1.

TITULO: Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar

2. FECHA: lunes 09 de abril de 2018.
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
capacidades
Resuelve problemas de  Expresa con diversas Organiza productos u objetos de la tiendita al
forma, movimiento y representaciones y clasificarlos de acuerdo a su categoría o
localización. números su comprensión distintos criterios. Asimismo, representa las
 Modela objetos con del número como ordinal clases de dichos productos u objetos a través de
al seriar hasta 10 objetos, números hasta 10, al relacionar sus
formas geométricas y sus
según grosor, tamaño y
transformaciones. características de forma, color, tamaño y al
color.
 Comunica su comprensión contarlos y expresar cuántos productos de cada
sobre las formas y tipo hay en la tienda. Luego, responde las
relaciones geométricas. siguientes preguntas: ¿Qué producto se
 Usa estrategias y encuentra en mayor cantidad?, ¿cuál podría ser
procedimientos para el precio de cada producto?, ¿cuántos
productos hay de cada clase?
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
 Determina con ayuda de Puede hacerlo manualmente o usando un
Gestiona su aprendizaje un adulto qué necesita procesador de texto (Microsoft Word) o de
de manera autónoma. aprender considerando sus presentación (PowerPoint).
experiencias y saberes
previos para realizar una
tarea.
Participa en la autoevaluación de las tareas
 Elabora materiales digitales que realiza de acuerdo a los criterios que
Se desenvuelve en los combinando textos e han sido compartidos. Con ayuda del
entornos virtuales imágenes para expresar sus docente establece en qué va a mejorar.
generados por las TIC. experiencias y comunicar
sus ideas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2. Enfoque Inclusivo o de Atención  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto

a la diversidad. a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).  Cajas etiquetadas.
 Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de  Cartel con la situación problemática.
 trabajo.  Papelógrafos y plumones.
 Prepara cajas previamente etiquetadas con los  Materiales de cada sector del aula.
nombres  Cuaderno de trabajo (págs. 13, 14, 15, 16 y
 de los diferentes materiales que van a contener. 17).
 Elabora un cartel con la situación problemática.  Lista de cotejo.

2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo: 15 min.

 Se Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la actividad realizada en la sesión
anterior y de lo que aprendieron.
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 Se les pregunta: ¿cómo están organizados los materiales de cada sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en
cuenta para organizarlos?, ¿qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes
sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas según las características comunes que observen en ellos.
 Se registra sus sugerencias en la pizarra o en un papelógrafo para valorar su participación.
 Se les Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a organizar colecciones de objetos según una
característica común. Para ello, usarán los materiales de cada sector del aula”.
 Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que nos ayudarán a trabajar y aprender
mejor manera.
Desarrollo Tiempo: 55 min.

Grupo clase
Plantea la siguiente situación problemática:
Todos los equipos deberán organizar los materiales de cada sector del aula en grupos, y cada
grupo de materiales formado será colocado en una caja.

 Se Facilita la familiarización con el problema mediante algunas preguntas, Para ello, se les vuelve a leer el
problema y plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué van a realizar?, ¿qué materiales agruparán?,
¿cómo van a formar los grupos?, ¿qué deben tomar en cuenta para formar los grupos?

 Se les Motiva a los niños y las niñas a la búsqueda y ejecución de estrategias para resolver el problema,
mediante algunas preguntas como Oriéntalos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo son estos objetos?,
¿qué color, forma o tamaño tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuál es su uso?

 Se Continúa formulando preguntas que los ayuden a buscar estrategias de cómo realizar las agrupaciones:
¿qué objetos pondrían en esta caja?, ¿por qué?, ¿y en esta otra?, ¿por qué?, ¿cuáles en aquella?, ¿por qué?
 Se les Solicita a un representante de cada equipo que explique cómo realizaron las agrupaciones de los
materiales. Se les motiva a señalar los criterios que usaron. Para que tengan una idea, menciona un ejemplo:
“Aquí agruparon las gomas pequeñas y aquí las gomas grandes”. Continúa este proceso y procura que todos
los estudiantes expliquen los criterios que usaron al realizar la agrupación.
 Se les Pide que realicen las representaciones gráficas de las colecciones mediante dibujos. Por ejemplo:

