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UNIDADES DE MUESTRA
El aprendizaje real
Programación de aula
En la UNIDAD 7 da comienzo el estudio del análisis sintáctico, centrado, en esta ocasión, en los grupos sintác-
Introducción ticos y en la oración simple, que el alumno ya conoce por cursos anteriores. Para ello, se realiza un repaso de
la clasificación de los grupos sintácticos existentes (atendiendo a la reforma de la Nueva gramática de la Real
Academia), así como de su estructura interna; se clarifica el concepto de oración; se establece la diferencia
entre oración simple y oración compuesta; se recuerdan los criterios necesarios para identificar los constitu-
yentes básicos de una oración, y se proporciona una explicación de los diversos complementos que pueden
acompañar al verbo y de las estrategias habituales para su reconocimiento.
Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orientan a la comprensión y el conocimiento
funcional de la sintaxis por parte del alumno, así como a la producción de textos de carácter académico, que
culmina en la elaboración del comentario de un texto no literario del ámbito de los medios de comunicación
y en la producción pautada de un texto argumentativo.
Desarrollo de Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la UNIDAD 7 contribuye a que los alumnos
desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que
competencias
se persiguen.
La UNIDAD 7 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas
Atención a en el Libro del alumno, como del material digital e imprimible. El repertorio de recursos didácticos incluye
la diversidad animaciones, actividades de refuerzo y de repaso, que se centran en el análisis sintáctico de una amplia gama
de ejemplos de grupos sintácticos y oraciones simples, aspecto que guarda una dificultad especial para el
alumnado.
La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendiza-
je para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia para abordar el refuerzo
y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridas:
❚ Las animaciones ofrecen modelos de análisis sintácticos resueltos que permitan al alumno entrar progresiva-
mente en la sintaxis, a partir de las estructuras más sencillas, comprender la oración simple, y distinguir los
distintos complementos del verbo.
❚ El refuerzo se ha centrado en el análisis de extensas baterías de oraciones que familiaricen al alumno con las
funciones sintácticas y con el análisis de grupos y oraciones, incidiendo en aquellos casos que suelen ofrecer
una mayor dificultad de comprensión.
Asimismo, se ofrece la posibilidad de que los alumnos escuchen los audios de algunos de los textos de la
unidad, trabajando de manera significativa la comprensión y la expresión oral y escrita.
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En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la UNIDAD 7, vinculados con los criterios
Programación de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, asociados y relacionados con las competencias clave
de la unidad que desarrollan referidas mediante abreviaturas.
Se recomiendan aproximadamente seis sesiones. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor
Temporalización considera conveniente que los alumnos amplíen o refuercen los contenidos adquiridos.
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PROGRAMACIÓN
DE LA UNIDAD
WORD Y PDF
DIAGNÓSTICO
Articuentos (fragmento)
AUDIO Y PDF
7. La oración simple
1. Los grupos 2. Concepto 3. Oraciones simples 4. Sujeto y predicado ACTIVIDADES
o sintagmas de oración y compuestas Grupos sintácticos.
1.1. El grupo nominal Reconocimiento
1.2. El grupo o del sujeto
construcción
preposicional Actividades
1.3. El grupo adjetival
1.4. El grupo adverbial
1.5. El grupo verbal
ANIMACIÓN ANIMACIÓN
El grupo nominal La oración simple
ANIMACIÓN ANIMACIÓN
ANIMACIÓN
El grupo preposicional
ANIMACIÓN
ANIMACIÓN
El grupo adjetival
ANIMACIÓN
ANIMACIÓN
El grupo adverbial
ANIMACIÓN
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EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DIGITALES, WORD Y PDF
ANIMACIÓN
Análisis sintáctico. El complemento
indirecto REFUERZO
ANIMACIÓN El complemento directo y el complemento
indirecto
ANIMACIÓN ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF
Análisis sintáctico. El atributo
ANIMACIÓN REFUERZO
El atributo y el complemento predicativo
ANIMACIÓN ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF
Análisis sintáctico. El complemento
predicativo REFUERZO
ANIMACIÓN El complemento de régimen
ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF
ANIMACIÓN
Análisis sintáctico. El complemento REFUERZO
de régimen El complemento circunstancial
ANIMACIÓN ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF
ANIMACIÓN
Análisis sintáctico. El complemento agente
ANIMACIÓN
ANIMACIÓN
Análisis sintáctico. El complemento
circunstancial
ANIMACIÓN
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104
Sugerencias didácticas
❚ Motivación y diagnóstico: Articuentos (audio y actividades) ❚ Enlaces web: Análisis de la oración simple
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A continuación, para exponer el mayor número de casos y traba- de actividades, con baterías de oraciones, para que el alumno
jar de manera sistemática categorías y funciones, se presentan, practique y se enfrente a las dudas más habituales, trabajando de
además, baterías de actividades sobre clasificación y análisis de una manera sistemática el análisis sintáctico.
los grupos sintácticos, identificación del sujeto y análisis de su
estructura interna. CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Audio: Las primeras escuelas
5. Los complementos del verbo (página 82-85)
El epígrafe 5 está dedicado al estudio del predicado, abordando
los distintos modificadores verbales: complemento directo, comple- APUNTES BÁSICOS. La oración simple
mento indirecto, atributo, complemento predicativo, complemento (página 86)
de régimen, complemento agente y complemento circunstancial. Como es habitual, los APUNTES BÁSICOS ofrecen un resumen de los
En todos los casos, se definirá el tipo de complemento, se hará principales contenidos de la unidad tanto escrito como en el audio
hincapié en qué tipo de grupo desempeña cada una de las fun- grabado, para facilitar el repaso al alumno. Este se completará
ciones estudiadas, y se repasarán las técnicas de reconocimiento con la realización de actividades a partir de un texto de Gabriel
que el alumno ya conoce por cursos anteriores. García Márquez, que permiten aplicar todos los contenidos reco-
gidos en la unidad. El repaso se cierra —como en unidades prece-
Para lograr este propósito, el profesor puede hacer uso de anima-
dentes— con una actividad que trabaja la capacidad de síntesis y
ciones, donde el alumno puede familiarizarse con diversos mode-
conceptualización del alumno.
los de análisis resueltos y repasar todos los complementos, y las
actividades de refuerzo imprimibles, con las que se profundiza en
CONTENIDOS ASOCIADOS
aspectos que guardan a veces una especial dificultad: la distin-
ción entre complemento directo e indirecto —especialmente en el ❚ Audio: Resumen de la UNIDAD 7. La oración simple
caso de las formas pronominales—, el uso de verbos que exigen ❚ Actividades de repaso: La oración simple
el uso de preposición y el complemento de régimen —que a
veces el alumno confunde con el complemento directo—, la
distinción de verbos copulativos y semicopulativos, y del atributo COMENTARIO DE TEXTO (página 87)
y el complemento predicativo, y el funcionamiento del grupo La UNIDAD 7, como el resto de las unidades de Conocimiento de
nominal como complemento circunstancial. la Lengua, se cierra con una propuesta de COMENTARIO DE TEXTO no
literario, en este caso, un artículo del escritor leonés Julio Llama-
CONTENIDOS ASOCIADOS zares. Este apartado insiste de forma singular en la importancia
❚ Animaciones: de practicar la comprensión oral: el alumno debe fijarse en la
Análisis sintáctico. El complemento directo entonación, la vocalización y ritmo de la lectura, que facilitan
la comprensión del texto que va a comentar.
Análisis sintáctico. El complemento indirecto
Análisis sintáctico. El atributo Para realizar el análisis, ofreceremos al alumno la posibilidad de
tomar como modelo el texto propuesto en el BLOQUE I. A partir de
Análisis sintáctico. El complemento predicativo
este modelo, y siguiendo las actividades propuestas, podrá efec-
Análisis sintáctico. El complemento de régimen tuar el comentario guiado, al que además puede aportar aquellos
Análisis sintáctico. El complemento agente que elementos que considere convenientes.
Análisis sintáctico. El complemento circunstancial
Para reforzar los contenidos estudiados, se añaden al comentario
❚ Actividades de refuerzo: cuestiones gramaticales relacionadas con el análisis grupos sintác-
El complemento directo e indirecto ticos y la oración simple.
El atributo y el complemento predicativo
El complemento de régimen CONTENIDOS ASOCIADOS
El complemento circunstancial ❚ Audio: Comalas
❚ Comentario de texto resuelto: Comalas
ACTIVIDADES. Análisis de oraciones
simples (página 85) TAREA FINAL (página 87)
La página se inicia con una actividad de motivación a la lectura La última parte de la unidad está destinada a la elaboración
a través de un texto de Josefina Aldecoa. Este texto permite pautada de un texto de carácter argumentativo sobre la rela-
trabajar tanto la comprensión lectora como, a través del audio, la ción campo/ciudad. Mediante esta actividad, se pretende que
comprensión oral. Se animará a los alumnos a escuchar de forma el alumno reflexione sobre su entorno, ponga en práctica las
activa y a tomar notas para una mejor comprensión. El fragmento, características lingüísticas de la modalidad argumentativa y muestre
que trata sobre la educación en España durante la Posguerra, una su preferencia por un determinado punto de vista, lo que favo-
reflexión sobre el progreso vivido respecto a la generación de recerá su autonomía y espíritu crítico. Además, la elaboración
sus abuelos, o sobre la importancia social de la educación. Si el de textos propios es el medio idóneo para aprender a valorar
profesor o profesora lo considera conveniente, puede pedir a los la importancia de la claridad en la redacción y del respeto por la
alumnos que expongan en voz alta sus opiniones al respecto o corrección ortográfica.
establecer un pequeño debate en el aula.
Este mismo texto sirve de base al análisis de la oración simple, de CONTENIDOS ASOCIADOS
forma que la aplicación de los conceptos estudiados permita un
❚ Evaluación de la unidad
aprendizaje significativo. Además, se ofrece una amplia variedad
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c) Este vestido te queda estrecho. / ¿Quedamos a las seis Análisis del contenido
en la puerta del cine?
En la primera oración, quedar no indica «citarse con al- 1. Escucha y lee con atención el texto, y resume su
guien», sino que adquiere un significado cercano al del contenido.
verbo estar. Por ello aparece acompañado del atributo El proceso de industrialización sufrido por algunas ciu-
estrecho. dades de España desde mediados del siglo pasado dio
d) Andrés sigue fastidiado. / Yo os sigo detrás. comienzo al despoblamiento de numerosas aldeas, per-
tenecientes sobre todo a las zonas montañosas del país.
El verbo seguir, en la oración subrayada, no significa «ir Mientras las ciudades experimentaban un enorme pro-
detrás de alguien», sino que expresa «permanencia de un greso y se enriquecían, muchas aldeas se empobrecían
estado». Así, exige la presencia del atributo fastidiado. y quedaban deshabitadas. Por el contrario, en Europa se
Los análisis se pueden consultar en el cuadro 5. trató de que todas las regiones crecieran de forma equili-
brada y no hubiese grandes desigualdades, de modo que
12. Realiza el análisis sintáctico completo de las siguien- resulta extraño encontrar en esos países lugares abando-
tes oraciones. nados como en España.
