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LA DIDACTICA COMO DISCIPLINA DEL CAMPO PRÁCTICO

Clase 1
La didáctica es la disciplina científica cuyo objeto es la enseñanza, que es un fenómeno social
e institucional, surge este tipo de institución porque en la sociedad hay necesidades, es necesario
tener individuos formados en la fábrica industrial, calificada, disciplinada, que responda consignas, y
cumpla horarios, en lo burocrático del estado, se necesita gente formada.
La Didáctica viene a ser ese discurso que dice cómo actuar en esas instituciones para poder llevar a
cabo esas enseñanzas.
Juan Amos Comenio, escribe la Didáctica Magna, plantea un método que permita enseñar, todo
tipo de conocimiento, de un modo rápido seguro y agradable, ¿porque todo a todos?, es un punto de
vista ético, porque si no hay conocimiento y no desarrollan la razón, van a quedar como un cuerpo
sin vida, desde el uso de la razón y el conocimiento uno llega a ser persona.
Jan Steen pinta un cuadro que se llama: The Village School (la escuela del pueblo no hay
homogeneidad, ni uniformidad de tareas, no se aprende de un modo sólido, seguro, eficaz, en menor
tiempo y por ello surge la didáctica como discurso normativo.
Alicia Camilloni; la de didáctica se propone, describir un fenómeno comprenderlo, lleva a la
cuestión critica, prescribir es un tema normativo, si querés dar clases, prepararla de esta manera,
hay pasos, y deben cumplirse, permite opciones para orientar la manera de enseñar. Explicar y
predecir uno no sabe qué va a suceder en el encuentro de enseñanza, mucha imprevisibilidad de la
enseñanza porque se trata de trabajar con el sujeto,
Araujo que plantea un componente Utópico de la didáctica cuando dice, para donde tiene que lidiar,
cuales son las formas de relaciones, cuales son los dispositivos ideales de enseñanza.
Daniel Feldman; la didáctica es una disciplina del campo práctico, trata de actuar, de influir, la
enseñanza es una acción donde uno influye sobre el otro ¿cómo ayudar a otros o a muchos cómo
enseñar?, Para eso produce reglas prácticas, modelos comprensivos, métodos y estrategias,
principios y teorías.
Escuela de Innovación Sueca, más que escuela parece una biblioteca pública, un café, un centro
cultural, donde los espacios de interrelación son muy distintos. La didáctica da herramientas a los
docentes, dispositivos de enseñanza como tendría que ayudar ó debería dar, para que ellos puedan
enseñar.
La enseñanza produce modelos comprensivos: es el modelo de “Clases Invertida”
Antes de la clase, el alumno toma contacto con las herramientas tecnológicas en la clase trabaja la
interacción, la parte práctica y luego profundiza en su casa.
Feldman, plantea la preocupación de la didáctica es generar dispositivos que son modos de
interacción asimétrica que permite el acceso al conocimiento por vías formales.
Que es un dispositivo: Son conjuntos de elementos que son distintos entre sí, pero ensamblados
permiten la producción de determinado producto. La interacción es asimétrica hay lugares distintos,
quien enseña, quien aprende, quien participa en la relación, se espera que se enseñe muestre, se
organiza, conduzca el proceso, permita que se genere otra interacción más democrática, son lugares
de autoridad, permiten el acceso al conocimiento por vías formales, (la preocupación de la
didáctica), se trabaja en instituciones, porque tienen marco legislativo, regulativo, a partir de ahí se
genera el acceso al conocimiento.

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MODELOS Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA - Clase 2 (Daniel Feldman Capitulo 2)

Modelos y enfoques de la enseñanza desde una perspectiva integrada.

