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Caracterización de las reflexiones de


estudiantes del máster en formación del
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XXI Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
Zaragoza, 6 al 9 de septiembre de 2017

Caracterización de las reflexiones de estudiantes del Máster en


Formación del Profesorado de Matemáticas de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato sobre el recuerdo de su experiencia escolar
en Matemáticas de Secundaria
María Soledad Salomón, Lina Melo, José María Chamoso, María José Cáceres, Beatriz Sánchez, Mercedes
Rodríguez, María Teresa González, Diego Corrochano.
Departamento de Didáctica de la Matemática y Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Salamanca.
{msalomonp, lvmelo, jchamoso, majocac, beatrizsanchezb, meros, maite, dcf}@usal.es
Agradecimientos: Los autores agradecen a la Universidad de Salamanca por la financiación recibida para la realización de esta investigación (Proyecto 2017/00111/001).

RESUMEN
El Master de Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato abre una posibilidad para mejorar la formación de los futuros docentes de Matemáticas de Enseñanza Secundaria. Un aspecto relevante en dicha formación es la
Identidad Profesional. El objetivo de este trabajo es caracterizar las reflexiones de futuros docentes de Matemáticas de Secundaria sobre su recuerdo de la formación recibida en Matemáticas en Secundaria. A partir de un análisis de contenido, los
resultados mostraron una percepción de una enseñanza basada en la transmisión de conocimientos más que en la facilitación del aprendizaje, salvo en casos aislados, lo que abre implicaciones educativas principalmente referidas a una
reorganización del Master de Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, especialidad de Matemáticas, así como diversas líneas de investigación futuras.

PALABRAS CLAVE: Formación inicial del profesorado de Secundaria de Matemáticas, Master de Secundaria de Matemáticas, Identidad Profesional

INTRODUCCIÓN OBJETIVO
El Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, un máster Caracterizar las reflexiones de estudiantes del Máster en Formación del Profesorado de
profesionalizante, tiene una importancia destacada para la formación de futuros profesores de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato sobre las percepciones de su experiencia
Matemáticas de enseñanza obligatoria. Un aspecto de especial relevancia para esa formación es escolar en la asignatura de Matemáticas cuando cursaban Enseñanza Secundaria.
la caracterización de la identidad profesional, ya que aporta información acerca de factores
cognitivos y afectivos cruciales para aprender a enseñar (Lamote y Engels, 2010). En
concordancia con Beijaard et al. (2004), Bolívar (2007) y Day (2006), la identidad profesional no
es algo repentino ni inmediato, sino el resultado de un largo proceso de formación y adquisición
METODOLOGÍA
de experiencia que se construye a lo largo de la vida.
36 estudiantes del Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y
Este trabajo forma parte de un estudio más amplio que analiza la identidad profesional de Bachillerato, especialidad de Matemáticas, de las Universidades de Salamanca y Valladolid
estudiantes para profesor de Matemáticas de Secundaria. Las investigaciones centradas en la (2015-16 y 2016-17) reflexionaron sobre sus percepciones acerca de la enseñanza de
identidad profesional de los futuros docentes de Matemáticas son escasas, y aún menores en el Matemáticas recibida en Secundaria, atendiendo tanto al desarrollo de la instrucción como a la
contexto del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato. En motivación de los profesores hacia la enseñanza, a partir de un cuestionario (adaptado de
este caso, el objetivo se centra en caracterizar las reflexiones de los estudiantes sobre su recuerdo Contreras, 2016). Los datos se analizaron por dos miembros del equipo de investigación de
de la enseñanza de Matemáticas recibida en Secundaria. Ponte et al. (2008), en una investigación forma conjunta a partir de un análisis de contenido y, posteriormente, por un investigador
con futuros profesores de Secundaria de diferentes especialidades, señalaron que el interés por la independiente. Se consiguieron acuerdos del 92% (los desacuerdos se resolvieron mediante
docencia se ve influido por el recuerdo positivo de antiguos profesores. consenso).

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los estudiantes aludieron, en sus reflexiones acerca del recuerdo sobre la enseñanza recibida en Matemáticas en Secundaria, principalmente a los siguientes aspectos:
Desarrollo de la Instrucción Motivación hacia la Enseñanza

Tabla 1: Aspectos Generales y Concretos sobre el Desarrollo de la Instrucción a los que aludieron los
estudiantes sobre la enseñanza recibida en Matemáticas en Secundaria.

