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3 DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN
Calle Del Comercio 193, San Borja, Lima, Perú Calle Del Comercio 1
Teléfono: (511) 615-5800 Teléfono:
www.minedu.gob.pe www.m
BPD
Jaime Saavedra Chanduví
Ministro de Educación del Perú
CIUDADANÍA Y CONSERVACIÓN DE LA
SALUD FÍSICA Y MENTAL
TOMO
1. Aplicación de los juegos tradicionales para la mejora de la convivencia escolar - Arequipa PÁGINA 12
3. Recuperando nuestros orígenes para una mayor integración cultural - Callao PÁGINA 38
5. Utilizando el Cartel del Debate para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes - Puno PÁGINA 62
10. Aplicación de la Ficha Unica de Educación Física (FUEF) en el nivel Primaria - Ica PÁGINA 124
11. El cuaderno de trabajo de educación física como medio de enseñanza - Lima PÁGINA 136
14. Nuestros quioscos y loncheras saludables con productos de la región Puno - Puno PÁGINA 174
16. Rescatando los juegos andinos para mejorar las relaciones sociales y la identidad
cultural - Cusco PÁGINA 198
17. Somos responsables con los seres vivos - Lima PÁGINA 210
1
tradicionales aprovechando los espacios de
la institución para dibujar tableros (...).
San Agustín
German Ruiz Yana
Victoria Simón Mamani
40069 San Agustín
Arequipa, La Joya, La Joya
1.2 Situación
incorrectas, pues modelos
negativos imperantes en la
y convivencia cobraría vital
importancia para lograr concretar
pedagógica problemática
sociedad o reproducidos por el propósito o finalidad trazada.
los medios de comunicación se
que motivó la
1.3
tomaban como ejemplos.
Competencias y
implementación y
Ante esta situación los docentes
capacidades involucradas
optaron por canalizar las
finalidad de la práctica
energías de sus estudiantes
– Marco de referencia
por el juego y a través de ellos
orientarlos en la importancia
utilizado
La práctica se implementó con la de respetar las reglas y de
intención de atender problemas emplear el diálogo como el
de convivencia escolar que mejor camino para salir de
ocurrían en la escuela. Se situaciones complicadas, pues Con esta práctica docente y
observó que los estudiantes sus estrategias para manejar tomando en cuenta el Diseño
no estaban conviviendo en un conflictos anteriormente no Curricular Nacional vigente
ambiente de armonía y diálogo, habían funcionado. Se consideró parcialmente modificado
mucho menos de respeto y con que indistintamente los juegos en 2015, así como por las
espíritu democrático. Por el individuales y colectivos capacidades consideradas
contrario, se observaba agresión contribuirían con este propósito. por las Rutas de Aprendizaje,
física y verbal desde los más se ejercitaron y desarrollaron
grandes hacia los más pequeños, Por las razones expuestas, la las siguientes capacidades
los varones por un lado y las finalidad planteada para ser y competencias del área de
mujeres por otro, algunos implementada mediante la Personal Social:
casos de discriminación y poca práctica fue la de propiciar
predisposición para iniciar en los estudiantes hábitos y • Convive de manera democrática
las clases en un ambiente de habilidades sociales que les en cualquier contexto o
calma. Tampoco se observaba permita convivir en un ambiente circunstancia y con todas las
que los niños y niñas posean de respeto y cordialidad y de que personas sin distinción.
recursos o habilidades sociales sean conscientes que cualquier
que les permitiese manejar sus conflicto se puede solucionar a • Maneja conflictos de manera
emociones y más aún no había través del diálogo. El ejercicio constructiva a través de
conciencia de que determinadas de las competencias ciudadanas pautas, mecanismos y canales
maneras de proceder eran de deliberación, participación apropiados para ello.
recursos
de juegos en el patio. lúdico los cuales serían
utilizados en diferentes sesiones
Entre los recursos que se de aprendizaje. La práctica se
La práctica mantuvo el interés de emplearon para la práctica implementó en un contexto en
los estudiantes con la aplicación de primero señalamos los aportes el cual se desterraron prácticas
juegos tradicionales en diferentes económicos tanto de los padres marginadoras y de agresión
sesiones de aprendizaje, a la vez como de los docentes para física y verbal poco acordes con
estos juegos se convirtieron en la compra de los materiales la convivencia democrática y
motivación y estímulo para la necesarios para la implementación respeto por el prójimo.
adquisición y puesta en práctica de de los juegos en el patio, ya que
distintas habilidades sociales que era necesario limpiar el espacio a El proceso de implementación
permitieron fortalecer la convivencia utilizar y pintar los esquemas para de la práctica tuvo los siguientes
y respeto por los demás. la realización de los juegos. momentos:
1.5
• Técnicas de control o de los estudiantes y su
Descripción de
regulación emocional y de mala disposición para las
impulsos como el semáforo clases en aula. Entonces se
la práctica
o el conteo hasta diez para plantearon propuestas que
autorregularse. regularan estas formas de
comportamiento tales como
• El uso de los juegos La práctica docente consistió la de los juegos tradicionales
tradicionales dos veces en propiciar un clima de para su recreación y también
por semana en el área de convivencia armónica que para su aprendizaje.
Personal Social para verificar el tenga como principio el
respeto de normas y la buena respeto y la toma de decisiones • Implementación y ejecución,
convivencia entre compañeros. democráticas a partir de con el compromiso de
1.6
juegos implementados. se verificaba en un ambiente
Aliados
grato al iniciar las clases, en un
• Aliados externos destierro casi total de agresiones
involucrados
No se solicitó ni contó con verbales y físicas y en un mayor
ningún tipo de aliado externo. nivel de entendimiento y
comprensión. Definitivamente
1.7
Los principales aliados de la se observó un cambio, pues
Proceso de
práctica fueron: los estudiantes empezaron a
relacionarse mejor entre sí y a
evaluación
• Aliados internos respetar las normas establecidas,
Los principales aliados utilizando habilidades sociales
internos en el desarrollo de como el diálogo, elaboración de
la práctica fueron los padres La práctica se evaluó de acuerdos y la negociación para
de familia, quienes aportaron forma permanente, ya que su resolver sus diferencias.
1.8 LOGROS
todas las personas como
sujetos de derecho así como a
relacionarse adecuadamente.
La problemática inicial
La práctica cumplió con su
finalidad ya que se pudo resolver • Los estudiantes disfrutaron del existente fue abordada
los conflictos sobrevinientes
a la convivencia cotidiana de
juego como medio para manejar
sus emociones respetando de forma integral
por la institución
los estudiantes la cual estaba las normas y para aprender de
caracterizada por el conflicto y manera significativa.
falta de respeto por el prójimo.
2
motivacionales, las cuales buscan mejorar
la autoestima, el respeto a las normas (...).
Socioeconómico de la
una biblioteca y espacios para
práctica docente
noble. Debido a un convenio
estudiantes es de
La práctica docente se envía maestros de intercambio. Los
desarrolló en el colegio estudiantes y los padres de familia de
Sasakawa en el distrito de Villa la comunidad educativa de Sasakawa
El Salvador, provincia de Lima,
departamento de Lima entre las
pobreza, sus padres en su gran mayoría son inmigrantes
del interior del país. Sin embargo, la
avenidas Pastor Sevilla (ruta C) y
la avenida El Sol.
no siempre pueden lengua materna de los estudiantes y
sus padres es el castellano.
sus viviendas en
en algunos lados del colegio no hay siempre pueden cumplir con sus
veredas ni pistas, hay otras zonas necesidades básicas, sus viviendas
con pista asfaltada y alumbrado en muchos casos son precarias. El
público. El clima es húmedo y frío
en invierno por la cercanía al mar;
muchos casos son 50% de los estudiantes pertenece
a familias disfuncionales. La
en el verano, y primeros meses del
año escolar, es muy caluroso por
precarias. situación laboral del 60% de
padres es incierta ya que cuenta
ser una zona desértica. con trabajos eventuales, limpian
casas, son albañiles, venden ropa
El acceso a la escuela es fácil, en Gamarra de forma ambulatoria,
debido a la variedad de transporte, o son mototaxistas.
así se puede llegar en bus, mototaxi
o caminando. Esta escuela cuenta
con los 3 niveles de educación
básica regular: inicial, primaria y
secundaria y alberga, entre los tres
niveles, a 800 estudiantes.
2.2 Situación
Ante la situación descrita, surgió
la necesidad de plantear una
reflexivamente conocimientos,
principios y valores democráticos
pedagógica problemática
práctica que permitiese brindar a como base para la construcción de
los estudiantes espacios en donde normas y acuerdos de convivencia.
que motivó la
se pusieran en práctica habilidades
sociales, valores, hábitos y formas Las actividades que se llevaron a cabo
implementación y
asertivas de resolver diferencias para desarrollar la competencia y sus
y conflictos, todo ello para respectivas capacidades fueron:
finalidad de la práctica
poder establecer una adecuada
convivencia democrática. Para la capacidad “Se reconoce a
sí mismo” se usó la actividad del
2.3
La problemática inicial que motivó espejo: mirándose al espejo ellos
Competencias y
la implementación de la práctica debían describirse, reconocerse,
fue la falta de hábitos y valores pero no podían verse de frente,
capacidades involucradas
sociales que se traducían en formas era difícil para ellos reconocerse
inadecuadas de comportamiento de como personas importantes, ver
– Marco de referencia
los estudiantes, todo ello motivaba sus fortalezas, era más fácil ver sus
conflictos, reacciones poco debilidades o defectos físicos. Del
utilizado
asertivas y un clima poco acorde a mismo modo, se implementaron
lo que se plantea como convivencia las dramatizaciones con títeres de
democrática que debe ser trabajada verduras, donde la betarraga era
desde la escuela. La competencia del DCN empleada diferente a las demás que tienen
para implementar la práctica colores similares, concluyendo que
Pudo conocerse que algunos pedagógica gira en torno al la beterraga es importante aunque
padres de familia tenían ejercicio de su ciudadanía, siendo la sea diferente. También, se dieron
actitudes agresivas, presentando competencia “convive de manera hojas con márgenes de rostro,
además despreocupación por la democrática en cualquier contexto donde ellos debían dibujarse, ahí se
formación de sus hijos. o circunstancia, y con todas las pudo observar cómo se ven ellos
personas sin distinción”. Como mismos y se pudieron identificar
Como consecuencia de ello, la parte de esta competencia se algunas problemáticas.
población estudiantil sufre distintas desarrollaron las capacidades de
problemáticas o contextos tales reconocerse a sí mismo, y a todas Para la segunda capacidad
como: la baja autoestima, violencia las personas, como sujetos de referida a las nomas y acuerdos de
cotidiana, maltrato infantil, el derecho y se relaciona con cada convivencia: se usó la actividad:
abandono familiar, entre otros. uno desde la misma premisa, y utiliza ¡Vale todo!: En un primer momento
2.4 Estrategias y
El marco de referencia consultado • Narración de cuentos.
para implementar la práctica se
limitó básicamente a lo planteado • Uso de títeres para realizar
recursos
por Sergio Tobón y su libro representaciones.
Formación basada en competencias,
cuyos postulados fueron vinculados • Mediación interventora que permite
con el desarrollo de las capacidades Las estrategias empleadas en las a una tercera parte neutral intervenir
de convivencia democrática diferentes sesiones de aprendizaje en la solución de un conflicto.
y los instrumentos afectivo- fueron de carácter motivacional.
motivacionales del saber: valores, Es importante recordar que la Los recursos empleados en la
actitudes y normas. A través de ello motivación es fundamental para implementación de la práctica fueron:
se procesa la información afectiva y lograr un aprendizaje significativo, espejo, títeres, computadora, televisor,
se pone al servicio del desempeño en este caso para lograr cambios en tarjetas de presentación, imágenes
idóneo. Lograr el desempeño sus valores y en su autoconcepto, grandes, material para pizarra, baldes,
idóneo de los estudiantes es así las estrategias empleadas fueron: materiales reciclados, etc.
la práctica
identificar formas de actuación convivencia antes y después de la
correctas y equivocadas. implementación de la práctica. Se
redujeron los conflictos e incluso
La práctica parte de la necesidad Del mismo modo, el uso de cuentos el rendimiento académico mejoró.
de buscar que los estudiantes y títeres permitió que reflexionen
2.6
lograran manifestar sus sobre la convivencia democrática.
Aliados
capacidades de convivencia
democrática cotidianamente en Estas estrategias los llevó a
involucrados
los distintos contextos en los empoderarse y con esta seguridad
que interactuaban con sus pares se comenzó a trabajar la obtención
estudiantiles o con adultos. de valores por medio de la
segunda capacidad que los llevaba Los aliados de esta práctica fueron:
Una vez identificado el problema, a reconocer la necesidad de
la profesora comenzó a establecer reglas y autodominarse • Aliados internos
desarrollar la capacidad “se para que cada uno lograra sus La institución educativa,
reconoce a sí mismo”, para objetivos y convivieran en el aula de que facilitó los equipos y
desarrollar el autoconcepto por una forma divertida y armónica. ambientes para implementar
medio de una serie de estrategias la práctica.
innovadoras que los llevaron a Ello fue logrado paulatinamente como
identificar quienes eran, lo que consecuencia de la implementación Los padres, quienes apoyaron
sabían, lo que podían hacer, lo de sesiones y sus momentos de con algunos materiales y soporte
que necesitaban, lo que querían. asambleas de reflexión. emocional a sus hijos en algunos
casos, para la implementación
Como parte de la práctica se Luego de estas estrategias se de la práctica.
implementaron acciones como comenzaron a ver los cambios
el relato de experiencias de vida, en los niños, desde la mejora y • Aliados externos
la construcción de las normas mayor manifestación de hábitos El IPNM, quienes gracias a
de convivencia en el aula, juegos (puntualidad, presentación, la segunda especialidad que
de roles, pequeñas campañas aseo y orden), valores (respeto, llevó la profesora en dicha
que favorecieran la reflexión responsabilidad, solidaridad institución, asignaron una
sobre sus comportamientos, y sinceridad) y resolución profesora que supervisaba
competencias entre equipos, asertiva y pacífica de conflictos. y asesoraba las sesiones de
dramatizaciones que recrearan Hubo un cambio significativo aprendizaje.
• Evaluación diagnóstica:
Mediante la observación
se recogían los datos a
través de una lista de cotejo,
cuyos resultados fueron • Evaluación final: y cumplimiento de los
desalentadores. Se verificó el avance indicadores propuestos.
de los niños a través de
• Evaluación de proceso: simulaciones. Tras ello, los • Lista de cotejo que permitió
Durante el desarrollo de la estudiantes realizaron un registrar los progresos de
práctica la evaluación fue compromiso por escrito, comportamiento.
continua. los cuales fueron cumplidos.
Al iniciar el proceso, el 75% de
Se evaluaba mediante Las técnicas evaluativas los estudiantes tenía problemas
la observación el empleadas fueron: conductuales vinculados a
comportamiento y para su incapacidad de convivir
motivarles se utilizaron • Fichas metacognitivas, se democráticamente respetando
cuadros evaluadores visuales, utilizaron para las asambleas a sus semejantes.
que mostraban los puntos de reflexión tras las sesiones.
ganados reforzando así sus Al finalizar la implementación
comportamientos positivos. • Semáforo conductual, de la práctica y evaluarse los
que permitió regular el progresos, se pudo verificar
Esta evaluación se realizó comportamiento y práctica un cambio conductual
por grupos. Resolución de hábitos durante sorprendente: los estudiantes
de problemas. Al final de las sesiones. mostraban respeto por
cada sesión los estudiantes sus compañeros.
autoevaluaban sus desempeños • Registro auxiliar para
individuales y colectivos. el registro del avance
3
TRABAJAr la identidad y el respeto,
amor y orgullo por lo nuestro.
3.1 Contexto
alrededores, incluso de ventanilla o
del otro margen del río Chillón.
1.o a 5.o de secundaria fue la
desvaloración de la cultura andina
Socioeconómico de la
y de la lengua quechua trayendo
La condición social y económica como consecuencia prejuicios
práctica docente
de los estudiantes y sus familias es hacía las formas de expresión de
de pobreza; Los padres se dedican toda cultura peruana diferente a la
en un 60% al comercio, un 20% a limeña, rechazo a determinadas
La práctica docente “Recuperando la pesquería y solo un 20% cuenta costumbres, prácticas, adopción
nuestros orígenes para mayor con una carrera técnica. El 60% de de opiniones negativas, negación
integración cultural” se llevó a cabo los estudiantes pertenece a familias ante su propia identidad, y la falta de
en el colegio Nuestra Señora de disfuncionales ya que en el mejor de trabajo cooperativo evidenciándose
las Mercedes ubicado en el pueblo los casos viven con un solo padre y cuando llegaba un alumno nuevo de
joven Márquez, distrito del Callao, en el peor viven con familiares que no provincia, lo que erradicaba todo tipo
esto queda a la altura del km. 14,5 se preocupan por sus necesidades. de convivencia armónica en el aula. El
de la carretera Néstor Gambetta, Su lengua materna es el castellano a momento en el que se decide hacer
límite con el río Chillón. A la pesar de provenir muchos de ellos un cambio fue la llegada de Manuel,
escuela se puede acceder en bus, de familias de inmigrantes que tenían un alumno proveniente de provincia,
bicicleta, a pie, o en mototaxi. el quechua como idioma. quechuahablante, quien era objeto
de discriminación y burlas.
3.2
El pueblo joven Márquez, que es
Situación
el lugar donde se encuentra la Ante la situación descrita, la finalidad
escuela, se creó hace 36 años, ahora de la práctica fue la de formar en
pedagógica problemática
ya cuenta con todos los servicios los estudiantes las capacidades
básico de agua, desagüe y luz, las y actitudes para que aprendan a
que motivó la
casas están construidas de material respetarse y valorarse, y a respetar
noble, cuenta con aceras y pistas y valorar a sus compañeros y las
implementación y
asfaltadas, además de alumbrado culturas que tienen por herencia
público y un mercado de abastos y como consecuencia mejorar
finalidad de la práctica
a tres cuadras del colegio, así que las relaciones interculturales que
podemos decir que ya pertenece a constituye un objetivo y una
una zona urbana que posee mucha herramienta poderosa y fundamental
actividad comercial. La problemática inicial identificada en si queremos construir condiciones
las sesiones de Formación Ciudadana favorables para la convivencia
El 70% de los estudiantes vive en y Cívica a través de la Investigación armoniosa en el aula y en un futuro
la zona, solo un 30% viene de los Acción en los estudiantes de no muy lejano en nuestra sociedad.
capacidades involucradas
intereses, virtudes, temores, aciertos, o que están motivados para
errores y habilidades como ellos, la ello y que tienen una buena
– Marco de referencia
convivencia los humanizó y fueron capacidad, prefieren trabajar
poco a poco dejando de discriminar solos, el aprendizaje cooperativo
utilizado
a sus compañeros. es una poderosa herramienta
de integración, que contribuye
La docente logró introducir estas a erradicar situaciones de
La competencia del DCN empleada enseñanzas por medio de las exclusión social.
para implementar la práctica artes, así comenzaron haciendo
pedagógica “Recuperando nuestros karaokes del himno nacional en Dentro de dicha propuesta se
orígenes para mayor integración el aula de innovación, luego invitó trabajó lo que se conoce como:
cultural” fue “Convive de manera a los estudiantes que tocaban “Uno para todos”: Muchas veces
democrática en cualquier contexto guitarra o algún otro instrumento los estudiantes tienden a aburrirse
o circunstancia, y con todas las a acompañarlos, luego el teatro en clase a la hora de realizar la
personas sin distinción” mediante terminó de involucrar a los que actividad de forma individualizada.
las capacidades “Se relaciona faltaban ser sumergidos en el Esta técnica contribuyó en la
interculturalmente con personas encanto del idioma quechua. motivación de los estudiantes
de diversos orígenes desde una al poder hablar entre ellos de
3.4 Estrategias y
conciencia identitaria abierta y una actividad determinada para
dispuesta al enriquecimiento” que se ponerse de acuerdo en la manera
trabajó mediante el aprendizaje del de organizarse y distribuyendo
recursos
idioma quechua a través del himno para cada uno sus asignaciones.
nacional, música criolla y villancicos,
erradicando con ello el rechazo En otras oportunidades se
hacia la cultura andina; así como la La estrategia y recursos limitaba los recursos que se
capacidad “Se reconoce así mismo y empleados en las diferentes distribuían a cada grupo ya
a todas las personas como sujetos de sesiones de aprendizaje fueron que era una manera de crear
derechos y se relaciona con cada uno las siguientes: una interdependencia positiva,
desde la misma premisa”. Al formar pues obligaba a los estudiantes
grupos de trabajo para realizar sus El aprendizaje cooperativo a trabajar juntos para cumplir
exposiciones para el Día del Logro, los En el aula a menudo nos con la tarea. Esta medida fue
estudiantes se vieron en la necesidad podemos encontrar con algunas especialmente eficaz durante las
de convivir con sus compañeros que dificultades por parte de los primeras sesiones.
