DESARROLLO PSICOMOTOR Y LENGUAJE EN LA TERCERA ETAPA DE

COMUNICACIÓN DE 7 A 12 AÑOS

Contenido
1.- OBJETIVO ................................................................................................................................... 2
1.1.- GENERAL: ............................................................................................................................... 2
1.1.- ESPECIFICOS: ....................................................................................................................... 2
2. INTRODUCCIÓN: .................................................................................................................... 2
3.- MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................... 3
3.1. ESTADIO ESCOLAR ............................................................................................................... 3
3.2. AREA MOTORA ....................................................................................................................... 4
3.3. CONCEPTOS DE INTERES RELACIONADOS ................................................................. 5
3.4. AREA COGNITIVA .................................................................................................................. 5
3.4.1. IDENTIDAD: ...................................................................................................................... 6
3.4.2. REVERSIBILIDAD: ........................................................................................................... 6
3.4.3. DESCENTRADO: ............................................................................................................. 7
3.5. AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA ....................................................................................... 9
3.4.1. TEORÍAS PSICOANALÍTICAS (FREUD). .................................................................................... 10
3.5. DESARROLLO DEL LENGUAJE ....................................................................................... 10
3.6. AUMENTO CUANTITATIVO DEL VOCABULARIO ........................................................ 13
4. CONCLUSIONES: ................................................................................................................. 14
5. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 17

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1.- OBJETIVO

1.1.- GENERAL:
Profundizar los conocimientos acerca del desarrollo psicomotriz y lenguaje en la
tercera etapa de comunicación del segundo nivel lingüístico en el grupo etareo de
7 a 12 años

1.1.- ESPECIFICOS:
 Describir los ámbitos del desarrollo cognitivo
 Conocer el desarrollo del lenguaje en niños de 7 a 12
 Demostrar conocimientos de base teórica por medio de experimentos
realizados a niños de 7 a 12años

2. INTRODUCCIÓN:

El período de desarrollo que va de los siete a los doce años, tiene como
experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el niño debe salir de su casa
y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia
y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su éxito o fracaso en este período
va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus siete
años de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del niño con la
sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas
habilidades y destrezas para su superación exitosa, y es, a través del colegio, que
se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo
adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las
tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el período escolar trae a la
superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas.

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3.- MARCO TEÓRICO

La entrada al colegio implica que el niño debe enfrentar y adecuarse a un
ambiente nuevo en el cual deberá lidiar con demandas desconocidas hasta ese
momento para él, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y
lograr la aceptación de su grupo de pares. La adaptación y ajuste que el niño logre
a este nuevo ambiente, como veremos posteriormente, tiene una importancia que
trasciende lo inmediato. El grado en que el niño se considera confortable e incluido
en el colegio es expresión del éxito en su adaptación. Reacciones como ansiedad,
evitación o actitudes negativas pueden ser signo temprano de dificultades en su
ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros.

Por otro lado, la relación con los padres cambia, iniciándose un proceso gradual
de independencia y autonomía, y aparece el grupo de pares como un referente
importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del
niño en esta etapa.

3.1. ESTADIO ESCOLAR

El estadio escolar comprende desde las siete hasta los doce años. Este estadio es
muy importante porque comienza cuando van por primera vez al colegio y termina
en la pre adolescencia (desde los diez años hasta los doce).

El niño comienza a relacionarse con sus iguales y se ve muy influenciado por

ellos.

Hay un gran desarrollo de seis capacidades físicas, cognitivas y sociales. Las

etapas del desarrollo del niño en edad preescolar son:

1. Desarrollo de las habilidades físicas y sociales para jugar

2. Aprende a entenderse con los otros
3. Aprende los comportamientos propios de su sexo.
4. Aprende a leer , a escribir y un poco de aritmética básica
5. Desarrollo de la conciencia y la moral
6. Desarrolla actitudes de relación con los demás.

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Durante la última parte del desarrollo del niño en edad escolar, también llamada
pre adolescencia, el niño empieza a madurar en las siguientes áreas:

1. Empieza a ser un adulto independiente y comienza a depender de sí

mismo.
2. Crea y mantiene amistades con la gente de su edad.
3. Comprende el papel social, físico y fisiológico de su propio sexo.
4. Desarrolla más fuerza coordinación y equilibrio
5. Aprende a estudiar.

