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a La DiVERSiDAd
1
AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento a los equipos SAANEE, docentes
inclusivos, especialistas del sector educación, equipos técnicos
de las Cáritas de Tacna-Moquegua y Arequipa, y a Valentina
Lavado Fernández, capacitadora docente, por su contribución a
la presente publicación.
Impresión:
Tarea Asociación Gráfica Educativa
Pasaje María Auxiliadora 156
Breña- Lima
Teléfono 0051-01-332 3229
4
INDICE
PRESENTACIÓN
5
Urgente...
...es una palabra con la que vivimos
día a día en nuestra agitada vida y
a la cual le hemos perdido ya todo
significado de premura y prioridad. ....
6
Urgente...
7
CAPÍTULO I
CONSTRUYENDO UN CLIMA FAVORABLE
EN EL AULA QUE PERMITA
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
Y PARTICIPACIÓN PARA TODOS
8
A
E C TUR
L VIA
PRE
REFLEXIONES
10
¿QUÉ ES UN CLIMA FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN?
EN TU AULA
SE SIENTE UN AMBIENTE
AGRADABLE, EN EL QUE EXISTE ¿Te gustaría poner en
ORDEN Y SE PRACTICAN LOS práctica estrategias
VALORES para construir un clima
favorable en tu aula?...
continua leyendo…
11
Recuerda que, para que ¿Quiénes intervienen
todos los estudiantes en la construcción de
aprendan y participen, un clima favorable?
tenemos que:
Los docentes, con su actitud
zz Respetar la individualidad, reconocer positiva hacia los estudiantes, son
que todos los estudiantes son quienes generan las condiciones
diferentes y tienen potencialidades, para construir un clima favorable
posibilidades, capacidades y en su escuela. A través de ello, se
habilidades diversas puede lograr que toda la comunidad
zz Considerar la diversidad como educativa asuma este compromiso y
fuente de riqueza para aprender y avance hacia la construcción de una
participar escuela acogedora.
zz Valorar a todos, haciendo que se
sientan parte del grupo ¿Por qué es importante
tener un clima
favorable?
12
Un clima favorable:
zz Hace posible el desarrollo de actitudes positivas.
zz Considera a cada estudiante como una persona con necesidades,
intereses, condiciones y posibilidades; a la que se debe proporcionar las
condiciones que requiere para participar y lograr aprendizajes de calidad.
zz Fomenta el respeto a la diversidad y a las diferencias.
zz Propicia la construcción de una cultura inclusiva.
zz Propicia el orden, la tolerancia y la convivencia con todos, lo cual
repercute en la motivación e interés de los estudiantes por aprender más.
zz Promueve la autonomía en los estudiantes y la igualdad en sus
relaciones.
zz Favorece el desarrollo de contenidos formativos como los valores, las
normas, el autocontrol, etc.
13
AN RETO
UN GR
A partir de nuestra experiencia,
¿Cómo construir un consideramos que, en la interacción de
todo grupo humano, se debe tener muy
clima favorable en el
claras las reglas de juego. Estas últimas
aula? deben ser establecidas en consenso
por todos los actores, para que permitan
Cada aula tiene una identidad propia desarrollar actitudes positivas.
y los docentes y los estudiantes no
son todos iguales; por ello, no se Cuando hay actitudes positivas, se
puede establecer un modelo único a puede ir implementado condiciones
seguir, pero sí podemos analizar la como lo son el trabajo cooperativo,
experiencia de otros y, a partir de ello, el uso óptimo del tiempo, la
tomar decisiones, considerando los organización del espacio, las formas de
cuatro componentes que intervienen agrupamiento, las habilidades sociales,
en la construcción de un clima entre otras.
favorable:
14
ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA LOGRAR UN CLIMA
FAVORABLE EN EL AULA
NORMAS DE
CONVIVENCIA
CLIMA
USO FAVORABLE
ÓPTIMO DEL ORGANIZACIÓN
EN EL DEL ESPACIO
TIEMPO AULA
TRABAJO
CORPORATIVO
15
REFLEXIONES
16
1. NORMAS DE CONVIVENCIA
17
Este proceso debe considerar siempre
la edad de los participantes. Cuando los
niños son pequeños, se sugiere: Una vez
establecidas las
1. Representar mediante dinámicas o normas, estas
juegos la situación problemática. se colocan en un
lugar visible.
2. Propiciar que las normas sean
expresadas por los propios
estudiantes. Ejemplo: Una niña
levanta la mano para participar.
3. El docente dibuja o esquematiza las
propuestas de los niños; también,
pueden ser los mismos niños
quienes las grafiquen.
4. Se coloca la imagen en un lugar Recordemos:
visible.
5. El docente animará cuando el zz Las normas del aula deben
niño haya realizado correctamente formularse de manera positiva,
la acción. Cuando lo haga, debe evitando el uso de la palabra
describirla. Por ejemplo: “¡Muy bien! “NO”. Por ejemplo:
Levantaste la mano para intervenir”.
• “Permanezco en mi sitio hasta
finalizar mis actividades.”
• “Trato con afecto a mis
compañeros.”
Cuando la norma sea asumida como • “Respeto los materiales de
parte de la rutina o de la conducta de mis amigos.”
los estudiantes y se convierta en un
hábito, entonces, se introduce una zz Deben ser acciones observables,
nueva norma que responda a una acompañadas de una imagen.
nueva situación concreta o real en EL zz Deben ser tres como número
AULA. máximo.
18
¿POR QUÉ SE EVALÚA EL CUMPLIMIENTO DE
LAS NORMAS Y CÓMO?
19
A Te presentamos como ejemplos algunas de las estrategias que
UN ICA han sido aplicadas con mucho éxito, por docentes que tienen a su
T
ÁC
PR cargo estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, para el
planteamiento y evaluación de las normas de convivencia.
NORMA DE CONVIVENCIA:
“Nosotros usamos las palabras mágicas”
20
Este instrumento podría ser el siguiente:
Adrián + + -
“Soy igual que tù” + - -
Esteban - - +
Mayara + + +
21
zz Tercero:
Elaboramos un instrumento para ser usado por el docente. Consiste en una
lista de cotejo que demuestra cómo cada estudiante está progresando en el
cumplimiento de esta norma:
ACCIONES A REALIZAR:
22
NORMA DE CONVIVENCIA:
“Cumplo con mis actividades a tiempo cada día”
zz Segundo:
Se analiza las causas y
consecuencias de la tardanza del
niño y se proponen normas para
organizar el tiempo.
zz Tercero:
Se entrega a cada estudiante una
hoja de autoevaluación personal para
que puedan controlar su progreso
en la adquisición del hábito de la
puntualidad.
23
Para realizar esta actividad se recomienda organizar la agenda del día
en un horario impreso, en un tamaño que pueda ser visto por todos,
señalando las horas de cada actividad.
Días /
Acciones
Lunes SI SI NO
Martes SI NO SI
Miércoles SI SI SI
Jueves NO SI NO
Viernes SI SI SI
¿Qué puedo hacer para mejorar?
