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I. Datos generales:
I.E : Trinity School Área : Aritmética
Grado : 2do grado Tema : “Leemos y escribimos
Fecha : 04 abril 2018 números naturales menores que 600
Docente : Dora Negrini Neira
II. Aprendizajes esperados:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ACTÚA Y PIENSA Interpretan, codifican y Muestra autonomía y • Lee números naturales menores
MATEMÁTICAMENTE representan números confianza al leer y escribir que 600 sin equivocarse.
EN SITUACIONES DE de hasta tres cifras. • Escribe números naturales menores
números naturales.
CANTIDAD que 600 correctamente.
Expresa el valor
• Ubica en el T.V.P. números
posicional de sus cifras..
naturales menores que 600..
III. Secuencia de sesión:
INICIO 20 MINUTOS
Manipulan material multibase.
Representan con material multibase números dictados por el docente. Ejemplo: 346 267 286 239
Responden a las preguntas:
¿Qué números formaron?
¿Cuántas centenas, decenas y unidades tienen el número 346?
¿Cuántas decenas y unidades tienen el número 267?
¿Cuántas unidades tiene el número 239?
¿Qué pasa si le aumentamos una unidad al 346?
¿Qué número se formó?
¿Cómo lo representamos el número en el T. V.P.
¿Sabes escribir y leer un número natural menor que 600?
¿Qué temas vamos a trabajar hoy?
Números naturales menores que 600
DESARROLLO 40 MINUTOS
Reciben las indicaciones para desarrollar el tema.
Recogen la hoja de información como se leen y escriben números naturales menores que 600.
Practican el conteo de números menores de 600.
Ubican los números en el T.V.P menores de 600.
Dialogan sobre el valor posicional de cada digitó en el T.V.P
Resuelven prácticas de anterior y posterior de un número menor que 600.
Desarrollan prácticas de los números naturales menores que 600: Escriben en forma ascendente de 400 hasta 600.
Escriben en forma descendente del 600 hasta 400.
Escriben en forma literal los siguientes números y lo ubican en el T.V.P.
180 - 344 - 442 - 550 - 509 - 124 - 200 - 360
Leen números naturales ubicados en el T.V.P.
Resuelven ejercicios de lectura y escritura de números naturales menores que 600.
CIERRE 20 MINUTOS
ANEXOS
Institución Educativa Trinity School
100 _________________________
200 _________________________
300 _________________________
400 _________________________
500 _________________________
PRACTICA CALIFICADA:
Escribe correctamente en forma literal:
a ) 1 1 6 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
b ) 2 2 8 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
c ) 2 3 6 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
d ) 2 4 7 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
e ) 2 5 9 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
f ) 2 8 9 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
g ) 3 1 3 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
h ) 3 2 3 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
i ) 3 4 4 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
j ) 3 5 8 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
k ) 4 0 1 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
l ) 4 1 0 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
m ) 4 2 4 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
n ) 4 3 9 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
ñ ) 4 5 0 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
o ) 4 9 0 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
p ) 4 9 9 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
q ) 5 0 0 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Institución Educativa Trinity School
C D U N o t a c ió n D e s a rro lla d a
1 6 3
2 4 7
5 0 0
4 7 2
3 9 9
2 7 9
1 2 4
1 8 3
2 4 0
2 6 2
3 1 7
3 3 1
2 4 8
4 5 5
4 8 0
Institución Educativa Trinity School
NUMERACIÓN
Para escribir números nosotros utilizamos el “Sistema de Numeración Decimal" que tiene por
base a 10 y los dígitos que empleamos son 10: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 y 10.
EL TABLERO POSICIONAL
C e n te n a D e ce n a U n id a d
C e n te n a D e ce n a U n id a d
d e M illa r d e M illa r d e M illa r
C M D M U M C D U
2 3 7 5 4
AHORA HAZLO TÚ
1. 327 C M DM UM C D U
2. 1 432
3. 62 511
4. 8 429
5. 380 003
6. 192 321
7. 50 376
8. 49 172
9. 111 011
10. 63 205
Institución Educativa Trinity School
* Para leer un número natural, debemos imaginar que existe una línea de
separación antes de las 3 últimas cifras, la cual se leerá como "mil".
