GUIA PRÁCTICA PARA REMEDIAR ERRORES EN SIMCE

MATEMATICA SEGUNDO MEDIO

A continuación presentamos un recuerdo de ejes curriculares y ámbitos de aprendizajes
que se presentan en segundo medio de la asignatura de matemática

EJE CURRICULAR AMBITO DE PRENDIZAJE

 Comprensión y operatoria con números decimales y
NUMEROS fracciones
 Comprensión y manejo de las potencias
 Comprensión de raíces y logaritmo
 Resolución de problemas
 Comprensión algebraica
ALGEBRA  Operatoria algebraica
 Modelamiento algebraico
 Resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones
 Representación en el plano cartesiano
GEOMETRIA  Aplicación de semejanza
 Determinación de probabilidades
DATOS Y AZAR  Comprensión y determinación de medidas de tendencia
central

EJE DE NUMEROS
La evidencia nacional nos señala que los alumnos presentan errores al responder preguntas
que requieren comprensión del conjunto e los nueros racionales, de las potencias, de raíces
y logaritmos

Este eje de números tiene 4 sub áreas las cuales son: Números decimales, fracciones,
potencias y raíces

Números decimales: Un quinto de los alumnos de segundo medio en Chile confunde

decimas con centésimas y centésimas con milésimas al contestar preguntas que requieren
aproximar a una cifra decimal
EJEMPLO:
¿Cuál es el resultado al aproximar por redondeo a la centésima el numero 1,62814?

X 1,628 Se confunde la posición de la centésima, asimilándola a la tercera cifra decimal

 1,63 RESPUESTA CORRECTA

Fracciones: Cerca de un tercio de los estudiantes de Chile aun no consolida la comprensión

de las fracciones y el significado de las distintas operaciones en el sistema numérico de los
números racionales. Por ejemplo, al sumar y/o restar fracciones con distinto denominador,
el error más frecuente es que no comprenden lo que implica realizar estas operaciones y
por lo tanto, no considerar que para poder realizarlas se deben igualar los denominadores
y que eso implica amplificar las fracciones

EJEMPLO

2 6
Considerando que b≠0, ¿Cuál es el resultado de 5 + 𝑏?

𝟖
X Se realiza una suma directa de los numerados y los denominadores
𝟓+𝑩

𝟖
X Se opera mecánicamente, sin amplificar correctamente las fracciones
𝟓𝒃
𝟐𝒃+𝟑𝟎
 Respuesta correcta
𝟓𝒃

Muchos de los estudiantes se cofunden comúnmente invirtiendo el dividendo en vez

del divisor o bien operarían como si se tratara de una multiplicación, ya que es posible que
recuerden que hay que multiplicar, pero que no comprenden que al dividir dos fracciones
hay que multiplicar el dividendo por el inverso multiplicativo del divisor.

La resolución de adiciones y sustracciones con fracciones propias con distinto

denominador son objetivos que se encuentran en las bases curriculares de 5° básico.
Potencias: Mas de la mitad de los estudiantes de nuestro país (52,6%) que cursan segundo
medio no comprende el significado de las potencias y las interpreta como el producto entre
la base y el exponente, cuando en realidad se trata multiplicación iterada de la base, tantas
veces como indique el exponente

EJEMPLO:
¿CUAL ES EL VALOR DE 5 × 32 × 2?

X 60 Se interpreta 32 como multiplicación 3 por 2 y no como multiplicación

iterada, 3 × 3

 90 RESPUESTA CORRECTA

Es muy necesario que los estudiantes consoliden la comprensión del significado de la

potencia para lograr los siguientes objetivos:

 Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de

Pitágoras y aplicar a la resolución de problemas geométricos y de la vida cotidiana,
de manera manual y/o con software educativo (8° básico)
 Mostrar que comprenden las potencias de base racional y exponente entero (1°
Medio)
 Mostrar que comprenden las relaciones entre potencias, raíces, enésimas y
logaritmos (2° Medio)
 Realizar cálculos y estimaciones que involucren operaciones con números reales (2°
Medio)

Raíces: Un tercio de los estudiantes de Chile de segundo medio no ha logrado

comprender este concepto lo que se traduce en problemas de cálculo de raíces exactas y
de estimación de raíces

Frecuentemente lo alumnos cometen el error de dividir la cantidad subradical por el índice

y consideran que ese resultado corresponde a la raíz del numero

EJEMPLO:
¿Cuál es el valor estimado de √82 ?

X 41 Se divide la cantidad subradical por el índice de la raíz, es decir, se responde a

la pregunta ¿Qué número multiplicado por 2 da 82?

 9 RESPUESTA CORRECTA
 Es necesario que los estudiantes consoliden la comprensión del significado de una raíz para
lograr los siguientes objetivos:

 Explicar de manera concreta pictórica y simbólica la validez del teorema de Pitágoras

y aplicar a la resolución de problemas geométricos y de la vida cotidiana (8° básico)
 Mostrar que comprenden las relaciones entre potencias, raíces, enésimas y
logaritmos (2° Medio)
 Realizar cálculos y estimaciones que involucren operaciones con números reales (2°
Medio)

LOGARITMOS: Se estima que más de la mitad de los estudiantes de segundo medio no ha

consolidado la comprensión de esta definición ni domina lo que representa cada uno de los
términos de un logaritmo o la relación que estos tienen con las potencias. En lo que respecta
a la relación entre logaritmos y potencias, no serian capaces de identificar la potencia que
se asocia a un determinado logaritmo

EJEMPLO:
Observa la siguiente igualdad:

log 𝑎 𝑏 = c

¿De qué otra manera se puede representar la relación entre a, b y c?

