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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRES DE FEBRERO

Didáctica de la Investigación Histórica, 2018 1º cuatrimestre

Universidad Nacional de Tres de Febrero

Departamento Ciencias Sociales

Carrera de Historia

Año Académico 2018

1º Cuatrimestre

Didáctica de la Investigación Histórica

Código 835

Profesora: Lic. Elena Salerno

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRES DE FEBRERO
Didáctica de la Investigación Histórica, 2018 1º cuatrimestre

Fundamentación

La Didáctica de la Investigación Histórica tiene el doble propósito de contribuir a la


formación docente y proporcionarle las herramientas básicas para introducir al alumno del
colegio secundario en la práctica de la investigación histórica.
Esta materia contribuirá a la formación integral del alumno del Profesorado de
Historia como futuro docente, brindándole instrumentos básicos de la investigación
histórica como una herramienta del trabajo en el aula. En ese sentido, esta materia articula
con Didáctica de la Historia y con Planificación Curricular, entre otras, con el objeto de
obtener un enfoque integrador de la didáctica disciplinar, aportándole otros matices y
contribuye a la comprensión de su complejidad. Por tal motivo, comparte parte de su
fundamentación con esas materias permitiéndole al alumno el abordaje de la Práctica de la
Enseñanza de la Historia con una mayor riqueza en su formación fundada en ese enfoque
integrador de la didáctica.
La investigación es parte del proceso de enseñanza - aprendizaje y resulta una
valiosa herramienta de trabajo en el aula por lo que permitirá el abordaje de temas como
problemáticas históricas contemplando una pluralidad de miradas y resaltando los matices
propios de la actividad humana. Partimos de la idea que la investigación en la escuela se
puede abordar desde dos momentos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto como
el criterio rector que tiene el docente en elaborador su proyecto áulico como en la
introducción del alumno en la fascinación de la indagación y la investigación.

Encuadre dentro del Plan de Estudios de esta carrera

Didáctica de la Investigación Histórica (DIH) es parte de las materias pedagógicas


destinadas a la formación de los Profesores de Historia de la UNTref, que se inicia con la
Introducción a la Didáctica y continúa con la Didáctica de la Historia y Planificación
Curricular; a continuación los alumnos cursarían DIH para realizar luego la Práctica de la
Enseñanza de la Historia. La cursada de DHI se hace en un momento avanzado de la
carrera del alumno de Historia por lo cual puede incorporar los conocimientos previos que
ha estudiado en la carrera, aún inconclusa, y reflexionar sobre el modo de incorporarlos en
la práctica docente.

Objetivos específicos
Que el alumno del Profesorado de Historia:
Reflexione sobre la necesidad de la práctica de la investigación histórica en la escuela.
Enriquezca la tarea docente con la incorporación de la metodología de la investigación.
Reconozca los distintos abordajes del pasado humano.
Analice los recursos que hacen posible la construcción del conocimiento del pasado.
Reconozca la riqueza de la pluralidad de las miradas.
Diseñe propuestas de trabajo alternativas, originales y científicas para enseñar Historia en
la Escuela Media.
Incorpore la investigación como un instrumento didáctico como parte de un enfoque
integrador de la didáctica.

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Reconozca y tome conciencia de la importancia de su criterio profesional en su futura tarea


como docente.

Contenidos de Didáctica de la Investigación Histórica

I.- La investigación en la escuela

Los procesos históricos: espacio y tiempo; el acontecimiento, la coyuntura y la larga


duración; los cambios y las continuidades.
La investigación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento y la
investigación en la escuela. El aprendizaje basado en problemas (ABP) y la enseñanza para
la comprensión (EpC).
El proceso de abstracción del alumno y la evolución de su madurez. La curiosidad, la
pregunta y la indagación.
Actividades y ejercicios a partir de las temáticas propuestas en la bibliografía.

II.- La escuela y el abordaje del conocimiento histórico como problema

La transposición didáctica de la investigación, del conocimiento histórico, de los nuevos


abordajes de la historiografía y de las problemáticas contemporáneas.
La investigación en la escuela y en el aula. Los pasos del investigador y su aplicación en el
ámbito escolar. Instrumentos básicos de la investigación; las etapas de la tarea de
investigación.
Los abordajes, los problemas, las preguntas, el recorte de la investigación y la formulación
de las hipótesis. La elaboración del trabajo como parte del proceso de aprendizaje. Las
características de la producción final.
La incorporación de la diversidad de las propuestas historiográficas y su transposición
didáctica para que el conocimiento histórico se comprenda como problema. Secuencias
didácticas y encadenamientos temáticos a partir de ABP. La organización de los contenidos
y las secuencias didácticas acordes con el concepto del conocimiento histórico como
problema.
Actividades y ejercicios a partir de las temáticas propuestas en la bibliografía.