Durante es estadio los chicos cresen tres centímetros/año. Las chicas crecen unos
cinco centímetros/ año. Los chicos ganan unos dos kilos/año y las chicas ganan
de dos a dos y medio kilos/año. Las chicas suelen ser más altas que los chicos
durante el periodo preadolescente. Ambos aumentan la masa muscular y la fuerza
cuando llega a la pubertad el cuerpo empieza a cambiar. En las chicas la pelvis se
ensancha y comienza a acumularse la grasa en las caderas y en el pecho.

Los chicos desarrollan menos los caracteres sexuales durante este periodo.
(Barrientos Tejada)

3.2. AREA MOTORA

En relación al crecimiento físico, entre los 7 y 12 años, comienza a disminuir su
rapidez. En términos generales, la altura del niño en este período aumentará en 5
o 6% por año, y el peso se incrementará en aproximadamente un 10% por año.
Los niños pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes
definitivos. Muchas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las
características sexuales secundarias, aun cuando no están en la adolescencia.

Expresión del éxito en su adaptación. Reacciones como ansiedad, evitación o

actitudes negativas pueden ser signo temprano de dificultades en su ajuste y que
pueden tornarse en problemas futuros.

El desarrollo del niño lo podemos separar por áreas; sin embargo existe una
estrecha relación entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que

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vaya ocurriendo en un área va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya

sea facilitándolo o frenándolo o incluso anulándolo, y provocando el regreso del
niño a conductas o actitudes ya superadas.

Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos, hay un
continuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en
esta edad muestra todas las habilidades posibles, aun cuando algunas de ellas
aún sean ejecutadas con torpeza.

3.3. CONCEPTOS DE INTERES RELACIONADOS

a) LATERALIDAD: tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo donde la
preferencia espontanea en el uso de los órganos situados a lado derecho o
izquierdo del cuerpo como los brazos, las piernas etc.

b) INDEPENDENCIA MOTRIZ: capacidad para controlar por separado cada

segmento motor necesario para la ejecución de cada tarea que se da
correctamente entre los 7 y 8 años.

c) ESTRUCTURACION ESPACIO-TEMPORAL donde el esquema espacial esta

integrado por la orientación al mundo externo, relacionado éste con el yo
referencial, el conocimiento de los otros y de los elementos del mundo externo. Y
el esquema temporal es la coordinación del tempo psíquico del individuo y de los
otros.

De los 7 a los 12 años los niños pueden realizar tareas lógicas que impliquen a la
conservación, reversibilidad y los ordenamientos, lo que va a ayudar a que las
nociones temporales se adquieran completamente

3.4. AREA COGNITIVA

Las teorías cognitivas se centran en el estudio de la estructura y desarrollo de los
procesos del pensamiento, especialmente cómo afecta esto a la comprensión de
la persona sobre su entorno. De todas las teorías cognitivas nos vamos a centrar
en primer lugar en la obra de Piaget.

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Tercer periodo, desde los 7 a los 11 años: periodo de las operaciones concretas.
En este periodo el niño puede aplicar la lógica, aplica principios. El niño ya no
conoce intuitivamente sino racionalmente. Sin embargo, no maneja todavía
abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción concreta que realiza. Es
el periodo escolar.

El niño de siete años utiliza el pensamiento para resolver problemas, puede usar
la representación mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para
resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas están estructuradas y
organizadas en función de fenómenos concretos, sucesos que suelen darse en el
presente inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan
su correlato en la realidad. La consideración de la potencialidad (la manera que los
sucesos podrían darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son
destrezas que el individuo logrará al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a
las operaciones formales.

Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teoría de

Piaget, es que el niño alcanza en este período del desarrollo, la noción de
CONSERVACIÓN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estímulos, que
son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteración
perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta
edad piensan:

3.4.1. IDENTIDAD:
Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo aun
cuando tenga otra forma.

3.4.2. REVERSIBILIDAD:
Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operación.
Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la identidad.

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3.4.3. DESCENTRADO:
Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se relaciona con
una disminución del egocentrismo. Hasta los seis años el niño tiene un
pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un
punto de vista diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de
comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él.
Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexión y
aplicación de principios lógicos.

