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en que tienen lugar. Aunque el asesor es científicas y que se han abordado desde
un especialista, no debe olvidar que su enfoques diversos. Un análisis del estado
trabajo se desarrolla sobre todo con otros de la cuestión y la panorámica de trabajos
profesionales que lo son igualmente res- publicados en los últimos años permite
pecto de su responsabilidad educativa. vislumbrar, al menos, dos enfoques que
Esto supone básicamente alejarse de los condicionan el objeto-problema de estu-
modelos de transmisión jerárquica y li- dio y la metodología seleccionada para
neal del conocimiento, en los que el ex- abordarlo.
perto aporta las soluciones a los proble-
revista española de pedagogía
do. Sin embargo, no se detectaron mejoras Aunque tienen sólo una relación indi-
significativas en la calidad del aprendiza- recta con el asesoramiento, cabe destacar
je de los estudiantes. aquí los abundantes trabajos empíricos
sobre los factores de eficacia escolar. Bue-
Otras investigaciones se basan en di- na parte de los trabajos vinculados a esta
seños de serie temporal interrumpida, con línea de investigación de estudios, adop-
diversas mediciones de los cambios que tan una perspectiva fundamentalmente
se producen a lo largo de un proceso de organizativa, muy vinculada a la gestión
formación o asesoramiento (García y Sán- de la calidad de los centros escolares. Sus
chez, 2007; Lucero y Montanero, 2008). resultados identifican la formación con-
En su extenso estudio García y Sánchez tinua y el asesoramiento al profesorado
observaron 47 reuniones o entrevistas de como uno de los factores con una influen-
asesoramiento de dos orientadoras de Se- cia significativa en la calidad de los cen-
cundaria y analizaron los cambios que se tros y en el rendimiento de los alumnos
producían después de un seminario de for- (véase, por ejemplo, Castejón, 1996; Mu-
mación sobre estrategias de asesoramien- ñoz-Repiso y Murillo, 2003). Algunos de
to. El análisis de las trascripciones verba- estos estudios recopilan datos de rendi-
les reveló un incremento significativo de miento académico de los alumnos de un
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ámbitos específicos, ya sea relacionados una distinción entre dos subgrupos de es-
con los contenidos (Lengua, Matemáti- tudios: a) los que utilizan encuestas más
cas...), con la metodología de enseñanza o menos masivas, basadas sobre todo en
(explicación verbal, aprendizaje colabo- preguntas cerradas, para obtener infor-
rativo...), la evaluación, etc.; o bien, ex- mación fundamentalmente cuantitativa;
ploran las concepciones, pensamientos o y, b) aquellas de orientación más cualitati-
valores que sustentan dichas prácticas. va, que se centran en un número reducido
Aunque la mayoría de estos trabajos es- de informantes a los que se les plantean
tán relacionados sólo indirectamente con preguntas abiertas, buscando una mayor
el asesoramiento y la innovación educati- «profundidad» en sus respuestas.
va, son también relevantes para el ámbito
que nos ocupa, ya que todo asesoramien- a) Un trabajo clásico, de referencia
to debe asentarse en la comprensión más ineludible en este enfoque, es el informe
amplia y profunda posible de los sujetos y publicado por Escudero y Moreno en 1992,
las prácticas a las que se vincula. En las acerca de las actividades de asesoramiento
páginas siguientes, no obstante, revisa- de los equipos psicopedagógicos de la Co-
remos únicamente aquellos estudios que munidad de Madrid. Combinando la apli-
abordan directamente la comprensión de cación de cuestionarios con entrevistas y
de discusión de 6-7 orientadores cada uno. la normativa); así como una discrepancia
Entre otros resultados, los autores conclu- entre lo que los asesores creen que hacen y
yen que el asesoramiento colaborativo es lo que el profesorado percibe de ellos.
una de las tareas a las que se dedica me-
nos tiempo y para la que los orientadores Boza (2004) empleó también cuestio-
se sienten menos preparados. narios cerrados para analizar cómo perci-
ben los orientadores de Secundaria de la
Otros estudios, basados también en provincia de Huelva sus funciones profe-
cuestionarios de opinión, consiguieron una sionales; si bien, en este caso, los análisis
tasa más elevada de respuesta. Guarro y fueron casi exclusivamente cuantitativos.
Hernández (2002) estudiaron la naturale- En total se aplicaron 65 cuestionarios de
za, funciones, modelos de actuación y con- 53 preguntas tipo likert de 4 valores (83%
diciones en que se desempeñan labores de devoluciones), en los que se pregun-
de asesoramiento en diferentes servicios taba sobre la importancia concedida y el
(equipos psicopedagógicos, centros de pro- tiempo de dedicación y preparación a 25
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La investigación sobre el asesoramiento educativo en España
tir de sus propias narraciones autobiográ- len considerarse como métodos «limítro-
ficas, generadas mediante entrevistas en fes» a la observación directa en contextos
profundidad y validadas posteriormente naturales, y a menudo se combinan. La
en grupos de discusión, los participantes recogida de los datos puede realizarse
colaboraron en la extracción de conclusio- directamente o mediante grabaciones
nes sobre sus concepciones del asesora- audiovisuales. El análisis de datos suele
miento y la construcción de su identidad fundamentarse en la elaboración de sis-
profesional. temas de categorías, elaborados a partir
de procedimientos inductivos y/o deduc-
También con una metodología de dis- tivos.
cusión y en línea con lo encontrado por
Boza (2004), Hernando y Montilla (2009) Probablemente el modelo de análisis
identificaron un listado de dificultades más completo y citado en la literatura
muy específicas de la profesión. Se conclu- es el de Sánchez et al. (1994, 1999, 2005,
ye, además, que el asesoramiento a profe- 2008a). Podría considerarse un modelo
sores es una de las tareas más frecuentes, mixto, que aborda diversos niveles de aná-
sobre todo a tutores de Secundaria, si bien lisis, desde una perspectiva deductiva e
todavía prevalece un modelo de actuación inductiva. Utilizando un complejo sistema
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una valoración muy positiva de su labor que a menudo separa aquellas prácticas
por la comunidad, si bien señalan como educativas de las propuestas que hacen
principales dificultades la constante de- los investigadores y asesores (véase una
manda de asesoramiento para la atención revisión en Sánchez et al. 2008b; Sánchez
a la diversidad, las dificultades de impli- y Mena, 2010). En uno de los estudios más
cación y coordinación con el profesorado interesantes en este sentido observaron
y la escasa presencia del asesoramiento las estrategias empleadas por los aseso-
familiar. res para definir problemas y demandas de
ayuda de los maestros, relacionadas con
la comprensión lectora en Primaria (Gar-
3.2. Estudios basados en el análisis cía et al., 2003). Las trascripciones de las
del discurso y el análisis de material entrevistas de asesoramiento fueron cate-
documental gorizados en cuanto al qué (los contenidos
El análisis del discurso y el análisis de asesoramiento, es decir, los problemas
de material documental, entre otros, sue- genéricos o específicos, enunciados); en
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La investigación sobre el asesoramiento educativo en España
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La investigación sobre el asesoramiento educativo en España
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Manuel MONTANERO FERNÁNDEZ
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Manuel MONTANERO FERNÁNDEZ
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