¿En qué ambiente te sentirías capaz de enseñar?
Feldman dice que “Un ambiente se define en torno a un propósito, a un enmarcamiento serie de
reglas, que legisle regula la relación entre docente alumno a una secuencia de tareas, y ciertos
requisitos y exigencias”. Que exigencias tendrán que tener la tarea en un ambiente parecido
realmente se produzca el objetivo de aprendizaje. Estos ambientes se configuran en función de
determinados modelos de enseñanza.
Un modelo dice Daniel Feldman establece un modo de enseñar, un “modo de aprender”, una forma
de enseñar, “responsabilidad de la enseñanza”, Y una idea de la relación enseñanza aprendizaje” y
“rol de la planificación o la interacción”.
MODELOS DE ENSEÑANZA
COMO ESTA RELACIONADO LOS MODELOS DE ENSEÑANZA EN RELACION A LA
CONCEPCIÓN APRENDIZAJE Y A LA FORMA DE ENSEÑAR
Feldman toma de Perkins “la teoría uno”: “que todas las personas pueden aprender si tiene la
oportunidad para hacerlo y una fuerte motivación intrínseca y extrínseca”, ¿cuáles son las
condiciones para que se dé este aprendizaje?, son 4:
1. Una información clara, 2. Retroalimentación continúa, 3. La motivación, 4.Fuerte motivación
intrínseca y extrínseca
Perspectiva del Profesor Perkins dice que hay 3 formas básicas de enseñar:
a) Instrucción directa: incorpora el contenido verbalmente.
b) Entrenamiento: relacionado al aprendizaje del saber cómo, desarrolla actividades propias como
complejas. El aprendizaje se da por imitación, uno imita las actividades y habilidades que va
desarrollando según las instrucciones del instructor.
c) Enseñanza socrática: es a partir del dialogo. Se ve al estudiante como pensador, plantean
hipótesis, quieren resolver enigmas, hacen preguntas complejas.
Perspectiva del estudiante: Actitud que tienen frente a la tarea
Profundo: “se busca comprender”. Superficial: el que plantea, ¿cuáles son los requisitos que tiene
la tarea?. Estratégico: tiene una relación de rentabilidad en función del tiempo y del cual puede
ser la estrategia más propia de alcanzar el objetivo de aprendizaje.
En cuanto al estilo:
Holísticos: busca la comprensión busca relacionar el conocimiento nuevo con su propia
experiencia. Serialistas: Actúa analíticamente y secuencial, enfoca su atención en un punto luego
pasa a otro o avanza paso por paso. Daniel Feldman dice que esto es posible mediante la
incorporación de estrategias y habilidades y modos de pensamiento.
En cuanto a LOS SUPUESTOS DE LA RELACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Perkins dice
que hay una interacción entre el ambiente de enseñanza y el enfoque que el alumno logro desarrollar
hasta el momento.

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1. Enfoques causales: el aprendizaje endurece la variable dependiente de un sistema en el cual la

enseñanza es la variable interdependiente, si la falla está en el sistema o en el dispositivo,
o en el administrador del dispositivo, el enfoque causal, el aprendizaje es resultado de la
enseñanza.
2. Enfoque mediacional: la enseñanza espera sobre la actividad del alumno, por lo que el
aprendizaje es el resultado de la actividad que va desarrollando el estudiante. Porque aprende
el estudiante, porque es capaz de hacer por sí mismo, algo con el material proporcionado. Este
enfoque no es tan optimista,
3. Enfoques facilitador: es negativo porque el docente va a crear un ambiente facilitador para que
el alumno aprenda, el aprendizaje es el resultado de la auto actividad del alumno, quien crea el
medio.
4.
ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA
Perkins toma de Gari Fenstemacher, de cómo ve el docente su tarea, en función de cómo asume
el conjunto de valores de como considera educar, y que significa un alumno ser educado:
a) Ejecutivo: busca objetivos claros para los alumnos hay incidencia muy fuerte en la planificación,
el docente se compromete para que el alumno alcance los objetivos, para que elabore recursos,
elabora instrumentos de elaboración continua para ir acompañando retroalimentando
continuamente la tarea de los chicos. Brinda tiempo como oportunidad de aprendizaje, busca
refuerzo en el sentido de que el chico logre su objetivo de aprendizaje.
b) Terapeuta: docente como psicólogo contenedor del chico, busca ayudar a crecer y fortalecer el
YO, desarrolla contenidos donde el chico aprende a autosostenerse autoevaluarse, brinda las
herramientas para que el chico pueda fortalecer su propia personalidad.
c) Liberador: lo que se busca es liberar la mente del estudiante de los prejuicios y las convenciones
de la tradición, el chico estudiante tiene que desarrollarse como pensador crítico.
d)
CRITERIOS PARA LA INTEGRACION
El primer criterio es crear ambientes adecuados a los propósitos: definir los propósitos, en función de
los propósitos uno piensa en el ambiente.
Algunos ambientes son favorables para algunos alumnos: otros no.
Algunos ambientes son favorables para algunos profesores: otros no, se sienten más cómodos en un
ambiente donde apartamento un poco ms fijo.
Tener en cuenta los requisitos y las exigencias: uno tiene que reflexionar, el propósito, la
característica del chico, las capacidades de las potencialidades que yo tengo, requisitos y la exigencia
que tengo ante el ambiente.
Daniel Feldman: La elección del enfoque depende de la combinación de los rasgos anteriores:
depende de los objetivos que me interesa lograr depende de la característica de los chicos, depende
de los requisitos y la exigencia que tiene por sí mismo, el ambiente. Me interesa yo puedo estar muy
entusiasmado con un ambiente, pero cuales son las característica y el lugar, en función de esas
respuesta yo puedo pensar cual es el ambiente más apropiado para enseñar.

