PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARTICULAR “NUEVO MILENIO”

DOCENTE: TACURI VACA MICHEL ESTEFANIA Fecha 16/04/2018 AL 01/06/2018

Área MATEMÁTICA Grado 3° Año Lectivo 2018- 2019
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 7 SEMANAS
Unidad didáctica # 1 CUIDO EL MEDIO AMBIENTE.
O.M.2.1.: Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la
multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.2.: Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia
entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
OBJETIVO DE LA O.M.2.5.: Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
UNIDAD identificando como conceptos matemáticos, los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en
objetos del entorno.
O.M.2.7.: Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato mediante la recolección y
representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras, potenciando el pensamiento lógico
matemático y creativo al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
Criterios de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas,
Evaluación propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta (divisor de una cifra ) con números naturales hasta 9 999, para formular y
resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de
recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar,
oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la
 medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO unidad Evaluación
• guía del I.M.2.2.1. Completa Técnica:
M.2.1.14.: Reconocer ACTIVIDADES PREVIAS: docente secuencias numéricas Prueba
el valor posicional de  Saludo. • texto del ascendentes o Instrumento:
números naturales de  Organizar el grado. estudiante descendentes con Prueba escrita
hasta tres cifras,  Recepción de tareas Extra clases. • textos de
Números naturales de
basándose en la PRESENTACION DEL PROBLEMA: consulta
composición y  Plantear el problema matemático en forma • pizarrón hasta cuatro cifras,
descomposición de grafica • gráficos utilizando material
unidades, decenas y  Observar la representación del problema • noticias concreto,
una centena mediante planteado • videos simbologías,
el uso de material  Completar la tabla de vendedores y plantos • grabadora estrategias de conteo
concreto y con vendidos. • revistas y la representación en
representación  Comprar las ventas realizadas por cada • folletos la semirrecta
simbólica. vendedora. • cartulinas numérica; separa
 Agrupar objetos en • marcadores números pares e
centenas, decenas y ANALISIS DEL PROBLEMA: • lápices de impares. (I.3.)
unidades con material  Reconocer los datos e incógnitas del colores
concreto y con problema en forma simbólica en las I.M.2.2.2. Aplica de
representación unidades y decenas manera razonada la
simbólica.  Identificar la operación para la posible composición y
solución en decenas y centenas. descomposición de
 Analizar la información sobre el proceso unidades, decenas,
de lectura de números de tres cifras centenas y unidades
 Representar los números que se indican en de mil, para
el texto con material base 10 y completar establecer relaciones
la escritura de cada uno en el texto. de orden (=, <, >),
calcula adiciones y
FORMULACION DE ALTERNATIVAS sustracciones, y da
DE SOLUCION: solución a problemas
 Relacionar la operación matemática en matemáticos sencillos
forma simbólica y grafica del entorno.
 Construir secuencias numéricas en forma (I.2., S.4.)
ascendente y descendente.
 Demostrar diferentes procesos de solución
 Relacionar los números con su escritura y
completar las descomposiciones de cada
número.
 Relacionar los números de la segunda
actividad con su descomposición utilizando
los recortables
 Analizar las tarjetas que tengan el mismo
color y formar números
 Realizar las descomposiciones de cada
número
 Comentar sobre las diferentes soluciones que
puede tener este ejercicio.
 Orientar para que los números que se formen
sean menores a 499.
 RESOLUCION:

 Realizar diferentes ejercicios

 Representar gráficamente su respuesta
 Validar procesos y resultado
 Identifica el número analizando la
descomposición que se indica.
 Descomponer los números de las opciones
incorrectas para determinar sus diferencias.
 Realizar el trabajo cooperativo propuesto
para reforzar el aprendizaje de la lección.
ACTIVIDADES PREVIAS:  texto del I.M.2.2.1. Completa Técnica:
M.2.1.12.:  Saludo. estudiante secuencias numéricas Observación
Representar, escribir y  Organizar el grado.  guía del ascendentes o Instrumento:
leer los números  Recepción de tareas Extra clases. docente descendentes con Lista de cotejo
naturales del 0 al 100 PRESENTACION DEL PROBLEMA:  carteles
 Describir la situación mostrada en la Números naturales de
en forma concreta,  hojas de papel
gráfica (en la situación inicial. hasta cuatro cifras,
 láminas
semirrecta numérica)  Plantear el problema matemático en forma  papelógrafos
utilizando material
y simbólica. grafica concreto,
 revistas
 Observar la representación del problema simbologías,
 marcadores
 Ubicar números planteado estrategias de conteo
naturales menores a ANALISIS DEL PROBLEMA: y la representación en
1000 en la semirrecta  Reconocer los datos e incógnitas del la semirrecta
numérica. problema en forma simbólica en las numérica; separa
unidades y decenas números pares e
 Identificar la operación para la posible impares. (I.3.)
solución.
 ¿Qué números tienen los niños?
 ¿Cuál es el número del niño que va
primero?
 ¿Cuál es el número del que va segundo
en la carrera?
 ¿Qué número tiene el niño que está al
final?
 ¿Qué pregunta el problema?

