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Matemáticas?
Brousseau, G.
IREM, Université de Bordeaux, Francia.
SUMMARY
This paper offers a general view of the relationships between Education, Mathematics Education and
Mathematics.
Continuemos el estudio de los cambios de niveles Para el alumno, esas propiedades de los
escolares. El hecho de que los conocimientos que números naturales son las propiedades de los
se abordan de nuevo deban cambiar de números en general, de todos los números. Ahora
significación no es, en realidad, un bien, la inmersión del conjunto de los naturales en
descubrimiento para los profesores. Los un superconjunto como los racionales o los
profesores saben de sobra que existen saberes decimales, a la vez que hace aparecer
«oficiales» -nosotros diríamos propiedades nuevas, hace desaparecer algunas
«institucionalizados»- que se les pueden exigir a otras; hay propiedades que ya no son verdaderas
los alumnos, y que esos saberes sólo son para todos los números, o incluso que ya no lo
utilizables por el alumno si establece con ellos son para ninguno: multiplicar puede hacer más
una relación privada y si pone en funcionamiento pequeño, un decimal no tiene sucesor...
conocimientos de otra naturaleza (personales, El enseñante no puede advertir de manera
contextual izados, temporalizados...). Estas conveniente al alumno de esta ruptura, ya que, ni
observaciones profesionales sólo adquieren valor la cultura - y en particular la tradición -, ni la
en didáctica si determinan un fenómeno de ingeniería didáctica han producido todavía los
enseñanza explicable por un proceso didáctico o instrumentos necesarios (ejercicios, advertencias,
si entran en un fenómeno de ese estilo. conceptos, observaciones, paradojas...). Esta
Intentemos ilustrar esta declaración sibilina. situación conduce al enseñante a provocar quid
«¿En qué medida el funcionamiento de los pro quos y malentendidos y al alumno a cometer
saberes "institucionalizados" depende de errores. Estas concepciones falsas persisten ya
conocimientos no descontextualizados, que están ligadas a una cierta manera de
enseñados más o menos implícitamente con comprender las propiedades de los números
naturales, y se puede observar los efectos de la la didáctica, si consiste en una institucionalización
ruptura durante numerosos años. de los problemas, puede resultar una solución
Aún es más importante el mecanismo de este peligrosa, que mata la reflexión matemática). Sólo
obstáculo: lo que falla no son los conocimientos en ese caso puede evocar las situaciones de
enseñados - en general los enseñantes aprendizaje que él no ha vivido, ya que están
subvienen e ese inconveniente intentando fijadas convencionalmente.
mantenerse en un discurso incomprendido, pero Ante las dificultades y las incomprensiones de
correcto-, lo que falla son los instrumentos numerosos alumnos en el uso de conocimientos
personales de comprensión del alumno. El sencillos, es forzoso constatar el fracaso (del
alumno deja de comprender porque lo que alumno, de la enseñanza, del método, del
debería cambiarse con, precisamente, los medios programa...) y pedir que todo (el alumno, la
de lo que él llamaba «comprender» hasta ese enseñanza...) se centre sobre lo que mejor sabe
momento. definir, evaluar y enseñar: los algoritmos; es
La didáctica no puede aportar solución a un decir, sobre lo que quizá falla menos, el alumno
problema como ése mediante simples sabe hacer una división, pero no sabe cuándo
disposiciones de ingeniería. La ingeniería puede hay que hacerla.
proponer eventualmente procesos de Resultado: los responsables se preocupan, los
descontextualización, como los «cambios de profesores se ponen de acuerdo y, para mejorar
marco» de Douady, o situaciones que permiten el paso de un nivel a otro, la enseñanza ignora y
combatir un conocimiento-obstáculo, como los desatiende aún más los conocimientos
conflictos sociocognitivos..., pero no puede hacer contextualizados y personales del alumno. El
nada cuando la dificultad viene de que el proceso se mantiene a sí mismo hasta el
enseñante desconoce las referencias momento en que aparece, para los enseñantes y
contextuales del alumno, necesarias para que los alumnos, la necesidad de romper con
éste no pierda el fruto de su experiencia con psitacismo (la repetición desprovista de sentido).
