Estilos de aprendizaje y rendimiento académico

Relación entre los Estilos de Aprendizaje y el Desempeño
Académico en Alumnos de Nivel Bachillerato-Edición Única
Title Relación entre los Estilos de Aprendizaje y el Desempeño

Académico en Alumnos de Nivel Bachillerato-Edición Única
Issue Date 2013-05-01
Publisher Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item Type Tesis de maestría
Downloaded 08/04/2018 20:50:48
Link to Item http://hdl.handle.net/11285/571881

UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN
Relación entre los estilos de aprendizaje y el desempeño
académico en alumnos de nivel bachillerato
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Educación con Acentuación en Media Superior
presenta:
Laura Soledad Zambrano Córdova
Asesor Tutor:
MEE. Dulce Fátima Camacho Gutiérrez
Asesor Titular:
Dra. Rosa Isela Gluyas Flich
León, Guanajuato, México Mayo 2013

Dedicatoria
A Dios, porque sé que vive en mí impulsando el logro de las metas de mi vida.
A mi esposo Rubén Darío Ponce Llamas, por su amor incondicional, su confianza,
apoyo y paciencia.
A mis hijos: Darío, Braulio y Natalia, quienes son mi fuerza y fortaleza para seguir
preparándome cada día más
A mis padres por su ejemplo de fortaleza y perseverancia. Me enseñaron a soñar ya
conocer el valor del trabajo y la superación constante para hacer los sueños realidad.
A mis suegros: Cuca y Salvador (Q.E.D.), por su apoyo y cariño
A toda mi familia y amigos. Sus oraciones y buenos deseos fueron suficientes.
Gracias por ser el apoyo que siempre necesito.
A mi maestra Dulce Fátima Camacho, por sus consejos, paciencia y por ser una guía.
A la Dra. Rosa Isela Gluyas por apoyo y palabras de aliento.
ii

Resumen
Todas las personas aprendemos de manera diferente, ante esta situación se han
registrado un gran número de investigaciones alrededor de los estilos de aprendizaje.
Como caso específico citaremos lo que se observó en el Bachillerato del SABES de
Jesús del Monte en donde se presenta un alto índice de reprobación y deserción. El
proceso educativo enfrenta grandes problemas, por un lado los profesores quienes tienen
dificultad para transmitir el conocimiento a sus alumnos, debido a que no utiliza los
métodos o técnicas de aprendizaje adecuados para los estilos diferentes de cada uno de
sus alumnos; y por otro lado los alumnos que al no conocer su estilo predominante de
aprendizaje, sus herramientas o métodos de estudio no son los adecuados. Ante esto
surge la pregunta que se denota esta investigación: ¿Existe una relación entre los estilos
de aprendizaje y el rendimiento académico de los alumnos del centro en cuestión? .Para
tal efecto se empleó como instrumento para referir los estilos de aprendizaje, el
inventario de VARK (visual, auditivo, lectura, kinestésico) el cuál fue aplicado a
veinticuatro alumnos activos que cursan el 5to. semestre del bachillerato arriba
mencionado. Se obtuvieron como resultados que para la mayoría de los alumnos su
estilo de aprendizaje predominante es el visual. De los resultados se podrá concluir la
poca incidencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los
jóvenes. Se hace mención que la investigación arrojó que el estilo de aprendizaje
predominante fue el visual, le sigue el de lectura/escritura y por último el auditivo. No
hay alumnos con el estilo kinestésico.
iii

Índice
Capítulo 1 ----------------------------------------------------------------------------------------- 1
1.1 Antecedentes --------------------------------------------------------------------------------- 2
1.2 Definición del problema--------------------------------------------------------- 7
1.3 Preguntas de investigación ---------------------------------------------------- 10
1.4 Objetivo general ----------------------------------------------------------------- 10
14.1 Hipótesis -------------------------------------------------------------------- 11
1.5 Justificación --------------------------------------------------------------------- 11
1.6 Delimitaciones y limitaciones---------------------------------------------------
14
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------- 16
2.1. Aprendizaje --------------------------------------------------------------------- 16
2.2 Teorías de aprendizaje -------------------------------------------------------- 18
2.2.1 Paradigma conductista ------------------------------------------------- 19
2.2.2. Paradigma cognitivista ------------------------------------------------- 20
2.2.3 Paradigma constructivista --------------------------------------------- 22
2.2.4 El paradigma sociocultural --------------------------------------------- 24
2.2.5 Paradigma socioformativo -------------------------------------------- 25
2.2.6 Andragogía ---------------------------------------------------------------- 26
2.3 Aprendizaje cooperativo --------------------------------------------------------- 27
2.3.1 Elementos Básicos del Aprendizaje Cooperativo -------------------- 28
2.3.2 Rol del Docente en el aprendizaje cooperativo----------------------- 30
2. 4 Estilos de aprendizaje ------------------------------------------------------------ 31
2.4.1 Método de Cerebro Integral de Ned Herrmann ---------------------- 34
2.4.2 El Modelo de dimensiones: Modelo de Felder y Silverman --------- 36
2.4.3 Estilos de aprendizaje según el modo de procesar la información
(David Kolb) ------------------------------------------------------------------------------------- 38
2.4.4 Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
----------------------------------------------------------------------------------------------------- 40
2.4.5 Modelo de los hemisferios cerebrales ----------------------------------- 42
2.4.6 Modelo de las inteligencias Múltiples de Gardner -------------------- 43
2.4.7 Modelo Neil Fleming VARK ---------------------------------------------- 46
2.5 Adolescencia --------------------------------------------------------------------- 50
2.6. Rendimiento Académico ----------------------------------------------------------- 54
2.7 Investigaciones Recientes ---------------------------------------------------------- 57
Capítulo 3 ---------------------------------------------------------------------------------------- 61
3.1 Contexto ------------------------------------------------------------------------------ 61
3.1.1 Población y muestra ---------------------------------------------------------- 65
3.2 Criterios de incluisón --------------------------------------------------------------- 65
3.3 Enfoque metodológico -------------------------------------------------------------- 65
3.3.1 Enfoque cuantitativo ---------------------------------------------------------- 66
3.4 Método de recolección de datos --------------------------------------------------- 67
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ------------------------------ 68
iv

3.6 Aspectos éticos ----------------------------------------------------------------------- 74
Capítulo 4: --------------------------------------------------------------------------------------- 75
4.1 Resultados de la aplicación del instrumento ------------------------------------ 75
4.2 Resultados encontrados ------------------------------------------------------------ 82
Capítulo 5 ---------------------------------------------------------------------------------------- 85
5.1 Hallazgos ---------------------------------------------------------------------------- 85
5.1.1 Limitaciones de la investigación ------------------------------------------- 88
5.2 Investigaciones futuras ------------------------------------------------------------ 89
Referencias -------------------------------------------------------------------------------------- 90
Apéndice A. Cuestionario de VARK ------------------------------------------------------- 98
Apéndice B. Carta de consentimiento de la Institución-------------------------------- 102
Apéndice C. Carta de consentimiento de los alumnos --------------------------------- 103
Apéndice D. Hojas de respuesta ----------------------------------------------------------- 104
Apéndice E. Fotos ---------------------------------------------------------------------------- 107
Curriculum vitae ----------------------------------------------------------------------------- 109
v

Índice de Tablas
Tabla 1. Indicadores Estatales del nivel bachillerato ciclo 2008-2009 ----------------- 4

Tabla 2. Indicadores Educativos Bachillerato del SABES Jesús del Monte --------- 6
Tabla 3. Modelo de cerebro integral de Hermann---------------------------------------- 37
Tabla 4. Modelo de Felder y Silverman ---------------------------------------------------- 39
Tabla 5. Características de las Inteligencias Múltiples --------------------------------- 46
Tabla 6. Estrategias para los estudiantes de acuerdo al modelo VARK -------------- 52
Tabla 7. Reporte de las calificaciones finales del 4to. semestre ------------------------ 75
Tabla 8. Rendimiento académico de los alumnos de 5to. semestre -------------------- 79
Tabla 9. Resultado de él alumno por estilo y por promedio ---------------------------- 81
Tabla 10. Estilo de aprendizaje con valor de la valiarble dummy -------------------- 82
Tabla 11. Resultados de la regresión simple ---------------------------------------------- 85

vi

Índice de figuras
Figura 1. Fases del Modelo de Kolb --------------------------------------------------------- 41

Figura 2. Número de alumnos por rendimiento académico --------------------------- 80
Figura 3. Resultado de las preferencias de los estilos de aprendizaje ----------------- 81
Figura 4. Preferencia deestilos de aprendizaje por promedio ------------------------- 39
vii

Introducción
La presente investigación constituyó un acercamiento a la aplicación y análisis de
resultados de los estilos de aprendizaje y su relación al desempeño académico de
estudiantes del Bachillerato del SABES de Jesús del Monte; esto a partir de la aplicación
del inventario de VARK.
El desempeño académico de los estudiantes ha sido asociado con diferentes
factores que rodean las condiciones en él que ellos logran el aprendizaje. Cotton (1989)
afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo conocimiento y
habilidad; menciona que para que este proceso pueda ser calificado como aprendizaje, y
no como una simple retención pasajera, debe implicar una retención del conocimiento o
de la habilidad en cuestión, que permita su manifestación posterior. Cotton (1989) define
al aprendizaje “como un cambio relativamente permanente en el comportamiento o en el
posible comportamiento, fruto de la experiencia” (p. 367).
El enfoque del presente estudio fue cuantitativo, debido a que se utilizó la
recolección y el análisis de datos, para con ello lograr dar respuesta a la pregunta de
investigación planteada.
La presente investigación se aborda por capítulos de los cuales en el capítulo 1 se
presenta el planteamiento del problema, en el que se describe el contexto de la
investigación; así mismo se establece la definición del problema; las preguntas que
motivaron este estudio; el objetivo general que se persigue, las hipótesis planteadas, la
justificación, y finalmente las delimitaciones y limitaciones presentadas.
viii

