¿Qué es el conductismo?

Los primeros pasos de la Historia del Conductismo se remontan a 1913

aproximadamente. Fue en este año cuando John Watson publicó “La Psicología tal
como la ve el Conductista”, lo cual dio inicio a la nueva escuela del conductismo,
aunque anteriormente se había desarrollado gracias a las observaciones del
comportamiento de los animales. Para los conductistas, no es necesario imaginarse
lo que la gente pueda sentir o ver ni tampoco lo que piensan o por qué lo piensan.
El Conductismo está más centrado en todo aquello que se puede ver, o, en otras
palabras, el Conductismo estudia solamente hechos y comportamientos que
puedan ser observados. Se comenzaron a realizar pruebas de laboratorio, y se creía
que si se puede saber cómo reaccionará una persona u otro animal a un estímulo,
se podrá conocer lo más importante de su mente. Para el Conductismo, la psicología
es solamente una rama de las ciencias naturales.
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su
uso en la educación. Es la primera teoría psicológica en influir fuertemente la forma
como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo,
se concebía el aprendizaje como un proceso interno, y para ser investigado se les
pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando (método
llamado "introspección"). Como rechazo a este método de "introspección” surge el
conductismo con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones
se realizan a través de fenómenos observables.
Su aplicación en la educación se configura a través de un Modelo Pedagógico
(convirtiéndose en un enfoque teórico de la educación); conocido por algunos
autores como Conductistas (aunque otros lo llaman transmisionista, tecnicista,
tendencia tecnológica, pragmatista o desarrollista). Llega en la llamada “década del
desarrollo” o del “desarrollismo” a América Latina. Inicialmente, se pensó como
teoría educativa para enfrentar y erradicar la pobreza en la que se hallaban sumidos
los países latinoamericanos "atrasados e ignorantes", pues su práctica aseguraba
la "modernización", esto es, la adopción de las características y los métodos de
producción de los países desarrollados, los capitalistas.
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es entendido como un cambio
observable en el comportamiento, un proceso en el cual se adquieren habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación; los procesos internos (procesos
mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje
humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
Las principales creencias del conductismo, como modelo pedagógico son las
siguientes:
El estudio del aprendizaje debe ser enfocado en fenómenos observables y
medibles. Sus fundamentos hablan de un aprendizaje producto de una relación

Modelos Psicológicos
3 semestre, psicología.
"estímulo - respuesta". Actualmente incluye sucesos internos (pensamientos -
imágenes), se mantiene la relación de las teorías con el enfoque experimental y
propone como meta de formación la suma de destrezas (técnico- productivas) y
conductas externas observables que la define de una manera operacional
Sólo cuando se observa un cambio en el comportamiento existe aprendizaje. Si no
hay cambio observable no hay aprendizaje. Los usos de refuerzos pueden fortalecer
conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de
calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición
de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión,
como, por ejemplo, el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de
multiplicar. Una forma eficaz de medir el grado de consecución de los objetivos
previstos es la realización de pruebas objetivas previas y finales.
Iván P. Pavlov
La influencia de los trabajos de Pavlov (1849-1936) en la psicología occidental tuvo
lugar a través de Watson, ya que éste promovió el uso del condicionamiento clásico
como método objetivo que reemplazara a la introspección y utilizó el concepto de
condicionamiento como un constructo teórico central para explicar todo tipo de
aprendizaje. El condicionamiento clásico nace a consecuencia de los estudios de
Pavlov sobre la fisiología de la digestión (reflejos de salivación en perros). La
denominación de Clásico le viene por ser el primer modelo teórico de aprendizaje
basado en datos experimentales, pero también es conocido por los nombres de
pavloniano, reflejo (por provocar la puesta en marcha de mecanismos reflejos
aprendidos) y respondiente (por condicionar respuestas de tipo innato o
respondiente).
El Condicionamiento clásico, definido como la respuesta condicionada (RC) que un
organismo emite ante un estímulo neutro (EC) por estar asociado con otro estímulo
que sí es suscitador (EI) de esa respuesta, constituye el aprendizaje asociativo
básico. De esta forma, cualquier estímulo asociado con un estímulo incondicionado
puede producir la respuesta facilitada por él. Este planteamiento constituye un gran
avance en la psicología, ya que da explicación a uno de los procesos básicos de la
educación como es el Aprendizaje. De los estudios de Pavlov surgieron una serie
de principios (leyes) de los cuales destacamos:
 Del refuerzo: Una vez que el sujeto ha condicionado su respuesta, ha
adquirido el reflejo condicionado, su aprendizaje quedará reforzado con la
aparición del estímulo que dio origen a la respuesta.
 De la recuperación espontánea: Una respuesta extinguida se recupera en
cierta medida espontáneamente, lo que confirma que puede haber una
inhibición del aprendizaje sin que ello suponga su pérdida.