* Los números se leen de izquierda a derecha.
Ejemplo:
m il
17 104 Diecisiete mil ciento cuatro
m il
8 005 Ocho mil cinco
PRACTIQUEMOS
I. Escribe cómo se leen los siguientes números:
a) 306 __________________________________________
b) 249 __________________________________________
c) 1 120 __________________________________________
d) 5 006 __________________________________________
e) 3 023 __________________________________________
f) 9 100 __________________________________________
g) 15 090 __________________________________________
h) 18 412 __________________________________________
i) 30 807 __________________________________________
k) 62 852 __________________________________________
l) 70 004 __________________________________________
Institución Educativa Trinity School
Pupitablero
I. Fíjate en el listado de números, luego encuéntralos y coloréalos en el pupinúmeros, según su
valor posicional.
7C 8C 3D 2U 2D 3D 3C 4U 3D 9CM 8UM 1D
Ejemplos:
T r e in t a y s ie te m il c u a r e n ta 3 7 0 4 0
TRABAJEMOS EN CASA
V e in te m il
32 000 N o v e n ta m il 15 001
o c h e n ta
C u are n ta y cin co
14 214 13 000
m il d ie z
2. Escribe el número:
* Sesenta y cuatro mil seiscientos diecinueve ____________________
DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
Ejemplo:
D U
M M C D U
5 6 3 2 8 5 DM 6UM 3C 2D 8U
Ejemplo:
¡AHORA TÚ!
1. Completa la tabla:
Institución Educativa Trinity School
A N T E R IO R P O S T E R IO R A N T E R IO R P O S T E R IO R
SESION DE APRENDIZAJE:
I. Datos generales:
I.E : Trinity School Docente :
Grado : 3r grado Área : geometría
Fecha : 9 de abril 2018 Tema CONOCIENDO EL PLANO CARTESIANO”
Ubicación de pares ordenados
III. Aprendizajes esperados:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
INICIO 20 MINUTOS
El docente saluda a los alumnos, les da la bienvenida y luego les hace las siguientes interrogantes para rescatar
saberes previos:
¿Qué calle recorren para llegar a esta IE?
La calle que se conecta con esta ¿Cuál es??
¿Qué tipos de líneas encontramos en la primera y en la segunda calle que se ha recorrido? ¿Qué tipos de líneas
podemos formar cuando unimos estas calles? El docente a partir de los saberes extraídos declara el tema a tratar.
DESARROLLO 40 MINUTOS
Seguidamente se reparte una ficha informativa a cada alumno la cual contiene el tema a desarrollarse en
esta actividad de enseñanza –aprendizaje
Los grupos de trabajo desarrollan la ficha de trabajo.
CIERRE 20 MINUTOS
Los alumnos practican la ubicación de pares ordenados planteados por el docente en la pizarra.
El docente evalúa a los alumnos registrando sus avances con la ficha de heteroevaluaciòn.
Para actividad de extensión el docente escribe en la pizarra ejercicios sobre la ubicación de pares ordenados.
finalmente, la docente agradece a todos los alumnos por el interés prestado a su desarrollo de su sesión de
aprendizaje.
ANEXOS
DOCENTE
Institución Educativa Trinity School
ANEXO 01
DIAGRAMA CARTESIANO
Concepto. - Sistema de localización de un punto en un plano mediante dos valores, representados sobre dos ejes de
coordenadas perpendiculares, en el que su intersección o unión es el origen de las coordenadas. Donde:
10
9
PARES OREDNADOS.
LISBETT
4 ROSSY
2
DIEGO
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
Institución Educativa Trinity School
ANEXO 02
NOTA
FICHA DE PRÁCTICA
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
........................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
.........................................
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
Institución Educativa Trinity School
ANEXO 03
FICHA DE EXTENSIÓN
MESA = (5,7)
TELEVISOR = (5,7)
ESCOBA = (5,7)
RADIO = (5,7)
* UBICA LOS SIGUINTES PARES ORDENADOS EN UN PLANO ORDENADO PREVIAMENTE ELABORADO POR TI MISMO.