El capítulo 2 plantea la fundamentación teórica de la tesis, se analizan diversas
definiciones sobre aprendizaje, se muestra en este cuáles son los estilos de aprendizaje y
de qué manera se ha estudiado la adolescencia, así como qué es el desempeño académico
y cómo ha sido medido por la investigadora en el Bachillerato del SABES de Jesús del
Monte.
En el capítulo 3 se presenta la metodología empleada durante la investigación; se
describe el contexto sociodemográfico en el que se llevó a cabo, la población y muestra
que se estudió; así como los instrumentos empleados para la recopilación de los datos;
así mismo se incluyen los procedimientos seguidos para la realización de la
investigación y se finaliza estableciendo el tipo de análisis empleado para este trabajo.
El capítulo 4 contiene los resultados obtenidos con respecto a la aplicación del
inventario de VARK, y su relación con el desempeño de los estudiantes, contenido en su
promedio general del 5to. semestre. Y para finalizar se muestran los hallazgos la luz de
las hipótesis presentadas.
En el capítulo 5 se establecen las conclusiones a las que se arribó en torno a las
hipótesis presentadas. En seguida se plantea una serie de recomendaciones con la
finalidad de que sirvan de guía y apoyo para futuras investigaciones sobre el tema.
Esta investigación abarca el objetivo de identificar los estilos de aprendizaje de
mayor predominancia en los estudiantes mencionados con anterioridad, permitiendo así
ser una herramienta docente muy útil, y determinar el grado de correlación entre los
estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato del
SABES de Jesús del Monte
ix

Capítulo 1
Planteamiento del Problema
Durante desarrollo del aprendizaje es necesario que se lleven a cabo procesos en
los que el alumno tome parte activa, a través de los cuales, asimile información, procese,
y reconstruya el conocimiento, que sean aplicables a aquellos contextos distintos a los
que lo generaron por primera vez. Hoy se sabe que el aprendizaje es un proceso muy
complejo que va mucho más allá de las habilidades de atención y memoria a lo que antes
se denominaba inteligencia. En la actualidad tanto el docente como el aprendiz sabe qué
experiencia, hábitos, técnicas de estudio, intereses y motivaciones pueden ser usados a
favor de desarrollarlo.
En el presente capítulo se explica el contexto de la situación problemática, motivo
de estudio, así como las preguntas de investigación principal y subordinadas, las
limitantes con las que se encontró la investigadora y la justificación del trabajo realizado
dentro del Bachillerato del SABES de Jesús del Monte del municipio de San Francisco
del Rincón en el estado de Guanajuato.

1

1.1 Antecedentes
En la actualidad el mundo está viviendo cambios acelerados en los que se
involucran todos los aspectos de la vida humana y la educación. Los conocimientos se
van profundizando con más fuerza de acuerdo a los avances de la ciencia.
Frente a este avance en la formación, la educación tiene como reto fundamental
formar hombres y mujeres con actitudes positivas, con capacidades de buscar
informaciones actualizados, seleccionar, sistematizar, utilizar nuevos conocimientos
para aplicarlos en su vida diaria. Este proceso debe verse acompañado necesariamente
de una toma de conciencia por parte del individuo, de cómo es que aprende y qué
método, estrategia o estilo de aprendizaje utiliza para mejorar sus conocimientos. (Loret,
2011).
Lo anterior, obliga a los docentes a conocer el aspecto metodológico, científico y
los estilos de aprendizaje diversos que existen en el aula, para incentivar a los
estudiantes y promover su rendimiento académico.
Uno de los compromisos del gobierno del estado de Guanajuato, es buscar la
forma de mejorar la calidad de vida de los jóvenes guanajuatenses, por ello, una de las
estrategias es acercar el servicio educativo de nivel medio superior y superior a las zonas
rurales y suburbanas, motivo por el que surge el Sistema Avanzado de Bachillerato y
Educación Superior (SABES), ofreciendo Educación Media Superior a través del
Subsistema del Bachillerato y de nivel Superior por medio de la Universidad Interactiva
2

y a Distancia del Estado de Guanajuato (UNIDEG); enmarcados en una política centrada
en atender el rezago educativo, estableciendo para ello altos criterios de calidad y
equidad educativa.
El bachillerato del SABES, comenzó operaciones en el año de 1996 con la firme
idea de acercar a las comunidades del estado de Guanajuato una oferta educativa que
abriera posibilidades de desarrollo, crecimiento y calidad de vida a los jóvenes en edad
de cursar la preparatoria. (Portal SABES, 2012).
Como parte del contexto en el cual se ubica el Bachillerato, se presentan los
indicadores educativos estatales y del subsistema, con el fin de enmarcar la función
educativa del bachillerato así como vislumbrar y justificar la contribución que tiene este
nivel educativo para la conformación de una sociedad más justa, equitativa y con vías
claras al desarrollo.
3

Tabla 1
Indicadores Estatales del nivel bachillerato ciclo 2008-2009
Indicador Porcentaje Estatal Porcentaje Bachillerato
Aprobación 65.8 63.5
Reprobación 34.2 36.5
Deserción 8.8 20.5
Retención 91.2 79.5
Eficiencia Terminal 55.9 51.7
Portal SABES, 2012.
La medición de los indicadores educativos, permite conocer la eficiencia del
sistema así como establecer estrategias de mejora que permitan avanzar en la
consecución de los objetivos; el Bachillerato del SABES, consciente de su labor social y
educativa, ha propuesto metas claras y definidas respecto a este tema, encaminadas a
mejorar continuamente su oferta y servicios.
Otro aspecto importante que permite integrar elementos de contextualización, es la
caracterización de la población a la que atiende el Bachillerato; son 11 las generaciones
de jóvenes bachilleres que han pasado por las aulas del SABES; todas y cada una de
ellas han manifestado características específicas que se han identificado y que hoy en día
4

definen el perfil de ingreso con el que se incorporan: Alrededor del 60% de la población
proviene de las Telesecundarias, seguido de la Secundaria General con un 20%
aproximadamente y de la Secundaria Técnica con un 15%.; la edad promedio en la que
se inscriben los aspirantes es de 15 años; de los cuáles hay más demanda por parte de
mujeres que de hombres ; y los promedio que arrojan en el la aplicación del examen
diagnóstico es bajo, ya que apenas alcanzan un 3.7 de calificación como promedio
general.
Los indicadores presentados, manifiestan las circunstancias en las que se encuentra
la educación media superior, pero concretamente expone la condición del Bachillerato
del SABES. Se denota un entorno vulnerable que está siendo atendido gradualmente, los
esfuerzos se visualizan de manera transversal más allá del ámbito escolar dando
respuesta a las necesidades de cada entorno socioeconómico y cultural. Estas cifras se
convierten en una guía sobre los aspectos académicos que la propuesta educativa debe
atender, en función de mejorar las áreas que las evaluaciones internas y externas
muestran como deficientes; ante este escenario, se actualiza el Modelo Académico y se
da respuesta a las necesidades, de igual forma se apega a las actualizaciones que la
RIEMS demanda. (Portal SABES, 2012).
El SABES actualmente cuenta con 278 centros, en 39 de los 46 municipios del
Estado, cada uno de ellos tiene indicadores educativos de manera particular. Para esta
5

investigación se seleccionó el centro de la comunidad de Jesús del Monte, perteneciente
al municipio de San Francisco del Rincón.
En este centro se ha observado que en los últimos 5 años el índice de reprobación,
ha implicado una tercera parte de la población, este indicador se ha disparado en 2011
creciendo a 42.3%, es decir, rozando la mitad de la población. Como resultado también
se ha elevado el índice de deserción y bajas académicas por que los alumnos tienen más
de 3 materias en extraordinario. Lo que es preocupante para el SABES. Estos resultados
son obtenidos por la Dirección Académico, por medio de análisis estadísticos.
Tabla 2
Indicadores Educativos Bachillerato SABES Jesús del Monte
Índices 2007 2008 2009 2010 2011
Reprobación 35.29% 36.7% 29.5% 37.8% 42.3%
Deserción 12.96% 15.52% 16.34% 9.67% 17.21%
CENEVAL 977.9 954.5 952 995 993
Eficiencia 84.48% 84.6% 65.5% 72.0% 63.6%

terminal
6

1.2 Definición del problema
La literatura sobre estilos de aprendizaje, hace referencia a la relación existente
entre procesos de aprendizaje y rendimiento académico, aun cuando en este último,
influyen diversas variables de tipo social, emocional, situacional, etc. De Natale (1990,
citado por Alonso, Gallego y Honey, 1999), afirma que: “aprendizaje y rendimiento
implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza
con la integración en una unidad diferente con elementos cognitivos y de estructuras no
ligadas inicialmente entre sí.” (p. 61).
Ahora bien existen dos formas dentro de las actividades de aprendizaje: las
individuales y las colectivas. Éstas últimas son las que constituyen el aprendizaje
cooperativo.
Existen investigaciones que exploran qué tanto influye en el aprendizaje
colaborativo los diversos estilos de aprendizaje que tienen los alumnos que conforman el
equipo cooperativo, que es aquel que está integrado por un varios alumnos quienes
tienen buscan ayuda mutua para poder realizar un trabajo donde aprenden unos de otros.
Yazici (2005) expone en su estudio A study of collaborative learning style and
team learning performance (Un estudio de los estilos de aprendizaje colaborativo y
aprendizaje en equipo prestación del servicio)
“que los alumnos con un estilo de aprendizaje colaborativo se benefician

más trabajando en equipo, ofreciendo la posibilidad de que el equipo mejore
su rendimiento. Por otra parte, la información de estilo de aprendizaje se
espera que sea útil para la formación de equipos exitosos junto con la
experiencia educativa edad y el género. Ambientes de aprendizaje
colaborativos orientados a proporcionar oportunidades donde los empleados
7

