INSTITUCIÓN

EDUCATIVA 43183
CASA BLANCA

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2017
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

I. DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN Y REFERENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la I. E. : 4383 Casa Blanca

Documento de creación : R. D. 01087-2011

Nivel Educativo : Primaria

Modalidad : Menores

Turno : Mañana

Sexo : Mixto

Secciones : únicas

LOCALIZACIÓN FÍSICA Y ADMINISTRATIVA

Región de educación : Moquegua

Departamento : Moquegua

Provincia : General Sanchez Cerro

Distrito : Ubinas

UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La Institución Educativa N° 43183 Casa Blanca de gestión Pública se encuentra situada

en la comunidad de Casa Blanca, Distrito de Ubinas.

En cuanto a sus características geográficas se aprecia que el Distrito limita por:

BREVE RESEÑA HISTÓRICA.

La Institución Educativa se crea a raíz de la gestión que hicieron los pobladores de la
comunidad de Casa Blanca, con un Centro Educativo polidocente, creado por resolución
directoral R.D 01087 – 2011 y tiene una vida institucional de aproximadamente 06 años
al servicio de la sociedad.
 I. IDENTIDAD
PRINCIPIOS

 Humano y comprensivo: «Nada de lo humano me es ajeno.» «En tanto eres

buen amigo de tus amigos en cuanto eres enemigo de sus defectos.»

 Equilibrado y moderado: «La moderación es madre del orden. Y el orden es
de la paz.» «No es más feliz quien más tiene, sino quien menos necesita.»

 Libre y responsable: «Ser fiel en las cosas pequeñas es una empresa
mayúscula.» «Sé grande en las cosas grandes pero no seas pequeño en las cosas
pequeñas.»

 Humilde y receptivo: «Observa un árbol: para crecer hacia arriba, crece
primero hacia abajo. Echa, primero, raíces en el suelo, para echar, luego, las
ramas al cielo.»

 Interiorizado y reflexivo: «Los hombres salen a hacer turismo para admirar las
crestas de los montes, el oleaje proceloso de los mares, el fácil y copioso curso
de los ríos, las revoluciones y los giros de los astros. Y, sin embargo, se pasan
de largo a sí mismos. No hacen turismo interior.»

 Sincero y transparente: «La sinceridad es una especie de matrimonio entre las
palabras y las obras.» «La conciencia y el buen nombre son dos aspectos de la
veracidad. La conciencia mira hacia adentro. El buen nombre hacia afuera.»

FINES:

. Desarrollo de la personalidad en el cumplimiento de los deberes, derechos

dentro de un proceso de formación integral (física, psicológica, intelectual, moral,
afectiva, ética y rescate de valores) a los alumnos de la Institución.

1. La comunidad educativa formará en el respeto a la vida por medio de la

tolerancia, la libertad, la autoestima, sentido de pertenencia y la caridad fraterna.

2. estudio y compresión crítica de la cultura regional a través de actos

culturales, olimpiadas académicas, centros literarios, festivales, teatro, danza, etc.
Incentivar en la investigación y consulta sobre temas de interés regional,
departamental, nacional y mundial.

3. Participación democrática en la toma de decisiones en los problemas que

afecten a la comunidad educativa.

4. Formación hacia la práctica del trabajo en el sector productivo de la

región, mediante conocimientos técnicos y habilidades.

5. Brindar de acuerdo a las capacidades y habilidades, conocimientos

científicos y tecnológicos del momento en las diferentes ramas del saber.

6. Fomento de la salud, higiene, recreación, utilización del tiempo libre y

prácticas deportivas.
 7. Comprometer a la comunidad educativa en la conservación, protección
y/o mejoramiento del medio ambiente.

VISIÓN
En el año 2017 debemos ser una institución modelo, eficiente
eficaz y efectiva, con estudiantes capaces de resolver los
problemas esenciales de su vida, formados en ciudadanía, con
valores democráticos para alcanzar una sociedad veraz, justa y
trabajadora en el pueblo de la comunidad de Casa Blanca .

MISIÓN
Formar a los Estudiantes integralmente en la Institución Educativa
43183, incidiendo en la práctica de valores: honradez, veracidad
laboriosidad, cooperación, compromiso, generosidad,
fortaleciendo las relaciones familiares y sociales, acorde con las
expectativas locales, regionales, nacionales; en un mundo
globalizado, con participación de los actores educativos,
comprometidos con la problemática de la I.E. para mejorar la
Calidad Educativa de acuerdo al avance científico y tecnológico.

VALORES

Actualmente vivimos en una gran crisis de valores; observamos que la inmoralidad se

ha institucionalizado, es nuestro deber como docentes formadores de las futuras
generaciones cultivar, practicar o difundir valores que eleven la dignidad del ser
humano como: honestidad, justicia, solidaridad, responsabilidad, patriotismo,
respeto, puntualidad, etc. que conlleve a la realización integral de la persona.
II. DIAGNÓSTICO

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO (FODA)

INTERNO

VARIABLE
FORTALEZAS DEBILIDADES
INDICADORES

Alumnas

Rendimiento Alumnas conocen y Falta de atención.

practican las normas de
Disciplina Alumnas que se ausentan por
disciplina.
motivos de trabajo.
Ausentismo
Alumnas organizadas en
Influencia del entorno social.
deserción equipos de trabajo.
Desconocimiento de técnicas y
Autoestima Alumnas que practican
áreas de estudios.
valores.
Organización y participación
Alimentación deficiente
Alumnas que demuestran
Valores
seguridad en su
Técnicas y hábitos de estudio desenvolvimiento personal.

Alumnas que destacan en

diferentes áreas.

Docente Docentes con deseo de Falta de medios económicos

superación a nivel para seguir estudios
Capacitación
profesional.
Desempeño
Docentes comprometidos
Estilo Pedagógico(metodología) con el programa estratégico.

Autoestima Docentes que practican

valores
Participación

Compromiso

Valores
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

INTERNO

VARIABLE

FORTALEZAS DEBILIDADES
INDICADORES

CURRICULUM Proyectos curriculares actualizados. Gerencia de

lineamiento regional
Se cuenta con el nuevo diseño curricular
para la diversificación
nacional emitido por el MED se elabora la
curricular.
programación curricular de acuerdo a
nuestra problemática. Documentación que no
se entrega en su debida
No Se considera el Proyecto Educativo
oportunidad.
Regional de Moquegua 2006-2021.