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RELACION ENSEÑANZA APRENDIZAJE - Clase 3

RELACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR
¿Qué modelo se adecua al aprendizaje escolar?
Modelo Diádico: El sujeto con sus emociones y conceptos previos, que se acerca a un objeto que es el
conocimiento. Ese modelo tiene que ver con lo que pasa acá. Ricardo Baquero psicopedagogo argentino
propone un Modelo Tríadico: Existe una interrelación recíproca. Si queremos analizar una problemática
de aprendizaje. El tema de la motivación: El problema de la motivación es porque no está apoyado por los
padres y tiene distintos problemas.
Para aprender un contenido de economía; análisis de mercado, mis alumnos van sobre la avenida y
hacen el análisis de los distintos comercios y establecen relaciones, competencias, si hay una panadería
que tiene dos o tres locales, y que relaciones hay de monopolios y luego hacen informes sobre eso. Es
distinto escuchar una clase sobre modelo económico de mercado que es Oligopolio, o sea, es el contenido,
y como se presenta, y puede generar otro tipo de motivación.
Otro elemento a pensar es el contexto o la situación.
La situación establece relaciones diferentes entre el contenido y el sujeto, es una variable que
provoca relaciones en la interacción. Entonces por ahí cuando hablamos de contexto, un chico de la
escuela, el padre sin trabajo, violencia de género, eso se puede decir contexto. También es la
situación concreta, la escuela, como se distribuyen las aulas, como se genera los distintos
elementos que componente la situación de aprendizaje.
Si los chicos, tienen que hacer el trabajo de campo sobre la avenida, el contexto cambia e influye tanto en
el sujeto como en el contenido (Baquero dice que hay una relación reciproca), si yo quiero analizar
un problema debo tener en cuenta estos tres elementos, los contenidos, las dificultades que tiene
o no, el tipo de contexto y el sujeto.
Como seria en el aula?, cuando hablamos al sujeto, en la escuela el sujeto es el alumno que
pertenece a un grupo homogéneo, necesita de protección, es un chico que es un sujeto de derechos,
está dentro de entramado de relaciones heterónomas, el chico no es autónomo, depende de relaciones
de autoridad. Un grupo homogéneo; en la escuela los chicos tienen la misma edad, un chico es de sobre
edad es aquel que tiene dos años más, por ejemplo.
En cierto sentido la homogeneidad depende de la escuela, agrupa y determina normativa y limites,
no pueden ser autónomos, no pueden hacer lo que ellos quieran, están en una situación de
dependencia.
Contenido: son instrumentos de la cultura, que produce una cultura para resolver sus necesidades.
Cuál es el origen de determinado conocimiento; el factoreo, lo que pasa se puede entender, y se tiene
que trabajar con fórmulas química. Mientras un chico de 3er año que ve los casos de factoreo, y eso se
entiende en física o química de 4to año. Ahí hay una complicación, lo importante es señalar, los
instrumentos, que los contenidos son instrumentos de la cultura, y hay un origen que hace
referencia a los problemas que atraviesa la humanidad que ayuda a producir los conocimientos.
Otra característica de los contenidos escolares es que son contraintuitivos a la experiencia cotidiana,
exigen un trabajo cognitivo. El sol sale por el este y se oculta en el oeste. Eso es contraintuitivo.
Galileo hablaba de eso. La experiencia cotidiana el que se mueve es el sol no la tierra. Entonces la cultura
exige un trabajo cognitivo, de pensamiento de reflexión de hipótesis, de supuesto para entender,
no es lo que es evidente por sí mismo.