aprendan de colegas con experiencia y ayudándose unos a otros a través de
trabajar juntos, compartir información, y mirar hacia fuera para si. (Yazici,
2005, p 2)
Primero se debe entender que la cooperación consiste en trabajar juntos para
alcanzar objetivos comunes (Johnson, Johnson y Holubec, 2008). En un ambiente
cooperativo, los alumnos procuran obtener resultados que sean benéficos tanto para ellos
mismos como para el resto del grupo.
Así que se puede decir que el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de
grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás (Johnson, Johnson y Holubec, 2008).
El aprendizaje cooperativo es una alternativa actual para satisfacer la necesidad
escolarizada de que el alumno participe en su propio proceso de aprendizaje.
Las investigaciones que se han realizado a lo largo de los últimos años, han
dejado prueba de que los estilos de aprendizaje están estrechamente relacionados con la
forma en que los estudiantes aprenden, los profesores enseñan y cómo ambos interactúan
en la relación de enseñanza-aprendizaje.
Está comúnmente aceptado que cada persona ha nacido con ciertas tendencias
hacia determinados estilos, pero estas características biológicas heredadas son
influenciadas por la cultura, las experiencias previas, la maduración y el desarrollo
(Cornett, 1983). El estilo puede ser considerado una variable contextual o construida, en
8

tanto que lo que el aprendiz aporta a la experiencia de aprendizaje depende tanto de
dicha experiencia como de los rasgos más sobresalientes de sus experiencias previas
(Papert, 1987). Por lo que es fundamental que tanto los docentes conozcan los estilos de
aprendizaje predominantes en el aula de clases, para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
Existen diversos enfoques sobre la teoría de los estilos de aprendizaje que parten
del hecho de las diferencias individuales. Los alumnos piensan, sienten, aprenden y se
comportan de manera diferente. Hay diferencias sencillas e innegables, por ejemplo las
diferencias físicas tales como: tono de voz, estatura, color de ojos, entre otras; pero hay
otras más importantes, tales como su nivel de comportamiento, preferencias y
capacidades de cada uno. Estas diferencias individuales plantean un problema
importante para la acción didáctica, debido a que cada aprenden de manera diferente.
El estilo de aprendizaje concluye la forma en que la información es procesada. Se
centra en fortalezas y no en las debilidades. No existe un correcto o incorrecto estilo de
aprendizaje. Estudios de investigación realizados por diversos autores como Sánchez
(2006), Loret (2011); destacan la relación entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico. Sus resultados confirman que cuando se presenta la información
mediante diferentes enfoques o según los estilos de aprendizaje, los estudiantes logran el
éxito académico. Es decir que cuando el docente incentiva a sus estudiantes a que
perciban, interaccionen y respondan a su ambiente de aprendizaje positivamente, es que
9

ha utilizado la metodología correcta, y ayudó en la obtención de su aprendizaje
significativo.
1.3 Preguntas de investigación
Por lo descrito con anterioridad se dirigió una investigación orientada a responder
la pregunta: ¿De qué manera se relacionan los estilos de aprendizaje y el desempeño
académico en alumnos de nivel bachillerato del SABES de Jesús del Monte?
Y como preguntas secundarias:
1. ¿Cuáles son las técnicas de estudio seleccionadas con respecto al estilo de
aprendizaje predominante?
El presente trabajo de investigación parte del supuesto que los docentes del
Bachillerato del SABES de Jesús del Monte al no conocen los diversos estilos de
aprendizaje de cada uno de los alumnos no utilizan las herramientas ni técnicas de
estudios apropiadas para diseñar la creación de ambientes, métodos, situaciones y
estructuración de la planeación didáctica, impactando con esto el rendimiento académico
de los estudiantes.
1.4 Objetivo general
El objetivo general describe el grado de relación que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico de los alumnos del bachillerato SABES.
10

Objetivos específicos
1. Identificar los estilos de aprendizaje del VARK predominantes de los
alumnos del bachillerato del SABES.
2. Comparar la manera de estudiar con el estilo obtenido en el inventario
de VARK.
1.4.1 Hipótesis
1. Existe una relación entre el estilo de aprendizaje de los alumnos y su
rendimiento académico.
2. Los estilos de aprendizaje visuales y auditivos favorecen el rendimiento
académico en el Bachillerato del SABES.
3. Los estilos de aprendizaje lectura/escritura y kinestésico favorecen el
rendimiento académico en el Bachillerato del SABES.
1.5 Justificación
El interés por la investigación de los estilos se ha sustentado en la necesidad de
mejorar la calidad del proceso educativo, examinando la forma cómo se instruyen mejor
los alumnos, para orientar apropiadamente su aprendizaje seleccionando las estrategias
didácticas y estilo de aprendizaje más efectivo, identificando puntos fuertes y débiles e
11

intentando superar las dificultades que se les presenten (Alonso, 2008; Revilla, 1999,
citado por Coloma, Manrique, Revilla &Tafur, 2008).
Estudios de investigación realizados por Kolb, Gardner, Dewey, entre otros
destacan la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Sus
resultados confirman que cuando se presenta la información o el objetivo planeado para
la sesión de clase, mediante diferentes enfoques o herramientas de aprendizaje para los
diferentes estilos de aprendizaje, los estudiantes logran el éxito académico.
Al respecto, Alonso, Gallego y Honey (1999), han llegado a la conclusión de que
los estudiantes aprenden mejor cuando las estrategias de enseñanza utilizadas por los
docentes recogen sus estilos de aprendizaje predominantes.
Stember y Zahn (2001), sostienen que los estilos de aprendizaje son de interés
para los educadores porque predicen el rendimiento académico en maneras que van más
allá de las habilidades autoevaluadas de los participantes. Son además de interés porque
cuando los profesores toman en cuenta los estilos, ayudan a mejorar tanto la enseñanza
como la evaluación. Es de suma importancia que el profesor conozca e identifique los
estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, pues a partir de reconocerlos puede
crear proyectos que apoyen a los educandos y seleccionen técnicas que les facilite su
aprendizaje, brindando la oportunidad de incrementar su desempeño escolar.
12

Espinoza (1995) menciona que hoy en día son los estilos de aprendizaje, que
van en contra de lo que la tecnología educativa afirmaba, que todos
aprendíamos de igual manera, los estilos de aprendizaje vienen a dar fin con
esta idea, pues afirma que cada sujeto percibe la información de diferente
manera y por tanto un maestro debe ser consciente del tema y tratar de
implementar sus clases teniendo un panorama general de qué tipo de estilo
pondera más en su aula y además crear actividades que cubran con los estilos
propuestos por Neil Fleming.
Para la investigadora los estilos de aprendizaje, es la manera en que cada ser
humano percibe la información que va adquiriendo día con día.
En este apartado se exponen algunos de los argumentos que reflejan la relevancia
y necesidad de realizar esta investigación, así como los beneficios derivados del
conocimiento alcanzado.
Al concluir esta investigación, se busca comprobarla hipótesis y brindar los
siguientes beneficios tanto a docentes como a los estudiantes:
 Hacer conscientes a los estudiantes de su estilo de aprendizaje y
enseñarles cuáles son sus puntos fuertes y cuáles los débiles.
 Desarrollar potencialidades individuales y de los equipos.
 Lograr un rendimiento académico superior al desarrollado hasta el
momento.
13

 Reflexionar si con la información encontrada se puede disminuir índices
de reprobación y deserción para poder cumplir con los indicadores que
nos solicita la Dirección Académica del SABES.
 Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos de 5to. semestre y de
esta forma determinar las ventajas que se tienen al momento de dar la
clase y conocer los puntos débiles para trabajar en ellos.
1.6 Delimitaciones y limitaciones
En este proyecto de investigación se tomó como muestra poblacional a 24
alumnos que se encuentran cursando el 5to. semestre del Bachillerato de Jesús del
Monte, del municipio de San Francisco del Rincón en el estado de Guanajuato, México.
Por tanto se delimitó a un grupo que comprende 35.42% de toda la población del sistema
SABES.
El estudio se llevó a cabo durante un semestre, provocando un análisis en un
periodo corto en el que se midieron sus estilos, su desempeño, teniendo conocimiento la
investigadora de que dicha medida temporal no determina una relación profunda sino la
descripción de un comportamiento en un periodo de tiempo determinado.
14

Durante el desarrollo la presente investigación entre las limitaciones encontradas
se pueden mencionar: tiempo restringido para la recopilación debido a que fueron pocas
las horas que la investigadora estuvo frente al grupo, debido a cambios y ajustes en el
calendario escolar, además de existió poca disponibilidad por parte de algunos alumnos.
15

Capítulo 2
Marco Teórico
En este capítulo se presenta una revisión de la literatura con relación a los temas
que servirán de fundamento para ampliar la visión respecto al problema planteado ¿De
qué manera se relacionan los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en
alumnos de nivel bachillerato del SABES de Jesús del Monte?
Se presentan las principales teorías de aprendizaje, modelos o paradigmas de
enseñanza, el desarrollo del alumno adolescente (biológico, psicológico y social) así
como su rendimiento académico.
2.1. Aprendizaje
Según el Diccionario de la Real Academia Española (2010), aprendizaje proviene
del latín, apprehendere, que significa: adquirir el conocimiento de algo por medio del
estudio o la experiencia. Enseñar transmitir unos conocimientos.
Se ha investigado el proceso de aprendizaje mediante diversos métodos de la
ciencia, los investigadores del aprendizaje se interesan principalmente en explicar la
manera cómo tiene lugar el aprendizaje. Elaborando teorías, acerca de su estructura y los
hechos que producen la notable conducta que puede observarse directamente como “acto
de aprendizaje” (Gagne, Briggs, 2004).
16

Gagne y Briggs (2004), mencionan los principios del aprendizaje en su obra
titulada La Planificación de la enseñanza. Sus Principios:
a) Contigüidad. Principio que asevera que la situación estímulo en la que se
requiera responda el alumno debe presentarse en proximidad temporal con
la respuesta deseada.
b) Repetición. Este principio afirma que la situación de estímulo y su
respuesta necesitan repetirse o practicarse por el alumno, para que su
aprendizaje mejore y se retenga.
c) Reforzamiento. La primera forma que tuvo este principio es la siguiente: el
aprendizaje de un acto nuevo se fortalece cuando a éste sigue un estado de
cosas que es satisfactorio (recompensa) (Thorndike, 1913 citado por
Gagné y Briggs 2004).
En el aprendizaje influyen condiciones internas de tipo biológicos y psicológicos,
así como de tipo externos, por ejemplo la forma en que se organiza una clase, sus
contenidos, sus métodos, la relación con el profesor (González, 2003).
El aprendizaje como proceso de la información, puede ser entendido como un
medio usado por las personas para modificarse. Internamente, a través de cambios en las
estructuras mentales. Conocimientos, reglas, principios, formas de pensar, actitudes.
Externamente, a través de cambios en el comportamiento, habilidades motoras,
desempeño de roles, interacción social. Se trata de un proceso de modificación y
combinación de estructuras cognitivas y la información obtiene el estatus de materia
prima de la que es hecha el aprendizaje.
17