Tapitas celestes tapitas verdes

 Se les Ayuda a reflexionar y formalizar la noción de clasificación a través de las siguientes preguntas:
¿cómo han agrupado las chapitas?, ¿por qué agruparon algunas tapitas en esta caja?, ¿qué tomaron en cuenta
para agrupar los materiales?, etc.
 A partir de las respuestas, concluye junto con los niños y las niñas que para agrupar o formar colecciones de
objetos debemos considerar los criterios que tengan en común, como grosor, forma, tamaño, color o uso.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación formulando algunas preguntas: ¿cómo
agruparon los materiales?, ¿qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?, ¿podrían agruparlos de otra
manera?, etc.
Plantea otros problemas
 se Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:
- ¿Cómo clasificarían el maíz luego de cosecharlo?
- ¿Cómo clasificarían el café luego de cosecharlo?
- ¿Cómo clasificarían los peces luego de pescarlos?
- ¿Cómo clasificarían las ropas para guardarlas?
 Se les indica a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 13, 14 y 15 del Cuaderno de
trabajo y pídeles que observen las imágenes.
 A partir de estas, realiza preguntas: ¿qué objetos observan?, ¿qué creen que deben hacer?, ¿por qué?

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 Se les proyecta en cañón multimedia y luego se les Lee en voz alta las preguntas de la actividad 1 de la
página 13 del Cuaderno de trabajo y espera que ellos respondan utilizando los criterios adecuados.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto.
 Se les proyecta en cañón multimedia e les sigue Lee en voz alta las indicaciones sobre cómo desarrollar la
actividad 2 de la página 14 del Cuaderno de trabajo. Para confirmar que han entendido, pide a algún
estudiante que explique brevemente el desarrollo de la actividad. De manera similar, dirige la realización de
las actividades 1 y 2 de la página 15 del Cuaderno de trabajo.

Cierre Tiempo: 15 min.

 Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
en esta sesión?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?, ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?

3. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 LISTA DE COTEJO.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Describe la Expresa con material

ubicación de objetos concreto y bosquejos los
y personas con desplazamientos y
relación a sí mismo, posiciones de objetos o
usando las personas tomando como
N° Nombre y apellidos de los estudiantes expresiones “debajo” punto de referencia su
y “encima” y alado. propia posición; hace uso
de expresiones como
“encima de”, “debajo
de”, “al lado”

01 AGUILAR LEIVA PIERO EMANUEL

02 APAZA BACA, EVELIN NATALY
03 APAZA QUISPE, RODRIGO
04 AYALA AMAO HAYDEE AMANDA
05 CONDE CHAMPI, JOSEPH
06 CRUZ CHINO, ELVIS
07 CUYO CONDORI, VANEZA
08 GARCIA SUCLLE, EFRAIN
09 HANCCO HUISA, NILDA
10 HANCCO UTUTRUNCO, GUISELA
11 HUALLPA HUACOTO, HANSUN SEBASTIAN
12 HUAMAN AUCAHUAQUI, MAYLI LUZ
13 HALIRE LIPE, LEONEL
14 HUILLCA SURCO, DAVID
15 ILLA ESTRADA, NADINE
16 LAIME TURPO, LUZ LISBETH
17 LUNA CCOLQUE, LUIS GABRIEL
18 MAMANI CAYO, ESTEFANY
19 MAMANI QUISPE, DIEGO JESUS
20 PALOMINO BUSTAMANTE, ALEXIS ESTIVINS
21 PERALTA AHUATE FRANK ISAAC
22 PUMALLICA LLANCA, WILFREDO
23 QUISPE ALVARO, AYDA LUZ
24 QUISPE MUÑOZ YANDELI
25 QUISPE ORTOGORIN, YOEL FRANCO
26 SIERRA TAMAYO, JOAQUIN LEONARDO
27 SULLCA QUISPE, SAUL IVAN
28 TINTAYA MELO, YORDAN RODRIGO
29 TURPO VALERIANO, MARIZABEL
30 ZAVALETA AMAO, CHRISTIAN

 Logrado. X No logrado ° Lo hace con ayuda

AMALIA MONTES DIAZ

P/A 1° “A”