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Contexto: institución con formas de organización del trabajo específicas, normativas con formas
comunicación particulares, estos elementos son los que interrelacionan con la adquisición del
aprendizaje. Si yo quiero un alumno autónomo por sí mismo, pero están haciendo relación donde no
puede a veces no se puede proponer, no puede modificar, y se tiene que aceptar las normas que genera
la escuela. Son elementos que interactúan entre sí. Si queremos analizar el problema la cantidad de
repitentes en un curso, nos ponemos en hipótesis el problema del chico, tiene problemas con el
padre, los otros elementos, el institucional, los contenidos, los tipos de contenidos, cuales son las
demandas cognitivas que plantea, si el chico ha sido trabajado en esa demanda para poder responder
a esa tarea. Por lo general nosotros no tenemos una instancia critica en enseñar, supuestamente
nosotros lo asimilamos bien y creemos que los chicos también. Pero los contenidos que hemos
naturalizado que tanto repetirlos tienen su dificultad.
Sistema de Actividad
Baquero retoma a pensadores de la escuela socio critica que vienen de Vigotski, Engelstron. Que es lo
que dice: que el aprendizaje es la adquisición del instrumento, es una actividad, que tiene un
componente motivacional, componente de adquisición de herramientas culturales, este sistema de
actividad, dice Egelstron, que tiene un instrumento, hay un sujeto, hay un objeto, hay reglas de
división de la tarea, hay una comunidad de referencia, están las normas de la comunidad, y son
elementos interesantes para el análisis y para pensar la enseñanza, entonces el aprendizaje ya no
está solo, un instrumento para la teoría socio critica de Vigotsky, un instrumento me permite
transformar la realidad, el lenguaje es un instrumento, se convierte en un objeto me sirve el
instrumento para otra cosa, por ejemplo aprender el instrumento semiótico de la lectura, el leer y
escribir, que me permitirá aprender filosofía, ciencia, matemática, etc. Siempre que haya una actividad
de proceso aprendizaje tenemos estos elementos, hay un sujeto, un instrumento, un objeto u
objetivo, reglas de la división de la tarea, una comunidad de referencia, normas de la comunidad y son
elementos interesantes para el análisis y para pensar en la enseñanza.
Se trata de adquirir herramientas para lograr un objeto de aprendizaje de conocimiento, hay reglas de
división de las tareas, rol de docentes y del alumno, cada uno tienen un área determinado, también se
cambia el rol, los chicos superan en las tecnologías, y hay tipos de reglas de división de la tarea, estamos
atravesados por normas, el entorno de la comunidad de referencia, el aula la escuela.
Una apropiación a la Didáctica - La Situación Problema (Phillipe Meirieu)
Es una situación de aprendizaje donde hay una consigna, que plantea una dificultad, que es
necesario superar para que se produzca el aprendizaje, esa consigna pone al sujeto en situación de
proyecto. Vamos a trabajar esto, me voy a proyectar para aprender, para hacer algo.
La situación problema me brinda un material donde está la información, donde está el recurso, a la
vez todo esto esta guiado por la Evaluación diagnostica, en el ámbito socioafectivo es importante, me
voy a dar cuenta de que la tarea la consigna, generó la motivación en el sujeto y por otro, desde el punto
de vista cognitivo, voy a ver si realmente tiene las competencias para resolver las tareas. Esto es
el ABC de la enseñanza, aprender, enseñar, es armar una situación donde se plantea una consigna,
donde lo pone al sujeto en situación de proyecto, es una consigna que plantea una dificultad, esta
dificultad es necesaria para producir un aprendizaje, al chico le pongo un pequeño obstáculo que
le ayude a salir adelante, tengo la consigna tengo la tarea, el sujeto está en el proyecto y se le

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brinda un material donde está la información y están los recursos. Y me oriento siempre por la
evaluación diagnostica.

1. Construcción de un Módulo
CÓMO SE ELABORA UN MÓDULO: Se presenta el modulo, se describe, se expone la problemática del campo ocupacional.
7.1 Introducción: se ubica el módulo en el contexto de la propuesta La problemática en el campo ocupacional
del Módulo Teorías y Políticas del
curricular ya que el valor formativo del mismo depende del tipo y el grado
Desarrollo se refiere a la falta de Políticas
de inserción que tenga en el proyecto global. Pueden tenerse en cuenta Publicas en relación al Desarrollo con
Identidad para el sector de las
interrogantes como
Comunidades Aborígenes de la
Provincia, ayudara al alumno a utilizar
conceptos y herramientas para el
¿por qué es necesaria la inclusión de este módulo?, se expone la
fortalecimiento de su Comunidad y
problemática del campo ocupacional. desempeño profesional. Podrá analizar y
relacionar el contexto político de la
¿qué aporta a la formación?, ¿Qué relación es posible establecer
Provincia para llevar a cabo acciones
con otros módulos?. tendientes a la puesta en marcha de una
planificación para la concreción a largo plazo
La introducción deberá revisarse y construirse también durante el diseño
de políticas públicas de carácter intercultural.
del módulo. Asumirá la necesidad de concertar
“políticas” con el Estado para gestionar
recursos para el desarrollo local de su
comunidad. Articulara con el Modulo de
Gobernabilidad Indígena para tal fin.
7.2 Objetivos del módulo en términos de capacidades Propiciar políticas públicas en relación al
desarrollo a través de la concertación con el
El objetivo general se formulará en base al propósito formativo del
estado a fin de garantizar el desarrollo con
módulo y el problema de la práctica profesional al cual el módulo se identidad de las comunidades aborígenes de
la puna.
refiere. ¿qué será capaz de hacer el participante cuanto finalice el
módulo?, ¿qué problemas en la práctica podrá resolver?
Será necesario evaluar su validez. Serán incluidas como objetivos del
módulo aquellas capacidades específicas que se infirieron a partir del
análisis de cada uno de los elementos de la competencia.
¿Cómo se formulan los objetivos del módulo?
(1) Observando en el documento de diseño curricular, (2) observando
cuales son las capacidades específicas inferidas a partir de los
elementos de competencia a los que el módulo alude, (3) registrando
y formulando las capacidades específicas, y (4) revisando las listas
de capacidades con el objetivo de (a) completar o concretar algún
aspecto y (b) analizar si las capacidades poseen un adecuado nivel
de concreción.
Es conveniente formular un objetivo general de todo el módulo, que sea
objetivo integrador y formular objetivos específicos vinculados con las
capacidades inferidas mediante el análisis de los elementos.
7.3 ¿Cómo se definen los problemas de la práctica profesional a los Por lo general el contexto social construido
desemboca sobre lo inmediato, y en la
que el módulo se refiere?
práctica profesional se ignora el pasado a la
El problema general de la práctica profesional al que el módulo e refiere, hora de la aplicación de los conocimientos,
en ese sentido se cree conveniente indagar
es el determinado previamente, al elaborar el diseño curricular. Es
no solo en las concepciones sobre la
necesario (a) observar las relaciones existentes entre el módulo, las formación del Estado Nación sino sobre la
negación de la pluriculturalidad a fin de
unidades y los elementos de competencia, (b) analizar la unidad y los
crear dispositivos que tiendan al
elementos de competencia a los que el modulo se refiere, (c) reflexionar reconocimiento de los conocimientos
comunitarios para sobrellevar procesos en
sobre los incidentes más habituales, y (d) sintetizar el resultado mediante
cuanto políticas publicas diferenciadas.
la identificación de un problema central y de los problemas derivados. Para ello es necesario concebir la
participación comunitaria como herramienta
primordial en la toma de decisiones
necesarias para la construcción de esas
políticas diferenciadas.
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7.4 ¿Cómo se seleccionan y se organizan los contenidos?: HACIA EL ESTADO MULTICULTURAL