Se trata de una concepción de aprendizaje orientada a los procesos de los que se
valen las personas para codificar, almacenar y recuperar información, abierta a
investigaciones sobre las estrategias cognitivas, transformación de la información en la
mente, toma de decisión, representación de la información en la memoria, comprensión
y resolución de problemas. El ser humano busca información para organizarla
reorganizarla internamente.
2.2 Teorías de aprendizaje
El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigación e intervención de
numerosos científicos sociales desde hace años, por lo que han sido construidas diversas
teorías que pretenden explicar dicho fenómeno social.
González (2003) refiere que “en la actualidad, destacan las teorías cognoscitivas
que entienden el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento,
desde una perspectiva cognoscitiva se considera al estudiante como responsable de su
propio aprendizaje” (p.129).
Los paradigmas educativos han ido desplazando su foco de atención hacia formas
amplias de colaboración integrada entre la enseñanza y el aprendizaje, entre el modelo y
la influencia, entre la teoría y la práctica, entre la tecnología, la información y la
comunicación. Esto significa una cobertura de ambientes que antes eran excluyentes
hacia ambientes de integración, para la potenciación de los saberes en sus diversas
manifestaciones. A continuación se describen los paradigmas que animan las acciones
educativas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
18

Los paradigmas de enseñanza-aprendizaje más reconocidos son: el conductista, el
cognitivista, el constructivista, el situacional/socio-cultural, socioformativo y la
andragogía.
2.2.1 Paradigma conductista. Olea (2002), en su investigación La educación a
distancia ¿modalidad educativa moderna? Habla sobre los orígenes de este paradigma
y lo llama también método asociacionista. Sus orígenes vienen de la teoría de Pavlov,
quien se basa en el descubrimiento de los estímulos que eran asociados a las respuestas,
y que determinado momento ejercían una acción sobre la conducta.
Para los neoconductistas el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa
fundamentalmente en el principio de estímulo-respuesta (E-O-R-C). Las respuestas se
controlan mediante el condicionamiento o cambio provocado por un hábito de respuesta,
a la que se asocia un estímulo incondicionado que actúa como reforzador y modifica la
conducta más o menos permanente, de tal forma que se mantenga o extinga. (Olea,
2006).
El conductismo surgió como una teoría psicológica y posteriormente se empleó en
la educación.
Ormord (2005) en su libro Aprendizaje Humano ( p. 2), hace

mención a la famosa cita de Watson, “Dadme una docena de niños sanos,
bien desarrollados, y mi propio mundo para criarlos, y yo garantizo que
escojo uno al azar y le enseño a convertirse en cualquier tipo de especialista
que yo elija: medico, abogado, artista, comerciante, y sí, incluso mendigo y
ladrón, sea cual sea su talento, sus inclinaciones, tendencias, vocación y raza
de sus antepasados” (Watson, 1925. p. 82).
19

Las principales ideas del conductismo mencionan que el aprendizaje es el producto
de una relación de estímulo-respuesta, donde solo se presenta cuando hay un cambio en
el comportamiento. Aseguran que este tipo de aprendizaje puede aplicarse con éxito en
la adquisición de un conocimiento memorístico
Se puede afirmar que el papel fundamental del paradigma conductista descansa en
el docente, pues a él le corresponde depositar la información, planificar las experiencias,
arreglar las contingencias de reforzamiento y disponer las estructuras que permitan
enseñar contenidos.
2.2.2. Paradigma cognitivista. Sisto (2006), en su investigación Acerca de la
inexistencia de la ciencia cognitiva, menciona los estudios de Gardner (1987) y Skinner
(1969) quienes hicieron aportaciones importantes sobre el surgimiento del cognitivismo.
El primero destaca que el cognitivismo es el resultado de una respuesta surgida durante
los años 50 al introspeccionismo y al conductismo. Mientras que Skinner se interesó en
los procesos de carácter más interno del sujeto lo que dio origen al instrospeccionismo.
Sin embrago fue criticado severamente debido a que su método hacía imposible
cualquier acumulación de conocimiento, en resumen este paradigma concebía al sujeto
como un conjunto de reflejos pasivos de varias fuerzas y factores de su entorno.
Esta teoría no se centra en la conducta sino en los procesos de pensamiento
involucrados en el aprendizaje humano.
20

Para llevar a cabo este aprendizaje se tiene que prestar atención a lo más
relevante del comportamiento, después hay que recordar el comportamiento, y
finalmente se tiene que estar motivado para adoptar el nuevo comportamiento. El
aprendizaje se realiza por esfuerzo vicario, la conducta tiene unas consecuencias
negativas o positivas, que son las que determina que el modelo sea o no retenido por el
sujeto. También se realiza por identificación con el modelo por imitación.
Existieron diversas corrientes constructivistas y socioconstructivistas, entre las
que sobresalen la Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica, entre cuyos
representantes se destacan: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers; la teoría
genético-cognitiva, con sus exponentes: Piaget, Ausubel, Inhelder; la teoría genético-
dialéctica, sus principales teóricos: Vigostky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon, y por
último la teoría del procesamiento de información, y sus destacados proponentes: Gagné,
Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone.
Una vertiente importante del paradigma cognitivo la constituyó el constructivismo
social, ya que estableció como postulado que el conocimiento no es innato pero tampoco
está en el exterior esperando ser transmitido por los adultos; porque aunque la realidad
social se despliega ante el estudiante con toda su complejidad, éste solo puede
construirla en forma gradual.
Los procesos básicos para generar aprendizajes atención, discriminación,
memoria y elaboración cognitiva.
21

2.2.3 Paradigma constructivista. González (2003) menciona que la teoría del
constructivismo es uno de los enfoques que mayores repercusiones ha tenido y tienen en
el aprendizaje escolar las principales teorías que sirven de fundamento al
constructivismo son: la teoría sociocultural de Vigotsky, quien desarrolló un postulado
en la que los estudiantes y su entorno social colaboran para desarrollar habilidades
cognitivas en formas culturalmente adaptadas.
El constructivismo es primeramente una epistemología, es decir, una teoría que
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
El conocimiento para Piaget (1998) es una construcción perpetua, y no una
copia de la realidad del sujeto; debido a que el conocimiento reclama el operar del
sujeto sobre todo lo aquello que conoce con anterioridad e irlo aplicando en su vida
diaria.
Las estructuras (Piaget, 1998) fueron explicadas como aspectos cognitivos
variables a lo largo del desarrollo. Cambian como consecuencia de las funciones de
adaptación y organización: nuevos niveles de adaptación y de organización harán
inútiles las estructuras existentes en un momento dado y promoverán otras.
Una teoría que ha emergido como una estrategia del constructivismo, es la del
aprendizaje significativo: la significación del conocimiento a partir de los conocimientos
previos del alumno para construir su propio saber (Díaz-Barriga & Hernández, 2007).
22

El aprendizaje constructivista está regido por seis principios fundamentales; inicia
donde el estudiante posee ya conocimientos previos, luego hace significativas sus
experiencias, dichas experiencias de aprendizaje le permiten acceder a experiencias
previas. Al realizarlo de forma compartida éste se hace un aprendizaje social. Por último
construye su propio aprendizaje que lo lleva a la reflexión y la metacognición los cuales
son esenciales para observar el resultado adquirido.
Para que el aprendizaje sea significativo, los estudiantes, maestros y contenidos
involucrados, deben relacionarse entre sí (Díaz-Barriga & Hernández, 2007). La manera
más utilizada de procurar el ambiente propicio para esta interacción entre participantes,
era el salón de clase; ahora, este recinto se ha ido amoldando a las diferentes necesidades
y descubrimientos derivados de los diferentes paradigmas de aprendizaje, que han
surgido a lo largo de muchos proyectos de investigación.
Los exponentes del constructivismo, en sus múltiples variantes, tienen la
convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir
conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar,
explicar y controlar positivamente la naturaleza y construir la cultura.
Para Díaz-Barriga & Hernández (2007), la idea constructivista del aprendizaje y de
la enseñanza se constituye en torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es
quien construye su propio aprendizaje y ninguna otra persona puede realizar este trabajo
23

por él. El alumno no solo aprende cuando descubre o inventa, sino también cuando lee y
escucha las indicaciones del maestro.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica en los contenidos
previamente elaborados y planeados por el maestro.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a
desempeñar el facilitador.
2.2.4 El paradigma sociocultural. El paradigma de aprendizaje sociocultural
además de centrar su interés por el desarrollo cognitivo genético también tiene en cuenta
la inserción del hombre en el ámbito socio-histórico y cultural para la producción del
aprendizaje (Kohl de Oliveira, 1996).
Uno de los máximos exponentes de esta concepción fue Vigotsky, cuya teoría
señala que “Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está presente en el
individuo ya que es un aspecto necesario del proceso de desarrollo de las funciones
psicológicas culturalmente organizadas y específicamente humanas” (Kohl de Oliveira,
1996).
El paradigma situacional/socio-cultural asume que el aprendizaje es el resultado
de la interacción social entre alumnos. Esto promueve prácticas sociales que apoyan el
desarrollo de compartir conocimiento; de igual manera, supone que el aprendizaje
24

depende del contexto en el cual se desarrollen las experiencias de aprendizaje (National
Reseach Council, 2001).
2.2.5 Paradigma Socioformativo. La socioformación surge a finales de los
años noventa, teniendo como reto avanzar hacia una perspectiva integradora y compleja
de las competencias, teniendo como base los referentes del pensamiento complejo.
La socioformación no es un modelo pedagógico, simplemente se trata de un
enfoque, que como todo enfoque focaliza su gestión en los siguientes postulados, sin
dejar de lado la naturaleza sistémica de la formación humana y la complejidad del acto
pedagógico a través de las diversas corrientes y perspectivas (Tobón, 2010).
Tobón (2005) lo define como un conjunto de lineamientos que pretenden
generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las
competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales,
comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos.
Existen diez principios o postulados dentro del paradigma socioformativo en el
campo educativo, los cuales son:
1. Pensar complejamente para ser mejores personas
2. Vivir con un proyecto ético de vida sólido
3. Formarse mediante la colaboración y socialización
4. La formación integral es responsabilidad de toda la sociedad
5. Formarse sirviendo
25