24
Proponemos, como instrumento para el docente, una lista de cotejo de las
conductas, que muestre el progreso que está logrando cada estudiante en el
cumplimiento de las normas:
“Soy
Conductas observables Percy Luz Juan igual que Lizbeth Karina
tú”
26
ETO
ER R
PRIM
UNA HISTORIA PECULIAR
El aula de sexto grado de primaria Pero ese año llegó una docente nueva
de una Institución Educativa era una y en reunión se acordó darle ese salón.
preocupación para todo el personal Nadie le dijo nada sobre sus alumnos.
que ahí laboraba. Todos decían que los
estudiantes presentaban “problemas Pasaron los días, las semanas, y no
de conducta”. Cada alumno tenía había ninguna queja en relación a
su apodo o “chapa”, las cuales eran los estudiantes de sexto grado. Los
establecidas por los propios docentes. docentes murmuraban sobre lo que
A una le decían “lija”, porque era áspera habría pasado. Una profesora no pudo
en su trato y siempre tenía discusiones soportar la curiosidad y se atrevió a
con los demás; a otra le decían “cinta preguntarle a la nueva docente: “¿Cómo
métrica”, porque pasaba midiendo a los te va con tus estudiantes?”; ella le
demás según su medida, como si ella respondió que muy bien.
fuera perfecta.
-“¿Qué has hecho? ¡Esa es un aula
A “Soy como tú” le decían “tortuga problemática desde el cuarto grado!, por
muda”, porque se demoraba mucho eso es que nadie quiso asumirlos este
para hacer las tareas y no hablaba, sólo año”.
se comunicaba con señas. A otro niño
le decían “martillo”, por que golpeaba Entonces ella le respondió:
a cualquiera y hacia mucho ruido en el -“No tengo ningún problema porque
salón. estoy trabajando con sus cualidades
y fortalezas y ellos mismos han
Nadie quería hacerse cargo de esa establecido y se evalúan con sus
aula. Al inicio del año escolar la normas de convivencia”.
sorteaban y el que perdía se hacía
cargo de ella.
27
Reflexiona:
zz ¿Por qué crees que los docentes ponían chapas a sus alumnos?
zz ¿Qué harías para establecer un clima favorable para la participación y
aprendizaje de todos tus estudiantes en tu aula?
zz ¿Qué procesos podrías desarrollar para establecer las normas de convivencia en
esta aula?
zz ¿Qué normas plantearías?
zz ¿Qué instrumentos elaborarías para evaluarlas?
28
2. ORGANIZACION DEL ESPACIO Y MATERIALES
Organizar el espacio es prever, en
LOS NIÑOS función de las necesidades educativas
APRENDEN EN del conjunto de los estudiantes, un
UN AMBIENTE espacio ordenado que permita el acceso
ESTIMULANTE, y participación de todos.
MOTIVADOR Y
ORDENADO Los siguientes pasos te pueden orientar
para lograr la organización de tu aula:
Lucía
Carmen
29
2. En función de las necesidades que has identificado en tus estudiantes, define
tres o cuatro sectores que te permitirían atender dichas necesidades en el
momento actual y que, posteriormente, podrías modificar de acuerdo con
las nuevas necesidades o situaciones que se presenten. Recuerda que los
materiales y los espacios van de acuerdo con la edad de los estudiantes.
Por ejemplo, en el aula de primer grado, la docente encontró que para mejorar
la obtención de aprendizajes era necesario desarrollar habilidades básicas
de socialización, expresión corporal y arte. Por ello, organizó su aula con los
siguientes sectores y materiales:
Tela
Equipo de sonido y audios con
música variada
EXPRESION CORPORAL Cintas
Máscaras
Maquillaje
Material reciclable
Témperas
Colores
ARTE Tijeras
Goma
Plumones
30
usando los materiales que tiene
la misma institución educativa. Lo
haremos después de motivarlos,
explicándoles por qué y para qué
es necesario contar con materiales
para el desarrollo de habilidades.
Coloquemos nombres atractivos,
motivadores, propuestos por ellos,
para que los niños hagan uso del
sector.
31
7. Implementa cada sector de su conservación y buen uso, por
forma progresiva. Para ello, se ejemplo:
debe cambiar los materiales y la • Contamos el material al
dificultad de los mismos de acuerdo comienzo y al final.
con las necesidades de aprendizaje • Colocamos el material en su
de los niños. lugar al terminar la actividad.
• Usamos el material para
8. Se debe establecer las normas construir aprendizajes de
antes de hacer uso de los acuerdo al área.
materiales, porque ellas permitirán • Cuidamos el material.
32
Es importante tener en cuenta que
en tu aula las “paredes enseñan”. Recuerda
Ellas son el espejo de tu organización
y de cómo están aprendiendo tus Decorar el aula no es lo mismo
estudiantes. Por ello, es esencial que que planificar el ambiente para
consideres en tu planificación el diseño el aprendizaje. Todo lo que
y acondicionamiento de las paredes. colocamos los docentes en el
aula tiene un propósito: que
• Uno de los lugares o paredes debe nuestros estudiantes aprendan.
estar dedicado a las evidencias y / Evitemos los elementos que
o productos de lo aprendido por tus pueden ser distractores o que no
estudiantes. corresponden a lo planificado.
• Otro espacio es para un recordatorio
de lo que está en proceso de
aprendizaje.
• Otros espacios pueden ser
destinados a los carteles de
autoevaluación y normas de
convivencia.
33
RETO 2
OR ETO ORGANIZACIÓN DEL AULA
UND
SEG
Lee la siguiente situación:
EL SALÓN MÁS BULLICIOSO Y MOVIDO DE LA ESCUELA
El aula del primer grado de un colegio que no tenía ningún problema en casa
regular, en una zona periurbana, con él.
tiene 30 alumnos, todos inquietos y
bulliciosos, los más desordenados Una mañana, para el desarrollo de su
de toda esa escuela. “Pareciera que clase de matemática, la docente le pidió
los han juntado a propósito”, decía la a sus estudiantes sacar el material.
profesora. Comenzó el alboroto porque todos a la
vez querían el mismo material, algunos
En el aula los materiales se encuentran tiraron el material en el piso. Los que
sobre una mesa en cajas, una sobre llegaron a su mesa con el material
otra; se ve desordenada con los papeles empezaron a jugar, pues todavía la
en el suelo. docente no había dado la consigna.
Los niños están ubicados en carpetas Ante este desorden la profesora sólo se
individuales y en filas; a media mañana limitó a callarlos levantando la voz, les
ya no se distinguen las filas porque los quitó el material y continuó en la pizarra.
niños se mueven mucho y con ellos sus Todos se quedaron tranquilos, pero
carpetas. cuando ella se volteaba, comenzaban a
molestarse unos a otros insultándose y
La profesora había observado a “Soy dándose palmazos en la cabeza.
igual que tu”, que al inicio del año
estaba sentado y observaba la conducta ------------------------------------------------------
de los demás con asombro. Al pasar los
días se levantaba a cada momento de Luego de haber leído plantea cómo
su sitio, al igual que sus compañeros, harías para organizar el aula y los
reaccionaba con agresividad frente materiales y establecer un clima
a la agresividad de los compañeros, favorable para la participación y el
se retrasaba siempre en clases. Al aprendizaje.
conversar con su mamá, ella manifestó
34
Como parte de tu aprendizaje, completa el siguiente cuadro:
¿Qué conclusiones
puedes extraer
después de leer esta
historia?
