PLANEACIÓN

ESPAÑOL
´
 ESPAÑOL
(SESIÓN 1)

BLOQUE
ACTIVIDADES
V  Primera sesión 1. 15 minutos:
TEMA INICIO.
Leer y escribir poemas.  Comenzar la clase platicando acerca de su comunidad,
APRENDIZAJES ESPERADOS preguntarles si ellos conocen alguna persona que hable
 Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas. alguna lengua indígena, si saben lo que es o si conocen
 Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al algunas palabras.
escribir poemas.
 Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto  DESARROLLO.
poético.
 Reflexionar acerca de nuestro estado, Oaxaca, si creen
RECURSOS A UTILIZAR: que se hablen otras lenguas o solo una.
Materiales:  Mostrar un mapa a los niños donde se les explicará las

diversas lenguas de nuestro estado.
 1 hora 15 minutos.
Humanos:
  CIERRE.
 De manera grupal dar a cada niño una adivinanza, poema,
EVALUACIÓN
canción en lengua indígena y al azar leerla en voz alta y
Objetos:
 comentar:
 Fue fácil pronunciar, les gusto hablarla en voz alta.
 La importancia de reconocer las lenguas.
 Las diversas lenguas que se hablan en nuestro
estado.

Tarea: Preguntar con sus familiares si algunos de ellos hablan

alguna o conocen palabras en lengua indígena
 ESPAÑOL
(SESIÓN 2)
BLOQUE ACTIVIDADES

V  Segunda sesión 1. 15 minutos:

TEMA  INICIO.
Leer y escribir poemas.  Comenzar la clase reflexionando lo visto la clase pasada
la importancia de las lenguas en nuestra comunidad y
APRENDIZAJES ESPERADOS
nuestros estados.
• Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.  Observar un video que será expuesto en una televisión
• Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al donde se nos hablará de las lenguas indígenas en México
escribir poemas. y su importancia.
• Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto http://www.youtube.com/watch?v=-wEcABQLE_k
poético.

RECURSOS A UTILIZAR:  DESARROLLO.

Materiales:  Exponer al grupo un mapa donde se encuentran en
 Video de las lenguas indígenas. general todas las lenguas que se hablan.
 Papel bon con palabras en lengua indígena. Discutir en grupo:
 Tiempo. En que estados aún predominan más lenguas indígenas.
1 hora 15 minutos.
En qué estado no predomina ninguna lengua indígena.
RECURSOS HUMANOS:
 Equipos de 2 integrantes.  CIERRE.
 Individual.
 Expondrá la maestra una adivinanza en lengua maya y
 Grupal.
algunas variantes y también en español.
Espacio
 Aula. Los niños analizarán junto con la maestra las diferencias
 Explanada. entre las palabras.
EVALUACIÓN

Objetos:
 Tablas de datos de mi comunidad.
 ESPAÑOL
(SESIÓN 3.)
BLOQUE ACTIVIDADES

V  Tercera sesión 1. 15 minutos:

 INICIO.
TEMA  Preguntar mediante una lluvia de ideas lo siguiente
Leer y escribir poemas. ¿Ustedes conocen la canción mixteca?
¿Donde la han escuchado?
APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Saben quiénes son los mixtecos?
• Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.  DESARROLLO.
• Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al  Observar un video que será expuesto en una televisión donde
escribir poemas. se proyectará la canción mixteca en español y en su lengua
original mixteco.
• Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto
http://www.youtube.com/watch?v=tU7otsZDT0s
poético.
http://www.youtube.com/watch?v=ZqtAgQbLx0s&feature=fvst
RECURSOS
 Reflexionar acerca de los videos.
Materiales:
Guión de análisis:
 Videos.
- Creen que dice lo mismo en español y en Mixteco.
Tiempo.
- Sentimientos que les provocó escuchar la canción.
 1 hora 15 minutos.
- Creen que esa canción sea importante para los
Humanos:
mixtecos.
 Equipos de 2 integrantes. - Porque creen que se haya cambiado la canción de
 Individual. mixteco a español.
 Grupal.
Espacio  En 4 equipos de 4 integrantes analizaremos un fragmento de
 Aula. la canción mixteca en español y en mixteco identificando sus
 Explanada similitudes
EVALUACIÓN
CIERRE.
Objetos:
 Comentar de manera grupal la actividad.
 Hoja de identificación de similitudes canción mixteca. Guion de análisis:
- Fue fácil reconocer que era lo que significaban las
palabras.
- Con que dificultades se encontraron.
OBSERVACIONES - Les gustaría ver el video de la canción, creen que así
 podrían saber más fácil de que estamos hablando.
- El español se parece a la lengua indígena.

ESPAÑOL
(SESIÓN 4.)
BLOQUE ACTIVIDADES

V
 Primera sesión 1. 15 minutos:
TEMA
Leer y escribir poemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS  INICIO.
• Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
 Comentar de manera grupal la parte de la canción
• Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir
poemas. que les pareció más emotiva y porque.
• Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.
 DESARROLLO.
RECURSOS
Materiales:
 Papel Bond.  En 6 equipos de 3 integrantes realizarán un cartel donde
 Hojas de colores.
 Plumones, colores, pintura. escogerán una parte de la canción mixteca que represente
Tiempo.
 1 hora 15 minutos. más emoción para los niños la escribirán en español y en
Humanos:
 Equipos de 4 integrantes. mixteco, haciendo una breve explicación de la importancia
 Individual.
 Grupal. de rescatar nuestras lenguas indígenas.
Espacio
 Aula.
 Explanada  CIERRE.
EVALUACIÓN
Objetos:  Exponer ante el grupo los carteles y entonar la parte de la
 Cartel.
canción que seleccionaron.
OBSERVACIONES
 ESPAÑOL
BLOQUE ACTIVIDADES

V
 Primera sesión 1. 15 minutos:
TEMA
Leer y escribir poemas.  INICIO.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Comenta de manera grupal:

• Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
¿Les agradó la canción mixteca?
• Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir
poemas. ¿Les gustaría cantarla el 10 de mayo?
• Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.
 DESARROLLO.
RECURSOS
 De manera grupal comentar la forma instrumental de la
Materiales:
 Videos. canción mixteca, los ritmos, la forma en la que los niños
Tiempo. deberán cantar acompañándonos del video y
 1 hora 15 minutos.
Humanos: consecutivamente de una pista.
 Equipos de 4 integrantes.
 Individual.
 Grupal.  CIERRE.