ocasión de nuevas adquisiciones. Es fácil mostrar Esto es lo que sucedió hace algunos años: la
que las causas de esta imposibilidad de gestiona noosfera (el conjunto de personas y grupos
la memoria de los alumnos gracias a una interesados en la creación y en la comunicación
memoria correcta del sistema son a menudo de los saberes de un cierto dominio) invitó a todo
culturales. El problema debe ser atacado en ese el mundo a un esfuerzo de invención, de
ámbito. La didáctica debe interactuar con la originalidad y de innovación pedagógica. En
cultura. consecuencia, se da por supuesto que cada uno
Pero los hechos que acabamos de evocar son los ha de ignorar el método personal del otro. El
elementos de un fenómeno más amplio que aumento de la variabilidad didáctica espontánea
envenena las relaciones entre los padres, los hace entonces que disminuyan las oportunidades,
profesores y los alumnos con ocasión de los para cada profesor, de articular y de volver a
cambios de clase y de nivel. Un profesor quiere tomar los conocimientos personales de sus
recordar a un alumno que se encuentra en una alumnos.
dificultad los conocimientos que éste necesita; se La existencia de textos del saber que podían
trata de conocimientos bien institucionalizados: pretender ser universales y definitivos ha
deberían, por tanto, estar disponibles. Pero su facilitado este proceso, pero este proceso ha
uso y su comprensión dependen de un contexto; provocado, de rebote, un aplastamiento de la
si el profesor ignora cuál es ese contexto, la enseñanza sobre un conocimiento formal...
situación está bloqueda. A menudo, el alumno
descubre, después de la solución, que conocía
perfectamente lo que se le pedía, pero que no 2.3 Algunos fenómenos y conceptos de
había comprendido la pregunta. Didáctica
El único medio para el profesor de conocer las La didáctica comienza a poner en evidencia los
circunstancias de la creación de los factores de la evolución relativamente caótica de
conocimientos es o bien haber enseñado en la transposición didáctica, de la que no
persona la noción a ese alumno, o bien disponer hablaremos aquí.
de un conjunto de referencias culturales, ya sean El juego del contrato didáctico se acompaña de
éstas efecto de la tradición o de un conocimiento toda una familia de fenómenos en los que se
profesional (pero esta especie de «clasicismo» de percibe, a través de los desequilibrios y las
correcciones, el efecto de las variables del Entonces, el primer intento, que era un medio de
sistema, cuando no las reglas de su evolución. enseñanza, deviene objeto de estudio, incluso en
El estudio del contrato didáctico ha conducido al ocasiones objeto de enseñanza: la forma
descubrimiento de fenómenos como los efectos sustituye al fondo. Así, para explicar el lenguaje
«Topaze» y «Jourdain», el efecto del conjuntista, fundamental, pero en ruptura con el
deslizamiento metadidáctico, el efecto de pensamiento natural, los profesores de los años
analogía..., de los que hablaremos más abajo. setenta quisieron utilizar, bajo la forma de los
Estos efectos pueden inferirse del modelo teórico famosos diagramas de Venn y otros «globitos»,
y pueden observarse tanto en el ámbito de una los esquemas que Euler había inventado para
lección en una clase como en el conjunto de una Catalina de Rusia en sus «cartas a una princesa
comunidad. de Alemania». Pero, al no ser esta metáfora un
buen modelo, y al ayudar la voluntad de
El «efecto Topaze» consiste en lo siguiente: la vulgarización, hacía falta fabricar sin cesar
respuesta del alumno está generalmente nuevas convenciones y enseñar el medio de
determinada, poco más o menos, de antemano y enseñanza como si fuera el objeto de enseñanza:
el profesor negocia las condiciones en las que se el lenguaje conjuntista en vez de la lógica, el
producirá y que la dotarán de sentido. El profesor diagrama en vez del lenguaje formal, el
intenta hacer las cosas de tal manera que ese vocabulario de los diagramas en vez de los
sentido sea lo más rico y lo más exacto posible y, dibujos, las convenciones en vez del vocabulario,
para ello, propone las preguntas más abiertas. En etc. El deslizamiento metadidáctico escapó al
caso de fracaso, da información para hacer más control de la comunidad, provocando magníficos
fácil la respuesta. Sucede entonces que acaba malentendidos a escala planetaria durante más
por aceptar unas condiciones que provocan la de diez años, sin hablar de las secuelas que
respuesta del alumno sin que éste tenga que experimentamos todavía en la epistemología del
invertir el menor sentido, como en la primera público y de los profesores.