¿Cómo plantearías
a los estudiantes la
organización de los
materiales?
¿Cómo harías
para establecer los
sectores?
¿Cómo organizarías
tu aula para el uso del
material?
¡FELICITACIONES! EL SEGUNDO
RETO HA CONCLUIDO.
¿CÓMO TE SIENTES CON TU
RESULTADO?
35
3. USO ÓPTIMO DEL TIEMPO
C T URA
LE EXIVA EL TIEMPO
L
REF
Si hubiera un banco que te acreditara que hayas dejado de emplear
en tu cuenta 86.400 soles cada provechosamente.
mañana, que no transfiriera el saldo
disponible de un día al siguiente, que Nunca transfiere saldos, ni permite que
no te permitiera conservar efectivo y, al te sobregires.
final del día, eliminara la parte de esa
cantidad que no hubieras usado, ¿qué Cuando no usas lo disponible ese día,
harías?. el único que pierde eres tú.
Por supuesto, sacar cada día hasta los No existe recuperación de fondos y
últimos céntimos y aprovechar todo el tampoco es posible girar cheques sobre
dinero. el mañana.
Pues bien, tal banco existe: se llama Depende de ti invertir este precioso
TIEMPO. caudal de horas, minutos y segundos
para obtener los máximos dividendos en
Cada día te acredita 86,400 segundos cuanto a salud, felicidad y éxito.
y cada noche da por perdidos los
Autor anónimo
REFLEXIONES
36
La forma en que utilizamos el tiempo adecuado del tiempo por parte de los
tiene una influencia importante estudiantes y maestros. Cada jornada
en nuestra calidad de vida. Todos de trabajo en la escuela se divide en
disponemos del mismo número de diferentes momentos, que marcan el
horas al día, pero hay personas a las comienzo y fin de una actividad o tarea.
que siempre les alcanza el tiempo
para todo y gozan de un descanso; y Los docentes van indicando el ritmo
otras que no se dan cuenta que están de trabajo y señalan el inicio y final de
perdiendo el tiempo y viven angustiadas las actividades y tareas. La distribución
por no saber organizar su trabajo dentro del tiempo debe ser conocida por
del tiempo disponible. los estudiantes para que puedan
anticiparse a la siguiente actividad y
Uno de los aspectos más importantes ordenar útiles o materiales con mayor
en el aula es la organización y uso autonomía.
37
Estás aprovechando mejor el tiempo cuando:
El uso racional del tiempo nos permite ahorrar energía, alcanzar metas
cortas en periodos de tiempo precisos y promover la autonomía en los
estudiantes.
38
A
A TEGI
ESTR las escenas u objetos y escriban la
Horario visual acción-actividad, luego se les pide
que las pinten con cuidado.
OBJETIVO:
Ayudar a los estudiantes a respetar la 3. Pegar las tarjetas con las escenas
secuencia de actividades organizadas seleccionadas por todos en las
en el aula y anticipar los cambios con cartulinas y plastificarlas usando la
autonomía cinta de embalaje.
NIVEL: Inicial y primaria, II Y III ciclos 4. En un lugar del aula que capte
toda la atención visual de los
MATERIALES: estudiantes, colocar un cordel o
• Pizarra lana de un lugar a otro. También
• Plumones/ tizas puede utilizarse un listón de cartón
• Tarjetas con ilustraciones que totalmente plastificado. Este lugar
señalen diferentes tipos de será donde se coloquen las tarjetas
actividades o momentos en el aula en orden, de izquierda a derecha.
• Cartulina
• Colores o plumones 5. Cada día de clase, temprano o
• Cinta de embalaje transparente al final de clases, el maestro o
• Cordel o lana maestra, junto con los estudiantes,
• Ganchos para ropa organizará la jornada del día
siguiente, señalando los principales
PROCEDIMIENTO: momentos del día con las
ilustraciones y las colocará en
1. Dialogar con los estudiantes acerca el soporte, sosteniéndolas con
de las diferentes actividades o los ganchos de ropa, velcro o
momentos que se realizarán en el cinta maskingtape, en el orden
aula durante el día y la semana. en que se trabajarán. Así los
estudiantes podrán visualizar
2. Entregar a cada grupo las tarjetas desde la primera hora del día
con las ilustraciones que se refieren siguiente las actividades que van
a dichas actividades (puede ser a realizar, y podrán organizar su
de una en una o cuatro a cada tiempo en forma más autónoma,
grupo) y pedirles que describan progresivamente.
39
6. En la medida que se van realizando
las actividades, las tarjetas se irán
Saber organizar nuestro tiempo
volteando, indicando que ya están
nos ayuda a ser exitosos en
realizadas Al final se evalúa si se
todas nuestras actividades.
ha cumplido con la tarea en el
tiempo previsto.
40
A
A TEGI
ESTR Tiempo en función del aprendizaje
2. En la sesión de aprendizaje,
se debe precisar por escrito las
actividades que se van a realizar,
el orden y los tiempos asignados
para cada una de ellas. Por
ejemplo: primero, escucharemos
una historia; luego, investigaremos
en nuestra biblioteca, trabajaremos
en grupo, presentaremos nuestras
conclusiones usando esquemas
variados.
41
RECUERDA
zz Programar con los alumnos CUANDO TÚ MOTIVAS
A LOS ESTUDIANTES PARA
actividades inmediatas y asignar
ORGANIZAR EL TIEMPO,
prioridades de aprendizaje.
MEJORAS SU PARTICIPACIÓN Y
zz Asignar tiempos adecuados para RESPONSABILIDAD FRENTE
los trabajos y los descansos en el A LOS APRENDIZAJES.
aula.
zz Considerar los diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje de los
alumnos y el tiempo necesario
para lograr un aprendizaje.
zz Orientar a los estudiantes para
que organicen su tiempo en el
aula y en casa.
42
Marisol y Mario son dos docentes amigos que siempre se
ETO
ER R encuentran a la salida de la escuela. Marisol enseña en 2°
TERC grado y Mario enseña en 5° grado. Ellos siempre conversan
sobre sus dificultades y se apoyan mutuamente. A continuación,
les presentamos un diálogo que tienen una tarde al terminar su jornada.
43
o en el
p ar a el ó p ti m o uso del tiemp
planearías tú
¿Qué estrategia
tas enseñando?
…
o en el q u e es … … … … … ……………………
grad ……… … …
……………………
…………………… … … … ……………………
…
……… … … … …
……………………
…………………… … … … ……………………
…
……… … … … …
……………………
…………………… ... ... ... ...........................