III.- Los recursos para la investigación en el ámbito escolar

Los recursos para la investigación. La valoración de los reservorios, las bibliotecas y los
archivos. Los sitios materiales y los sitios simbólicos. La conservación y las pérdidas del
patrimonio histórico.
La producción cultural en sentido amplio y restringido. El aprovechamiento de la
diversidad de las fuentes. Historia y memoria, testimonios, historia oral.
Los libros, los periódicos, las revistas y la documentación en soporte digital. La cartografía
y las estadísticas. Las expresiones artísticas a lo largo del tiempo y su contribución al
conocimiento histórico.
Las visitas a museos, barrios, ciudades, ruinas y ámbitos rurales o parques naturales y otros
sitios.

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Los instrumentos sociológicos. Las entrevistas, las encuestas y los muestreos.


Actividades: visita a un museo.

Plan de Trabajo – Metodología de trabajo


Las clases se combinarán entre teóricas expositivas y otras de análisis de bibliografía y
transposición didáctica en las tareas del aula a partir de los ejercicios que encararan los
alumnos.
Durante el curso, el alumno deberá presentar informes de lecturas y la exposición oral de
los mismos.
Trabajos parciales sobre fuentes, sitios, museos y entrevistas.

Trabajos Prácticos

Los alumnos deberán presentar cuatro reseñas de la bibliografía teórica de las primeras seis
clases; los alumnos confeccionarán cuatro trabajos con problemáticas áulicas que
contemplen ejes problemáticos y secuencias didácticas para diferentes años de la escuela
secundaria y sobre diferentes temáticas desde el mundo antiguo a la actualidad durante la
segunda mitad del curso.
Lectura y análisis de una novela como fuente de investigación.
Análisis y crítica de una película como recurso para abordar una problemática histórica.
Elaboración de un trabajo de investigación según las pautas propuestas para su aplicación
en la escuela secundaria.

Evaluación del curso:

En la instancia de examen final oral, el alumno será interrogado sobre la bibliografía


obligatoria tratada en el curso y los trabajos presentado durante el curso, además presentará
dos trabajos, uno referido a una problemática planteada en forma de secuencia temática y
que incluya algunos de los recursos analizados en el curso; el segundo trabajo versará sobre
un caso de investigación a nivel escolar que defenderá en el examen oral que el alumno
enviará con anticipación.

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Bibliografía obligatoria

Unidad I.- La investigación en la escuela

Barrell, John (2010) El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo.


Buenos Aires, Manantial.
Bloch, Marc (2000) Introducción a la Historia. México, Fondo de Cultura Económica.
Branda, Luis A; “1. El Aprendizaje Basado en Problemas. El resplandor tan brillante de
otros tiempos” en Araujo, Ulisses F. y Genoveva Sastre Vilarrasa (coord.) (2008) El
aprendizaje Basado en Problemas. Una perspectiva de la enseñanza en la universidad.
Barcelona, Gedisa editoral, pp. 17-46.
Braudel, Fernand (1975) Las Civilizaciones actuales. Estudio de Historia Económica y
Social. Madrid, Editorial Tecnos.
Braudel, Fernand (1986) “La Historia y las Ciencias Sociales”. Madrid, Alianza Editorial.
Martinello, Marian L. y Gillian E. Cook (2000) Indagación interdisciplinaria en la
enseñanza y el aprendizaje. Barcelona, Gedisa.
Merchán Iglesias, F. Javier y Francisco F. García Pérez; “Capítulo VIII. Una metodología
basada en la idea de la investigación” en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comp.)
(2007) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós, pp.
182-202.
Perrone, Vito; “Capítulo 1. ¿Por qué necesitamos una pedagogía de la comprensión?” en
Martha Stone Wiske (comp.) (2003) La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre
la investigación y la práctica. Buenos Aires, Paidós, pp. 35-68.
Romero, Claudia (2011) Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluación y mejora
de la gestión escolar. Buenos Aires, Aique Grupo Editor, Capítulo 1, pp. 9-24.
Shagoury Hubbard, Ruth y Brenda Miller Power (2000) El arte de la indagación en el
aula. Manual para docentes-investigadores. Barcelona, Gedisa.
Stone Wiske, Martha; “Capítulo 3 ¿Qué es la Enseñanza para la Comprensión?” en Martha
Stone Wiske (comp.) (2003) La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la
investigación y la práctica. Buenos Aires, Paidós, pp. 95-126.