Eje Temático N° 1: La visión de los Pueblos
Es necesario seleccionar y organizar los contenidos cuyo
Indígenas, como eje en un estado
aprendizaje habrá de permitir la resolución del problema. Para la multicultural. Movimiento Indígena y
Democracia Intercultural.
selección de contenidos (a) se analizará el saber hacer integrador,
Formas participativas en la toma de
propuesto como propósito formativo en la introducción al módulo, (b) decisiones para la construcción de una
sociedad democrática intercultural.
¿qué necesita aprender el participante para lograr un saber hacer
Nociones de
reflexivo y fundamentado?, (c) e identificar un conjunto de participación.La Interculturalidad
sus relaciones con procesos políticos,
conceptos, procedimientos, de criterios y valores.
sociales, económicos. Condiciones para la
Para la organización de los contenidos (a) se determinará una idea interculturalidad.
Eje Temático N° 2: Descolonización y
fundamental, (b) que operará como hilo conductor, ordenador y
autogobierno. Formas comunitarias de
orientador, (c) según la complejidad que tengan los contenidos y la gobierno. La asamblea comunitaria, el
consenso, la representatividad, como
problemática identificada, podrán establecerse unidades didácticas al
medios en un estado multicultural. Desarrollo
interior del módulo, y (d) establecer ejes. y fortalecimiento Comunitario. Políticas
Públicas diferenciadas.
7.5 ¿Cómo se describe la propuesta metodológica? Las clases serán exposiciones orales del
docente, se utilizara una pizarra o bien
Las estrategias, las actividades, los materiales didácticos y los de
afiche para llevar a cabo anotaciones. Se
evaluación, serán elegidos por el docente en el momento de planificar la utilizara un proyector de ser necesario. Se
prevé la entrega de material bibliográfico
enseñanza para un determinado contexto.
para que sea leído previamente a fin de que
Criterios para la enseñanza las clases sean oportunamente
participativas.
Se seleccionaran actividades de aprendizaje que promuevan (1) la
Se generara el dialogo colectivo, el debate
realización en forma integrada, (2) las participación activa de los y las a fin de asimilar y fortalecer el aprendizaje.
asistentes, (3) el trabajo grupal, la confrontación y la construcción
conjunta, (4) la relación teoría – práctica, (5) el desarrollo de
competencias en resolución de problemas, la comprensión del sentido de
la situación, la improvisación y la invención de estratégica, (6) aspecto
actitudinales del aprendizaje, (7) el aporte integrado de las distintas
disciplinas, (8) la flexibilidad y la creatividad en relación con los tiempos,
y (9) la propuesta de situaciones semejantes.
Selección de estrategia de enseñanza
Las estrategias pueden ser clasificadas en dos grandes grupos, en las
estrategias vinculadas a la enseñanza directa como la exposición,
demostración, dialogo dirigido por el docente; y las estrategias basadas
en descubrimientos realizados por el/la participante a partir de la
práctica reflexiva como la resolución de problemas, proyectos. Es
necesario integrar ambas estrategias de enseñanza.
La estrategia más adecuada se desarrollará en función de las siguientes
dimensiones:
1 el aprendizaje que se intenta promover
2 la capacidad que se pretende desarrollar
3 las características del sujeto que aprende
4 los recursos materiales con los que se cuenta
5 la experiencia docente
6 las razones que llevan al docente a considerar que determinada
estrategia es adecuada
El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del
módulo se realicen distintos tipos de actividades
La práctica reflexiva
Sea cual sea la estrategia utilizada, será la promoción de la práctica
reflexiva como camino para que los y las participantes adquieran el saber
hacer reflexivo que constituye un objetivo general del módulo.