......
... ... ... ... ...
...............
...........................
……………......... ... ... ... ...........................
......
... ... ... ... ...
...............
...........................
........................... ... ... ... ...........................
......
... ... ... ... ...
...............
...........................
........................... …
… … … … … … … ……………………
………
……………………
…………………… … … ……………………
……
…… … … … … …
……………………
…………………… … … ……………………
……
…… … … … … …
……………………
…………………… … … ……………………
……
…… … … … … …
……………………
……………………
44
4. TRABAJO COOPERATIVO
CASO 1
46
REFLEXIONES
Trabajo cooperativo
48
A
A TEGI Trabajo en pares
ESTR
OBJETIVO:
Orientar al estudiante hacia la
cooperación para descubrir, producir e
intercambiar conocimientos y desarrollar
habilidades sociales
NIVEL: PRIMARIA
PROCEDIMIENTO:
49
• Representación de dramatizaciones 2. Establece con anticipación el
o socio dramas siguiendo un libreto criterio de agrupación de las
• Dibujar, hacer collage parejas de acuerdo a la actividad
• Juegos de mesa que has elegido para ser realizada.
• Creación de acrósticos
3. Da a tus estudiantes la consigna
• Creación de textos cortos
precisa de los pasos que han de
• Resolver actividades de
seguir en el trabajo en pares.
razonamiento matemático
• Resolver problemas. 4. Monitorea el trabajo que tus
• Ordenar secuencias estudiantes realizan en pares.
• Realizar experimentos Desplázate por el ambiente,
• Relacionar situaciones permanece atento a sus
• Organizar conceptos y inquietudes, gestos y expresión
conocimientos corporal. Este es el momento
• Elaborar un afiche informativo. adecuado para absolver alguna
• Baile duda que pudiera presentarse,
• Presentaciones mutuas verificar el seguimiento de
indicaciones, la participación de los
dos integrantes del equipo.
5. Realiza la evaluación de la
actividad con los estudiantes;
promoviendo la autoevaluación
y realizando tu propia evaluación
de la actividad realizada, las
dificultades y los logros, así como el
proceso para alcanzarlos.
50
A continuación, se presenta un instrumento del docente para evaluar el trabajo
cooperativo, que puede ser utilizado en diversas actividades.
Conductas observables
“Soy
(asociadas al aprendizaje que igual
se desea que se adquiera, de Pedro Juan Alberto Rocío
que
acuerdo a lo que el docente dio tú”
a conocer al inicio)
Acuerdan el proceso que van
a seguir para trabajar juntos
Respeta su turno en el trabajo
Escucha cuando la otra persona
habla
Cumple un rol especifico
Respeta la opinión de los
demás
Plantea su opinión
Argumenta su opinión
Acepta la opinión de los demás
si lo convencen sus argumentos
51
El aprendizaje
cooperativo resulta ayuda al
estimula la aprendizaje
efectivo para todo tipo
interacción y fomenta el
de estudiantes.
entre pares. respeto y la
amistad.
ayuda al desarrollo
del lenguaje y el
aprendizaje de conceptos
y contenidos.
Además, todos se
benefician al observar
cómo sus pares aprenden y
resuelven problemas.
52
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE TRABAJO ENTRE PARES
Actividad 1 Actividad 2
Creamos un final para el cuento Trabajamos mejor investigando
juntos
La maestra del aula de tercer grado
trabajará producción de textos. Para La maestra del aula de quinto grado
ello, organiza su aula en parejas y les trabajará el tema de características
da las siguientes indicaciones de trabajo de los suelos. Para ello, programa
a sus alumnos: una actividad en parejas y planifica su
conformación un día antes. El día de la
− Primero, leeré el cuento “La frutera actividad da las siguientes indicaciones
Margarita”, pero no leeré el final. a las parejas:
Trabajando en equipo
tendremos mejores
resultados.
Actividad 3
Juego “La gallinita ciega” (puede
ser usado en tutoría)
OBJETIVO:____________________________________________________
ACTIVIDAD:___________________________________________________
55
5. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
56
Dimensiones de la Inteligencia Emocional
1. Autoconciencia: 3. Automotivación:
Habilidad para reconocer y Capacidad para autoinducirse
comprender los propios estados estados de ánimo positivos.
emocionales, los sentimientos, Competencias: impulso de logro,
así como su efecto en las demás compromiso, optimismo.
personas. La debemos trabajar
y afianzar antes de enfrentarnos
4. Empatía:
a la tarea de enseñar.
Capacidad de asumir el punto
Competencias: autoconfianza,
de vista del otro y ser sensible
positivismo.
hacia los sentimientos de los
demás. Estas manifestaciones
2. Autocontrol: aparecen en la infancia y su
Habilidad para controlar y desarrollo posterior depende de
redireccionar impulsos y estados la educación, así como de los
emocionales negativos, es la estilos de crianza en el hogar.
capacidad de suspender juicios
y pensar antes de actuar.
5. Habilidades Sociales:
Competencias: autocontrol,
Implican el dominio de
confiabilidad, conciencia,
estrategias y formas de
adaptabilidad, iniciativa.
relacionarse afectiva y
efectivamente con las demás
personas. Conlleva la necesidad
de establecer una convivencia
saludable y eficaz para poder
disfrutar de las relaciones con
los demás y poder aprender
en un clima positivo de
comunicación.
57
LA ACTITUD DEL DOCENTE FRENTE AL DESARROLLO
EMOCIONAL DEL NIÑO
59
E TO
U I N TO R
Q
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
¡FELICITACIONES, EL QUINTO
RETO HA CONCLUIDO! ¿CÓMO TE
SIENTES CON TU RESULTADO?
60
FIN AL
R E TO
61
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.--------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. --------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
¡FELICITACIONES!
62
¿QUÉ DEBO
N° INDICADORES PARA OBSERVACIÓN SÍ NO
MEJORAR?
Utilizo un instrumento para evaluar las normas
1.
establecidas en el aula.
Mis estudiantes utilizan un instrumento para
2. evaluar su propio cumplimiento de las normas
establecidas.
Planifico mi sesión de clase considerando el
3.
tiempo que voy a dar a cada actividad.
Comunico a mis estudiantes y escribo la
4. agenda del día al iniciar cada jornada y
permanece escrita a lo largo del día.
Organizo la distribución del mobiliario en
5. el aula para favorecer el diálogo entre mis
estudiantes de acuerdo a cada actividad.
Uso los materiales didácticos que tengo a
6. mi disposición para favorecer el aprendizaje
colaborativo entre mis estudiantes.
Llamo a cada estudiante y compañero de
7.
trabajo por su nombre siempre.
Corrijo con afecto concentrándome en la
8.
conducta sin calificar al estudiante.
Hago participar a todos los estudiantes en la
9.
organización del aula.
Utilizo diversas estrategias para lograr la
10. participación de todos mis estudiantes en todas
las actividades del aula y la escuela.
