UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

TÍTULO DE LA UNIDAD: “Elaboramos un plan de alimentación”

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : N° 10232 “Horacio Zeballos Gamez”

1.2. Área Curricular : Matemática
1.3. Nivel / Ciclo : Secundaria / VI
1.4. Grado / Sección : 2do “A” y “B”
1.5. N° de horas semanales : 06 horas
1.6. Docente : Lic. Milagros Barturén De la Cruz

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. N° 10232 “Horacio Zeballos Gamez” Los Bances – Túcume, se evidencia un bajo nivel de
logro de los aprendizajes en los estudiantes, teniendo como posibles causas la desorganización de
los ambientes y escaza integración estudiantil, desconocimiento sobre una alimentación adecuada
que los ayude a mejorar su atención y desempeño escolar, que repercutirá en su forma de vida y en
el logro de sus aprendizajes.
En tal sentido los docentes nos hemos propuesto elevar los niveles de logro de los aprendizajes y
ante esta situación surge la siguiente interrogante:
¿De qué manera la matemática nos ayuda a conocer sobre la alimentación saludable que debe
consumir un adolescente en edad escolar para mejorar su desempeño en el aula?

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

-Expresa la equivalencia de números racionales

Comunica y expresa (fracciones, decimales y porcentajes) con soporte gráfico
ideas matemáticas y otros.
-Expresa que siempre es posible encontrar un número
decimal o fracción, entre otros dos.
Actúa y piensa -Emplea procedimientos para resolver problemas
matemáticamente Elabora y usa
en situaciones de relacionados a fracciones y decimales.
cantidad
estrategias -Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas.
Razona y argumenta -Propone conjeturas referidas a la noción de densidad,
generando ideas propiedades y relaciones de orden en ℚ.
matemáticas -Justifica cuando un número racional en su expresión
fraccionaria es mayor que otro.
Matematiza - Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos
situaciones magnitudes en situaciones de variación y expresa
Actúa y piensa
modelos referidos a funciones lineales y lineales afines.
matemáticamente Comunica y expresa -Describe gráficas y tablas que expresen funciones
en situaciones de ideas matemáticas lineales, afines y constantes.
regularidad, -Emplea representaciones tabulares, gráficas y
equivalencia y algebraicas de la función lineal y lineal afín.
cambio
Razona y argumenta -Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente
generando ideas y la ordenada al origen el comportamiento de funciones
matemáticas lineales y lineales afín
V.-CAMPOS TEMÁTICOS

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

-Números racionales
-Relación de equivalencia entre fracción, decimal, potencia de base 10 y porcentaje. Problemas.
-Representación y orden de números racionales en la recta numérica
-(Kid N° 1: Leemos el recibo de energía eléctrica)
-Densidad de números racionales (Kid N°2: “Conocemos la ferretería”)
-Función lineal y lineal afín: gráfica y características. (Kid N° 5: Decidimos ver televisión por señal
cerrada)

VI.- PRODUCTO MÁS IMPORTANTE.

 Elaboramos un tríptico sobre alimentación saludable en adolescentes

VII.- SECUENCIA DE SESIONES:

SECUENCIA DE LAS SESIONES

*Sesión 01: De bienvenida *Sesión 02:

“Nos conocemos” “Evaluación diagnóstica”

*Indicadores:
 Muestra respeto por las opiniones de los
demás *Campo temático:
 Expresa sus sentimientos y emociones +Operaciones con números naturales, enteros y
participando en la dinámica. racionales
 Valora que el hecho de expresar sus
emociones es una forma positiva de *Actividad:
liberar tensiones. + El docente explora los saberes previos de los
estudiantes
*Actividad +Se hace entrega de una ficha de evaluación
+El docente da la bienvenida a los estudiantes .
y los saluda cordialmente. *Instrumento de evaluación
+El docente realiza su presentación personal. +Ficha de evaluación
+Cada estudiante realiza su presentación
personal a través de una dinámica.
+Expresan sus dificultades, sus expectativas
del curso y sus necesidades de aprendizaje.

Reflexionan sobre la actividad: ¿Cómo se

sintieron? ¿Les gustó, les aburrió?¿Qué
proponen que pueden hacer para mantenerse
siempre alegres?
*Instrumento de evaluación:
+Guía de observación.