EVALUACIÓN  Cantar a coro la canción mixteca y presentarla el 10 de

Inicial:
Mayo (Tentativa).
 Reconoce la importancia de la cultura de su
comunidad, el estado y el país: Las lenguas que se
hablan.
Procesual:
 Reconocer, valorar las lenguas indígenas e interesarse
por conocerlas más a fondo.
Final:
 Disfrutar de canciones en lengua indígena y
aprenderlas a entonar en voz alta.
Actitudinal:
 Se tomará en cuenta las actitudes y valores que se
presenten el desarrollo de las actividades.
PLANEACIÓN
MATEMÁTICAS
 MATEMÁTICAS
Lección 1 “Polígonos en un circulo.”
(SESIÓN 4 y 5.)

BLOQUE ACTIVIDADES

IV  Primera sesión 1. 15 minutos:

 INICIO.
EJE
 Realizar una breve lluvia de ideas mediante el planteamiento de
Forma espacio y medida. dos situaciones problemáticas, a las cuales deberán de dar
TEMA solución los niños:
1.- ¿Tu maestra alguna vez te pidió que dividieras en partes
Figuras.
iguales alguna figura un cuadrado, un rectángulo? ¿Cómo
SUBTEMA creen poder dividir un rectángulo en 4 partes iguales?
Repartir un rectángulo a cada niño para dividirlo, de la manera
Figuras Planas.
que crean más conveniente.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
2.- Ya que se dividió el rectángulo ahora se les pedirá a los
Trazar polígonos regulares inscritos en una circunferencia, niños dividir un círculo en 7 partes iguales.
mediante el ángulo central o mediante el ángulo interno del Confrontación de ideas.
polígono.
Guión de un dialogo.
APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Cómo creen poder dividir un círculo en partes iguales?,
¿Cómo se divide un círculo? ¿Cómo se divide un rectángulo?
Traza polígonos regulares inscritos en circunferencias o a
partir de la medida del ángulo interno del polígono. ¿Según su medida y las partes a dividir?
¿Cuánto mide entonces un círculo? ¿Cómo se podría dividir?
 Mostrar a los niños una secuencia de imágenes donde se muestre
la manera en que se puede dividir un circulo, comentar la relación
que existe entre lo que ellos creían y el nuevo conocimiento.
 RECURSOS  DESARROLLO
RECURSOS A UTILIZAR:  Comparar una vez que los niños comprendieron la manera en la
Materiales:
 17 Rectángulos y uno en grande. que se divide un circulo, la siguiente situación problemática:
 17 Círculos y uno en grande. Mi hermanita estudia igual que ustedes sexto grado, ayer
 Dibujos de referencia pasó a paso de la partición del
círculo. llegó y me dio estas hojas, las cuales tienen un círculo, dentro
 Hojas con el nombre de alguna figura geométrica. de este está trazado una figura, ustedes pueden ayudar a mi
 Transportadores y compas.
 Tablas de evaluación. hermana ha saber cómo realizaron esa figura dentro del
 círculo. ¿Pueden ustedes saber con más precisión como se
 Tiempo. realizó? ¿Explica cómo fue?
1 hora 15 minutos. Guión de diálogo:
RECURSOS HUMANOS:
 ¿Qué diferencia encuentran entre el primer círculo y el
 Equipos de 6 integrantes.
 Individual. segundo?
 Grupal.  ¿Cómo crees que trazaron ese círculo que adentro
Espacio tiene una figura geométrica?
 Aula.  La maestra realizará un ejemplo de una figura circunscrita en el
 Explanada.
pizarrón con ayuda de los niños.
 Formar 6 equipos de 4 integrantes.
 Mediante la dinámica ¨Dividiendo círculos¨ Salir al patio y buscar
entre varias hojas 2 figuras geométricas que tendrán que trazar
dentro de un círculo.
 Las expondrán frente al grupo y explicarán como las trazaron.
 De tarea responder la tabla 2 de la página 64.
 EVALUACIÓN  Segunda sesión 1. 15 minutos:
Inicial:
 Reconocer como se divide un círculo.
Procesual:  CIERRE.
 Identificar la relación existente entre el diámetro del
círculo y el número de lados de la figura que se
requiere formar en el interior del círculo.  Llevar a cabo de manera individual la actividad que lleva por

Final: nombre “Dibuja, divide y traza.” que consiste en:

 Trazar figuras geométricas inscritas en un círculo de 1) Repartir a cada alumno una hoja con una tabla que
acuerdo al reconocimiento de sus lados y la medida
del círculo. tendrán que rellenar. (Anexo 1)
2) La cual será rellenada de la siguiente manera:
Actitudinal:
 Se tomará en cuenta las actitudes y valores que se - De acuerdo a la información que haga falta.
presenten el desarrollo de las actividades. - Los alumnos tendrán que primero reconocer los lados de
Técnica: la figura mencionada para poder trazar en el círculo la
 Observación. figura.
Instrumentos: 5) Al finalizar la actividad se discutirá de manera grupal los
 Lista de cotejo. resultados.
Objetos: Guión de dialogo:
 Tablas de evaluación.
 Actividades resueltas en el libro por el niño.  ¿Cuántos lados tiene el triangulo equilátero en cuántas
partes se dividió el círculo, como la trazaste.
 ¿Qué figura tiene cinco lados, en cuántas partes se
dividió el círculo, como la trazaste?
 ¿Cuántos lados tiene el cuadrado, en cuántas partes se
dividió el círculo, como la trazaste?
 ¿Cuántos lados tiene el decágono, en cuántas partes se
OBSERVACIONES dividió el círculo, como la trazaste.
 ¿Qué figura tiene ocho lados, en cuántas partes se
dividió el círculo, como la trazaste.
 ¿Qué figura geométrica esta dentro del círculo, cuántos
lados tiene?
 ANEXOS 4

Llenar la tabla según los datos que hagan falta, en el espacio de representación grafica tendrás que dibujar en un círculo la figura
mencionada.
Nombre de Lados Representación grafica.
la figura

Triangulo

equilátero

Cuadrado

Decágono.