6. Buscar la sencillez sobre la compilación
7. Los problemas son oportunidades
8. La formación es emprendimiento
9. Mejorar continuamente
10. Demostrar la actuación con evidencias
2.2.6 Andragogía. Etimológicamente andragogía hace referencia a antropos
(hombre) por contraposición a la pedagogía que hace referencia al paidos (niño).
Para Knowles et al., (2001), la Andragogía ofrece los principios fundamentales
que permiten el diseño y conducción de procesos docentes más eficaces, en el sentido
que remite a las características de la situación de aprendizaje, y por tanto, es aplicable a
diversos contextos de enseñanza de adultos, como por ejemplo: la educación
comunitaria, el desarrollo de recursos humanos como en las organizaciones y la
educación universitaria.
Para Marrero (2004), la Andragogía “es un proceso de desarrollo integral del ser
humano para acceder a la autorrealización, a la transformación propia y del contexto en
el cual el individuo se desenvuelve” (p.7).
Knowles en su libro El Estudio Autodirigido (1982) señala diferentes
características que diferencian las distintas posibilidades y recursos que un niño y un
adulto tienen para dirigir sus aprendizajes, entre las más importantes se la necesidad de
saber, el autoconcepto que tienen de manera distinta, la intervención de la experiencia, la
voluntad y la libertad de aprender, así como la orientación del aprendizaje.
26

2.3 Aprendizaje cooperativo
Este aprendizaje surge de las aportaciones hechas por Lev Semionovich Vigotsky
(1896-1934). Quien define al aprendizaje como: “La existencia en la sociedad, vivir y
compartir con otros, es fuente y condición del desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, distintos y comunes al hombre. La educación y el desarrollo son dos
fenómenos diferentes pero muy relacionados; son dos procesos que coexisten en una
relación muy compleja y dinámica que se da desde el primer día de vida entre la mamá y
el niño” (Vigotsky, 1978, p.133).
Este autor maneja la concepción del alumno en un desarrollo humano integral. La
existencia de vivir en sociedad y compartir con otros es fuente y condición del desarrollo
de los procesos psicológicos superiores, distintos y comunes al hombre y por tanto de su
aprendizaje (Ferreiro, 2007).
El concepto de enseñanza –aprendizaje de Vigotsky incluye dos aspectos
particularmente importantes: por un lado, la idea de un proceso que involucra tanto al
que enseña como al que aprende, aunque debe advertirse que no se refiere
necesariamente a las situaciones en las que hay un educador físicamente presente.
González, García (2007) mencionan en su investigación El Aprendizaje
Cooperativo como estrategia de Enseñanza-Aprendizaje en Psicopedagogía (UC):
repercusiones y valoraciones de los estudiantes, que el aprendizaje cooperativo hace
referencia a un modo alternativo de organizar los procesos cognitivos que se han de
provocar en un proceso de enseñanza aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Es
27

decir, se trata con su implementación de superar determinadas “lagunas” generadas con
la aplicación exclusiva de técnicas tradicionales de aprendizaje grupal, interesadas más
por resultados que por rendimientos, responsabilidades grupales más que individuales,
grupos homogéneos más que heterogéneos, líderes únicos en vez de liderazgos
compartidos, etc.
Mientras que para los hermanos Johnson, Johnson & Holubec (2008), describen
al aprendizaje cooperativo la aplicación didáctica para un grupo de alumnos reducidos
en los cuales todos trabajan para maximizar tanto su propio aprendizaje como el de los
demás.
Aplicando los términos semejantes de estas definiciones, en sentido amplio el
aprendizaje cooperativo es la modalidad de aprendizaje que requiere un facilitador que
oriente el trabajo de los alumnos con el fin de aprender a aprender juntos.
2.3.1 Elementos Básicos del Aprendizaje Cooperativo. Para que los grupos de
Aprendizaje Cooperativo funcionen adecuadamente, se deben tomar en cuenta seis
principios que deben ser conocidos por el maestro para poder tener éxito en la práctica
de este modelo. Dichos elementos son propuestos por Ferreiro y Calderón (2007), en su
libro El ABC del Aprendizaje Cooperativo:
1. Principio rector. El maestro aprende mientras enseña al alumno y el
alumno enseña mientras aprende (maestro mediador).
2. Principio de liderazgo distribuido. Se considera a todos los estudiantes
como capaces de entender, aprender y desarrollar tareas de liderazgo.
28

3. Principios de agrupamiento heterogéneo. Los equipos de alumnos
eficaces son aquellos que son distintos, tales como de procedencia
social, nivel de habilidades, capacidades físicas, sexo opuesto, etc.
4. Interdependencia Positiva. Se da con base en tareas comunes, pedirse
cuentas individual y grupalmente, dar recompensas, compartir el material
de trabajo.
5. Adquisición de habilidades. Está determinada por la adquisición de
habilidades sociales determinadas que promueven la cooperación y el
mantenimiento del equipo.
6. Autonomía grupal. Los estudiantes podrán solucionar mejor sus propios
problemas si no son ayudados por el maestro. Los alumnos que
solucionan sus problemas son más autónomos y autosuficientes.
Lo anterior son preceptos correctos y exitosos para la aplicación del aprendizaje
cooperativo.
Urquino (2008), menciona en su libro Pensamiento crítico y aprendizaje
colaborativo, que a través del trabajo colaborativo, los alumnos escuchan a sus
compañeros al intercambiar información oral o escrita, esto les da la oportunidad de
analizar otras respuestas, se organizan para realizar sus tareas, además de cooperar y
trabajar juntos con miras a un objetivo en común.
Además, Urquino (2008) explica que los integrantes del equipo deben contar con
un rol o papel determinado (organizador, reforzador, secretario, reportero o expositor,
29

director o coordinador), y cada uno de ello debe tener en claro que es parte de un grupo
con una diversidad de formas de pensar y trabajar, es decir, ser tolerantes, saber que no
existen grupos “bajos” o “malos” ni “altos” o “buenos”, y cada uno de los estudiantes
tiene un distinto nivel de conocimiento. Y de esta forma sientan la libertad y comodidad
de participar activamente en las tareas del grupo.
2.3.2 Rol del Docente en el aprendizaje cooperativo. El rol central del docente
es el de actuar como mediador entre los contenidos y la actividad constructivista que
despliegan los alumnos para asimilarlos.
Díaz Barriga (2007) resume algunas estrategias que permiten al docente
estructurar el proceso de enseñanza para el logro del aprendizaje
cooperativo/colaborativo, tales como Especificar los objetivos del curso, de la unidad, de
la clase, tomar decisiones acerca de la conformación, tipo, tamaño de los grupos y acerca
de los roles que desempeñarán los estudiantes para asegurar la interdependencia, Planear
materiales de enseñanza y estructurar la meta grupal de interdependencia positiva,
explicar la tarea educativa y los criterios de éxito, monitorear la efectividad de los
grupos, iIntervenir para proveer asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar
recursos e incrementar las habilidades interpersonales del grupo, proporcionar un cierre,
evaluar calidad y cantidad del aprendizaje de los estudiantes y valorar el buen
funcionamiento del grupo.
30

Las lecciones que se desarrollan mediante el aprendizaje cooperativo, según
Ferreiro y Calderón (2007), siguen una estructura flexible y dinámica que posibilita
cumplir con las funciones didácticas propias de esta forma de organizar el aprendizaje y
la enseñanza en el salón. Las principales son siete:
1. Creación del ambiente propicio para aprender y la activación para el
esfuerzo intelectual que exige la enseñanza (A).
2. La orientación de atención a los alumnos. (O).
3. La recapitulación o repaso de lo que se aprende (R)
4. El proceso de la información (PI).
5. La interdependencia social positiva entre los miembros de un grupo para
aprender (I).
6. La evaluación y celebración de los resultados (E).
7. La reflexión que se aprendió y cómo (SSMT).
El orden y tiempo de los momentos mencionados dependen de factores tales como
el contenido de enseñanza, el objetivo para lograr, las condiciones físicas y recursos
disponibles, etcétera.
2. 4 Estilos de aprendizaje
A través de los años se han dado diferentes explicaciones y definiciones sobre los
estilos de aprendizaje; sin embargo la mayoría coincide en que son características
internas predominantes que influyen en las formas en que las personas perciben,
recuerdan y piensan.
31

Las personas perciben y adquieren conocimiento de manera distinta, debido a que
tienen de manera independiente diferentes ideas, pensamientos y maneras de actuar
distinta. Además, las personas tienen preferencias hacia unas determinadas estrategias
cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva información. El término estilos de
aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas que son, de manera más específica,
formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información (Gentry,
1999).
Por ejemplo, cuando se aprende un nuevo concepto, algunos estudiantes se centran
en los aspectos detallados del mismo mientras que otros se centran en los aspectos
lógicos; algunos son más independientes y quieren aprender solos, mientras que otros
prefieren estudiar junto a otros compañeros o cerca de sus profesores; algunos
estudiantes prefieren leer o asistir a conferencias mientras que otros prefieren realizar
actividades prácticas (Davis, 1993).
En su investigación Los estilos de aprendizaje y la enseñanza en la Matemática,
Gallego y Domínguez explican que (2008, p. 2):
“son múltiples las definiciones del concepto de estilos de aprendizaje

propuestas por diversos autores, donde si bien la mayoría coinciden en que
se trata de cómo la mente procesa la información o como es influida por las
percepciones de cada individuo.”
Para efecto de la presente investigación se adoptó como definición de estilo de
aprendizaje como una descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la
forma preferida de aprendizaje del individuo (Honey y Mumford, 1992, p. 32).
No todos los alumnos aprenden con la misma velocidad, a pesar de que hayan
recibido la misma explicación, y hayan realizado los mismos ejercicios y actividades.
32