Los análisis sintácticos de las oraciones propuestas se pue-
den consultar en el cuadro 6. 2. Enuncia de manera precisa su tema principal.
El progresivo despoblamiento de los pueblos y las aldeas
13. En los verbos pronominales de las siguientes oracio- en España.
nes, el pronombre forma parte del verbo como nú-
cleo del grupo verbal. Analízalas sintácticamente a
partir de esta premisa.
Análisis formal
Los análisis sintácticos de las oraciones propuestas se pue- 3. Razona en qué partes se podría dividir el fragmento.
den consultar en el cuadro 7. La estructura del texto es la siguiente:
1. Presentación del tema («Desde 1960… serán también»).
COMENTARIO DE TEXTO (página 87) Desde mediados del siglo pasado numerosas aldeas espa-
ñolas han sido deshabitadas.
Comalas
2. Justificación («Nuestro particular… alcance de todos»). El
Desde 1960, cuando comenzó en España el éxodo del campo a la
proceso de industrialización de las ciudades ha acarreado
ciudad, cientos de aldeas han desaparecido o se han convertido
el abandono de muchas aldeas, en especial en las regio-
en fantasmas al modo de la Comala de Rulfo. Se calcula que en
nes montañosas.
nuestro país son ya más de tres mil los núcleos deshabitados y que
en los próximos años otros tantos lo serán también. 3. Comparación («Durante mucho tiempo…» al final del
texto). La situación de desigualdad existente en España
Nuestro particular modelo de desarrollo, que primó la industrializa- contrasta con la de la mayoría de países de Europa, don-
ción de cuatro o cinco ciudades grandes y la expansión de la perife- de se ha optado por favorecer el desarrollo equitativo de
ria, especialmente del arco mediterráneo, en perjuicio del resto del todas las regiones.
país, condenó a muchas de sus regiones, sobre todo a las más mon-
tañosas o las que, por la razón que fuera, habían quedado más atra- 4. ¿Qué modalidad o modalidades textuales predomi-
sadas, al abandono y a la despoblación. Así, cientos de aldeas de nan? Reconoce sus rasgos lingüísticos característicos.
Aragón, de la Castilla más montañosa (Guadalajara y Soria sobre En el texto predomina la modalidad argumentativa, ya
todo), de Galicia, de Asturias, de León, fueron quedando deshabita- que el autor ofrece su propia opinión acerca del despobla-
das, desapareciendo físicamente incluso bastantes de ellas. El espec- miento de las aldeas en España con la intención de conven-
táculo de sus ruinas tomadas por la maleza está al alcance de todos. cer al lector y hacer que este comparta su punto de vista. No
Durante mucho tiempo, no obstante, el fenómeno solo les interesó
obstante, también adquiere su importancia la modalidad
expositiva, debido a que el autor aporta información perti-
a los vecinos de esos lugares y a cuatro o cinco románticos para
nente del tema sobre el que gira el texto.
los que el espectáculo de las aldeas abandonadas constituía toda
una metáfora de este país. Porque, mientras sus ciudades y algunas La modalidad argumentativa se manifiesta en los siguientes
zonas privilegiadas avanzaban en la historia viento en popa con- rasgos lingüísticos:
vertidas en los espejos de su presunta modernidad y riqueza, miles ❚ Aparición de marcas de subjetividad (analizadas en la acti-
de pueblos y aldeas quedaban en el olvido, discriminados por su vidad 5), propias de la función expresiva.
pobreza o su lejanía. Mejor todos reunidos en ciudades que dise-
❚ Predominio de la subordinación.
minados por la geografía española, que es más caro para el erario
público. Mientras tanto, en Europa el modelo que se seguía era el ❚ Presencia de sustantivos abstractos (abandono, despobla-
contrario, es decir, el de promover con la economía el equilibrio ción, riqueza, olvido, pobreza, equilibrio), idóneos para en-
geográfico del país de manera que ninguna región quedara desfa- juiciar la realidad a la que el autor está haciendo referencia.
vorecida ni ningún pueblo tuviera que desaparecer. Por eso es difícil ❚ Empleo de recursos estilísticos (analizados en la actividad
hallar en esos países lugares deshabitados del todo, por lo menos 6), fruto de la importancia de la función poética.
en la medida española, y por eso ocurre que a sus habitantes les
Por otro lado, la modalidad expositiva se refleja en los
resulte exótico ver un pueblo abandonado por completo, algo que siguientes aspectos:
para nosotros es tan común.
Julio LLAMAZARES ❚ Predominio de las oraciones enunciativas, típicas de la fun-
El País, 19 de septiembre de 2014 ción representativa.
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Evaluación
La oración simple
La memoria
Cada uno de nosotros construye en su memoria una representación del mundo que sirve de interme-
diario con la realidad. Tenemos una idea muy pobre de la memoria. Decimos que es un almacén, que
es un archivo, un depósito. Durante años se la ha denigrado a favor de la imaginación, a la que se
ha considerado la campeona de la creatividad, de la libertad, del futuro. Nada de esto es verdad. La
memoria es un gran sistema dinámico. Es la plasticidad de nuestro cerebro en acción. Es la esencia de
nuestra inteligencia generadora. Ahora resulta más fácil explicar a la gente joven lo que significa la
memoria, porque su vida entera descansa sobre la memoria del ordenador o del móvil, y si la pierden,
se pierden. Pero nuestra memoria es mucho más potente, más creativa, más prodigiosa. Uno de los
grandes filósofos del siglo xx, Henri Bergson, llegó a admitir la existencia de un alma espiritual porque
le parecía que el cerebro no podía realizar los alardes de la memoria que continuamente experimenta-
mos y gracias a los cuales vivimos. Memoria es la representación del mundo y memoria son nuestros
hábitos musculares. El gran juego de Rafael Nadal reposa en su memoria. No en el recuerdo de
partidos que ha vivido, en imágenes de estadios, sino en la memoria que su sistema muscular ha
asimilado y que le permite afinar sus golpes. Esta idea de la memoria encarnada, convertida en mí
mismo, es la que me interesa.
El modo de organizar el mundo determina las ocurrencias que vamos a tener. Si está compuesto de
redes tupidas y amplias de conocimientos, la comprensión, las relaciones, las combinaciones van a ser
más fluidas.
José Antonio MARINA
La educación del talento, Ariel
1. Redacta un resumen del contenido del texto y especi- 7. Reconoce y clasifica las perífrasis verbales empleadas
fica cuál es su tema. en el texto de José Antonio Marina.
2. Redacta un breve párrafo en el que clasifiques el tex- 8. Indica de qué tipo son los grupos resaltados en color
to atendiendo a los criterios estudiados en la UNIDAD rojo y analiza su estructura interna.
3. Para ello, especifica el género discursivo, clasifícalo
9. Establece razonadamente la función de los grupos
atendiendo al área o disciplina en la que se inscribe
destacados en color gris.
y especifica qué modalidad textual predomina en él.
10. Realiza el análisis sintáctico completo de las siguien-
3. Reconoce en el texto marcas de subjetividad, en las
tes oraciones simples.
que se ponga de manifiesto la función expresiva.
a) Cada uno de nosotros construye en su memoria
4. Identifica los recursos estilísticos del fragmento. una representación del mundo.
5. Redacta un texto argumentativo en el que expreses b) La memoria es un gran sistema dinámico.
tu opinión razonada acerca de la conveniencia o no c) Tenemos una idea muy pobre de la memoria.
de basar el aprendizaje en la memoria.
d) Uno de los grandes filósofos del siglo pasado,
6. Especifica la categoría gramatical de las palabras su- Henry Bergson, admitió la existencia de un alma
brayadas. espiritual.
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Cuadro 1
GN
❚ dentro de aquel espacio ocluido
D (Dem) N (Sust) CN (Adj)
GN
❚ consciente de la sensación de compañía
E (Prep) T (Sust)
GN G Adj
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Cuadro 2
a) Desde detrás (de el) patio. f) Unos días antes de la firma (de el) contrato.
D (Art) N (Sust) D (Art) N (Sust)
G Adv
G Adj
h) En el día anterior.
D N CN (Adj)
(Art) (Sust)
c) Algo estrechas.
E (Prep) T (GN)
M (Adv) N (Adj)
G Prep
G Adj
GN
j) Plenamente satisfecho con su nueva vida.
D (Pos) CN (Adj) N (Sust)
e) Sobre las ruinas de los foros de Roma, capital de Italia. E (Prep) T (GN)
E (Prep) T (Sust)
M (Adv) N (Adj) C Adj (G Prep)
N (Sust) CN (G Prep)
G Adj
N (Sust) Ap (GN)
E (Prep) T (GN)
k) Cercano a la frontera con Brasil.
D (Art) N (Sust) CN (G Prep) E (Prep) T (Sust)
G Prep G Adj
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Cuadro 2 (continuación)
l) El melancólico estado de ánimo (de el) autor (de el) cuadro. o) Demasiado mayor para estos trotes.
D (Art) N (Sust) D (Dem) N (Sust)
GN
E (Prep) T (GN)
G Adj
n) Encima de la mesa (de el) despacho de Eva, jefa de sección. D (Ind) D (Dem) N (Sust) CN (G Prep)
E (Prep) T (Sust)
E (Prep) T (GN)
N (Sust) CN (G Prep)
G Prep
N (Sust) Ap (GN)
E (Prep) T (GN)
E (Prep) T (GN)
G Adv
G Adv GN
115
Cuadro 2 (continuación)
E (Prep) T (GN)
N (Sust) CN (G Prep)
E (Prep) T (GN)
GN
E (Prep) T (GN)
GN
E (Prep) T (GN)
G Adj
GN
E (Prep) T (GN)
E (Prep) T (G Adv)
G Prep
116
Cuadro 3
a) el bajo rendimiento (de + el) pívot (de + el) equipo f) SO: 2.ª p. sing.
D (Art) N (Sust)
E (Prep) T (GN)
S (GN)
h) la decisión más justa
M (Adv) N (Adj)
S (GN)
i) Cuánta gente
c) el escaso apoyo recibido D (Exc) N (Sust)
D (Art) CN (Adj) N (Sust) CN (Adj)
S (GN)
S (GN)
S (GN)
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Cuadro 4
SO: 3.ª p. sing Los diez niños (de + el) primer día se convirtieron en tres en seguida.
Los arrancaba con la navaja. D (Art) D (Num) N (Sust)
D (Art) N (Sust)
E (Prep) T (GN) E (Prep) T (Pron)
E (Prep) T (GN)
D D N (Sust) CN (G Prep) N (V) C Rég CCT (Loc Adv)
CD N (V) CC Inst (G Prep) (Art) (Num) (G Prep)
(Pron)
S (GN) P (GV)
P (GV)
S (Pron) P (GV)
Cuadro 5
E (Prep) T (GN)
N (V) At (G Adj)
P (GV)
P (GV) S (GN)
S (GN) P (GV)
S (GN) P (GV)
118
Cuadro 6
SO: 1.ª o 3.ª p. sing. Esta oración admite una segunda interpretación:
a) La recordaba más elegante.
