica dividida en estancias largas de igual número de endecasílabos, menos la
última, que es más breve”.
Para Bruno Nettl (Nettl, s.f.) en su libro Música folklórica y tradicional de los continentes
occidentales, esta es la definición que propone de canción:
20
“Se halla muy difundida la creencia, en particular fuera de España, de que el más genuino, y
aun casi exclusivo, canto popular español, lo constituyen el llamado cante flamenco y sus
afines más próximos. (…)
Referente a la canción todavía es posible comprobar en los momentos presente lo pródiga
que en su producción se muestra España. A pesar de los lamentables efectos que el acceso
creciente de la cultura urbana a los medios rurales y aldeanos viene operando sobre el
costumbrismo tradicional y la vida misma del pueblo. Aún se ofrecen a la mano comarcas y
regiones en que la abundancia de canciones vivas puede satisfacer cumplidamente al más
ávido folklorista buscador de estas bellas manifestaciones del saber y el sentimiento
populares. (…)
Como acontece en los demás pueblos europeos y de alta civilización, la canción popular
hispana se presenta adscrita, de ordinario, a costumbres, actos y menesteres relacionados
con la vida humana y social y familiar propios de las colectividades rurales. Puede o no
aparecer en todas las regiones significada bajo funciones idénticas; ello depende, claro es, del
medio y la cultura que en cada una de aquéllas domina.”
Para Josep Crivillé i Bargalló (Bargalló, s.f.) en su libro Historia de la música española, la
definición de canción, además de las características que ésta tiene es la siguiente:
“Sin duda alguna, el tipo formal más generalizado dentro del repertorio tradicional español
es el de la canción. Corresponden a ella multitud de géneros y especies.
La unión de texto y música formando el ente determinado como canción parece tan antigua
como la misma música, puesto que del examen de los compartimentos de los pueblos que
actualmente permanecen aún en estratos culturales primarios se deduce que la ejecución
vocal ha servido siempre al hombre como primer acicate para el movimiento y para la danza.
En las prácticas rituales ligadas a las creencias religiosas, a la vida de los individuos, a las
comunidades sociales o al transcurso de la vida durante el año natural, la música vocal y, por
lo tanto, la canción aunque sea en su manifestación más primitiva y rudimentaria, ha sido
siempre ingrediente indispensable.”
21
tienen un componente más histórico. Otros métodos comunes de clasificación puede ser el
propósito que se quiera conseguir con ellas “sacro”, si es de carácter religioso o “laico” si no
tienen que ver con la religión, el estilo que representan “lieder”, “balada”… o simplemente la
época en la que tuvo su origen “Renacimiento”, “Barroco”… Coloquialmente, aunque es
incorrecto, la palabra canción es usada para referirse a cualquier composición musical,
incluyendo aquellas que no tienen texto (sin embargo en los estilos musicales que son
predominantemente vocales, una composición sin trozos cantados es a menudo nombrada
instrumental). En la música clásica europea y en la música en general, el uso corriente de la
palabra, es considerado incorrecto y “canción” solo puede ser usado para describir una
composición para la voz humana”.
3. CANCIÓN INFANTIL
Para efectos del presente estudio concordamos con la definición de canción infantil realizada
por Jesús Martín Escobar en su trabajo de la tesis titulado (ESCOBAR, s.f.)
“ LAS CANCIONES INFANTILES DE TRANSMiSIÓN ORAL EN MURCIA DURANTE EL SIGLO XX”,
presentado en la Universidad de Murcia en 2001 que dice:
Por canciones infantiles entendemos tanto las que se cantan a los niños, como las que los
niños crean y recrean asociándolas a sus juegos y experiencias vitales ·las canciones de
elástico por ejemplo-. Su estilo es muy similar en las distintas culturas europeas, y se halla
íntimamente relacionado con el de la música tribal más sencilla de todo el mundo. Algunas
de ellas son nuevas, otras, tradicionales, son folklore, y en fin, hay otras relativamente
reciente que, aunque no pertenezcan al folklore en sentido estricto, podrían considerarse en
trance de foklorización. En nuestro país, existe un legado muy amplio de canciones de infancia
tradicionales. De estilo simple, pero no por ello menos interesante, han de situarse en el
terreno del folklore; y dentro de él, en los campos más concretos del folklore musical, primero,
y del folklore musical Infantil, después. Desde este punto de vista, su estudio científico
corresponde a la Etnomuslcología. (...) Desde otra óptica, se tiene en cuenta que el móvil de
la mayoría de los cantos infantiles es el juego: sus funciones, reglas, rituales, movimlento,s
sincronizados ... son fundamentales en el desarrollo de la persona durante la etapa de la
niñez.
