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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Caso 1: Los alumnos se han estudiado la tabla de multiplicar del 3 en casa. El maestro/a
repartió un día una hoja para pegar una estrella cada vez que se aprendieran una tabla.
Al día siguiente, el profesor les va sacando de uno en uno a la pizarra y les pregunta. La
tienen que decir de dos maneras: seguida y salteada. El niño/a que se la sabe de las dos
maneras recibe una pegatina de estrella y sus compañeros dan una palmada como
felicitación. La consecuencia de saberse las tablas de multiplicar es placentera porque el
refuerzo es positivo (la estrella y la palmada).
Caso 2: El profesor nombrará ayudante, (refuerzo positivo) a aquel que haya tenido el
mejor comportamiento a lo largo de la semana. Realizar las tareas de ayudante (vigilar
quien habla en clase en ausencia del profesor, traer las fotocopias...) suele ser motivador
para los alumnos, pueden considerarlo como un voto de confianza más que como una
responsabilidad más. Como a lo largo de la semana los alumnos saben que el que mejor
se comporte será nombrado ayudante, intentarán mejorar su actitud.
Caso 3: Los niños saben que si hacen la tarea bien y la terminan pronto pueden jugar a
Stop en la pizarra para repasar el vocabulario dado durante la clase, por este motivo los
alumnos se esforzaran en la tarea para conseguir el premio jugar (refuerzo positivo)
Caso 4: Cuando el profesor propone un juego en clase como por ejemplo: el ahorcado
para repasar vocabulario de inglés y los alumnos juegan dando voces, hablan sin
levantar la mano y es imposible jugar ordenadamente, el profesor da por terminado el
juego (castigo negativo). Si en la siguiente clase sigue ocurriendo, el profesor vuelve a
dar por terminado el juego, sin embargo cada vez hay menos ruido y los niños aprenden
que si no juegan con un orden, el profesor da por terminado el juego.
Publicado por FrusFilen 13:34
Es posible ayudarse de técnicas adicionales para hacer que se den conductas cada vez
más parecidas a la que buscamos, como el uso de estímulos
discriminativos (disposición ambiental que "seleccione" las conductas apropiadas),
el Modelado (persona que actúe de modelo, llevando a cabo la conducta que queremos
que el niño haga, para que éste la vea y aprenda), la guía física (en conductas motoras),
o instrucciones verbales.
-Encadenamiento
-Desvanecimiento
En todas estas técnicas, para que las nuevas conductas aprendidas tengan mayor
probabilidad de generalización y se mantengan con posterioridad, hay que tener en
cuenta algunos aspectos, como ayudar a identificar elementos comunes a diversas
situaciones, no suspender bruscamente los programas de reforzamiento, entrenar la
conducta en situaciones estimulares diferentes, o sustituir progresivamente los
reforzadores artificiales empleados por reforzadores naturales (los que se encuentran
habitualmente en su medio).
-Tiempo-Fuera de Reforzamiento
Consiste en retirar las condiciones del medio que permiten obtener reforzamiento, o
sacar al individuo de éstas, de manera contingente a la emisión de una conducta
inapropiada. No incluye estimulación aversiva.
Ejemplo: sacar al niño del aula si, cuando contesta con una "gracia" al profesor, los
demás le ríen la gracia. A poder ser, debe evitarse el aislamiento del chico. A veces es
mejor, por ejemplo, no dejar que vea a los demás, o colocarlo a unos metros de
distancia. La duración no debe ser amplia: no más de 1 min por año del niño. Tener
mucho cuidado con que esta modificación del ambiente no suponga un refuerzo, ya que,
si se da el caso, el niño podría forzar la situación para obtenerlo (por ejemplo, preferir
estar en el pasillo para perderse la clase de matemáticas). Es aplicable ante una gran
variedad de conductas problema. Como desventaja, podemos citar el hecho de que, por
sí solo, no enseña una conducta alternativa positiva, que es una supresión gradual y no
permanente de la conducta, o que facilita respuesta emocionales negativas.
-Saciación
-Sobrecorreción
¡OJO!: A veces, lo que creemos un castigo, no está funcionando como tal. Por ejemplo,
cuando se echa la bronca a un niño, puede llegar a convertirse incluso en un refuerzo
(atención que busca el niño) en lugar de un castigo. Como dije antes, en muchas
ocasiones no tenemos en cuenta que el prestar atención a una conducta problema, ya de
por sí, es un refuerzo potente.
Organización de Contingencias
-Economía de Fichas
-Contrato Conductual
Documento escrito sobre las acciones que el sujeto se compromete a realizar y las
consecuencias del cumplimiento o no de las mismas.
Se puede aplicar cuando el sujeto no tiene claras las consecuencias de su conducta, o
cuando no podemos ejercer un control extenso sobre el medio (por abarcar este distintos
ámbitos quizá).
Una ventaja es que permite el aprendizaje adicional de habilidades de especificación,
empatía, negociación y compromiso. Además, es deseable que implique a varias
personas, puesto que así éstas funcionan a la vez como controladores y como fuente de
reforzamiento.
Más útil, rápida y práctica que la Economía de Fichas, especialmente cuando no hay
limitaciones cognitivas y no es necesaria una reestructuración completa de las
contingencias del medio.
-Control Estimular
No quisiera terminar esta entrada sin recomendar uno de los programas de la televisión
que verdaderamente divulga una Psicología Científica (y no como las hipnosis, terapias
en vivo, u otras chapuzas de ciertas cadenas), y en la que podemos ver aplicadas algunas
de estas técnicas, que se intentan enseñar de una forma muy simplificada a padres de
niños algo revoltosos. Se trata de Supernanny. Programa que muchos conoceréis. Y
los que no, os animo a verlo.
Por último, quiero comentar que también hay otros procedimientos más centradas en
trabajar variables más cognitivas como la ansiedad, atención, memoria, habilidades
sociales, etc, (Modelado, Relajación, Entrenamiento Asertivo y en Habilidades
Sociales, Técnicas de Autocontrol,...). Pero he querido centrarme en lo más básico y
más al alcance de los padres y de los profesionales que trabajan en el aula en el día a día
con los alumnos.