FORMULACION DE ALTERNATIVAS
DE SOLUCION:
 Relacionar la operación matemática en
forma simbólica y grafica
 Construir secuencias numéricas en forma
ascendente y descendente.
 Demostrar diferentes procesos de solución
 Analizar el concepto de centena.
 Representar la centena con material Base
10.
 Reconocer las equivalencias de una centena
en decenas y unidades.
 Representar varias centenas con material
concreto.
 Indagar sobre la representación que
correspondería con las unidades y con
 las decenas antes de graficarlas.
 Escribir frente a cada representación la
equivalencia en decenas y unidades.
Escribir su lectura en palabras y
números.
 Completar las actividades del
texto y comprobar sus respuestas.
RESOLUCION:

 Realizar diferentes ejercicios

 Representar gráficamente su
respuesta
 Validar procesos y resultado
 Representar en el ábaco las centenas de las
actividades del texto.
 Analizar los códigos de colores de cada
una de las órdenes en el ábaco y
relacionar cada color con las unidades,
decenas y centenas.
 Razonar sobre la posición de las unidades,
decenas y centenas.
 Clasificar centenas y diferenciarlas de
acuerdo a su lectura, y escritura.
 Resolver problemas que implique el uso de
centenas.
 Analizar diferentes datos en lo que se
presentan centenas.
 ACTIVIDADES PREVIAS: I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
M.2.1.15. Establecer  Saludo.  guía del manera razonada la Prueba
relaciones de  Organizar el grado. docente composición y Instrumento:
secuencia y de orden  Recepción de tareas Extra clases.  texto y CD descomposición de Prueba escrita
en un conjunto de PRESENTACION DEL PROBLEMA: del estudiante unidades, decenas,
números naturales  Leer lo que dice cada niño en la situación  gráficos centenas y unidades
de hasta tres (hasta inicial del texto identificando las cantidades variados de mil, para
que corresponden a cada niño. establecer relaciones
el 100) cifras,  cinta adhesiva
 Comparar las cantidades de canicas de cada de orden (=, <, >),
utilizando material  marcadores
niño y establecer quién tienen más y quién calcula adiciones y
concreto y  lápices
tiene menos. sustracciones, y da
simbología  cuaderno de
matemática (=,<, >,). ANALISIS DEL PROBLEMA: solución a problemas
trabajo
 Reconocer los datos e incógnitas del matemáticos sencillos
 Establecer  revistas
problema en forma simbólica en las del entorno.
relaciones de
unidades y decenas  cartulinas (I.2., S.4.)
secuencias y de
 Identificar la operación para la posible
orden en un conjunto
solución e
de números naturales  Describir el procedimiento para comparar
de hasta dos cifras cantidades de dos cifras.
utilizando material
concreto y FORMULACION DE ALTERNATIVAS
simbología DE SOLUCION:
matemática (=,<, >,).  Leer la información que se presenta en esta
sección sobre el orden de números de tres
cifras.
 Graficar una semirrecta numérica en la
pizarra y completarla con números del
230 al 240.
 Identificar los números anteriores y
posteriores al 233, 236 y 238.
 Completar los números indicados en el
texto
 Ampliar el ejercicio identificando también
los números anteriores y posteriores a los
números dados.
 Realizar el problema identificando en la
semirrecta los números que cumplan las
condiciones indicadas.
 Ampliar la actividad identificando con rojo
los números anteriores 248, 251 y 253 y con
verde los posteriores a 247 y 249.
RESOLUCION:

 Completar el crucinúmero de la segunda

 actividad identificando los números
correctos.
 Analizar la ilustración de la actividad 3 y
encontrar los números que le falta a cada
niño con las claves que se indican.
 Comparar los resultados obtenidos con otros
compañeros y aclarar las dudas que se
presenten.
 Representar en el ábaco números anteriores y
posteriores a 200, 250, 322, 358 y 459.
M.2.2.2. Clasificar ACTIVIDADES PREVIAS: Técnica:
cuerpos geométricos y  Saludo. I.M.2.3.1. Clasifica, Prueba
figuras geométricas  Organizar el grado. según sus elementos y Instrumento:
según sus  Recepción de tareas Extra clases. propiedades, cuerpos Prueba escrita
propiedades. PRESENTACION DEL PROBLEMA: y figuras geométricas.
 Indagar sobre las características que (I.4.)
presentan los cuerpos geométricos.
 Nombrar cuerpos geométricos conocidos.
 Reconocer cuerpos geométricos en el
entorno inmediato.
 Descubrir cuerpos geométricos en gráficas
y fotografías,
 concreto.
ANALISIS DEL PROBLEMA:
 Analizar las características de los
cuerpos geométricos de la gráfica de la
actividad del texto.
 Inferir que el Sol es una esfera por lo tanto
es un cuerpo geométrico.
 Analizar que objetos de la naturaleza son
cuerpos geométricos y compararlos con
lasos cuerpos geométricos de material
FORMULACION DE ALTERNATIVAS
DE SOLUCION:
 Reconocer los elementos de los
cuerpos geométricos (caras, aristas, y
vértices).
 Definir a los cuerpos geométricos por la
forma de sus caras.
 Clasificar a los cuerpos geométricos en
poliedros y cuerpos redondos.
 Nombrar las características de los
cuerpos geométricos y constatar usando
maquetas.
 Señalar los elementos mencionados en la
información en un cuerpo geométrico.
 Utilizar los desarrollos de un cubo,
prismas, pirámides, cilindro y cono e
identificar la forma geométrica de las
caras, el número de caras, aristas y
vértices que posee.