M (Adv) N (Adj) Así pasaron catorce años llenos de amarguras.
E (Prep) T (Sust)
CD (Pron) N (V) C Pred del CD (G Adj)
N (Adj) C Adj (G Prep)
P (GV)
CCM (Adv) N (V) D (Num) N (Sust) CN (G Adj)
P (GV) S (GN)
S (GN) P (GV)
SO: 3.ª p. pl.
e) Así pasaron catorce años llenos de amarguras.
E (Prep) T (Sust)
j) A esa hora no había nadie en el restaurante.
N (Adj) C Adj (G Prep) D (Dem) N (Sust) D (Art) N (Sust)
CCM (Adv) N (V) CD (GN) CCT (G Prep) M Neg N (V) CD (Pron) CCL (G Prep)
P (GV) P (GV)
Oración impersonal.
119
Cuadro 6 (continuación)
P (GV)
m) La viveza de sus ojos no había sido aún destruida por el implacable paso de los años.
D (Art) N (Sust)
E (Prep) T (GN)
S (GN) P (GV)
P (GV) S (GN)
120
Cuadro 6 (continuación)
t) La casa estaba en un absoluto desorden. w) Hay que satisfacer esa deuda de inmediato.
D (Ind) CN (Adj) N (Sust) D (Dem) N (Sust)
P (GV)
121
Cuadro 7
P (GV)
Cuadro 8
GN
❚ en perjuicio (de 1 el) resto (de 1 el) país ❚ (a 1 el) alcance de todos
D N E (Prep) T (Pron)
(Art) (Sust)
D (Art) N (Sust) CN (G Prep)
E (Prep) T (GN)
E T (GN)
D (Art) N CN (G Prep) (Prep)
(Sust)
G Prep
E (Prep) T (GN)
N (Sust) CN (G Prep)
E T (GN)
(Prep)
G Prep
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Cuadro 9
a) Nuestro particular modelo de desarrollo primó la industrialización de cuatro o cinco ciudades grandes.
D Nx D N (Sust) CN (Adj)
(Num) (Conj) (Num)
E (Prep) T (GN)
S (GN) P (GV)
D N (Sust) CN (G Adj)
(Art)
E T (Sust) E T (GN)
(Prep) (Prep)
E (Prep) T (GN)
S (GN) P (GV)
c) Durante mucho tiempo, el fenómeno solo les interesó a los vecinos y a cuatro o cinco románticos.
D (Ind) N (Sust) D N (Sust) D Nx D N (Sust)
(Art) (Num) (Conj) (Num)
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Cuadro 10
GN
G Prep
Cuadro 11
. a) Cada uno de nosotros construye en su memoria una representación (de el) mundo.
D (Art) N (Sust)
S (GN) P (GV)
S (GN) P (GV)
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Cuadro 11 (continuación)
N (V) CD (GN)
P (GV)
d) Uno de los grandes filósofos (de el) siglo pasado, Henry Bergson, admitió la existencia de un alma espiritual.
D (Art)N (Sust) CN (Adj)
S (GN) P (GV)
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Programación de aula
En la UNIDAD 14 se inicia el estudio cronológico de las principales obras, movimientos y autores de la literatura
Introducción española. Dedicada a la lírica medieval, aborda el contexto histórico, social, cultural y lingüístico en el que se
desarrolla el género y los rasgos más representativos de la literatura de la época, que servirán de marco para
el tratamiento de otros géneros de la misma etapa histórica (UNIDAD 15: La poesía narrativa medieval; UNIDAD
16: La prosa y el teatro medievales. La Celestina).
La exposición de historia literaria contempla los orígenes y principales testimonios de la lírica popular y culta en
castellano, con especial atención a la poesía cancioneril y las Coplas, de Jorge Manrique. Tanto la selección de
contenidos como el enfoque de la unidad se orientan a la lectura, análisis e interpretación de obras medie-
vales, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de
un poema cancioneril y en la elaboración de un trabajo de investigación sobre la smujer en la Edad Media.
Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la UNIDAD 14 contribuye a que los alum-
Desarrollo de nos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que se
competencias persiguen.
La UNIDAD 14 ofrece de un amplio y variado repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de
Atención a la intereses del alumnado tanto en formato impreso como digital (vídeos, audios, animaciones, mapas interacti-
diversidad vos), que permiten una aproximación a la literatura, el arte y el contexto de la época desde perspectivas que
combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.
La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendi-
zaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia:
❚ El refuerzo se ha centrado, básicamente, en el contexto de producción de las obras, pues se trata de un
período histórico que los alumnos llevan varios cursos sin estudiar. Atiende igualmente al análisis de textos
de los principales subgéneros medievales estudiados.
❚ Los documentos y actividades de ampliación profundizan en aspectos de la cultura, el arte, la sociedad y la
literatura medievales, especialmente en aquellos subgéneros, obras y autores que pertenecen a las literatu-
ras compuestas en otras lenguas habladas en la Península y en otros países del entorno europeo.
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En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la UNIDAD 14 vinculados con los criterios
Programación de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, asociados y relacionados con las competencias clave
de la unidad que desarrollan, referidas mediante abreviaturas.
Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la lírica medieval. No obstante, este
Temporalización tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos
concretos de los temas tratados.
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DOCUMENTO
Orfeo y Eurídice. Dido y Eneas
INFORMACIÓN DIGITAL
DOCUMENTO
El marqués de Santillana
INFORMACIÓN DIGITAL
REFUERZO
Serranillas
ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF EVALUACIÓN
AMPLIACIÓN ACTIVIDADES DIGITALES
El decir cancioneril DOCUMENTO WORD Y PDF
ACTIVIDADES DIGITALES Juan de Mena
PDF INFORMACIÓN DIGITAL REPASO COMENTARIO DE
La lírica medieval TEXTO RESUELTO
DOCUMENTO AMPLIACIÓN ACTIVIDADES DIGITALES Coplas a la muerte
Dante Alighieri La elegía funeral PDF de su padre
INFORMACIÓN DIGITAL ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF PDF
6. La poesía 7. Los grandes poetas Textos medievales Textos medievales PROCESOS Y ESTRATEGIAS
cancioneril cancioneriles Poemas cancioneriles Coplas a la muerte Apuntes básicos
6.1. La canción 7.1. El marqués de su padre La lírica medieval
6.2. El decir de Santillana
7.2. Juan de Mena Análisis de textos
Análisis de textos
7.3. Jorge Manrique Comentario de texto
y Coplas a la Poesía cancioneril
muerte de su padre IC. AUDIO
No te tardes
Tarea final
que me
Trabajo demuero
investigación
AUDIO REPASO
Quien de vos AUDIO AUDIO Resumen de la UNIDAD
merced espera Copla I Copla XXVI 14. La lírica medieval
AUDIO
AUDIO AUDIO AUDIO
Cuando no os veo Copla III Copla XXXV AUDIO
No te tardes
AUDIO AUDIO AUDIO que me muero
Como el que en Copla V Copla XL
hierros ha estado
AUDIO
AUDIO Copla XVI
A Fortuna
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104
Sugerencias didácticas
CONTENIDOS ASOCIADOS
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Audios:
❚ Documentos:
Garid vos, ¡ay yermaniellas! Ai ondas que eu vin ver
Gutenberg y la imprenta
¡Tanto amare, tanto amare! Dentro, en el vergel
Glosas emilianenses y silenses
Al-sabah bono Gentil caballero
Escuela de Traductores de Toledo
❚ Actividades de ampliación: El teocentrismo 4 y 5. La lírica culta. La lírica culta
❚ Animaciones: peninsular (página 150)
Las invasiones bárbaras (mapa interactivo) El tema fundamental en la aproximación a la lírica culta medie-
Los romances peninsulares (mapa interactivo) val es el entendimiento de las características y convenciones de
Arte gótico, arte románico y canto gregoriano la doctrina del amor cortés, que tendrá un amplio recorrido no
solo en la lírica sino en otros géneros y obras medievales como la
❚ Audio: Santa María, strela do día
novela sentimental y La Celestina (para parodiarlo).
105
Al igual que en las manifestaciones populares, el estudio de la lí- TEXTOS MEDIEVALES. Poemas
rica culta atiende a los distintos subgéneros compuestos en los ro- cancioneriles (página 153)
mances peninsulares: lírica catalana, lírica galaico-portuguesa
y poesía cancioneril castellana.
Si se considera conveniente, se pueden trabajar con más profun-
TEXTOS MEDIEVALES. Coplas a la muerte
didad la literatura arábigo-andaluza, el zéjel y la obra de Ausiàs de su padre (página 155)
March a través de actividades de ampliación. El acercamiento a las Llegados a este punto, el alumno está en disposición de realizar el
distintas manifestaciones literarias desarrolladas en la Edad Media análisis de textos pertenecientes a los tres autores mencionados.
debe realizarse desde una actitud abierta, con el fin de que los
Les animaremos a interpretarlos con el objetivo de que perciban el
alumnos aprecien el valor de la diversidad y la riqueza que se
carácter universal y muchas veces contemporáneo de algunas de es-
deriva del contacto entre culturas.
tas composiciones (muy especialmente de las Coplas de Manrique).
En la selección de poetas cancioneriles se han incluido composi-
CONTENIDOS ASOCIADOS ciones de otros poetas de cancionero (el vizconde de Altamira,
❚ Documentos: Garci Sánchez de Badajoz) por la representatividad de sus textos
Los trovadores en relación con el modelo de la canción y de la doctrina del amor
Ausiàs March cortés. Esta inclusión pretende reflejar también la extensa nómina
de poetas que nutrieron los cancioneros medievales.
❚ Actividades de ampliación:
Todos los textos reproducidos en las secciones TEXTOS MEDIEVALES:
Ausiàs March Poemas cancioneriles y Coplas a la muerte de su padre disponen
La lírica arábigo-andaluza de una versión en audio y pueden ser escuchados por los alumnos
El zéjel para reforzar el trabajo de la comprensión oral. Al tratarse de tex-
tos de cierta dificultad para lectores contemporáneos, se aconseja
su lectura antes de realizar cualquier actividad sobre los mismos.
6 y 7. La poesía cancioneril. Los grandes
Al igual que en los textos de la lírica popular, las actividades sobre
poetas cancioneriles (páginas 151-155) los textos de la lírica culta persiguen su análisis desde el punto
El estudio de la poesía cancioneril se centra en los dos grandes de vista temático y formal, de manera que el alumno desarrolle
subgéneros: la canción y el decir, y en el estudio de los grandes la capacidad de establecer relaciones entre los distintos tipos de
poetas cancioneriles: el marqués de Santillana, Juan de Mena producciones líricas de carácter culto.
y, sobre todo, Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su
padre, una de las cimas de la poesía española.