K = (8,7)
L = (8,7)
H = (5,9)
Institución Educativa Trinity School
SESION DE APRENDIZAJE
I. Datos generales
I.E : Trinity School Área : GEOMETRIA
Grado : 2do grado Tema : “Ubicar figuras geométricas
Fecha : 04 abril 2018 en el plano cartesiano”
Docente : Dora Negrini Neira
V. Aprendizajes esperados:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
Resuelve problemas Planificar ejecutar y valorar Reconoce el plano cartesiano. Reconoce las calles u
de movimiento estrategias heurísticas y Reconoce los ejes del plano cruces que están cerca
forma y localización procedimientos de cartesiano. de sus domicilios; cerca
localización, construcción, Reconoce los pares ordenados de sus Escuelas; cerca de
medición y estimación, en el plano cartesiano. las casas de sus
usando diversos recursos Reconocer las figuras familiares, reconociendo
para resolver problemas... geométricas en el plano las figuras geométricas
cartesiano que forman: triángulos,
cuadrados, rombos, etc.
INICIO 20 MINUTOS
El docente dialoga con los niños sobre el plano cartesiano que está formado por dos rectas perpendiculares. A la recta
horizontal se le llama “eje X”
A la recta vertical se le llama “eje Y”. Al punto donde se cortan los ejes se llama origen.
7
0 1 2 3 4 5 6 7
A los puntos ejes Horizontal (5,6) y (3,2) se les llama pares ordenados.
- Se hizo el plano cartesiano con la ayuda de los niños en la pizarra .
DESARROLLO 40 MINUTOS
- se forman en grupo de 3 para representar figuras geométricas en el plano cartesiano en su cuaderno de
trabajo.
- Ahora vamos ubicar los puntos M (1;5) N (5; 5) Y R (1; 1).
Al unir los puntos MNR, se forma un triángulo.
7
6 M N
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Institución Educativa Trinity School
El triángulo tiene tres lados:
- Además, se tiene que el par ordenado que representa el punto S es: (6; 4).
1. Copia en el plano cartesiano los puntos A (1;6); B (1;2); C (6;6); Y D (6;2).
Une los puntos A con B, B con C, C con D y D con A.
. ¿Qué figuras se ha formado?
. ¿Qué elementos y características tiene?
2. Ubica los puntos M (1,1); N (5,1); y S (1;5). Ubica el punto R tal que, al unir MN, NR, RS y SM se forma un
cuadrado.
Escribe el par ordenado de R.
CIERRE 20 MINUTOS
Responden a las preguntas:
¿Qué les ha parecido el tema?
¿Qué aprendimos hoy día?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué dificultades tuviste para desarrollar la práctica ?
ANEXOS
SESION DE APRENDIZAJE:
I. Datos generales:
I.E : Trinity Schoo
Grado : 2do grado
Fecha : 12 de abril 2018
Docente: Dora Negrini Neira
Área : GEOMETRIA
Tema : Trasladar figuras en el plano cartesiano
II. Aprendizajes esperados:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
DESARROLLO 40 MINUTOS
Se pega en la pizarra un papelote con el grafico del plano cartesiano
- A cada grupo se le entrega hojas con un dibujo similar al de la pizarra y una relación de pares
ordenados
Se les pide ubiquen los puntos que cada grupo expone sus trabajos
Fichas de reforzamiento
INICIO 20 MINUTOS
Institución Educativa Trinity School
El docente hace las siguientes interrogantes:
¿En qué objetos de nuestro contexto encontramos ángulos?
Los estudiantes participan en conjunto dando sus comentarios los cuales serán anotados en la pizarra.
Identificaran las partes de un ángulo y comentaran sobre ello.
El docente propicia la activación de los conocimientos previos, aclarando conceptos cuando sea necesario.
Los estudiantes identifican los ángulos que se pueden encontrar en el objeto del aula como puertas, ventanas, mesas, cuadernos,
paredes, etc.
Se plantea la siguiente situación:
¿Cuánto mediarán los ángulos que tiene una puerta?
Los alumnos plantean hipótesis sobre la medida total de los ángulos de la puerta del aula.
El docente explica la necesidad de saber calcular en forma precisa la medida de ángulos.
Se declara el tema: medida y clasificación de ángulos
DESARROLLO 40 MINUTOS
El docente explica e invita a los estudiantes a participar de estas actividades presentadas en el software.