3.5
del tema a cada miembro no
Descripción de
generaba el mismo efecto.
la práctica
La técnica, denominada
“Uno para todos”, fue
importante porque permitió
que los estudiantes que han
comprendido la actividad La docente logró La práctica parte de la necesidad
de desarrollar en los estudiantes
introducir estas
tengan la oportunidad de habilidades para lograr una
construir una representación convivencia democrática,
más completa y profunda del debido a la multiculturalidad
mismo, y los estudiantes que no
lo han comprendido, recibirán
enseñanzas por del aula, para conseguirlo era
necesario desarrollar en los
la ayuda y las aclaraciones
necesarias para interiorizarlo,
medio de las artes, así estudiantes el respeto, valor y
amor hacia nuestra herencia
gracias a las explicaciones de
sus compañeros. comenzaron haciendo por medio del aprendizaje de
la lengua quechua, la finalidad
Dentro de los recursos materiales karaokes del himno era que al exponerlos a algo tan
representativo del Perú, ellos
nacional en el aula
destacaron: la sala de innovación entendieran que no hay razón
para la enseñanza del himno para sentir vergüenza por hablar
nacional y villancicos en quechua, quechua, comer mote y usar
el “Cóndor Pasa”, fotocopias, USB,
grabadoras, cámaras y papelotes.
de innovación (...). ropa tradicional, más bien es
motivo de orgullo, de mostrar el
3.6
el colegio se había manifestado una a los compañeros de provincia.
Aliados
situación particular de discriminación Se indagó sobre diversas
con un estudiante que tenía como manifestaciones culturales
involucrados
lengua materna el quechua. considerando la pluriculturalidad.
Tras ello la profesora decidió, por
Como parte de las actividades medio de karaokes, enseñar el
planteadas se planificó introducir himno nacional en quechua. La práctica solo contó con
el aprendizaje y canto del himno aliados internos:
nacional en quechua. Al inicio • Segundo momento:
los estudiantes no mostraron Gracias al apoyo del director, • Aliados internos
interés en aprender el himno se institucionalizó el canto Los aliados con los que contó
en quechua, todo lo contrario del himno en quechua en esta práctica fueron la comunidad
mostraron su negativa a hacerlo, las formaciones escolares educativa, los padres de familia
pero fueron las artes las que y eventos que se realizaran practicaron las canciones en
lograron sensibilizarlos, es así en el colegio. Luego se quechua con sus hijos y por último
como la música en primer lugar, programaron y ejecutaron el apoyo del señor director Prof.
por medio de karaokes, ayudaron más sesiones en torno a Néstor Gonzales (2014) y el actual
a introducirlos en esta bella esta lengua. director Prof. Ricardo Lara (2015).
3.7 Proceso de
Las técnicas evaluativas
empleadas fueron:
y respetuosos de los demás, cantan
y hablan en quechua y aprovechan
evaluación
las oportunidades con sus familiares
• La observación, se recogió la quechua hablantes para aprender más
información por medio de las y compartirlo en clase, produciendo
La evaluación fue constante tanto fichas de observación. material para sus exposiciones.
dentro del aula, como fuera de
3.8
ella, ya que los sábados acudían • Las entrevistas, se recogió la
LOGROS
los jóvenes a la escuela para información por medio de
practicar el teatro, los villancicos, conversaciones.
las canciones. Durante las sesiones,
la docente monitoreaba y evaluaba • Exposiciones grupales, se La práctica cumplió su finalidad. Los
el trabajo de los grupos. recogió la información en el estudiantes asimilaron las habilidades
registro auxiliar, lista de cotejo sociales que se pretendieron pero
La evaluación se aplicó en y anecdotario. sobre todo ejercieron su ciudadanía
tres momentos: conviviendo y participando en
• Producción de material, se recogió tolerancia y respeto entre todos los
• Evaluación de diagnóstico: la información en la lista de cotejo. estudiantes, superando las “diferencias”
Fue hecha por medio de la o prejuicios existentes antes de
observación, y las entrevistas, los • Presentación de proyectos, se aplicada la práctica. Así todos los
instrumentos fueron las fichas de recogió la información en la estudiantes se manifiestan y permiten
observación y anecdotario. lista de cotejo. que los demás también lo hagan sin
ningún temor. Citamos el testimonio
• E
valuación formativa: • Exámenes escritos, se recogió la de un alumno “esta estrategia me
Se evaluó por medio de información en el registro auxiliar. gusta porque así aprendemos más,
exposiciones grupales, he perdido la vergüenza, y podemos
producción de material y Los resultados que se obtuvieron expresarnos más porque estamos
presentación de proyectos, los fueron positivos y satisfactorios, en grupo y nos apoyamos entre
instrumentos empleados fueron la las calificaciones referentes a su nosotros”. Además, dejaron de sentir
lista de cotejo, material producido comportamiento así como a la vergüenza al pronunciar palabras,
por los estudiantes, anecdotario. convivencia y participación ciudadana hablar y cantar en quechua, ahora
reflejaron el progreso de los son personas más sensibles a las
• E
valuación final: estudiantes, debido a que ahora se expresiones de otras culturas, más
Se empleó el examen escrito y el expresan en público de forma fluida amigables entre ellos, la convivencia
instrumento fue el registro auxiliar. y sin temor, son solidarios entre ellos ha mejorado enormemente.
4
60 minutos, fue llevada a cabo por la tarde,
luego de las clases de reforzamiento (...).
4.1 Contexto
necesidades de alimentación, salud
y educación. Cabe señalar que el
(...) Más del 50
Socioeconómico de la
25% de estudiantes está a cargo de
sus abuelos, tíos u otros familiares
por ciento de los
práctica docente
debido a que sus padres trabajan
estudiantes tiene
fuera de la localidad.
una condición
La institución educativa N.o 80020 Los padres de familia de los
Santa Rosa de Lima se encuentra estudiantes tienen diversas
ubicada en la zona urbana del ocupaciones. Algunos se dedican
distrito de Ascope, provincia de
Ascope en el departamento de
al comercio informal; otros, a
la actividad agrícola; otros son
socioeconómica media,
La Libertad. Ascope se encuentra
ubicada a una hora y media de la
técnicos, empleadas del hogar, amas
de casa, profesionales y empleados
gozan de comodidades
ciudad de Trujillo que es la capital
del departamento.
públicos. Un 85% de los padres de
familia culminó estudios secundarios como Internet, además
de los servicios DE luz,
mientras que solo un 15% ha
Para el acceso a la escuela existen alcanzado estudios superiores.
agua y teléfono.
diversos medios de transporte
4.2
accesibles tales como buses,
Situación
camionetas rurales y mototaxis.
Muchos estudiantes; sin embargo,
pedagógica problemática
asisten caminando acompañados
por sus familiares adultos por vivir
que motivó la
en la periferia de la escuela.
implementación y
La lengua materna de los
estudiantes y sus padres es el
finalidad de la práctica
castellano. Más del 50% de los
estudiantes tiene una condición
socioeconómica media, gozan
de comodidades como internet, Los treinta y tres estudiantes de
además de los servicios de luz, primer grado “B” se mostraban
agua y teléfono. Ellos tienen enérgicos, vivaces, pero con
satisfechas adecuadamente sus problemas de comportamiento
4.3 Competencias y
hijos en sus hogares. Estas
actividades apuntaban también al 4.4 Estrategias y
capacidades involucradas recursos
desarrollo de las competencias y
capacidades señaladas.
– Marco de referencia La teoría que tuvo en cuenta El éxito del taller estuvo en la
utilizado
la práctica en mención fue la aplicación de estrategias activas
de Vigotsky, quien señala que utilizadas en cada sesión.
el contexto social influye en el
Las competencias y capacidades aprendizaje más que las actitudes El taller axiológico para padres y
que desarrollaron los estudiantes y las creencias. Otra fuente madres de los estudiantes del 1º
con la práctica corresponden consultada fue la del autor Alonso “B” tuvo como estrategias activas
al área de Personal Social. Estas Chirre Osorio quien asevera: principales las siguientes:
son: “Afirma su identidad” y sus “La familia es por naturaleza,
respectivas capacidades tales la primera comunidad de vida • Actividades de relajación que
como: se valora a sí mismo y y de educación”, tomando en incluían dinámicas de integración
autorregula sus emociones y cuenta este fundamento, son los y movimientos corporales.
comportamiento; también, se padres los que deben transmitir
consideró la competencia: “Convive los valores y buena educación • P
resentación de videos, los cuales
respetándose a sí mismo y a los a sus hijos, a través del ejemplo. creaban un ambiente de reflexión
demás” con sus capacidades: Además, tuvo como referencia sobre los valores y actitudes a
interactúa con cada persona la investigación de Erick Canaro fortalecer en los niños y niñas.
reconociendo que todas son sujetos Sánchez, quien en el año 2011
de derecho y tiene deberes, así hizo un estudio sobre el clima • Análisis de casos sobre el valor
como construye y asume normas social-familiar y el rendimiento que se trabajó, para identificar sus
y leyes utilizando conocimientos y académico de estudiantes en la elementos y comportamiento.
principios democráticos. ciudad de Guadalupe, La Libertad.
Allí se demostró que el bajo • Escucha de canciones, las cuales
Las competencias y capacidades rendimiento de los estudiantes permitieron analizar situaciones o
en mención se compartieron a tiene una estrecha relación con los acciones correctas y equivocadas
través del trabajo realizado con problemas familiares. Es así como respecto a los valores.
los padres y madres de familia esta investigación reafirmó la idea
en el taller axiológico, donde se de la docente para trabajar con • Resolución de test, para conocer
les asignaba diversas actividades padres con la finalidad de mejorar los propios valores y actitudes de
para ser realizadas con sus el rendimiento de sus hijos. los padres de familia.
• Exposición dialogada, para padres y madres de familia usaron • Relajación: ejercicios para
intercambiar puntos de vista sobre diversos recursos para elaborar distender el cuerpo o alguna
cómo abordar la educación en sus productos, como papelotes, dinámica de integración.
valores con los niños y niñas. tarjetas, plumones, hojas, insumos
importantes para elaborar trípticos, • Motivación: era un momento
• Actividad grupal para la títeres, murales, afiches, entre otros. en el que se despertaba el
elaboración de algún producto interés y presentaba el valor a
4.5 Descripción de la
que consolide la reflexión. trabajar a través de un caso, una
canción, un test, entre otros.
• Generación de compromisos
práctica
que se expresaron a través de • Predisposición: en el que hubo
murales y tarjetas, generación de preguntas para
promover la discusión sobre
• Resolución de una hoja de La práctica docente consistió en la el tema, exposición dialogada,
reflexión sobre cómo mejorar el aplicación de diez sesiones taller, una orientaciones y reflexiones sobre
valor en sus hijos desde la casa. vez por semana, cuya duración fue cómo ayudar a los hijos e hijas el
de 60 minutos. Estuvo dirigida a los logro de dicho valor.
Los recursos que usó la maestra en padres, madres o apoderados de los
el taller axiológico fueron videos, estudiantes del 1.o “B”. Cada sesión • Actividad grupal: consiste en la
audios con canciones y música, abordó un valor que fue elegido por la elaboración de algún producto
así como test de personalidad, los maestra en función a las necesidades que consolide la reflexión
cuales fueron usados en la parte de formativas de los estudiantes, estos para luego socializarlo, como
la motivación de la sesión. A través valores fueron: responsabilidad, escenificaciones, trípticos,
de estos, se presentaban casos, orden, solidaridad, laboriosidad, canciones, acrósticos, títeres,
se profundizaba en las letras de perseverancia, respeto, amistad, debates, entre otros.
las canciones, se indagaba sobre asertividad, tolerancia y gratitud.
los niveles de aplicación del valor • Evaluación: era el momento de
abordado, todo esto para motivar la El taller tuvo un carácter participativo, generación de un compromiso
reflexión e introducir el tema. vivencial y reflexivo con estrategias y producto de la reflexión a
materiales diversos que permitieron través de murales y producción
También, la maestra usó el interesar a los padres participantes, de tarjetas, también, los
retroproyector, la laptop y el equipo quienes se sintieron a gusto y participantes resolvieron una
de sonido para presentar el tema además motivados en regresar a ficha metacognitiva y una hoja
explicativo sobre el valor que se las siguientes sesiones. Cada sesión de reflexión para mejorar el valor
trabajó. En los trabajos grupales, los tuvo una estructura determinada: abordado en sus hogares.
Proceso de
instrumento fueron: Bueno,
Regular y Malo. Los resultados
involucrados evaluación
arrojaron que la mayoría de los
estudiantes estuvieron entre los
niveles de regular y malo.
• Aliados internos El proceso de evaluación de la práctica
Los aliados internos que docente fue en tres momentos: • Durante
colaboraron con el éxito de la Luego de cada sesión del
práctica fueron: el director, quien • Antes taller, la maestra aplicó dos
apoyó la ejecución de las sesiones La maestra, a través de instrumentos de evaluación:
taller, otorgando las facilidades observación, determinó la uno para el estudiante y otro
de usar las instalaciones de la problemática de sus estudiantes para el padre o madre de
escuela por las tardes, también que fue la poca e inadecuada familia asistente al taller. Los
proporcionó los recursos como participación en clase, falta de estudiantes luego de la sesión
el equipo multimedia y de sonido, responsabilidad en la entrega de taller de sus padres y durante
además de los materiales como tareas y bajo rendimiento en su la semana eran evaluados con
papelotes, cartulinas, plumones, aprendizaje. Esto era el reflejo del una lista de cotejo, la cual tenía
que permitieron ejecutar las poco compromiso de los padres y tres indicadores de evaluación:
actividades en equipo. También, madres de familia con la formación
fueron aliados importantes los en valores de sus hijos e hijas. Por • Alcanza un nivel satisfactorio en
mismos padres y madres de ello, decide hacer un taller vivencial las evaluaciones de cada sesión.
familia, quienes participaron donde los progenitores sean • Participa en forma activa y oportuna
activamente en el taller, sensibilizados sobre la importancia durante las sesiones de clase.
cumpliendo las actividades que se de involucrarse con la educación • Presenta en forma oportuna sus
les encomendaba desde las casas. en valores de sus niños y niñas. deberes.
4.8 LOGROS
y comprometidos con las
• Después tareas de sus niños, reforzaron
Al finalizar la práctica, los trabajos y valores en casa. Los
estudiantes fueron evaluados padres comprendieron por fin
con la misma escala valorativa La práctica docente logró su responsabilidad primordial
que usó la maestra antes del cambiar la situación inicial, sobre la educación de sus hijos,
taller para padres. pues de niños y niñas poco así como su rol de aliados de
participativos, con problemas la escuela. Además, hubo una
Los resultados arrojaron de comportamiento en muy buena relación entre la
niveles de desempeño de clase, irresponsabilidad en el maestra y los padres, quienes
regular y bueno. cumplimiento de sus tareas y brindaban mucho apoyo en
falta de atención que afectaban todas las actividades pedagógicas
La técnica principal de evaluación negativamente sus aprendizajes, programadas, con el que todo
utilizada fue la observación, la cambió su situación pasando maestro quisiera contar para
maestra constantemente aplicaba los a ser niños y niñas más que sus pupilos mejoren como
instrumentos en mención partiendo responsables en la presentación personas y estudiantes.
Vilca Apaza
Socioeconómico de la
15% a familias disfuncionales. de abril. Los padres de familia se
dedican en un 70% a la agricultura
práctica docente
La IE fue construida por los padres de artesanal de papa, oca, habas y
familia del centro poblado en los años quinua, el 30% a la pesca artesanal
80. En la actualidad cuentan con 5 y crianza de algunos animales
La práctica docente se desarrolló aulas, una por cada año de 1.o a 5.o domésticos como el cuy, ovejas,
en el colegio Pedro Vilca Apaza, de secundaria, un aula de innovación vacas, etc. Todas ellas para su
ubicado en el centro poblado Santa tecnológica implementada con propio consumo y como fuente
Rosa de Huayllata, distrito de Ilave, computadoras, televisor y DVD. de subsistencia.
provincia del Collao, departamento Al lado de las aulas hay una
de Puno. La IE se encuentra ubicada construcción más que cuenta con
en un centro poblado, zona rural, a 8 cuartos hechos de los mismos
orillas del Lago Titicaca y el río Ilave. materiales, estos están asignados a
5.2 Situación
pensamiento crítico, análisis,
reflexión y argumentación en
reconociendo la relevancia de
determinados procesos”. Mediante
pedagógica problemática
torno a los fenómenos, hechos, el cartel de debate se analizaron
problemas sociales y coyunturales, múltiples causas y consecuencias de
que motivó la
de modo que puedan ejercer su la violencia subversiva en el Perú, lo
ciudadanía activa y plenamente que permitió ejercitar esta capacidad
implementación y
de manera informada. de elaborar explicaciones diversas.
finalidad de la práctica
5.3
Para la competencia:
Competencias y
“Actúa responsablemente
en el ambiente” la capacidad
capacidades involucradas
La problemática inicial que desarrollada fue “evalúa
motivó la implementación de problemáticas ambientales y
– Marco de referencia
la práctica fue la identificación territoriales desde múltiples
de estudiantes memoristas, perspectivas”. Mediante el
utilizado
dependientes, conformistas, empleo del cartel de debate los
indiferentes a la problemática de estudiantes argumentaron las
la sociedad, poco participativos, diversas causas y consecuencias
desmotivados, carentes de una Las competencias empleadas para de los conflictos ambientales
conciencia crítica y reflexiva, con implementar la práctica pedagógica en el Perú.
dificultad para resolver problemas, buscan lograr el aprendizaje
y emitir juicios de valor, del 100% fundamental del área que es: “Ejerce Para la competencia:
de los estudiantes del 5.o año, el su ciudadanía” planteada en las “Actúa responsablemente respecto
90% no emitía opiniones. Rutas de Aprendizaje; para ello se a los recursos económicos” la
desarrollaron las 3 competencias del capacidad desarrollada fue “toma
Ante la situación descrita surgió área y algunas de sus capacidades, en conciencia que es parte de un
la necesidad de plantear una todas se aplicó el cartel de debate al sistema económico”. Mediante el
práctica que ayudara a los tema desarrollado en cada sesión, empleo del cartel de debate los
estudiantes a desarrollar las así tenemos: estudiantes explicaron los grandes
capacidades para que pudieran problemas actuales de la economía
ejercer su ciudadanía. Para la competencia: nacional: pobreza, desempleo,
“Construye interpretaciones informalidad y explotación.