Esta diferencia en el aprendizaje es el resultado de factores, tales como la motivación, la
edad, el conocimiento previo sobre el tema cuestión. De tal forma que esto ayuda a
entender por qué cada uno de los alumnos aprende de diferente forma.
Existen diversos modelos y teorías sobre los estilos de aprendizaje, lo que ayuda a
comprender el comportamiento que se observa dentro de las aulas. Cada una de estas
teorías existentes ofrecen un marco conceptual que permite entender los diversos
comportamientos de los alumnos dentro de las clases, cómo se relacionan, que están
aprendiendo y el tipo de acción que resulta más eficaz en un momento dado.
Entre los más aplicados y conocidos se encuentran:
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
7) Modelo Neil Fleming (VARK) o Modelo Sensorial
Cada uno de estos modelos expresa características de los seres humanos.
33

2.4.1 Método de Cerebro Integral de Ned Herrmann. Ned Herrmann, físico
norteamericano, desarrolló en l976 una investigación acerca de la especialización del
cerebro humano, con el objetivo de determinar la localización cerebral de la creatividad.
Dicho modelo representa al cerebro en cuatro partes o cuadrantes, resultado de
entrecruzar al hemisferio izquierdo y al derecho, de acuerdo al modelo de Sperry, y de
los cerebros límbico y cortical del modelo de McLean. Los cuadrantes cerebrales
manifiestan 4 formas distintas de operar, pensar, crear, aprender y en fin comunicarse y
convivir con el mundo que nos rodea. (Camacho, 2010). Aun cuando se admite que el
cerebro funciona como una totalidad integrada.
Herrmann (2002) crea un modelo propio llamado Cerebro total, que integra la
neocorteza (hemisferio derecho e izquierdo) con el sistema límbico. “Además de las
mitades izquierda y derecha representadas por los hemisferios, se tendrían las mitades
superior (cerebral) e inferior (límbica), lo que da origen a cuatro partes o cuadrantes,
todas ellas directa o indirectamente conectadas entre sí por el cuerpo calloso y otras
comisuras” (Gardié, 1998, p. 84). Estos cuatro cuadrantes corresponden a cuatro estilos
de pensamiento, llamados A, B, C, y D; cada uno de ellos, representa también cuatro
modalidades autónomas de procesamiento de información.
Herrmann, en agosto de 1979 con el fin de evaluar su teoría, diseñó un instrumento
autoadministrado, con ítems representativos de las funciones típicas de cada cuadrante.
Dicho instrumento se conoce internacionalmente con el nombre de Herrmann Brain
Dominance Instrument (HBDI).
34

El estudio de Herrmann incluye también otros descubrimientos sobre el sistema
límbico, que a su vez es una estructura dual. Este sistema tiene una gran relevancia, ya
que dirige los procesos afectivos e interpersonales y al mismo tiempo guarda una
estrecha relación con las emociones y la memoria.
Tabla 3
Modelo de cerebro integral de Herrmann
Cuadrante superior izquierdo A D Cuadrante superior derecho
Lógico, analítico, matemático, técnico, Creativo, sintetizador, artístico,

resuelve problemas, basado en hechos, holístico, conceptual, integrador,
cuantitativo intuitivo
Cuadrante inferior izquierdo B C Cuadrante inferior derecho
Controlado, detallista, planificador, Interpersonal, emocional, musical,

organizado, administrativo, secuencial espiritual, expresivo, estético, basado en
sentimientos.
De este modelo se desprende que existen cuatro estilos de aprendizaje de los
alumnos:
1. Alumnos racionales
(predominancia del hemisferio superior izquierdo): generalmente son
fríos y distantes, inteligentes, irónicos, buenos para criticar y evaluar,
competitivos e individualistas. Aprenden analizando, razonando, usando
la lógica; les gustan las clases argumentadas, apoyadas en hechos.
35

2. Alumnos cuidadosos
(predominancia del hemisferio inferior izquierdo): se caracterizan por ser
introvertidos, minuciosos, dan mucha importancia a la experiencia.
Aprenden de manera secuencial, planificada, formal y estructuradamente;
les gustan las clases organizadas y rutinarias.
3. Alumnos experimentales
(predominancia del hemisferio superior derecho): tienen sentido del
humor, son originales, independientes, arriesgados y tienden a las
discusiones. Aprenden conceptualizando, sintetizando, visualizando,
asociando e integrando, les gustan los proyectos originales.
4. Alumnos emotivos (predominancia
del hemisferio inferior derecho): son extrovertidos, emotivos,
espirituales. Aprenden escuchando y preguntando, evaluando los
comportamientos; integran mediante la experiencia, tienen la necesidad
de compartir y convivir con sus compañeros. Son estudiantes que
trabajan si el docente les agrada o si el tema es de su interés.
2.4.2 El Modelo de dimensiones: Modelo de Felder y Silverman. En el año de
1996, Richard Felder presentó un estudio llamado Matters of Style en donde habla sobre
su modelo de estilos de aprendizaje el cual se conoce como Modelo de Felder-
Silverman, (FSLSM), y lo compara con el modelo de Kolb, basado en el indicador de
Myers-Briggs, y con el Instrumento de Herrmann basado en la especialización de los
hemisferios del cerebro, (HBDI).
36

Felder y Silverman, construyeron un modelo que clasifica los estilos de
aprendizaje a partir de cinco dimensiones de análisis: percepción, entrada, organización,
procesamiento y comprensión. Las cuales están relacionadas con las respuestas que se
puedan obtener a las siguientes preguntas y hacen referencia a aquella dimensión donde
se encuentra cada uno de los alumnos. (Camacho, 2010)
Tabla 4
Modelo de Felder y Silverman (Camacho, 2010)
Pregunta Dimensión
1.- ¿Qué tipo de información perciben Clasifica a los alumnos en sensitivos

preferentemente los estudiantes? (concretos, prácticos, prefieren los hechos
o procedimientos), e intuitivos
(conceptuales, innovadores, optan por las
teorías).
2.- ¿A través de que modalidad sensorial Son los alumnos visuales. Mientras que
es más efectivamente percibida la los verbales se decantan por las
información cognitiva? explicaciones escritas o habladas.
3.- ¿Con qué tipo de organización de la Hay alumnos que se sienten más cómodos
información está más cómodo el si la información está organizada de
estudiante a la hora de trabajar? manera inductiva, es decir, cuando se les
presentan hechos y observaciones y luego
se infieren los principios o
generalizaciones. Hay otros que entienden
mejor la información si deducen ellos
mismos las consecuencias y aplicaciones
a partir de los fundamentos o
generalizaciones.
4.- ¿Cómo progresa el estudiante en su Hay alumnos que aprenden realizando

aprendizaje? ejercicios, probando los conceptos,
trabajando con otros alumnos; son los
37

alumnos activos. Por otra parte, tenemos a
aquellos que prefieren reflexionar en
solitario sobre los conceptos.
5.- ¿Cómo prefiere el estudiante procesar Algunos alumnos que necesitan avanzar
la información? paso a paso, de manera lineal, en una
progresión lógica; son los secuenciales.
Mientras que otros necesitan una visión
integral, global, para avanzar en el
aprendizaje.
2.4.3 Estilos de aprendizaje según el modo de procesar la información (David
Kolb). David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administración
de la Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje basado en
experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997, p.69) "la experiencia se refiere a
toda la serie de actividades que permiten aprender".
Para Kolb, (citado en Alonso, et al. 1997) el aprendizaje sigue un proceso, basado
en el ciclo experiencial de Lewin, en el que una experiencia concreta o situación
cotidiana activa el conocimiento de forma que el sujeto empieza a recoger, almacenar,
tratar y analizar información; posteriormente, el sujeto generaliza los conceptos e
internaliza y madura los conocimientos y habilidades adquiridos y, finalmente, el
aprendizaje se contrasta para probar que puede ser útil en nuevas situaciones o
experiencias.
Álvarez y Domínguez (2001), en su investigación Estilos de aprendizaje en
estudiantes de posgrado de una universidad particular, plantean dos procesos
fundamentales: la percepción del contenido a aprender y su procesamiento. Cada uno de
38

estos procesos se puede realizar de manera opuesta: La percepción llevada a cabo
mediante la experiencia concreta de acontecimientos o la conceptualización abstracta, y
El procesamiento llevado a cabo mediante la experiencia activa o la observación
reflexiva.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo en los alumnos es el resultado de
trabajar la información en cuatro fases:
Figura 1. Fases del Modelo de Kolb (Alonso, et al.1997)
De las fases anteriores se puede diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo
del momento en la que prefieran trabajar.
1. Alumno Divergente: Combina las preferencias de experimentar y
reflexionar. Recogen y analizan los datos antes de llegar a una
conclusión. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿por
qué?
39

2. Alumno Asimilador: Combina las preferencias de reflexionar y pensar.
Adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y
bien fundamentadas lógicamente. La pregunta que quieren para
responder a su aprendizaje es ¿qué?
3. Alumno Convergente. Que combina las preferencias de pensar y hacer. Se
involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. La
pregunta que quieren responder es ¿cómo?
4. Alumno Acomodativo. Que combina las preferencias de hacer y
experimentar. Les gusta probar ideas teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. La pregunta que quiere responder
es ¿qué pasaría si…?
2.4.4 Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder. La
Programación Neurolingüística (PNL) fue impulsada por Richard Bandler y John
Grinder en los años 70 de la Universidad de California, quienes aplicaron sus
aportaciones principalmente en el campo de la psicología.
Abarca los componentes más importantes e influyentes a la hora de producir
experiencia en el ser humano: neurología, lingüística y programación. El sistema
neurológico regula las funciones del cuerpo; lingüística se refiere a cómo se relaciona y
comunica la gente y programación indica las clases de modelos del mundo creado. La
PNL describe, pues, la dinámica fundamental entre la mente (neuro) y lenguaje
(lingüístico) y cómo la relación entre ambos afectan el cuerpo y al comportamiento
(Gómez, 2005).
40