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, ya sea jugando y otras
cantando diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a ampliar sus conocimientos
sobre el medio ambiente que los rodea.
Esta actividad tiene por objetivo, aumentar el vocabulario asi como estimular la atención y
la memoria, fomentar en el niño el gusto por la música, ejercitar las coordinaciones motoras,
asi como sociabilizarlo.
Durante esta actividad, la docente deberá mostrar alegría y entusiasmo para alegrar al grupo
y de esta forma hacer que ellos participen activamente.
Forman parte de esta actividad todos los cantos que en un momento dado la docente
enseñara al niño, así como los juegos que por un lado les proporcionaran diversión y por el
otro ayudarán a que el niño se adapte a cualquier medio ambiente.
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La canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños
y bebés.
La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización.
Además de la diversión que pueden pasar, es como los padres introducen de buena manera
a sus hijos en el mundo de la música.
Ejemplo: Perrito bonito, naciste ayer, con lo bonito que es lo pequeñito que es. pues su papá
se parece a un bebé
Ejemplo: Pito, pito gorgorito ,donde vas tú tan bonito, a la acera verdadera, pim pam fuera,
tú te vas y tú te quedas!
Nanas: también llamadas canciones de cuna, sirven para entretener o dormir a los niños, o
para acostumbrales a la cuna.
Ejemplo: En la cenaaa ,la abuela dice saca saca, la mari mete mete y entre saca saca y mete
mete al final no comemos nada
Ejemplo: Cierra los ojitos, mi niño de nieve. Si tú no los cierras, el sueño no viene.
De habilidad: en ellas, los niños demuestran alguna habilidad, como ejemplos son los
trabalenguas o las adivinanzas.
Ejemplo: El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramón Rodríguez se lo ha robado. El
perro de San Roque no tiene cola, porque se la ha comido la caracola.
Didácticas: en ellas, el niño aprende algo, desde las partes del cuerpo hasta lecciones
morales.
Ejemplo: Tengo, tengo, tengo, tú no tienes nada, tengo tres ovejas en una cabaña. Una me
da leche, otra me da lana, y la otra mantequilla para toda la semana.
Lúdicas: Su función es entretener o divertir al niño.
7
wikipedia.org
23
CARACTERÍSTICAS DE LA CANCIÓN INFANTIL
Las canciones infantiles poseen unas letras sencillas, rimadas y muy repetitivas,
generalmente van acompañadas de movimiento, gesto o juegos motrices. Son de fácil
comprensión, de fácil memorización, y de letra graciosa. La canción infantil es una actividad
lúdica donde el niño aprende jugando al mismo tiempo que participa en la conservación y
goce del patrimonio cultural universal.
4. IMPORTANCIA PEDAGÓGICA
El canto dentro del campo pedagógico es una arte, una técnica, sirve para educar al niño y
brindarle una adecuada formación, enseñándole conocimientos escolares con el criterio de
capacitarlos y volverlos aptos para la vida escolar. El canto prepara con eficacia el espíritu del
niño, para que pueda emprender sin trabas las labores educativas.8 (INTERACCIÓN, s.f.)
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, ya sea jugando y otras
cantando diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a ampliar sus conocimientos
sobre el medio ambiente que los rodea.
Esta actividad tiene por objetivo, aumentar el vocabulario así como estimular la atención y
la memoria, fomentar en el niño el gusto por la música, ejercitar las coordinaciones motoras,
así como sociabilizarlo.
Durante esta actividad, la docente deberá mostrar alegría y entusiasmo para alegrar al grupo
y de esta forma hacer que ellos participen activamente.
Forman parte de esta actividad todos los cantos que en un momento dado la docente
enseñara al niño, así como los juegos que por un lado les proporcionaran diversión y por el
otro ayudarán a que e1 niño se adapte a cualquier medio ambiente.
8
LUZ YASMINI OCHOA GALVIS JULIETH NATALIA ZAPATA RESTREPO
24
Mucho se ha hablado sobre el perfil que debe tener el/la docente de Educación inicial en lo
que a música respecta. En un principio se pensaba que tenía que ser especialista en el área
musical, el que trabajara este aspecto, o un( a) docente que tuviera conocimientos musicales.