La finalidad de la práctica fue históricas”, cuya capacidad
desarrollar en los estudiantes desarrollada fue “elabora El marco de referencia
las capacidades vinculadas al explicaciones históricas consultado para implementar
5.4
conciencia mágica, ingenua y
Estrategias y
pase a la etapa de la razón crítica de roles, debates, lecturas de
racional, de abandono del miedo, periódicos y competencias
recursos
del complejo de inferioridad del entre equipos.
fatalismo y conformismo. Toma
como fundamento al modelo: Los recursos empleados en la
práctica-teoría-práctica. El Las estrategias empleadas en las implementación de la práctica
proceso educativo es formativo y diferentes sesiones de aprendizaje fueron: DVD, televisor, laptop, USB,
debe partir de la realidad. tuvieron sus cimientos en el hojas de lectura, textos, periódicos,
El procedimiento es: método psicosocial de Paulo Freire diccionario, pizarra, plumones,
en su fase de concientización para hojas de colores, etc.
a. Diálogo crítico, lograr una educación liberadora,
b. Visualización, la cual tiene como clave principal
c. Presentación de fichas de el diálogo, sin el que no puede
descubrimiento, existir una educación verdadera.
d. Afianzamiento y asociación. Es ahí donde encaja de forma
perfecta el “cartel de debate”. Este
Además se consultó el DCN fue la principal estrategia y recurso
vigente con sus modificatorias didáctico, pero para llegar al cartel
y las Rutas de Aprendizaje que de debate, o como consecuencia
ayudaron a organizar y planificar del mismo, empleamos otras
cada una de las sesiones de estrategias como dinámicas,
aprendizaje de una forma dramatizaciones, recreando
sencilla y clara. situaciones cotidianas, juegos
5.7
fundamentando sus
Proceso de
Una vez identificado el problema, argumentos generándose
la profesora programó las sesiones el debate entre grupos.
evaluación
de aprendizaje en torno al Finalmente, la docente realiza
cartel de debate. aclaraciones y sistematización
de los argumentos
Los momentos de la propuesta presentados por los grupos. En esta práctica la evaluación se
pedagógica son: realizó durante todo el proceso
La participación de los estudiantes de desarrollo de las sesiones de
a. Se forman equipos de trabajo fue totalmente activa. Se sintieron aprendizaje considerándose las
mediante diversas dinámicas. motivados y seguros de expresar competencias y capacidades de
lo que piensan y sus argumentos área y evaluándose a través de
b. Entrega de información sobre ya que se creó un ambiente de los indicadores.
el tema a trabajar, para ello confianza donde pueden mostrar
la docente entrega a cada sus fortalezas y debilidades. El proceso de evaluación de la
estudiante sus hojas de Promoviendo el respeto por propuesta se dividió en
lectura según el tema. las ideas del otro. dos momentos:
6
DISCAPACIDAD sean más independientes y sociables,
mejorEn su conducta y SEAN aceptados (...).
6.1 Contexto
La lengua materna de los
estudiantes y sus padres es el
La lengua materna
Socioeconómico de la
castellano. La mayoría de ellos
son de nivel social medio; sus
de los estudiantes
práctica docente
viviendas cuentan con los servicios
y sus padres es el
básicos de agua, luz, teléfono; en
su mayoría, también, con internet.
La institución educativa de gestión Los padres de familia, en un 90%,
pública N.° 11223 PNP Félix Tello
Rojas está situada en el distrito de
son policías, médicos, docentes,
etc.; el 10% restante se dedica a
castellano. (...) Los
Chiclayo, provincia de Chiclayo, en
el departamento de Lambayeque.
diversas ocupaciones como la de
taxistas o mototaxistas.
padres de familia, en
Se ubica en la urbanización La
Primavera, calle Benito Vásquez La escuela está situada en una un 90 POR CIENTO,
s/n. Las zonas más cercanas son:
al norte, los distritos de Picsi, José
zona urbana del distrito de
Chiclayo, a quince minutos son policías, médicos,
docentes, etc.; el 10
Leonardo Ortiz y Lambayeque; al del centro de la ciudad, donde
sur, Zaña, Reque y La Victoria; al se encuentran las principales
este, Zaña; al oeste, los distritos de instituciones públicas, centros
Pimentel y San José. comerciales, instituciones
educativas públicas y privadas, así
POR CIENTO restante
La escuela pertenece a la Policía
Nacional del Perú y está al servicio
como entidades financieras, de
servicio turístico y gastronómico.
se dedica a diversas
de los hijos del cuerpo policial. Sin
embargo, también presta servicio
Por ello, la zona presenta una
intensa actividad comercial, ocupaciones (...).
de acción cívica a la comunidad, financiera y turística.
porque asisten estudiantes cuyos
padres no pertenecen a la institución
policial. Los estudiantes acceden a la
escuela de diferentes formas, según
la distancia donde se encuentren.
Muchos asisten en movilidad
escolar; otros, en mototaxi. Ellos
proceden indistintamente de todos
los distritos de la provincia.
6.2 Situación
indiferente a los docentes, quienes
no necesariamente habían sido
en cuenta los ritmos, estilos de
aprendizaje de los estudiantes
pedagógica problemática
capacitados en estrategias para y las adaptaciones curriculares
asumir la inclusión en aulas. del caso. La maestra adaptó
que motivó la
la programación curricular en
Por ello, la finalidad de la experiencia función a las necesidades de
implementación y
fue integrar a estos estudiantes los niños con discapacidad.
con necesidades especiales al
finalidad de la práctica
grupo del aula y la institución Las competencias y capacidades
educativa; es decir, para que sean fueron las siguientes de
aceptados por todos y participen acuerdo al área:
En el año 2013, el aula de cuarto de en las actividades de la escuela.
Primaria se tornó un aula inclusiva, Asimismo, tuvo el cometido de que • Área de Comunicación.
debido al ingreso de dos niños los niños logren aprendizajes de Respecto a la “Comprensión
con síndrome de Down y con calidad a partir de sus habilidades de textos escritos”,
discapacidad cognitiva moderada. básicas, en simultáneo con sus se desarrollaron las
A ellos les costaba permanecer demás compañeros en actividades capacidades “Recupera
en el aula, preferían deambular de interacción. De esta manera, se información de diversos
por el colegio y tenían actitudes buscó desterrar ese prejuicio de que textos escritos” e “Infiere
agresivas; eran desobedientes los niños con necesidades especiales e interpreta el significado
y no participaban ni seguían las no aprenden. de los textos escritos”; en
actividades académicas en el aula. “Expresión y Comprensión
6.3
Por ello, sus logros de aprendizaje Oral”, se incentivaron las
Competencias y
presentaban un nivel muy bajo, capacidades “Expresa
no alcanzaban a desarrollar sus con claridad sus ideas e
capacidades involucradas
capacidades, como el resto de interactúa colaborativamente
sus compañeros; más aún, no manteniendo el hilo
– Marco de referencia
generaban aprendizajes en conjunto temático”; y en “Producción
con los demás estudiantes, con las de textos”, las capacidades
utilizado
adaptaciones curriculares del caso. de “Planificación”,
Por su parte, los demás estudiantes “Textualización” y “Revisión”.
les tenían miedo, no se acercaban, Estas capacidades permitieron
los veían como extraños y los Las competencias y capacidades la apropiación del sistema de
rechazaban. En algunos casos, trabajadas en las diferentes comunicación y acceso al
la presencia de estos niños era áreas se desarrollaron teniendo mundo letrado.
recursos
la práctica, los niños del aula de los estudiantes inclusivos,
trabajaron básicamente en y mejoró la conducta de sus
equipo. Esto permitió incluir compañeros con habilidades
Las actividades que permitieron a los niños al grupo, a partir diferentes. Las unidades
desarrollar las competencias de este espacio expusieron didácticas presentaban los
y capacidades en mención conceptos sencillos, ayudaban indicadores de desempeño
partieron de la ejecución de las a cortar o dibujar; fueron diferenciado: de rojo para
unidades didácticas y sesiones de coordinadores e incluso los niños con discapacidad
aprendizaje adaptadas al fue secretaria porque tenía y de negro para los demás.
grupo heterogéneo. letra bonita. Dicha estrategia Esto permitió que al abordar
favoreció sus aprendizajes, un mismo tema, la docente
Algunas de las actividades son la motivación por aprender, dosificaba los contenidos de
dinámicas, escenificaciones, el compromiso y el esfuerzo acuerdo a los estudiantes.
diálogos, creación de cuentos, en las tareas, la atención, la Sin embargo, los procesos
canciones, dictados, asignar autoestima, la tolerancia y el pedagógicos de la sesión fueron
responsabilidades sencillas. Las respeto hacia la diferencia y los mismos para todos.
funciones como policía escolar, convivencia empática.
brigadista de defensa civil, En cuanto a recursos, la práctica
brigadista de salud y brigadista de • Además, el juego fue una fomentó el uso de programas
ecología, asignadas a los niños estrategia muy importante para para resolver problemas y
con necesidades especiales, la integración e inclusión de los reconocer partes de la planta
permitieron involucrarlos en estudiantes con necesidades o del cuerpo, las laptops XO
actividades formativas que especiales; a través de este para dibujar. Además, usaron la
favorecían su responsabilidad interactuaron en las actividades yupana y el ábaco para realizar
y dedicación. Cumplieron a al igual que todos y los demás cálculos numéricos; material
cabalidad sus roles, pues velaban los aceptaron. Se motivó el gráfico y pictórico, para las
por cumplir las normas, por interés por la lectura y las operaciones básicas. Así mismo,
ejemplo, izar siempre la bandera, matemáticas; y se contribuyó al resolvieron fichas de trabajo con
recoger los papeles del piso, desenvolvimiento de los contenidos graduados, leyeron
entre otros. niños tímidos. cuentos con figuras, usaron letras
móviles y ordenaron secuencias
Las estrategias se implementaron • De igual forma, la estrategia de de imágenes para potenciar las
de la siguiente manera: compañeros tutores, es decir, capacidades comunicativas.
6.5 Descripción de
La práctica, en síntesis, se
desarrolló de la siguiente forma:
sus conocimientos previos.
La conducta mejoró,
la práctica
ellos presentaban buenos
• 2013 modales, aprendieron a
Fue el año más difícil por la trabajar en grupo y eran más
Los dos estudiantes inclusivos conducta de los estudiantes independientes, pues comían
llegaron al aula de 4.o en el 2013. inclusivos: no toleraban a nadie, e iban al baño de forma
La maestra asumió el reto de no querían vincularse en grupo autónoma, saludaban, pedían
generar cambios en sus estudiantes y solo querían estar con la permiso y disculpas.
con necesidades especiales, maestra. Ella buscó información
con relación a su aprendizaje sobre las características de los • 2015
y conducta; cometido que niños Down y estrategias de El trabajo pedagógico
enriquecería su práctica pedagógica. inclusión para ayudar a su labor resultó más fácil, la maestra
El proceso duró hasta el 2015, pedagógica. Las dos primeras tenía regulada la conducta
año en el que terminaron el nivel semanas, estos niños asistieron y cimentó las capacidades
Primaria, y los logros de todo un con sus padres para que se básicas de los niños con
trabajo planificado, inclusivo y acostumbraran poco a poco a discapacidad. Las sesiones
comprometido dio sus frutos. La la escuela. Además, la maestra de aprendizaje fueron iguales
estrategia principal que empleó con la psicóloga del SAANEE para todos, con la diferencia
fue la del aprendizaje colaborativo, llevaron a cabo la sensibilización de la complejidad de los
método eficaz que permitió incluir a de los estudiantes del aula y contenidos y los indicadores
los niños con necesidades especiales de los padres de familia con de desempeño adecuados
en situaciones de aprendizaje y videos, a partir de los cuales a los niños con necesidades
motivar el respeto a las diferencias, reflexionaban juntos sobre la especiales. Los estudiantes en
la tolerancia y solidaridad. Los importancia de la aceptación de mención ya se habían incluido
aprendizajes que se generaron en los las diferencias. Fue un año en por completo al grupo.
dos estudiantes inclusivos partieron el que se trabajó la adecuada
de una planificación curricular, conducta de los niños.
la cual fue adaptada a su nivel
cognitivo a través de los indicadores • 2014
de desempeño, que contenía La maestra se abocó al
competencias y capacidades aprendizaje; es decir,
a desarrollar como metas de los estudiantes tuvieron
aprendizaje, así como el tiempo aprestamiento; aprendieron
y recursos a emplear. a leer y escribir, a partir de
involucrados
República Argentina, quienes con necesidades especiales.
brindaron apoyo vía virtual,
que constituía materiales y • Evaluación procesual:
• Aliados internos orientación pedagógica para el permitió planificar la adaptación
Entre los aliados internos trabajo con ambos niños. de las estrategias de enseñanza,
de esta práctica docente elemento clave para promover
6.7
tenemos a: los compañeros los aprendizajes de los niños
de los estudiantes inclusivos, inclusivos. Además, ayudó a
quienes lograron sensibilizarse Proceso de determinar el logro de
y adecuarse a las necesidades, los aprendizajes de los
intereses y diferencias de sus evaluación estudiantes en el transcurso
compañeros con necesidades y al finalizar el proceso de
especiales; los padres de La característica principal enseñanza-aprendizaje.
familia de los estudiantes de la evaluación es el rasgo
de 6.° “A”; los padres de los diferenciador; es decir, los • Evaluación metacognitiva:
estudiantes inclusivos; los indicadores de evaluación motivó en los niños con NEE un
miembros el equipo directivo; fueron adaptados para el espacio para la reflexión acerca de
la plana docente, el personal nivel cognitivo de los niños sus aprendizajes y su conducta, lo
administrativo y de servicio, diversificándose también cual permitió identificar fortalezas
todos contribuyeron a la para los niños incluidos. Ello y debilidades a la docente.
socialización de los niños direccionó la elaboración de
con discapacidad con toda la instrumentos pertinentes para La técnica más empleada en
comunidad educativa. sus diferentes procesos de la práctica fue la observación
aprendizaje. Esta experiencia sistemática, que permitió
• Aliados externos tomó en cuenta los siguientes recoger información sobre los
El aliado principal fue el equipo tipos de evaluaciones: logros y dificultades de ambos
SAANEE, que acompañó los estudiantes inclusivos. Para tal
procesos de aprendizaje de • Evaluación psicopedagógica: fin, el instrumento de evaluación
los niños incluidos, coordinó permitió detectar la más usado fue el registro
con la docente la adecuación situación inicial de trabajo anecdotario que sirvió para anotar
curricular, y le brindó y su desarrollo; también, sus acciones, cómo lograban sus
orientaciones y capacitaciones. facilitó la elaboración de aprendizajes y las dificultades
Además, se contó con la una programación idónea y que tuvieron. También se usaron
colaboración de la Asociación ajustada a las características y otros instrumentos como la ficha
7
sociales en TODOS LOS NIÑOS así como las
competencias ciudadanas (...).
7.1 Contexto
y cuya antigüedad constituye un
riesgo en caso de un siniestro.
del centro de educación
básica regular San Bartolomé
Socioeconómico de la
Algunos viven con sus familiares que acudieron a la institución
en condiciones de hacinamiento, educativa con un informe
práctica docente
y otros viven solo en cuartos psicológico que recomendaba
que no cuentan con los servicios su inclusión, de acuerdo con
básicos completos. La mayoría la normativa del Ministerio de
La institución educativa 1038 de los padres de familia del Educación (Ley General de
María Parado de Bellido, está colegio trabaja en el comercio Educación, Ley N.° 28044).
ubicada en el Cercado de Lima, informal, y en los talleres de la
provincia y departamento de zona, un 5% son profesionales y La finalidad de esta práctica
Lima, en una zona urbana otro 5% se encuentra recluido en docente fue desarrollar
y comercial de fácil acceso cárceles por actividades delictivas habilidades sociales en los dos
por la cantidad de líneas de como microcomercialización de niños mencionados e integrarlos
transporte público que transitan drogas u otras actividades ilícitas. plena y solidariamente en todas
por la avenida Abancay, una de las actividades realizadas en
7.2
las principales avenidas de la el aula, adaptándolas a sus
ciudad. Asimismo, está rodeada necesidades de aprendizaje.
de importantes instituciones Situación El contexto de una actividad
públicas como el Congreso de la electoral representaba una
República, la sede del Ministerio pedagógica problemática muy buena oportunidad para
Público, la Biblioteca Nacional y que el grupo de estudiantes,
diferentes negocios entre los que que motivó la incluyendo a los dos niños,
destacan el Mercado Central y ejerciera su ciudadanía,
Mesa Redonda, importantes polos implementación y comprendiendo que ella
comerciales de la ciudad de Lima. también contempla el respeto,
finalidad de la práctica la tolerancia y la inclusión de
La mayoría de estudiantes personas con necesidades
de la institución educativa y Lo que motivó y dio origen a la especiales asociadas a distintos
sus familias se encuentran implementación de la práctica tipos de discapacidad. Por ello,
en situación de pobreza y “Participamos democráticamente se desarrolló un proyecto que
habitan en zonas aledañas a en las elecciones estudiantiles reforzaría la convivencia y la
la institución: solares, quintas de nuestra aula” fue la necesidad participación democrática de
o callejones tugurizados de atender a dos estudiantes todos los estudiantes en las
construidos de quincha y adobe, con discapacidad provenientes elecciones estudiantiles del aula.