Agrupados en parejas, realizan las siguientes actividades:
Miden las dimensiones de ángulos presentadas en fichas físicas de trabajo, utilizando su transportador.
Comparten los resultados para su verificación con sus compañeros.
Elaboran un mapa conceptual sobre lo tratado en clase.
Para reforzar la información
Los estudiantes trabajan en equipos para resolver los ejercicios propuestos:
Exponen en plenaria la solución de los ejercicios propuestos.
-
CIERRE 20 MINUTOS
•El docente refuerza y sistematiza la información.
Los alumnos resuelven la evaluación dada
INICIO 20 MINUTOS
Participan en la dinámica “Encuentro el Número que falta”
o El profesor propone ejercicios de suma, resta en forma verbal, Ejm.
Al sumar 12 + 10 nos da como resultado…
18 más cuanto es 30?
¿Cuánto + 45 da como resultado 55?
40 menos cuánto da como resultado 30?
20 menos cuánto da como resultado 12?
Comentan sobre la experiencia inducidos por las interrogantes:
o ¿Qué le pareció la actividad?
o ¿Fue fácil encontrar el número que faltaba?
o ¿Han resuelto alguna vez este tipo de ejercicios?
o ¿Cómo podemos llamar a esta actividad que acabamos de hacer?
Reciben una práctica calificada, la misma que será culminada en el momento de evaluación.
o Los niños y niñas resolverán la práctica con lápiz.
o Resolverán lo máximo de ejercicios que puedan en un tiempo prudencial.
Contestan a través de lluvia de ideas las interrogantes:
o ¿Cuántos de ustedes resolvió toda la práctica?
o ¿Quiénes resolvieron 3 ejercicios, quiénes 4, 5, 6?
o ¿Qué aprenderemos hoy en esta área?
Reciben un sobre por grupos que contiene un rompecabezas, los mismos que lo arman y descubren el tema a trabajar.
Pegan el título en la pizarra.
DESARROLLO 40 MINUTOS
- Leen y analizan la hoja informativa sobre analogías numéricas.
- Sacan conclusiones respecto al contenido.
- Plasman sus conclusiones en papel sábana y exponen a la sala un organizador
gráfico sobre el contenido, o pueden presentar un ejercicio y sustentar el
procedimiento para resolverlo.
- Con ayuda del profesor revisan la ortografía de sus trabajos, lo hacen a manera de
concurso para evaluarlos.
- Sustentan sus trabajos grupales.
- Sistematizan sus trabajos respecto al tema con ayuda del formador.
- Transcriben la sistematización en sus cuadernos.
- Pegan sus trabajos en el sector correspondiente.
- Resuelven ejercicios propuestos por el docente, colocando el valor de la
incógnita con fichas numéricas
CIERRE 20 MINUTOS
• Resuelven la práctica calificada respecto las analogías que recibieron en el momento de problematización.
Contestan las interrogantes: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
Se comprometen a compartir lo aprendido con sus familiares.
40 (10) 50
a) 32 b) 24 c) 34 d) 23
48 (12) 60
46 ( x ) 70
Solución.
Observamos que en la primera fila , si restamos
50 - 40 = (10); en la segunda fila si restamos
60 - 48 = (12); por lo tanto en la tercera fila , si
restamos
70 - 46 = (24), entonces la respuesta será 24, es decir la
alternativa b)
NOTA: para encontrar el valor de la incógnita de una
analogía, se puede sumar, restar, multiplicar o
a) 7 b) 8 c) 9 d) 11 a) 10 b) 11 c) 12 d) 13 a) 17 b) 18 c) 19 d) 21
36 (x) 13 14 (21) 35 39 ( x ) 19
a) 6 b) 23 c) 24 d) 22 a) 20 b) 22 c) 21 d) 23 a) 31 b) 18 c) 21 d) 20
INICIO 20 MINUTOS
Les indicamos que los números de cada figura pueden estar relacionados
por las operaciones
de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación o radicación.
¿Cuál es la relación que existe entre los números del primer gráfico? Y
¿del segundo?