Este modelo toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la información: el visual, auditivo y kinestésico.
Los alumnos visuales recuerdan mejor la información obtenida a través de una
fuente visual, toman en consideración detalles y cuidan mucha la presentación escrita de
sus trabajos. Es evidente su preferencia por la información recibida a través de un canal
visual “los estudiantes visualespaciales son individuos que piensan en imágenes más que
en palabras” (Silverman, 2002, p. 66).
Los alumnos auditivos son excelentes conversadores. Tienen gran capacidad de
organizar mentalmente sus ideas. Silverman (2002, pp. 58-59) coincide con esta visión,
cuando asevera que “el estudiante auditivo-secuencial de cualquier edad piensa en
palabras. Las palabras se convierten en su medio de pensamiento (…) aprenden paso por
paso, en la forma en que los maestros enseñan y en la forma en que el currículo está
diseñado.
Los kinestésico son alumnos muy sentimentales, sensitivos y emocionales. Sus
movimientos son lentos y calmados. “En consecuencia los alumnos que utilizan
preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás.
Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta forma
de aprender” (Romo, López y López, p. 7).
Además este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es
visual, auditiva o kinestésica, por la expresión que utiliza con mayor frecuencia.
41

2.4.5 Modelo de los hemisferios cerebrales. El Dr. Roger W. Sperry y sus
socios del Instituto de Tecnología de California, Joseph Bogen, Jerre Levy y Michael
Gazzanaga. Trabajaban con pacientes epilépticos en fase terminal, a quienes en un
intento por aliviar los ataques crónicos, se les había separado parcialmente el cuerpo
calloso (comisurotomía). A partir de estas prácticas, este grupo de científicos realiza
descubrimientos trascendentes con respecto al funcionamiento de cada hemisferio,
contribuyendo de manera importante al conocimiento y entendimiento del cerebro
humano, motivo por el cual se le otorga a Sperry el Premio Nobel en 1981. (Gurrola,
2007)
Sperry, descubrió que el cerebro contenía dos hemisferios uno que es de corte
holístico (derecho) y otro con tendencia a ser lógico (izquierdo). (Camacho, 2010)
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado
opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras
que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta
especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas.
El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de
cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más
analítico y lineal, procede de forma lógica.
Mientras que el hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio,
es más global, sintético e intuitiva. Es imaginativo y emocional.
42

2.4.6 Modelo de las inteligencias Múltiples de Gardner. Howard Gardner, de la
Universidad de Harvard, realizó entre 1979 y 1983 un estudio sobre la naturaleza del
potencial humano y su realización, cuya culminación fue la publicación de su obra
Estructuras de la mente. En 1993 publicó su obra más reconocida en la actualidad
Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica
Gardner (1999) define la inteligencia, como “la capacidad para resolver problemas
o crear productos que son valorados al menos en un ámbito cultural o comunidad” (p.
51). El mismo autor propone que tenemos al menos ocho inteligencias (capacidades)
diferentes, cada una se puede desarrollar de una forma particular. Cada persona tiene
una combinación única de inteligencias que la identifica, como una huella digital
La tabla siguiente muestra las inteligencias descritas por Gardner (1999) con algunas
características específicas que ejemplifican a cada una de las inteligencias descritas:
Tabla 5
Características de las Inteligencias Múltiples
Inteligencia Característic Le gusta Destaca en Prefiere

as
Lingüística (o Habilidad para Leer, escribir, Recordar, Decir, escuchar,
verbal- utilizar con contar historias, hablar, ver palabras.
lingüística) gran claridad y los juegos de interactuar,
sensibilidad el palabras, usar apreciar las
lenguaje oral y lenguaje sutilezas del
escrito, así descriptivo. lenguaje, las
43

como para adivinanzas y
responder a él. rimas, percibir
de manera
auditiva,
memorizar.
Habilidad para Experimentar, Razonamiento Categorizar,
el solucionar, matemático, clasificar,
Lógico- razonamiento trabajar con lógica, trabajar con
matemática complejo, la números, resolución de patrones y
relación preguntar, problemas, relaciones
causa-efecto, explorar patrones moverse con abstractas,
la abstracción y relaciones, facilidad de lo pensar
y la resolución jugar con juegos concreto a lo conceptualmente.
de problemas. computacionales. abstracto,
organizar sus
ideas
Capacidad de Dibujar, Imaginar, Visualizar,
percibir el construir, percibir imaginar,
Viso-espacial mundo y diseñar, mirar cambios, trabajar con fotos
poder crear fotos y videos, rompecabezas, y colores.
imágenes los colores y leer mapas y
mentales a dibujos, la gráficas,
partir de la geometría en pensar en
experiencia matemáticas términos tri-
visual. dimensionales
Motora (o Habilidad de Moverse y hacer, Actividades Tocar, moverse,
quinestésica) utilizar el tocar y hablar, físicas de interactuar con el
cuerpo para sentir objetos, coordinación, espacio, llevar a
aprender y usar lenguaje agilidad, cabo
para expresar corporal, trabajar deportes/baile, experimentos.
ideas y con material control
sentimientos. manipulativo corporal,
Incluye el actuación
dominio de manualidades,
habilidades uso de
físicas como la herramientas,
coordinación obtener
gruesa y fina, información a
el equilibrio, través de las
la fuerza, la sensaciones.
flexibilidad y
la velocidad
Musical (o Habilidad de Cantar, tararear Captar Ritmo, melodía y
saber utilizar y canciones, sonidos, música.
44

rítmica) responder a escuchar música, ritmos y
los diferentes tocar melodías,
elementos instrumentos, notar cambios
musicales responder a la de tono,
(ritmo, timbre música, mover el recordar
y tono). cuerpo cuando melodías,
canta o toca escribir
algún canciones,
instrumento imitar ritmos.
Habilidad de Trabajar solo, Comprenders Trabajar solo,
comprenderse seguir sus e a sí mismo, hacer proyectos
Intrapersonal a sí mismo y intereses enfocarse individuales,
(o individual) utilizar este personales, hacia su instrucción a su
conocimiento ponerse metas, propio propio ritmo,
para operar de reflexionar, ser interior, seguir tener su propio
manera intuitivo. sus instintos, espacio.
efectiva en la conseguir sus
vida. metas, ser
original.
Habilidad de Tener muchos Comprender y Compartir,
interactuar y amigos, hablarle guiar a los comparar,
Interpersonal comprender a a la gente, estar demás, relatar, cooperar,
(o social) las personas y en grupo, jugar organizar, entrevistar,
sus relaciones. con los demás, comunicar, es trabajar en
proponerse como mediador de grupo.
voluntario conflictos.
cuando alguien
necesita ayuda.
Habilidad para Trabajar y Entender a la Trabajar en el
el disfrutar al aire naturaleza medio natural,
Naturalista pensamiento libre, hacer haciendo explorar los seres
científico, para observaciones y distinciones, vivos, aprender
observar la discernir, identificando acerca de planta
naturaleza, identificar, flora y fauna. y temas
identificar organizar y Buscar, relacionados con
patrones y clasificar plantas obtener y la naturaleza.
utilizarla de y animales. ordenar
manera información.
productiva.
Tomada de Prieto, M., y Ferrándiz, C. (2001). Inteligencias múltiples y currículo

escolar. Málaga, España: Aljibe
45

Para Gardner (1999) la mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias,
aunque cada una desarrollada de manera diferente y particular.
2.4.7 Modelo Neil Fleming VARK o teoría sensorial. Siendo inspector de las
escuelas de Nueva Zelanda Neil Fleming (1992) observó que los estudiantes
manifestaban diferentes preferencias en lo que a estilos de aprendizaje se refiere. Partió
del supuesto de que si los estudiantes podían identificar su propio estilo, entonces
podrían adecuarse a los estilos de enseñanza de sus profesores y podrían actuar sobre su
propia modalidad en un intento por incrementar el aprovechamiento en su aprendizaje
(Lozano, 2001).
Neil Fleming e n colaboración con Collen Mills, desarrollaron un instrumento
sencillo para determinar las preferencias de modalidad sensorial a la hora de procesar la
información. Más que una herramienta de diagnóstico, pretendían que el instrumento
sirviera como un catalizador para la reflexión (Lozano, 2001).
El inventario que diseñó el profesor Fleming en 1998 en colaboración de Bonvehi
inicialmente constaba de trece preguntas de opción múltiple, constaba de trece
preguntas con tres y cuatro posibles respuesta, posteriormente en septiembre de 2006
con la intención de darle mayor confiabilidad al instrumento se realizó una modificación
incrementándose a 16 preguntas con 4 respuestas cada una (Fleming 2006). Cada opción
hace referencia a lo visual (V), lo auditivo (A), a la lectura/escritura (R, de
reading/writing) y a lo quinestésico (Kinesthetic); por sus siglas en inglés se le conoce
como VARK. Este inventario permite identificar las predilecciones de los estudiantes en
46

cuanto al aprendizaje. No se habla de fortalezas sino de preferencias. Cuando el
estudiante es avisado de sus preferencias, puede organizar o traducir los materiales de
estudio necesarios para su aprendizaje. Igualmente, los profesores pueden acomodar sus
estrategias de enseñanza si se percatan de que su estilo tiene un predominio hacia lo
visual o hacia cualquiera de los otros tres estilos.
Este modelo también conocido como sensorial debido a que el cerebro recibe
información constante por medio de los sentidos; éste selecciona parte de esa
información e ignora el resto. Los alumnos seleccionan la información a la que le
prestan atención en función de su interés, pero también influye cómo reciben esta
información.
El inventario de estilos de aprendizaje VARK contiene los siguientes elementos:
a) Visual. Esta preferencia de aprendizaje está caracterizada por el trazado de la
información en gráficas, diagramas y representaciones simbólicas para representar las
palabras.
b) Auditivo. Tiene una preferencia por la información auditiva. Los escolares con este
modo aprenden mejor de las audiocintas, discursos, conferencias, disertaciones y
hablando con compañeros.
c) Lectura y escritura. Esta preferencia de aprendizaje es para la información desplegada
a través de palabras impresas. Muchos investigadores e instructores tienen una
preferencia fuerte de los textos escritos.
d) Quinestésico. Esta categoría es perceptiva a lo que está relacionado con la experiencia
y realidad práctica o simulada. Aunque esta experiencia puede ocurrir simultáneamente
47