CATEGORÍAS N (%)
Desarrollo de la Transmisión de conocimientos 36 (100 %)
Aspectos instrucción Facilitación del aprendizaje 2 (6 %)*
generales Participación de No participaban 27 (75%)
los estudiantes Participaban 2 (6%)*
Rutinarias 36 (100%)
Actividades
No rutinarias 7 (19%)*
Aspectos No se utilizaban 11 (31%)
Recursos
concretos Se utilizaban 13 (36%)*
Evaluación tradicional 8 (22%) Figura 1: Frecuencia de estudiantes que aludieron al Compromiso y Motivación de sus
Evaluación 0 (0%) profesores de matemáticas de Secundaria hacia la enseñanza, el aprendizaje y las matemáticas.
Evaluación formativa
* Se hacía de forma esporádica o aislada

 La enseñanza estaba basada en la transmisión de conocimientos (100%), con escasa participación del
alumno (75%) y centrada en la realización de actividades rutinarias (100%). Sólo algunos aludieron a que,
en algunas sesiones o parte de sesiones de forma aislada, se realizaban actividades no rutinarias (19%) y se
utilizaban recursos, usualmente con cuerpos geométricos o películas en fechas especiales (36%).
 Los profesores estaban motivados hacia la enseñanza (67%) y el comportamiento del profesor (positivo o
negativo) tuvo influencia (positiva o negativa) en el alumno, tanto en su propia motivación y aprendizaje
como en su forma de ver las Matemáticas, e incluso en decisiones futuras relacionadas con esta materia.
La dificultad de contrastar estos resultados ante la escasez de investigaciones previas con el mismo objetivo no
impide recordar la importancia de los mismos, dado que la biografía y las experiencias vitales constituyen un
factor clave en la conformación de la identidad profesional (Ponte et al., 2008 ).

Figura 2: Frecuencia de estudiantes que aludieron a aspectos sobre los que influyó el
CONCLUSIONES comportamiento de sus profesores de matemáticas de Secundaria

Este estudio es un primer paso para analizar la identidad profesional de estudiantes para profesor de Matemáticas
de Secundaria, para lo que la percepción del recuerdo de la formación recibida se considera importante. A partir de
la herramienta creada, el análisis de los datos permite concluir que los estudiantes aludieron a una percepción de REFERENCIAS
las clases de Matemáticas que cursaron en Secundaria basadas en la transmisión de conocimiento, y a la influencia
del compromiso y motivación de los profesores en su aprendizaje. Beijaard, D., Verloop, N. y Vermunt, J. D. (2000). Teachers’ perceptions of professional identity: an exploratory
A pesar de tratarse de una muestra limitada y en un contexto concreto, estos resultados reflejan la situación en la study from a personal knowledge perspective. Teaching and Teacher Education, 16, 749-764.
Bolívar, A. (2007). La formación inicial del profesorado de Secundaria y su identidad profesional. Estudios sobre
que se encuentran los futuros profesores de Matemáticas de Secundaria cuando están realizando un máster Educación, 12, 13-30.
Contreras, P. (2016). Estudio sobre la identidad y conocimiento profesional de estudiantes para Maestro de
profesionalizante, lo que puede ser importante para el diseño y desarrollo del Máster de Formación de Profesorado Primaria desde la Educación Matemática. Tesis doctoral. Universidad de Alicante, España.
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Day, C. (2006). Pasión por enseñar: La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid: Narcea.
Lamote, C. y Engels, N. (2010). The development of student teachers’ professional identity. European Journal of
Como perspectivas de futuro se plantea ampliar la muestra y el contexto de los estudiantes para profesor de Teacher Education, 33(1), 3-18.
Ponte, J. P., & Chapman, O. (2008). Preservice Mathematics Teachers´ Knowledge and development. In L. English
Matemáticas de Secundaria que se consideren, analizar la influencia de estos resultados en la caracterización de la (Ed.), Handbook of International Research in Mathematics Education (pp. 225-236). New York, NY:
identidad profesional de esos estudiantes y analizar la profundidad de las reflexiones realizadas. Routledge.

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