¿Con qué número reemplazarías la letra “x” para que aquí también exista
la misma relación
DESARROLLO 40 MINUTOS
Simultáneamente las alumnas reciben una hoja de aplicación, guiare a las Una analogía propuesta como problema, consiste en
alumnas en el descubrir la relación entre el gráfico propuesto como
desarrollo, luego ellas establecerán una secuencia y lograrán hallar los dato y encontrar un elemento desconocido, que se
siguientes. encuentra generalmente en el último gráfico, que
Ahora las alumnas se agrupan y se les reta a que cada grupo presente un guarde la misma relación con los demás elementos.
ejercicio Los elementos presentes en una analogía pueden ser
números, letras o figuras.
para que sea resuelto por sus compañeras. (los intercambiarán)
La docente revisa progresivamente los ejercicios resueltos por las alumnas.
CIERRE 20 MINUTOS
.• Se les entregará una hoja para su trabajo individual.
• Les gustó? ¿Qué aprendimos y cómo lo hicimos?
3
Institución Educativa Trinity School
SESION DE APRENDIZAJE
I. Datos generales:
I.E : Trinity School Docente : Dora Negrini Neira
Grado : 2do grado Área : Razonamiento Matemático
Fecha 2018 Tema : conteo de figuras
II. Aprendizajes esperados:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
INICIO 20 MINUTOS
El docente presenta diversas figuras geométricas para rescatar los saberes previos. (Anexo 01)
Las alumnas expresan en nombre de cada figura mostrada de manera ordenada y activa.
Se plantea la siguiente interrogante:
¿Podemos hallar la máxima cantidad de triángulos que hay en esta figura?
Las estudiantes dan sus respuestas, para luego declarar el tema a tratar.
DESARROLLO 40 MINUTOS
- El docente declara el tema: Conteo de Figuras.
- El docente explica los procesos o procedimiento a seguir para calcular el máximo número de figuras, así como
también los métodos a utilizar en cada caso.
- Se propone ejemplos (anexo N° 02) y de manera conjunta se halla la solución
- Las alumnas hacen anotaciones respectivas en su cuaderno de trabajo.
- Luego el docente hace un refuerzo del tema tratado, aclarando dudas y dificultades.
CIERRE 20 MINUTOS
Se hace entrega de una hoja impresa: PRACTIQUEMOS.
En grupo de 4 integrantes resuelven los ejercicios indicados por el docente. (anexo 03)
ANEXO 02
CONTEO DE FIGURAS
El conteo de figuras tiene por objeto hallar la máxima cantidad de figuras geométricas (triángulos,
cuadrados, cuadriláteros, ángulos, segmentos, sectores circulares, círculos, etc.)
Existen varias formas o procesos para solucionar ejercicios, es decir cuando las líneas o espacios en la figura
están desordenadas usaremos el método analítico, asignando números o letras a los espacios que tenga la
figura propuesta.
También se usa la fórmula, cuando las líneas o espacios de la figura se encuentran alineados.
Veamos los siguientes ejemplos:
1.-¿Cuántos triángulos hay en la siguiente figura?
Solución:
b de una letra: a, b, c, d = 4
a c
de dos letras: ab, bc, cd, ad =4
d
total de triángulos= 8
2.- ¿Cuántos triángulos hay en la figura siguiente?
Ayudémosle:
a b c a b c a b b c
a b c
Practicando
1. ¿Cuántos triángulos hay? 2. ¿Cuántos cuadrados hay?
N° Regiones Cant.
¿Cuánto aprendí?
1. ¿Cuántos triángulos hay en la figura?
N° de
Cant.
regiones
N° de
Cant.
regiones
N° de
Cant.
regiones
N° de
Cant.
regiones
N° de
Cant.
regiones
N° de
Cant.
regiones
N° de
Cant.
regiones
N° de
Cant.
regiones
SESION DE APRENDIZAJE
I. Datos generales:
I.E : Trinity School Docente : Dora Negrini Neira
Grado : 2do grado Área : Razonamiento Matemático
Fecha 2018 Tema : Sucesiones Aritméticas
Institución Educativa Trinity School
II. Aprendizajes esperados:
INICIO 20 MINUTOS
En la pizarra se presenta dos ejemplos de sucesiones:
1; 5; 9; 13; 17;… y -1; 2; -4; 8; -16;… en la que las estudiantes hallan el siguiente término.