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El valor de una estrategia deberá juzgarse según (a) la promoción del

desarrollo de las capacidades propuestas como objetivos, (b) adecuación
a las características de participantes, (c) adecuación a los contenidos del
módulo, (d) coherencia, y (e) adecuación al contexto.

Criterios para la evaluación de las capacidades propuestas como Para la evaluación del Alumno se tendrá en
cuenta:
objetivos
La participación del alumno.
Los criterios y evidencias para evaluar el módulo, se determinará Los resultados de los trabajos individuales
y/o grupales.
tomando como fuente lo establecido en el elemento de competencia.
Las exposiciones orales y/o ponencias.
En esta instancia sólo se establecerán lineamientos generales para La carpeta con la teoría, los trabajos
prácticos, las Actas e Informes previstos en
realizar la evaluación y para definir la aprobación del módulo.
los trabajos de campo.
Entorno de aprendizaje
Debe tenerse en cuenta
La infraestructura: necesidades físicas y los diseños de la estructura,
los elementos de seguridad, las instalaciones o ubicaciones especiales, Es necesario para llevar a cabo el proceso
refuerzo de red eléctrica. de enseñanza aprendizaje un aula con luz
Los insumos: necesarios para el desarrollo del módulo eléctrica, bancos, sillas, un proyector y
El equipamiento: equipos específicos sus características y computadora.
especificaciones técnicas, costo estimado y posibilidades de oferta local,
y las necesidades de mantenimiento.
¿Cómo determinar la carga horaria del módulo?
Aunque la carga horaria fue establecida en el diseño curricular,
HORAS CATEDRA: 4 horas catedra
puede suceder que, al diseñarse cada módulo en particular, se REGIMEN: Cuatrimestral
realicen modificaciones a la cantidad de horas que en principio fueron
asignadas.
¿Cómo determinar los requisitos previos para el aprendizaje? Los alumnos tienen sobradas experiencias
El cursado de cada módulo requiere que, quienes participan, sobre trabajos y reuniones comunitarias y de
dispongan de saberes y experiencias que garanticen el nuevo concertación con el estado municipal de sus
aprendizaje, tales como (a) capacidades básicas de lecto escritura, jurisdicciones.
pensamiento lógico matemático, (b) habilidades en el uso del
instrumental, (c) dominio de operaciones básicas, y (d) destrezas
psicomotrices.
¿Cómo determinar la documentación y bibliografía del módulo? Se  Marcelo Lagos, Jujuy en la historia de la
solicita el listado de la bibliografía sugerida para los docentes del módulo colonia al siglo XX, Unidad de
y para los alumnos. Investigación en Historia regional,
En el enfoque de competencias es importante que el docente, mediante Facultad de Humanidades y Ciencias
su práctica, desarrolle las capacidades propias que le permitirán el Sociales Editorial de la UNJU, Jujuy 2010.
desempeño competente. Para ello es conveniente que adquiera el  Esteban Cardozo, la Batalla de Quera,
hábito de registrar las cesiones adoptadas al diseñar el módulo, lo Jujuy, noviembre del 2011.
que denominamos documentación en curso, que nos consignará (a) las  Beatriz Cruz, Comunidades Originarias y
capacidades trabajadas, los aprendizajes previstos no logrados, las grupos étnicos de la Provincia de Jujuy,
dificultades, (b) los contenidos que resultaron más significativos, (c) setiembre 2011.
los materiales curriculares, (d) las estrategias didácticas utilizadas,  Plan Estratégico Productivo Jujuy 2011-
(e) cuáles fueron las actividades más adecuadas desde el punto de 2020. Ministerio de la Producción,
vista, (f) evaluación de procesos y de productos. Resultados noviembre 2011.
obtenidos y el compromiso de quienes participaron, (g) la asignación  Manual para la incidencia de la sociedad
del tiempo para el desarrollo de las actividades, y (h) las civil en políticas públicas, Aliar
observaciones. Aprendizaje y liderazgo para la incidencia
en Argentina, febrero 2016.
 Juan Manuel Salgado, Convenio 169 de
la OIT sobre Pueblos Indígenas, su
aplicación en el derecho interno
Argentino., ODHPI, 2010.