7.3
la simulación de las elecciones,
Competencias y
Capacidades: que incluye la elaboración de
Interactúa con cada persona afiches; simulación del proceso
capacidades involucradas
reconociendo que todas son electoral desde la instalación de
sujetos de derecho y tienen los miembros de mesa hasta la
– Marco de referencia
deberes; construye y asume proclamación de los ganadores.
normas y leyes utilizando
utilizado
conocimientos y principios Como marco de referencia asumido
democráticos. se tuvo algunos documentos referente
a la educación inclusiva tales como
En esta práctica se trabajaron las • Competencia: los fundamentos establecidos
competencias de los estudiantes Participa en asuntos públicos en la Conferencia Mundial sobre
en el área de Personal Social y se para promover el bien común. necesidades educativas especiales
revisaron las Rutas de Aprendizaje (Salamanca, 1994).
correspondiente al marco del Capacidades:
7.4
Diseño Curricular Nacional. Las Problematiza asuntos públicos a
Estrategias y
competencias y capacidades partir del análisis crítico; propone
correspondientes al III ciclo que se y gestiona iniciativas para lograr el
recursos
consideraron fueron las siguientes: bienestar de todos y la promoción
de los derechos humanos
• Competencia:
Convive de manera democrática en Las competencias y capacidades Durante la práctica todos los
cualquier contexto o circunstancia, y mencionadas se desarrollaron a estudiantes participaron activamente y
con todas las personas sin distinción. través de actividades de indagación fueron responsables, en la medida de
práctica
motiva a los estudiantes con la creativo. En la sesión siguiente
lectura “Las elecciones”, mediante se eligen democráticamente los
preguntas se explora sus saberes símbolos de cada candidato y
La práctica consistió en la previos y expectativas a partir por sorteo a los integrantes
realización de un proceso de del título y luego se realiza una del comité electoral.
elecciones democráticas para lectura dirigida. En la segunda
elegir representantes del aula sesión, los estudiantes traen En la siguiente sesión, la docente
con la finalidad de desarrollar las recortes de periódico sobre los y los estudiantes analizaron un
competencias ciudadanas en todos comicios electorales celebrados afiche de ONPE que contenía
los estudiantes y las habilidades el 5 de octubre de 2014, los los pasos para votar. A partir del
sociales de los dos niños con analizan y cuentan anécdotas afiche los estudiantes infieren
necesidades especiales, para familiares al respecto. Luego, se que el DNI es indispensable para
incluirlos plenamente en el proceso anuncia que se llevará a cabo la votación y se comprometen a
educativo. La práctica docente las elecciones para elegir los traerlo el día de las elecciones.
fue desarrollada considerando las representantes de aula. El análisis
siguientes etapas: de información prosigue con Concluido el proceso
otras lecturas que permiten preparatorio se celebran las
a. Inicial o de preparación comprender la participación elecciones, con la participación
Considerando las ciudadana en una campaña de los dos niños con
orientaciones proporcionadas electoral (comité electoral, discapacidad quiénes, con el
por los asesores pedagógicos propuestas de campaña, etc.). apoyo de sus compañeros,
de la UGEL 03 en Rutas de emiten su voto. Luego, se lleva
Aprendizaje, y la coyuntura El proceso electoral se vinculó a a cabo el conteo de votos y a
de las Elecciones municipales las necesidades de la institución partir de los resultados se realiza
de 2014, la docente elaboró educativa y en base a ellas la proclamación del ganador.
el proyecto “Participaremos se plantearon las propuestas
democráticamente en las de los estudiantes con ayuda c. Evaluación
elecciones estudiantiles de sus padres. A partir de las Durante todo el proceso
de nuestra aula”. coincidencias se formaron dos electoral, la participación de
equipos y listas electorales, que los estudiantes fue evaluada
b. Desarrollo tenían entre sus miembros a los respecto del desarrollo de las
Las actividades relacionadas niños incluidos. Los estudiantes actividades y el cumplimiento
con el desarrollo de la práctica crean su símbolo electoral y lo de los procedimientos y
7.6
directora Angelina Padilla, el formales de evaluación, así como
Aliados
psicólogo Hernán Cubas, las una variedad de instrumentos que
docentes Ana Bertha, Tania permitieron apreciar los aprendizajes
involucrados
y Claudia, apoyaron con adquiridos por los estudiantes. Entre
asesoramiento permanente, las técnicas de evaluación se tuvo:
charlas, informes y evaluaciones
Entre los principales aliados de la a los estudiantes. Los especialistas • Observación sistemática:
práctica se contó con: del CEBE San Bartolomé Durante el desarrollo de las
asesoran mensualmente actividades se utilizaron listas
• Aliados internos a los niños, controlan su de cotejo para verificar que
Los principales aliados internos desarrollo y progresos, hacen estaban logrando los aprendizajes
fueron los padres de familia. Los recomendaciones sobre aquello esperados respecto de las
padres de los estudiantes con que hay que reforzar, capacitan a la normas (tenían DNI para votar,
discapacidad, quienes dieron a docente sobre la diversificación de símbolos, etc.), las propuestas, la
sus hijos el soporte emocional las capacidades para adecuarlas a lectura de los materiales, etc.
que necesitaban, apoyaron con las necesidades de aprendizaje de
materiales para el desarrollo de las los niños con discapacidad. • Pruebas o exámenes tipo-test:
actividades y de las evaluaciones Durante la práctica se aplicaron
7.7
psicológicas requeridas por sus fichas de lectura, para comprobar
Proceso de
pequeños. También se contó el cumplimiento de la lectura y
con la participación y apoyo de su nivel de análisis.
evaluación
los padres de familia en general.
Otros aliados internos importantes • Evaluación de desempeño:
fueron el director de la institución Durante la práctica, los
educativa, Cesar Reina Santillán, La práctica docente desarrolló estudiantes elaboraron trabajos
la plana docente y el personal un proceso de evaluación como carteles, los cuales fueron
administrativo y de servicio. permanente, lo que permitió evaluados con rúbricas.
8
donde se han realizado talleres, ensayos
artísticos y representaciones (...).
8.1 Contexto
D. Cuentan con sus necesidades
básicas cubiertas en su mayoría.
muchas alumnas para hacer
respetar sus derechos, en especial
Socioeconómico de la
Los padres de familia tienen las alumnas que eran objeto de
principalmente como ocupaciones discriminación y racismo.
práctica docente
ser profesionales técnicos,
profesionales universitarios y La invisibilidad de la presencia
comerciantes con negocio propio. afroperuana en la historia, afecta al
La institución educativa Teresa Varios son auxiliares de enfermería, pleno ejercicio de los derechos por
Gonzáles de Fanning se constituye laboratoristas, técnicos dentales, parte de los peruanos de origen afro,
en un colegio emblemático mecánicos, abogados, profesores, quienes además deben enfrentar las
formador de varias generaciones entre otras. Sus centros de labores principales taras de nuestro pasado
de niñas, adolescentes y jóvenes son cercanos a la escuela. reciente. Hoy en día “negrear” y
desde 1952. Se ubica en el “cholear” son moneda corriente en el
8.2
tradicional distrito de Jesús María, Perú; prácticas cotidianas que incluso
Situación
muy cercano a la sede municipal intentan pasar desapercibidas o
del distrito así como al Hospital encubrirse bajo otras formas como las
pedagógica problemática
Edgardo Rebagliati y al mercado de bromas o chistes, pero que producen
Jesús María. Su ubicación céntrica y refuerzan estereotipos y perjuicios en
que motivó la
y privilegiada fue motivo, desde un determinado colectivo, incluyendo
siempre, para atraer a estudiantes programas televisivos y personajes
implementación y
de diversos distritos de Lima, tales que denigran a las personas de origen
como Lince, Cercado, La Victoria, afroperuano o andino.
finalidad de la práctica
Breña, San Juan de Lurigancho,
Comas e incluso desde el Callao. A partir de la problemática identificada
la finalidad planteada mediante la
La gran mayoría de alumnas acceden La problemática que se buscó práctica docente fue promover en
a la escuela en buses o vehículos atender con la implementación las estudiantes la comprensión de
de transporte público, otras en de la práctica docente fue la que todos tenemos una identidad
movilidades particulares, un grupo discriminación y el racismo cotidiano pluricultural y multiétnica, y que
reducido en taxi o vehículo propio que era practicado por las alumnas. como parte de ella debemos
y otro grupo de alumnas residentes En paralelo a esos problemas, existía rescatar, revalorar y difundir las
cercanas lo hacen caminando. un total desconocimiento del aporte diversas manifestaciones de la cultura
de la cultura afroperuana a la historia afroperuana y los aportes que ella
La situación socioeconómica de y desarrollo de nuestro país, así ha brindado a la conformación de la
las estudiantes es del nivel C y como la pasividad que mostraban nación peruana y su historia.
8.3
un ejemplo, citamos la publicación
Competencias y
• Delibera sobre asuntos públicos, Derechos de la población afroperuana
cuya capacidad asumida fue: (Ministerio de Cultura, 2015), en
capacidades involucradas
propone y delibera iniciativas de la cual se consignan el caso del
interés común. grumete Medina, marinero de origen
– Marco de referencia
afroperuano quien en el infausto
Estas competencias fueron puestas en contexto histórico de la Guerra
utilizado
desarrollo mediante la implementación del Pacífico fue uno de los últimos
de diversas actividades que activaron combatientes en la desigual lucha
diversas capacidades. Por ejemplo, del 8 de octubre de 1879 en Punta
Curricularmente la práctica asumió la construcción de normas de Angamos en que pereció Miguel Grau,
las competencias vinculadas al área convivencia se trabajó durante sesiones la cual terminaría inclinando la balanza
de Formación Ciudadana y Cívica de elaboración de propuestas de de la guerra del Pacífico en contra de
según el Diseño Curricular Nacional ordenanzas contra la discriminación. nuestro país. Este grumete, tal como
vigente, las cuales son las siguientes: señala la publicación, fue uno de los
Del mismo modo, las estudiantes últimos sobrevivientes del Huáscar
• Convive de manera conformaron grupos heterogéneos a quien el Estado personificado en
democrática, cuya para trabajar cooperativamente Augusto B. Leguía reconoció recién el
capacidad principal fue: elaborando una encuesta sobre el día siglo XX por su heroísmo en el monitor
utiliza reflexivamente de la cultura afroperuana. Del mismo Huáscar. Lamentablemente casi
conocimientos y principios modo, elaboración de historietas ningún texto de historia escolar, o la
democráticos para la sensibilizadoras sobre la discriminación, versión oficial de la historia, considera
construcción de normas mapas conceptuales sobre el artículo a este personaje como protagonista
de convivencia. 7 de la Declaración Universal de los importante de un momento de
8.4
protagonista del comercial además de videos relacionados
Estrategias y
televisivo “Jueves de pavita”. con la discriminación racial,
preparación de afiches alusivos
recursos
Complementariamente, para en Word, PowerPoint, Freemaps
sensibilizar se ejecutaron actividades y software gratuito para sintetizar
escolares alusivas a la cultura información como organizadores
Entre las principales estrategias afroperuana, las cuales fueron visuales digitales, C-mapsTool,
aplicadas figuran las estrategias de realizadas con el apoyo del equipo de freemaps; elaboración de
reflexión individual y compartida, a docentes de ciencias sociales en el historietas a través del programa
partir de preguntas problematizadoras patio de honor. Entre las principales makeBeliefscomics.com,
o la lluvia de ideas. estuvieron:
evaluación
Perú Negro).
• Afiches sobre costumbres,
Esteban Minaya Espinoza mitos y tradiciones de la
(asesor de la Comisión de El trabajo de las estudiantes durante cultura afroperuana.
Pueblos Andinos, Amazónicos la práctica fue colaborativo, por
y Afroperuanos, Ambiente y ello la evaluación también debió Se aplicaron además fichas de
Ecología). serlo. Como parte de la evaluación autoevaluación, coevaluación y
permanente o procesual se heteroevaluación con la finalidad
Owan Lay González (director plantearon diversos instrumentos de conocer las impresiones
de la Dirección de Políticas y sus respectivas rúbricas: de las alumnas respecto a la
para la Población Afroperuana). sensibilización pretendida,
Eduardo Vega Luna (Defensor • Encuestas sobre el día de la evaluaciones que por cierto
del Pueblo). cultura afroperuana. brindaron buenos resultados.
Gloria González (presidenta • Historietas sobre la discriminación. Con el pasar del tiempo se
del grupo Mujer Negra y pudo observar, a partir de las
Desarrollo). • Mapas conceptuales sobre el diversas evaluaciones, que las
artículo 7 DD.HH. alumnas fueron fortaleciendo
Oswaldo Bilbao Lobatón sus competencias ciudadanas,
(presidente del Centro de • Sociodramas sobre igualdad aprendiendo a convivir entre
Desarrollo Étnico – CEDET). y desigualdad. ellas sin discriminaciones ni
8.8
afroperuana, promoviendo
LOGROS
la participación y desarrollo
integral de las estudiantes;
rompiéndose estereotipos
Respecto a si la práctica ligados a la cultura afroperuana
logró cambiar la situación y creando nuevos paradigmas
inicial o cumplió su finalidad, que sirvan de referente
corresponde manifestar que principalmente a las alumnas
a partir de ella se logró la hacia un proceso de valoración;
sensibilización y reflexión además del fortalecimiento
sobre el respeto y valoración del ejercicio de nuestros
cotidiano que debe existir hacia derechos como ciudadanos.
los exponentes, manifestaciones
y personas de la cultura
afroperuana. Del mismo modo,
las alumnas fueron capaces, a
partir de la práctica, de defender
sus derechos y respetar a los demás.
9
resultados en cuanto al desarrollo de
capacidades motrices y deportivas.
9.1 Contexto
costumbres y tradiciones de la
provincia, entre ellas las fiestas 9.2 Situación
Socioeconómico de la pedagógica problemática
carnavalescas, semana santa,
festival folklórico de Raqchi, feria
implementación y
La mayoría de estudiantes
La Institución Educativa Julio proviene del sector rural y zonas
finalidad de la práctica
Alberto Ponce Antúnez de Mayolo urbano marginales debido a que
se encuentra en la urbanización sus padres son migrantes de
Manuel Prado de la ciudad de comunidades aledañas a la ciudad,
Sicuani, provincia de Canchis, cuya condición económica es La implementación de esta
departamento del Cusco a 3350 media baja. Sin embargo, práctica tuvo como punto
msnm, a dos horas y media de cuentan con servicios básicos: de partida la existencia de
viaje en la carretera Cusco-Puno, agua, luz y desagüe. estudiantes que mostraban
ubicado en zona céntrica de la conductas de riesgo, problemas
ciudad entre la avenida Arequipa En su mayoría los estudiantes emocionales, afectivos y sociales
y el Jr. Canchis. La institución son bilingües, de lengua materna por desintegración familiar y
educativa JAPAM se encuentra a quechua, pero se comunican problemas socioeconómicos.
tres cuadras del terminal terrestre mayormente en castellano, Esto generó que exista
de Sicuani, solo es necesario igualmente los padres de familia gran cantidad de casos de
caminar 10 minutos o tomar una también son bilingües. Un drogadicción, ludopatía, bullying
mototaxi o microbús hacia el gran porcentaje de padres de y desequilibrio emocional.
norte en dirección a la compañía familia se dedican al comercio,
de bomberos de Canchis. agricultura y ganadería, así como Por esta razón los docentes
a la prestación de servicios en el de la IE JAPAM realizaron un
La IE JAPAM se encuentra en sector transporte y construcción. diagnóstico para identificar
zona urbana, donde se realiza las causas del problema y
bastante actividad comercial, con encontraron que los estudiantes
la particularidad de que, la mayoría que proceden de las comunidades
de los estudiantes provienen aledañas y de hogares
del sector rural. La institución disfuncionales carecen de afecto,
educativa toma en cuenta como cariño y de un proyecto de vida
referencia para las actividades concreto debido a la dificultad
de aprendizaje el calendario de para controlar sus emociones.
9.3
propias emociones a fin de poder “Aprendizaje cooperativo y
Competencias y
expresarlas de manera regulada. desarrollo socioemocional”,
donde menciona que los
capacidades involucradas
Para ello se implementaron una estudiantes aprenden más
serie de actividades físicas y en situaciones cooperativas
– Marco de referencia
hábitos saludables. De manera bien estructuradas que en
habitual se desarrollaron situaciones individualistas”.
utilizado
actividades recreativas en los También la investigación de
recesos y tiempos libres de los Evelyn García (2014). “Desarrollo
estudiantes. Las capacidades físico, emocional y cognitivo
En esta práctica se desarrolló físicas se desarrollaron por medio del adolescente” donde brinda
las competencias de dos áreas del juego, recreación y deporte algunas pautas y estrategias
específicas tomadas del DCN, de manera permanente y en para favorecer el desarrollo
en el área de Educación Física tiempos extracurriculares como del aspecto emocional
y Persona Familia y Relaciones las Olimpiadas Antunianas. especialmente en adolescentes.
9.4 Estrategias y
• Se brindó al estudiante
autonomía y libertad en la
tradicionales: los materiales se
diseñaron pensando en la edad
recursos
toma de decisiones personales cronológica de los estudiantes
y grupales. y sus intereses. Cabe resaltar
que todos los materiales
La práctica tuvo sus cimientos • Se fomentó la iniciativa utilizados en el proyecto son
en una metodología activa personal de los estudiantes a de bajo costo como: vasos de
en la que el estudiante fue través de incentivos afectivos. plástico, medias usadas para
partícipe de su proceso de la matachola, cuerdas, aros de
autocontrol emocional. Se • Se empleó en las caminatas jebe, palos de eucalipto, estacas,
planificaron diversas situaciones y trotes estrategias de fixtures para campeonatos,
de aprendizaje, entre las que concentración, relajación y implementación de taller de
podemos mencionar: reflexión por medio de Tai Chi, expresión corporal y baile en
expresión corporal y dinámicas un ambiente de la I.E., archivos
• Mediante las estrategias lúdicas de socialización. de música, equipos de sonido y
los estudiantes demuestran espejos; también se gestionaron
y expresan sus emociones, a • Actividades vivenciales, donde mesas de ping pong de la
través de la risa, el canto y el los estudiantes participaron municipalidad, así como también
goce en general fomentando activamente en campeonatos el estadio y coliseo que
el desarrollo psicosocial como de futbol y básquet. sirvieron de escenarios.
persigue el objetivo
del proyecto. Una de las situaciones más Para la detección el estado de
significativas del proyecto fueron conciencia emocional de los
• Los estudiantes en las diversas los recreos saludables, donde se estudiantes de aplicó el test
actividades trabajaron en generó un espacio de aprendizaje ICE de Baron (instrumento de
equipo para potenciar vivencial mediante el juego. evaluación de la inteligencia
las relaciones interpersonales emocional) instrumento en
generando un ambiente En la implementación del formato hoja de cálculo Excel;
democrático. proyecto se generó la necesidad así también se generó tablas
de elaborar materiales y recursos de cálculo de índice de masa
• Se aprovecharon los casos propios, sobre todo en lo que corporal (IMC) con el objetivo de
de conflicto entre estudiantes respecta a la acción lúdica detectar problemas de obesidad
para dar solución mediante la recreativa (elaboración de reglas y sobrepeso que puedan
negociación (resolución de juego para “matacholas” y estar influyendo en el estado
de conflictos). ping pong de piso) y juegos emocional del estudiante.
práctica
Festival del “Talento Antuniano”. sociales y físicas a los
padres de familia, sesiones
El proceso de implementación de de aprendizaje interactivas
La práctica docente “Con la práctica tuvo las siguientes fases: en educación física y
inteligencia emocional y habilidades emocionales con
actividad física valoro mis • Fase de diagnóstico y obtención los estudiantes mediante
aprendizajes educando para de datos actividades dinámicas lúdicas
la paz” consistió en desarrollar acerca de los aspectos y lecturas motivadoras,
charlas y talleres de orientación psicosociales y problemática ejecución de las “Olimpiadas
educativa a los estudiantes: sobre educativa (PEI) de los Antunianas”, danzas
autoconocimiento, autoestima, estudiantes. Coordinación y folkloricas, juegos recreativos
autocontrol. Además se desarrolló comunicación con el personal y talleres de expresión
sesiones de aprendizaje directivo institucional sobre el corporal y baile, caminatas
interactivas en educación física desarrollo del proyecto. y trotes para el bienestar
con los estudiantes mediante personal, festival de
actividades lúdicas, festival de • Fase de aplicación: “Talentos Antunianos”.
danzas folclóricas tradicionales, Realización de charlas y
ejecución de olimpiadas talleres de orientación • Fase de evaluación:
antonianas, talleres de expresión educativa a los estudiantes: Se evaluaron los resultados
corporal y danza moderna, juegos autoconocimiento, haciendo un análisis de los
recreativos y tradicionales en autoestima, autocontrol, logros y resultados del proyecto.
involucrados
de evaluación de habilidades
Se tuvo también la participación psicosociales para estudiantes y
de DEVIDA con talleres sobre padres de familia con la finalidad
Esta práctica contó principalmente conductas de riesgo como de identificar poblaciones
con aliados externos: drogadicción y sus distintas vulnerables a problemas
formas dirigido a los docentes de este tipo.