8
 MATEMÁTICAS
Lección 1 “Para dividir en partes.”
(SESIÓN 1, 2 Y 3.)

BLOQUE ACTIVIDADES

IV  Primera sesión 1. 15 minutos:

 Preguntar mediante una lluvia de ideas la siguiente
EJE
interrogante:
Sentido numérico y pensamiento algebraico. ¿Saben qué es una fracción?
TEMA El maestro estará interviniendo con ayuda de una lámina para
hacer más entendible la explicación y aclarar algunas dudas
Significado y uso de las operaciones.
de los niños.
SUBTEMA  Plantear a continuación una situación problemáticas, a las cuales

Multiplicación y división. deberán de dar solución los niños:

1.- ¿0.8? ¿Crees que esta sea una fracción? ¿Cómo
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
podríamos convertirlo a fracción?
Dividir un número fraccionario entre un número natural.  Formar 5 equipos de 4 personas con la dinámica "el naufragio",

APRENDIZAJES ESPERADOS en donde los niños serán los tripulantes que van a naufragar y
todos deberán seguir las ordenes del capitán que será el profesor;
Divide números fraccionarios o decimales entre números El capitán dirá el barco se "hunde" y "hagan equipos de 8
naturales
personas, 7, 12 y de 6".
RECURSOS
Materiales:  De manera grupal comentar por medio de una lluvia de ideas la
 17 Rectángulos y uno en grande.
posible solución a la siguiente situación problemática:
 17 Círculos y uno en grande.
 Dibujos de referencia pasó a paso de la partición del La maestra Guadalupe compró un pedazo de papel para
círculo.
regalo de colores, para dárselo a sus 4 amigas, lo partió en 4
 Hojas con el nombre de alguna figura geométrica.
 Transportadores y compas. partes iguales pero su hermana le quito dos pedazos, ella se
 Tablas de evaluación. puso muy triste, porque ya no sabe cuánto le tocara a cada
 Tiempo. una de sus amigas. ¿Ustedes podrían ayudarme a saber
1 hora 15 minutos.
cuánto le tocara a cada amiga de lupita?
Humanos:  Repartir a cada equipo 2 hojas de colores para resolver las
 Equipos de 6 integrantes. preguntas anteriores. Mostrar sus resultados ante los demás
 Individual. equipos al finalizar.
 Grupal.  En base a este problema cuestionar a los niños si ellos creen
que podría existir una manera de resolver sin cortar material
Espacio en este caso las hojas, si no darle resolución con un dibujo en
 Aula.
su libreta.
EVALUACIÓN  Una vez que los niños con apoyo de la maestra hallan
dibujado la forma de resolver el problema ahora se les
Inicial: cuestionara si podrían resolver el mismo problema sin hacer
 Identificar que es una fracción y sus partes. uso de cortar material en este caso las hojas y sin dibujar.
 Reconocer la manera de convertir decimales a  Formar 5 equipos de 4 integrantes mediante tarjetas de
fracciones y fracciones a decimales. colores y ejecutar la dinámica “El sándwich divisor” donde la
maestra les explicara de acuerdo a lo que ellos comentaron en
Procesual:
 Identificar la relación existente entre el diámetro del el punto anterior, dándoles una manera efectiva de resolver
círculo y el número de lados de la figura que se los problemas, explicando la dinámica de la resolución bajo
requiere formar en el interior del círculo.
esa técnica.

Final: Se les dará a cada alumno, 4 bolsas:

 Dividir un número fraccionario entre un número 1.- Fichas del 1 al 9 en forma de rebanada de pan bimbo.
decimal. 2.- Fichas del 1 al 9 en forma de jamón.

Actitudinal: 3.- Fichas del 1 al 9 en forma de mayonesa.

 Se tomará en cuenta las actitudes y valores que se 4.- Fichas del 1 al 9 en forma de rebanada de pan bimbo.
presenten el desarrollo de las actividades.  Resolveremos una serie de problemas con ayuda de la
técnica del sándwich, el material y los dibujos. De manera
Técnica:
 Observación. grupal comentar la actividad y la manera que les aprecio
mejor para resolver el problema.
Tarea: Resolver la actividad de la pagina 134 de su libro de
Instrumentos:
 Diario de campo. matemáticas.
 Lista de cotejo.

Objetos:
 Tablas de evaluación.
 Actividades resueltas en el libro por el niño.
 Segunda sesión 1. 15 minutos:
 Preguntar mediante una lluvia de ideas la siguiente
interrogante:
¿Saben qué es una fracción equivalente?
 De manera grupal comentar por medio de una lluvia de ideas
la posible solución a la siguiente situación problemática:

A Rosa le regalo un chocolate su tía, este ya estaba

dividido en 8 partes, lo tiene que repartir entre sus dos
amigas Mónica y Graciela ¿Qué fracción le tendrá que dar
a cada una de sus amigas?
Mostrar sus resultados ante los demás.

Liliana tiene una barra de chocolate que esta divido en 16

partes y tiene que repartirlo entre sus dos amigas Mónica y
Graciela. ¿Qué fracción de chocolate le toco a cada una
de ellas?
La maestra ira anotando sus respuestas en un dibujo que
llevara.

Quien les dio más chocolate a sus amigas.

¿Liliana o Rosa?
 Comentar y analizar de manera grupal las respuestas.

Tarea: Resolver la actividad de la página 136 de su libro de

matemáticas.
  Tercera sesión 1. 15 minutos:
 Realizar una breve lluvia de ideas acerca de determinadas
situaciones problemáticas, las cuales deberán de encontrar los
procedimientos empleados en su resolución (Anexo 3).