Las estudiantes hacen uso de sus conocimientos acerca de Sucesiones y usan sus propias estrategias para solucionar lo solicitado
por la maestra.
Una vez concretada la solución, explica que a estas sucesiones las podemos llamar Progresiones y que el primer ejemplo
constituye una Progresión Aritmética y el segundo ejemplo es una Progresión Geométrica.
Entonces en esta oportunidad conoceremos a la Progresiones Aritméticas y resolveremos ejercicios y problemas.
DESARROLLO 40 MINUTOS
El docente explica la parte teórica en la pizarra de manera clara a través de ejemplos. Ver anexo 01
Las alumnas hacen anotaciones en su cuaderno.
La maestra les propone algunos ejercicios para que las estudiantes resuelvan aplicando la fórmula para hallar el término general
de una progresión aritmética.
Las estudiantes trabajan en grupo y con la guía del docente.
Luego se verifica las soluciones a los ejercicios propuestos con la participación de las estudiantes.
El docente realiza la sistematización del tema mediante el uso del internet en el buscador de Google.
Las estudiantes navegan y van afianzando su aprendizaje acerca de las Progresiones Aritméticas y así mismo van aclarando
algunas dudas que podían tener.
CIERRE 20 MINUTOS
El docente hace entrega de una ficha impresa.
En grupo de 4 integrantes resuelven los ejercicios y problemas.
ANEXO 01
PROGRESIONES ARITMÉTICAS
Institución Educativa Trinity School
Podemos decir que una Progresión Aritmética es una sucesión en la que cada término es igual al número
anterior más un número constante, llamado razón aritmética, o diferencia.
Sea la sucesión a1, a2, a3, a4,..., an una P.A., para hallar la diferencia (d) hacemos:
a2 - a1 = a3 - a2 = a4 - a3 = … = an - an- 1 =d
Luego tenemos:
an - an- 1 = d
A la diferencia la podemos llamar Razón Aritmética
an = a1 + (n-1)d
Recuerda:
Para escribir una sucesión creciente o decreciente debe tenerse en
cuenta “la regla de formación”, es decir la suma o resta de uno o
dos números entre los términos para obtener el término siguiente
de la sucesión.
Institución Educativa Trinity School
Ahora hazlo tú
1. Descubre la regla de formación y completa las sucesiones numéricas:
15 10 13 8
26 23 20 14
..
; 330. sumo 1
0 ; 32 5 ; 33 5 ; 2; 3; 4
; 5 al número
3
320; 3 anterio
r
.. resto 30
4; 42. al núme
2 ; 24 ; 28; 3 ro anter
ior
2
Institución Educativa Trinity School
6 9
30 24
12 30
66 54
27 45
99 72
42
75
98 14
13 56
25
30
65 26 45
65 26
105 55 96
33
23
91 78
39 52
66 112
88
80 32
64
48
60
24
Institución Educativa Trinity School
Mis logros
1. Completa las siguientes series de 2, 4 y 8. Luego colorea.
80 74
12 16
64 72
16 24
80 72
32 48
SESION DE APRENDIZAJE
I. Datos generales:
Institución Educativa Trinity School
I.E : Trinity School Docente: Dora Negrini Neira
Grado : 2do grado Área : Algebra
Fecha 2018 Tema : Ecuaciones
II. Aprendizajes esperados:
INICIO 20 MINUTOS
Dando las recomendaciones sobre el trabajo a realizar en el aula y el comportamiento ,se formaran grupos de trabajo conformadas
de 5 estudiantes.
Se plantea dos problemas de ecuaciones de primer grado con una incognita en la pizarra y se les hará diversas preguntas
DESARROLLO 40 MINUTOS
Los estudiantes con sus saberes de ecuaciones de primer grado con una incógnita trataran de resolver la hoja de trabajo
Los estudiantes formulan representaciones de sus propuestas de solución del problema
Los estudiantes intercambian ideas y plantean sus propuestas a su grupo. Los equipos presentan lo realizado y lo someten a la
consideración de los compañeros del aula en la pizarra, sustentando sus respuestas
El docente evalúa las respuestas y justificaciones del problema, complementa y enriquece los conocimientos según el saber
científico
Se entregará una hoja de práctica con ejercicios donde responderán a las preguntas.