• Aliados externos: participantes del proyecto
Se desarrollaron talleres sobre y tutores. Con relación a las actividades
autoestima, autoconocimiento programadas se evaluaron en
9.7 Proceso de
y autocontrol para estudiantes reunión de equipo de docentes
por parte de los profesionales los logros y dificultades que se
psicólogos del Minsa, así produjeron durante el desarrollo
evaluación
mismo con la participación de de las mismas, registradas en
los padres de familia en talleres tablas de análisis de actividades y
de habilidades sociales, registro anecdotario.
además de actividades físicas Para la identificación del
periódicas como trotes problema se aplicó un Al finalizar el proyecto se
matutinos y técnicas de cuestionario socioeconómico evaluó nuevamente, con los
desintoxicación emocional con a los estudiantes y padres de instrumentos antes mencionados,
participación multisectorial familia a inicios del segundo para corroborar los resultados
(PNP, Serenazgo, padres de semestre del año 2014, donde con participación de los órganos
familia, y agentes educativos). se detectarón problemas intermedios (Dirección de la IE,
socioemocionales, los que UGEL, Minsa).
El área de desarrollo social motivaron la realización de un
de la Municipalidad Provincial programa de mejora situacional. Por la naturaleza del proyecto los
de Canchis contribuyó con la instrumentos de evaluación que
parte logística como juegos En el proceso de desarrollo se utilizaron fueron fichas
recreativos y tradicionales (ping del proyecto se aplicó un de observación, test físico
pong, matachola, tumbalatas, cuestionario de inteligencia deportivo, lista de cotejo,
etc.) que se utilizaron en los emocional para verificar el rúbrica de evaluación.
recesos de los estudiantes. La estado emocional inicial de los
UGEL Canchis mediante el área estudiantes beneficiarios. Por Asimismo se aplicó las siguientes
de gestión pedagógica brindó otra parte la institución aliada técnicas: trabajo en equipo, socio
9.8 LOGROS
y capacidades.
• Plantean alternativas de
solución a problemas
La problemática detectada en propios de su edad utilizando
los estudiantes de la IE JAPAM diferentes recursos que
fue superada con el proyecto los ayuden a expresar sus
desarrollado, cuya finalidad sentimientos y emociones.
se cumplió satisfactoriamente
logrando estudiantes asertivos,
resilientes, empáticos,
tolerantes y responsables.
Otros logros:
10
se apreció un cambio favorable en la
autoestima de los estudiantes (...).
10.1 Contexto
aproximado de 270 estudiantes.
Dicha población está 10.2 Situación
Socioeconómico de la pedagógica problemática
conformada por niños y niñas
del nivel primaria, cuyas edades
implementación y
proviene del mismo distrito,
La IE 22260 José de San Martín algunos viven en el centro de
finalidad de la práctica
se ubica en el centro poblado Sunampe y otros en las zonas
San Martín; la IE 22264 Rosa periféricas. Su lengua materna
Costa de Arena, en el centro es el castellano. Un mínimo
poblado San Ignacio, y la IE porcentaje de estudiantes La práctica tuvo como punto de
22265 San Pedro de Pilpa, en habla quechua. partida cambiar la concepción que
el centro poblado San Pedro los docentes de Educación Física
de Pilpa. Las tres instituciones La condición social y y los estudiantes tenían respecto a
en mención están ubicadas en económica de la mayoría de esta área, que era concebida solo
las zonas rurales del distrito de las familias es de pobreza. Su como un espacio de recreación o
Sunampe, provincia de Chincha principal fuente de ingreso es de práctica de deportes como el
y departamento de Ica. Son el trabajo obrero en empresas vóley, básquet o fútbol.
multigrados y de género mixto. agrícolas y textiles, entre otros
empleos eventuales. La implementación de la Ficha Única
El acceso a las escuelas se de Educación Física (FUEF) buscó
realiza a través de diferentes Es necesario resaltar que las responder a las necesidades de los
medios de transporte como tres instituciones comparten estudiantes en el área de Educación
colectivos y mototaxis. un solo profesor de Educación Física, ya que se observó niños
Respecto a los niños, se puede Física, motivo por el cual esta con pocas capacidades motrices,
decir que el 100% accede experiencia tuvo que aplicarse con dificultades en los logros de
caminando debido a que viven simultáneamente en las tres aprendizaje del área y, a su vez, un
por los alrededores. Respecto escuelas. Los demás docentes grupo de niños y niñas con alto
a los docentes, un 99% usa responsables de la práctica potencial deportivo en cada una de
colectivos o mototaxis y el 1% tienen como especialidad los las disciplinas deportivas.
emplea una movilidad particular. niveles secundaria y primaria;
sin embargo, desde inicios Por ello, se hizo necesario
La población atendida en la apoyaron y fueron partícipes cambiar la concepción del área
práctica tiene un número de la propuesta en mención. y abrir posibilidades para realizar
10.3
compañeros en la organización y Salud (OMS) sobre el desarrollo,
Competencias y
practica de juegos predeportivos crecimiento y estado nutricional,
de diversa complejidad. que sirvieron de base para la
capacidades involucradas
elaboración de la FUEF. También
Las competencias y capacidades se consultó bibliografía en
– Marco de referencia
en mención fueron desarrolladas a formato físico y virtual acerca de
través de las siguientes actividades: diferentes disciplinas deportivas
utilizado
actividades lúdicas, usando (gimnasia, atletismo, fútbol,
estrategias como el juego guiado vóley, básquet, natación y
o por descubrimiento, y la Ficha balonmano), a fin de adquirir
En esta práctica se buscó Única de Educación Física (FUEF), mayores conocimientos
mejorar las competencias aplicada lo largo del año. De las al respecto.
recursos
espacial, de esquema (FUEF), se tuvo que implementar
corporal, de coordinación, la utilización de recursos
de equilibrio y lateralidad, de específicos como balanza digital,
La práctica tuvo sus cimientos en agilidad, reacción, velocidad y tallímetro, pulsímetro, cinta
una metodología activa en la que destreza, juegos tradicionales métrica, pelota de trapo, pelota
el niño fue partícipe de su proceso de la comunidad, de salón, de vóley, básquet y fútbol, net.
de aprendizaje y el docente de colectivos y predeportivos.
Educación Física contribuyó en Los recursos tecnológicos
este proceso. Se consideraron • Reto: Se orientó a desarrollar que se utilizaron fueron:
diversas estrategias, a saber: la motivación intrínseca en los cámara fotográfica, cámara
niños, así como el desarrollo de video, televisor, DVD y
• Juego: Se consideró la manera de capacidades motrices. cañón multimedia para la
más efectiva por la cual el visualización de actividades y
niño logró interesarse en el • Módulos de refuerzo para juegos recreativos. A su vez,
área de Educación Física. los estudiantes con bajo se consideraron los recursos
Durante la aplicación de la rendimiento en su desarrollo propios de la investigación
Ficha Única de Educación psicomotor. Asimismo, se científica, como lista de
Física (FUEF) se implementaron realizaron actividades de mayor cotejos, escala de valoración,
diversos juegos relacionados exigencia y complejidad para los registro anecdótico, ficha de
y orientados al logro de las estudiantes que evidenciaron un observación, ficha FUEF, tablas
capacidades que se buscó alto rendimiento deportivo. de baremos, entre otros.
la práctica
de la zona rural del distrito de biológico: peso, talla, capacidad
Sunampe. torácica y tipo de pie. En el
año 2015, a raíz de los éxitos
La práctica docente consistió en b. Recojo y búsqueda de deportivos en los Juegos
la elaboración y aplicación de la información: Se realizaron Deportivos Escolares Nacionales
Ficha Única de Educación Física entrevistas a docentes, 2014, se implementaron
(FUEF), la cual es un instrumento estudiantes y padres de familia cuatro disciplinas deportivas:
de recojo de información que de la comunidad. Asimismo, balonmano, fútbol, vóley y una
sirvió como base de datos se inició la búsqueda de de libre elección para el docente.
general de cada estudiante, ya información a través de Internet
que consolidó todo el historial y/o textos bibliográficos. e. Análisis e interpretación de
del desarrollo físico, psicomotor los resultados: El docente de
y deportivo del niño durante sus c. Elaboración de un Educación Física monitoreó la
seis años de estudio en el nivel instrumento de recojo de práctica y obtuvo resultados
primaria. Permitió al docente información: Se elaboró la a partir de los instrumentos
de Educación Física, a través FUEF a fin de que permitiera al aplicados.
del análisis de los resultados, docente de Educación Física
reconocer a los estudiantes obtener datos cualitativos f. Evaluación y reformulación
que presentaron problemas en y cuantitativos del logro de del instrumento: La FUEF fue
el logro de sus aprendizajes y los aprendizajes motrices de evaluada al final de cada año,
detectar a aquellos con alto cada estudiante. Además de de acuerdo con el análisis de
potencial deportivo, a fin de su crecimiento y desarrollo los resultados obtenidos para
iniciar procesos de físico, motor y deportivo a su reformulación y mejora.
seguimiento adecuados. lo largo de sus seis años de
10.6
estudio en el nivel primaria.
Aliados
El proceso de implementación
de la práctica tuvo las d. Aplicación cíclica del
involucrados
siguientes fases: instrumento: La FUEF sufrió
modificaciones cada año,
a. Análisis de la problemática: producto de su constante
Se analizó la realidad del área evaluación y monitoreo. En • Aliados internos
de educación física y del sus inicios, recopiló solo datos Los principales aliados internos
deporte en las II. EE. 22260, básicos del estudiante: nombre, en el desarrollo de la práctica
evaluación
realizadas en la escuela y el
acompañar a sus hijos en los • Fase de aplicación: durante
juegos deportivos se incrementó la aplicación de la Ficha
cada año. El personal docente, La FUEF fue evaluada Única de Educación Física se
administrativo y directivo constantemente desde su evaluaron los aprendizajes
de las instituciones estuvo implementación. La ficha sufrió de los niños. Se emplearon
comprometido en la aplicación, cambios en su estructura y diversos instrumentos de
desarrollo, fines y propósitos de la aplicación con la finalidad de valoración como: la rúbrica,
Ficha Única de Educación Física. mejorarla y convertirla en un el portafolio y el cuaderno de
instrumento más comprensible y campo; además del Test de
• Aliados externos confiable para el uso pedagógico. Valoración Física y Deportiva,
La Municipalidad Distrital de El proceso de evaluación de denominado Test CRAN,
Sunampe que estimuló y reconoció la propuesta se dividió en tres que determina el dominio
a los estudiantes que alcanzaron momentos y contempló las del esquema corporal; el
logros deportivos a nivel distrital, siguientes técnicas en instrumentos: Test SUEL, que determina el
provincial, regional y nacional. dominio de la lateralidad; el
Profesores de Educación Física, • Fase diagnóstica: la Ficha Test PAT, que determina el
fortalezas de otras escuelas, quienes Única de Educación Física dominio de la coordinación;
brindaron sus conocimientos y fue elaborada, diseñada, y el test VALE, que determina
experiencias en la elaboración y revisada y corregida por más el dominio de la relación
fortalecimiento de la FUEF. de cincuenta profesionales espacio-tiempo.
de la provincia de Chincha,
Profesionales de otras áreas entre médicos, nutricionistas, • Fase de evaluación: la FUEF fue
tales como: Nutricionistas que directores de UGEL, evaluada al final de cada año, a
ayudaron a incluir en la FUEF los especialistas, profesores, fin de obtener resultados para su
indicadores del estado nutricional, entrenadores y técnicos reformulación y mejora.
índice de masa corporal, a fin de deportivos a quienes se les Al aplicar la Ficha Única de
determinar el factor de crecimiento aplicó el instrumento de guía Educación Física los índices
y desarrollo del niño. Oftalmólogos de entrevista, para recoger aumentaron. En la situación
que ayudaron a incluir en la FUEF información necesaria sobre final, se pudo observar un
el TEST de Snellen, para evaluar y un instrumento de recojo de aumento significativo del 100%
determinar la agudeza visual de información que permitiera en el desarrollo de capacidades
los niños y niñas. evidenciar el desarrollo físico, motrices y deportivas.
11
proceso y se aplicaron diversas técnicas e
instrumentos (...).
significativo de
los estudiantes
de educación
primaria
Socioeconómico de la
servicio de Serenazgo, que visita a las que las familias se han
la institución todos los días en dedicado. La mayoría de padres
práctica docente
los horarios de ingreso y salida de familia son comerciantes
de los estudiantes. o vendedores y un menor
porcentaje es profesional.
La Institución Educativa N.o El acceso a la escuela se realiza Dentro de este grupo se
2096 Perú Japón, se sitúa en el a través de diferentes medios encuentran docentes, médicos,
distrito de Los Olivos, provincia de transporte, como combis y abogados, veterinarios, entre
de Lima, en el departamento de mototaxis. Respecto a los niños, otros. Un porcentaje significativo
Lima; específicamente en el jirón se puede decir que la mayoría satisface sus necesidades
Parihuanca s/n. Fue fundada en accede a la institución educativa básicas, vive en casas alquiladas
el año de 1979, con apoyo de la caminando, debido a que viven y puede cubrir gastos de
empresa Hiraoka y de los padres por los alrededores. Respecto recreación. Por ejemplo: el
de familia. Es multigrado, de a los docentes, un buen ingreso al parque zonal u otras
género mixto, y contempla porcentaje utiliza camionetas áreas recreativas y deportivas.
turnos maña y tarde. rurales tipo combi.
que motivó la
rodeada de muchos comercios y constituida por niños y niñas
parques. Por el este, se encuentra del nivel primario, cuyas edades
implementación y
la Panamericana Norte, donde están entre los 6 y 12. El 70%
se observan fábricas de calzado, de los estudiantes proviene del
finalidad de la práctica
grandes almacenes y el hospital mismo distrito y de las zonas
de los Olivos. Por el sur, se cercanas. Su lengua materna
encuentra la posta médica Cueto es el castellano.
Fernandini y, por el oeste, el La práctica tuvo como punto de
Parque Zonal Lloque Yupanqui. La condición social y económica partida cambiar la concepción
de la mayoría de los estudiantes que se tenía respecto al área de
El entorno en el que se y sus familias corresponde al Educación Física, ya que se concebía
desenvuelve la escuela es nivel medio, pues ha mejorado como un segundo recreo, no se
11.3
de los estudiantes, específicamente físicas reconociendo su importancia
Competencias y
en el área de Educación Física, ya sobre la salud, desarrollando sus
que se observó niños con pocas capacidades físicas a través del
capacidades involucradas
capacidades motrices. Por ello, se juego, la recreación y el deporte;
hizo necesario cambiar la concepción adopta posturas adecuadas en
– Marco de referencia
del área y potenciar la competencia situaciones cotidianas y en la
motriz en los estudiantes. práctica de actividades variables,
utilizado
reconociendo los beneficios
La finalidad básica de esta práctica para la salud; adquiere hábitos
radicó en que el cuaderno de alimenticios saludables aplicando
trabajo de educación física sea Se consideraron las siguientes sus conocimientos para el cuidado
un instrumento que contribuya a competencias y capacidades del cuerpo; utiliza el pensamiento
11.4
aprendizaje significativo de Ausubel
Estrategias y
que considera la incorporación • Asignación de tareas: tuvo
de aprendizajes nuevos a los como objetivo profundizar
recursos
previos. Esta teoría se relacionó en las actividades motrices
con la práctica, en la medida en y contenidos relacionados
que el cuaderno de trabajo de con el ejercicio realizado. Por
Educación Física contribuyó a La práctica tuvo sus cimientos en ejemplo: ¿cuál es el músculo
consolidar los aprendizajes previos una metodología activa en la que que ayuda en la realización
que los estudiantes recibían de el niño y la niña construyeron sus de saltos? Los estudiantes
las diversas áreas y, a partir de la propios aprendizajes. El docente fue presentaron sus tareas en la
realización de actividades físicas, concebido como un guía-facilitador clase siguiente. El docente
11.5
Cada cuaderno de trabajo actividades físicas. El cuaderno de
Descripción de
contenía ochenta páginas que trabajo se usó, en esta etapa, a fin
incluían los dibujos respectivos. de que el estudiante se informe
la práctica
El tiempo de elaboración que se sobre la actividad que realizaría.
consideró fue el siguiente:
En el desarrollo, se realizaron
La práctica docente consistió en el uso 1. Etapa de iniciación: en la calentamientos antes del inicio de
del cuaderno de trabajo como medio que se crearon las actividades una actividad motriz. El docente
de enseñanza en el área de Educación de acuerdo con el grado de modeló la actividad y después
Física, para conocer su impacto en el estudio. Posteriormente, toda lo hizo un grupo de niños. Los
logro de aprendizajes significativos. la información se consolidó en estudiantes usaron el cuaderno
11.6
mostraron interés en la de aplicar un cuaderno de
Aliados
aplicación del cuaderno de trabajo en las clases de
trabajo. Además, los docentes Educación Física.
involucrados
se encargaron de articular
y fortalecer los contenidos • Aliados externos
trabajados en las horas de Se solicitó apoyo a la UGEL Nº
• Aliados internos Educación Física con las 2, a fin de que revise el informe
Los principales aliados internos demás áreas, como Personal de la práctica. La instancia
en el desarrollo de la práctica Social, Matemática, Ciencia respectiva emitió un oficio
fueron los padres de familia, ya y Ambiente y Comunicación, donde aprobó el proyecto. Este
que asistieron a las reuniones logrando, de esta manera, proceso se realizó antes de
convocadas. Asimismo, aprendizajes significativos. ejecutar la propuesta.