Implementación de la nueva propuesta

pedagógica para la I.E. Unidocentes y
Multigrados Rurales de la Región
Moquegua.

Se incluye en las unidades didácticas las

fiestas relacionadas a la comunidad.

METODOLOGÍA Docentes que utilizan estrategias -Falta de actualización

metodológicas. en el desarrollo de
estrategias.

Padres que cumplen con las actividades -Desinterés en la

programadas en la institución educativa. educación de sus hijos.
PADRES DE FAMILIA
Analfabetismo

Preferencia por los

colegios particulares.
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

INTERNO

VARIABLES FORTALEZAS DEBILIDADES

INDICADORES

MATERIAL EDUCATIVO Y Uso adecuado del material Existencia del material

EQUIPAMIENTO educativo obsoleto

(TÉCNICO PEDAGÓGICO Materiales educativos Material educativo

innovadores. elaborado con recursos de
poca durabilidad.

Conservación.

EVALUACIÓN Evaluación que observa recoge y Falta de capacitación en

analiza información de manera evaluación.
continua sistemática participativa
y flexible.

TUTORIA Orientar el desarrollo integral del Utilizar la hora de tutoría

educando. para otras actividades.

No hay servicio de
psicología.

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

EXTERNO

VARIABLES

OPORTUNIDADES AMENAZAS

INDICADORES

CONSERVACIÓN DEL Campañas de prevención para Contaminación del agua

MEDIO AMBIENTE el cuidado y contaminación del
Enfermedades gastro
medio ambiente.
intestinales.
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

VALORES

INDICADORES

PLURICULTURALIDAD Conocimiento y práctica de Trato preferencial por raza

normas vigentes (derechos). color, apellido, aspecto
económico y nivel cultural.
Valorar su cultura conservar su
identidad cultural de su Alineación de otras culturas.
comunidad de Casa Blanca.

DERECHOS HUMANOS Existencia de instituciones Desconocimiento de derechos.

públicas que no existe en su
Existencia de machismo
comunidad.
mujeres con baja autoestima.
Existencia de igualdad de
derechos ante la ley.

ANALISIS FODA INTERNO

GESTIÓN INSTITUCIONAL

VARIABLES
FORTALEZAS DEBILIDADES
INDICADORES
1.ORGANIZACIÓN(ORGANIGRAMAS) Participación activa y Hay ausencia de
organizada de la comunidad participación de padres
Alumnos: Consejos educativos institucionales,
educativa de Casa Blanca de familia, en la
policía escolar, municipios, defensa civil, cruz
distrito de Ubinas Provincia elaboración del PEI.
roja.
General Sánchez Cerro.
Docentes: Comunidad, docentes, tutorías,
comisiones de gestión

Padres de familia, APAFA, comités de aula

2.ADMINISTRACION DE PERSONAL

Selección de personal docente. Docentes con deseo de Director con aula a

superación a nivel profesional. cargo.
Control y evaluación del personal docente.

3.ADMINISTRACION DE RECURSOS
FINANCIEROS
La Dirección toma decisiones Falta de recursos
.Programación propias según las necesidades propios de la institución
de la institución y son Educativa
.Ejecución
programadas según las
.Evaluación necesidades y presupuesto
durante el año lectivo

Entrega oportuna para el

manejo de los recursos
financiados por el MED.
Falta de tiempo para la
4.CLIMA INSTITUCIONAL El director promueve las
planificación de
buenas relaciones entre el
actividades de la
personal docente, alumnos y
institución
padres de familia y demás
integrantes de la IE.

5.RELACIONES CON LA COMUNIDAD Participación de la comunidad Instituciones que no dan

educativa. importancia al
desarrollo educativo.
 6.INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y Contamos con suficientes aulas Aulas con techo de
EQUIPAMIENTO por ciclo. calamina.

7.INSTRUMENTOS DE GESTION Y Se cuenta con las directivas y Cambios constantes en

ADMINISTRATIVOS capacitaciones necesarias para los documentos de
formular los documentos gestión.
Reglamento Interno
institucionales con los que
Plan Anual de Trabajo debemos de contar para la
marcha educativa y ejercitar las
Proyecto Educativo Institucional
acciones educativas, se cumple
Proyectos de Gestión con los objetivos educacionales
propuestos en el DCN
Cuadro de Asignación Personal
Las Normas y reglamentos,
Nóminas
gestiones propuestas
Actas

Fichas Integrales

8.SUPERVISION Y MONITOREO Existen el plan de monitoreo y Las visitas de monitoreo

supervisión educativa a nivel de deberán ser mas
docente. frecuentes.

Docentes que se auto capacitan.

III.OBJETIVOS:

3.1.OBJETIVO GENERAL:
Promover el desarrollo integral de los integrantes de la comunidad educativa, particularmente de los estudiantes,
en las dimensiones corporal, cognitiva, espiritual, comunicativa, ética y estética.
Crear un ambiente de comunidad escolar animada por los valores cristianos de la caridad, la libertad y la alegría.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
3.2.1. Orientar al alumno para que tome conciencia de su valor como persona, como sujeto de su propio
desarrollo, como ser social activo, singular autónomo analítico y trascendente.
3.2.2. Lograr que el estudiante asuma con responsabilidad un compromiso cívico y político que sea promotor del
desarrollo de la comunidad humana especialmente en el campo de la justicia social, con una actitud conciente y
solidaria.
3.2.3 Formar hábitos en el orden, disciplina y la responsabilidad, con miras a favorecer una convivencia más
fraterna dentro de la sociedad a la cual estamos llamado a vivir.
3.2.4. Promover la participación de los padres de familia organizados a través de la APAFA, Comités de Aula,
etc.
3.2.5. Fomentar relaciones de amistad y solidaridad entre los miembros de la comunidad educativa, propiciando
confianza y seguridad.