Sesión 03: *Sesión 04:

“Organizamos nuestro trabajo para “Invertimos para alimentarnos”

alternarnos adecuadamente”
*Indicadores:
*Indicadores:  Expresa la equivalencia de números
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la racionales (fracciones, decimales y
investigación y resolución de problema. porcentaje) con soporte concreto, gráfico
y otros.
*Actividad:
+ El docente motiva a los estudiantes mediante *Campo temático:
dinámicas de grupo, promueve la reflexión a
través de situaciones de contexto para explorar
los saberes previos. Luego, presenta la
situación significativa y el propósito que se
desea lograr al finalizar la unidad.
+Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades que serán desarrolladas a lo largo
de la unidad en función a la situación
significativa y al producto. El docente da énfasis
a la correspondencia que debe existir entre las
actividades propuestas y las habilidades
matemáticas a ser desarrolladas.
Los estudiantes proponen compromisos de +Los estudiantes expresan las equivalencias de
trabajo que consoliden los aprendizajes los números decimales en fracciones; además,
esperados y elaboran un organizador visual con realizan aproximaciones de los decimales.
todas las actividades programadas.
*Sesión 05:
“Conocemos el valor nutritivo de los
alimentos”
*Indicadores:
 Expresa la equivalencia de los números
racionales (fracciones, decimales y
porcentaje) con soporte concreto,
gráfico y otros.
 Expresa que siempre es posible
encontrar un número decimal o fracción
entre otros dos.
 Propone conjeturas referidas a la noción
de densidad, propiedades y relaciones
de orden en Q.
*Campo temático:
+ Números racionales; fracciones, decimales,
porcentajes y densidad en la recta numérica.
*Actividad:
+La docente presenta una pirámide nutricional
+La docente pregunta: ¿Qué alimentos
consumes en el desayuno? ¿Qué tipos de
vegetales consumes? ¿Consumes frutas
diariamente?
+Se presentan tarjetas referidas a los alimentos
y su valor nutricional (cuaderno de trabajo)
+Elaboran un cuadro de doble entrada donde
se registran los valores nutricionales
expresados en fracciones, decimales y
porcentajes
-Determinan la densidad de los números
racionales a partir de otras dos cantidades en la
recta numérica
-Identifican fracciones según su clasificación
+Los estudiantes completan las cantidades de
calorías y proteínas que un adolescente de su
edad debe consumir, lo representan como
+Números racionales; fracciones, decimales y
porcentajes.
*Actividad:
+ El docente reitera el propósito de la unidad y
explora los saberes previos en función a la
situación significativa. Toma en consideración
los datos de la lectura para que los estudiantes
completen tablas de doble entrada haciendo
uso de las equivalencias en fracciones y
decimales a partir del dinero destinado para la
alimentación.
 Sesión 06:
“Leemos el recibo de energía
eléctrica”
*Indicadores:
 Expresa la equivalencia de los números
racionales (fracciones, decimales y
porcentaje) con soporte concreto, gráfico
y otros.
 Emplea procedimientos para resolver
problemas relacionados a fracciones y
decimales.
 Justifica cuando un número racional en
su expresión fraccionaria es mayor que
otro.
*Campo temático:
+Representación, orden de los números
racionales y comparación de fracciones.
*Actividad:
+La docente pregunta si saben leer su recibo de
energía eléctrica
+Los estudiantes observan sus recibos de luz
+La docente pega un papelote con la imagen
referida al recibo de consumo de energía.
+Se reparten tarjetas con preguntas a cada
equipo.
+El docente pregunta por los números que
observan en el recibo de luz
+Los estudiantes organizan los números en un
papelografo forrado con cinta.
+El docente entrega 6 tiras de papel a cada
estudiante para que a través de dobleces
decimal y porcentaje. Ubican en la recta
numérica y los ordenan de mayor a menor.
+Se entrega una ficha de actividades.
*Instrumento de evaluación:
+Lista de cotejo
obtengan ½; 1/3; ¼; 1/5 y 1/6
+Se entrega una recta numérica para ordenar
fracciones
+El docente explica el problema 3 de la parte
analizamos.
+Finalizamos aplicando la parte del Practicamos
a los estudiantes con la finalidad de afianzar sus
aprendizajes.

