IESM JEC”CÉSAR ALCIDES DE LA CRUZ DELGADO”

VILLA COCOCHÓ
Creado por R.D.D. N° 0059 del 31 de marzo de 1983
Código Modular N° 0643650

PLANIFICACIÓN DE SESISON DE APRENDIZAJE Sesión 3

I. DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “César Alcides de la Cruz Delgado”

1.2. UGEL : Luya
1.3. LUGAR : Villa Cocochó
1.4. ÁREA : Comunicación
1.5. GRADO : Cuarto
1.6. SECCIONES : “A”
1.7. PROFESOR DEL ÁREA : ALVIS GRANDEZ, Amerlin
1.8. DIRECTOR : Héctor Macedo Pérez
1.9. FECHA : 15-03-2018

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

Caracterizamos personajes y situaciones de conflicto en torno a la discriminación

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Interactúa con expresiones
literarias.
 Interpreta textos literarios
en relación con diversos
contextos.
 Explica las relaciones entre personajes y sus
acciones.
 Explica el conflicto y la tensión en la trama del
cuento “Alienación”.
 Fundamenta su opinión sobre los conflictos,
las creencias y estereotipos que se presentan en
el texto que lee.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO (15 minutos)

a) El docente les plantea la siguiente pregunta: ¿Cuándo se dice que alguien es alienado? ¿Qué ejemplos podemos
dar sobre personajes alienados? (Buscan el significado de la palabra alienación en el diccionario)
 Los estudiantes comparten sus significados y ejemplos.
¿De qué creen que trate el texto que lleva el título “Alienación”?
b) El docente plantea el propósito de la sesión: leer el cuento “Alienación” para identificar el conflicto del cuento y
establecer relaciones con la discriminación y la pérdida de identidad.
c) Los estudiantes acuerdan con el docente las normas de trabajo para la sesión según el propósito.
V. DESARROLLO (60 minutos)

a) Comentan los alumnos sobre la “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro.

 Luego de comentar el cuento, el docente da indicaciones para realizar la dinámica “Formando parte de un
gran equipo”.
 Los estudiantes se buscan, forman equipos de trabajo, se ubican en un lugar asignado por el docente y
responden a las siguientes interrogantes entregadas por medio de tarjetas:
¿Cómo es el personaje que te tocó? Descríbelo teniendo en cuenta dos características (físicas o
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psicológicas) como mínimo.

¿Qué les gustó y qué no les gustó del personaje?, ¿por qué? ¿Tu personaje tuvo algún conflicto en la
historia?, ¿cuál?
 Los estudiantes comparten sus respuestas sobre la base de lo leído (en la obra literaria o en el libro de
texto).
 El docente socializa las respuestas de los grupos animándolos a participar. El docente plantea la
pregunta: ¿Cuál es el conflicto que vive Roberto? ¿Cómo afecta el conflicto que vive Roberto al
desenlace de la historia? Invita a socializar entre los representantes por equipo.
 Los estudiantes deducen el concepto de conflicto. El docente anota las conclusiones del concepto de
conflicto y complementa.
EL CONFLICTO
“En su forma más elemental, un conflicto surge cuando hay enfrentamiento u oposición encontrada entre
dos fuerzas en pugna. Esta pugna de voluntades, deseos o poderes en tensión o lucha puede tomar
expresión de varias formas: ser humano contra ser humano (se enfrentó a su jefe); ser humano contra la
naturaleza (pereció congelado en la escalada); ser humano contra la sociedad (los agentes le multaron);
ser humano contra sí mismo (se engañó a sí mismo). (…) En las obras literarias puede haber conflictos
principales y secundarios”.
Tomado de: Estaciones de la imaginación de Julián Rodríguez Álvarez.
 Con base en el conflicto que presenta Roberto, se cuestiona en el aula cuál sería el concepto de
“alienación” y cómo es que Roberto vivió este fenómeno.
 El docente pregunta: ¿Cuáles son las condiciones que provocaron la alienación en Roberto?
 El docente pide formar un círculo e invita a socializar si alguien ha tenido algún conflicto similar al de
Boby. Los estudiantes comparten sus experiencias de gustos, de cambios de apariencia, y cómo actuaron
ante ello, cómo se sintieron y si después de tiempo valió la pena y por qué.

VI. CIERRE (15 minutos)

a) El docente cierra la idea de la alienación como alteración de la identidad y motiva a leer el cuento completo
de Ribeyro.
b) Entrega una guía de lectura (Anexo 2) para que realicen en sus casas, indicando que se recibirá en la
siguiente clase.
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION:
 El docente cierra la idea de la alienación como alteración de la identidad y motiva a leer el cuento
completo de Ribeyro.
 Entrega una guía de lectura (Anexo 2) para que realicen en sus casas, indicando que se recibirá en la
siguiente clase.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente pide revisar las lecturas de su texto escolar, traer recortes de periódicos o comentarios en su cuaderno
sobre casos de alienación o discriminación que han escuchado o visto.

Villa Cocochó 15 de marzo de 2018

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ALVIS GRANDEZ, Amerlin
DOCENTE DE ÁREA
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ANEXO 01

ANEXO 2: Guía de lectura

Guía de lectura

Estudiante: ____________________________________________________________________

Luego de leer el cuento “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro, realiza las siguientes actividades:

1. Elige un personaje que consideres que haya vivido un conflicto en el cuento.

2. El personaje que has elegido, ¿qué conflicto vivió? Menciónalo y sustenta con citas extraídas del cuento
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3. ¿Cómo actuó frente al conflicto? Si fueses tú el personaje, ¿cómo habrías actuado?

Señala su comportamiento y realiza una breve comparación.

Personaje: Yo

4. ¿Cómo afecta el conflicto que vivió este personaje al desenlace de la historia?

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