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2. Estudios de Casos:
Procedencia: hay que situarse en la resolución 287/16 articulo 5; se citan los componentes de las
propuestas curriculares, donde el Modulo es evaluable y acreditable. Para el estudiante es una
herramienta que construirá conocimiento para formar capacidades profesionales a medida que se va
dictando.
Que es un caso: Según la Universidad Politécnica de Valencia: “Un caso es un vehículo o una
herramienta por medio del cual se lleva al aula una problemática real para que alumnos y profesores
examinen a conciencia la situación planteada y desarrollen a través de la discusión que se genera
conocimientos y habilidades, aptitudes y valores, de acuerdo con los objetivos específicos de la
temática a desarrollar en la clases esta estrategia didáctica, recrea las condicionantes reales en la
práctica profesional así la participación del alumno desarrollando su espíritu crítico y lo preparara
para la toma de decisiones la defensa de argumentos y el contraste con los demás componentes del
grupo, pero hay que tener en cuenta que el caso no propone soluciones, sino que propone datos
concretos para reflexionar, analizar y discutir en conjunto las posibles salidas que se pueden
encontrar hacia ciertas problemáticas
COMO SE ORGANIZA LA TECNICA

Fase DENUNCIAN TALA INDISCRIMINADA DE

PROCEDIMIENTOS
ÁRBOLES EN YALA 31/08/2016 12:45
Presentación, proyección de Lectura de recorte periodístico. El
video, audio o lectura del caso. comisionado municipal de Yala, señaló que
PRELIMINAR

desde la Secretaría de Biodiversidad se

realizó la tala de más de 80 árboles de
especies exóticas, sin autorización ni estudio
ambiental. Criticando además que se pretende
erradicar los criaderos de truchas en la
localidad.
"Explosión" de opiniones, Se pide formar grupos de 4 a 5 integrantes.
ECLOSIVA

impresiones, juicios, posibles Discutir respecto a las responsabilidades y el

alternativas. Cada uno reacciona a impacto ambiental.
la situación subjetivamente.

Búsqueda en común del sentido Con el grupo, relevar datos mediante

de los acontecimientos permite a observaciones en el campo.
los participantes acrecentar su Determinar la zona afectada y sus rutas de
ANALISIS

conciencia de la situación
acceso.
analizada. Se redescubre la
realidad y se integran aspectos
informativos que se habían
orillado.

Es la formulación de conceptos Con los datos obtenidos realizar un informe

CONCEPTUALIZA

operativos de acción, aplicables respaldados con la bibliografía trabajada.

en el caso actual. En la conclusión remarcar cuales serían las
CION

consecuencias futuras de los hechos. Debatir

con los otros grupos.

TIPOS DE CASOS: perspectiva del Instituto Tecnológico de México

VALORES: valoración subjetiva del observador. Proceso de identificación con algún personaje.
INCIDENTES: Aquí se estimulara al estudiante a buscar datos complementarios y a tomar conciencia
de los propios prejuicios que deforman la realidad.

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SOLUCIÓN RAZONADA: este caso pretende soluciones razonables, devenidas de datos del caso.
El docente es conciliador, cuestionador critico de soluciones falsas, exigente en la búsqueda de
nuevos caminos.
APLICACIÓN DE LA IMAGINACIÓN: aquí se presenta una representación; situaciones reales se
tomara conciencia de las causas y las consecuencias de los hechos. Se desarrollaran respuestas
subjetivas ante la situación.
BÚSQUEDA REAL: se entrena en la búsqueda de casos reales, previa discusión ideológica. Es
decir, un caso real con las circunstancias ya estudiadas.
CASO TEMÁTICO: se plantea una historia de forma libre, lo que interesa es el tema sobre el que
versa esa historia.
3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es una estrategia de enseñanza que utiliza problemas reales o inventados, donde los estudiantes
en equipo deben lograr soluciones viables que se puedan aplicar al problema.
a) Se define el problema; el docente es solo un guía.
b) Identificación de los requerimientos: se organizan los grupos (producen información y soluciones)
y lo necesario para trabajar como los roles de cada uno.
c) Suministrar datos e información, se empieza a trabajar
d) Se dan las posibles soluciones o recomendaciones al problema.
Características: participación activa, producen información, prof guía. Temas; problemas reales
de la vida. Ventajas: conocimiento permanente, responsabilidad, mayor interés y motivación,
pensamiento crítico, comunicación. Desventajas: esforzarse por no desmerecer las ventajas.

4. SIMULACIÓN
Conceptos: es una técnica que permite recrear situaciones o establecer factibilidad de un
experimento. A partir de la simulación se logra visualizar a un sistema físico, haciendo una
conexión entre lo abstracto y la realidad. Genera un ambiente de aprendizaje interactivo, permite
explotar la dinámica de un proceso.
Como se puede realizar una simulación: la tecnología nos permite realizar simulaciones, la
semejanza con la realidad es asombrosa, cirugías, vuelos aéreos.
Ventajas: sirve para aprender a partir de la acción contenidos o desempeño de alumnos ante
situaciones simuladas.
Etapas aplicables: en todos los niveles educativos
Ejemplo: alumno de medicina simula ser paciente y otro realiza el diagnostico.
Para que se utiliza la simulación: para producir motivación y participación, aplicación práctica de
los conocimientos teóricos, se aprende descubriendo, error.