RESOLUCION:
 Reconocer cuerpos geométricos y escribir
 sus nombres.
 Distinguir las caras de los cuerpos
geométricos como figuras geométricas.
 Recordar los elementos y escribir sus
nombres.
 Consensuar las respuestas antes de
ejecutar cada una de las actividades del
texto.
 Realizar las actividades en forma
individual y verificar las respuestas.

M.2.3.1. Organizar y ACTIVIDADES PREVIAS:  guía del I.M.2.5.1. Comunica, Técnica:

representar datos  Saludo. docente representa e interpreta Prueba
estadísticos relativos a  Organizar el grado.  texto del información del Instrumento:
su entorno en tablas  Recepción de tareas Extra clases. estudiante entorno inmediato en Prueba escrita
de frecuencias y PRESENTACION DEL PROBLEMA: tablas de frecuencias
pictogramas en  Describir la situación mostrada en la y diagramas de
función de explicar situación inicial. barras; explica
conclusiones y asumir  Plantear el problema matemático en forma conclusiones y asume
compromisos. grafica compromisos. (I.3.,
 Organizar y  Analizar detenidamente el enunciado de la J.4.)
representar datos situación inicial y cada detalle que se
estadísticos relativos a observa en la tabla.
su entorno en tablas  Interiorizar la equivalencia de la figura
de frecuencia. utilizada en la tabla para representar a las
personas.
 Utilizar la equivalencia del símbolo para
 responder a las preguntas propuestas.

ANALISIS DEL PROBLEMA:

 Reconocer los datos e incógnitas del
problema en forma simbólica en las
unidades y decenas
 Identificar la operación para la posible
solución.
 Inferir el cambio que se produce en las
cantidades cuando se cambia de
equivalencia al símbolo asignado en la
tabla.

FORMULACION DE ALTERNATIVAS
DE SOLUCION:
 Relacionar la operación matemática en
forma simbólica y grafica
 Demostrar diferentes procesos de solución
 Analizar la información mostrada en el
texto.
 Responder a las interrogantes planteadas
sobe el texto analizado.
 Concluir con la descripción de un
pictograma

RESOLUCION:
 Analizar pictogramas y responde preguntas
 referentes a ese pictograma
 Construir pictogramas a partir de
información obtenida en encuestas
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Dificultades en los procesos de memoria
Ciertos conceptos y procesos matemáticos requieren de
la memoria, muchos estudiantes muestran dificultades
para la captación inmediata de mensajes y para su
utilización posterior en forma de respuesta o la
elaboración de un concepto.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Los temas tratados en esta unidad demandan el desarrollo de actividades
concretas y gráficas de ahí que la construcción de las tablas de multiplicar
bien sea con los gráficos de los grupos de objetos o el modelo geométrico es
importante para abstraer el concepto de multiplicación y su posterior
memorización. Los estudiantes con inconvenientes de aprendizaje además se
verán apoyados al permitirles que para obtener los productos utilicen las
líneas horizontales intersecadas con las verticales, recuerde que el número de
puntos de intersección corresponde al resultado. Si después de todo este
trabajo no se consigue el propósito de la memorización, es adecuado solicitar
a los representantes la adquisición de la Tabla de Pitágoras para que estos
estudiantes la usen para emitir resultados evidentemente deberá explicarles su
uso considerando que es un tabla de doble entrada.
Al hablar de números pares e impares es probable que la evaluación para estos
estudiantes se limite a la identificación de este tipo de números solo a través
de la agrupación de dos en dos. Al hablar de probabilidad también se hará una
adaptación curricular a las actividades propuestas y por ende a la evaluación,
dichas actividades se limitarán a ser ejecutadas en tablas de doble entrada o
con el diagrama de árbol con la graficación de los objetos involucrados.
En cuanto a la interpretación y elaboración de los pictogramas es
recomendable que el estudiante con NEE trabaje en forma grupal de manera
 que se encuentre apoyado desde luego teniendo claro el criterio de
conformación del grupo. De manera general será conveniente en todo
momento estimular los logros y sutilmente corregir los errores.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan
establecido en el PCI