Universidad Abierta Para

Adultos
UAPA

Matéria:
Didáctica Especial de las
Matemáticas

Tema:
Tarea No. 1

Profesor/a:
Licda. Carmen Mendez

Presentado por:
Guillermo Jose Lopez
Rodriguez
16-7419
 Fecha:
Marzo, 2018
Santiago, R.D.
La unidad I se titula "El área de matemática en el currículo
dominicano". Se espera que al finalizar este tema, el participante
este en la capacidad de analizar los diversos enfoques
pedagógicos que intervienen en el ámbito de las Matemáticas
y manejará el enfoque metodológico que establece el currículo
dominicano en la especialidad que cursa, para hacer mas eficiente
su labor de maestro.

"El área de matemática en el Currículo Dominicano"

Fundamentación y Naturaleza del Área de matemática.

Esta visión contrasta con la idea tradicional que presenta la matemática

como un conjunto de hechos y procedimientos inmutables y terminados
que lamentablemente, muchas veces es presentada a los alumnos sin
considerar la dinámica que se genera en una clase entre maestro,
estudiante y disciplina.

Así:
• Concebimos la matemática como “La ciencia que estudia y explora
patrones y relaciones”. Entender la matemática bajo esta concepción,
enfatiza el aspecto exploratorio y de investigación y confiere relevancia a
la idea de que los alumnos pueden construir la matemática a partir de su
experiencia y su propio trabajo.

Plantearla como estudio de patrones y relaciones proporciona una

perspectiva multidisciplinaria.

• Consideramos la matemática como una forma de pensamiento. Esta

provee estrategias para organizar, analizar y sintetizar datos. Entender la
matemática de esta manera permitirá desarrollar la educación
matemática como ayuda a la expresión de la intuición, la creatividad y de
las capacidades de análisis y de crítica, promoviendo el aprecio por los
valores positivos de nuestra sociedad y con un conocimiento de su
contexto histórico social.
Diremos que la matemática “es un lenguaje”, la matemática provee un
sistema de significados. Esto plantea un trabajo escolar que cultive el
desarrollo de competencias de comunicación en términos de argumentar,
de describir, producir y procesar información.

• Consideramos que la matemática “es un arte” caracterizado por un

orden, belleza y consistencia interna. Esta visión propiciará el desarrollo
de las facultades requeridas para “hacer” matemática y cultivar el deleite
por la belleza y la armonía de la misma.

• Consideramos la matemática como “una herramienta”. Así, la educación

matemática fomentará las aplicaciones de los conocimientos construidos
y preparará al estudiante para la mejor interpretación y relación con su
entorno. Facilitará al estudiante el conocimiento y utilización de todas las
tecnologías que le ayuden en estos procesos.

• Consideramos que un aspecto importante de la matemática es la

“resolución de problemas “Esta dimensión comprende los procesos de
formulación, análisis, discusión y resolución de problemas como
componente esencial de esta disciplina. Esto quiere decir que la
Matemática es mucho más que la mera aplicación de técnicas,
algoritmos, fórmulas o reglas a situaciones problemáticas de rutina. La
Matemática se origina, precisamente, a través del proceso activo y
creativo de formular, proponer, plantear, y resolver problemas. •
Concebimos la Matemática como “una disciplina de extraordinario valor
formativo” para el ser humano. Su estudio y aprendizaje ofrece la
posibilidad de desarrollar valores y actitudes tales como autoestima,
curiosidad, flexibilidad de pensamiento, apertura ante juicios e ideas
ajenas, objetividad, tolerancia hacia la incertidumbre, y perseverancia.
Enfoque del aprendizaje de la matemática

Retomando lo expresado sobre las diversas relaciones que la trilogía

docente-alumno-saber, adquirió a lo largo del tiempo, nos abocaremos,
ahora, a analizar la incidencia de los modelos descriptos en el Nivel
Inicial, en relación con la matemática. El modelo clásico tuvo escasa
injerencia en el nivel, dado que la enseñanza intencional de contenidos
disciplinares no era el centro de la tarea docente. Tarea que consistía,
fundamentalmente, en la socialización del niño. En cambio, el ideario de
la Escuela Nueva tuvo amplia repercusión en el nivel. Los principios de
actividad, libertad, vitalidad, colectividad e individualidad dieron base
teórica a nuevas propuestas que permitieron cambiar la labor docente.

Conjuntamente con este movimiento pedagógico, se conocen las

investigaciones piagetianas sobre la adquisición, por parte del niño, de
distintas nociones matemáticas relacionadas, entre otras, con el número,
el espacio, la conservación de la cantidad, del volumen, de la longitud,
del peso, etc. La difusión de estas investigaciones hizo que el docente se
preocupara por conocer el desarrollo evolutivo del niño, diagnosticando
en qué estadio se encontraba.

Por ejemplo, al considerarse la noción de número como la síntesis de las

operaciones de clasificación y seriación, el docente se preocupaba por
conocer en qué estadio del desarrollo de estas nociones se encontraba
cada niño, para acompañarlo en el pasaje de un estadio a otro, con la
idea de que el desarrollo de estas operaciones lógicas le permitiría,
posteriormente, en la etapa operatoria, la adquisición de la noción de
número.