Unidad II.- La escuela y el abordaje del conocimiento histórico como problema

Amaral, Samuel (2006) Recomendaciones para escribir la monografía (También reseñas,


estados de la cuestión, proyectos de investigación y tesis). 15ª versión digital.
http://dehistoriadoresyherramientas.files.wordpress.com/2013/09/sugerencias-para-
redactar-una-monografc3ada.pdf

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Amézola, Gonzalo de (2008) Ezquizohistoria: Historia que se enseña enla escuela, la que
preocupa a los historiadores u una renovación posible de la historia escolar. Buenos
Aires, Libros del Zorzal, 2º parte, pp. 71-122.
Benadiba, Laura y Daniel Plotinsky (2007) De entrevistadores y relatos de vida.
Introducción a la Historia Oral. Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras /
Universidad de Buenos Aires.
Bustinza, José Antonio; María López Negrete de Miretzky y Gabriel Antonio Ribas; (1983)
La enseñanza de la Historia. Aportes para una metodología dinámica. Buenos Aires, AZ
Editora.
Dobaño Fernández; Palmira, Mariana Lewkowicz, Martha Rodrigues y Viviana Román
(2000) Enseñar Historia argentina Contemporánea. Historia oral, cine y prensa escrita.
Buenos Aires, Aique.
Romero, Luis Alberto (1996) Volver a la Historia. Su enseñanza en el tercer ciclo de la
E.G.B., Buenos Aires, Aique.

Unidad III.- Los recursos para la investigación en el ámbito escolar

Areyuna Ibarra, Beatriz y Estela Ayala Villegas; “El razonamiento histórico a través del
trabajo con fuentes” en Ignacio Muñoz Delaunoy y Luis Ossandón Millavil (compiladores);
(2013) La didáctica de la Historia y la formación de ciudadanos en el mundo actual.
Santiago de Chile, Ediciones de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAN)
y Centro de Investigaciones Diego Barros Arana, pp. 315-359.
Benadiba, Laura y Daniel Plotinsky (2007) De entrevistadores y relatos de vida.
Introducción a la Historia Oral. Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras /
Universidad de Buenos Aires.
Bustinza, José Antonio; María López Negrete de Miretzky y Gabriel Antonio Ribas; (1983)
La enseñanza de la Historia. Aportes para una metodología dinámica. Buenos Aires, AZ
Editora.
Cardoso, Ciro F. S. y Pérez Brignoli, Héctor (1986) Los métodos de la historia.
Introducción a los problemas, métodos y técnicas de la historia demográfica, económica y
social. Barcelona, Crítica.
Dobaño Fernández; Palmira, Mariana Lewkowicz, Martha Rodrigues y Viviana Román
(2000) Enseñar Historia argentina Contemporánea. Historia oral, cine y prensa escrita.
Buenos Aires, Aique.
Dujovne, Marta (1995) Entre musas y musarañas. Una visita al museo. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.
González, Alba; Patrimonio, Escuela y Comunidad. Buenos Aires, Lugar Editorial, 2009.
Muñoz Delaunoy, Ignacio; “Enseñar Historia en la ‘Era Digital’” en Ignacio Muñoz
Delaunoy y Luis Ossandón Millavil (compiladores); (2013) La didáctica de la Historia y la

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formación de ciudadanos en el mundo actual. Santiago de Chile, Ediciones de la Dirección


de Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAN) y Centro de Investigaciones Diego Barros
Arana, pp. 387-431.

Bibliografía de consulta

Abecasis, Sara Mabel y Carlos Alberto Heras (2006) Metodología de la Investigación.