11.7 Proceso de
meses de aplicar el cuaderno de
trabajo. Se utilizó la técnica de
que se desarrollaron y afianzaron
capacidades motrices y físicas.
evaluación
observación cuyo instrumento
fue la guía de observación. Los principales logros de aprendizaje
Se evaluó la percepción, de los estudiantes fueron:
El proceso de evaluación fue organización y representación
permanente y se dividió en tres espacial; la imagen y percepción • Se determinó la mejora del
momentos, a saber: corporal; los hábitos higiénicos aprendizaje significativo a partir
y motrices; actitud y postura y de la aplicación del cuaderno
a. Inicio. Se evaluó a los niños y organización motriz. También se de trabajo como medio de
niñas de los grupos control y aplicó una ficha de observación enseñanza en la Educación Física.
experimental respecto a sus a los padres de familia.
capacidades motrices, a fin • Se consolidaron los
de establecer los resultados En la situación inicial, a través aprendizajes desarrollados en
preliminares antes de la de los resultados de las las otras áreas de estudios.
aplicación. Se aplicó la técnica evaluaciones aplicadas a los
de la interrogación, cuyo estudiantes, se pudo evidenciar • Se mejoraron las capacidades
instrumento fue la guía de el bajo dominio en las diversas motrices de desplazamiento,
cuestionario. También se aplicó capacidades motrices enfocadas estiramiento, flexibilidad,
una ficha de observación a en la percepción motriz, orgánica tono muscular, equilibrio,
los padres de familia, a fin de motriz y sociomotriz. Al aplicar el resistencia y fuerza.
conocer su apreciación sobre el cuaderno, los índices aumentaron
uso de un cuaderno de trabajo. apreciándose logros al 70%. • Se logró que la mayoría de los
Asimismo, se observó que un docentes de Educación Física
b. Desarrollo. Se realizó la 60% de niños y niñas consolidó cambie su concepción hacia
evaluación de proceso, a fin aprendizajes en otras áreas. el área.
de observar las mejoras en las
11.8
capacidades motrices y físicas Adicionalmente, la práctica
LOGROS
de los estudiantes. Se usó la permitió ejercitar una educación
técnica de la observación, cuyo para la convivencia, la paz y
instrumento fue la lista de cotejo. la ciudadanía. Los estudiantes
La situación de los aprendizajes de aprendieron a convivir en paz
c. Final. Se evaluó a los los estudiantes respecto al antes y y armonía con sus semejantes
estudiantes del grupo control después de la implementación de durante la práctica de los
y experimental después de tres la práctica cambió, en la medida en ejercicios y desafíos.
12
identifican los beneficios del
uso de los zancos.
Física Secundaria
Desarrollo corporal y
conservación de la salud
física y mental
Cléver Palomino Chacón
Libertador Mariscal Castilla
Pasco, Oxapampa,
Oxapampa
Socioeconómico de la
padres de familia se dedicó a la de aniversarios de los pueblos, en
agricultura, otros a la ganadería y los circos y en concursos de teatro,
práctica docente
pocos son profesionales. se observa que algunos estudiantes
u otras personas utilizan zancos
12.2
sin tener en cuenta el cuidado y
Situación
La institución educativa valoración del cuerpo.
Libertador Mariscal Castilla se
pedagógica problemática
encuentra ubicada en el distrito De lo mencionado, surge la idea de
de Oxapampa, provincia de contar con zanqueros, ya no solo
que motivó la
Oxapampa, en la región Pasco. para hacer presentaciones artísticas
El acceso a ella es a través de y publicitarias, sino también para
implementación y
automóviles, motocicletas y lograr el desarrollo integral del
bicicletas. Un buen número de movimiento, la expresión y el
finalidad de la práctica
estudiantes accede a pie en dominio corporal como “gigantes
aproximadamente 5 a 10 minutos. de la educación física”.
La escuela se encuentra en
una zona urbana, en la capital Antes de la implementación Cuando se les preguntó a los
de la provincia de Oxapampa, de la práctica se evidenció la estudiantes si desearían practicar
al costado de la institución falta de interés por parte de los zancos, contestaron que sí. Asimismo,
educativa Divina Pastora y al estudiantes de realizar actividades se observó el poco conocimiento
frente del canal 9 local. deportivas, desarrollar su que tenían sobre los zancos.
psicomotricidad y corporeidad,
La lengua utilizada es el español, o por tener un estilo de vida La finalidad de la práctica fue mejorar
aunque también se utiliza el activa y saludable. De aquí surge el desarrollo de la competencia
asháninka, yanesha y quechua en la necesidad de promover su corporal y la conservación de la salud
algunas comunidades cercanas práctica, a través de estrategias física y mental, además de mejorar
a la ciudad, de las que provienen sugerentes y propias de su el estilo de vida activo y saludable
algunos estudiantes. El 80% de los edad; tal es el caso del uso de a través de la práctica de estas
estudiantes pertenece a un nivel los zancos, como un medio actividades, explicándoles en qué
socioeconómico medio, ya que para motivarlos en el desarrollo consisten los zancos, su uso, ventajas
cuentan con los servicios básicos, integral del movimiento, la y desventajas. Se realizaron diversas
y el 20% son de condición pobre, expresión y el dominio corporal actividades que se incorporaron a las
con poco acceso a los servicios en actividades físicas. clases de Educación Física.
12.3 Competencias y
juego, recreación y el deporte
con el uso de los zancos.
realizan. Asimismo, Da
Fonseca (2008), en su libro La
capacidades involucradas
psicomotricidad señala que el
En cuanto al marco de estudiante, a través del uso de
– Marco de referencia
referencia consultado, las los zancos, ha integrado diversas
fuentes académicas consultadas acciones (teatro, deportes,
utilizado
fueron el Marco del Sistema festividades, entre otros),
Curricular Nacional Tercera donde se evidenció el equilibrio,
versión para el diálogo, (2014) adaptabilidad, totalidad,
Esta práctica está relacionada “Los aprendizajes fundamentales: jerarquización psicomotriz
con la competencia “Construye competencias y capacidades”, dentro de la equidad
su corporeidad”, por la cual donde se considera que el física y mental.
los estudiantes desarrollaron estudiante valore su cuerpo y
12.4
capacidades, luego de realizar asuma un estilo de vida activa
Estrategias y
acciones motrices variadas con y saludable. Calzada. (1996). La
autonomía, controlando todo Educación Física es el desarrollo
recursos
su cuerpo y cada una de sus integral del ser humano a través
partes en un espacio y un tiempo del movimiento. Polo. (2004),
determinado e interactuando en su artículo “Cuadernos de
con su entorno, tomando pedagogía, Los estudiantes Las estrategias pedagógicas
conciencia de sí mismo y construyeron sus zancos, utilizadas para la
fortaleciendo su autoestima. luego practicaron hasta lograr implementación de la
un dominio aceptable para práctica fueron:
Otra competencia que se la presentación en diversas
relaciona con esta práctica es actividades de la institución • Organización y conformación
la de participar en actividades y la comunidad. del taller de zancos con su
deportivas en interacción respectiva implementación
con el entorno, desarrollando También se consultó a Santiago por bimestre.
actividades físicas y hábitos (2011), quien en su libro
alimenticios saludables, Juegos de todo el mundo: Los • Participación activa de los
cuidando su cuerpo con la zancos , señala que este tipo de estudiantes, pasando de ser
práctica habitual de alguna movilidad y desplazamiento se receptores pasivos de lecciones
actividad física para sentirse observa en el básquet y a actores activos. Incorporación
bien. Además, desarrolló sus en las representaciones de sesiones prácticas en las
capacidades físicas a través del teatrales que los estudiantes clases de educación física.
Santiago (2011),
adecuado de los zancos, mental, además de mejorar el estilo
para utilizarlos en diversas de vida activo y saludable a través
actividades de la institución de esta práctica. Se les explicó
educativa y en la comunidad. quien en su libro en qué consiste el zanco, su uso
y manejo, ventajas y desventajas.
Durante la ejecución de las
sesiones propuestas se utilizaron
Juegos de todo el Se realizaron diversas actividades
que se incorporaron a las clases de
diferentes recursos, tales como:
mundo: Los zancos , Educación Física. La participación
de los agentes de la educación fue
• Material impreso para conocer
más sobre los zancos y la señala que este activa, entusiasta y disciplinada,
reflejando en todo momento su
tipo de movilidad
Educación Física en estudiantes motivación por la implementación
de educación básica regular. de la práctica docente “Los
gigantes de la Educación Física”.
• Las TIC para ver modelos y
sobre el uso de los zancos.
y desplazamiento La práctica se implementó a través
teatrales (...).
• Zancos de madera de física con zancos; todos dijeron
diferentes tamaños para que sí. Se inició la convocatoria.
que practiquen el manejo y Se les vio muy motivados para
involucrados
logro de los aprendizajes sobre el recibir con los zancos.
uso de los zancos, puesto que
la función evaluativa fue • Realiza con seguridad las
Entre los principales aliados, sumativa y formativa. diferentes formas de pasar y
se encuentran: recibir el balón de básquet.
La técnica utilizada fue la
• Aliados internos observación sistemática de • Realiza el drible con la
Los estudiantes, como actores actitudes y procedimientos, mano derecha o izquierda
principales y beneficiarios de la desempeños que fueron controlando el balón.
práctica pedagógica. evaluados a través de la ficha de
Docentes y directivos que se observación y lista de cotejo. • Usa la técnica adecuada en
involucraron en las diferentes el lanzamiento al aro.
acciones de las áreas (arte, La evaluación facilitó el
teatro, etc.) y de la institución desarrollo de las capacidades • Realiza entradas al aro en
(festividades). Asimismo, con físicas a partir de la valoración doble ritmo, teniendo en
gestiones en otras instituciones del cuerpo, asumiendo una vida cuenta el uso de los zancos.
públicas y privadas. activa y saludable, con iniciativa
propia, a través del uso de los • Identifica en el campo de
• Aliados externos zancos, para el desarrollo juego las diferentes zonas,
Municipalidad: facilitó algunos de su motricidad. dimensiones, líneas, áreas y
accesorios para implementar el materiales de trabajo
taller de zancos. Los indicadores propuestos que se utilizan.
Hospital: ayudó a implementar para el desarrollo de la práctica
el botiquín del taller de zancos. pedagógica son:
12.7
• Realiza esfuerzos de larga
Proceso de
duración, soportando la fatiga.
Realiza con coordinación y
evaluación
ritmo coreografías aeróbicas.
13
atentos a cada una de las actividades que se
desarrollan dentro y fuera del aula.
13.1 Contexto
de educación básica regular
inicial y primaria. Albergan a 480
13.2 Situación
Socioeconómico de la
niños, distribuidos en diecinueve
secciones que funcionan por la
pedagógica problemática
práctica docente
mañana y la tarde; además, la
escuela cuenta con una biblioteca,
un aula de innovación y una
que motivó la
La práctica docente “Mi amigo el
plátano” se desarrolló en el colegio
ludoteca. Las edades de estos
niños oscilan entre los 3 y 5 años
implementación y
J. William Fulbright, ubicado en
la Segunda Zona de la localidad
de edad, pero la práctica fue
implementada en el aula de 5 años
finalidad de la práctica
de Tahuantinsuyo, del distrito de de la profesora Eva Alegre.
Independencia, departamento y La problemática inicial que
provincia de Lima. La lengua materna de los motivó la implementación de la
estudiantes y sus padres es el práctica fue que algunos de los
La escuela se encuentra ubicada castellano, pero hay padres que niños no mostraban interés por
en la zona urbana, en las faldas hablan el quechua. el desarrollo de las actividades
de un cerro, cercano a la avenida planteadas desde la diversas
Túpac Amaru; avenida muy La situación social y económica competencias, en especial por
transitada en los últimos años de la mayoría de los estudiantes es la competencia de desarrollo
por el servicio de transporte media o baja, sus viviendas cuentan corporal y cuidado de la salud; lo
del Metropolitano. La zona con los servicios básicos de agua, cual era preocupante por la edad
de Tahuantinsuyo cuenta con luz y teléfono; buena parte de ellos de los niños. La maestra observaba
un mercado de gran actividad cuentan con servicios de internet. tedio en sus rostros, poca
comercial, donde se venden Los padres de familia donan participación, escaso desarrollo
productos de primera necesidad. materiales para la mejora de la de sus capacidades. Esta situación
educación de sus hijos. llevó a la docente a hacerse una
El acceso a la institución educativa pregunta que dio origen a la
es fácil, se puede llegar en implementación de esta práctica:
mototaxi. Otros medios son el ¿Qué oportunidad de aprendizaje
alimentador del Metropolitano y se puede realizar con los niños
las combis. Algunos estudiantes que sea realmente significativa
llegan a pie por la cercanía a sus para ellos, en donde puedan
viviendas. Esta escuela cuenta investigar, analizar y profundizar
con los niveles de enseñanza más sobre un determinado tema, y
13.3
y cuida su cuerpo”; en este caso problemáticas de su contexto
Competencias y
se incluyó en las loncheras, con real y matemático, que implican
mayor frecuencia, el plátano. la construcción del significado
capacidades involucradas
Algunas madres trajeron platos y uso de los números y sus
hechos sobre la base de operaciones, empleando
– Marco de referencia
este producto. Esto ayudó a diversas estrategias de solución,
introducir otras presentaciones justificando y valorando sus
utilizado
del plátano en la dieta de los procedimientos y resultados”.
niños. Como lo mencionamos
antes, este fruto es rico en Para el área de Ciencia y
Las competencias del DCN, hierro, lo que promueve la Ambiente la competencia
empleadas para implementar la conservación de la salud desarrollada fue: “Indaga
práctica “Mi amigo el plátano”, física y mental. mediante métodos científicos”.
recursos
desarrollo del proyecto. representaban, que incentivó
Los niños emiten sus la autonomía y la expresión
opiniones, aportan, debaten, corporal y verbal.
Las estrategias empleadas expresan sus interrogantes y
en las diferentes sesiones de conclusiones. “La asamblea • Canciones, juegos verbales:
aprendizaje fueron: ayuda progresivamente a rimas, trabalenguas,
que los niños participen adivinanzas, chistes.
• Visitas a diversos lugares de la de manera activa en las
comunidad y otros externos discusiones grupales en • Mapas conceptuales de la
que apoyaron al desarrollo torno a un tema de interés planificación docente y de las
del proyecto. Se realizaron y se integren al grupo” propuestas de los niños. Los
visitas a los mercados de la (Rutas de Aprendizaje- mapas conceptuales fueron
comunidad, biohuertos y a Comunicación). de gran apoyo, donde se
las casas de algunos de sus graficaban los saberes previos
compañeros para observar • Exposiciones sobre y los temas a investigar
su árbol de plátano. La visita determinados temas, debate referidos al proyecto; así
a la panadería fue muy y juego de roles. Los niños mismo, se anotaban las
significativo para los niños, llevan a casa temas y trabajos interrogantes que surgían
porque pudieron intervenir para investigar. durante el proceso de la
en todo el proceso de la práctica, para poder investigar
elaboración del queque de • Actividades lúdicas para el e indagar por los resultados.
plátano. Observaron los desarrollo del pensamiento
ingredientes e insumos en su matemático. La práctica hizo Los recursos empleados en la
preparación y el proceso; y posible realizar juegos con implementación de la
participaron con entusiasmo experiencias vivenciales: práctica fueron:
para luego proceder a la agruparse de acuerdo al tipo
degustación. Fue positiva la de plátano que les tocó, el • El árbol de plátano de material
experiencia de esta visita. juego de bananin y bananón, reciclable. Para elaborarlo
realizar el conteo de plátanos se necesitó: bolsas, balde,
• Visitas a las casas de sus con soporte de material cartones, papel periódico,
compañeros de aula para la concreto, actividades de papel de azúcar.
degustación de algunos platos secuencia, seriación
preparados a base de plátano. y ordinalidad. • Videos relacionados con el tema.
• Vestuario elaborado con sobre proyectos innovadores. partan del interés del niño. La
material reciclable. Este proyecto consistió en dar maestra visitó la IE 390-3, cuyo
oportunidad a los niños de personal docente era asesorado
• Elaboraron diversos tipos de desarrollar actividades que partan y monitoreado bajo el enfoque
plátano de hojas de papel de su interés y motivación. Se de trabajo de este tipo de
periódico. eligió al plátano como objeto proyectos. La maestra buscó
de investigación del proyecto recabar información vía virtual
• Reportes de información de y se vinculó al desarrollo de y contactar con personas de
internet y páginas web, y videos hábitos saludables, ya que dicho instituciones que desarrollaban
informativos y educativos fruto aporta múltiples beneficios este tipo de proyectos.
referidos al tema a investigar. a la salud. Fue un proyecto
verdaderamente significativo • Segundo momento. Se visitaron
• Baile: “Salta, salta yanasita” para ellos pues se rompió diversos lugares de la comunidad
con lo tradicional. para que los niños observen
• Fotos del trabajo realizado. qué lugares o situaciones eran
Para la implementación, se parte de su interés. Ese fue el punto
• Papelería del diagnóstico de la comunidad, de partida para el desarrollo
reconocer con qué lugares se del proyecto a investigar. Los
• Útiles de escritorio cuenta para el desarrollo del niños expresaron sus diversas
proyecto. El disponer de espacios opiniones de los lugares visitados
13.5
amplios, dentro y fuera del aula, y se realiza un cuadro de conteo
Descripción de
permitió el desarrollo de la sobre los lugares o situaciones
práctica. Se habilitó un jardín que más significativas para ellos.
la práctica
permitió el trabajo del área de Luego se procedió a la votación
Ciencia y Ambiente, para plantar para elegir el tema a investigar.
un árbol de plátano, en lo cual
La práctica partió de la necesidad se empleó arcilla, arena y otros • Tercer momento. Ejecución
de despertar el nulo interés que elementos, en donde los niños del proyecto, en donde se
mostraban los niños al ejecutar pudieran indagar e investigar desarrollaron las actividades
las actividades tradicionales de con sus diferentes sentidos. y acciones que integraron las
enseñanza, además del escaso diversas aéreas curriculares, en
desarrollo de su expresión y La práctica tuvo tres momentos: función al tema seleccionado
comprensión oral. Una vez por los niños en el segundo
identificado el problema la • Pimer momento. Conocer momento de la práctica, en
profesora comenzó a investigar más sobre proyectos que este caso, “el plátano”.
involucrados
motivaciones frente al tema. Esta
INABIF, a través de su directora, evaluación se realizó por grupos y
la señora Magda Calero, quien en forma individual para obtener
Los aliados de la práctica asignó a un ingeniero, quien una información más precisa.
docente fueron: acompañó a los niños en su
recorrido por el biohuerto. • Evaluación de salida. Se verificó
• Aliados internos el avance de los niños a través de
13.7 Proceso de
La directora de la I.E., quien facilitó la observación, presentación de
el uso de las áreas del colegio para trabajos y evaluaciones escritas.
el sembrado del árbol de plátano. Se recogieron los datos en la
evaluación
ficha de observación, registro de
Las profesoras y padres de evaluación y anecdotario. Al final,
familia, quienes apoyaron se realiza una exposición de
constantemente cada paso La evaluación se aplicó en tres todo lo aprendido.
del proyecto, ayudando a los distintos momentos:
estudiantes a investigar, plantar Las técnicas evaluativas
y elaborar materiales reciclados. • Evaluación diagnóstica. Mediante empleadas fueron:
la observación se recogieron los
Los niños y niñas que son los datos con la lista de cotejo, cuyos • La observación. La ficha de
verdaderos artífices del desarrollo resultados fueron desalentadores. observación, cuaderno anecdótico
de la presente práctica. y registro auxiliar.
• Evaluación del proceso. Durante
• Aliados externos el desarrollo de la práctica la • Resolución de problemas. Los
El propietario de la panadería, el evaluación fue continua. Se utilizó: instrumentos fueron pruebas
señor Tomás Alegre, quien apoyó la observación, las evaluaciones escritas y lista de cotejo.
con la asistencia de un maestro escritas, exposiciones, elaboración
pastelero, brindó facilidades para la de material escrito y resolución de • Exposiciones. Registro auxiliar.
visita a sus instalaciones, taller, horno, problemas; además, se recogieron
cámara de fermentación, entre otros, los datos en el registro auxiliar • Sustentación de casos. Lista
usando como insumo el plátano. según los indicadores a evaluar. de cotejo.