 Exponer al grupo con ayuda del profesor, mediante 3 equipos de 6

integrantes, las posibles soluciones que encontraron a los
problemas.

 Resolver de manera individual la actividad de la página 137 de su

libro de matemáticas.
 ANEXO 1

Resolver los siguientes problemas mediante la técnica del sándwich, material y dibujos.

1.- Natanael fue a la papelería y compro papel para regalo, llegando a su casa lo partió en 5 pedazos pero uno de ellos se maltrato
mucho y decidió ese pedazo no ocuparlo, con el resto de papel que estaba en buenas condiciones forro tres regalos, ¿Qué parte
del papel utilizara para cada regalo?

2.- Roció tiene .9 metros de papel para regalo y lo quiere cortar en cuatro partes. ¿Cuánto medirá cada pedazo de papel para
regalo?
 ANEXOS 2

Encontrar la posible forma de resolución que se aplico a estos problemas.

1.- Ramona tiene 0.95 m de cartón, estos los quiere dividir entre sus cinco hermanos. ¿Cuántos cm le tocara a cada uno?

R= 19 cm

2.- Rosita compro 0.540 l de agua lo quiere dar a sus dos hijos. ¿Cuántos litros de agua le tocara a cada uno?

R= 0.27 l

3.- Un pastel pesa 2. 540 gramos se va a dividir en cinco partes iguales. ¿Cuánto pesara cada pedazo?

R= 0. 4233333 gr
 ANEXOS 3

Guadalupe compró un pedazo de papel para regalo de colores, para dárselo a sus 4
amigas, lo partió en 4 partes iguales pero su hermana le quito dos pedazos, ella se puso
muy triste, porque ya no sabe cuánto le tocara a cada una de sus amigas. ¿Ustedes
podrían ayudarme a saber cuánto le tocara a cada amiga de lupita?
PLANEACIÓN
CIENCIAS
NATURALES.
ASIGNATURA: BLOQUE: TEMA: ÁMBITO:
Ciencias Naturales. IV El cambio y las interacciones:
La tecnología.

PROPÓSITO: Que el niño reconozca el funcionamiento del ojo humano, para valorar la capacidad de la visión, a través de la
comparación de los instrumentos ópticos y la visión en nuestra vida.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS

 Alcances y limitaciones de los  Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el
instrumentos ópticos. funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.

RECURSOS A UTILIZAR: ACTIVIDADES

Materiales:  Realizar una lluvia de ideas con base a la siguiente analogía: preguntar
 Espejo. qué elementos integran la escuela y su función dentro de ésta. Dirigir las
 Microscopio. participaciones hacia las siguientes comparaciones.
 Cámara oscura. Escuela-Universo
 Hojas con el nombre de alguna Aula-Galaxia
figura geométrica. Maestro-Estrella
 Transportadores y compas. Alumno jefe de grupo-Estrella
 Tablas de evaluación. Alumnos restantes-Planetas
 Tiempo.
1 hora 15 minutos.  Recuperar las participaciones a través de una exposición de dibujos para
Humanos: ejemplificar las analogías anteriores.
 Complementar las ideas de los alumnos con la explicación proporcionada
 Equipos de 6 integrantes.
por el maestro.
 Individual.
 Formar cinco equipos a través de la dinámica “El juego del reloj”.
 Grupal.
 Proporcionar imágenes a cada equipo, previamente elaboradas, que
Espacio
contienen los componentes del Universo, e inmediatamente comentar sus
 Aula. características y anotarlas en una hoja.
 Repartir al azar papeles con las características de cada uno de los
componentes y comentarlas en cada equipo.
 Identificar a que componente pertenecen los alumnos, de manera que se
formen nuevos equipos de trabajo.
 Analizar y comentar si la información elaborada corresponde con la que
contiene el papel previamente entregado.

 Construir un texto informativo que rescate las conclusiones de cada

equipo.
  Socializar la información a través de la exposición de las conclusiones a
las que se llegó por equipo.
 Proyectar un video del universo y sus componentes para reafirmar las
actividades anteriormente presentadas.
Entregar a cada alumno una “hoja mágica” para evaluar los conocimientos
adquiridos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
Objetos:
 Hoja mágica.
Observaciones:

ASIGNATURA: BLOQUE: TEMA: ÁMBITO:

Ciencias Naturales. IV Aprovechamiento de la formación de imágenes El cambio y las interacciones:
en espejos y lentes. La tecnología.

PROPÓSITO: Que el niño reconozca el funcionamiento del ojo humano, para valorar la capacidad de la visión, a través de la
comparación de los instrumentos ópticos y la visión en nuestra vida.

CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS

Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos. Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las
relaciona
Con el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.

ACTIVIDADES RECURSOS A UTILIZAR:

 Comenzar la clase reflexionando lo visto la clase pasada la Materiales:

importancia de los aparatos convencionales en el tratamiento  Vendas de los ojos.
científico.  Televisión.
 Mediante una reflexión en binas se les vendaran los ojos y  Maqueta del ojo humano.
caminaran con supervisión del compañero, una vez terminada  Transportadores y compas.
la actividad, se realizara viceversa. Regresando al salón  Tablas de evaluación.
comentaremos.  Colores.
 Lamias.
¿Qué les hizo sentir esta experiencia?
 lápiz goma sacapuntas, plumones.
 ¿Es importante y porque? ¿Saben cuál es su funcionamiento  hojas de colores.
que les permite ver las cosas?
 Observar un video que será expuesto en una televisión donde  Tiempo.
se nos hablara la importancia del ojo humano. 1 hora 15 minutos.
http://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI- RECURSOS HUMANOS:
bQ&feature=related
 Analizar el video:  Equipos de 6 integrantes.
- ¿Por qué es muy importante el ojo humano?
- ¿Cómo es el proceso de ver?  Individual.
- ¿Cómo ponernos atención cuando pasa algo inesperado?  Grupal.