Buenos Aires, Nueva Librería.
Bateman, Walter (2000) Alumnos curiosos. Preguntas para aprender y preguntar para
enseñar. Barcelona, Gedisa Editorial.
Beyer, Barry K. (1974) Una nueva estrategia para la enseñanza de las ciencias sociales.
La indagación. Buenos Aires, Paidós.
Brubacher, John W.; Charles W. Case y Timothy G. Reagan (2005) Cómo ser un docente
reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona,
Gedisa Editorial.
Calvo, Silvia, Adriana Serulnicoff e Isabelino Siede (comp.) (1998) Retratos de familia ...
en la escuela. Buenos Aires, Paidós.
Carretero, Mario; “Capítulo 1. Perspectivas disciplinares, cognitivas y didácticas en la
enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia” en Mario Carretero; (2007) Construir y
enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires, Aique, pp. 15-32.
Carretero, Mario; Alberto Rosa y María Fernanda González; “Introducción. Enseñar
Historia en tiempos de memoria” en Mario Carretero, Alberto Rosa y María Fernanda
González (comp.) (2006) Enseñanza de la Historia y Memoria. Buenos Aires, Paidós, pp.
13-38.
Carretero, Mario; Asunción López-Manjón y Liliana Jacott; “Capítulo 4. La explicación
causal de distintos hechos históricos” en Mario Carretero; (2007) Construir y enseñar. Las
Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires, Aique, pp. 83-96.
Carretero, Mario; Juan Ignacio Pozo y Mikel Asensio (compiladores); (1989) La
enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor.
Castorina, José Antonio; “Capítulo 3. Historia de las mentalidades” en Mario Carretero,
Alberto Rosa y otros (2006) Enseñanza de la didáctica y memoria colectiva. Buenos Aires,
Paidós, pp. 73-90.
Castorina, José Antonio; “Capítulo 3. Historia de las mentalidades” en Carretero, Rosa y
otros; Enseñanza de la didáctica y memoria colectiva, pp. 73-90.
Ferro, Marc (1995) Historia contemporánea y cine. Barcelona, Ariel.
Ferro, Marc (1993) Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. Buenos
Aires, FCE.
Follari, Roberto (1982) Interdisciplinariedad Los avatares de la ideología. México,
Universidad Autónoma Metropolitana, Azcapotzalco.

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Jara, Miguel Ángel (2008) Enseñanza de la Historia. Debates y propuestas. Cipolletti


(Río Negro), Universidad Nacional del Comahue.
Lamboglia, Susana. La interdisciplinariedad también atañe a la escuela. Buenos Aires:
Ministerio de Educación y Justicia. Organización de Estados Americanos, 1986.
Luc, Jean-Noël (1981) La enseñanza de la Historia a través del medio. Madrid, Cincel-
Kpelusz.
Meroni, Graciela (1971) La Historia en mis documentos. 3 volúmenes. Buenos Aires,
Editorial Huemul.
Moss, W. y otros (1991) La historia oral. Introducción y selección de textos: Dora
Schwarzstein. Buenos Aires, CEAL.
Orradre de López Picasso, Ana María y José H. Svarzman; “Capítulo IX. ¿Qué se enseña y
qué se aprende en Historia?” en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comp.) (2007)
Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós.
Raths, Louis E.; Selma Wassermann y otros (1999) Cómo enseñar a pensar. Teoría y
aplicación. Buenos Aires, Paidós. 3º y 4º parte, pp. 167-400.
Ritchhart, Ron; Martha Stone Wiske, Eric Buchovecky y Lois Hetland; “Capítulo 5. ¿Cómo
se ve en la práctica la Enseñanza para la Comprensión? en Martha Stone Wiske (comp.)
(2003) La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la
práctica. Buenos Aires, Paidós, pp. 169-212.
Rodríguez, Martha y Palmira Dobaño Fernández, comp. (2001) Los libros de texto como
objeto de estudio. Una apreciación desde la historia. Buenos Aires: Editorial La Colmena.
Sevilla, Beatriz Susana y otros (2001) Investigar la ciudad. Proyectos de investigación
participativa en la escuela. Buenos Aires, Aique Grupo Editor.
Shagoury Hubbard, Ruth y Brenda Miller Power (2000) El arte de la indagación en el
aula. Manuel para docentes-investigadores. Barcelona, Gedisa.
Short, Kathy G. y otros (1999) El aprendizaje a través de la indagación. Docentes y
alumnos diseñan juntos el currículo. Barcelona, Gedisa.
Topolsky, Jersy (1992) Metodología de la historia. 3º ed. Madrid, Cátedra.
Whitin, Phylls y David J. Whitin (2000) Indagar junto a la ventana. Cómo estimular la
curiosidad de los alumnos. Barcelona, Gedisa.