CONTENIDOS ASOCIADOS
El profesor puede reforzar el estudio de la poesía culta castellana
con las actividades que se ofrecen sobre las serranillas del mar- ❚ Audios:
qués de Santillana, quizá los textos de la lírica culta que pueden Quien de vos merced espera
resultar más sencillos para los alumnos. Cuando no os veo
Las actividades de ampliación se centran en el decir, subgénero Como el que en hierros ha estado
que no se analiza en el apartado de TEXTOS MEDIEVALES: Poesía A Fortuna
cancioneril, y en el estudio de la elegía funeral para que el alumno ❚ Audios: Coplas I, III, V, XVI, XXVI, XXXV y XL.
relacione este subgénero con sus manifestaciones posteriores.
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[TRADUCCIÓN:
Análisis de textos Cuantas sabéis amar a un amigo
venid conmigo al mar de Vigo,
1. Escucha atentamente y lee las tres primeras com-
y nos bañaremos en las olas.
posiciones (Garid vos, Tanto amare, Al-sabah bono).
Explica, en cada caso, quién es el emisor ficticio, a Cuantas sabéis amar a un amado
quién se dirige y qué sentimientos expresa. venid conmigo al mar agitado
En la primera de ellas (Garid vos), una mujer se dirige a sus y nos bañaremos en las olas.
hermanas para quejarse por la ausencia de su amado. Su Venid conmigo al mar de Vigo
sentimiento de pena le hace lanzar a sus confidentes varias y veremos a mi amigo,
preguntas con las que, más que una respuesta, busca su pro- y nos bañaremos en las olas.
pio desahogo.
Venid conmigo al mar agitado
En la segunda (Tanto amare…), otra mujer se dirige a su y veremos a mi amado,
amado para mostrar el dolor que le produce el amor que y nos bañaremos en las olas.]
siente hacia él. Tal es su angustia que hasta los ojos le duelen
de tanto llorar su ausencia. Martín CÓDAX
Lírica española de tipo popular, Cátedra
Por último, en la tercera composición (Al-sabah bono), de
nuevo es una mujer quien se dirige al alba —a quien pode- ❚ Identifica al emisor y al receptor ficticios.
mos identificar con el amado— para expresarle sus celos. Nos hallamos ante una cantiga de amigo, donde una voz
Ella sabe que el corazón de su amado pertenece a otra y se poética femenina se dirige a otras mujeres, si bien no hace
siente triste por ello. referencia a un receptor concreto.
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❚ ¿Qué petición formula el emisor poético a sus inter- 7. Ahora, escucha y lee con atención el texto Den-
locutores? tro, en el vergel y realiza las siguientes actividades:
La mujer ruega a sus compañeras que la acompañen al
mar de Vigo para ver a su amado. Dentro, en el vergel
❚ ¿Qué crees que pueden simbolizar en el poema el Dentro en el vergel
mar y las olas? moriré;
El mar y las olas simbolizan el encuentro amoroso entre dentro en el rosal
la mujer y su amado. Esta unión se pone de manifiesto, matarme han.
incluso, por medio de una formidable aliteración. De este Yo me iba, mi madre, 5
modo, la m del sustantivo mar, existente también en el las rosas coger;
verbo amar, une fonéticamente a la enamorada (conmigo, hallé mis amores
mi) con su amante (amigo, amado). dentro en el vergel.
4. A partir de tus respuestas de la actividad 3, redacta Dentro en el rosal
una explicación del contenido del poema. matarme han. 10
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110
y el empleo de un léxico conceptual y de unos recursos La voz poética muestra su total sumisión a la dama, pro-
estilísticos que buscan la belleza poética mediante diferentes yectando los códigos del vasallaje feudal a la relación entre
juegos de palabras. hombre y mujer. La unión con la dama es tan grande que
el yo poético considera que, aunque desaparecieran las ata-
15. Escucha los versos del vizconde de Altamira y explica duras que lo mantienen sujeto a ella, no podría quedar libre.
qué sentimientos expresa el yo poético. Como se puede apreciar, el amor aparece como una cárcel
en la que el yo poético se halla encerrado y de la que no
Cuando no os veo puede escapar.
Con dos cuidados guerreo 18. Escucha la composición de Juan de Mena y explica
que me dan pena y suspiro: qué reprocha la voz poética a la Fortuna.
el uno, cuando n’os veo;
el otro, cuando vos miro. A Fortuna
Mirand’os, d’amores muero 5 ¿Pues cómo, Fortuna, regir todas cosas
sin me poder remediar; con ley absoluta sin orden te plaze?
n’os mirando, desespero ¡Tú non farías lo que’el cielo faze,
por tornaros a mirar. e fazen los tiempos, las plantas e rosas!
Lo uno crece en suspiro, O muestra tus obras ser siempre dañosas, 5
lo otro causa deseo, 10 o prósperas, buenas, durables, eternas:
del que peno cuand’os miro Non nos fatigues con vezes alternas,
y muero cuando n’os veo. alegres ahora y ahora enojosas.
VIZCONDE DE ALTAMIRA Juan DE MENA
en Poesía de cancionero, Cátedra Laberinto de Fortuna, Cátedra
La voz poética experimenta una doble preocupación. Por un El yo poético se queja de la volubilidad de la Fortuna, a la que
lado, siente un gran dolor cuando no puede ver a su amada pide que actúe siempre con un mismo criterio sin tener a los
y se muere de ganas de volver a tenerla ante sus ojos; y, hombres pendientes de sus caprichos.
por otro, cuando al fin puede mirarla —aunque resulte
paradójico—, vuelve a sufrir al desearla fervientemente y no 19. Determina el esquema métrico de la estrofa del Labe-
poder poseerla. rinto de Fortuna.
Se trata de una copla de arte mayor, un tipo de estrofa pro-
16. Indica qué tipo de estrofas componen el poema Cuando cedente de la tradición provenzal. Está compuesta por ocho
no os veo. versos dodecasílabos consonantes con la siguiente combina-
El poema está compuesto por tres estrofas de cuatro versos ción de rima: ABBAACCA.
octosílabos consonantes con el esquema abab. Dichas estro-
fas se denominan cuartetas. 20. Analiza los recursos estilísticos utilizados por Juan de
Mena en su composición.
17. Escucha la composición Como el que en hierros… ❚ Apóstrofe. En los dos primeros versos hallamos una pre-
e indica qué rasgos del amor cortés se reflejan en ella. gunta dirigida, con vehemencia, a la Fortuna.
❚ Exclamación. En los versos 3 y 4 se produce un lamento
Como el que en hierros ha estado emotivo que aparece entre signos de admiración y dota
Como el que en hierros ha estado, de expresividad al texto.
y después se vee suelto,
❚ Políptoton. En esos mismos versos encontramos la repe-
y se halla tan atado tición de un mismo verbo con la única variación de sus
para andar, que aprisionado morfemas flexivos (farías, faze, fazen).
estaba más desenvuelto; 5
así yo, que os he mirado, ❚ Enumeración. En el verso 6 aparece una relación de varios
soy tan vuestro, tan no mío, adjetivos que pretende caracterizar las acciones favorables
de la Fortuna.
tan sujeto a os adorar,
que aunque me fuese tornado ❚ Antítesis. En el último verso hallamos la oposición de dos
mi libre, franco albedrío, 10 expresiones contrarias (alegres / enojosas).
no podrié libre quedar. ❚ Anadiplosis. En el interior de ese último verso se produce
Garci SÁNCHEZ DE BADAJOZ también la repetición del adverbio ahora al comienzo y al
Poesía de cancionero, Cátedra final de dos grupos sintácticos.
111
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❚ Copla XVI → Jorge Manrique se pregunta qué ha sido 24. ¿Quién es el emisor ficticio en la copla XXXV?
de ciertos personajes de clase alta y de sus bienes terrena- El emisor ficticio de esta copla es la Muerte, que se dirige a
les para poner de manifiesto, de nuevo, la fugacidad de don Rodrigo de forma conciliadora y lo anima a abandonar
la vida y la imparcialidad de la muerte. la vida terrena.
❚ Copla XXVI → Ensalza la figura y virtudes de su padre,
don Rodrigo, al que valora como ser humano y como noble. 25. Establece el esquema métrico de la copla III.
❚ Copla XXXV → La Muerte se dirige a don Rodrigo y lo Esta copla está formada por dos sextillas de pie quebrado
anima a abandonar el mundo terrenal. Para atenuar su que presentan el siguiente esquema métrico: 8a 8b 5c 8a 8b
posible amargura, le habla del recuerdo tan glorioso que 5c 8d 8e 4f 8d 8e 4f.
deja en él. No obstante, la Muerte quiere dejar claro 26. Localiza y analiza en las coplas los siguientes recursos:
que esta vida de fama, a pesar de ser mejor que la terrena,
sigue siendo fugaz y falsa. a) Metáforas
❚ Copla XL → En esta última copla hallamos una visión espe- En la copla III se identifica la vida con un río y la muerte
ranzadora. El poeta humaniza a su padre (que muere con un mar; y en la copla V, el mundo con un camino.
rodeado de sus seres queridos) y asume con naturalidad b) Antítesis
la llegada de este momento tan trascendental, resaltando el
En la copla I se contraponen términos como vida y muerte
grato recuerdo que ha dejado para siempre en este mundo.
o placer y dolor; en la copla III, voces como vivimos y mo-
22. Identifica los tópicos literarios presentes en las coplas rimos; en la copla XXVI, palabras como amigo y enemigo;
seleccionadas y explícalos. y en la copla XXXV, expresiones como eternal y temporal.
❚ Tempus fugit. Hallamos este tópico, que hace referencia c) Recursos basados en la repetición
a la fugacidad de la vida, en la copla I. El tiempo pasa de Las figuras basadas en la repetición presentes en las coplas
manera irremediable y hace desaparecer todo. son las que siguen:
❚ Vita flumen. En la copla III, el poeta se vale de una metá- ❚ Anáforas. En la copla III son varios los versos que
fora mediante la cual identifica la vida con un río que comienzan por el adverbio allí; y en la copla XVI, por
desemboca en el mar, que es la muerte. el pronombre interrogativo qué.
❚ Homo viator. Por medio de este tópico, en la copla V, ❚ Paralelismos. Los versos 4 y 5 de la copla I presentan
Jorge Manrique quiere reflejar que la existencia es un la misma estructura sintáctica, al igual que ocurre con la
camino que se debe recorrer para alcanzar la vida eterna. mayoría de los versos de la copla XXVI.
❚ Ubi sunt. En la copla XVI, el poeta hace uso de este tópico ❚ Interrogaciones retóricas. En la copla XVI, el poeta
para preguntar por personalidades y bienes ya desapare- lanza varias preguntas con las que pretende demostrar
cidos y, de esa manera, poner de relieve la fugacidad e la fugacidad de la vida.
inestabilidad de las cosas terrenales.