*Instrumento de evaluación:
+ Ficha de metacognición
 Sesión 07:  Sesión 08:

“Conocemos la ferretería” “Decidimos ver la televisión por señal

cerrada”
*Indicadores:
 Expresa que siempre es posible *Indicadores:
encontrar un número decimal o fracción,  Reconoce relaciones no explicitas entre
entre otros dos. datos de dos magnitudes en situaciones
 Expresa la equivalencia de números de variación, y expresa modelos
racionales (fracciones, decimales y referidos a funciones lineales y lineales
porcentajes) con soporte gráfico y otros. afines.
 Describe gráficos y tablas que expresen
*Campo temático: funciones lineales, afines y constantes
+Orden y densidad  Emplea representaciones tabulares,
gráficas y algebraicas de la función lineal
*Actividad: y lineal afín
+La docente solicita que observen la imagen de  Justifica a partir de ejemplos,
la página 13 y desarrollen las preguntas reconociendo la pendiente y la ordenada
propuestas. al origen el comportamiento de funciones
+El docente pega en la pizarra la imagen lineales y lineales afín
referida. *Campo temático:
+El docente reparte preguntas en las tarjetas de +Funciones, función lineal, afín y constante
colores a los equipos
+Los estudiantes pegan sus tarjetas *Actividad:
+La docente realiza preguntas de reflexión +La docente presenta imágenes para comparar
constante las ventajas y desventajas de la tv de señal
+Los estudiantes analizan los procedimientos abierta y por cable.
de los problemas propuestos +El docente presenta la situación problemática.
+ Finalizamos aplicando la parte del +El docente presenta preguntas de reflexión
Practicamos a los estudiantes con la finalidad constante sobre el tema que se está tratando.
de afianzar sus aprendizajes. +Los estudiantes participan voluntariamente
+El docente indica dar lectura y analizar los
problemas propuestos.
Finalizamos aplicando la parte del Practicamos
a los estudiantes con la finalidad de afianzar sus
aprendizajes.
III.-EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Qué evaluar Cómo evaluar Con qué Cuándo Quién
objeto evaluar evaluar evalúa
Situación de Competencias Capacidades Indicadores Instrumento Momentos Sujetos
evaluación
Comunica y -Expresa la equivalencia de números racionales
expresa ideas (fracciones, decimales y porcentajes) con soporte gráfico
matemáticas y otros. Kid 1 y 2
Actúa y piensa -Expresa que siempre es posible encontrar un número Kid 2 Durante el
Elaboración de un matemática- desarrollo
tríptico sobre decimal o fracción, entre otros dos. Docente
mente en
Elabora y usa de la clase
alimentación situaciones de
-Emplea procedimientos para resolver problemas
estrategias Kid 1
saludable de los cantidad relacionados a fracciones y decimales.
adolescentes -Diseña y ejecuta un plan orientado a la Guía de
investigación y resolución de problemas observación
Razona y -Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, Lista de
Presentación del argumenta propiedades y relaciones de orden en ℚ. cotejo Durante el
borrador generando -Justifica cuando un número racional en su expresión desarrollo Docente
ideas fraccionaria es mayor que otro. Kid 1 de la clase
matemáticas
Presentación final Matematiza -Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos
del tríptico situaciones. magnitudes en situaciones de variación y expresa
incluyendo su plan modelos referidos a funciones lineales y lineales afines.
Actúa y piensa
de alimentación Comunica y -Describe gráficas y tablas que expresen funciones
matemática-
mente en expresa ideas lineales, afines y constantes.
Durante el
situaciones de matemáticas -Emplea representaciones tabulares, gráficas y
regularidad, Kid 5 desarrollo Docente
algebraicas de la función lineal y lineal afín.
equivalencia y de la clase
Razona y -Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la
cambio argumenta pendiente y la ordenada al origen el comportamiento
generando de funciones lineales y lineales afín
ideas
matemáticas
IX.-MATERIALES Y RECURSOS:

 PARA EL DOCENTE:
 Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
 Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Lima.
 Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú:
El Comercio S.A.
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
 Rutas de aprendizaje fascículo general de matemática-MINEDU. Lima
- Rutas de aprendizaje fascículo de Matemático. Número y operaciones. Cambio y relaciones. Ciclo VI
y VII. MINEDU. Lima.

 PARA EL ESTUDIANTE:

 Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.

 Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.

Otros materiales:

- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- http://www.youtube.com/watch?v=U1tClk9l-xQ
- https://www.youtube.com/watch?v=_tsOCKeDtf0
- https://www.youtube.com/watch?v=bnmUouTftX0
1
- https://phet.colorado.edu/es/simulation/graphing-lines
- https://www.youtube.com/watch?v=OwlmnnMs8TQ
- http://www.legourmett.cl/tabla-de-calorias-de-alimentos.html

Los Bances, Marzo del 2018.

DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO

PROF. Milagros Barturén De la Cruz