Converso con los padres periódicamente
11.
respecto a los avances de sus hijos
63
VOCABULARIO BÁSICO DEL CAPÍTULO
64
estímulo. Es el aspecto observable 14. Asertividad
de procesos mentales y estados de Capacidad de una persona para
ánimo internos. actuar con serenidad, haciendo
13. Resiliencia respetar sus propios derechos sin
Capacidad de actuar positivamente afectar los derechos de los demás.
bajo condiciones de adversidad. 15. Decoración de aula
Capacidad humana para hacer Organización del espacio del aula
frente a las adversidades de con el fin de embellecer y adornar
la vida, superarlas y salir de para una de celebración o algún
ellas fortalecidos o incluso acontecimiento especial.
transformados. Es un producto de
la personalidad y la experiencia.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
65
CAPÍTULO II
RESPONDIENDO A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LA DIVERSIDAD
EN EL AULA CON LA INTERVENCIÓN
DEL SAANEE
66
1. RECONOCIENDO LA DIVERSIDAD
EN EL AULA
A
E C TUR
L VIA
PRE
“Yo no sé cómo han sido preparados A Thiago y Camila les encanta estar
los alumnos que tengo este año. Ahí dibujando todo el tiempo, pero a veces
está Jorge; él no puede copiar bien no hacen sus ejercicios. Lorenzo
cuando yo dicto rápido. Paola es otra; siempre está ayudando a los amigos y
la maestra del año pasado dice que era se distrae demasiado por eso. El único
muy buena alumna, pero yo observo que no da problemas es Víctor, siempre
este año que está mal en sus notas, está tranquilo, copia todo y no conversa.
parece que hay problemas en casa y
siempre está distraída… Yo me esfuerzo bastante para preparar
las clases. Ahora, por ejemplo,
Este año estoy premiado. También, estamos en la conjugación de verbos
está el niño nuevo que llegó de Puerto y les he traído veinte verbos para que
Maldonado, Jaime, nunca comprende lo conjuguen, pero no todos trabajan. Yo
que digo, habla raro. Teresa, que es la les doy oportunidades, les hago repetir,
67
pero no entiendo por qué no aprenden
si les doy los mismos materiales a
todos, el mismo tiempo a todos, y les
explico de la misma manera, como
siempre lo he hecho. Vamos a ver cómo
les va en las evaluaciones. Seguro que
saldrán mal y ahí van a venir recién los
padres.”
REFLEXIONES
68
2. NECESIDADES EDUCATIVAS
¿Qué son las necesidades educativas?
zz APRENDER A APRENDER
EDUCATIVAS
NECESIDADES
zz APRENDER A SER
zz APRENDER A HACER
zz APRENDER A CONVIVIR
RITMOS Y ESTILOS
DE APRENDIZAJE
NEE
69
Para dar una respuesta educativa escolar, alto índice de repitencia y/o
pertinente y de calidad a todos los fracaso escolar. Y se evidencia de
estudiantes, debemos considerar: manera más intensa cuando uno de
los estudiantes con discapacidad –sea
zz Condiciones del estudiante intelectual, auditiva, visual o motora–
zz Exigencias del currículo participa en el aula.
1
RETO Observa a tus estudiantes y completa el siguiente cuadro:
70
3. RESPONDIENDO A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
Producción de textos
GRADO: 4°
COMPRENDE críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas según
COMPETENCIA
su propósito de lectura , mediante procesos de
interpretación y reflexión
IDENTIFICA información en diversos tipos de textos
CAPACIDAD
según el propósito
HABILIDAD: ¿Qué hace el niño?
CONTENIDO: ¿Qué + la respuesta anterior?
CONDICIONES, ACTITUDES, RECURSOS: ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Usando qué?
¿Cómo? Referido a actitud o valor
72
E
D OD
O O
A M EMPL SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EJ
zz Intención: Que los estudiantes escriban textos instructivos siguiendo pasos.
zz Motivación: Se les entrega a los estudiantes una hoja que contiene un mandala
para colorear libremente. Luego, los trabajos son expuestos en el aula. En esta
actividad, se les pide que hagan comentarios.
zz Recuperación de saberes previos: A partir de la actividad previa, se plantea
las siguientes preguntas a los alumnos: “¿Les gustó la actividad?”, “¿Conocen
cómo se llaman estos dibujos?”, “¿Conocen qué son los mandalas?”, “¿Para
qué sirven?”, “¿Cómo se hará uno?”, “¿Les gustaría enseñar a su hermano/a un
mandala?”.
zz Conflicto cognitivo: ¿Qué tipo de texto puedo usar? ¿Por qué? ¿Qué
debo hacer para escribir este tipo de texto? Se anotan las respuestas de los
estudiantes.
zz Adquisición del aprendizaje: Luego, con la docente, los alumnos elaboran un
plan de escritura.
¿Para quién lo ¿Para qué lo voy a ¿Qué voy a decir ¿Cómo lo voy a
voy a escribir? escribir? decir?
Para... Para que aprendan Los pasos para En un texto
a hacer mandalas hacer un mandala instructivo
Materiales:
• Hoja bond
• Compás, círculos de diferentes tamaños
• Lápiz
• Colores
Procedimiento:
1. Se hace una cruz en la hoja.
2. Se dibuja un círculo grande.
3. Dentro del círculo, se dibuja otro más pequeño.
4. Luego, se dibuja otro más.
5. Por último, el dibujo puede ser pintarlo como uno
desee.
Criterios Puntaje
Presenta todas las partes de un 1 punto
texto instructivo.
Están en secuencia las 1 punto
instrucciones.
Se puede usar para elaborar un 1 punto
mandala.
3 puntos Muy buen trabajo
2 puntos Volver a hacer
1 punto Volver a hacer
74
zz A continuación, los alumnos editan el borrador hecho de acuerdo con los criterios
evaluados y escriben el texto final para presentarlo a sus compañeros.
Lo presentan y, con la docente, elaboran un organizador visual a partir de
las siguientes pautas: de qué es, para qué sirve y cómo se elabora un texto
instructivo.
Los estudiantes leen el organizador. Después, la tarea será redactar un texto
instructivo sobre un experimento que se realizará.
Al finalizar la actividad, los estudiantes responden a las preguntas: “¿Qué
aprendí?” y “¿Cómo lo aprendí?”.
2
RETO Selecciona una situación de aprendizaje, enriquécela
considerando las características planteadas en esta sección.
75
4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: UNA
ESTRATEGIA DE INDIVIDUALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
Como hemos visto, todo grupo de
estudiantes se caracteriza por ser por el enfoque inclusivo
y por las características
diverso. Los niños difieren los unos
del currículo, este debe
de los otros en términos de sus
ser flexible, abierto,
capacidades personales, su ritmo y
HACIENDO las adaptaciones
estilo de aprendizaje, sus intereses
curriculares que se
y motivaciones, sus rasgos de requieran
personalidad y su historia socio-familiar.