❚ Exclamaciones. En la copla XXVI, Manrique ensalza
❚ Contemptus mundi. El menosprecio del poeta hacia la las cualidades de su padre haciendo un uso continuo
vida terrena aparece reflejado, en mayor o menor medida, de los signos de admiración.
en las siete coplas.
27. ¿Qué consuelo queda a los familiares y amigos de don
23. Localiza en las coplas I, III y V las formas verbales y los Rodrigo tras su muerte? Explícalo con tus palabras.
posesivos de primera persona del plural.
A los familiares y amigos de don Rodrigo les queda el recuer-
Las formas verbales en primera persona del plural son par- do de todo lo que este ha hecho durante su vida terrena.
timos, nacemos, andamos, vivimos, llegamos, fenecemos, A lo largo de la obra, Jorge Manrique ha puesto de mani-
morimos, descansamos (todos ellos en la copla V). fiesto el comportamiento ejemplar de don Rodrigo antes
Respecto a los posesivos de primera persona del plural, de su muerte, y es esa conducta intachable la que queda en
aparecen nuestro (v. 10, copla I) y nuestras (v. 1, copla III). la memoria de todos sus seres queridos.
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La primera estrofa constituye el estribillo, y el resto de las pertenece al género lírico, ya que la voz poética trata de ex-
estrofas se dividen en dos partes: la mudanza y la vuelta (en presar sus sentimientos. En concreto, nos hallamos ante una
la que se recupera parcialmente el estribillo). canción, debido a su temática amorosa y al hecho de estar
sujeta a las convenciones del amor cortés.
9. ¿Qué nombre recibe este poema estrófico?
Se trata de un villancico. 12. ¿En qué movimiento literario se inscribe? Señala algu-
nos de sus rasgos característicos en el texto.
10. Recuerda las marcas lingüísticas propias de las funciones El poema se inscribe dentro de la poesía cancioneril, como
expresiva y conativa, y reconoce ejemplos en el texto. queda reflejado en la presencia del sentimiento amoroso a
Por un lado, la función expresiva se manifiesta en el poema modo de convención, el uso principal del octosílabo para
por medio de la presencia de la primera persona del singular este tipo de temática y el empleo de un léxico conceptual
(haré lo que tú quisieres) y de un lenguaje valorativo (que y de unos recursos estilísticos que buscan la belleza poética
recibo muy gran pena). Asimismo, se refleja en el uso de a base de diferentes juegos de palabras.
recursos estilísticos (analizados en la actividad 7).
La función conativa se hace evidente en el empleo de la
segunda persona gramatical (bien sabes que la tardanza), Tarea final (página 157)
del modo imperativo (Sácame de esta cadena) y de vocativos El amor cortés, que establecía una relación de sumisión
(carcelero). u obediencia del caballero hacia la dama, era un código
literario ajeno a la realidad.
Contextualización
Realiza una investigación individual sobre la situación
11. Redacta un párrafo en el que especifiques quién es el de la mujer en la Edad Media. Consulta al menos cinco
autor del poema, a qué género y subgénero literario fuentes distintas y elabora un escrito con tus conclusiones.
pertenece, y en qué época fue escrito. No olvides incluir una bibliografía en la que consignes las
El autor de esta composición es Juan del Enzina, autor perte- fuentes empleadas.
neciente a la época del Prerrenacimiento (siglo XV). El poema RESPUESTA LIBRE.
115
Evaluación
La lírica medieval
Copla IX Copla XIV
Decidme: la hermosura, Esos reyes poderosos
la gentil frescura y tez que vemos por escrituras
de la cara, ya pasadas
la color e la blancura, con casos tristes, llorosos,
cuando viene la vejez, 5 fueron sus buenas venturas 5
¿cuál se para?1 trastornadas;
Las mañas e ligereza así, que no hay cosa fuerte,
e la fuerza corporal que a papas y emperadores
de juventud, e prelados,
todo se torna graveza2 10 así los trata la muerte 10
cuando llega el arrabal como a los pobres pastores
de senectud. de ganados.
1. Redacta una explicación del contenido de cada una 7. Define brevemente los siguientes términos:
de las estrofas seleccionadas. ❚ jarcha ❚ decir ❚ teocentrismo ❚ leixa-pren
2. Justifica razonadamente qué tópicos literarios apare-
8. Especifica el autor de las siguientes obras literarias y
cen en ellas.
caracterízalas brevemente.
3. Analiza y explica la estructura métrica de la copla XI a) Laberinto de Fortuna.
de Jorge Manrique.
b) El infierno de los enamorados.
4. Reconoce los recursos estilísticos empleados por el
autor en estas coplas. 9. Escoge uno de los siguientes temas y desarróllalo por
escrito:
5. Explica la estructura de las Coplas a la muerte de su
a) Rasgos generales de la literatura medieval.
padre y sitúa en ella las estrofas escogidas.
b) El amor cortés.
6. Redacta una contextualización completa del texto,
especificando el género literario, el autor, la época 10. Dibuja un mapa de la península ibérica y sitúa en
en la que fue escrito y el movimiento literario al que ella las distintas manifestaciones de la lírica popular
pertenece. y de la lírica culta en la Edad Media.
116
Soluciones de las actividades 5. Las Coplas a la muerte de su padre poseen una estructura
que se organiza de lo general a lo particular. La obra puede
1. La explicación del contenido de cada estrofa es la que se dividirse en dos partes, en cada una de las cuales se dife-
incluye a continuación: rencian, a su vez, dos bloques temáticos:
❚ Copla IX. Jorge Manrique reflexiona sobre el paso del ❚ Primera parte (comprende las primeras veinticuatro
tiempo y la llegada de la vejez, que termina con todas estrofas). Contiene un conjunto de reflexiones filosóficas
las propiedades positivas de la juventud. sobre el paso del tiempo y la muerte, y su triunfo sobre
❚ Copla XI. El poeta nos habla de la inestabilidad de los la belleza, la riqueza, el placer o el poder. En las coplas I a
bienes que atesoramos, que están a merced del capricho XV se exhorta al lector a que tome conciencia de su con-
de la fortuna. dición mortal y de la vanidad del mundo terrenal —en
este bloque se incluyen las coplas IX, XI y XIV, incluidas
❚ Copla XIV. Manrique medita sobre el poder igualador en esta evaluación—. En las coplas XVI a XXIV, el autor
de la muerte, que afecta por igual a las personas de cual- desarrolla el tópico del ubi sunt?, evocando a siete figu-
quier estamento social. ras del pasado reciente de Castilla con el fin de acercarse
❚ Copla XIX. El poeta hace referencia de nuevo al escaso al lector y conmover su ánimo. En este bloque aparece la
valor de las riquezas que poseemos, las cuales desapa- copla XIX.
recen con la llegada de la muerte. ❚ Segunda parte (comprende las dieciséis coplas restan-
2. Los tópicos literarios presentes en las coplas son: tes). Se centra en la figura de Rodrigo Manrique, noble
que participó en las principales luchas dinásticas del pe-
❚ Tempus fugit: en la copla IX, Manrique reflexiona acer- riodo. Se distinguen a su vez dos bloques: las coplas
ca del inexorable paso del tiempo. XXV a XXXII, presentan el elogio del difunto, cuyas vir-
❚ Ubi sunt?: en las coplas IX y XIX el poeta se pregunta tudes se encarecen, y las coplas XXXIII a XL, que con-
por el paradero de la juventud y de las riquezas con la tienen el diálogo entre la Muerte y don Rodrigo en el
llegada de la vejez y la muerte. momento del tránsito de este.
❚ Omnia mors aequat: en la copla XIV, el autor nos habla 6. Nos hallamos ante cuatro estrofas pertenecientes a la obra
del poder igualatorio de la muerte, que no entiende de Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. Esta
jerarquías. obra, que se engloba dentro de la lírica culta medieval,
❚ Fortuna nunquam sistit in eoduem statu: en la última constituye un planto o elegía fúnebre que el autor dedica
copla hace referencia al carácter inconstante de la fortuna, a su padre, don Rodrigo Manrique, y fue compuesta entre
cuya rueda no se detiene nunca en el mismo sitio. 1476 y 1479.
3. La copla XI está formada por dos sextillas de pie quebrado 7. El significado de los términos propuestos es:
en las que se combinan versos octosílabos y tetrasílabos ❚ Jarcha: cancioncilla compuesta en mozárabe que los
(salvo un pentasílabo) con el siguiente esquema métrico: poetas cultos insertaban al final de composiciones escri-
8a 8b 4c 8a 8b 4c – 8d 8e 4f 8d 8e 5f. tas en hebreo o en árabe clásico denominadas moaxajas.
4. Los recursos estilísticos se mencionan a continuación: El tema de las jarchas consiste en una queja amorosa,
puesta en boca de una voz femenina, que se dirige, a
❚ Bimembración: «la color e la blancura» (copla IX, v. 4); menudo, a un confidente para expresar su sentimiento
«Los estados e riqueza» (copla XI, v. 1). por la ausencia, la enfermedad o la partida del amado.
❚ Encabalgamiento: «que revuelven con su rueda / pre- ❚ Decir: poema extenso, concebido para ser leído, que
surosa» (copla XI, vv. 8-9); «fueron sus buenas venturas sirve, en general, como cauce para reflexiones morales,
/ trastornadas» (copla XIV, vv. 5-6). políticas o filosóficas sobre cuestiones diversas: el paso
❚ Interrogación retórica: «¿cuál se para?» (copla IX, v. 6); del tiempo, la variabilidad de la fortuna, la muerte…
«¿dónde iremos a buscarlos?; / ¿qué fueron, sino rocíos ❚ Teocentrismo: consideración de la religión como el eje
/ de los prados?» (copla XIX, vv. 10-12). que vertebra la vida social y que da sentido a las existen-
❚ Anáfora: del adverbio así (copla XIV, vv. 7 y 10) y de los cias individuales, cuyo último fin es la salvación del alma.
artículos los y las (copla XIX, vv. 1, 2, 4, 5 y 7). ❚ Leixa-pren: procedimiento retórico, también conocido
❚ Enumeración: «Decidme: la hermosura / la gentil fres- como encadenamiento, que consiste en la repetición al
cura y tez / de la cara, / la color e la blancura» (copla IX, principio de una estrofa del final de una anterior.
vv. 1-4); «las dádivas desmedidas / los edificios reales /
llenos d’oro / las vajillas tan fabridas / los enriques e rea- 8. La respuesta requerida es la siguiente:
les / del tesoro, / los jaezes, los caballos / de sus gentes a) Laberinto de Fortuna. El autor de esta obra es Juan de
e atavíos / tan sobrados» (vv. 1-9). Mena. Se trata de un extenso poema, conocido también
❚ Polisíndeton: «las mañas e ligereza / e la fuerza corpo- como Las trescientas, en el que el emisor es conducido
ral» (copla IX, vv. 7-8); «que a papas y emperadores / e por una doncella (la Providencia) al palacio de Fortuna.