En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes

operaciones intelectuales:

• clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más

abstractas.

• ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.)

• trabajar con números

• comprender los conceptos de tiempo y espacio

• distinguir entre la realidad y la fantasía

Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la
capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la
organización del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la
atención y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve más
socializado y reemplaza a la acción.

AREA FÍSICO - PSICOMOTOR

7 años: - Crecimiento físico es en altura más que en peso.
- Presentan un grado de inseguridad en la coordinación óculo-
manual.
- Pueden caminar en vigas de equilibrio y saltar con precisión dentro
de pequeños cuadrados.

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- Se fatigan rápidamente, pero no se dan cuenta.

8 -12 Les gustan las carreras, los juegos de persecución y la repartición de

años juegos con reglas sencillas.

A -11 se suele llegar a alcanzar el 75% de la estatura adulta. El crecimiento

años más importante se inicia al final de esta etapa, en las chicas entre los
10 y 12 años y en los chicos entre los 11 y los 14 años.
Tienen un gran espíritu competitivo. - Toman conciencia de la
postura.
- Coordinación dinámico-global y coordinación óculo-manual: gran
desarrollo de coordinación y el aprendizaje habilidades y tareas
complejas y específicas (saltos, giros, botes, desplazamientos,
lanzamientos recepciones).

ÁREA COGNITIVA
7- 11 inicia el pensamiento lógico-matemático con la adquisición del
años concepto de número, los niños van a ser capaces de utilizar símbolos
para llevar a cabo actividades mentales:
- Clasifican y manipulan números
- Tratan conceptos de tiempo y espacio.
- Distinguen la realidad de la fantasía
- Son capaces de enfocar todos los aspectos de una situación, no
centrándose en uno solo como cuando eran más pequeños.
- Van comprendiendo mejor otros puntos de vista, son más flexibles
en su pensamiento moral.

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Son menos egocéntricos:

6-8 el/la niñ@ se da cuenta de que otros pueden interpretar una situación
años: de una manera diferente a la suya

8-10 el/la niñ@ tiene conciencia recíproca, al darse cuenta de que los otros
años: tienen un punto de vista diferente y que los otros también conocen
que él/ella tienen un punto de vista particular.

10-12 el/la niñ@ puede imaginar la perspectiva de una tercera persona, al

años: tomar en cuenta diferentes puntos de vista.
- Su pensamiento sigue anclado en el aquí y ahora, por lo que no
pueden pensar de manera abstracta (probar hipótesis, comprender
probabilidades)2
- La Atención: Los niños de 6 años de edad deben ser capaces de
concentrarse en una tarea durante al menos 15 minutos y para
cuando cumplen los 9 años, deben ser capaces de mantenerse
concentrados durante aproximadamente una hora.

3.5. AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA

La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma.
La mayor parte de la energía del niño está volcada hacia el mejoramiento de si
mismo y a la conquista del mundo. Hay una búsqueda constante de nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de
los adultos.

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De acuerdo a la teoría de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s

Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central
es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia
la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de
trabajo. El niño debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y
perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al
que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y
símbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y
reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le
presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el niño se perciba como incapaz
o que experimente el fracaso en forma sistemática, ya que esto va dando lugar a
la aparición de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidándose como
eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo
del autoconcepto y la autoestima del niño.

3.4.1. TEORÍAS PSICOANALÍTICAS (FREUD).

- Etapa de Latencia ( 6-12 años). Los impulsos sexuales se adormecen. Etapa

Genital.

Se corresponde con la adolescencia y por tanto con el despertar de la madurez

sexual. Si lo pasamos sin dificultad seremos adultos sanos y si se tiene problemas
seremos adultos reprimidos (ponemos en marcha los mecanismos de defensa).