76
zz Prevenir desajustes entre las zz Orientar a los estudiantes para
habilidades y necesidades del superar sus dificultades.
estudiante y las exigencias del zz Potenciar las habilidades del
currículo. estudiante.
zz Adecuar las estrategias de zz Propiciar su participación, en el
planificación y la actuación mismo contexto y proceso de
docente a la realidad del aula. aprendizaje, con sus pares.
Recuerda
No es necesario adaptar todas las áreas y capacidades de un grado. Ello
dependerá de las necesidades educativas especiales del estudiante.
77
B. ¿Cómo se adaptan los diferentes elementos del currículo?
Alternativas
a. Adaptación de las capacidades a trabajar
78
Asimismo, cada individuo se motiva En consecuencia, debemos plantear un
por razones diferentes y es capaz de conjunto de estrategias de enseñanza
concentrarse en unas tareas con mayor y aprendizaje que estén debidamente
facilidad que en otras. De igual modo, organizadas de tal manera que se
sus intereses y vías preferentes de favorezca la participación de los
acceso a la información serán distintos. estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) y promueva el éxito
Por ello, es fundamental analizar de todos los niños y niñas. A su vez,
los factores y estrategias de la se debe respaldar la adquisición de
enseñanza que favorecen o dificultan conductas sociales cooperativas.
el aprendizaje. A su vez, es importante
programar actividades que contemplen Para ello, es importante considerar lo
la adquisición del aprendizaje por siguiente:
distintos canales sensoriales (visual,
auditivo, kinestésico, táctil). zz Las características, ritmos, estilos y
necesidades fundamentales de los
Respecto a ello, es importante precisar diversos grupos etarios.
que el aula es entendida como zz Los aprendizajes deben partir de
comunidad de aprendizaje en la que se las situaciones de la vida real y las
produce un intercambio de significados prácticas sociales de cada cultura.
y comportamientos, de recuerdos
y experiencias, de sentimientos y zz El rol del docente como mediador,
emociones. que promueve el desarrollo
integral y propone las estrategias
Este espacio, además, se configura adecuadas a partir del conocimiento
como un espacio cultural y una de las vivencias personales de
organización de aspiraciones comunes, sus alumnos, de sus contextos
de individuos que tienen el deseo de culturales y de sus estilos y ritmos
entenderse y respetarse. Ello es posible de aprendizaje. Así, será posible
si niñas y niños tienen la oportunidad proponer las estrategias más
de intercambiar sus experiencias adecuadas.
personales, de realizar actividades de zz Se debe dar énfasis a los procesos
manera cooperativa y de establecer pedagógicos y, dentro de ellos, a los
normas de convivencia democráticas aprendizajes.
entre todos .
79
zz Se debe concebir como aula todo educativo, que parte de una
ambiente donde interactúa el niño. observación cuidadosa del desarrollo
zz Se debe tener en cuenta la integral de niños y niñas; y permite la
significatividad y funcionalidad intervención oportuna y pertinente.
del aprendizaje, sobre todo, zz Las “inteligencias múltiples”:
si se considera la relación de considerar actividades variadas para
los aprendizajes nuevos con la presentar un mismo aprendizaje.
experiencia de vida que traen al Para ello, se debe respetar las
aula los alumnos. También, hay preferencias de niños y niñas, así
que considerar cómo los nuevos como su necesidad de autonomía
aprendizajes le permiten al para la exploración de diversas
estudiante transformar su realidad situaciones previstas por los
inmediata. maestros.
zz Desarrollar los procesos
motivacionales y sociales de
manera permanente. La motivación
NO es un evento concreto que
se da al inicio de la actividad de
aprendizaje; sino que está presente
en todo el proceso, garantizando la
significatividad del aprendizaje.
zz En este proceso, hay que priorizar
una motivación intrínseca, que parte
de la movilización de los procesos
zz La metacognición y la internos del estudiante.
autoevaluación: estos son elementos
importantes en cada una de las zz El tipo de relación que establece el
experiencias pedagógicas que le docente con el alumnado, el clima
permitan a niños y niñas reflexionar emocional del aula, las expectativas
sobre sus propias acciones de que tenemos de cada uno de los
aprendizaje. estudiantes, junto con los recursos a
usar, son claves para mantener esta
zz Hay que enfatizar la evaluación de motivación.
los aprendizajes como un proceso
zz Debe enfocarse el error de modo
80
positivo, como estímulo para educativas especiales asociadas a
aprender y construir aprendizajes. discapacidad, se debe priorizar el
zz Hay que considerar aprendizajes desarrollo de actividades que partan
a multinivel con actividades de la experiencia directa del niño
diferenciadas por nivel y con su cuerpo, con objetos y con
complejidad. el medio social que lo rodea. De
este modo, es posible asegurar la
zz En la respuesta educativa a estructuración y construcción de su
estudiantes con necesidades pensamiento.
EL NIÑO O NIÑA
TIENE EXPERIENCIA
DIRECTA CON LA
REALIDAD
EXPERIENCIA
SIGNIFICADO
• Ideas
• Nociones
LO REPRESENTA
A TRAVÉS DE SÍMBOLOS
SÍGNOS
81
c. Adaptaciones en la evaluación zz Poner en práctica otras estrategias
de evaluación.
La evaluación debe ser entendida como zz Modificar los instrumentos.
un proceso paralelo al proceso de
aprendizaje, que nos permite recoger zz Adecuar los tiempos.
información sobre este último. En esa zz Graduar las exigencias.
medida, a partir de la evaluación, se
podrá tomar decisiones de intervención zz Graduar el contenido.
en el proceso educativo de manera zz En algunos casos, incluso hay que
pertinente y oportuna. considerar la posibilidad de otorgar
apoyo al niño durante la realización
Desde estos planteamientos, tendremos de la evaluación.
que ampliar nuestro campo de
observación y tener en cuenta: Adaptación de indicadores
zz Las estrategias de intervención Se debe analizar los indicadores de
para el proceso de enseñanza cada capacidad a desarrollar y, si es
aprendizaje. necesario, formular otros indicadores
zz Las actitudes, predisposiciones que permitan evaluar logros en
de los estudiantes y su el proceso de aprendizaje de los
desenvolvimiento con sus pares estudiantes con NEE. Estos indicadores
dentro y fuera de la escuela. formulados deben estar jerarquizados.
zz Las principales capacidades que
deben desarrollarse. Para realizar este proceso, deben
formularse los indicadores desde el
más simple hasta el más complejo. Se
Cuando se evalúan los aprendizajes sugiere, también, utilizar una taxonomía
del estudiante incluido, se puede utilizar que nos ayudará a seleccionar las
los mismos criterios e instrumentos de habilidades o destrezas que vamos a
evaluación que se aplican para todo evaluar en los estudiantes, graduando
el grupo. Sin embargo, no hay que el nivel de complejidad en el que estas
descartar que sea necesario considerar se irán logrando.
evaluaciones diferenciadas que pueden
implicar: Puede darse el caso de que una
82
institución educativa que ha integrado estudiantes
con discapacidad, considere que las características
de estos no ameritan que se realicen adaptaciones RECUERDA QUE
en la Propuesta Curricular del Centro (PCA).