prelados» (copla XIV, vv. 8-9). Allí contempla las tres ruedas del tiempo: las del pasado
y el futuro están quietas, mientras la del presente gira
❚ Personificación: en la copla XI se le atribuyen a la for- sin cesar. La voz poética pasa revista a los personajes his-
tuna cualidades humanas. tóricos o contemporáneos, situados en las ruedas, exa-
❚ Metáfora: en la copla XIX la voz poética señala que to- minando sus virtudes o defectos. El poema parece una
das las riquezas se acaban convirtiendo en «rocíos de los reflexión sobre la variabilidad de Fortuna y su relación con
prados». la Providencia divina; pero, según avanzan las estrofas, se
117
convierte en una obra política que exalta la figura del rey 9. En su respuesta, el alumno debe plantear un resumen cohe-
Juan II de Castilla y de su valido, Álvaro de Luna. rente de los epígrafes 1.4 («Rasgos generales de la literatu-
Consta de trescientas coplas de arte mayor, cada una de ra medieval») o 4 («El amor cortés»).
las cuales está formada por ocho versos dodecasílabos 10. A grandes rasgos, las distintas manifestaciones líricas de la
con rima consonante según el esquema 12A 12B 12B Edad Media tienen que quedar reflejadas en el mapa de
12A 12A 12C 12C 12A. la siguiente manera:
b) El infierno de los enamorados. Su autor es el marqués
❚ Jarchas. Parte inferior de la Meseta peninsular.
de Santillana. Se trata de un decir narrativo inspirado en la
Divina comedia de Dante. En él, el yo poético, perdido en ❚ Cantigas de amigo. Noroeste de la península.
una montaña, es asaltado por un puerco salvaje —encar-
❚ Villancicos. Centro de la península.
nación alegórica de la lujuria— y conducido a un castillo
donde es testigo de los tormentos a los que son someti- ❚ Lírica culta catalana. Noreste de la península.
dos célebres amantes de la mitología grecolatina: Orfeo y
❚ Lírica culta galaico-portuguesa. Noroeste peninsular.
Eurídice, Dido y Eneas... La obra termina con la renuncia
del emisor al amor. ❚ Poesía cancioneril castellana. Centro de la península.
118
ANÁLISIS SINTÁCTICO
â SO: 1.ª p. sing
a) A mí no me gusta el fútbol.
b) Las llaves no las encuentro desde ayer.
c) A mis padres no los convencerás.
d) A nosotros nos lo contó envuelto en lágrimas.
e) Los restos mortales de Cervantes no los han encontrado todavía.
f) Las dudas se las preguntas al profesor.
2. Completa las siguientes oraciones con los pronombres lo, la, los, las, le o les.
a) A Sara no ___ digas nada.
b) A mi hermana María no ___ gusta nada el té.
c) Al tenor italiano ___ aplaudieron durante diez minutos.
d) ___ regaló a su madre un pañuelo de seda.
e) Desde entonces, a Luisa y a Juan Pedro no ___ he vuelto a ver.
f) Todos los años, en enero, a aquella mujer ___ envían un ramo de orquídeas.
3. Debes tener especial cuidado a la hora de analizar la función de los pronombres átonos me, te, nos y
os, que son comunes al complemento directo y al complemento indirecto. Para identificar su función,
sustitúyelo por pronombres de tercera persona, que sí distinguen ambas funciones. Fíjate en los
modelos de tu libro de texto y realiza el análisis sintáctico de las oraciones propuestas.
a) ¿Podrías atarme los cordones?
b) ¿Te han concedido la beca?
c) En aquella ocasión no nos ayudó nadie.
d) Pedro, te están esperando en la puerta.
e) Esa tarea no me corresponde.
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
a) A mí no me gusta el fútbol.
E (Prep) T (Pron)
CI M Neg (Adv) CI (Pron) N (V) D (Art) N (Sust)
P (GV) S (GN)
E (Prep) T (Sust)
D (Art) N (Sust) CN (Adj) CN (G Prep)
CD (GN) M Neg CD N (V) CCT (Adv)
(Adv) (Pron)
P (GV)
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
1. Analiza las siguientes oraciones siguiendo el modelo, y justifica razonadamente en cuáles de ellas
aparecen verbos semicopulativos.
ANÁLISIS
SINTÁCTICO
Desde ayer el paciente se halla muy alterado.
4. Distingue en cuáles de las siguientes oraciones aparece un predicativo del complemento directo, y
en cuáles un predicativo del sujeto.
a) Te nombrarán consejero en la próxima junta de accionistas.
b) El nuevo piloto de la escudería italiana ha comenzado ilusionado el campeonato.
c) A tu tía Julia la llamaban «la Irlandesa» por su pelo rojizo.
d) El corredor etíope llegó a la meta exhausto.
e) Paco, te veo muy desanimado.
f) El acusado contestó nervioso las preguntas del interrogatorio.
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E T (Sust)
(Prep)
D (Art) N (Sust) CN (G Prep)
P (GV)
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E (Prep) T (Sust)
D (Ind) N (Sust) CN (G Prep)
E (Loc Prep) T (GN)
CCT (G Prep) N (Sust) N (V) At (Adj)
P (GV) S (GN) P (GV)
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2. RESPUESTA LIBRE.
3. RESPUESTA LIBRE.
4. La respuesta es la siguiente:
a) Te nombrarán consejero en la próxima junta de accionistas. à C Pvo del CD.
b) El nuevo piloto de la escudería italiana ha comenzado ilusionado el campeonato. à C Pvo del S.
c) A tu tía Julia la llamaban «la Irlandesa» por su pelo rojizo. à C Pvo del CD.
d) El corredor etíope llegó a la meta exhausto. à C Pvo del S.
e) Paco, te veo muy desanimado. à C Pvo del CD.
f) El acusado contestó nervioso las preguntas del interrogatorio. à C Pvo del S.
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ANÁLISIS
SINTÁCTICO
â SO: 3.ª p. sing.
Siempre se reía de mis bromas.
D (Pos) N (Sust)
E (Prep) T (GN)
CCT (Adv) N (V) C Rég (G Prep)
P (GV)
2. Haz un listado de ocho verbos pronominales y construye una oración de al menos ocho palabras con
cada uno de ellos. Después, localiza el complemento de régimen de cada oración.
3. Como has estudiado en esta unidad, el complemento de régimen es compatible con el complemento
directo. Observa el modelo y realiza el análisis completo de las siguientes oraciones.
ANÁLISIS
SINTÁCTICO
â SO: 3.ª p. pl.
Cuentan de él extrañas historias.
E (Prep) T (Pron) CN (Adj) N (Sust)
N (V) C Rég (G Prep) CD (GN)
P (GV)
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E (Prep) T (GN)
P (GV)
e) Con aquella decisión el joven cirujano se expuso a las críticas de sus colegas.
D (Pos) N (Sust)
E (Prep) T (GN)
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2. RESPUESTA LIBRE.
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D (Art) N (Sust)
E (Prep) T (GN)
S (GN) P (GV)
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3. En las siguientes oraciones, identifica todos los complementos circunstanciales y clasifícalos desde el
punto de vista semántico.
a) ¿Para quién edifiqué torres?
b) Puedes abrir la puerta de la calle con una simple ganzúa.
c) Por la mañana, mi abuelo lee todos los periódicos en el ordenador.
d) Hijo, ¿por qué lo hiciste?
e) Llevaba, inocente, una cesta llena de comida para su abuela.
ANÁLISIS SINTÁCTICO 1
El primer salmón de la temporada ha pesado ocho kilos.
D (Art) N (Sust)
E (Prep) T (GN) D (Num) N (Sust)
D (Art D (Num) N (Sust) CN (G Prep) N (V) CD (GN)
S (GN) P (GV)
ANÁLISIS SINTÁCTICO 2
Aquel día Marcos no se sentía capaz de nada.
E (Prep) T (Pron)
D (Dem) N (Sust) N (Adj) C Adj (G Prep)
CCT (GN) N (Sust) M Neg N (V) At (G Adj)
P (GV) S (GN) P (GV)
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P (GV)
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Familia
A la tía Wenefrida la llamábamos Nana, y era la más alegre y simpática de la tribu, pero solo consigo
evocarla en su lecho de enferma. Estaba casada con Rafael Quintero Ortega —el tío Quinte—, un
abogado de pobres nacido en Chía, a unas quince leguas de Bogotá y a la misma altura sobre el nivel del
mar. Pero se adaptó tan bien al Caribe que en el infierno de Cataca necesitaba botellas de agua caliente
en los pies para dormir en la fresca de diciembre. La familia se había repuesto ya de la desgracia de
Medardo Pacheco cuando al tío Quinte le tocó padecer la suya por matar al abogado de la parte contraria
en un litigio judicial. Tenía una imagen de hombre bueno y pacífico, pero el adversario lo hostigó sin
tregua, y no le quedó más recurso que armarse. Era tan menudo y óseo que calzaba zapatos de niño, y
sus amigos le hacían burlas cordiales porque el revólver le abultaba como un cañón debajo de la camisa.
El abuelo lo previno en serio con su frase célebre: «Usted no sabe lo que pesa un muerto».
Pero el tío Quinte no tuvo tiempo de pensarlo cuando el enemigo le cerró el paso con gritos de energúmeno en
la antesala del juzgado, y se le echó encima con su cuerpo descomunal. «Ni siquiera me di cuenta de cómo
saqué el revólver y disparé al aire con las dos manos y los ojos cerrados»,me dijo el tío Quinte poco antes de
su muerte centenaria. «Cuando abrí los ojos —me contó— todavía lo vi de pie, grande y pálido, y fue
desmoronándose muy despacio hasta que quedó sentado en el suelo». Hasta entonces no se había dado
cuenta el tío Quinte de que le había acertado en el centro de la frente. Le pregunté qué había sentido cuando lo
vio caer, y me sorprendió su franqueza:
—¡Un inmenso alivio!
Mi último recuerdo de su esposa Wenefrida fue el de una noche de grandes lluvias en que la exorcizó una
hechicera. No era una bruja convencional sino una mujer simpática, bien vestida a la moda, que espantaba con
un ramo de ortigas los malos humores del cuerpo mientras cantaba un conjuro como una canción de cuna. De
pronto, Nana se retorció con una convulsión profunda, y un pájaro del tamaño de un pollo y de plumas
tornasoladas escapó de entre las sábanas. La mujer lo atrapó en el aire con un zarpazo maestro y lo envolvió
en un trapo negro que llevaba preparado. Ordenó encender una hoguera en el traspatio, y sin ninguna
ceremonia arrojó el pájaro entre las llamas.
Pero Nana no se repuso de sus males.
Gabriel GARCÍA MÁRQUEZ
Vivir para contarla, Debolsillo
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1. El narrador evoca en el texto historias de sus tíos, Wenefrida o Nana y Rafael Quintero o Quinte. Este
último, a pesar de su carácter pacífico y su menudo tamaño, mató de un disparo en la cabeza al
abogado de la parte contraria en un litigio judicial. En cuanto a Nana, el narrador recuerda que acudió,
para curarse de sus males, a una bruja que le practicó un espectacular exorcismo.