 La maestra mediante una maqueta hará una explicación Espacio

detallada de cada una de las partes del ojo y su función de  Aula.
cada unas en el proceso de ver.
 En binas los niños realizaran

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
Inicial:
 Reconocer la comparación entre aparatos convencionales en apoyo a la vista y el valor de la vista.

Procesual:
 Identificar las partes del ojo.
 Reconocer el proceso que sigue el ojo para poder ver.

Final:
 Valorar la importancia de la vista.

Actitudinal:
 Se tomará en cuenta las actitudes y valores que se presenten el desarrollo de las actividades.

Técnica:
 Observación.

Instrumentos:
 Diario de campo.
 Lista de cotejo.
Objetos:
 Hoja mágica.
 PLANEACIÓN HISTORIA Y
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
ASIGNATURA: LECCIÓN: Panorama del periodo. BLOQUE:
Historia. - Temas para comprender el periodo. V

PROPÓSITO: Conocer las características de la organización social, política y económica del Renacimiento, para reconocer la
situación de la época y sus transformaciones a través de relaciones texto – imagen y mapas.

CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS

 Panorama del periodo  Ordena cronológicamente los procesos de
 Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los expansión cultural y económica de los
viajes de inicios de la Edad Moderna y ubica
 exploración. espacialmente los viajes de exploración que
permitieron el encuentro de Europa y
América.

ACTIVIDADES RECURSOS
 Realizar una breve lluvia de ideas bajo la siguiente manera: MATERIALES:
 Repartir una hoja de manera individual a cada niño con el nombre
de cada uno de los siguiente personajes, en donde los niños  Hojas personajes.
escribirán lo que conocen de estos:  Línea del tiempo
- Leonardo Da Vinci.  Lamias.
- Cristóbal Colon.  lápiz goma sacapuntas, plumones.
- Isabel de Castilla y Fernando de Aragón  Tiempo.
- Martín Lutero. 1 hora 15 minutos.
- Juan Gutenberg.
HUMANOS:
- Nicolás Copérnico.
 Por último pegarlas en un papel bond y comentar sus respuestas.  Equipos de 4 integrantes.
 Explicar a los niños mediante una línea del tiempo, panorama del  Individual.
periodo.  Grupal.
- En la línea del tiempo de manera individual se reconocerán los Espacio:
siguientes puntos: (anexo)  Aula.
 ¿Qué acontecimientos marca el inicio de las guerras
religiosas?
  ¿Cuál de los siguientes sucesos ocurrió primero?
 Primera vuelta del mundo en barco.
 Se crea la primera imprenta en Italia.
 Inicio el gobierno de la familia Tudor en Inglaterra.
 ¿Cuántos años pasaron entre la llegada de Cristóbal Colon
a América a la conquista de México – Tenochtitlán.

 Comentar de manera grupal los resultados.

 Presentar a los niños una serie de dibujos donde se explicara
detalladamente cómo Europa se convirtió en un lugar tan importante:
- Ámbito político.
- Ámbito económico.
- Ámbito cultural.
- Ámbito social.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
Objetos:
 Hojas personajes.
 Hoja.

Observaciones:
 ANEXO
¿Qué acontecimientos marca el inicio de las guerras religiosas?

¿Cuál de los siguientes sucesos ocurrió primero?

 Primera vuelta del mundo en barco.
 Se crea la primera imprenta en Italia.
 Inicio el gobierno de la familia Tudor en Inglaterra.

¿Cuántos años pasaron entre la llegada de Cristóbal Colon a América a la conquista de México –
Tenochtitlán.
ASIGNATURA: LECCIÓN: El resurgimiento de la vida urbana y el comercio. BLOQUE:
Historia. V

PROPÓSITO: Conocer las características de la organización social, política y económica del Renacimiento, para reconocer la
situación de la época y sus transformaciones a través de relaciones texto – imagen y mapas.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS
 Temas para comprender el periodo  Describe las causas que favorecieron el crecimiento de
¿Por qué Europa se convierte en un continente las ciudades.
importante?
 El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las
repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de
Europa con Oriente.

ACTIVIDADES RECURSOS
MATERIALES:
 Mediante una lluvia de ideas se hará un recordatorio de lo
visto en la clase anterior que la maestra ira anotando en un  Maquetas.
papel bond. Se escribirán breves conclusiones acerca de los  Papel Bond.
temas vistos.
 Colores.
 Comparar dos maquetas:
- El feudalismo.  Lamias.
- La Edad Media: El renacimiento.  lápiz goma sacapuntas, plumones.
 El surgimiento de la vida urbana y el comercio.  hojas de colores.
 Las repúblicas italianas y el florecimiento del  Hoja mágica.
comercio de Europa de Oriente.
 Dar a cada equipo una de las dos maquetas. Tiempo.
- El equipo tendrá que escribir en un papel bond,
 1 hora 15 minutos.
características de esa maqueta:
Desde aspectos económicos, sociales, que han sido
explicados. RECURSOS HUMANOS:
 Complementar las ideas de los alumnos con la  Equipos de 4 integrantes.
explicación proporcionada por el maestro.  Individual.
 Repartir al azar papeles con las características de cada  Grupal.
uno de los componentes y comentarlas en cada equipo.
 Identificar a que componente pertenecen los
 alumnos, de manera que se formen nuevos equipos Espacio:
de trabajo.  Aula.
 Al finalizar la actividad se discutirá de manera grupal los
resultados.
Guión de dialogo:
 Comparaciones de las características económicas
del feudalismo y las de Europa de oriente pudiendo
hacer una relación de conocimientos y facilitar la
comprensión
 Realizarán de manera individual en una hoja mágica los
puntos que se soliciten.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
Objetos:
 Conclusiones de los niños en papel bond.
 Hoja mágica.