X 𝒂𝒃 = c Se considera que el argumento del logaritmo corresponde al exponente de la

potencia

X 𝒃𝒄 = a Se considera que el argumento del logaritmo corresponde a la base de la potencia

 𝒂𝒄 = b RESPUESTA CORRECTA
Resolución de problemas: más de un tercio de los alumnos de segundo medio que rinden
SIMCE no interpreta la situación planteada. Este grupo de estudiantes, frecuentemente,
tendría dificultades para interpretar correctamente los problemas en los que debe idear un
procedimiento para resolverlos.

EJEMPLO:
La suma de dos números es 100. El mayor de los números es cuatro veces el menor de ellos ¿Cuál es el
numero mayor?

X 75 Se interpreta cuatro veces el menor “como “dividir en 4”

X 25 Se realiza la misma interpretación que en el error anterior y se responde

considerando el número menor, en vez del mayor

 80 RESPUESTA CORRECTA

EJE DE ALGEBRA
La evidencia revisada muestra que los estudiantes de segundo medio comúnmente
presentan errores al responder preguntas que requieren comprensión de la operatoria
algebraica, factorización y reconocimiento de productos notables, habilidad para
representar algebraicamente diferentes situaciones y para resolver sistemas de ecuaciones

El eje de algebra tiene 4 sub áreas que son las siguientes: Operatoria algebraica,
Factorización, Ecuaciones y Modelamiento algebraico.

Operatoria algebraica: La mayoría de los estudiantes de chile de segundo medio presentan

problemas para comprender que solo se puede sumar o restar términos semejantes y
comete el error, por ejemplo, de operara con términos no semejantes, generalmente
sumando los coeficientes numéricos que se encuentran explícitos y elevando los factores
algebraicos a la suma de sus exponentes. Los alumnos generalmente no comprenden la
multiplicación de polinomios, al multiplicar un monomio por un binomio multiplicaría solo
por el primer término del binomio, manteniendo el segundo. Por último, los alumnos no
comprenden lo que significa elevar un binomio al cuadrado y elevaría cada uno de sus
términos al cuadrado o multiplicaría cada uno de ellos por dos
EJEMPLO:
¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente a 6x + 3𝑋 3 ?

X 9𝑋 4 Se suman términos o semejantes, específicamente se suman los coeficientes

explícitos (6 + 3) y se multiplican los factores algebraicos (X y 𝑥 3 )

 3X (2 + 𝑿𝟐 ) RESPUESTA CORRECTA

En lo que respecta a desarrollar un binomio al cuadrado, más de la mitad de los estudiantes

aun no consolida este aprendizaje, ya que cometes errores relacionados con la falta de
comprensión de la potencia de 2 (elevar al cuadrado) , que significa multiplicar el polinomio
por sí mismo. Los errores más frecuentes en estos jóvenes son: Interpretar el exponente 2
como “multiplicar por dos” y multiplicar cada uno de los términos del binomio por el
numero 2; y aplicar la potencia a cada uno de los términos del binomio por separado,
elevando al cuadrado cada uno de ellos

2
¿Cuál de las siguientes expresiones es el resultado de (a + 5)

X 2ª + 10 Se multiplica el exponente por cada uno de los términos del binomio

X 𝑎2 + 25 Se eleva cada uno de los términos del binomio al exponente de la

Expresión algebraica

 𝒂𝟐 + 10a + 25 RESPUESTA CORRECTA

Factorización: Frecuentemente los alumnos de segundo medio no comprenderían el

significado de la factorización por lo que en situaciones en las que se solicita identificar la
factorización de una expresión, algunos optarían por realizar una operación con términos
no semejantes o sumando exponentes
EJEMPLO:
Al factorizar 𝑥 2 + 3x - 18 ¿Qué expresión se obtiene?

X ( x + 2)(x – 9) Se comete un error de factorización ya que solo considera que los dos
Términos numéricos multiplicados deben dar -18, omitiendo que la
Suma de ellos debe ser 3

X 3𝑥 3 - 18 Se reducen incorrectamente términos no semejantes

 (x + 6)(x – 3) RESPUESTA CORRECTA

“Al desarrollar productos notables de manera concreta, pictórica y simbólica” es un

objetivo presente en las bases curriculares de primero medio

Es muy necesario que los estudiantes consoliden este aprendizaje para el logro del objetivo
de aprendizaje de segundo medio: “Resolver de manera concreta, pictórica y simbólica o
usando herramientas tecnológicas, ecuaciones cuadráticas

ECUACIONES: Los principales problemas en esta área tienen relación con la resolución
de ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer grado. Frecuentemente los alumnos
abordan de manera mecánica las ecuaciones sin asegurarse que se mantengan las
igualdades

EJEMPLO:
Observa el siguiente sistema de ecuaciones:

3x - 2y = 5

-x + y = 3

¿Cuál es el valor x?

X 8 Se aplica el método de reducción amplificando solamente uno de los lados de la

Igualdad
 11 RESPUESTA CORRECTA