El cuaderno anecdotario fue otro
El Presidente de la Asociación instrumento para el recojo de • Danzas tradicionales:
de Comerciantes del Mercado datos, que fue un buen referente registro auxiliar.
14
mejoraron sus hábitos alimenticios y calidad
de sus alimentos (...).
PRODUCTOS DE LA Secundaria
Desarrollo corporal,
REGIÓN PUNO conservación de la salud
física y mental
Mery Felipa Hancco Chalco
Hilda R. Palacios Chiqui
Silvia López Mamani
Institución Educativa
Secundaria Mariano Melgar
Puno, Melgar, Ayaviri
14.1 Contexto
La institución educativa
pertenece a una zona urbana
en situación precaria para
cubrir sus necesidades básicas,
Socioeconómico de la
que se caracteriza por el por lo tanto, no cuentan con
abundante comercio, en especial comodidades y la calidad de vida
práctica docente
los días miércoles, donde es limitada. Algunos hogares
funciona una feria a la que carecen de los servicios básicos.
asisten comerciantes de otras
La práctica docente “Nuestros ciudades y llenan las calles con
quioscos y loncheras saludables sus productos.
con productos de la región Puno”
se desarrolló en la Institución La lengua materna de los
(...) Los estudiantes
Educativa Secundaria Mariano
Melgar, ubicada en el distrito de
estudiantes y sus padres es el
quechua y aunque las clases se que asisten a la
institución educativa
Ayaviri, capital de la provincia de imparten en castellano, en los
Melgar, en el departamento de momentos de recreación se
Puno. Las ciudades más cercanas dan situaciones en las que se
son: Juliaca, Sicuani vía Cusco,
Ayaviri, que son parte del
comunican en su lengua materna. provienen, en un 80
vasto altiplano puneño,
que corresponde a la
La condición social y económica
de los estudiantes y sus familias
POR CIENTO, de la
meseta del Collao. es humilde; los estudiantes en
menor porcentaje disponen
zona, pero otro 20
El acceso a la Institución Educativa
es por vía terrestre, desde la ciudad
de medios económicos para
satisfacer sus necesidades POR CIENTO viene de
zonas aledañas y
de Juliaca a Ayaviri; este viaje toma básicas. Algunos estudiantes
aproximadamente 120 minutos. llegan a Ayaviri, provenientes de
Los estudiantes que asisten a la comunidades aledañas, con sus
institución educativa provienen,
en un 80%, de la zona, pero otro
hermanos mayores y alquilan
cuartos para asistir a la escuela,
llegan a la escuela
20% viene de zonas aledañas y
llegan a la escuela en bicicleta, y
pero el dinero destinado al
alquiler resta el presupuesto
en bicicleta (...).
otros menos afortunados caminan destinado a la adquisición de
diariamente 2 km de ida y vuelta alimentos; por ello, no siempre
desde el centro poblado de Pueblo hay tres comidas al día. En
Libre para asistir a clases. muchos casos se encuentran
pedagógica problemática
de los quioscos del colegio para soluciones tecnológicas y
que se surtieran con repostería selecciona alternativas de
que motivó la
y platos de fondo hechos a solución” se usaron las actividades
base de quinua y la cañihua en de sensibilización, donde se invitó
implementación y
diferentes presentaciones; esto a expertos en salud y nutrición,
último fue uno de los retos más del Minsa y Essalud, a capacitar
finalidad de la práctica
fuertes de la práctica. en cuanto a los alimentos hechos
a base de quinua y cañihua, y los
14.3
beneficios de su consumo.
Competencias y
La problemática inicial que
motivó la implementación de la Para la capacidad “Diseña
capacidades involucradas
práctica fue el bajo rendimiento alternativas de solución al
académico de los estudiantes, problema”, con la ayuda del
– Marco de referencia
el cual es consecuencia, entre Ministerio de Agricultura, la
otros factores, de la mala Municipalidad y una ONG, se
utilizado
nutrición de los estudiantes. Los planificó la siembra y cosecha de
estudiantes habían descartado ocho variedades de quinua en un
los alimentos tradicionales y espacio del colegio, para que con
preferían consumir productos Las competencias empleadas ella los estudiantes pudieran tener
alimenticios envasados, que para implementar la práctica la materia prima para elaborar
llevaban en las loncheras o pedagógica “Nuestros quioscos alimentos hechos de quinua y
se expendían en los quioscos y loncheras saludables con cañihua, y proveer a los quioscos.
escolares de la IESMMA. La productos de la región Puno” Además, se programó la marcha
finalidad de la práctica docente giran en torno al tercer de los cuadernos caídos, para
fue contribuir a elevar el organizador del área “salud recolectar los cuadernos de años
rendimiento académico de integral, la tecnología y pasados, venderlos y, así, generar
los estudiantes, promoviendo ambiente”. La competencia ingresos para la compra de los
la buena nutrición a través de desarrollada fue “Investiga y materiales de cocina.
quioscos y loncheras saludables asume los beneficios y riesgos
con productos de la región; para del avance tecnológico y su Para la capacidad “Implementa y
lo cual se desarrolló un plan efecto en la salud, de manera valida alternativas de solución”,
de información, capacitación y responsable en el cuidado de su los estudiantes crearon, por
sensibilización, no solo de los cuerpo y del ecosistema”. grupos, sus propias empresas
para, por turnos, hacer repostería mismo que permitió que los vigentes. Los recursos
y abastecer a los quioscos. estudiantes participen de empleados fueron productos
la experiencia de sembrar naturales oriundos de la zona.
El marco de referencia consultado los productos que luego
para implementar la práctica se cosecharían y utilizarían Como se puede apreciar,
limitó básicamente a las Rutas como insumo de producción, los recursos empleados no
de Aprendizaje, el material para la venta y consumo en solo fueron materiales, sino
bibliográfico del área de Educación los quioscos y loncheras también financieros, ya que
Para el Trabajo y del área de saludables. los estudiantes vendieron
Ciencia, Tecnología y Ambiente materiales reciclados para
que brinda el Minedu, donde se • Los reposteros de la quinua: poder implementar una cocina,
capacita sobre la conformación grupos de estudiantes para practicar la repostería y
de empresas y nutrición, reposteros asociados en vender sus productos; sino,
respectivamente, y el DCN aún microempresas para elaborar también humanos, gracias a
vigente modificado en 2015. productos a base de quinua los aliados estratégicos que se
y cañihua. consiguieron para esta práctica.
la práctica
programación de
loncheras nutritivas.
Las estrategias empleadas en las
diferentes sesiones de aprendizaje Los recursos fueron, semillas de La práctica parte de la necesidad
tuvieron sus cimientos en una ocho variedades de quinua, tierra de mejorar la alimentación de
metodología activa, en la que fértil, herramientas para sembrar y los estudiantes del colegio,
el alumno fue gestor de su cosechar; y la asesoría del personal para así elevar el rendimiento
propio proceso de aprendizaje del Ministerio de Agricultura. académico. Una vez identificado
y el docente fue un guía que el problema, se comenzó a
acompañó ese proceso. Los recursos empleados fueron concientizar a los estudiantes
materiales e instrumentos y a las proveedoras de los
Las estrategias empleadas fueron: de cocina, además de que quioscos sobre la importancia
fueron capacitados por el de consumir y vender productos
• Taller vivencial Sembrando personal del MINSA en cuanto nutritivos y erradicar la
Nuestra propia Quinua, el a las disposiciones sanitarias comida chatarra.
• Aliados internos
Los principales aliados internos
fueron los estudiantes, quienes
protagonizaron todos los
momentos de la práctica. a un nutricionista que formó para el proceso de siembra y
Otro apoyo importante fue el parte del jurado calificador en cosecha de la quinua.
de la comunidad educativa, el Concurso de Platos Típicos
gracias a quienes se logró de la Región. Exestudiantes egresados de
institucionalizar la práctica. las facultades de Nutrición.
Essalud. Envió a un nutricionista También participaron como
• Aliados externos que formó parte del jurado jurados en el mismo evento,
MINSA. Sensibilizaron calificador en el Concurso de en diferentes categorías.
y capacitaron a las Platos Típicos de la Región.
14.7
expendedoras de los quioscos
Proceso de
en cuanto a medidas Municipalidad Provincial
sanitarias, los beneficios de Melgar. Donaron cuatro
evaluación
de la quinua y cañihua, y camionadas de tierra fértil para la
las formas de prepararla. siembra de quinua en el colegio.
Además enviaron a personal También enviaron a un jurado
que formó parte del jurado calificador para el Concurso de El proceso de evaluación de la
calificador en el Concurso de Platos Típicos de la Región. propuesta se dividió en tres momentos:
Platos Típicos de la Región.
Ministerio de Agricultura. Enviaron • Evaluación diagnóstica.
ONG CEPROCA. Ofrecieron a un nutricionista que formó Mediante la observación se
una charla de sensibilización a parte del jurado calificador en el identificó con claridad a los
los estudiantes para consumir Concurso de Platos Típicos de la estudiantes con problemas de
la quinua y cañihua. Enviaron Región, y apoyó con un asesor rendimiento académico.
14.8
de observación y la lista
LOGROS
de cotejo. • Los problemas bronquiales
se han reducido en el 80%; la
• Para la entrevista, el registro práctica cuenta con estudiantes
anecdótico sobre qué productos La práctica cumplió su finalidad; más saludables.
consumían durante el día a día. se evidencia en las notas de
los estudiantes una mejora en • Se revaloraron los productos
• Para la triangulación, se su rendimiento académico; oriundos de la zona del Altiplano.
compararon los resultados de además, ahora disfrutan de los
pruebas orales y pruebas escritas, alimentos hechos con quinua y • Desarrollaron un ambiente óptimo
además de la lista de cotejo. cañihua. En la actualidad, el 90% de socialización, donde practican
de los estudiantes a mejorado valores como el compañerismo,
• Para la resolución de problemas, su rendimiento académico. trabajo en equipo, honestidad
se emplearon pruebas escritas. La disposición a aprender ha y compromiso.
mejorado en las diversas áreas.
• Para la entrevista, se empleó la Las mejoras en las capacidades • Aprenden a resolver situaciones
lista de cotejo y el anecdotario. y los logros de aprendizaje problemáticas de su contexto.
15
competencias y capacidades en las áreas
físicas y afectivas de los estudiantes (...).
DINÁMICO Inicial
Desarrollo Corporal,
Y ESTÁTICO Conservación Física y
Mental, y cuidado Del
APRENDEMOS
Medio Ambiente
Adelina M. Liviapoma Santos
15.1 Contexto
aledaños (Cajamarca, Piura, San
Martín y Lambayeque). 15.2 Situación
Socioeconómico de la La lengua materna es el castellano. pedagógica problemática
práctica docente que motivó la
La condición social en que viven
los estudiantes de la institución
implementación y
educativa Alejandro Sánchez
La Institución Educativa Arteaga N° 16210 es pobre,
finalidad de la práctica
Emblemática “Alejandro Sánchez porque a pesar que la ciudad
Arteaga” Nº 16210 se encuentra de Bagua Grande cuenta con la
ubicada en Jr. Hipólito Unanue cobertura de los servicios básicos
Nº 220, Sector Pueblo Viejo, (agua, luz eléctrica, desagüe, Se pudo observar que existía
en la región de Amazonas, internet, etc.), la mayoría de los un déficit de atención de 163
provincia de Utcubamba, estudiantes no tienen acceso niños cuyas edades oscilan de 3
distrito Bagua Grande, a a cabalidad a estos servicios y 5 años del nivel inicial lo que
la margen derecha del río básicos, algunos lo comparten originaba dificultades
Utcubamba e izquierda de la con los vecinos o simplemente para abordar procesos de
carretera marginal Fernando no los tienen, condición que enseñanza- aprendizaje en
Belaúnde Terry. Para llegar les ubica en desventaja ante los relación a la motricidad,
se requiere la utilización de estudiantes que si lo tienen en lo cual los limitaba para que
mototaxis y a pie. La gran otras instituciones educativas. puedan formarse integralmente.
mayoría de estudiantes
acceden a la escuela Las actividades económicas de Por ese motivo y con el objeto de
empleando estos medios. los padres de familia que viven resolver las citadas dificultades es
en zona rural son básicamente la que los profesores de la presente
La institución educativa es agricultura, ganadería y cultivo de práctica proponen el desarrollo
polidocente siendo la más pan llevar. Los padres que viven del equilibrio dinámico y estático
grande de la zona urbana, en la zona urbana se dedican como recurso pedagógico para
por su extensión territorial y al comercio formal e informal, aprender de manera efectiva y
cantidad de estudiantes En la trabajos eventuales de acuerdo eficiente la matemática.
actualidad alberga casi dos a la necesidad y temporalidad
mil estudiantes en los niveles así como también tenemos En este escenario, la finalidad
de inicial, primaria y empleados públicos y privados de la práctica docente
secundaria, provenientes dedicados a brindar servicios consiste en contribuir en la
de diversos departamentos informáticos, técnicos entre otros. formación integral de niños
15.3
su corporeidad” así como la características de los objetos con
Competencias y
competencia “practica actividades los órganos e identificación del
físicas y hábitos saludables”. espacio y el tiempo.
– Marco de referencia
competencia “participa en social entre los niños así
actividades deportivas en como pequeñas asambleas
utilizado
interacción con el entorno” para compartir sus
con su capacidad emplea sus impresiones sobre ellas.
habilidades socio motrices al
En esta práctica se mejoraron las compartir con otros, diversas Cabe destacar que se tomó como
competencias de los estudiantes actividades físicas. marco teórico la ejecución del
en el área de Matemática en proyecto “Practiquemos nuestra
sinergia con las competencias del Las competencias y capacidades motricidad a través del equilibrio
área de desarrollo personal. Las en mención fueron desarrolladas a dinámico y estático”, que se
competencias y capacidades que se través de las siguientes actividades: sustenta en, (Delgadillo 1986), el
consideraron fueron las siguientes: equilibrio dinámico. El equilibrio
• Uso de cuantificadores: se estático es la capacidad de
“Actúa y piensa matemáticamente efectuaron juegos agrupando mantenerse inmóvil resistiendo
en situaciones de forma, objetos de acuerdo a la gravedad, tanto en situaciones
movimiento y localización” con criterios otorgados y regulares o difíciles de la vida
sus capacidades comunica y reconociendo cantidades. cotidiana (E. y G Guilmain).
representa ideas matemáticas,
razona y argumenta generando • Seriación de objetos: mediante Según Vayer es una técnica
ideas matemáticas, así como tamaño, colores, etc. educativa deductiva que respeta
pañuelos de colores,
y desarrollo de la capacidad de la acompañamiento para recordar
percepción del espacio, el tiempo instrucciones y desarrollar la
y simbolismo partiendo de la toma creatividad de los niños y niñas.
de conciencia y control del propio
cuerpo. Sin olvidar que Piaget • Narración de cuentos, como
chapas, siluetas de
inserta estudios sobre el juego en
la globalidad de su teoría sobre
elemento que estimuló la
imaginación y motivación de
animales, dados,
el desarrollo infantil, dentro de
las diversas manifestaciones de la
los niños para participar de
las dinámicas que les conos de cartón,
hula hula, pelotas,
actividad lúdica. Son reflejos de fueron planteadas.
las estructuras intelectuales
cintas de colores,
propias de cada momento del • Carreras, las mismas que
desarrollo individual. sirvieron como elemento
motivador competitivo.
globos y palos de
15.4 Estrategias y • Organizaciones de grupos
grandes y pequeños, para
escoba.
recursos
establecer retos o garantizar el
trabajo de todos los niños y niñas
sin excepción en los momentos
Se utilizaron las siguientes de trabajo individual o grupal.
estrategias:
En cuanto a los recurso utilizados,
• Juegos, que permitieron estos fueron pañuelos de colores,
la comprensión más chapas, siluetas de animales,
sencilla de nociones dados, conos de cartón, hula
matemáticas, tales como las hula, pelotas, cintas de colores,
posiciones espaciales. globos y palos de escoba.
la práctica
capacidades matemáticas de los demás y de la experiencias que
niños, potenciando las actividades recibe y que al alcanzar la madurez
motrices con equilibrio dinámico motriz tiene una buena base de
La práctica analizada y sistematizada y estático para que nuestros niños aprendizaje que le ayudaran en el
consiste en desarrollar actividades (as) aprendan mejor la matemática. desarrollo afectivo, social, emocional
motrices con niños de 3 a 5 esto lo servirá no solo en la primera
años, buscando a través del Se intercaló el uso de juegos para etapa, si no a lo largo de la vida.
equilibrio dinámico y estático la adquisición de las nociones
15.6 Aliados
resolver dificultades relacionados espaciales, del mismo modo que
a los aprendizajes matemáticos; las dinámicas grupales permitieron
los mismos que contribuyan pensar y actuar matemáticamente,
involucrados
posteriormente a incrementar involucrando la motricidad, las
actividades en la lectura, canciones fueron estimulantes y
escritura y cálculos matemáticos, acompañantes de la creatividad,
fortaleciendo su capacidades luego la narración de cuentos Los aliados de la práctica
motrices; optimización el que preparó las dinámicas que les docente fueron:
desarrollo de los niños desde una fueron planteadas, y finalmente
perspectiva holística que promueve la organización de actividades de • Aliados internos
la estimulación de todas sus participación individual o grupales Fueron evidentemente los
potencialidades, asumiéndoles donde se conjuraron elementos estudiantes y docentes, quienes
como seres bio-psicosociales, psicomotrices y matemáticos. mostraron su entusiasmo en la
en constante interacción con el presente práctica.
ambiente físico y social. A lo largo de la práctica se trabajó
con los estudiantes incorporando Por su parte los padres, madres y
La práctica se implementó con el juego y el movimiento familiares lograron comprender
diferentes actividades una cada que representa un medio de su rol en el desarrollo motor
mes, contemplando la elaboración expresión y comunicación en de los niños y niñas desde una
de materiales lúdicos (señalados el que se exteriorizan todas perspectiva amplia.
anteriormente como recursos) las potencialidades: orgánicas,
reutilizando en algunos casos otros motrices, intelectuales y afectivas. Asimismo desempeñó un rol
materiales. Con estos recursos se importante la participación
enfocaron las actividades hacia Se consideró durante la de la docente en la
revertir el problema del poco implementación de la práctica que psicomotricidad en la cual su
15.7 Proceso de
c. Evaluación final: al final de
cada sesión de aprendizaje se
La evaluación nos brindó una
información relevante después
evaluación
conversó con los niños sobre de aplicarse las distintas técnicas
sus logros, dificultades así como e instrumentos para recoger
sobre los próximos retos que información a lo largo de algunas
El proceso de evaluación a lo deberían asumir. La evaluación sesiones, se logró evidenciar la
largo de la práctica se desarrolló paulatina de las sesiones se mejora en los niños respecto a su
bajo el siguiente esquema: complementó con la evaluación equilibrio y postura, así como el
final de los progresos de los fortalecimiento de sus capacidades
a. Evaluación inicial: se aplicó niños respecto a los resultados motrices, considerando que la
una evaluación diagnóstica de la evaluación diagnóstica. motricidad es “un medio para
o de entrada antes de la contribuir al desarrollo integral del
implementación de Las técnicas utilizadas como niño y la niña”.
la práctica. parte de la evaluación en sus
distintos momentos fueron la Al relacionar esto último con el
b. Evaluación de proceso: se observación, conversación y progreso de sus capacidades
aplicaron instrumentos de aplicación de cuestionarios. matemáticas vinculadas a la
evaluación como listas de Por su parte, los instrumentos espacialidad y matematización
cotejo y anecdotarios para utilizados fueron la lista de de situaciones cotidianas, fue
registrar los logros, progresos y cotejo, ficha de autoevaluación, evidente que los progresos que se
dificultades de los niños y niñas ficha de evaluación, ficha de notaron en estos aspectos tenían
en relación a los indicadores de heteroevaluación y ficha relación con la práctica de la
logro establecidos. de observación. motricidad planteada.