5. EXPERIENCIA ESTRUCTURADA
Técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a través de
los cuales pretende cumplir sus objetivos, detrás del hay una carga personal, formación social,
valores familiares, lenguaje, formación académica y su propia experiencia áulica.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente, ya que están en constante
relación con las características del grupo, la condición física del aula, el contenido y el tiempo.
Es un conjunto de actividades para que el alumno construya el conocimiento.
Son el conjunto de actividades que el docente organiza con una lógica propia, para trabajar
cierto tema en una clase, exigiendo al alumno involucrarse en el proceso educativo, invocando
actividades físicas y mentales. Se fundamenta en dos o más técnicas didácticas que el docente
combina, según cree cumplir el objetivo de la clase. El método de caso, lluvia de ideas,
dramatización, exposición, técnica expositiva, debate dirigido y lectura comentada.

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 UCASAL - DIDACTICA – PROFESOR RAMIRO ROJAS – ALUMNO MAMANI JORGE L.

PROCEDIMIENTOS EJEMPLO: HIGIENE Y SEGURIDAD

1 El instructor diseña o selecciona la Elige el tema.
experiencia apropiada para enfatizar el
tema
2 Prepara los materiales o instrumentos Elementos de protección personal, se
necesarios para la experiencia muestran elementos básicos
3 Explica el grupo la mecánica de la Se distribuye temas por grupos (protección
experiencia estructurada respiratoria, auditiva, visual y de manos).
4 Conduce al grupo a la largo de la Indica a los alumnos que investiguen sobre
experiencia los elementos (exploración
descubrimiento).
5 Solicita al grupo los comentarios y Exposición y socialización de temas,
reflexiones sobre el tema muestra de los elementos por grupos.
6 El grupo destaca lo aprendido en la Comparten opiniones sobre la experiencia,
experiencia surge debates y preguntas.
7 Apoya el aprendizaje del grupo, con la El instructor proporciona la bibliografía,
exposición de alguna teoría relacionada documentación relacionada al aprendizaje
con la experiencia.
8 Luego se toma una evaluación.

Aplicaciones para las experiencias nos sirven para destacar el valor de la experiencia en el
aprendizaje. Facilita la comprensión de temas polémicos a partir de la vivencia, para demostrar
que el aprendizaje agradable, para facilitar la manifestación emociones y sentimientos en una
estructura que proteja a las personas.
Se desvirtuó esta técnica al utilizarla sin propósitos claros, donde la reflexión y la conducción no son
adecuadas.
6. Instrumentos de Evaluación
Las rubricas o matrices de valoración son instrumentos de medición que permiten asignar valores
o criterios estándares para determinar el nivel de ejecución o efectividad en los trabajos de los
estudiantes. Previamente el docente habrá planificado, organizado y estructurado los elementos
que necesita considerar para su configuración: la naturaleza de la asignatura, los resultados de
aprendizaje propuestas en el silabo y el objetivo de las tareas.
7. Recursos didácticos
Es el material que se ha elaborado para facilitar al docente y en virtud al alumno. Visión global:
se quiere transmitir contenidos a los participantes, a través de metodologías.
Se determinan los recursos y medios didácticos más apropiados para nuestra acción
formativa.
Funciones de los RD: proporcionan información al alumno, ayudan a organizar la información
que transmitiremos. Ayudan a ejercitar las habilidades y a desarrollarlas. Despiertan motivación
e interés ha el contenido. Permite la evaluación de conocimiento de los alumnos, ayuda a la
reflexión del alumno.
Ventajas de los RD: promueve enseñanza activa, incentiva y fortalece el aprendizaje, facilita la
construcción del conocimiento, permite ahondar la comunicación entre el D y Alumno.
Desventajas: no explotar al RD, producir saturación, no tener criterios selectivos que llevan a
realizar una falsa actividad.
Importancia de utilizar los RD: ayuda a realizar traducciones, y que cada uno tenga su consigna
de trabajo, permite multiplicar tareas, ofrece información actualizada y organizada.
Tipos de RD: Momento de la secuencia didáctica: evaluación, apertura, desarrollo, cierre,
evaluación formativa. Según la capacidad para ser desarrolladas: diagnostico, atención del
cliente interno o externo, mantenimiento preventivo y regulación del equipo, operación de
tecnologías, introducción o ejecución de tareas.
Prevención de riesgo:
Gestión de recursos a su cargo: Innovación y creatividad, Tutoría y enseñanza

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