CIERRE 20 MINUTOS
Mediante una ficha meta cognitiva, se le pedirá que respondan las preguntas:
¿Qué hicimos en clase?
¿Cómo hicimos?
¿Ha sido fácil?
ECUACIONES
* Descubre el número escondido.
Institución Educativa Trinity School
tiene 1 tiene 2
tiene 3 tiene 3
+ = + =
tiene 3
tiene 4
tiene 1 tiene 3
+ = + =
tiene 1 tiene 3
tiene 3
tiene 5
+ = + =
tiene 4 tiene 2
tiene 0
tiene 1
+ = + =
Institución Educativa Trinity School
SESION DE APRENDIZAJE
III. Datos generales:
I.E : Trinity School Docente: Dora Negrini Neira
Grado : 2do grado Área : GEOMETRIA
Fecha 2018 Tema : OPERACIONES CON SEGMENTOS
IV. Aprendizajes esperados:
INICIO 20 MINUTOS
Comenzaremos la clase jugando “ritmo a gogo” sobre nombres de la matemática.
Mencionaremos los elementos de la geometría ya sea una recta para luego hacer las siguientes preguntas: ¿se puede indicar el
segmento en una recta? ¿mediante una recta se puede formar una circunferencia?
RESUMEN CIENTÍFICO
OPERACIONES CON SEGMENTOS
L a s O p e ra c io n e s s e re a liz a n c o n lo s n ú m e ro s
q u e re p re s e n ta n s u s lo n g itu d e s .
Ejemplos:
A B C D
2 3 5
AD = AB + BC + CD
AD = 2 cm + 3 cm + 5 cm
AD = 1 0 cm
x+ 2 8
A B C
x+2=8
x= 8 – 2
x = 6
Institución Educativa Trinity School
PRACTICANDO 4TO
1. Calcular BC 2. Calcular PS
P Q R S
19
A B C 17 12 10
35
3. Calcular BC 4. Calcular BD
A B C D
12 9 11
A B C 35
42
15
7 5 8
28
G H I J
7
A C D E A B C D
5 7 19
22 18
Institución Educativa Trinity School
PRACTICANDO 3RO
13 E F G H
A B C
5 13
20
45
10
4
36
12
5. Calcular BE 6. Calcular AD
5
A B D E 4
C
A B C D
13 17
10 12
7. Calcular CD 8. Calcular BC
7
A D A B C D
B C
19 15
18 17
24
1. Calcular BC
12
A B C
42
2. Calcular BE
5
A B C D E
13
10
Institución Educativa Trinity School
1. De la figura, calcular GJ
7 5 8
G H I J
2. De la figura, calcular CD
A C D E
5 7
22
Institución Educativa Trinity School
SESION DE APRENDIZAJE
III. Datos generales:
I.E : Trinity School Área : Algebra
Grado : 2do grado Tema : Lenguaje algebraico enunciados
Fecha 2018 en lenguaje verbal
Docente: Dora Negrini Neira
IV. Aprendizajes esperados:
INICIO 20 MINUTOS
Dando las recomendaciones sobre el trabajo a realizar en el aula y el comportamiento ,se formaran grupos de trabajo conformadas
de 5 estudiantes.
Se plantea dos problemas de ecuaciones de primer grado con una incognita en la pizarra y se les hará diversas preguntas
DESARROLLO 40 MINUTOS
Los estudiantes con sus saberes de ecuaciones de primer grado con una incógnita trataran de resolver la hoja de trabajo
Los estudiantes formulan representaciones de sus propuestas de solución del problema
Los estudiantes intercambian ideas y plantean sus propuestas a su grupo. Los equipos presentan lo realizado y lo someten a la
consideración de los compañeros del aula en la pizarra, sustentando sus respuestas
El docente evalúa las respuestas y justificaciones del problema, complementa y enriquece los conocimientos según el saber
científico
Se entregará una hoja de práctica con ejercicios donde responderán a las preguntas.
CIERRE 20 MINUTOS
Mediante una ficha meta cognitiva, se le pedirá que respondan las preguntas:
¿Qué hicimos en clase?
¿Cómo hicimos?
¿Ha sido fácil?
Lenguaje Algebraico