4.OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
a) PEDAGOGICOS Promover capacitación que habilite al docente a
asumir un rol de generación o generador de
condiciones para el desarrollo urbano de los
educandos, estimulándoles a investigar, crear y
reflexionar a nivel grupal e individual en las distintas
áreas del conocimiento a ser proactivos y enseñarles
a trabajar bajo presión y competencia en este mundo
competitivo.

b) DE GESTION Mantener, sólida, ágil y eficaz relación entre la

dirección, personal docente, educandos y padres de
familia con la finalidad de contribuir a la realización
de un ambiente de trabajo saludable y productivo.

5. MATRIZ DE ARTICULACIÓN DE OBJETIVOS DEL P.E.I.

PAT PEI PEN
Mejorar y aplicar actividades Formación constante de los docentes Maestros bien preparados que
estratégicas para el logro de la que apunten a una educación de ejercen profesionalmen-te la
eficiencia del proceso educativo. calidad. docencia

Crear un clima adecuado de Mantener, sólida, ágil y eficaz Educación Superior de calidad
respeto para la calidad de función relación entre los agentes educativos para el desarrollo y la
de los docentes en la institución con la finalidad de contribuir a la competitividad nacional.
educativa. realización de un ambiente de
trabajo saludable y productivo

Utilizar oportunamente y
adecuadamente los bienes,
Racionalizar el uso de los materiales e infraestructura con que Estudiantes e instituciones que
recursos tanto humanos como cuenta el plantel. logran aprendizajes pertinentes
materiales. y de calidad.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E. 43183 – CASA BLANCA

DIRECCIÓN DE LA UGEL
GENERAL SANCHEZ CERRO

DIRECCIÓN I.E. Nro 43183

CASA BLANCA C.O.N.E.I.

EQUIPO DE APOYO APAFA

CONSEJO ACADEMICO

EQUIPO DE DOCENTES DEL

NIVEL PRIMARIO

ALUMNADO

A.P.A.F.A.
4.2.ESTRUCTURA ORGÁNICA

LA I. E. tiene la siguiente estructura orgánica:

Órgano de Dirección

- Director: Miguel T. Mamani Mamani

- Órgano consultivo
- Municipio Escolar

- Consejo Escolar

- Órganos de Apoyo
- Comité de Tutoría

- Comité de PEC

- Comité Técnico Pedagógico

- Organismos de Apoyo Institucional

- APAFA

4.4.CLIMA INSTITUCIONAL

FOMENTAR LAS BUENAS RELACIONES HUMANAS

a. Serán de armonía y de comunicación permanente en los diversos estamentos de la

institución.
b. Se practicarán el respeto a las opiniones de los demás cumpliendo las funciones
asignadas de acuerdo a los objetivos institucionales.
c. La comunicación y coordinación fluida se realiza respetando la estructura institucional
y organizacional de la escuela
d. Un permanente nivel de motivación laboral, que levante la moral del trabajador con
respuestas concretas y aceptadas.
e. Fomentar el trabajo en grupo, de acuerdo a los retos de la excelencia educativa.
f. Respetar los puntos de vista ideológicos de los trabajos.
4.5 RELACIONES CON LA COMUNIDAD

a. Establecer y coordinar con los padres de familia y comprometernos para superar las
dificultades de los educandos en los aprendizajes que se les brinde.
b. La participación plena es desde el planeamiento, para conocer sus inquietudes sobre
el perfil del educando, proponiendo formas y modeladores para afianzar los
aprendizajes.
c. También su aporte financiero, material o de servicio del padre de familia, debe ser
orientado para mejorar las condiciones físicas del ambiente escolar.
d. La Escuela es y será un centro de recreación de la cultura, un lugar común donde
comentarán personas o instituciones de la comunidad, los cuales buscarán las
relaciones de los pobladores educativos como intercambiar opiniones para el
desarrollo cultural de la población.

4.6 MONITOREO Y SUPERVISIÓN

Esto lleva a cabo con acciones que garanticen la asistencia profesional y técnica permanente
del personal directivo y jerárquico al personal docente; el acceso de estos a las herramientas
más convenientes y adecuadas para el desempeño eficiente dentro del aula y a la información
actualizada de normas y técnicas así como el ritmo del avance global del Centro Educativo. De
igual manera, son aquellas acciones efectuadas también para recoger las necesidades de
asistencia y recursos del profesorado; se prevé los periodos y fechas para las acciones de
monitoreo, supervisión y evaluación.

Nuestra supervisión, monitoreo y evaluación se estrecha en supervisión al docente y dentro de

ella a algunos sectores del aspecto técnico – pedagógico, pese a las prioridades que debiera
tenerse presente. Sus concepciones y acciones descuidan otras áreas esenciales (alumno,
escuela y comunidad). Para reorientar este servicio es necesario estar actualizado de la
especialidad.

a) Criterios y Procedimientos de Monitoreo, Supervisión y Asesoramiento. Los

criterios y procedimientos de supervisión educativa merecen estudio, entrenamiento
planificación para su uso adecuado. No pueden ser frutos de la simple inspiración, ni
de la improvisación, y debe cumplir con los siguientes requisitos básicos:
 Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan.
 Adecuarse a las diferencias individuales.
  Propiciar buenas relaciones humanas.
 Posibilitar la generación de líderes democráticos.
 Ser adaptadas a la realidad.
 Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficiencia.
 Promover la acción del grupo.
 Impulsar el mejoramiento del trabajo docente.
 Permitir la creatividad y criticidad.
Ninguna técnica de supervisión debe ser rígida, estática, fija. Debe y puede cambiar y
perfeccionarse no de por sí, sino como efecto de la mejor concepción y aplicación que le dé el
hombre. Ante el dilema de supeditarnos a la técnica o adecuarla a nuestra realidad debemos
preferir la segunda opción, que es más certera.

Las técnicas de supervisión deben seleccionarse, graduar su dinamicidad y aprovechar su

mayor especificidad para tareas particulares, a fin de obtener mejor aprovechamiento y
responder a las funciones básicas de la supervisión. Del conjunto que conforman la tecnología
de la supervisión educativa no todos responden por igual ante cualquier contingencia.

Hay necesidad de utilizarlas con mayor oportunidad y eficacia. Así por ejemplo, para realizar
un diagnóstico es menester valerse de la observación, entrevista, visita y/o encuesta. Para
divulgar nuevos criterios científicos los cursos, cursillos, conferencias, paneles seminarios, etc.
Para promover buenas relaciones humanas visitas, diálogos, trabajos de equipo.