3.5. DESARROLLO DEL LENGUAJE

En los primeros años de la edad escolar, los niños deben ser capaces de usar, de
forma coherente, oraciones simples pero estructuralmente correctas, con un
promedio de entre cinco y siete palabras. A medida que el niño progresa a través

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de los años de escuela elemental, la sintaxis y la pronunciación se vuelven

normales y al crecer incrementa el uso de oraciones más complejas.
El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o
deficiencias en la inteligencia. Además, los niños que no son capaces de
expresarse adecuadamente pueden ser más propensos a comportarse
agresivamente o presentar rabietas.
Un niño de 6 años normalmente puede seguir tres instrucciones consecutivas.
Para cuando cumplen los 10 años, la mayoría de los niños pueden seguir cinco
instrucciones consecutivas. Los niños con déficit en este aspecto pueden tratar de
cubrirlo volviéndose contestatarios o haciendo payasadas para no exponerse a un
potencial ridículo al pedir que les aclaren las instrucciones.
3.5.1. Tercera etapa de la Comunicación (2do Nivel Lingüístico)
Este período coincide generalmente con el comienzo de la escuela y con el
desarrollo consiguiente de los procesos de aprendizaje que tienen como material
básico el lenguaje.

Comienza a desarrollarse el dominio de las funciones lingüísticas con el

aprendizaje del nuevo código lectoescrito, y con la adquisición de conocimientos
mediante la comunicación verbal.
Se subdivide en dos etapas: de los cinco a los siete años, y de los siete a los doce
años.
Primera subetapa (Cinco a siete años)
Tienen ya integrado el material fonológico, locutivo y gramatical, similar al de los
adultos.
Amplitud del vocabulario infantil y dominio de oraciones, incluyendo las
conjuntivas, como la casi totalidad de las formas de organización sintáctica de los
adultos.
En lo semántico, perfeccionan el uso de adjetivos y adverbios relacionados con
distancia, longitudes y cantidades.
Su conocimiento gnósico-práxico preoperacional se refleja en modelos

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lingüísticos, y evoluciona utilizando vocabulario que incluye nociones de espacio,

tiempo, velocidad, cantidad (nociones de números, medidas, longitudes y
distancia), así como correspondencia y emparejamiento de elementos,
clasificándolos por rasgos como color y tamaño. (azcoaga)
3.5.2. SEGUNDA SUBETAPA (SIETE A DOCE AÑOS)

Los niños amplían notablemente su ámbito de acción y de experiencia. Esto viene

acompañado de un incremento de sus posibilidades comunicativas. Los niños
y niñas tienen nuevas necesidades. El lenguaje se hace necesario como
instrumento de pensamiento, herramienta reguladora de la propia conducta y de
intercambio social.

Se produce en esta etapa el desarrollo del proceso de la lectoescritura y por lo

tanto otro avance importante. Ahora no solo asocian sonidos con palabras, sino
que han de asociar el sonido con la palabra y el grafema (símbolo de
escritura).

Todo esto produce un avance espectacular, el vocabulario se incrementa, la

sintaxis es más correcta y la gramática ya es adecuada al uso convencional.

Aunque todavía no conocen muchas palabras y sutilezas del lenguaje, hay mayor
amplitud de los aspectos sintácticos y semánticos demostrables en el aumento
cualitativo del vocabulario.

La riqueza de oraciones subordinadas encuentra su expresión en el dominio de

conjunciones y preposiciones. El lenguaje ha sido completamente interiorizado y
por consiguiente solo se advierten ocasionales manifestaciones del monólogo en
circunstancias emotivas que impiden su inhibición.
Se advierte cada vez más, como el comportamiento utiliza para su organización
formas discursivas del pensamiento que han desplazado casi totalmente a las
perceptivas. Los agrupamientos y las clasificaciones caracterizan el pensamiento
operacional.

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3.6. AUMENTO CUANTITATIVO DEL VOCABULARIO

Riqueza de oraciones mediante el manejo de preposiciones y conjunciones. En
esta etapa, el lenguaje ha sido completamente interiorizado.
Capacidad de agrupamientos y clasificaciones que caracterizan el pensamiento
operacional, base para el aprendizaje del cálculo y las matemáticas.
Profundización del aprendizaje del código lectográfico.