escena del Topase de Pañol: «des moutonsses
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étai-hunt réunisse... » . Pero existen otros fenómenos de este tipo que
dependen del saber al que se apunta y de las
El «efecto Jourdain» es una forma del efecto circunstancias.
Topaze: para evitar un debate de conocimiento
con el alumno, y eventualmente la constatación No está claro que las producciones cognitivas
de un fracaso, el profesor acepta reconocer como hechas para la investigación formen un conjunto
índice de un saber genuino, o de un modo de de conceptos perfectamente adaptado a su
actuar auténtico, una producción o un comunicación y a la formación de los alumnos.
comportamiento del alumno que no es de hecho Existen «puntos ciegos» de la cultura. Saberes
más que una respuesta que tiene causas triviales útiles para el desarrollo de un individuo no figuran
- y, por tanto, desprovistas de valor e, incluso a como nociones científicas en la cultura, y la
veces, de sentido. Ejemplos: la escena del enseñanza no puede, evidentemente, rellenar esa
«Bourgeois gentilhomme» de Molière en la que el falta: por ejemplo, la enumeración de colecciones
profesor de filosofía revela al señor Jourdain que -aspecto muy furtivo de la combinatoria-, o la
hace prosa, o la escena en la que habla en representación del espacio para la organización
cultalatiniparla mientras que Jourdain cree de las acciones, de los desplazamientos, de las
aprender la ortografía pronunciando oes y aes. medidas -sector tragado por la geometría- debate
del matemático - o también el pensamiento
El deslizamiento metadidáctico alcanzó una natural -devorado por la lógica-, etc.
envergadura y tuvo consecuencias importantes
en un pasado reciente; el fenómeno calificado De manera más general, el modo de producción
con este nombre consiste en que, cuento un «natural» de la actividad matemática, solicitado
intento de enseñanza fracasa, el profesor se ve sin cesar por los buenos profesores, no puede ser
conducido a volver a tomar su texto de recibido y reconocido verdaderamente en tanto
enseñanza para explicarlo y completarlo. que tal, por tanto, hay que substituirlo por el modo
de construcción y el lenguaje que se usa. Si esto
no es posible de inmediato, todo el sistema se
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N. del T. En la obra de Marcel Pagnol, Topaze es un profesor al que encuentra ante un problema de primero
el director del colegio privado para niños ricos en que trabaja le exige «memorizar» conocimientos transitorios, de
que obtenga mejores resultados. Agobiado, por esta exigencia que
pone en peligro su puesto de trabajo, para conseguir que sus alumnos estatuto incierto, no reconocidos por la ciencia, y
no tengan faltas en los dictados, pronuncia con énfasis todas las letras luego hacerlos evolucionar, sin poder expresarlos
que, como las eses finales de "moutons" o "réunis", no se pronuncian
en francés. ni reconocerlos.