4. La perífrasis que aparece en el texto es fue desmoronándose; se trata de una perífrasis de gerundio,
temporal durativa.
6. RESPUESTA LIBRE.
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1
Konstantino KAVAFIS
yacer: estar echado o tendido. Poesías completas, Hiperión
2
Ítaca: isla del mar Jónico, patria legendaria de
Odiseo (Ulises).
1. En los tres poemas de esta página —dos de ellos escritos por autores medievales, el tercero por un
poeta griego de principios del siglo XX— encontramos el mismo tópico literario. Identifica cuál es y
explica en qué consiste.
2. Qué es más importante, según los dos primeros textos, ¿la vida terrenal o la vida después de la
muerte? ¿Y según el tercer texto?
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1. En los tres poemas de la página aparece el tópico literario de la vida como un camino, según el
cual la existencia es un proceso, una evolución, en el que cada día que pasa es un paso más en el
recorrido.
2. Según los dos primeros textos, la vida después de la muerte es más importante que la terrenal («la
morada durable arriba la esperamos», «Este mundo es el camino / para el otro»). Sin embargo,
según el tercer texto lo importante es nuestra vida en la tierra, es decir, el propio camino («Ítaca te
brindó un hermoso viaje. / Sin ella no habrías emprendido el camino. / Pero no tiene ya nada que
darte»).
3. Los dos primeros textos presentan, por lo tanto, una visión teocéntrica de la existencia, según la
cual es la salvación del alma el fin último del camino de la vida.
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La moaxaja es un tipo de canción amorosa, escrita en hebreo o en árabe clásico, que cultivaron los poetas
de al-Ándalus entre los siglos XI y XIV. Se caracterizaba por incluir, al final, un breve cantarcillo popular
preexistente en árabe dialectal o en lengua mozárabe (la jarcha).
Como ejemplo, lee este fragmento de una moaxaja del siglo XI, atribuida a Abdul-Walid Yunus ibn Isa al-Jabba
Mursi. La jarcha son los cuatro versos finales.
1. Trata de expresar con tus propias palabras los sentimientos de la voz poética en las dos primeras
estrofas.
3. ¿Qué valor metafórico tiene la expresión «cortar sus frutos» en el verso 19? ¿Y los «sables» del
verso siguiente?
5. El autor de la traducción —el arabista Emilio García Gómez— trató de recrear en castellano la
sonoridad del original. Analiza la estructura métrica de la última estrofa.
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1. En las dos primeras estrofas, el emisor poético expresa su intensa pasión amorosa hacia una
persona que lo rechaza y que, por tanto, le hace sufrir.
2. Hay antítesis en la contraposición de vida y muerte (v. 5) y curas y enfermas (v. 7). A su vez,
resulta paradójico que la misma fuente —el ser amado— pueda producir, simultáneamente, vida y
muerte, salud y enfermedad.
3. La expresión cortar sus frutos enlaza con la identificación de la mejilla del ser amado con un jardín en
el verso anterior. Hace referencia, por tanto, a ser correspondido en su amor y poder acariciarlo. Los
sables del verso siguiente hacen referencia a su rechazo.
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Aquel caballero…
Aquel caballero, madre,
que de amores me fabló,
más que a mí le quiero yo.
Si le quito de pasión,
sin remedio soy perdida.
Si le niego galardón,
perderá por mí la vida.
¿Qué dirán, desgradecida, 15
sino que por mí murió
el que no lo mereció?
Si estuviese en la verdad,
en la ley de bienamar,
darle hía la salud, 20
pues no le quiero matar.
Mas hasta determinar
si virtud de Amor venció,
en cuidado quedo yo.
Cancionero musical de Palacio
Visor
3. En los siguientes versos («Si le quito de pasión…»), el emisor expresa una duda o dilema. Trata de
formularlo con tus propias palabras.
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1. En el estribillo, hay una voz femenina que se dirige a un receptor también femenino, su madre, para
expresar un lamento amoroso, lo que constituye un rasgo característico de la lírica popular.
2. El emisor poético expresa sentimientos amorosos hacia alguien que le declaró su amor y a quien no
soporta ver sufrir.
3. El dilema que se expresa es el siguiente: si acepta los requerimientos amorosos, la mujer perderá su
honra («soy perdida»), pero si se niega a aceptarlos provocará un gran sufrimiento e incluso la
muerte de la persona que la ama, y a la que ella ama también.
4. El emisor concluye que no quiere hacer sufrir ni matar a su amado, pero que esperará a comprobar
que sus sentimientos son virtuosos para aceptarlo.
5. En la penúltima estrofa se utiliza el término galardón como imagen del encuentro carnal con la
amada, algo característico de la poesía cancioneril.
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Ibn Zaydún (1003-1070) conoció los últimos años del Califato de Córdoba (939-1031) y vivió durante los primeros
reinos de taifas (1031-1085); en concreto, en la corte de los reyes al-Mutadid y al-Mutamid de la taifa de Sevilla.
Allí mantuvo una intensa relación amorosa con la princesa y poetisa Wallada, a quien dedicó la mayor parte de
sus poemas.
Lee con atención los poemas de Ibn Zaydún y de Wallada, así como el de Hafsa (
1191), una de las poetisas
más importantes de al-Ándalus, y contesta las cuestiones que se plantean.
Jamás mi corazón…
Manda a tu voluntad, yo soy constante,
no temas de mí olvido ni mudanza.
¿Cómo puede olvidar quien desde tu partida
ya no encuentra en la vida sabor, ni olvido en la distancia?
¡Por Allah!, que jamás mi corazón amó de nuevo, 5
ni pudo aceptar otro amor que el tuyo
IBN ZAYDÚN
www.poetasandaluces.com
Si fueras justo…
Si fueras justo con el amor que existe entre nosotros,
no habrías escogido ni amarías a mi esclava;
has dejado una rama donde florece la hermosura
y te has vuelto a la rama sin frutos.
Sabes que soy la luna llena, 5
pero, por mi desdicha,
de un simple planeta estás enamorado.
WALLADA
Diván de las poetisas de al-Ándalus, Hiperión
Te guardaré
Te guardaré celosamente de la mirada del espía,
y de ti mismo, de tu tiempo y del lugar que habitas,
y aunque te esconda en mis pupilas hasta el día del juicio,
no quedaré contenta.
HAFSA BINT AL-HAYY AR-RAKUNIYYA
en Locus amoenus, Galaxia Gutenberg / Círculo de Lectores
1. Explica con tus propias palabras el tema los versos de Ibn Zaydún.
3. Ahora, formula con precisión el tema de Te guardaré. ¿Guarda alguna relación con los anteriores?
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1. El emisor poético asegura al ser amado que jamás lo olvidará y que no debe temer que deje de
quererlo o quiera a otra persona que no sea él.
2. La voz poética reprocha al ser amado que haya preferido a otra mujer, su esclava, peor que ella en
todos los sentidos.
3. El tema del poema es el deseo de posesión del ser amado, al que se pretende esconder del mundo,
incluso de sí mismo, aun a sabiendas de que ello es imposible. Como en los dos textos anteriores, el
asunto principal es el amor, con todos sus matices y complejidad.
4. Hay una interrogación retórica en los versos 3 y 4, y una personificación en el verso 5 («mi
corazón amó»).
5. Las metáforas empleadas por Wallada son: una rama, hermosa, para referirse a sí misma (v. 3) y sin
frutos para referirse a la esclava (v. 4); la luna (v. 5) y un simple planeta (v. 7), imágenes del emisor
poético y de la otra mujer, respectivamente.
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El zéjel es un tipo de composición poética de origen árabe y cultivada, después, en la poesía en castellano
que presenta notables semejanzas con el villancico tradicional. Está formado, como este, por un estribillo y
una o varias estrofas, que constan de mudanza y vuelta. Lo característico es que la mudanza está formada
por tres versos monorrimos, y la vuelta por un solo verso.
Tres morillas
Tres morillas me enamoran
en Jaén,
Axa y Fátima y Marién.
Tres morillas tan garridas
iban a coger olivas, 5
y hallábanlas cogidas
en Jaén,
Axa y Fátima y Marién.
Y hallábanlas cogidas,
y tornaban desmaídas 10
y las colores perdidas
en Jaén,
Axa y Fátima y Marién.
Tres moricas tan lozanas,
tres moricas tan lozanas, 15
iban a coger manzanas
a Jaén:
Axa y Fátima y Marién.
en Lírica popular / Lírica tradicional
Universidad de Sevilla
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3. El emisor expresa sentimientos amorosos hacia tres hermosas jóvenes moras (Axa, Fátima, Marién)
que se dirigen a coger olivas y manzanas, símbolos, en realidad, del encuentro amoroso, del que
regresan fatigadas («desmaídas / y las colores perdidas»).
4. En el texto hay, además, anáforas (vv. 1-4, vv. 5-16, vv. 14-15) y polisíndeton (vv. 9, 10, 11).
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2. En la segunda estrofa se desvela la causa de esos sentimientos. Identifica en qué verso y explícalo
con tus propias palabras.
4. ¿A qué crees que hace referencia la voz poética con la expresión «aquello que es imposible de
lograr»?
5. ¿Qué le gustaría al emisor que ocurriera en el caso de que su vida terminara? Busca la respuesta en
la quinta estrofa.
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1. En la primera estrofa, el emisor poético expresa su deseo de huir del alboroto y de la fiesta que llena
las calles, y marchar, por el contrario, a un cementerio, lugar donde se sentirá más acompañado en
su dolor.
4. Con la expresión «aquello que es imposible de lograr», el emisor podría hacer referencia a un amor
imposible de alcanzar.
5. En la quinta estrofa, el emisor expresa su deseo de que la amada que lo ha rechazado en vida,
lamente su muerte («que mi muerte vos tenéis a bien llorar»).
6. La metáfora que se emplea en esta última estrofa es la del lirio entre cardos; en ella, el ser amado se
presenta como una bella flor que, sin embargo, se muestra hostil rechazando su amor.
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El curso de Fortuna
I LIV
2
La Fortuna que non cesa, Vimos Poris con Tesena ,
1
siguiendo el curso fadado , vimos Eneas e Dido,
3
en una montaña espesa, e la muy fermosa Elena
separada de poblado con el segundo marido;
me levó, como robado, 5 e más, en el dolorido 5
4
fuera de mi poderío; tormento vimos a Ero
así qu’el franco albedrío con el su buen compañero
me fue del todo privado. en el lago perescido.
[El emisor ve entonces otros muchos casos de
VI
amores desdichados]
Muchos fieros animales,
se mostraban, e leones, Fin
e serpientes desiguales,
Así que lo procesado
grandes tigres e dragones:
de todo amor me desparte;
de sus diversas faciones 5
ni sé tal que non se aparte,
non relato por estenso,
si non es loco probado.
por cuanto fablar inmenso
va contra las conclusiones. MARQUÉS DE SANTILLANA
[Aparece entonces Hipólito, que guía al «El infierno de los enamorados»
en Antología poética, Akal
emisor hasta la puerta de un castillo.]