A esto se le añade que muchos creen que no tienen condiciones específicas para la música;
sin embargo, estas creencias no son válidas para abordar la música, lo importante es que el
adulto se apropie de algunas nociones básicas, tenga el entusiasmo, la disposición y sobre
todo disfrute junto con los/las niños (as) de una actividad agradable, des estresante,
enriquecedora y que además contribuye de manera vital al desarrollo integral y el
aprendizaje.
Se puede decir entonces, que el docente está sensibilizado para las actividades musicales,
cuando posee condiciones personales y profesionales, asi como conocimientos básicos
respecto al género musical y demuestra una actitud positiva, espontánea, de disfrute y
flexibilidad para abordar efectivamente la expresión musical.
El/la docente o adulto significativo puede incluir en sus planes y proyectos didácticos,
estrategias que desarrollen la percepción, observación, identificación, comparación,
reconocimiento y memorización progresiva del sonido y la música.
El/la educador (a) debe aprender a diferenciar los elementos de la música: ritmo, melodía y
armonía; así como también las cualidades del sonido: altura, timbre, intensidad y duración.
Es importante que posea un tono de voz claro y agradable, buena articulación y modulación
y adaptarse con soltura a los ritmos musicales. Asimismo, es necesario que:
5. CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES
9Las capacidades perceptivo-motrices son aquellas que, a través de los sentidos, permiten
coordinar el movimiento corporal para adaptarlo a las necesidades del propio cuerpo o las
circunstancias del entorno. Existen dos formas de desarrollo perceptivo-motórico (Ramiro,
s.f.)
1. Percepción de uno mismo.
9
Cristina Moreno
25
2. Percepción del entorno.
El conocimiento del cuerpo humano es de vital importancia ya que éste es la referencia con
el entorno; a través de él se produce tanto la percepción como el movimiento y debemos
aprender a desarrollar y coordinar ambas funciones.
Existen cierta controversia entre autores para determinar las capacidades perceptivo-
motrices fundamentales, sin embargo, todos coinciden que, al menos tres, lo son:
1. Conciencia Corporal:
Esquema Corporal
Control y Ajuste Postural
Equilibrio
Lateralidad
Respiración
Relajación
2. Espacialidad
3. Temporalidad (Ritmo)
> Equilibrio
> Coordinación
> Corporalidad (noción del propio cuerpo)
> La respiración
> La lateralidad
> Espacio – tiempo
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
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La psicocinética entendida como ciencia del movimiento humano, se constituye en un medio
de la educación que a través del movimiento contribuye significativamente a lograr el
mejoramiento de los procesos de integración y desarrollo de todas las funciones del niño. El
conocimiento del propio cuerpo, el dominio del cuerpo en el espacio y la adaptación del
mismo al medio ambiente.
Según Castañer y Camerino. (1996. 54). “Las capacidades perceptivomotirces son derivadas
directamente de la estructura neurológica, específicamente dependientes del
funcionamiento del sistema nervioso central, a saber: la equilibración y los diversos tipos de
coordinación”
27
EQUILIBRIO
El equilibrio como elemento fundamental del desarrollo perceptivomotriz del ser humano,
es entendido como la capacidad de mantener la postura, o recuperarla cuando se ha perdido
por la acción de fuerzas externas que pueden incidir sobre el cuerpo. El equilibrio desde esta
perspectiva interactúa en relación permanentemente con el control tónico postural.
Según Castañer y Camerino (1996) (Camerino, s.f.)De cualquier movimiento, surge otro
movimiento de equilibrio cuando su ejecución requiere movimientos de reacción, ya sean de
forma voluntaria, automática o refleja. Así desde este punto de vista el equilibrio puede ser
reflejo, automático o voluntario. El equilibrio reflejo es una acción de carácter estática y
postural.
28
El equilibrio estático es la acción realizada para mantener la postura por medio de un control
del tono muscular que anula las variaciones de carácter externo e interno que inciden en las
posiciones del cuerpo.
El equilibrio dinámico es una acción de ajuste y control del tono postural que mantiene el
cuerpo sobre la base de sustentación cuando el centro de gravedad se aparta de ella.
Se ha planteado que el equilibrio es una capacidad poco entrenable, debido a su derivación
y dependencia de la estructura del sistema nervioso de cada individuo.
Para Castañer y Camerino (1996),10 el equilibrio puede ser susceptible de entrenamiento en
la edad infantil, desde el momento en que se pueda mejorar el desarrollo de la función
neurológica y perceptivomotriz del niño, según éstos autores los mecanismos musculares
antigravitatorios son modificables en edades evolutivas, mientras el sistema nervioso
presente la plasticidad para mejorar esas capacidades. Plantean además que los niños tienen
disposición especial para la búsqueda de situaciones equilibrantes de diversos tipos
LA COORDINACIÓN
La coordinación es una capacidad compleja en la que confluyen todos los elementos que
constituyen las funciones exteroceptivas de la corporeidad.