En este caso, si bien no es necesario adaptar zz El indicador es una
las capacidades, sí se recomienda formular conducta observable
indicadores diferenciados para los estudiantes que permite conocer el
con discapacidad en cada una de las unidades nivel de logro.
didácticas. zz Los indicadores deben
diseñarse de manera
Formulación de un indicador: jerarquizada, es decir,
desde el más simple
zz En la formulación, se debe considerar, por hasta el más complejo.
lo menos, tres elementos. Estos pueden
ser: acción, contenido y condición o acción, zz El indicador tiene
contenido y actitud. cuatro elementos:
acción, contenido,
zz Se debe empezar siempre por una conducta condición y actitud
observable; luego, seguirán el contenido y la
condición. Cabe anotar que el orden de estos
últimos dos componentes puede variar.
mostrando sus
Manipula objetos familiares
preferencias
Habilidad Jerarquía
Observa Atiende, interpreta, descubre, identifica.
Describe Relata, manifiesta, expone, explica.
Clasifica Elabora, organiza, esquematiza, categoriza, jerarquiza.
Representa Reproduce, modela, simula, dibuja.
84
EJEMPLO DE ADAPTACIÓN DE UN ITEM DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE, PARA TERCER GRADO
Subraya con el color anaranjado los animales que pertenecen al grupo de los
vertebrados; y con verde, a los animales que pertenecen a los invertebrados (2 ptos):
Pinta con color anaranjado los animales que pertenecen al grupo de los vertebrados
(tiene huesos); y con verde, a los animales que pertenecen a los invertebrados (no
tiene huesos) (2 ptos).
85
EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CON ADAPTACIONES CURRICULARES
zz Se les entrega a los estudiantes una hoja que contiene un mandala para
colorear libremente. Luego, estos se exponen en el aula y se les pide comentar
la actividad. Después, se plantea las siguientes preguntas: “¿Les gustó la
actividad?”, “¿Conocen cómo se llaman estos dibujos?”, “¿Conocen qué son los
mandalas?”, “¿Para qué sirven?”, “¿Cómo podemos aprender su elaboración?”,
“¿Qué tipo de texto puedo usar?”, “¿Por qué?”, “¿Qué debo hacer para escribir
este tipo de texto?”. Conforme los estudiantes van respondiendo, se anota las
ideas que surgen.
zz Luego, con la docente, los alumnos elaboran un plan de escritura (el plan de
escritura está acompañado de imágenes).
87
zz Luego, los alumnos se organizan en pares para que elaboren un primer borrador.
En el par del niño con discapacidad, él será el que complementa con dibujos o
pinta la presentación del texto instructivo. Al finalizar, todos lo revisan de acuerdo
con los criterios dados.
Los criterios se pueden observar en el siguiente cuadro:
Criterios Puntaje
Presenta todas las partes de un
1 punto
texto instructivo
Las instrucciones están en
1 punto
secuencia
Se puede usar para elaborar un
1 punto
mandala
3 puntos Muy buen trabajo
2 puntos Volver a hacer
1 punto Volver a hacer
88
d. Adaptación de la programación
89
Para facilitar esta tarea, se ha elaborado el siguiente cuadro, que contiene los
procesos jerarquizados para el logro de cada habilidad:
Para dar respuesta educativa adecuada a los estudiantes con discapacidad, incluidos
en las escuelas regulares, se debe considerar sus características particulares,
las características de la sesión de aprendizaje, las adaptaciones curriculares, la
formulación de indicadores diferenciados y el proceso de logro de las habilidades.
3
RETO
¡FELICITACIONES!
¡EL TERCER RETO
HA CONCLUIDO!
Selecciona una situación de aprendizaje ¿CÓMO TE
y enriquécela con uno de los aspectos SIENTES CON TU
tratados en esta sección para mejorar el RESULTADO?
proceso de aprendizaje de tus estudiantes.
91
5. DOCUMENTOS DE GESTIÓN DEL DOCENTE
C T URA
LE EVIA
PR
92
La situación antes reseñada generalmente ocurre cuando los docentes inician
la atención a un niño con discapacidad en su aula. Frente a ello, y para lograr
el cambio en las escuelas hacia un enfoque inclusivo, la experiencia confirma la
necesidad de iniciar el trabajo en el aula con una situación de aprendizaje que
asegure que se desarrolle un proceso de construcción de aprendizajes con la
participación de todos los estudiantes, incluido el que presenta alguna discapacidad.
Para ello se propone el siguiente proceso:
APRENDIZAJES
93
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA
E
D OD UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03
M O L O
A EM P “Reconozcamos el esfuerzo de papá esperando la fiesta de
EJ Pentecostés”
I. DATOS GENERALES:
95
SELECCIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS,
CAPACIDADES E INDICADORES
96
INDICADOR ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS RECURSOS
97
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDO ACTITUDES
• Resuelve problemas • Explora e La multiplicación Es RESPONSABLE en la
de contexto real y interpreta patrones aplicación de algoritmos
contexto matemático, matemáticos de Representación de las operaciones
que requieren el adición, sustracción gráfica y simbólica aritméticas.
establecimiento y multiplicación de de elementos y
de relaciones y números a través de propiedades
operaciones con la calculadora u otro
números naturales y recurso de las TIC. Tablas de
fracciones. Además, multiplicar
interpreta los resultados
obtenidos, mostrando
PERSEVERANCIA
en la búsqueda de
soluciones.
MATEMATICA
98
INSTRUMENTOS Y
INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS
TÉCNICAS
- Representa y gráfica - Se les reparte material gráfico - Lista de cotejo Guía del docente
simbólicamente la y los alumnos comienzan a
multiplicación. resolver ejercicios brindados por la - Registro anecdótico Texto de trabajo
- Aplica las propiedades maestra.
de la multiplicación en - En el patio, los niños juegan -Técnica de la pregunta Recurso humano
ejercicios propuestos. a formar grupos según
- Pruebas orales Patio del colegio
- Multiplica los números características determinadas (con
naturales hasta la toallas, zapatillas blancas, etc.). Hojas
tabla del 5. - En el aula, con siluetas, los
estudiantes forman los grupos Tizas
indicados por la maestra:
· 2 grupos de 4 4x2=8 Crayolas
· 3 grupos de 3 3x3=9
- En sus cuadernos, representan Cuaderno
de forma gráfica y simbólica la
multiplicación.
- Indican los elementos de la
multiplicación en un ejemplo.
- Reemplazan adiciones por
multiplicaciones.
- Reconocen a través de
ejemplos las propiedades de la
multiplicación.
- Resuelven multiplicaciones de
forma gráfica y simbólica.
- Repasan y aprenden tablas de
multiplicar hasta el 10.
- Resuelven ejercicios diversos de
multiplicación.