Las técnicas en razón del contacto entre supervisores y supervisados pueden ser directas o
indirectas. Las directas son más ventajosas, permiten mayores posibilidades de estudio los
constituyen la observación, las demostraciones, visitas, reuniones, seminarios, sesiones
entrevistas, etc. Las indirectas pueden realizarse al margen de los supervisados mediante
estudio de documentos o situaciones: planes de estudio, registros, cuadernos, ficheros, gráficas,
etc.

b) Funciones del monitoreo, supervisión y asesoramiento.

 Verificación y asesoramiento.- Toda supervisión tiene que partir del conocimiento

de la realidad educativa. Verificar o evaluarla es imprescindible. El supervisor
debe recolectar y procesar informaciones para emitir juicios valorativos en torno
al objeto de supervisión. El acercamiento al hecho educativo tiene rol explorador
de gran alcance, posibilita captar indicios o indicadores que denotan limitaciones,
errores aciertos, esfuerzos necesidades, intereses, rechazos y preferencias. Es
necesario tener una apreciación clara de la situación general o específica de una
 situación o y un enfoque valorativo que indique la mayor o menor aproximación
de la situación real a las expectativas doctrinarias o normativas. Para dicho fin
debe usarse variadas técnicas: observación, entrevista, visita, análisis de
documentos autoevaluación.

 Información.- Es el intercambio de mensajes, significativos entre supervisor y

supervisado o hacia los niveles superiores intermedios o inferiores administrativos
o técnicos del sector para facilitar la toma de decisiones, retroalimenta el proceso
educativo o actualizar el Archivo de la supervisión. Para el efecto, el instrumento
esencial es el informe oral o escrito. El documento debe conservarse en orden para
facilitar su manejo y ser consultado cuando sea necesario.

El informe escrito debe contener:

 Datos generales: entidad órgano, objetivos de supervisión, aspectos evaluados, etc.

 Descripción de la situación: hechos positivos y deficitarios, esfuerzos, etc.
 Conclusiones: juicios valorativos resultantes del análisis de los hechos
 Recomendaciones o sugerencias: factible de ser asumidas por el supervisado, la
entidad supervisora u otros escalones o sectores para superar las situaciones
deficitarias detectadas.
 Asistencia técnica.- Traducir en orientación asesoramiento, apoyo, ayuda o
mejoramiento en base a lo verificado o evaluado. No es importante ni adopción,
respuesta a una realidad. Para garantizar los efectos de esta función debe realizarse
luego un cauteloso y sistemático seguimiento, verificar los avances reales de
corrección.
Frente a un problema el supervisor debe saber tomar decisiones. Identidad el problema y
recolectado los datos pertinentes debe distinguir con claridad la causa y decidir qué acción
llevar a cabo debe seleccionar las acciones destinadas a resolver la situación conflictiva. Es
tendencia moderna superar la toma de decisiones persónale, los criterios cooperativos
aconsejan tomar de decisiones en equipo para ser más efectivas y certeras

Esta modalidad permite incluso dar oportunidad a las personas afectadas a decir su palabra y
contribuir a una decisión más razonable en bien del conjunto social en que labora. Planteadas
dos o más alternativas de solución debe seleccionar la mejor de ellas. Según los casos optará(n)
la (s) asistencia(s) técnicas(s) más adecuadas.
Orientación alude a un conjunto de acciones mediante los cuales se establece o mantiene la
direccionalidad de un proceso, en funciones de fines, objetivos y metas.

Puede ser normativa mediante la interpretación de leyes o técnicas mediante la ayuda

profesional para visualizar la direccionalidad necesaria.

Asesoramiento es un servicio dirigido a posibilitar la toma de decisiones. Su fin es permitir el

logro de mejores niveles de objetivos o metas para ejecutarla con eficacia es deseable responder
a interrogantes ¿para qué, que, como, cuando, cuánto asesorar?

Apoyo implica favorecer, confirmar, gravitar, sostener algo con propósito de mejoramiento del
servicio. Exige del supervisor amplitud espiritual afán de servicio, preparación especializada.

Mejoramiento o capacitación al personal, profesional o profano, en aspectos de teoría y/o

práctica, para no quedarse en la zaga en el vertiginoso avance de la ciencia.

Las asistencias técnicas deberán ser oportunas, motivadoras, consistentes, horizontales,

dialógicas, críticas y creadoras

c) Instrumentos para el Monitoreo, Supervisión y asesoramiento.

En términos generales los instrumentos son los medios que sirven para vializar y efectivar las
técnicas y/o procedimientos. Los instrumentos de supervisión, monitoreo y evaluación son los
medios o recursos técnicas que aplicados a los centros y programas educativos (supervisión
general) y aplicados a los centros y programas educativos (supervisión general) a aplicados a
los docentes (supervisión interna) ; En su conjunto nos permitirá obtener información sobre: el
rendimiento de los educandos, sobre las relaciones del personal y del maestro - alumno,
evaluación del plan de trabajo, sobre el proceso enseñanza - aprendizaje, etc.

Las fichas de supervisión interna no tienen por qué ceñirse a un modelo: pueden elaborarse
atendiendo los aspectos del área o prioridades de la supervisión o distinguiendo al aspecto
administrativo y el técnico - pedagógico, etc. de la manera detallada o simple. Debe ser
elaborada por una comisión y puesta a consideración de todo el personal para sus observaciones
y aprobación oportunas. El uso de ellas deben ser por duplicada, de preferencia con calca, para
que el original se quede con el supervisor y la copia con el supervisado.
 V. PROPUESTA PEDAGÓGICA

EDUCACIÓN: Es un proceso sociocultural permanente, orientado

a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de
la sociedad. Contribuye a la socialización de las nuevas
generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar
y crear cultura, asumiendo sus responsabilidades.

Es función esencial de la familia y se va perfeccionando en la

comunidad e institución, considerando el entorno socio-
económico.

APRENDIZAJE: Es un proceso de construcción de conocimientos

elaborados por los propios niños y niñas en interacción con su
CONCEPTOS
realidad, con apoyo de personas y materiales educativos, y haciendo
uso de sus experiencias y conocimientos previos.