Estructuración espacial, orientación espacial, organización espacial, estructuración temporal
y orientación temporal (ritmo).
La coordinación como tal es la capacidad de regular con precisión las conductas motrices en
la ejecución funcional y eficaz de las acciones planeadas de acuerdo a la idea motriz
propuesta. Según Álvarez del Villar, citado por Contreras Onofre (1998). La coordinación “es
10
CASTAÑER Marta. OLEGUER Camerino. La Educación Física en la enseñanza primaria. Barcelona. 1996. P
58
29
la capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo con la
imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento o gesto deportivo
concreto”. En el mismo sentido, la coordinación ha sido definida como ordenación secuencial
de los movimientos en una estructura jerarquizada de las acciones previstas para lograr a un
objetivo propuesto, de forma funcional, eficiente, eficaz, armónica y fluida con el mínimo
gasto de energía y atendiendo a situaciones cambiantes del medio tanto interno como
externo en el ser humano y el contexto”.
30
CORPORALIDAD
Imagen corporal: Concepción subjetiva del propio cuerpo condicionada por los caracteres
físicos de la persona y que se desarrolla de manera paralela a la percepción objetiva que los
demás establecen de nuestro cuerpo.
Esquema corporal: Es el tipo de adaptación que se establece entre la estructura ósea y los
grados de tensión muscular del organismo. Ello hace posible la percepción global y
segmentario del propio cuerpo.
Conciencia corporal: Es la noción del cuerpo como resultado de la existencia de los dos
conceptos anteriores.
Postura: Está directamente relacionada con el tono, constituyendo la unidad “Tónico-
Postural” cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la energía necesaria para realizar
gestos, prolongar una acción o llevar el cuerpo a una posición determinada. Este control
depende del nivel de maduración, de la fuerza muscular y de las características motrices del
individuo. A la vez, actúa sobre el plano de la motricidad fina y de la motricidad global o
gruesa facilitando el equilibrio postural.
LA RESPIRACIÒN
Responde a un fenómeno reflejo que regula el oxígeno y CO2 en la sangre en relación con
las necesidades del trabajo muscular del organismo.
Pese a ser un mecanismo reflejo, podemos acceder a un cierto control consciente y
voluntario del funcionamiento de la respiración.
Dicho nivel de conciencia permite que podamos incluir, en nuestra intervención pedagógica
sobre la motricidad infantil, una atención educativa a los procesos de respiración.
Pasamos, pues, a diseñar el marco de referencia sobre el que podemos basar la educación
“consciente” del proceso respiratorio.
31
Se cierran los pulmones desde su vértice hacia su base
Las costillas se hunden. Cierran la caja torácica.
LATERALIDAD
¿Qué es? La preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo y las
implicaciones que ello representa.
¿De qué depende? Esta preferencia de utilización está estrechamente relacionada con la
lateralización cortical, es decir, la especificidad que adquiere uno de los dos hemisferios
cerebrales para tratar la información o controlar ciertas funciones, como resultado de la
maduración del Sistema Nervioso.
¿Cómo evoluciona? Existen numerosas investigaciones que han intentado determinar hasta
que punto intervienen los factores genéticos y los factores ambientales en la preferencia de
utilización de un segmento corporal sobre otro. Todo indica que la herencia juega un papel
importante en el proceso de lateralización, pero también es cierto que factores culturales o
patológicos pueden desviar esta disposición genética. La edad en la que el dominio
finalmente se fija, para la mayoría de los niños, ocurre sobre los 6 años de edad.
¿Cómo se identifica? Para conocer cual es la preferencia de utilización de unos u otros
segmentos se puede pedir a los niños que realicen una serie de tareas que sean ejecutadas
solo con una mano, con una pierna, con un ojo, etc. A partir de sus respuestas se puede
establecer un porcentaje que indique en que grado son diestros y zurdos.
¿Qué objetivos persigue el desarrollo de la lateralidad?
El enfoque educativo de la lateralidad será diferente si trabajamos con niños de nivel pre-
escolar, o si las actividades van dirigidas a niños de los primeros ciclos de E.G.B., esto
fundamentado sobre la base de la edad en que se adquiere definitivamente la dominancia
lateral, como por las posibilidades que tienen los niños mayores de 6 años de tomar nuevos
puntos de referencia en la organización del espacio, lo cual condicionará el tratamiento
espacial de la lateralidad.