99
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDO ACTITUD
• Reconoce sus • Reconoce y La familia: Tipos de Rechaza todo
derechos y valora; RESPETA familia; El hogar tipo de violencia
responsabilidades los diversos tipos y discriminación
en su medio de familia que Responsabilidades en la convivencia
PERSONAL SOCIAL familiar, escolar existen en su cotidiana
y comunal e localidad. Normas de convivencia
interactúa de
manera respetuosa Normas de seguridad
y SOLIDARIA.
100
INDICADOR ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS RECURSOS
- Diferencia los tipos de - Entona la canción “La familia”. - Lista de cotejo Guía del
familia que existen en la - Observa láminas de los roles de la docente
sociedad. familia. - Registro
- Enumera los deberes y - Dialoga sobre el contenido de la anecdótico Texto de
derechos de los padres canción y responde preguntas acerca trabajo
e hijos. de la familia. -Técnica de la
pregunta Recurso
- Practica normas de - Elabora mapas conceptuales de la
humano
convivencia y seguridad familia. - Pruebas orales
en su hogar. - Describe los tipos de familia según el Patio del
- Todo lo hace con apoyo número de miembros. colegio
de dibujos. - Explica qué es el hogar y cómo todos
deben colaborar para mantenerlo Hojas
unido y ordenado.
- Grafica el croquis o plano de su casa. Tizas
101
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDO
• Expresa con espontaneidad y • Explora con FIRMEZA y Modelado y dibujo,
creatividad sus vivencias, ideas, experimenta con materiales de collage, modelado, línea,
sentimientos y percepciones del expresión gráfico- plástica, con forma y color
mundo. Para ello, hace uso objetos sonoros del entorno,
de los diferentes recursos con su voz, gestos, posturas y
ARTE artísticos para explorar los movimientos corporales.
elementos del arte vivenciándolos
con placer. (W) Transforma el material dando
forma de acuerdo con el estado
evolutivo e intereses del niño.
102
ACTITUD INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS
Se interesa por Reconoce las danzas del Perú y El docente encargado realiza Guía del docente
participar en las las aprende. movimientos que ayudan
manifestaciones a los alumnos a llevar los Texto de trabajo
artísticas de su Realiza movimientos FIRMES pasos y ritmos en la danza.
localidad. coordinados al practicar la danza. Recurso humano
Son PERSEVERANTES en
Danza en forma libre y coordinada la práctica de valores. Patio del colegio
al compás de melodías de la
cultura local, regional, nacional y Hojas
universal.
Tizas
Descubre armonía en la línea,
la forma, el color y la textura de Crayolas
expresiones gráfico-plásticas
(dibujos, afines, pinturas, Cuaderno
fotografías, esculturas).
103
CAPÍTULO III
III. CAMBIANDO LA GESTIÓN:
UNA ESCUELA CON ENFOQUE INCLUSIVO
104
XI ON
RE FLE
105
Los padres, los docentes y los alumnos
forman un triángulo inseparable.
Cada lado es tan importante como los
otros dos. Ello responde a que no hay
ninguna cuestión en la educación que
no esté totalmente interrelacionada.
106
1. DOCUMENTOS DE GESTIÓN
CON ENFOQUE INCLUSIVO
108
Lineamientos para la elaboración del PEI
“Uno de los principales retos que asume la institución educativa, con todos sus
actores, es responder a la diversidad y brindar una educación de calidad a todos
sus estudiantes. Para ese fin, debe constituirse como una comunidad que aprende
permanentemente y que elimina progresivamente las barreras que obstaculizan el
aprendizaje y la participación.
109
PEI con enfoque inclusivo
Responde a la diversidad y brinda una educación
de calidad a todos sus estudiantes
PROPUESTA
IDENTIDAD
PEDAGóGICA PROPUESTA
Diagnóstico zz Visión
DE GESTIóN
zz Misión PCI
110
ELEMENTOS TAREAS RESULTADOS
111
RETO
Has participado en la elaboración del PEI de tu institución
educativa. Revisa el PEI e identifica los elementos que contiene.
112
PROCESO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
PROPUESTA PEDAGÓGICA
SE RECUPERA
Estructura curricular
Documentos base
nacional
IDENTIDAD DIAGNOSTICO
Objetivos de la
modalidad
Principios
Estudios locales
Lineamientos
PROPUESTA
Pedagogía de la diversidad para las
PEDAGOGICA
adaptaciones
curriculares
113
PARA RECORDAR
PCI
PARA RECORDAR
A partir del PCI, los docentes de aula elaboran su programación. En este
momento, se realizan las adaptaciones curriculares para los estudiantes con
discapacidad incluidos en el aula.
114
PROCESO A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE
LA PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL
RETO
Si tu Institución Educativa no cuenta con una Propuesta Curricular
que incluye condiciones para atender a la diversidad, ¿Qué
actividades propones para iniciar el proceso?
116
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL AULA
La Programación Curricular de aula Su propósito es que las actividades
es la planificación organizada de las educativas previstas estén articuladas
experiencias de enseñanza-aprendizaje unas con otras, en consonancia con
de los niños y niñas. Para su diseño, las capacidades y actitudes que serán
se debe tener en cuenta tanto la desarrolladas por los niños y niñas,
atención diferenciada según ritmos, de acuerdo con las características y
niveles y estilos de aprendizaje de demandas de sus contextos.
los estudiantes, como los contextos
sociocultural y natural en los que En el nivel de aula, la programación
estos se desenvuelven. En tal sentido, curricular supone el desarrollo de dos
la programación curricular debe ser acciones que se efectúan en diferentes
pertinente y flexible. momentos: la programación anual (o a
largo plazo), la programación a corto plazo.
PROGRAMACION A
PROGRAMACION ANUAL
CORTO PLAZO
UNIDADES DE
Selección y organización
APRENDIZAJE
de capacidades del PCI
Capacidades con
adaptaciones
Momentos
pedagógicos Sesiones de aprendizaje
Organización y
Momentos de adaptación de los
rutinas diferentes elementos
del currículo
119
2. LECCIONES APRENDIDAS POR
EL EQUIPO SAANEE
122
busca acercar al estudiante con • Resolver las situaciones
discapacidad (ECD) a sus pares o relacionadas al currículo y a la
grupo de compañeros de aula, y convivencia diaria.
mejorar los procesos de aprendizaje
de todos. Por esta razón, las • Redes: Corresponde a grupos de
acciones de acompañamiento se docentes que aprenden juntos e
dirigen a todos los estudiantes del intercambian experiencias.
aula y no se recurre a acciones que
Se debe motivar, en las redes de
resalten las diferencias –como, por
interaprendizaje ya establecidas,
ejemplo, entregar hojas de trabajo
el abordaje de temas vinculados
totalmente distintas a las que
con la atención a la diversidad,
desarrollan los compañeros o sentar
adaptaciones curriculares,
a un alumno separado de los grupos–.
dificultades para el aprendizaje,
estilos de aprendizaje,
Dentro de este marco se debe inteligencias múltiples, control de
cumplir con los siguientes puntos: conductas y otros de necesidad.