Modelos Psicológicos
3 semestre, psicología.
  De la generalización: Una vez obtenida una respuesta condicionada no se
limita exclusivamente al estímulo que la provocó, sino que, además, se dará
ante estímulos parecidos.
 De la discriminación: El condicionamiento y refuerzo de un organismo para
que responda ante un determinado estímulo y no otros, capacita para una
discriminación entre ellos.
El condicionamiento clásico tiene, por tanto, un valor práctico en los aspectos
emocionales de la conducta, en cuanto a la adquisición y cambio de actitudes. Por
ejemplo, en el aula es muy frecuente el condicionamiento de carácter emocional y
afectivo. Pero al mismo tiempo se puede producir sentimientos de aversión, miedo,
ansiedad y/o malestar si determinados elementos del entorno escolar se asocian
con estímulos que generan sentimientos negativos (Hernández, 1984).
En este sentido, la generalización y la discriminación es fundamental para entender
los fenómenos de transferencia e interferencia en la instrucción. La recuperación
espontánea es también un fenómeno para ser considerado en las conductas que se
pretenden extinguir en el trabajo educativo. El condicionamiento semántico
(condicionamiento de una respuesta a una palabra o frase) ha sido poco estudiado
respecto a la información usada por el educador al pretender desarrollar y cambiar
actitudes en los educandos.
Resulta igualmente efectivo el condicionamiento en el aprendizaje de los números,
las letras del alfabeto (asociación entre la pronunciación correcta de una palabra y
su forma impresa), los nombres de las personas y lugares específicos y otros
contenidos escolares. Prácticamente cualquier elemento perteneciente al ambiente
escolar (profesor, la materia, los medios físicos y académicos) pueden asociarse
con
Un estímulo incondicionado que produce determinadas respuestas emocionales.
Recordando, que en todo este proceso de aprendizaje el estudiante no tiene
conciencia del proceso que se está desarrollando. De entre las implicaciones más
representativas en la educación, destacamos:
1. Medio para generar hábitos de conducta.
2. Potenciador de la generalización de los aprendizajes.
3. El efecto del premio o castigo será tanto más exitoso cuanto más inmediata
sea su realización.
4. Necesidad de utilizar reforzadores en educación.
5. Importancia en la adquisición del lenguaje.
6. En la formación y cambio de actitudes.
7. Respecto a ciertas patologías escolares (ansiedad, fobias, etc.,).
Como vemos, el condicionamiento clásico puede servir para dar explicación a
determinadas formas de obrar, lo cual contribuye a facilitar la comprensión y
búsqueda de soluciones en el proceso de aprendizaje.

Modelos Psicológicos
3 semestre, psicología.
Edward Thorndike
Para Thorndike (1874-1949) el aprendizaje no es más que una conexión
(Conexionismo) de estímulos - respuestas; una asociación entre las sensaciones
que los organismos reciben y los impulsos a la acción que estas desencadenan
(aprendizaje instrumental). Comienza sus investigaciones en psicología animal
después de asistir a un curso, en 1895, dictado por William James en la Universidad
de Harvard. Su tesis doctoral trató sobre “Animal intelligence: an experimental study
of the associative process in animals”. A través de este estudio se establece la Ley
del Efecto: Preparó quince cajas de truco para gatos en las que se confinaba a éstos
y sólo podían escapar cuando tiraban de una cuerda, empujaban una carreta o, en
algunos casos, haciendo simultáneamente hasta tres cosas diferentes.
Los animales aprendían por ensayo y error y por éxitos accidentales. Este tipo de
aprendizaje se llamó desde entonces Aprendizaje por Ensayo y Error. Para él, "el
aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error"(ley del efecto). (La ley del
efecto es la que luego recoge Skinner en su aprendizaje operante, aunque con el
nombre de Ley del Refuerzo).
También hace referencia a la posesión, por parte del organismo, de las capacidades
y condiciones necesarias (atención, motivación y desarrollo) para realizar el
aprendizaje (ley de la disposición). En tal sentido, aludió a la importancia de la
práctica. Dijo que las conexiones se fortalecen con la práctica y se debilitan sin ella
(ley del ejercicio). Esta ha sido una de las leyes que más impacto ha tenido en la
educación. De todos modos, Thorndike creía que cuando la práctica no era
recompensada no tenía influencia en el aprendizaje. Se puede resumir su trabajo
en tres aspectos básicos:
 Empezando con animales y posteriormente con humanos, valoró el
significado de las curvas de aprendizaje, las condiciones que pueden
afectarlas y las leyes básicas que constituyen dicho aprendizaje como son:
la ley del ejercicio. la ley del efecto y de la disponibilidad.
 Estableció un marco teórico explicativo de la naturaleza del aprendizaje
considerada como un conjunto de asociaciones existentes entre estímulos y
respuestas proporcionadas por un material experimental.
 Finalmente impulsó diferentes trabajos relacionados con la medida de la
capacidad intelectual y el rendimiento de los niños en edad escolar mediante
la estandarización de un cierto número de test.
Referencia.
1. https://www.psicologiahoy.com/historia-del-conductismo/
2. https://cienciaseducacion.files.wordpress.com/2013/07/el-conductismo.pdf
3. http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Pavlov.pdf
4. http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Thorndike.pdf

Modelos Psicológicos
3 semestre, psicología.