32
ESPACIAL Y TEMPORAL
Espacial: El niño al nacer, no es capaz de distinguir su cuerpo del entorno, no tiene conciencia
de hasta dónde llega él y donde empieza el resto del mundo. Por contraste, un adulto es
capaz de apreciar distancias, perspectivas y estructurar espacios, esto significa, establecer
relaciones armónicas con el espacio que lo rodea. Este gran abismo entre la percepción
espacial de un niño y la del adulto deberá superarse poco a poco producto de la maduración
del sistema nervioso y, en especial, por las experiencias vividas.
La organización espacial corresponde a la adquisición y desarrollo de la capacidad para
analizar datos perceptivos inmediatos y elaborar relaciones espaciales de mayor
complejidad. Es el momento en el que el niño esta en capacidad de manifestar una
descentración de los objetos respecto al propio cuerpo, se presenta una objetivación de los
puntos de vista y juicio sobre las relaciones espaciales, se empieza a desarrollar a los 7 y 8
años y adquiere un mayor desarrollo en el periodo del desarrollo del pensamiento lógico
matemático, y en el momento que el niño tiene una mejor integración al mundo social.
Percibir una duración exige, en primer lugar, ser capaz de establecer unos límites, determinar
el principio y el final. En segundo lugar, será necesaria una apreciación cuantitativa del
33
tiempo transcurrido entre dichos límites. Percibir el orden implica el reconocer o descubrir
que la sucesión de los acontecimientos tiene lugar en un periodo de tiempo. Si tomamos
como ejemplo un determinado movimiento, la percepción del orden estará basada en la
apreciación de la secuencia. La división del movimiento en pequeñas sub-tareas permitirá
clasificarlas secuencialmente. Las nociones de “antes” y “después” serán determinantes en
esta percepción del orden.
Muestra: Alumnos del aula de 5 años de la Institución la Institución miguel ángel cornejo,
conformado por 15 niños.
Para realizar el marco teórico fue necesario visitar las distintas bibliotecas para obtener datos
bibliográficos de la literatura científica para obtener las bases teóricas y científicas sobre las
variables del presente estudio.
34
Se aplicara una lista de cotejo de entrada y salida para observar el desarrollo habilidades
perceptivo –motriz de los niños del grupo de trabajo.
Luego se desarrollaran actividades significativas dentro del momento pedagógico la
Utilización del Cuerpo y del Espacio aplicando las canciones infantiles como variable
independiente para lograr el desarrollo de las habilidades perceptivo –motriz en niños de 5
años de la Institución miguel ángel cornejo, arequipa-2018
Para realizar el análisis de resultados se aplicara la técnica estadística, para ello se hizo lo
siguiente:
Se elaborara la nómina de sujetos pertenecientes a la muestra de estudio de acuerdo a la
ficha de matrícula.
Para la prueba de hipótesis se aplicara la T de student para ver si la aplicación de
las canciones infantiles influyen en el desarrollo de las habilidades perceptivo
–motriz de los niños de 5 años.
Luego se hara la interpretación y análisis de los resultados obtenidos
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RUBROS
RECURSOS HUMANOS
ASESOR 1000
ASISTENTE 200 1200
BIENES
MATERIAL DE ESCRITORIO 120
PLUMONES 20
CORRECTOR 10
LAPICEROS 10 160
SERVICIOS
MOVILIDAD 130
VIATICOS 180
TIPEO E IMPRESIÓN 100
REVISION ORTOGRAFICA 50
EMPASTADO 80 540
TOTAL 1900
4.6 CRONOGRAMA
1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3°
Actividades
1 Diseño del proyecto x
Reelaboración del
3 proyecto x
36
Preparación de
5 instrumentos X
Aplicación de
6 instrumentos x x
7 Sistematización de datos x
8 Análisis e interpretación x
9 Revisión General x
10 Digitación x
11 Presentación x
12 Sustentación X
Variables categóricas
Variables continuas
V. CAPITULOS V
DISCUSION
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
37
Bibliogafía
(s.f.). Obtenido de http://dle.rae.es/?id=74sROyk
http://dle.rae.es/?id=74sROyk. (s.f.).
38
Música, D. d. (s.f.). Obtenido de https://esoesmusica.wordpress.com/category/diccionario-musical/
VII.NEXOS
- Matriz de Consistencia
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