También hace posible el desarrollo de aptitudes y la adquisición de

estrategias intelectuales y para que los alumnos “aprendan a
aprender”.

ENSEÑANZA: Es el conjunto de métodos, medios, formas, técnicas y

vivencias que permitirá al sujeto construir su propio conocimiento.

5.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

5.1.1 Principios Educacionales.
La Ley de Educación N° 28044 considera los siguientes principios:

a) La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
 hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre personas y entre la mayoría y la minoría, así como el
fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) Conciencia Ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueve la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

5.1.2. Principios Psicopedagógicos.- Los principios psicopedagógicos se sustentan en

la filosofía de la educación que nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo
de hombre queremos formar? ¿Qué tipo de alumnos debemos formar? También se
apoya en los aportes teóricos de la sicología cognitiva, cuyos principios
enunciaremos a continuación:
a. Principio de la construcción de los propios aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como e los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto sociocultural, geográfico, lingüístico y económico –
productivo.
b. Principio de necesidad de desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes.
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce sobre todo a través del lenguaje; recogiendo los haberes de los demás y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y
como está aprendiendo y a su vez, desarrollar estrategias para seguir en su
continua aprendizaje.

c. Principio de la significatividad de los aprendizajes.

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee, pero además si se tiene en cuenta los
contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmersa el estudiante.
Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura.

d. Principio de la organización de los Aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían
a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos
pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza
y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como
los estudiante portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud,
de su herencia, de su historia, de su entorno escolar, socio cultural, ecológico,
ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en
los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la
organización de los aprendizajes.

e. Principio de integralidad de los Aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes de
acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes
en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas
las areas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto
de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.

f. Principio de evaluación de los aprendizajes:

 La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover
la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus
avances y dificultades; acercarse al conocimiento de si mismos,
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos,
aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus
aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

5.2.LINEAMIENTOS CURRICULARES:

DISEÑO CURRICULAR

OBJETIVOS El diseño curricular nacional contiene principalmente los

CONTENIDOS aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada
nivel, así como la forma de evaluarlos. Estos aprendizajes debe ser
una especificación de los objetivos de la educación básica estar
fundamentados en un diagnóstico de la realidad social, multilingüe y
pluricultural de la infancia y la adolescencia, tener un sustento
pedagógico y guardar coherencia con los principios y fines de la
educación peruana.

METODOLOGIA Será activa y fomentará el desarrollo de capacidades, la participación

activa de los educandos, en el aprendizaje, el desarrollo articulado de
las capacidades

MODELO La información se organiza por ciclos en el nivel primario.

CURRICULAR

5.3.- PERFILES EDUCATIVOS:

DEL ALUMNO

Dimensiones Perfil ideal

Socio-afectiva Posee autoestima elevada.

Respetan las opiniones ajenas.

 Practican los valores propuestos de solidaridad de responsabilidad, respeto,
verdad, justicia y generosidad.

Trabajan con eficiencia en equipos.

Se hallan comprometidos con el futuro del país.

Valoran su identidad personal y cultural.

Son excelentes comunicadores tanto oral como escrita.

Posee conciencia ecológica.

Que practique los valores éticos, morales y sociales, culturales, patrióticos

y cívicos.

Capacidad de pensamiento reflexivo y crítico.

Con manejo emocional.

Actitud de servicio a la comunidad.

Con alto nivel académico en su desarrollo intelectual.

Con actitud positiva hacia el trabajo, valorando la información impartida

por la institución.

Que exija y practique la coherencia entre lo que piensa y lo que hace.

Abiertos a los cambios y animados a la creatividad.

Cognoscitiva Se conducen como verdaderos investigadores.

Tienen conocimientos habilidades y destrezas en la realización de

actividades productivas, aprovechando tecnología y materiales de su medio.

Alumnos independientes, innovativos, creativos, emprendedores que se

auto motiven para cuestionar las reglas establecidas y satisfagan sus metas
personales a través de su propia acción. Con un espíritu emprendedor de
gestión trabajo y empresa.

Psicomotora Conocen, cuidan y controlan su cuerpo y su mente.

Se desenvuelven individual y grupalmente.

 Participan organizadamente en actividades recreativas, deportivas y de la
vida diaria, poniendo en juego todas sus aptitudes físicas y psíquicas.

DEL
DOCENTE
Perfil ideal
Dimensiones

Personal Es modelo de hábito lector.

Comprometido con la visión, misión, y las normas de la I.E.

Guía al estudiante a crear su propio conocimiento para desarrollar un ente

pensante y productivo ante los cambios de nuestra sociedad

Profesional Responsabilidad ciudadana y sensibilidad a la realidad social.

académico
Espíritu de superación.

Cultura de trabajo y exigencia.

Innovador (conocedor de su materia, ávido en aprender y receptivo al

cambio)

Docente que trascienda más allá de las aulas (proyección líder).

Social Comportamiento fundamentado en la ética.

Respeto a las personas y actitud de tolerancia a la diversidad de

pensamientos.

Solidaridad y espíritu de servicio.

Trabajo colaborativo.

Aprecia y cuida su salud.

DEL
DIRECTOR
Perfil ideal
Dimensiones

Personal Tener gran sensibilidad social.

Mostrar una personalidad equilibrada.

 Poner en práctica el sentido común.

Comportarse con equidad e imparcialidad.

Practicar valores.

Profesional Demostrar neutralidad política.

académico
Demostrar espíritu de superación.

Tener habilidad para el liderazgo.

Poseer gran capacidad de observación.

Profesional Planificar y administrar adecuadamente los bienes de la Institución.

administrativo

Social Promover un clima de armonía, paz y felicidad.

Ser experto en relaciones humanas.

Demostrar benevolencia y tolerancia.

DE LOS PADRES DE FAMILIA

Dimensiones Perfil ideal

Sociocultural-afectiva Identificarse con las necesidades de la I.E.

Educar con el ejemplo.

Sentir la responsabilidad de ser padre o apoderado.

Cognoscitiva Comprometido con la educación de sus hijos.

Mantener contacto estrecho con la I.E

DE LA INSTITUCIUON EDUCATIVA

Características de la Perfil ideal

IE
 Deseamos una Institución Educativa Que:

1. Brinde una educación de calidad, basada en valores.

2. Logre alumnos participativos, creativos y productivos.

3. Este inmerso en la problemática de la comunidad y proponga

soluciones.