Observaciones:
ASIGNATURA: LECCIÓN: La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, BLOQUE:
Historia. Inglaterra y Francia. V

PROPÓSITO: Conocer las características de la organización social, política y económica del Renacimiento, para reconocer la
situación de la época y sus transformaciones a través de relaciones texto – imagen y mapas.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS
 La formación de las monarquías europeas: España,  Identifica causas de la formación de las monarquías
Portugal, Inglaterra y Francia. europeas.
 La caída de Constantinopla y el cierre de rutas  Explica las consecuencias económicas de la caída de
comerciales. Constantinopla.
ACTIVIDADES RECURSOS
MATERIALES:
 Mediante una lluvia de ideas se hará un recordatorio de lo
visto en la clase anterior que la maestra ira anotando en un  Dibujos.
papel bond.
 Colores.
Se escribirán breves conclusiones acerca de los temas
vistos.  Mapa.
 Lamias.
 Mostrar un mapa del tema del cual estamos hablando, para  lápiz goma sacapuntas, plumones.
 hojas de colores.
ubicar a los niños y partir de ese mapa a explicar:
- La formación de las monarquías europeas: España, Tiempo.
Portugal, Inglaterra y Francia.  1 hora 15 minutos.
 Exponer una serie de dibujos donde se irá explicando de
manera más detallada el periodo en este día será RECURSOS HUMANOS:
específicamente sobre él:  Equipos de 4 integrantes.

- La formación de las monarquías europeas: España,  Individual.
 Grupal.
Portugal, Inglaterra y Francia.
- La caída de Constantinopla y el cierre de rutas Espacio:
comerciales.  Aula.
 Formar 4 equipos de 4 integrantes mediante tarjetas de
colores y ejecutar la dinámica: “Escribiendo y aprendiendo”
donde los alumnos de acuerdo al azar, el tema que le toque,
realizar un escrito por cada uno que represente lo que se
quiso explicar.

 El surgimiento de la vida urbana y el comercio.

 Las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio
de Europa de Oriente.
 La formación de las monarquías europeas: España,
Portugal, Inglaterra y Francia.
 La caída de Constantinopla y el cierre de rutas
comerciales.

 Al finalizar la actividad formaran como una línea de

conceptos e imágenes que pegaran y la maestra escogerá
quien pasara a explicar.
Redactar de manera individual en una hoja mágica los puntos
que se soliciten.

ASIGNATURA: LECCIÓN: BLOQUE: ÁMBITO:

La constitución de 1917. V
Formación, cívica y ética. Aula.

PROPÓSITO: Conocer los beneficios actuales de ser ciudadano, para reconocer las mejoras en nuestra vida actual, a través del
reconocimiento que nos trajo la constitución de 1917.

CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS

Los conflictos: un componente de la convivencia  Participa en la solución de conflictos, tomando en
diaria consideración la opinión de los demás y empleando
 Qué conflictos se han generado recientemente en la mecanismos de negociación y mediación.
región donde vivo, en el país o en el mundo. En qué
medios de información me entero de los conflictos
colectivos. Qué función tiene la información en la
búsqueda de soluciones a conflictos. Qué papel tiene el
diálogo, la negociación y la mediación en la solución de
los conflictos locales e internacionales.
 Qué capacidades y actitudes deben ponerse en práctica
para resolver conflictos.
 ACTIVIDADES RECURSOS
MATERIALES:
 Platear a los alumnos el cambio mediante una secuencia de
 Papel periódico.
dibujos el cambio que sufrimos a través de los tiempos que
 Pinturas.
nos llevaron a ser libres entre ellos el más importante la  Colores.
constitución de 1917.  Lamias.
 lápiz goma sacapuntas, plumones.
 Mediante la elaboración de una carta histórica, ellos  hojas de colores.
relataran a la persona que más deseen, lo que sienten de Tiempo.
ser libres y no estar como en la época feudal o si ellos creen  1 hora 15 minutos.

que estaba mejor en esa época, resaltando en su escrito si

RECURSOS HUMANOS:
creen que fue importante o no la reforma a la constitución de
 Equipos de 4 integrantes.
1917.  Individual.
 Grupal.
Espacio:
 Aula.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
Inicial:
 Reconocer los cambios que hemos sufrido para ser ciudadanos con derechos.
Procesual:
 Reconocer cual es nuestra situación actual como ciudadanos.
Final:
 Identificar el valor de la constitución en nuestra vida actual

Actitudinal:
 Se tomará en cuenta las actitudes y valores que se presenten el desarrollo de las actividades.
Técnica:
 Observación.
Instrumentos:
 Lista de cotejo.
Objetos:
 Trabajo libre a realizar.

Observaciones:
PLANEACIÓN
GEOGRAFÍA.
ASIGNATURA: BLOQUE: LECCIÓN: EJE TEMATICO:
Geografía. IV Calidad de vida. Calidad de vida, ambiente y prevención de
desastres.

PROPÓSITO: Reconoce la calidad de vida de la población en el mundo para darse cuenta de factores que inciden en este suceso a
través del análisis de mapas – maquetas y actividades de la vida diaria.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS
 Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el  Reconoce factores que inciden en la calidad de vida
mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros. de la población en el mundo.

 Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el

mundo.
RECURSOS ACTIVIDADES
MATERIALES:  Realizar una breve lluvia de ideas bajo la siguiente manera:
 En base a la palabra ¨Calidad de vida¨ escribir en una hoja que
 Mapa-maqueta. será repartida por la maestra, de manera individual lo que
 Papel bond. entienden por esa palabra.
 Plumones.  Por último pegarla en un papel bond y comentar sus respuestas.
 Colores.  Explicar a los niños mediante un mapa - maqueta:
 lápiz goma sacapuntas, plumones. - Ingreso per cápita (en dólares)
 hojas de colores. - Alfabetismo (% del total de la población)
Tiempo. - Esperanza de vida (en años)
 1 hora 15 minutos. - Emisiones de dióxido de carbono. (% del total)
- Servicios básicos (% en los hogares)
RECURSOS HUMANOS: - Países verdes (sesión 2)
 Individual.  Mostrar a los niños, diversos dibujos en pro del cuidado ambiental y
 Grupal. explicar que es un país verde.
 Mostrar una tabla de los países verdes y hace runa contrastación
Espacio:
 Aula. entre el uso que le dan los mismos a las:
- Energías renovables. – Emisión de dióxido de carbono.
 En un planisferio ubicar los países ¨verdes¨ de color rojo y los
¨menos verde¨ de color azul
 Realizarán de manera individual en una hoja mágica los puntos que
se soliciten.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
Objetos:
 Papel bond lluvia de ideas, ¨Calidad de vida¨.
 Ubicación de los países mas verdes y menos verdes.
OBSERVACIONES:
ASIGNATURA: BLOQUE: LECCIÓN: EJE TEMATICO:
Geografía. IV Calidad de vida. Calidad de vida, ambiente y prevención
de desastres.
PROPÓSITO: Reconoce la calidad de vida de la población en el mundo para darse cuenta de factores que inciden en este suceso a
través del análisis de mapas – maquetas y actividades de la vida diaria.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS
 Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el  Reconoce factores que inciden en la calidad de vida
mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros. de la población en el mundo.

 Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el

mundo.
RECURSOS ACTIVIDADES
MATERIALES:  Mediante una lluvia de ideas hacer un breve comentario de los temas
vistos.
 Mapa-maqueta.  Cuestionar a los niños mediante la siguiente pregunta.
 Papel bond. ¿Qué calidad de vida creen que tenga México?
 Plumones. - Mostrar a los niños una tabla donde se muestran los estados con
 Colores. alto, medio alto, medio bajo y bajo nivel de calidad de vida, así
 lápiz goma sacapuntas, plumones. mismo la emisión de bióxido de carbono per cápita que emite
 hojas de colores. México y las consecuencias de esto y futuras medidas para
Tiempo. disminuir esto.
 1 hora 15 minutos. - Explicar aspectos por los cuales se da la calidad de vida en
México mediante dibujos.
RECURSOS HUMANOS:  Formar 4 equipos de 4 integrantes mediante tarjetas de colores y
 Equipos de 4. ejecutar la dinámica: “Coopera, ordena y elabora” donde los alumnos:
 Individual.  Tendrán que ordenar la tabla mostrada por la maestra,
 Grupal. dependiendo de el punto que les toco.
1er equipo: Nivel de calidad de vida alto.
Espacio: 2do equipo: Nivel de calidad de vida medio alto.
Aula. 3 er equipo: Nivel de calidad de vida medio bajo.
4 to equipo: Nivel de calidad de vida bajo.
 En base a la tabla ordenada, colocar en el mapa de México
según la calidad de vida con un color indicado.
1er equipo: Nivel de calidad de vida alto. = Verde
2do equipo: Nivel de calidad de vida medio alto.= Amarillo.
3 er equipo: Nivel de calidad de vida medio bajo. = Anaranjado.
4 to equipo: Nivel de calidad de vida bajo. = Café.
  Al finalizar la actividad se discutirá de manera grupal los resultados.
Guión de dialogo:
 ¿Cuáles son los estados con baja y alta calidad de vida y
porque?
 ¿Cómo es el nivel de calidad de vida de tu entidad?
 ¿Cómo es la calidad de vida del lugar donde vives?
 ¿Cómo es la calidad de vida del lugar donde vives?
 Realizar en equipos un cartel donde en base a rescatar lo visto los
días anteriores donde reflexionen acerca de los factores que inciden
en que tengamos una mejor calidad de vida, como nos encontramos
en México en cuanto este tema y que podríamos hacer para mejor
esta situación.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
Inicial:
 Reconocer que es calidad de vida.
Procesual:
 Identificar los factores que interviene en la calidad de vida de diversos países.
 Identificar los principales países con alta, media alta, media baja y baja calidad de vida.
Final:
 Comparar los factores específicos de los diversos países que intervienen o condicionan la calidad de vida en la que se
encuentran.
 Reconocer la situación en cuanto a calidad de vida en la que se encuentra México y que podemos hacer para mejorarla.
Actitudinal:
 Se tomará en cuenta las actitudes y valores que se presenten el desarrollo de las actividades.
Técnica:
 Observación.
Instrumentos:
 Lista de cotejo.
Objetos:
 Mapa, tabla y cartel.
Observaciones:
PLANEACIÓN EDUCACIÓN
FISICA
(FICHA DE JUEGO)
ASIGNATURA: NOMBRE: EDAD: NUMERO DE INTEGRANTES:
Educación Física. Pelotas Traviesas. 11 - 14 17 niños.

Material: Espacio Tiempo

 24 pelotas de harina  Chancha de la escuela.  20 minutos.
 17 Bolsas gigantes

OBJETIVO: Experimentar en el alumno formas distintas de lanzamientos que le sirvan al ejecutar sus actividades
cotidianas, a través de juegos dirigidos.

CONTENIDO MEDIDAS DE SEGURIDAD

 Ámbito funcional: Habilidades motrices básicas  Verificar que el material se encuentre en buenas
- Lanzamiento. condiciones.
 Ámbito psicomotriz: Estructuración espacial: relaciones  Que el área de trabajo se encuentre limpia.
proyectivas:
- Distancia

ACTIVIDADES.

 Inicio:
Se les dará una breve explicación de la actividad a los alumnos, al mismo tiempo, se caminará sobre un círculo.
¿Ustedes alguna vez jugando básquet sienten que de repente no pueden atrapar la pelota o que es difícil más con la
izquierda o con la derecha?

 Desarrollo:
 Se empieza la clase con una consigna:
Maestro: Toc, toc.
Alumnos: ¿Quién es?
Maestro: Su maestra que dice que todos se coloquen en la esquina de un cuadro de la cancha.

 Repartir a los niños una vez colocados en el lugar indicado, una pelota.
 Indicar que boten con su mano derecha y después con la izquierda.
 Lanza con izquierda y atrapar con derecha.
 Formar rápidamente por cuadros parejas que trabajaran bajo la siguiente dinámica:
- Se les darán a cada niño una canasta.
- De frente de manera simultánea
- los dos botan por derecha y atrapan la pelota en la canasta por izquierda.
  Final:
 Indicar la siguiente actividad mediante la consigna:
Maestro: Toc, toc.
Alumnos: ¿Quién es?
Maestro: Su maestra que dice que todos se coloquen en equipos de cuatro.
 Tendrán que elaborar una secuencia de movimientos de botar y cachar entre las cuatro personas de una manera creativa.