El esfuerzo con sentido para obtener saberes, !" Dando mejores posibilidades a los
independientes de las situaciones en los que poderes públicos o privados de gestionar
funcionan (descontextualización) , se paga en la enseñanza mediante medios más
pérdida de sentido y de operatividad en el apropiados.
momento de la enseñanza. El restablecimiento de Esta parte de las aportaciones de la didáctica no
situaciones (recontextualización) inteligibles se está, ciertamente, lista para ser realizada, ya
paga en deslizamientos de sentido (transposición que exige una evolución considerable de las
didáctica). La retransformación en saberes del estructuras escolares y de las mentalidades,
alumno o en saberes culturales vuelve a iniciar el pero todo me permite pensar que ése es su
proceso y agrava los riesgos de deriva. La papel social y que progresamos en esa
didáctica es el medio de gestionar estas dirección.
transformaciones y, en primer lugar, de
comprender sus leyes. La vocación de la didáctica se opone a las
intervenciones atronadoras. A menudo, la
Volvamos a la gestión de las expresiones explicación de un fracaso o de una dificultad
algebraicas por los alumnos. Yves Chevallard ha permite desculpabilizar al enseñante y al
mostrado el fenómeno de conservación ostensiva alumno y orientarles hacia actitudes más
de la información: un contrato didáctico encarga positivas. En medicina, la atribución de la
al alumno que «conserve» la información que se tuberculosis a un microbio no permitió de
le confía; desde este punto de vista, en la inmediato vencer la enfermedad, pero permitió
expresión «3·x = 0» el 3 muestra algo: es por fin desculpabilizar a los enfermos,
diferente de 4; debe, por tanto, permanecer sospechosos durante mucho tiempo de haber
presente a través de las transformaciones ofendido a la naturaleza de alguna manera y de
matemáticas. Deducir de la expresión anterior ser castigados por ello; accesoriamente, la
«x=0» contradiría este contrato, de manera que el medicina sugirió que un cierto tipo de higiene
alumno un poco distraído transforma el resultado podría prevenir muchos casos.
en «x = 1 3 » o en «x = -3».
El inventario de los fenómenos ligados al contrato
didáctico aún está en plena expansión.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sin embargo, mostrar y estudiar fenómenos es Brousseau, G., 1981. Problèmes de didactique des décimaux,
una cosa, actuar sobre ellos, es otra. Trabajos de Recherches en Didactique des Mathématiques, Vol.
2, pp. 37-127.
la coherencia de los de M. Artigue son aún
rarísimos: después de haber estudiando la Brousseau, N. y Brousseau, G., 1987. Rationnels et déximaux
dans la scolarité obligatoire. IREM de Bourdeaux.
reproducibilidad de las situaciones didácticas, ella
observó la obsolescencia de las situaciones Centeno, J., 1988. Números decimales. (Síntesis: Madrid)
utilizadas para la enseñanza de las ecuaciones Chevallard, Y., 1989. Le passage de l´aritmétique a l´algèbre
diferenciales y ha comenzado a proponer dans l´enseignemente des mathématiques au
collège, Petit X, 19. pp. 43-72.
soluciones.
Clapponi, Ph., 1985. Activité ... découpes, Petit X, 9, pp.63-65.
Pluvinage, F. y Rauscher, J.C., 1986. La géometrie construite
3. Conclusiones mise à l´essai, Petit X, 11, pp. 5-36.
La didáctica puede, en un cierto plazo, ayudar al Morin, C., 1988. Le Puzzle (d´après une idée de G.
Brousseau), Petit X, 17, pp. 49-56.
profesor a modificar su estatuto, su formación y
sus relaciones con la sociedad:
!" Actuando directamente sobre la
consideración social de los conocimientos
que utiliza.
!" Actuando sobre los conocimientos de sus
colegas profesionales, y sobre los de los
padres y el público en general.
!" Desarrollando posibilidades mejores,
para el público y para los ciudadanos, de
utilizar la enseñanza de manera más
satisfactoria para ellos.