4.Propicie el intercambio sociocultural entre instituciones.

5. Cuente con una buena infraestructura, diversificada e

implementada.

6. Fomente la integración entre padres de familia, docentes y

alumnos.

5.4. PROCESOS PEDAGÓGICOS O MODELO DIDÁCTICO

La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con
secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica,
la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:

Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.

Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/socio-afectivos/motores.

Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre
los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos
pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier
momento que sea necesario.

Estos procesos pedagógicos son:

1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones,

despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos

conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
 nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce

cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios
saberes.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del

aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.

5. APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

6. REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los

pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

7. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el
aprendizaje.

5.5 ENFOQUE DE EVALUACIÓN QUE ADOPTA LA INSTITUCION EDUCATIVA

La evaluación es un proceso que se caracteriza por ser: formativa, continua, integral,

sistemática, participativa y flexible. Que globaliza el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
entorno de la Institución Educativa, donde cumplen un rol importante los agentes internos y se
ajustan a sus diferentes características de aprendizaje, dados en un momento inicial, de
seguimiento y salida, los mismos que deben globalizar y optimizar la calidad educativa y
competitiva hacia los nuevos retos pedagógicos, elaborando los cuadros de rendimiento escolar.

DISEÑO ADOPTADO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa a adoptado el diseño de evaluación dentro del marco de la

normatividad y como parte del proceso educativo, permitiendo un análisis, reflexión e
investigación del proceso de aprendizaje y de enseñanza. Construyendo estrategias para
conseguir los aprendizajes deseados.

- Nuestro diseño se inicia en un diagnóstico pedagógico del proceso de aprendizaje del

alumno-profesor-comunidad y agentes externos como: Ministerio de Educación,
DREMO, UGEL “GSC”.
- Objetivos del Diseño:
o Contribuir a mejorar la calidad del servicio educativo, en la Institución
educativa, así como en la formación integral del educando.
 o Capacitar y asesorar al docente en la aplicación de nuevos instrumentos de
evaluación que propicien la calidad del rendimiento.
o Evaluar las acciones técnico pedagógico.
o Organizar talleres sobre diversificación curricular con la participación activa
de todo el personal docente, en coordinación con los entes responsables.

- Metas del Diseño:

o Talleres de Inter aprendizaje en forma mensual con las Instituciones
Educativas de los CIMCAES.
o Motivar, estimular y actualizar la propuesta curricular de la Institución
Educativa.
o Lograr la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa con
una visión de llegar a una educación competitiva y de calidad.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge analiza

información relevante respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para optimizarlo.

Esta evaluación considera las siguientes características:

INTEGRAL: Porque involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y

valorativa del estudiante.

PROCESAL: por que se realiza en todo el proceso educativo, en sus distintos momentos,
de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas para
mejorar el aprendizaje.

SISTEMÁTICA: Porque responde a los propósitos educativos y en función de ellos se

realiza, mediante criterios e indicadores coherentes.

PARTICIPATIVA: por que posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso

de evaluación, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes, director y padres de
familia en el mejoramiento de los aprendizajes mediante la autoevaluación co evaluación y
heteroevaluacion.
 FLEXIBLE: Porque se puede adecuar a las diferentes características de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se
seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

En nuestra práctica educativa consideramos las funciones de la evaluación:

FUNCION PEDAGÓGICA:

Es la razón de ser de la auténtica evaluación ya que permite reflexionar y revisar los procesos
de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos.

FUNCION SOCIAL:

Pretende esencialmente determinar que los estudiantes han logrado el progreso necesario en
sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación
correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del
sistema educativo.

Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un

período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediatos superiores.

EVALUACIÓN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

Los agentes educativos de la evaluación son:

- Educandos
- Educadores
- Director
- Familia y APAFA
- Comunidad
A) EVALUACIÓN DE LOS EDUCANDOS

Se realiza en forma permanente y a través de los diferentes medios, procedimientos y

estrategias. Utilizamos para ello la auto evaluación, la co-evaluación y la heteroevaluación.
Debiendo ser estimulados para revalorar la autoestima de los educandos.

Los aspectos intelectuales, actitudinales, psicomotor y espiritual deben estar basados en:

a) Autoevaluación, estima personal y valoración social

b) Capacidad de promover alternativas de solución
c) Identificación con su entorno, comunidad regional y nacional
d) Propiciar buenas relaciones humanas
 e) Uso adecuado de estrategias cognitivas
f) Desarrollo de habilidades para identificar, relacionar, comparar, sintetizar, graficar y
concluir.
g) Práctica de razonamiento crítico y autocrítica.
h) Desarrollo psicomotor óptimo a través de recreación
i) Cultivo de valores espirituales.
1) Diagnóstico
Después de realizar un diagnóstico evaluativo de los educandos de nuestra Institución
Educativa, llegamos a las siguientes conclusiones:

- Los Educandos presentan bajo rendimiento escolar por los altos niveles de
desnutrición que presentan.
- Falta de apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos.
- Alto índice de niños que proceden de familias desorganizadas.
- Influencias negativas del medio en donde viven.
2) Procedimientos
- La observación directa
- Reconocimiento del entorno del niño
- Informes de instituciones (centro de salud)
3) Técnicas e instrumentos
- Observación: a) Lista de cotejos
b) Registro anecdótico

- Reconocimiento del entorno del niño:

a) Entrevista – Cuestionario

b) Ficha de matrícula

- Entrevista con el niño, padre e instituciones

a) Guía de entrevista

b) Cuestionario

c) Diálogo

B) EVALUACIÓN DE LOS EDUCADORES

La evaluación nos proporciona una información general y real del logro alcanzado, no sólo del
alumno sino del mismo profesor, debiendo ser capaz de mantener en la esfera personal:

- Salud mental
 - Conducta intachable y democrática
- Espíritu de superación y conocimiento científico
- Convicción de respetar y hacerse respetar
- Conocimiento de sus derechos y deberes
Y dentro de su esfera profesional debe considerarse lo siguiente:

- Identificación con la comunidad

- Actualización, perfeccionamiento y especialización permanente
- Ética profesional
- Identificación con los valores y perfiles ideales de la Institución Educativa.
1) Diagnóstico

Los educadores de nuestra Institución Educativa, en su gran mayoría son participativos,

integrándose a REDES para mejorar su trabajo pedagógico.

