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ISSN: 2172-4202

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Núm e ro 2 0
7-ORIGEN Y CONCEPTUALIZACIÓN
DE CURRÍCULO

AUTOR: Laura Lázaro Galilea

CENTRO TRABAJO: C.P. Monte San Julián
ISSN: 2172-4202

INTRODUCCIÓN Contenido
Introducción
Orígenes del Currículo.
En el vertiginoso día a día del aula Conceptualización del currículo.
queda desdibujado un elemento básico que Definiciones objetivas.
debe de guiar nuestros pasos en la práctica Definiciones de autores según corrientes.
docente el currículo. Bibliografía

Esta base educativa, guía de todas las

acciones docentes, en la actual situación
educativa de nuestro país, se elabora en
cada una de las comunidades autónomas,
teniendo siempre como base la ley de
educación que regule el sistema educativo
(actualmente Ley Orgánica 2/2006 del 3 de representativos que el currículo ha sufrido a lo
mayo) y por el correspondiente Real Decreto largo de las diferentes tendencias hasta llegar
que fija las enseñanzas mínimas de cada hasta nuestros días.
etapa educativa, estableciendo los
aprendizajes que se consideran básicos para
el alumnado de la misma.

A pesar de ser nuestro manual básico

del trabajo, y de ser la raíz de nuestro día a
día, es difícil dar una definición de currículo si
alguien pregunta qué es o cual es su
evolución hasta la situación actual.

Este artículo pretende ser una

pequeña guía para establecer cuales fueron
los orígenes del currículo y cambios más

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ORIGENES DEL CURRÍCULO

Al intentar buscar el origen del currículum, como base de la enseñanza

todos los medios escritos nos remiten a los países de habla inglesa
concretamente en la universidad de Glasgow en 1633 (Kemmis, 1988). Pero
parece ser que la primera obra escrita al respecto sería mucho mas tarde, fue
The curriculo realizada por Bobbitt en1918.

Desde entonces hasta hoy se han desarrollado multitud de definiciones

que nos intentan explicar lo que es el currículum. Esta protuberante cantidad
de definiciones es fruto de los diferentes momentos de la historia y de la
sociedad, donde a la escuela se le pide un enfoque diferente de su función,
debido a los cambios sociales, políticos, económicos etc. Teniendo en cuenta
estos hechos como elementos de cambio podríamos decir que “cada
acepción del currículum es la portadora de una visión sociopolítica específica
de la educación” (Taner & Taner, 1975).

Para intentar clarificar el caos producido por esta multitud de

definiciones se intenta realizar agrupaciones de las mismas (teniendo
siempre en cuenta la complejidad de esta acción), dando así lugar a otro
campo, que se ha venido a llamar teorías curriculares, que a su vez a dado
lugar a otra importante rama dentro del estudio del currículo.

Entre tantas posturas diferentes parece que hay una parte dentro del
estudio del currículo donde la mayoría de los autores están de acuerdo; los
elementos del currículo, aunque no todos les dan la misma importancia a
cada uno de ellos.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

El concepto de currículum es uno de los más controvertidos en la

educación. En la actualidad definir currículum es una tarea compleja debido a
la multitud de definiciones que existen. Esta multitud de definiciones se debe
a la diferente procedencia de los especialistas en la investigación curricular y
a las distintas orientaciones de pensamiento acerca del campo que abarca
(Medina y otros, 2002). A pesar de la multitud de definiciones ya existentes
se siguen desarrollando más definiciones, esta incesante creatividad quizás
se deba a que como dice Stenhouse, en su obra Investigación y desarrollo
del currículum “una definición si bien no resuelve los problemas que este
plantea, sugiere perspectivas para considerarlos”.

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Una de las principales causas de esta dificultad se debe a la multitud

de definiciones que hay del concepto de currículum. Para intentar poner un
poco de orden dentro de este inmenso caos comenzaré, por dar unas
definiciones objetivas.

DEFINICIONES OBJETIVAS

En primer lugar es interesante definir currículo por su origen

etimológico. El termino currículum es un vocablo de origen latino, y
significaba pista circular de atletismo, aunque a veces se traduce como “pista
de carreras de carros” (Kemmis, 1988). Deriva del verbo “curro” y su
significado viene a ser el de “recorrer”. Esto le da un sentido de “ir hacia la
meta” (Cabrerizo 1999).