16
personas conocedoras de diferentes lugares
de donde se rescató los juegos andinos (...).
Rosario-Cusco
Socioeconómico de la
asistencias del gobierno. de los estudiantes, específicamente
a erradicar la situación inicial
práctica docente
Las actividades económicas a que los motivó: que los niños y
las que se dedican los padres de niñas al llegar al colegio tienen
los estudiantes son: comercio que relacionarse con diferentes
La Institución Educativa 51003 formal o informal, brindan realidades, culturales, costumbres y
Rosario-Cusco, de gestión servicios como artesanos, valores, y que debido a esto surge
pública en los turnos de albañiles, choferes, estibadores, cierta discriminación con las niñas
mañana y tarde, se sitúa en el ayudantes de cocina, empleadas del campo y el Cusco por ser una
departamento de Cusco, en de hogares, comercio informal, ciudad donde se tiene la presencia
la provincia de Cusco y en el algunos son técnicos y de diferentes turistas.
distrito de Cusco. Se ubica en profesionales una minoría.
una zona urbana. Su modalidad A esto se suma algo aún más
16.2 Situación
es polidocente. Se observa grave: la pérdida de la identidad
comercio alrededor de la cultural. Los estudiantes se dejaban
institución: tiendas, llevar por otras costumbres, por
pedagógica problemática
bodegas, mercados. juegos de internet, juegos agresivos
por lo que se buscó que los niños y
que motivó la
La lengua materna de los las niñas revaloren su identidad
estudiantes es el castellano aun y costumbres.
implementación y
cuando un grupo importante de
padres de familia son quechua La finalidad básica de esta práctica
finalidad de la práctica
hablantes. Su condición es docente fue revalorar y recuperar
precaria a pesar de encontrarse los juegos andinos para mejorar
la I.E. dentro del casco la identidad y las relaciones
monumental de la ciudad. Las La práctica pedagógica tuvo sociales. Además recuperar las
estudiantes proceden de la como punto de partida, la creencias y costumbres para vivir
zona urbano marginal muchos discriminación y la falta de buenas en armonía con la naturaleza,
no cuentan con ambientes relaciones sociales entre las aplicar estrategias metodológicas
adecuados para el estudio, estudiantes. Había bullying y un que respondieron al desarrollo
puesto que viven en una sola problema de agresividad que se de la competencia de desarrollo
habitación con sus padres. La iba incrementando además de los corporal y conservación de
pobreza es extrema, muchos juegos bruscos que ellas practican. la salud física y mental.
16.3 Competencias y
en los proyectos de aprendizaje,
unidades didácticas, sesiones de
“se compite trabajando, jugando,
cantando y danzando. Julia
capacidades involucradas
aprendizaje y talleres. Primero se Cárdenas (2007) en su libro de”
recopiló mediante una entrevista juegos y juguetes tradicionales
– Marco de referencia
a los ancianos de la región nos indica que el juego andino es
cómo eran los juegos andinos. la misma cultura en su dimensión
utilizado
Por ello se viajó a varios lugares lúdica. Como también tuvimos
obteniendo buenos resultados. la suerte de contar con el doctor
antropólogo Abraham Valencia
En esta práctica se mejoraron las También se consultó diversas quien apoyó en dar información
competencias de los estudiantes investigaciones, los diferentes oral y escrita de diferentes juegos
en casi todas las áreas, pero se conceptos que se tienen y su significado.
tuvo en cuenta principalmente sobre el juego y la forma de
16.4
el área de educación física y se cómo los niños aprenden y se
Estrategias y
revisaron las Rutas de Aprendizaje preparan para la vida futura.
correspondiente al marco del Calero (1998) “el juego es
recursos
Diseño Curricular Nacional. Las desenvolver sus potencialidades
competencias y capacidades físicas, psicológicas, sociales y
que se consideraron fueron las espirituales desde la persona
siguientes: dominio corporal que se educa en ese contexto La práctica tuvo sus cimientos en
y expresión creativa: resuelve el juego constituye el soporte una metodología lúdico activa en
situaciones motrices simples, se de todo aprendizaje.” Según la que el niño fue partícipe de su
orienta en el espacio y tiempo Panez (2000) en su libro propio proceso de aprendizaje
mostrando interés para superarse; “juegos y juguetes andinos”. El y los docentes y padres
convivencia e inter acción socio pukllay (juego) es uno de los contribuyeron en este proceso.
motriz: participa organizadamente ejes vitales de la cosmovisión
en la práctica de juegos andina su valor fundamental Inicialmente se promovió la
recreativos tradicionales radica en el adiestramiento del investigación en fuentes de
valorando el trabajo en equipo y aprendizaje social por lo tanto lo internet así como entre familiares
respetando a sus compañeros y lúdico es parte del proceso de y personas mayores.
las reglas de juego. socialización. Raymy (contenido
festivo de la vida) es otro eje de la Luego hubo exposiciones por
Para implementar esta práctica cosmovisión Andina: es el goce parte de los docentes donde se
se tuvo que realizar una serie de y disfrute de la vida por lo que fue compartiendo conocimientos
actividades que fueron insertadas se dice “aprende como jugando teóricos sobre los juegos en lo
la práctica
juegos andinos. Proyecto en quechua), práctica de los
de innovación 2012 con juegos para la presentación.
motivo de celebrar las fiestas Los estudiantes y padres de
La práctica docente “Rescatando Jubilares del Cusco. Viajes familia elaboraron álbumes
los juegos andinos para de investigación a diferentes de recopilación de juegos
mejorar las relaciones sociales provincias en sus festividades, andinos, confeccionaron y
y la identidad cultural en la I.E. bibliografía referente a elaboraron los materiales
51003 Rosario-Cusco” consistió los juegos andinos, visitas para cada juego, presentaron
en conocer y practicar cada a ONG. Entrevistas con álbumes de juegos andinos,
juego andino, comentar sobre antropólogos conocedores presentaron los juegos
cada juego y sus orígenes, del tema, entrevistas de los andinos en una actividad
comentar sobre las creencias y la estudiantes a sus padres, central y realizaron una
cosmovisión andina que tiene las abuelos y ancianos de sus evaluación general
comunidades al ejecutar comunidades, socialización de la actividad.
los juegos. de la investigación de los
diferentes juegos • Fase de evaluación: Se realizó
El proceso de implementación de andinos rescatados. encuestas a los estudiantes
la práctica tuvo las siguientes fases: sobre el conocimiento de los
• Fase de Implementación: juegos andinos y sus relaciones
• Fase de Inicio: Elaboración Preparación de materiales sociales las cuales arrojaron
del trabajo de investigación para la realización de los las siguientes conclusiones:
16.6 Aliados
viajes en las vacaciones de estudiantes que desconocían
año escolar y se consultó a el idioma materno (quechua)
los ancianos. También, en al ejecutar los imasmaris
involucrados
los viajes hubo personas aprendieron palabras y su
que colaboraron en dar significado en quechua.
información acerca de los
Los principales fueron: juegos y costumbres. • Salida:
Se utilizaron instrumentos
16.7 Proceso de
• Aliados internos y técnicas de evaluación.
Los docentes, quienes Se realizó un pre y post test
apoyaron en ceder algunas para comparar su cambio
evaluación
horas para las prácticas de de actitud, ficha
los juegos. de observación.
Los directores, colaboraron Esta metodología activa implicó Para evaluar la trascendencia
en la realización procesos de evaluación permanente. y resultado de la propuesta se
del proyecto. Por ello, en la práctica se usaron aplicó lo siguiente:
técnicas e instrumentos que
Los padres de familia, permitieron apreciar los aprendizajes • Observación sistemática:
participaron activamente adquiridos por los estudiantes. Tuvo como instrumento
17
implica involucrar todos los sentidos en
actividades innovadoras (...).
17.1 Contexto
a la institución, sin ningún
inconveniente o también 17.2 Situación
Socioeconómico de la pedagógica problemática
tomando las denominadas
mototaxi, muy demandadas por
implementación y
niños y niñas y los padres de
La práctica docente “Soy familia para el acceso.
finalidad de la práctica
responsable con los seres vivos”
se desarrolla en el Jardín de La institución atiende niños que
Aplicación Emilia Barcia Bonifatti, mayoritariamente viven por la
situado en el jirón Cuzco 1212, zona, que pertenecen a familias La aparente ventaja de
en la Urbanización Pando del que pueden satisfacer sus encontrarse en un lugar céntrico
distrito de San Miguel, en la necesidades básicas e, incluso, de la capital se convirtió en un
provincia de Lima. Exactamente, algunas otras comodidades. Es problema, ya que el crecimiento
se encuentra ubicado a la altura una institución muy demandada demográfico hizo que cada
de la cuadra 22 de la avenida La por las familias y es un referente vez el área de las viviendas sea
Marina y a la altura de la cuadra 6 de la localidad por su más reducida; por tanto, con
de la avenida La Paz. buen prestigio. menos posibilidades de contar
con áreas verdes. Algo similar
La zona es netamente urbana La lengua materna de la mayoría sucede con la institución, esta
y está cerca de amplias zonas de los estudiantes y sus padres es sí cuenta con áreas verdes,
comerciales, avenidas importantes el castellano. Provienen de distintos pero no se usan con fines
de la ciudad, centros educativos lugares del Perú y, hasta un 5%, pedagógicos y algunas de ellas
particulares y conjuntos del extranjero. Son familias que están descuidadas.
habitacionales multifamiliares y han fijado su residencia en zonas
unifamiliares, donde el espacio es urbanas cercanas a la institución. Se observó que los proyectos
reducido y no cuenta con áreas para aprovechar estos espacios
verdes propias. La mayoría de los padres de familia no se sostenían en el tiempo,
cuenta con estudios superiores sobre todo por no saber utilizar
Los accesos principales son y trabajan como dependientes. los existentes y no tener claridad
las avenidas La Marina, La Paz, Tienen acceso a los servicios respecto a lo que se requería,
Universitaria y Libertad; vías básicos como vivienda, agua, sobre todo para los estudiantes,
muy transitadas desde las que desagüe, luz, salud, alimentación, que era mostrarles que estos
se puede llegar caminando acceso a internet, recreación, etc. proyectos no culminaban con
17.3 Competencias y
la germinación, el riego,
la finalización de un bimestre o el cuidado, el abonado, la
del año escolar, sino que podían cosecha, la preparación y la
capacidades involucradas
sostenerse en el tiempo. degustación de productos; todo
esto a través de la observación y
– Marco de referencia
Ante esta situación, surge socialización de lo desarrollado
como finalidad de la práctica durante todo el proceso.
utilizado
el poder articular las diferentes
experiencias realizadas con los • En la actividad “La mascota
estudiantes ecológicamente, viajera” y en los zoocriaderos
y aprovechar los espacios de La práctica desarrolló su se organizó y contó con
la institución de una forma competencia científica, así los conocimientos básicos
inteligente, con beneficios como capacidades tales como para el cuidado de animales
para los estudiantes y la misma la observación de objetos menores; también debieron
institución. Así, prácticas como o fenómenos utilizando los responsabilizarse por obtener
la de “La mascota viajera” o sentidos; hacer preguntas, el alimento, darles de comer,
“Refrigerios nutritivos” fueron proponer posibles respuestas brindarles cariño, estar
integradas en otra mayor, y actividades para explorarlos; pendientes de todos sus
cuya finalidad era recuperar seguir los pasos de un cuidados, el aseo del hábitat,
los espacios de la institución procedimiento para describir y todo esto con apoyo
para que se conviertan en comparar aspectos del objeto o de los adultos.
herramientas de las docentes y fenómeno; expresar en, forma
puedan beneficiar el aprendizaje oral o gráfica, lo que hizo y Las actividades se realizaron de
de los estudiantes. aprendió; e indagar, mediante forma conjunta y organizada,
recursos
respectivas familias. los estudiantes surgidas de la
indagación y de la experiencia
Las bases teóricas que sustentan se podrían modificar ciertas
esta práctica parten del Tratado En la ejecución de esta práctica actividades planificadas;
sobre Educación Ambiental para se consideraron las por ejemplo, no estaba
Sociedades Sustentables siguientes estrategias: planificado, pero a iniciativa
y Responsabilidad Global, de los estudiantes se hicieron
llevado a cabo en Río de • Involucrar a toda la comunidad conejarios y peceras como
Janeiro, organizado por la educativa con el objetivo de parte del proyecto.
UNESCO el 9 de junio de 1992, ser una institución limpia,
el cual considera: “[…] la segura y saludable; de tal forma Entre los recursos utilizados por
educación ambiental para que todas las actividades se los docentes para la realización
una sociedad sustentable realicen en función a este de la práctica, definitivamente
equitativa es un proceso de objetivo: las sesiones de destaca el terreno de la
aprendizaje permanente, basado aprendizaje de todas las áreas, institución, ya que sin él toda
en el respeto por todas las su comportamiento cotidiano propuesta sería mucho más
formas de vida. Una educación (cerrar los caños, colocar los complicada. Afortunadamente,
de este tipo afirma valores y residuos en lugares apropiados, la institución cuenta con
acciones que contribuyen seleccionar, reusar, refrigerios estos espacios que fueron
a la transformación nutritivos y saludables). aprovechados de la mejor forma.
humana y social, con la
preservación ecológica”. • Poner en contacto a los También se contó con los
estudiantes con la realidad de padres de familia, quienes
Por las características del sus espacios institucionales, aportaron económicamente
proyecto, también se recurrió para que ellos mismos puedan para la ejecución de la práctica;
a fuentes y asesoramiento del observar en qué estado se es decir, para contar con una
Instituto Superior Tecnológico encontraban y, a su vez, infraestructura adecuada para
Privado de Técnicas propongan posibilidades de realizar las actividades.
Agropecuarias (INTAP), con mejora y se sientan partícipes
relación al forraje hidropónico de la práctica. El contacto con la naturaleza y
para la sostenibilidad de la disposición de estudiantes y
los animales menores • Considerar la práctica como padres de familia fueron la clave
y al manejo del biohuerto. maleable, es decir, sujeta del éxito de esta práctica.
17.5 Descripción de
de que los proyectos realizados
en los espacios naturales
• Evaluación y retroalimentación.
Cada etapa de la práctica fue
la práctica
de la institución no tenían evaluada tanto entre docentes
sostenibilidad en el tiempo y que, como por los mismos estudiantes
además, el área de la institución y los padres de familia, esto sirvió
La práctica “Soy responsable con los no era aprovechada de la mejor para afianzar y corregir si
seres vivos” consistió en darle unidad manera, sino que ciertos espacios era necesario.
a las actividades que ya existían y se estaban descuidados.
desarrollaban en la institución, con la En la ejecución de la práctica
finalidad de contar con un proyecto • Planificación. Con estos dos se articularon dos
más sostenido con relación al cuidado problemas por resolver se tomó actividades importantes:
ambiental y, a la vez, aprovechar los la decisión de desarrollar un
espacios de la institución para lograr proyecto institucional. Lo primero • El biohuerto. Es una actividad a
aprendizajes vivenciales en contacto que se hizo fue capacitar a los través de la cual se aprovecha
con la naturaleza. docentes y a los padres de familia de forma productiva un terreno
en temas relacionados con las de la institución, el cual es
Para implementar la práctica se características de la práctica. acondicionado para el cultivo de
siguieron las etapas de diagnóstico, plantas. Esta actividad está asociada
planificación, ejecución, evaluación y • Ejecución. Con la claridad a un programa institucional
retroalimentación: de las ideas y el manejo de denominado “Refrigerios nutritivos
información, se ejecutó el compartidos”, el cual sirve como
• Diagnóstico. En reunión de proyecto. Cada grado asumió una punto de partida para iniciarlos en
docentes se llegó a la conclusión responsabilidad con relación a la el proceso de cultivar una planta.
Con la interrogante: “¿De dónde se realiza por turnos diariamente. brindado por el Instituto Superior
provienen nuestros alimentos?”, De la experiencia de exploración del Tecnológico Privado de Técnicas
se prepara a los estudiantes para huerto derivaron otras actividades, Agropecuarias (INTAP), a través
seleccionar semillas y acompañar como la de cuidados de insectos; de del cual se consiguió brindar
el proceso de germinación. De esta esta forma se generaron en algunas capacitaciones a docentes y
forma, se les asigna el cuidado de la aulas los terrarios. La curiosidad por padres de familia por especialistas
planta hasta su posterior cosecha, conocer diversos hábitats diferentes en las técnicas agropecuarias
preparación y degustación. A través propició la implementación de necesarias para llevar a cabo con
de esta actividad los estudiantes peceras que albergaron peces, éxito el proyecto.
conocen el proceso de cultivo de renacuajos y caracoles.
17.7
una planta y las diferentes especies
17.6 Proceso de
que se pueden cultivar, se hacen
Aliados
comparaciones y descripciones que
evaluación
suscitan experiencias interesantes
involucrados
y enriquecedoras. Es importante
mencionar que los desechos
orgánicos del programa de La práctica se evaluó de forma
“Refrigerios nutritivos compartidos” Los principales fueron: permanente. Se registraron
conforman el compost. evaluaciones de inicio, de proceso
• Aliados internos y de salida, para verificar que se
• La crianza de animales menores. Entre los aliados internos destaca actuaba correctamente y que la
Es una actividad que también el apoyo incondicional de los práctica alcanzó su finalidad.
está vinculada a la recuperación padres y madres de familia. Ellos
de espacios, los cuales fueron participaron en la implementación Los estudiantes también
implementados y han permitido del proyecto, aportaron fueron evaluados y se utilizó la
contar con hábitats para que los económicamente, fueron parte coevaluación y la autoevaluación.
niños ejerciten responsabilidades de las jornadas de capacitación El instrumento más utilizado fue
de cuidado, manutención y y se organizaron para realizar la lista de cotejo, a través de la
limpieza de animales menores, oportunamente jornadas de cual se registraban las actividades
como conejos y cuyes. Para su trabajo, con relación a los distintos realizadas por los estudiantes, la
alimentación también se utilizan procesos del proyecto. disposición y la frecuencia también.
algunos desechos orgánicos En la misma línea, se consideraron
seleccionados provenientes Aliados internos las intervenciones de los
de sus hogares o del refrigerio En el caso de los aliados estudiantes para recoger su forma
nutritivo compartido. Esta práctica externos, se destaca el apoyo de ver sus avances y sus errores.