C) EVALUACIÓN DE LA FAMILIA Y LA APAFA

1) Diagnóstico

Los agentes internos arriba mencionados tienen las siguientes características:

I. Los padres de familia de la Institución Educativa tienen un nivel Económico y Socio –

Cultural bajo.
II. En la mayoría de los casos son procedentes de la sierra y agricultores.
III. Alto índice de hijos por familia, debido a la práctica y desconocimiento sobre
planificación familiar.
IV. Carencia de la práctica de valores
2) Procedimientos

- Observación
- Diálogo
- Entrevista
- Padres
- APAFA
- Alumnos
- Docentes
3) Técnicas e instrumentos

Evaluación Técnica Instrumento

- Al núcleo familiar - Observación - Encuesta aplicada al jefe

del educando - Entrevista de familia del educando y
- A la asociación de - Análisis directivos de APAFA
Padres de Familia - Diálogo - Escala: descriptiva
- Sí
- No
- A veces
- Cuestionario

D) EVALUACIÓN A LA COMUNIDAD

1) Diagnóstico

 Comunidad: Nuestro Asentamiento de Casa Blanca presenta las siguientes

características:
- Bajo nivel cultural y socioeconómico
- Poca participación y colaboración con la Institución Educativa
- Escasa practica de valores
 Instituciones
- Con la Iglesia:
Colabora y participa con la Institución Educativa

Falta de integración entre las actividades de ésta con la Institución Educativa

- Centro Médico:
Comunicación y colaboración con la Institución Educativa

Algunas de sus actividades se integran con la I. E.

Apoyo constante a los miembros de la comunidad educativa

- Comisaría:
Falta coordinación con la Institución Educativa

 Medios de comunicación
- Influencia negativa de los medios de comunicación
2) Procedimientos

- Observación
- Reconocimiento del entorno
- Análisis de actividades y trabajo
- Entrevistas con algunas instituciones
3) Técnicas e instrumentos

Evaluación Técnicas Instrumento

 Comunidad - Observación - Escala de clasificación

 Instituciones descriptiva
- Con la Iglesia - Escala de clasificación
- Entrevista
- Con el Centro de descriptiva.
- Análisis
salud Carmen de - Fichas
- Entrevista
Chaclaya. - Cuestionario
- Escala de clasificación
gráfica
Registro de saberes
previos
- Diálogo
- Con la comisaría - Escala de clasificación
- Observación
 Medios de descriptiva
- Análisis
Comunicación - Cuestionario
Productos de las
- Creación de textos
actividades realizadas en
el aula

G) EVALUACIÓN DEL EQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICO

1) Lo ideal

- Que sean orientadores

- Que sean asesores
- Que reciban constantemente capacitación
- Que tengan bastante comunicación con los directivos
- Que se auto capaciten
- Que sean justos (sin preferencias) no autoritarios y que prime el diálogo
- Que sean críticos constructivos
2) Procedimientos

- Observación
- Reconocimiento del entorno
- Análisis del trabajo y actividades
- Entrevistas
- Auto y coevaluación
3) Técnicas e instrumentos

Técnicas Instrumentos

- Observación - Fichas de observación

- Revisión de cuadernos o carpetas de - Revisión de cuadernos
trabajo - Ficha
- Entrevistas - Cuestionario

PROCEDIMIENTOS

El personal docente debe ser capaz de aplicar adecuadamente y oportunamente métodos y

formas para lograr los aprendizajes deseados, debiendo tener en cuenta los tres momentos de
la evaluación:

- Inicial
- Seguimiento
- Confirmación
a) Evaluación de Inicio

Se tomará en cuenta los saberes previos de los educandos en las diferentes áreas, lo que nos
permitirá conocer y diagnosticar al alumno, el grado de aprendizaje, para tomar como punto de
partida el diseño del proceso pedagógico y cuáles son los aspectos deficientes a los que
debemos poner más énfasis y más atención.

b) Evaluación de Seguimiento

Lo realiza el profesor durante todo el proceso educativo de aprendizaje. Toda la información

obtenida durante este tipo de evaluación será referencial, no definitiva: revelará los avances,
dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos dará las señales de alarma cuando
detecte estancamientos o retrocesos prolongados o severos, nos mostrará la diversidad de
aptitudes e intereses existentes en el grupo, expresará los distintos ritmos de avance de los
alumnos y nos permitirá hacer los reajustes necesarios a la programación y las estrategias
empleadas.

Evaluación del P.C.I.E

El proyecto curricular va a permitir mejorar nuestro trabajo y calidad de la Institución

Educativa, dicho proyecto ha sido elaborado con el apoyo de los Docentes de la Institución
Educativa, esperamos colme las expectativas que de él se tienen.

5.7 TEMAS TRANSVERSALES:

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de

trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria
y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas
sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución
justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y

elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el
trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces
de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales: En el Diseño
Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial y están considerados en el DCN y son los siguientes:

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
 Educación para la equidad de género.
5.8. EJECUCIÓN CURRICULAR:

IDENTIDAD CULTURAL

Las manifestaciones culturales de la zona rural, debe considerarse como una fortaleza y no
como una debilidad ya que los pueblos y sus culturas han sido postergados, estableciendo
una relación vertical e impositiva entre las personas y pueblos, debemos construir estrategias
reales asumiendo el compromiso como comunidad educativa promoviendo y fortaleciendo
nuestra identidad cultural rural.

APRENDER A SER

La educación debe contribuir al desarrollo integral de cada persona, formando su

pensamiento autónomo, crítico y elaborar un juicio propio asumiendo sus compromisos
como miembro de una familia, comunidad región y sociedad, desarrollando habilidades de
investigación e innovación de técnicas para solucionar problemas de su realidad.

APRENDER A CONVIVIR

Para lograr el progreso de las comunidades rurales es necesario fomentar el conocimiento de

su población, sus culturas y espiritualidad, para combatir los prejuicios y fortalecer el espíritu
de competencia para lograr el éxito, reconociendo sus deberes y derechos y practicando
valores que logren un equilibrio en su conducta.