A continuación podemos observar los cambios generales que se producen en los

niños y niñas de 6 a 12 años de edad en materia de comunicación y lenguaje:

 Al principio de esta etapa se empieza a controlar la fonética del lenguaje y

la combinación de sonidos.
 Crece el vocabulario a la vez que crece la experiencia.
 Mejora el uso de los tiempos y modos verbales.
 El significado de las palabras se enriquece.
 Dominan el género y número de las palabras.
 Las oraciones se hacen más complejas, introduciendo coordinadas y
subordinadas

Señalamos los avances analizados por grupo de edad:

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4. CONCLUSIONES:

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Hemos concluido este trabajo de investigación de la tercera etapa de

comunicación del segundo nivel lingüístico en el grupo etareo de 7 a 12 años ,
dándonos cuenta de la importancia de las diferentes etapas del desarrollo que
deben estar presente en los/as niños/as.

En esta etapa se produce un cambio cualitativo, a veces muy marcado que va

desde un pensamiento pre lógicos uno lógico donde el niño es capaz de razonar
frente a diversas situaciones. La percepción de la realidad es objetiva por ello es
concreto, puede fijar su atención en aspectos de la realidad que son predecibles,
lo que le ofrece estabilidad aumentando su capacidad para aprender. Podrá fijar
su atención para obtener información, descubrir y conocer el mundo que lo rodea.
La relación que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le
permite el grado de ampliación del sentido de sí mismo con entidad separada,
como ser activo y pensante con relación a otro. Deja atrás el egocentrismo de la
etapa anterior , estos procesos se van afianzando durante los años escolares,
permitiendo que el niño logre comprender los principios de conservación,
reversibilidad y clasificación.

Debemos tener siempre presente que cada etapa es única, por lo tanto, en cada
una el/la niño/niña tiene que completar su desarrollo, de no hacerlo le repercutirá
no solo en la próxima etapa del desarrollo, sino para toda su vida.

El desarrollo del niño lo podemos separar por áreas; sin embargo existe una
estrecha relación entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que
vaya ocurriendo en un área va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya
sea facilitándolo o frenándolo o incluso anulándolo, y provocando el regreso del
niño a conductas o actitudes ya superadas.

Por otro lado, la relación con los padres cambia, iniciándose un proceso gradual
de independencia y autonomía, y aparece el grupo de pares como un referente
importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del
niño en esta etapa.

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Podríamos resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el niño debe lograr:

• Iniciar un proceso gradual de autonomía e independencia de los padres,

que le permita integrarse a nuevos ambientes.

• Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su participación

en juegos colectivos, su capacidad de establecer vínculos con otros niños y su
percepción de ser aceptado por ellos.

• Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es decir

que incluyan información tanto acerca de sus habilidades como de sus
dificultades, enfatizando en éstas las estrategias de enfrentamiento. El niño debe
ser persistente, emprendedor.

• Motivación por aprender.

• Aprender los conocimientos que se requieren para su desenvolvimiento en

el mundo adulto.

• Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situación en la que se

encuentra.

LA CONSULTA FONOAUDIOLOGICA PRECOZ TANTO PREVENTIVA COMO

DE RECUPERACION PUEDE EVITAR FUTUROS TRASTORNOS DE
ESCRITURA. EL NIÑO QUE TIENE ALTERACIONES DE PRONUNCIACION O
VOCABULARIO SUMAMENTE POBRE REQUIERE ASISTENCIA
FONOAUDIOLÓGICA.

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5. BIBLIOGRAFIA

• Azcoaga, Juan: “Neurolingüística y Fisiopatología” (Afasiología). Ed. El

ateneo. Cuarta edición

Quiros Aragón: manual de psicomotricidad. Ed. pirámide

• Carmen Maganto, Soledad Cruz S. “Desarrollo Físico y Psicomotor en la

Etapa Infantil” (Facultad de Psicología). Avda. Tolosa, 70, 200018 San Sebastán

• COSSIO, A. (2012). Trastornos del lenguaje. Presentado en la cátedra de

Problemas de Aprendizaje, en la Universidad Ricardo Palma. Lima: URP

• Vygotsky, L. “Pensamiento y lenguaje”, Ed. Lautaro, Buenos Aires, 1960.

• Wallon, H. “ Del acto al pensamiento”, Ed. Psique, Buenos Aires 1978.

. (Manual de Kinesiología biología y fisiología de la motricidad Jaime

Barrientos Tejada La Paz, 2005) Pag.50 – 52

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