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Didáctica de la Investigación Histórica


Plan de Trabajo - Cronograma

Unidad Clase Fecha Temas Bibliografía y actividades


I 1 20-3 Presentación de la materia. Introducción: Romero, Claudia; Hacer de una escuela, una buena escuela.
recuperación de los conocimientos adquiridos en otras Evaluación y mejora de la gestión escolar. Cap. 2 “Hacer de una
materias y seminarios. escuela, una buena escuela: prácticas y escenarios de gestión”.
La investigación como parte del proceso de Vito Perrone; “Cap. 1. ¿Por qué necesitamos una pedagogía de la
enseñanza-aprendizaje. comprensión?” en Stone Wiske; La enseñanza para la
Comprensión
2 27-3 Procesos históricos: espacio y tiempo. El Recuperación de lecturas previas:
acontecimiento, la coyuntura y la larga duración; los Braudel; La historia y las ciencias sociales. Cap. 3.
cambios y las continuidades. Braudel; Las civilizaciones actuales. Cap. III.
Bloch, Marc; Introducción a la Historia. Introducción, Cap. I, II,
III y IV.
Actividades: Presentación de reseñas de lecturas y ejercicios
sobre temáticas de diferentes duraciones temporales.
3 3-4 El conocimiento y la investigación en la escuela. Merchan Iglesias y García Pérez; “Cap. VIII Una metodología
Aprendizaje basado en problemas (ABP). basada en la idea de la investigación” en Aisenberg y Alderoqui;
Didáctica de las Ciencias Sociales.
Branda, Luis; Cap. 1 “El aprendizaje basado en problemas. El
resplandor tan brillante de otros tiempos” en Araujo y Sastre; El
Aprendizaje Basado en Problemas.
Barrell, John (2010) El aprendizaje basado en problemas. Un
enfoque investigativo. Buenos Aires, Manantial.
Actividades: Presentación de las primeras reseñas de lecturas.

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Unidad Clase Fecha Temas Bibliografía y actividades


4 10-4 La enseñanza para la comprensión (EpC). El proceso Martinello y Cook; La enseñanza para la comprensión. Cap. 1.
de abstracción del alumno y la evolución de su Ritchhart, Stone Wiske y otros; Cap. 5 “¿Cómo se ve en la
madurez. La curiosidad, la pregunta, la indagación. práctica la Enseñanza para la Comprensión” en Stone Wiske; La
Enseñanza para la Comprensión.
Actividades: Presentación de reseñas de lecturas.
II 5 17-4 La transposición didáctica de la investigación, del Romero, Luis Alberto; Volver a la Historia.
conocimiento histórico, de los nuevos abordajes de la Amézola, Gonzalo de; Ezquizohistoria: Historia que se enseña
historiografía y de las problemáticas contemporáneas. enla escuela, la que preocupa a los historiadores u una
renovación posible de la historia escolar, pp. 71-122.
Bustinza, Juan Antonio; Miretzky y Ribas; La enseñanza de la
historia. Aportes para una metodología dinámica
Actividades: Ejercicios de transposición didáctica a partir de
bibliografía de distintas temáticas y enfoques históricos.
6 24-4 La investigación en la escuela y en el aula. Shagoury Hubbard y Millar Power; El arte de la indagación en el
Los pasos del investigador y su aplicación en el aula. Cap. 6.
ámbito escolar. Instrumentos básicos de la Carretero, Rosa y otros; “Introducción. Enseñar Historia en
investigación; las etapas de la tarea de investigación. tiempos de memoria” en Carretero, Rosa y otros; Enseñanza de
Los abordajes, los problemas, las preguntas, el recorte la Historia y Memoria colectiva.
de la investigación y la formulación de las hipótesis. Amaral, Samuel (2006) Recomendaciones para escribir la
La elaboración del trabajo como parte del proceso de monografía
aprendizaje. Las características de la producción Dobaño Fernández, Palmira
final. Benadiba, Laura y Daniel Plotinsky; De entrevistadores y relatos
de vida. Introducción a la Historia oral e Historia oral.
Actividades: Ensayo de una investigación en el aula.