APRENDER A CONOCER

Es aprender a aprender desde la infancia ejercitando su memoria y pensamiento.

APRENDER A HACER

Preparar niños emprendedores y productivos, preparados de acuerdo a los avances científicos

y tecnológicos para enfrentar los retos del ambiente y la sociedad. Lograr en los niños la
realización personal y social que contribuya al logro de una mejor calidad de vida en las
zonas rurales y así contribuir al desarrollo del Distrito, la Región y el País.

5.9. DIVERSIFICACION CURRICULAR

Es el proceso por el cual el diseño curricular nacional es adecuado y enriquecido en función de

las necesidades educativas por un lado y de las condiciones reales y contexto de la institución
educativa por otro lado, esta situación deberá de darse en cada una de las especialidades y áreas
de trabajo educativo, para alcanzar al alumno una educación de acuerdo a sus necesidades y
que las demandas sean satisfechas a través de un proceso educativo innovador y competente.

Esta diversificación deberá estar plasmada en el PCI, de la Institución Educativa siendo un

componente del PEI, quizá el más importante pues contiene intensiones del centro educativo.

El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento de planeación pedagógica que viabiliza

las intenciones propuestas por los profesionales en educación, que laboran en la Institución
Educativa de San Isidro, con el objeto de mejorar la calidad del servicio educativo; cuyo
contenido permite formar integralmente a los educandos en el marco de un currículo pertinente
y debidamente diversificado y contextualizado, que atienda las aspiraciones más sublimes de
una comunidad deseosa de superación.

El PCI es un instrumento que permite la toma de decisiones, permite mejorar la calidad

educativa y la formación permanente; la reflexión y el análisis de la práctica docente, así como
es flexible y abierto perfectible en cuanto a su diseño y aplicación.

5.9 PLAN DE ESTUDIOS

AREAS

Comunicación

Matemática

Personal Social

Ciencia y Ambiente

Educación Religiosa

Arte

Educación física

Tutoría
5.10 ORIENTACIONES Y USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Actividades de aprendizaje interactivas

Estas sesiones se realizan utilizando los siguientes recursos: Aula de recursos Tecnológicos,
biblioteca escolar, hidroponía, proyectos de integración curricular, otros.

Metodología

La educación impartida en la Institución Educativa se caracteriza por fomentar y desarrollar

una metodología de trabajo cooperativo en contraposición al trabajo competitivo e
individualista que impera en casi todos los sistemas educativos en el mundo.

Para operacionalizar la propuesta curricular en aprendizajes significativos de los estudiantes,

en la Institución Educativa N° 40069 se trabaja con Proyectos de Integración Curricular con
estructura de aprendizaje cooperativo. A través de este método, el estudiante aprende a partir
de experiencias cotidianas sistematizadas en forma cooperativa en los proyectos de
aprendizaje.

Escenarios de aprendizaje

Aula de Recursos Tecnológicos, Biblioteca, hidroponía, lozas deportivas, visitas de estudios

que permitan al estudiante utilizar toda su potencialidad para aprender.

4.3 METAS DE EFICIENCIA

GRADOS DOCENTES INCREMENTO

2015 2016

PRIMERO 0 0 -

SEGUNDO 0 01 -

TERCERO 0 0 -

CUARTO 0 01 -

QUINTO 0 0 -

SEXTO 1 0 -

TOTAL 01 02
ÁRBOL DE PROBLEMAS

Escasa autoestima en Insuficiente demostración Inadecuadas

los niños de la II.EE. de una sana convivencia conductas de los
escolar. estudiantes de II.EE.

Inadecuadas relaciones interpersonales en los escolares de las Instituciones

Educativas Multigrados 43183 Casa Blanca con instituciones del ámbito de la UGEL
“GSC”

Muestra situaciones de Escaso manejo de juegos Desinterés de los padres en el

autoestima. tradicionales y estrategias para cuidado y recreación de los
la mejora de la convivencia niños.
escolar.
 ÁRBOL DE OBJETIVOS

Mejorar la convivencia escolar de los estudiantes

de las Instituciones Educativas Multigrado 43183
Casa Blanca u instituciones del ámbito de la
UGEL La “GSC”

Recopilación de juegos Demuestra una sana Utilización de sectores

tradicionales para la convivencia escolar en de juegos en sus horas
elaboración de estrategias
RESULTADOS
el cumplimiento de las recreativas.
que permitan mejorar la
reglas establecidas.
convivencia escolar.

Aplicación de sesiones de
aprendizaje utilizando juegos OBJETIVO
tradicionales para mejorar la GENERAL
convivencia escolar.

Elaborar y Aplicar Desarrollar en los niños Utilizar juegos

sesiones con juegos (as) la práctica de reglas tradicionales e
tradicionales en mejora a seguir en el desarrollo innovadores para la
OBJETIVOS
de la convivencia de los juegos mejora de la convivencia
ESPECÍFICOS
escolar de los tradicionales escolar de los
estudiantes. demostrando una sana estudiantes.
convivencia escolar.
ÁRBOL DE ALTERNATIVAS

Aplicación de sesiones de aprendizaje utilizando juegos ALTER-

tradicionales para mejorar la convivencia escolar. NATIVA

Elaborar y Aplicar Desarrollar en los Utilizar juegos

sesiones con niños (as) la tradicionales e
juegos práctica de reglas a innovadores para la
tradicionales en seguir en el mejora de la
desarrollo de los convivencia escolar
mejora de la OBJETIVOS
juegos tradicionales de los estudiantes.
convivencia ESPECÍFICOS
demostrando una
escolar de los sana convivencia
estudiantes. escolar.

Redes de Inter- Asamblea de aula. Actividades de

aprendizaje. Situaciones
Talleres con Vivenciales con
-Auto- padres de familia juegos
capacitación y tradicionales
capacitación en Aplicación de
Rutas de carteles de
evaluación.
ACTIVIDADES
Aprendizaje.
-Ejecución de
-Elaboración y Situaciones
exposición de Lúdicas.
Sesiones de
Aprendizaje. - Pintado de
sectores de
-Elaboración y juegos.
exposición del
libro de juegos
tradicionales.