OBSERVACIONES:
ANEXOS
ASPECTOS BASICOS QUE SE CONSIDERAN EN LA REVISION DE LA PLANEACIÓN
DIDACTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO SEMESTRE DE LA LICENCIATRA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

 Funcionamiento preciso del tema y de los contenidos a desarrollar.

 Formulación precisa de propósito o propósitos que se pretenden lograr.
 Diseño adecuado de las secuencias didácticas.
 Los recursos y materiales didácticos deben elegirse y diseñar en función a la naturaleza del contenido que ha de
desarrollarse, el nivel de conocimiento del niño, aprovechando en lo posible aquellos que el entorno cercano
ofrece.
 En la elaboración de los materiales didácticos de tipo grafico, es indispensable considerar tamaño adecuado,
correcta ortografía, limpieza y funcionalidad entre otros.
 El estudiante podrá hacer uso, siempre que le sea posible de todos aquellos elementos tecnológicos que le
permitan mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Las producciones o evidencias de aprendizaje enunciadas deben de guardar relación con la secuencia didáctica
desarrollada.
 Los instrumentos de evaluación especificados deben de guardar una estrecha relación con el tipo de contenido
que ha de valorarse (Conceptual, procedimental y actitudinal). Es importante que los instrumentos señalados
repongan las exigencias de valoración de los contenidos temáticos tratados y no registrarse como mero requisito
administrativo.
 Es importante que el estudiante considere en el diseño de su planeación didáctica aspectos como redacción
adecuada y correcta ortografía, sin descuidar la pulcritud del mismo.

Consideraciones:
 Las recomendación enunciadas son solamente referentes para el asesor que tiene bajo su responsabilidad la
revisión de las planeaciones didácticas de los estudiantes; su conocimiento y experiencia en este aspecto son
fundamentales en la realización de esta actividad.
ASPECTOS BASICOS QUE SE RECOMIENDAN CONSIDERAN EN EL DESARROLLO
DE LA PRÁCTICA DOCENTE. (DOCENTE TITULAR DEL GRUPO)
 Presentación adecuada del estudiante en su espacio de trabajo.
 Puntualidad y asistencia.
 Presentación oportuna de la planeación didáctica, revisada y autorizada.
 Recuperación de los conocimientos previos.
 Dominio de los contenidos que son objeto de tratamiento.
 Secuencia del desarrollo de las actividades que lleven a los niños a la construcción del conocimiento.
 Manera que se propicia y modera la participación de los niños así como la forma en que se incorpora el proceso de
construcción del conocimiento.
 Adecuación del lenguaje empleado en el desarrollo de los contenidos temáticos al nivel de comprensión de los alumnos del
grupo.
 Corroboración de las instrucciones de trabajo, así como las explicaciones dadas han sido comprendidas por los niños.
 Manejos de espacio dentro del aula (desplazamiento del estudiante normalista por los lugares de los niños, atendiendo sus
requerimientos de ayuda o comprobando que efectivamente estén trabajando).
 Calidad y pertinencia de los recursos y materiales didácticos en función del desarrollo de los contenidos temáticos.
 Empleo de los recursos y materiales didácticos en el desarrollo de los contenidos temáticos.
 Mantenimiento de la atención de los niños en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Resolución de conflictos e imprevistos que se presentan durante el desarrollo de la clase.
 Especificaciones de tareas extraclase y revisión de las mismas.
 Valoración de las producciones de los niños durante el desarrollo del trabajo áulico y comprobación final del logro de los
propósitos establecidos al inicio de la clase.
 Precisión de los criterios empleados a evaluar los trabajos de la clase, lo mismo de las tareas extraclase.
 Utilización de instrumentos de evaluación acorde a las actividades efectuadas para el desarrollo de los contenidos temáticos
y el logro de los propósitos establecidos.
 Participación en las actividades generales de la escuela (espontaneidad, responsabilidad y eficiencia en su desarrollo).

La presente guía es sugerencia; cada docente puede incorporar a estas, otros aspectos que considere importantes en base a sus
referentes teóricos o a su experiencia en el campo de la docencia.
LA PARTICIPACION DE LOS PROFESORES TITULARES DE GRUPO EN LA
FORMACION INICIAL DE LOS MAESTROS DE EDUCACION PRIMARIA
¿En qué consiste la participación de los maestros en la escuela primaria?

El maestro titular de grupo de primaria donde practica el estudiante normalista le orienta y asesora sobre aquellos rasgos
de desempeño didáctico que es necesario fortalecer.

La orientación y asesoría que ofrece el maestro de la primaria al estudiante normalista tiene sentido cuando el profesor
titular observa trabajar al estudiante durante toda la jornada, registra sus comentarios y sugerencias y, en los casos en
que sea pertinente, las anota en la planeación que presenta el normalista.

La función de la asesoría por parte del maestro de grupo, incluye acciones como las siguientes:

 Hacer al normalista las recomendaciones necesarias para que las formas y estrategias de trabajo sean
congruentes con los enfoques para la enseñanza de las diferentes asignaturas y con los propósitos formativos de
la educación básica.

 Sugerir las estrategias y recursos que conviene utilizar para mantener la atención y el interés de los niños durante
la clase.

 Comentar con los estudiantes acerca de los factores que deben de tomar en cuenta para establecer un ambiente
de trabajo y comunicación con el grupo.

 Hacer las recomendaciones necesarias para una mejor organización de las actividades y el aprovechamiento del
tiempo.

 Intercambiar opiniones sobre la valoración del trabajo realizado, con base a la información que haya registrado el
profesor de grupo.

La comunicación con el profesor de la normal es fundamental para establecer los acuerdos necesarios y recibir la
información sobre las características y propósitos de las actividades que realiza el estudiante normalista.