1
XLVII fadado: dado.
2
Entramos por la barrera Poris y Tesena: Poris y Tesena o Teosena son personajes
del alcázar bien murado, de una obra de Boccaccio, una pareja de amantes que
tiene un final trágico.
fasta la puerta primera,
3
a do yo vi entallado Elena: alusión a los amores de Paris y Elena, que dieron
un título bien obrado 5 lugar a la Guerra de Troya.
de letras, que concluía: 4
Ero: alusión a los amores de Ero o Hero y Leandro. El
«El que por Venus se guía joven murió ahogado al ir a ver a su amada; Ero entonces
venga penar su pecado». se suicidó, no queriendo sobrevivir a Leandro
1. ¿Dónde se encuentra el emisor al principio de la composición? ¿Qué animales hay allí? ¿Qué crees
que pueden simbolizar?
3. Interpreta el letrero situado en la puerta del alcázar que se cita en la estrofa XLVII.
1. En la primera estrofa, el emisor poético expresa su deseo de huir del alboroto y de la fiesta que llena
las calles, y marchar, por el contrario, a un cementerio, lugar donde se sentirá más acompañado en
su dolor.
4. Con la expresión «aquello que es imposible de lograr», el emisor podría hacer referencia a un amor
imposible de alcanzar.
5. En la quinta estrofa, el emisor expresa su deseo de que la amada que lo ha rechazado en vida,
lamente su muerte («que mi muerte vos tenéis a bien llorar»).
6. La metáfora que se emplea en esta última estrofa es la del lirio entre cardos; en ella, el ser amado
se presenta como una bella flor que, sin embargo, se muestra hostil rechazando su amor.
Mozuela de Bores
1. Lee Mozuela de Bores y resume el contenido de los versos del marqués de Santillana.
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1. Los versos presentan el encuentro entre el emisor y una joven pastora (la vaquera del v. 27), la
mozuela de Bores del título, de la que el primero está enamorado. Alaba su belleza y, aunque en
principio esta le rechaza, finalmente tienen un encuentro amoroso («é nos avenimos») del que son
testigo las flores del campo.
2. Podríamos dividir el texto en tres partes: la primera (desde el verso 1 hasta «nin otra, señores», v.
17), en la que el narrador presenta la situación y el personaje de la pastora; la segunda (desde el
v. 18 hasta el v. 38), que refleja el diálogo entre ambos personajes y, finalmente, la tercera (desde
«Asy concluimos» hasta el final), que recoge el desenlace de la historia.
4. En el texto hay dos personificaciones (v. 5, del amor: «olvidado / amor me tenía», y vv. 43-45, de
las flores, puesto que les atribuye la acción de encubrir sus amores), un hipérbaton (vv. 8 y 10, ya
que el adjetivo amadores está separado del sustantivo dolores, al que acompaña), un símil (v. 14,
«fresca como rosa»).
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El lamento por la muerte de un ser querido, presente en las Coplas a la muerte de su padre, es un tema
literario universal. A continuación te presentamos tres elegías escritas por poetas del siglo XX. En estas
composiciones, la expresión del dolor por la pérdida va unida, en general, al elogio del difunto.
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1. En el poema se dice que el alma de Ignacio buscaba «el amanecer» (v. 8), «su perfil seguro» (v. 10)
y «su hermoso cuerpo» (v. 12), pero lo que encuentra realmente es «su sangre abierta» (v. 13), es
decir, la muerte.
2. En los versos 21-28 se realiza el elogio al torero muerto, en una estrofa que recuerda a la copla XVI
del texto de Manrique.
3. El emisor, en el texto de Miguel Hernández, se dirige a su amigo muerto, Ramón Sijé. Algunas
expresiones que hacen referencia a él son los versos en segunda persona (ocupas, estercolas), el
vocativo compañero del alma, el pronombre te o el posesivo tu.
4. Las metáforas que aluden a la muerte aparecen en la tercera estrofa: un manotazo, un golpe, un
hachazo y un empujón. Las tres tienen en común la violencia, la intensidad de un suceso inesperado
que produce dolor.
5. La expresión hace referencia a la tristeza que invade al emisor tras la muerte de su hermano Miguel.
6. El poeta no parece haber aceptado la muerte de su hermano, con quien simula seguir jugando al
escondite.
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1. Los dos primeros textos pertenecen a la lírica popular, lo que se deduce, además de por el hecho de
que no van firmados, por su temática y rasgos de estilo. El tercero, firmado por Manrique, y el
cuarto, por el marqués de Santillana, pertenecen a la lírica culta.
2. Des cand mieo çidiello… es una jarcha porque está compuesta en mozárabe y tiene como tema
principal la queja amorosa en boca de una mujer. A mi puerta… es un villancico, como se deduce
por el hecho de que esté escrito en castellano y porque se emplea en él un motivo característico, el
de la muchacha que lava las prendas del amado, situación cargada de connotaciones eróticas.
3. El esquema métrico de los tres textos es el siguiente: 8a 6b 8a 6b (Des cand mieo çidiello…), con
rima asonante. A mi puerta tiene una métrica irregular, con versos de 7, 8, 9 y 10 sílabas; el
esquema de la rima es a a b b b b a, en asonante. El esquema de Por amaros es 8a 8b 8b 8a 8a 8c
8d 8c 8d 8a 8b 8b 8a 8a, con rima consonante.
Los recursos estilísticos empleados en Des cand mieo çidiello… son: símil («como si el sol
saliera»), exclamación retórica (v. 2). En A mi puerta, aparecen interrogación retórica (v.2, v.7) y
anáfora (vv.1 y 3). En Por amaros, anáfora (vv. 1, 2, 3; 6, 7; vv. 3, 12; vv. 5, 14), polisíndeton (v. 5,
repetido al final del poema) y paralelismo (vv. 6,7: «Sin Dios… / sin vos…»).
4. La modalidad textual predominante en estas dos primeras estrofas del texto es la descriptiva, ya que
en ellas se explican los rasgos de la belleza de una mujer, principalmente sus cabellos. El tópico
literario que en ellas se desarrolla es el de la dona angelicata, en el que la mujer aparece como un
ser idealizado, sin imperfección alguna («su perfecta belleza»).
5. En las dos últimas estrofas, el yo poético expresa la intensa emoción que experimentó la primera vez
que vio a la mujer que se describe en el poema y cómo, desde ese instante, quedó prendado de ella.
6. El esquema métrico es el siguiente: 11A 11B 11A 11B 11A 11B 11A 11B 11D 11E 11D 11E 11D
10E, con rima consonante. Se trata de un soneto. El marqués de Santillana escribió cuarenta y dos
sonetos fechos al itálico modo, que constituyen la primera tentativa de aclimatación del soneto en
lengua castellana y convierten al autor en precursor de Boscán y Garcilaso.
7. Los tres estamentos de la sociedad medieval son: la plebe o estado llano, el clero y la nobleza. Los
textos de lírica popular se vinculan con el primero de ellos; los dos siguientes, con el de la nobleza,
ya que las manifestaciones de lírica culta se desarrollaron en la corte, centro también de cultura en la
época.
8. Los dos rasgos específicos de la Edad Media española son la pluralidad lingüística (prueba de ello,
el primer texto escrito en mozárabe, que convive con los otros tres escritos en castellano) y la
coexistencia de las culturas cristiana, judía y musulmana (de la que es muestra igualmente el
primero de los textos propuestos).
9. En los cuatro textos propuestos se refleja un rasgo fundamental de la literatura medieval, que es el
predominio del verso. Además, en los dos primeros, se reflejan tanto la oralidad como la anonimia
características de la literatura del periodo, dado que se trata de textos concebidos para su difusión
oral y se desconoce quién fue su autor.
10. RESPUESTA LIBRE.
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Textos expositivos, 1. Sintetizar por escrito textos 1.1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos,
argumentativos, orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales,
literarios y argumentativos, literarios y discriminando la información relevante de la accesoria.
audiovisuales audiovisuales, discriminando la (CL, AA, CEC)
orales información relevante de la 1.2. Crea textos argumentativos con rigor, claridad y
Comprensión y accesoria. (CL, AA, CEC) corrección ortográfica y gramatical.
producción de
textos orales del
ámbito académico
Comunicación escrita
Comprensión, 2. Sintetizar textos escritos 2.1. Resume y esquematiza el contenido de textos
organización y expositivos, argumentativos y expositivos, argumentativos y literarios escritos,
producción de literarios, utilizando la lectura diferenciando con claridad ideas principales y
textos para la adquisición de secundarias. (CL, AA, CEC)
argumentativos conocimientos. (CL, AA, CEC)
escritos. 3. Desarrollar por escrito temas 3.1. Resume y esquematiza el contenido de textos
Procedimientos de carácter argumentativo con expositivos, argumentativos y literarios escritos,
para la obtención, rigor, claridad y corrección. (CL, diferenciando con claridad ideas principales y
tratamiento y AA, CSC, CEC) secundarias. (CL, AA, CEC)
evaluación de 3.2. Crea textos expositivos, argumentativos y literarios
fuentes impresas y con rigor, claridad y corrección ortográfica y
digitales gramatical. (CL, AA, CSC, CEC)
4. Realizar trabajos de 4.1. Utiliza las TIC para documentarse consultando
investigación obteniendo fuentes diversas, consultando, seleccionando,
información de distintas fuentes organizando y sintetizando la información mediante
y utilizando las TIC. (CL, fichas. (AA,CD)
AA,CD) 4.2. Utiliza la TIC para la elaboración y presentación
de trabajos escritos. (CL, AA,CD)
Conocimiento de la lengua
Los grupos 5. Clasificar los grupos 5.1. Clasifica los diferentes grupos sintácticos. (CL)
sintácticos. sintácticos y analizar su 5.2. Analiza la estructura interna de los grupos
El concepto de estructura interna. (CL) sintácticos. (CL)
oración. Oración 6. Reconocer una oración y
simple y oración diferenciar entre oración simple 6.1. Diferencia entre oración y enunciado. (CL)
compuesta. y oración compleja. (CL) 6.2. Distingue entre oración simple y oración
Los constituyentes
compuesta. (CL)
básicos de la
oración: sujeto y 7. Identificar los constituyentes
predicado. básicos de una oración. (CL) 7.1. Identifica el sujeto y el predicado de una oración.
Los complementos (CL)
del verbo. 7.2. Reconoce los elementos extraoracionales.
Textos literarios y 8. Conocer e identificar los 8.1. Conoce las características de los diferentes
periodísticos diferentes complementos del complementos del verbo. (CL)
propios del ámbito verbo. (CL) 8.2. Identifica los complementos verbales de una
académico. oración.
9. Analizar sintácticamente una 9.1. Analiza sintácticamente una oración simple. (CL)
oración simple. (CL)
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato