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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FLORENCIA – CAQUETÁ
2011
LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL DE HISTORIETAS EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INTERNADO ESCOLAR RURAL SOLITA SEDE 2.
Asesora
YANETH CHAVES RUALES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FLORENCIA – CAQUETÁ
2011
NOTA DE ACEPTACION.
_________________________
Jurado
_________________________
Jurado
Florencia, de 2011
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA.
Este gran logro en mi vida está dedicado a María Lilia mi SÚPER MAMÁ, a mis
hermanas Diana, Carolina, Francelly y a mi sobrino Cristian Mauricio, mi familia
mi gran motor, quienes me brindaron su amor, su cariño, su estímulo y su
apoyo constante porque me acompañaron en las buenas y en las malas y
siempre, siempre estuvieron dispuestas a colaborarme. Gracias muchas
gracias. Los amo.
También está dedicado a Danny Rico González (Q.E.P.D.) que desde el cielo
me ha cuidado y acompañado en este largo camino. Este triunfo lo conseguí
por los dos. Promesa Cumplida.
A Dios le doy gracias por la fortaleza, esperanza salud que me dio para poder
cumplir mis sueños.
A mi esposo, Eduardo Tejada, quien me brindo su amor, su cariño, su estímulo,
comprensión y paciente espera para que pudiera terminar, el grado es
evidencia de su gran amor. ¡Gracias!
A mis hijos Diego Alejandro y Carlos Andrés quienes me prestaron el tiempo y
me apoyaron para alcanzar esta meta.
A mi madre Lucila quien me enseño desde pequeña a luchar para alcanzar mis
metas.
A mi hermano Gelver Rosas quien me motivo a seguir a delante y me colaboro
en mi carrera ¡gracias!
A los que nunca dudaron que lograría este triunfo.
¡Gracias! Sin ustedes no hubiese podido hacer realidad este sueño.
Nuestros agradecimientos están dirigidos a Dios, por ser nuestro guía, por
permitirnos culminar con éxito la Licenciatura. También a las voces de aliento,
esperanza, ánimo, apoyo y ayuda incondicional y permanente de nuestras
familias durante este proceso.
GRACIAS.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 11
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 13
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 13
2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 18
2.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................... 19
2.2 OBJETIVOS ........................................................................................... 20
2.2.1 Objetivo General .......................................................................... 20
2.2.2 Objetivos Específicos ................................................................... 20
3. MARCO DE REFERENCIA ...................................................................... 21
3.1 ANTECEDENTES .................................................................................. 21
3.1.1 Antecedentes Internacionales ...................................................... 21
3.1.2 Antecedentes Nacionales. ............................................................ 24
3.1.3 Antecedentes Regionales. ............................................................ 26
3.2 REFERENTES NORMATIVOS .............................................................. 27
3.3 REFERENTES CONCEPTUALES ......................................................... 30
3.3.1 Concepto de comprensión e interpretación textual ....................... 30
3.3.2 Factores que determinan la comprensión e interpretación textual 30
3.3.3 Categorías para el análisis de la comprensión de lectura ............ 32
3.3.4 Texto: Historieta............................................................................ 33
3.3.5 Características de la historieta...................................................... 34
3.3.6 Elementos de la historieta ........................................................... 35
3.3.7 Modelo Pedagógico Activo ........................................................... 36
3.3.8 La teoría sociocultural de Vygotsky (1896-1934) .......................... 36
3.3.9 Las estrategias didácticas propuestas por Negret ........................ 37
3.3.10 Ausubel en su aprendizaje significativo ........................................ 37
3.3.11 Proyecto de Aula .......................................................................... 37
3.3.12 Secuencia Didáctica ..................................................................... 38
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 39
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 39
4.2. TÉCNICAS ............................................................................................. 40
4.1.1 Instrumentos de recolección de información: ............................... 40
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 41
5. PROPUESTA DIDÁCTICA ........................................................................ 41
6. ANÁLISIS FINAL DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA .............. 70
CONCLUSIONES............................................................................................. 73
RECOMENDACIONES .................................................................................... 75
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 76
LISTA DE TABLAS
LISTA DE ANEXOS
PALABRAS CLAVES
This didactic offer I use the tale as pedagogic strategy, action places inside the
investigation, using the pedagogic active model across the development of the
project of classroom, which departs from the interests of the children.
His aim is to design a methodological offer that allows to improve the education
and learning of the comprehension and textual interpretation of tales in the first
degree of Basic Primary Education of the Educational Institution Boarding
School Rural Solita to sedate 2.
During the development of the offer there were offered instruments and
materials that allowed the teacher and the students to advance in process of
comprehension and textual interpretation, since, a learning process turned
contextualizado, which allowed spaces of reading, of recreation and high kind
degree of spontaneity in the children.
INTRODUCCIÓN
A demás, los referentes conceptuales que soportan esta propuesta didáctica como
el enfoque semántico comunicativo, la compresión e interpretación textual, los
niveles de comprensión: literal, inferencial, el modelo pedagógico activo, la
historieta, sus característica y superestructura y la teoría del aprendizaje
significativo.
ELEMENTOS DE LA HISTORIETA
INDICADORES SI % P/TE % NO %
El conocimiento que tenían los niños sobre los elementos de la historieta eran muy
bajo de las seis preguntas realizadas, el 97,5% no los conocían, ni identificaban
sus funciones y solamente un 2,5% parcialmente lograron hacerlo.
Tabla 2. Resultados Diagnostico en el Nivel Literal.
NIVEL LITERAL
INDICADORES SI % P/TE % NO %
En el Nivel Literal se encontró que al realizar las actividades didácticas 90% de los
niños no identificaban los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia, y
únicamente el 10% las conocía parcialmente.
Tabla 3, Resultados Diagnostico en el Nivel Inferencial
NIVEL INFERENCIAL
INDICADORES SI % P/TE % NO %
Comprende de manera
1 global la narración que se 20 100%
presenta en la historieta
El Nivel Inferencia fue el que mayor dificulta género en los niños, fue evidente que
al realizar las actividades se evidencio que el 81,25% se le dificulta comprender
este nivel. El 11,25% parcialmente logra el objetivo y el 7,5% es capaz de
identificar las expresiones de los personajes que aparecen en la historieta su
estado de ánimo y lo que les sucede en la historieta.
2. JUSTIFICACIÓN
3.1 ANTECEDENTES
A nivel internacional hay que destacar los aportes de diferentes autores en torno a
la comprensión e interpretación textual, dentro de los cuales se destacan los
siguientes trabajos:
Cerca del 18% se ubicó en los niveles 3 y 4. Estos estudiantes demuestran una
mejor capacidad lectora al poder localizar fragmentos de información ajustados a
varios criterios, establecer relaciones entre distintas partes del texto, localizar
información oculta y evaluarlo críticamente. Finalmente sólo el 1% alcanzó el nivel
5. El 55% de los estudiantes se ubicó por debajo del nivel 2. Demuestran
capacidad para localizar en el texto uno o más fragmentos independientes de
información, reconocer el tema principal o la intención del autor realizar una
conexión simple entre la información del texto y el conocimiento cotidiano. (ICFES,
MEJOR SABER: 2010).
3.1.2 Antecedentes Nacionales.
Lector
Texto
... todo conjunto analizable de signos. Son textos, por tanto, un fragmento de una
conversación, una conversación entera, un verso, una novela, la lengua en su
totalidad, etc. (p. 391)
Contexto
Proviene del latín contextus es el entorno físico o de situación a partir del cual se
considera un hecho. Dicho entorno puede ser material o simbólico. El contexto
está constituido por un conjunto de circunstancias (como el lugar y el tiempo) que
ayuda a la comprensión de un mensaje.
Se refiere a la aptitud o capacidad del lector para evocar sucesos o hechos tal
como aparecen expresados en el texto. Generalmente, este nivel de comprensión
lectora es un proceso de lectura, guiado básicamente en los contenidos del texto,
es decir se atiene a la información reflejada o consignada en el texto.
Nivel inferencial
Se caracteriza porque es el nivel más alto de comprensión, donde el lector, al
analizar el texto, va más allá de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o
inferir ideas o informaciones que no han sido señaladas o expresadas de manera
explícita en el texto.
Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura reflexiva. Es una lectura
más lenta, tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensión. Permite al
lector expresar opiniones, emitir juicios en relación al texto y el análisis con otros
textos.
Las historietas esta entre las formas más antiguas de expresión creativa. Sus
inicios vienen de la época prehistórica, cuando los hombres dibujaban sucesos de
sus vidas en las paredes de las cavernas.
No existe una definicion unica de lo que es una historieta. Javier Coma la define
como “Narrativa mediante secuenacias de imágenes dibujadas” (en Rodriguez
1988). Elisabeth K. Baur la define “Una forma narrativa cuya estructura no consta
solo de un sistema, sino de dos: lenguaje e imagen”. Roman Gubern la describe
como una “Historieta ilustrada cuya accion se sucede en diversas viñetas, en
donde el texto de lo que dice el personaje dice seencuentra encerrado en un globo
que sale de su boca”. Con todas estas definiciones y caracteristicas sobre la
historieta, se resume que la historieta es una gráfica narrativa por medio de
elementos verbales e iconicos, la cual da un mensaje maviso, cuya finalidad
puede ser distractiva o informativa.
Carácter narrativa
Representada en lenguaje verbal y visual
Cumplir con una finalidad:
Apoyo para la comprensión de lo expuesto en clase.
Ayuda en la capacidad de síntesis.
Ayuda para el recuerdo y repaso de lo aprendido.
Influir en la creatividad del alumno.
Distraer y ser de una sana diversión para quiénes la leen.
Como técnica de trabajo creativo y como canal de expresión
autónomo.
Ser versátil para ser usada en prácticamente todos los momentos del
acto didáctico y en casi todas las materias.
El trabajo colaborativo en equipo
La potenciación del trabajo reflexivo e investigador
3.3.6 Elementos de la historieta
Viñetas
Dibujo
Globos o bocadillos
Delta o Rabillo
Es un fragmento direccional del globo, que nos indica que personaje es el que hay
que atribuir el texto.
Texto
Forma gráfica que está presente en una página. Si la letra se hace minúscula
porque se está hablando despacio; se agranda y usa mayúsculas, es porque se
está gritando o poniendo mayor énfasis.
Reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento. Estima que aprender
significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que
el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad
de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie
de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer
relaciones significativas con los nuevos contenidos.
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5. PROPUESTA DIDÁCTICA
JUSTIFICACION
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta didáctica que permita mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de la comprensión e interpretación textual de historietas en el grado
primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Internado
Escolar Rural Solita sede 2.
EJE PROBLEMICO
PREGUNTAS ESPECÍFICAS:
DESEMPEÑO
ÁREA
METODOLOGÍA:
RESULTADOS ESPERADOS:
MATERIALES Y RECURSOS:
PROCESO DE EVALUACIÓN:
GRADO Primero
FECHA: 25-02-2011
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividad Inicial:
Actividades Básicas:
Dibujo y coloreado sobre lo que más les agrado del texto leído.
Actividad Práctica:
Se dividen los estudiantes en dos grupos, cada grupo con una practicante.
Elementos de la historieta
Nivel Literal
GRADO Primero
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades Básicas:
Saludo
Enseñar, interpretar y representar la canción infantil “la zorra y la cigüeña”.
o Lara lara larito estaban celebrando
o lara lara larito el cumpleaños de la zorra,
o estaban merendando miel con unos roscos lara lara larito.
o Ambos se peleaban lara lara larito.
o Y al final por la comida lara lara larito
o la amistad perdieron lara lara larito
Actividades Prácticas y de aplicación
Viñetas
Globos y rabillo
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades Básicas
Saludo
Enseñar, interpretar y representar el poema infantil “la cigüeña”
LA CIGÜEÑA. Autor: Gloria Fuertes
Relacionar los globos con los personajes según el estado de ánimo que
expresan en el rostro.
Dialogar con los estudiantes sobre ¿Quién fue el burlón y quien fue el
burlado?
NOVEDADES: hoy algunos niños lograron colocar correctamente los globos a los
personajes según el estado de ánimo.
Primero
GRADO
MAESTRA Marlene Puentes
TITULAR:
Yineth Rosas Patiño
PRACTICANTES:
Ingri Maryoly Endo Valencia
25-03- 2011
FECHA:
Identificar el lugar donde suceden los hechos en una
TEMA: historieta
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividades básicas
Saludo
Se les entrega las fotocopias con la historieta la zorra y cigüeña para que
ellos observen el lugar donde se encuentran los personajes.
Se entrega al niño una fotocopia con figuras de diferentes lugares para que
el niño encierre en un círculo el lugar que corresponde al de la historieta.
Fuera del aula, sentados en el suelo, dibujar el lugar donde aparecen los
personajes de la historieta y relacionarlo con los lugares de la vida
cotidiana.
REFLEXIONES: los docentes deben preparar actividades al campo libre, para que
los niños exploren todo lo que este a su alcance y así las clases son más activas.
SECUENCIA DIDACTICA No.5
GRADO Primero
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades básicas
Saludo
Se inicia la actividad con una oración. Señor Dios protéjanos padre santo
guíanos por el camino del bien y ayúdanos hacer niños buenos con
nuestros padres
Dibuja cada uno de los personajes de la historieta y coloca los globos con
la expresión de los rostros.
GRADO Primero
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividades básicas
Saludo
GRADO Primero
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividades Básicas
o Saludo
(Que les parece si todos nos portamos bien y cantamos juntos esta canción) se
repite la parte que esta primero.
o Así debe ser trompita así como todos los que cantaron esta canción.
(Jorge)
GRADO Primero
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividades Básicas
o Saludo
Luego pasar a los niños los globos para que peguen en cada viñeta según
corresponda.
EVALUACION: Entregar las viñetas y los globos recortados para que cada niño
busque la pareja, deben leer el mensaje de cada globo y posteriormente cada niño
comenta lo que pasa en la historieta y cuál es la idea principal.
ELEMENTOS DE LA HISTORIETA
INDICADORES SI % P/TE % NO %
NIVEL LITERAL
INDICADORES SI % P/TE % NO %
NIVEL INFERENCIAL
INDICADORES SI % P/TE % NO %
CONCLUSIONES
Actualmente son muchas las investigaciones y proyectos que existen para mejorar
la comprensión e interpretación textual, pero son muy pocos los que se centran en
la enseñanza aprendizaje por medio de historietas. Las cuales aportan estrategias
pedagógicas que fomentan el los niños un aprendizaje activo y significativo.
Los aportes de grandes autores, fueron una base para el soporte de la propuesta
didáctica “LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL DE
HISTORIETAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTERNADO ESCOLAR RURAL SOLITA SEDE 2”,
se retomaron algunas de sus ideas como las estrategias didácticas de Negret que
se implementaron en el proyecto de aula LAS HISTORIETAS “MAGIA Y
FANTASÍA”.
El proyecto de aula fue significativo, el conocimiento que tenían los niños sobre los
elementos de la historieta, el nivel literal y el nivel inferencial era muy bajo. Al
finalizar el proceso los niños arrojaron unos resultados satisfactorios del 90% en
cada uno de los niveles. Comparado con los resultados del inicio del proyecto se
puede decir que las historietas son una herramienta pedagógica de suma
importancia para la comprensión e interpretación textual en los niños de primero
de básica primaria.
RECOMENDACIONES
BAUDET GUERRA, Jonika (2001). “La historieta como medio para la enseñanza”,
Caracas Venezuela.
GASCA, Luis; GUBERN, Roman (1988) El discurso del cómic. Madrid: Cátedra
D.L
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley 115 del 94. Unión Ltda. Editorial. Santa Fe de
Bogotá. 1996
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
Nadie me quiere
mejor me voy.
No eres nuestro
hermano… pato
feo...
¡Auxilio! ¡Ayúdenme
a salir!
No puedo sacarlo,
está muy pesado
No puedo, no
tengo fuerza.
No puedo,
me arrastra.
Muy bien...lo
Mmmm…
logramos
¡Zas!
ELEMENTOS DE LA HISTORIETA
RECONOCE QUE EL
RELACIONA LA TAMAÑO DE LAS
IDENTIFICA QUE LA
INTENCIÓN DE LOS RECONOCE QUE EL LETRAS INDICAN, SI
RECONOCE LA FORMA DEL GLOBO ES
RECONOCE LAS GLOBOS CON LAS RABILLO INDICA EL ESTÁ SUSURRANDO
FUNCIÓN DE LOS LA QUE DA A CONOCER
VIÑETAS EXPRESIONES DE LOS PERSONAJE QUE ES PEQUEÑA SI ESTÁ
No NOMBRE DEL ESTUDIANTE GLOBOS EL SENTIDO DEL
ROSTROS DE LOS HABLA GRITANDO ES
TEXTO.
PERSONAJES. GRANDE O EN
MAYÚSCULA
NIVEL LITERAL
IDENTIFICA DETALLES
IDENTIFICA DETALLES
IDENTIFICA LOS PROPIOS DE LOS IDENTIFICA EL LUGAR
ESPECÍFICOS QUE
PERSONAJES DE LA PERSONAJES QUE DONDE SE DESARROLLA
APARECEN EN LA
No NOMBRE DE ESTUDIANTE HISTORIETA APARECEN EN LA LA HISTORIA.
HISTORIETA
HISTORIETA.
NIVEL INFERENCIAL
ELEMENTOS DE LA HISTORIETA
RECONOCE QUE EL
IDENTIFICA QUE LA RELACIONA LA
TAMAÑO DE LAS
FORMA DEL INTENCIÓN DE LOS RECONOCE QUE
RECONOCE LA LETRAS INDICAN, SI
RECONOCE LAS GLOBO ES LA QUE GLOBOS CON LAS EL RABILLO INDICA
FUNCIÓN DE LOS ESTÁ SUSURRANDO ES
VIÑETAS DA A CONOCER EL EXPRESIONES DE EL PERSONAJE
No NOMBRE DEL ESTUDIANTE GLOBOS PEQUEÑA SI ESTÁ
SENTIDO DEL LOS ROSTROS DE QUE HABLA
GRITANDO ES GRANDE
TEXTO. LOS PERSONAJES.
O EN MAYÚSCULA
NIVEL LITERAL
IDENTIFICA DETALLES
IDENTIFICA EL LUGAR IDENTIFICA DETALLES
PROPIOS DE LOS
IDENTIFICA LOS PERSONAJES DONDE SE ESPECÍFICOS QUE
PERSONAJES QUE
DE LA HISTORIETA DESARROLLA LA APARECEN EN LA
No NOMBRE DEL ESTUDIANTE APARECEN EN LA
HISTORIA. HISTORIETA
HISTORIETA.
NIVEL INFERENCIAL
INFIEREN POR LAS
EXPRESIONES DE LOS
COMPRENDE DE MANERA
PERSONAJES QUE INFIEREN LA IDEA
GLOBAL LA NARRACIÓN QUE RECONOCE LA FORMA DE
APARECEN EN LA PRINCIPAL DE LA
SE PRESENTA EN LA SER DE LOS PERSONAJES.
No NOMBRE DEL ESTUDIANTE HISTORIETA SU ESTADO DE HISTORIETA.
HISTORIETA
ÁNIMO Y LO QUE LES
SUCEDE.