Dentro de las definiciones objetivas, podemos anotar lo que dice el

diccionario de la Real Academia de la Lengua (Edición vigésimo primera). El
primer detalle es anotar que no se utiliza el término latino currículum sino su
evolución al castellano currículo. Se le da en este diccionario dos
significados posibles aplicables a la educación. El primero de ellos “Plan de
estudios”. La segunda definición que se nos ofrece es “conjunto de estudios y
prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades”. (Cada una de estas definiciones corresponden a una
pedagogía diferente de entender el currículum que desarrollaré en posteriores
apartados).

Continuando con este planteamiento objetivo de definición, en España

debemos centrarnos en lo que nos marca nuestra legislación.

La LOGSE fue la primera ley de educación española donde se hizo

referencia al currículum. Así en su Título preliminar artículo 4 esta ley
establece “se entiende por currículo el conjunto de objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles,
etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la
práctica docente”.

Las distintas leyes que se han redactado y derogado hasta la actualidad,

han continuado con la definición de currículo establecido en la LOGSE con
algunas modificaciones mínimas.

Es en la actual ley educativa, LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo

de Educación, en su en el capitulo III, donde se establece una nueva
definición de Currículo. “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos,

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competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”.

Lo más relevante de esta nueva definición, en comparación con todas

las anteriores, es la aparición de un nuevo elemento curricular. En esta
definición aparece por primera vez las “competencias básicas” como parte
integrante del currículo.

DEFINICIONES DE AUTORES SEGÚN CORRIENTE

Dadas ya las definiciones que podemos considerar objetivas, queda

recoger las definiciones que aportan diferentes autores. Por este motivo en la
siguiente lista de definiciones me centraré en autores relevantes de las
diferentes tendencias curriculares.

1. “ Conjunto de experiencias que permiten que los alumnos se adapten a

la vida de los adultos en sociedad( Bobbit, 1918)
2. “Básicamente el currículum es lo que ocurre a los niños en la escuela
como consecuencia de la actuación de los profesores. Incluye todas
las experiencias de los niños por las que la escuela debe aceptar
responsabilidades” (Tylor, 1949).
3. “Se define currículum como el documento que planifica el
aprendizaje”.(Taba, 1974)
4. “Es lo que es transmitido con éxito en diferentes grados a distintos
alumnos por profesores implicados, utilizando materiales y acciones
apropiadas, de cuerpos legitimado de conocimientos, habilidades,
tacto y propensión para actuar y reaccionar que son elegidos para la
instrucción después de una reflexión seria y una decisión colectiva por
representantes de los que están involucrados en la enseñanza de un
grupo específico de alumnos que son conocidos por los que toman las
decisiones( Schwab, 1983).
5. Currículum es un concepto que se refiere a una realidad que expresa,
por un lado, el problema de las relaciones entre teoría y Practica y por
otro el de las relaciones entre educación y sociedad (Kemmis, 1988)
6. “Tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión
crítica y pueda ser transportado efectivamente a la práctica”
(Stenhouse, 1989).
7. “El proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa
sus intervenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles
para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su
ejercicio” (Coll, 1995).

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Las definiciones expuestas no son elegidas al azar sino que van

marcando la evolución que ha seguido el término a lo largo de su historia,
que a su vez está marcado por el paradigma predominante en la época que
emergen.

Aunque en todas aparece, aunque implícitamente, el sentido

anticipatorio de previsión de la enseñanza y se denota una cierta
preocupación por conseguir unas finalidades puestas de antemano, se puede
ver como se va desarrollando a lo largo de las definiciones una perspectiva
más abierta. “Se va desde las primeras definiciones ligadas a un conjunto de
contenidos previamente seleccionados a las posturas más abiertas al
asumirse el currículum más como proceso que como producto” ( Medina y
otros, 2002).

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BIBLIOGRAFÍA

 Cabrerizo Diago.J, “Diseño, desarrollo, e innovación curricular: Teoría

y Práctica”. Ediciones de la universidad de Alcalá 1999.

 Contreras Domingo, J “Enseñanza, currículo y profesorado”. Editorial

akal 2006.

 Diccionario de la real academia de la lengua.

 Ley Orgánica General del sistema Educativo 3 de octubre de 1990.

BOE número 238 de 4/10/1990, páginas 28927 a 28942 (16 págs.)

 Medina. A y Salvador F, (Coords.)"El diseño didáctico: objetivos y

fines". Didáctica General. Pearson Educación, Madrid, 2002.

 Kemmis. S, “El currículum más allá de la reproducción” Editorial

Morata, 1993.

 Stenhouse. L, “Investigación y desarrollo del currículo”. Editorial

Morata 1991.

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