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Unidad Clase Fecha Temas Bibliografía y actividades


7 8-5 La incorporación de la diversidad de las propuestas Castorina; Cap. 3 “Historia de las mentalidades” en Carretero,
historiográficas y su transposición didáctica para que Rosa y otros; Enseñanza de la didáctica y memoria colectiva, pp.
el conocimiento histórico se comprenda como 73-90.
problema. Cardoso y Pérez Brignoli; Los métodos de la historia.
Romero, José Luis; Latinoamérica, las ciudades y las ideas.
Actividades: Preparación de secuencias didácticas
8 15-5 Bloques, secuencias didácticas y encadenamientos Romero, Luis Alberto; Volver a la Historia.
temáticos a partir de ABP. Bustinza, Juan Antonio; Miretzky y Ribas; La enseñanza de la
historia. Aportes para una metodología dinámica
Actividades: Análisis de las secuencias didácticas preparadas por
los alumnos.
9 22-5 La organización de los contenidos y las secuencias Actividades: Ejercicios de las secuencias didácticas preparadas
didácticas acordes con el concepto del conocimiento por los alumnos de acuerdo a bibliografía previamente asignada.
histórico como problema.
10 29-5 Análisis de los ejercicios de transposición didáctica, Actividades: Ejercicios de transposición didáctica, de la
de la organización de bloques, secuencias didácticas y organización de bloques, secuencias didácticas y
encadenamientos temáticos. encadenamientos temáticos.
III 11 5-6 Los recursos para la investigación. Bustinza, Juan Antonio; Miretzky y Ribas; La enseñanza de la
La valoración de los reservorios, las bibliotecas y los historia. Aportes para una metodología dinámica
archivos. Los sitios materiales y los sitios simbólicos. Dujovne; Entre musas y musañas.
La conservación y las pérdidas del patrimonio Cardoso, Ciro y Pérez Brignoli, H.; Los métodos de la historia.
histórico. Actividades: Preparación de una visita a un museo y los posibles
aprovechamientos didácticos.

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Unidad Clase Fecha Temas Bibliografía y actividades


12 12-6 La producción cultural en sentido amplio y Dobaño Fernández; Palmira; Enseñar Historia argentina; Cap. 2.
restringido. El aprovechamiento de la diversidad de Cine.
las fuentes. Los libros, los periódicos, las revistas y la
Bustinza, Miretzky y Ribas; La enseñanza de la historia.
documentación en soporte digital. La cartografía y las Aportes para una metodología dinámica.
estadísticas. Las expresiones artísticas a lo largo del Muñoz Delaunoy, Ignacio; “Enseñar Historia en la ‘Era Digital’”
tiempo y su contribución al conocimiento histórico. en Ignacio Muñoz Delaunoy y Luis Ossandón Millavil
(compiladores); (2013) La didáctica de la Historia y la
Las visitas a museos, barrios, ciudades, ruinas y formación de ciudadanos en el mundo actual, pp. 387-431.
ámbitos rurales o parques naturales, entre otros sitios. Dujovne; Entre musas y musañas.
González, Alba; Patrimonio, Escuela y Comunidad.
Actividades: Aplicación de la diversidad de fuentes al ensayo de
una investigación en el aula.
Visita a un museo y su aplicación al trabajo áulico.

13 19-6 Los instrumentos sociológicos. Las entrevistas, las Dobaño Fernández; Palmira; Enseñar Historia argentina; Cap. 1.
encuestas y los muestreos. Historia Oral, Entrevistas.
Sautu, Ruth y otros; Manual de metodología, Cap. I.
Recuperación de lecturas previas:
Braudel; La historia y las ciencias sociales. Cap. 4.
Cardoso y Pérez Brignoli; Los métodos de la historia.
Actividades: Análisis de la visita a un museo y su aplicación al
trabajo áulico.

14 26-6 Presentación de las propuestas de trabajos Actividades: Presentación de las propuestas de investigación en
el aula y de las secuencias temáticas.

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Unidad Clase Fecha Temas Bibliografía y actividades


15 3-7 Análisis y devolución de las propuestas. Actividades: Devolución y análisis de las propuestas de
Revisión. Cierre del curso. Indicaciones para el investigación en el aula y de las secuencias temáticas presentadas
examen final. por los alumnos. Indicaciones para el examen final.

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