con otra modalidad, el punto clave es que el alumno no puede estar aislado de la
realidad, ya sea a través de la experiencia, el ejemplo, la práctica o la simulación.
Drago, Wagner (2004) mencionan que se le ha dado muy poca atención a la
dimensión fisiológica del estudio de los estilos de aprendizaje en la educación en línea.
En su investigación VARK prerrefed learning styles and online education, hacen una
breve descripción para los cuatro tipos de estilos:
 Visual: Los aprendices visuales les gusta que se les proporcionen

demostraciones y pueden aprender a través de las descripciones. Les
gusta usar listas de mantener el ritmo y organizar sus pensamientos.
Recuerdan las caras, pero a menudo olvidan los nombres. Ellos están
distraídos por el movimiento o acción, pero el ruido no suele molestarles.
 Aural: Los aprendices auditivos aprenden escuchando. Les gusta recibir
instrucciones auditivas. Disfrutan de los debates y diálogos sonoros y
prefieren trabajar los problemas hablando. Se distraen fácilmente por el
ruido. ..
 Lectura / escritura: lectura / escritura de los alumnos son tomadores de
notas. Hacen todo lo posible por tomar notas durante una conferencia o
leer material difícil. A menudo dibujar cosas para recordar. Hacen bien
con las manos-en proyectos o tareas
 Kinestésico: cinestésicos aprenden mejor haciendo. Su preferencia es por
las experiencias prácticas. A menudo son de alta energía y como para
hacer uso de tocar, el movimiento y la interacción con su entorno. Ellos
prefieren no ver o escuchar y por lo general no les va bien en la escuela
El VARK no es sólo un inventario para determinar las preferencias del estudiante
y el profesor, sirve también para ayudarlos a seleccionar la estrategia más adecuada en el
proceso de aprendizaje y su evaluación. Las preferencias VARK pueden ser usadas para
desarrollar habilidades adicionales y efectivas para obtener la información, estudiarla
para su máximo aprendizaje y obtener una buena nota en un examen. La tabla 5 presenta
48

una lista de las estrategias sugeridas por el profesor Fleming de acuerdo a los cuatro
tipos de estilos de aprendizaje de este modelo.
Tabla 6
Estrategias sugeridas para los estudiantes de acuerdo al modelo VARK (Lozano, 2001)
Visual Auditivo Lectura- Quinestésico

Escritura
Hacer mapas Utilizar audio Escritos de un Juego de roles y
conceptuales. casetes. minuto. dramatizaciones.
Dibujar modelos, Tener debates, Composiciones Dinámicas grupales

diagramas de flujo discusiones y literarias, diarios, que requieren
y cuadros confrontaciones. bitácoras y reportes. sentarse y pararse.
sinópticos.
Proyectar Lluvia de ideas. Elaborar Utilizar el pizarrón
animaciones resúmenes, reseñas para resolver
computacionales. y síntesis de textos. problemas.
Observar videos, Asistir a Pedirles a los Manipulación de

transparencias, conferencias. estudiantes que objetos para la
fotografías e revisen los textos de explicación de
ilustraciones. sus compañeros. fenómenos.
Utilizar libros de Explicar nuevas Texto en Simulaciones e

texto con ideas a otras computadora. interactividades
ilustraciones. personas. realizadas en una
computadora.
Oír narraciones de
un programa por
computadora.
El modelo VARK incluye la posibilidad de tener más de una preferencia.
Estadísticamente, la mayoría de las personas son multimodales y necesitan más de una
49

estrategia para aprender y comunicarse de manera óptima. Otro hecho importante para
mencionar es que las personas pueden adaptar una preferencia u otra dependiendo de la
situación, aunque por lo general sus preferencias son estables.
Los estilos de aprendizaje pueden variar a lo largo de la vida dependiendo de las
actividades que se realicen, así como la etapa y cambios que se presentan en los alumnos
durante la adolescencia.
2.5 Adolescencia
La adolescencia es una etapa de desarrollo donde confluyen significativamente una
serie de cambios físicos, fisiológicos y psicológicos, que tornan vulnerable al individuo
en la búsqueda de su identidad personal (Pick, Aguilar, Rodríguez, Reyes, Collado, Pier,
Acevedo y Vargas, 2005).
Cada etapa de la vida humana tiene características especiales que son motivo de
estudio. Al llegar a la adolescencia, la vida del individuo se proyecta hacia todo su
medio social y nuevas experiencias se acumulan para enriquecer su personalidad. En
esta período del desarrollo humano los patrones de conducta tienen que reajustarse para
hacer compatible lo asimilado hasta entonces con las nuevas necesidades de que su
desarrollo orgánico trae como consecuencia. El individuo deja de ser niño o niña para
entrar en una etapa de preparación que lo hará apto para llegar después a la siguiente
etapa de su desarrollo.
50

En general se considera que la adolescencia es la etapa de transición entre la niñez
y la edad adulta, comprendida entre los 10 y 19 años, durante la cual se presenta la
madurez sexual. Comúnmente se hace referencia a la adolescencia como el periodo de
ajuste psicosocial del individuo en su paso de niño a adulto y se aplica el término
pubertad para definir los cambios correspondientes al crecimiento y maduración sexual.
(Ituarte, 2004).
Es un período de grandes oportunidades y de grandes riesgos. En el contexto social
y de salud, se considera como una etapa donde los individuos son altamente vulnerables.
La adolescencia se define como la etapa del desarrollo humano, que tiene un
comienzo y una duración variable, la cual marca el final feliz de la niñez y crea los
cimientos para la edad adulta. Está marcada por cambios interdependientes en las
dimensiones biológicas, psicológicas y sociales del ser humano. (Monroy, 2002).
Los cambios de la adolescencia varían según la persona, la familia, o la sociedad
en donde viva, ya que el sujeto que experimenta esta etapa, se evalúa de acuerdo con lo
que es y piensa.
El inicio de la adolescencia se ve anunciado por la aparición de la pubescencia,
esto es, un estadio de rápido crecimiento fisiológico, seguido por la pubertad que se
caracteriza por una serie de cambios primarios como: la producción de hormonas, el
aumento de peso y estatura, en esta fase se logra su madurez sexual, es decir, aquella
relacionada con el desarrollo de los órganos sexuales. Hay también varios cambios
secundarios como: la aparición de las vellosidades en el cuerpo, el engrosamiento de la
voz en varones y la adquisición de una forma corporal propia de cada sexo; dentro de
51

estos cambios ocurren las poluciones nocturnas y la menstruación, en ocasiones
causantes de ansiedad y/o preocupación en los adolescentes que provocan comparación
física con amigos, búsqueda de información sobre el funcionamiento del cuerpo, auto-
observación y sentimientos encontrados.
El crecimiento físico acelerado y la nueva madurez muestra a los jóvenes la
inminente llegada de la edad adulta y comienza a buscar respuestas a la pregunta ¿cuáles
serán sus roles en la sociedad de los adultos?
El adolescente va en busca de su propia identidad y esta la logra a medida que
cambie e integra las concepciones que acercan de él tienen las personas, grupos o
instituciones.
La familia es uno de los principales factores que influyen en la conducta del
adolescente, sin embargo, también existen desacuerdos con los padres, hermanos,
maestros, etc., ya que comienzan a desarrollar su propios puntos de vista que con
frecuencia no son compartidos, sobre todo en temas relacionados con la educación,
hábito, reglas y normas establecidas en casa.
Según Horrocks (1996), existen seis puntos esenciales en los que se centra el
desarrollo de la adolescencia, a través de los cuales el autor trata de explicar la etapa y el
proceso que implica.
En la primera etapa de la adolescencia, el individuo tiende a mostrarse más
conciente sobre sus actos, trata de poner a prueba sus conceptos, en comparación con la
52

realidad. Durante este periodo, el sujeto aprende nuevos roles empleados en su cultura y
adquiere actitudes positivas hacia lo personal y social.
La siguiente fase se caracteriza por el hecho de que el joven está constante
búsqueda de estatus como individuo; aquí existe una tendencia a luchar contra las
relaciones en las que se encuentra subordinado debido a su inferioridad en edad,
experiencias y habilidades. En este periodo surgen y se desarrollan los intereses
vocacionales, para tratar de conseguir una libertad económica.
En cuanto a las relaciones de grupo y las interpersonales adquieren gran
importancia. El chico busca conseguir un estatus social entre iguales; además, aquí
surgen los intereses heterosexuales que pueden hacer complejas y conflictivas sus
emociones y actividades.
Durante la adolescencia se da el desarrollo físico y crecimiento: se producen
cambios rápidos corporales, revisando los patrones habituales y la imagen del cuerpo.
Durante este periodo se alcanza la madurez física.
La etapa de la expansión y desarrollo intelectual, es donde el individuo adquiere
experiencia y conocimientos en distintas áreas, e interpreta su ambiente de acuerdo con
las experiencias vividas.
Finalmente, se vive una fase del desarrollo y evaluación de valores, la búsqueda de
valores de control, en los cuales la persona puede integrar su vida, va acompañada de los
ideales propios y la aceptación de su persona. Es un tiempo en conflicto entre el
idealismo juvenil y la realidad.
53

Dentro del desarrollo de la adolescencia no sólo se involucra al joven, sino
también a las personas que lo rodean; éstos se vuelven miembros de suma importancia
para el desarrollo de aquel, ya que de ellos dependen en gran medida los nuevos cambios
y actitudes que se están formando.
El adolescente, dentro de su desarrollo, debe considerar que cada aspecto del
mundo social tiene un diferente patrón de reglas, limitaciones, privilegios y
responsabilidades, ya sea consigo mismo o con la sociedad de la que forma parte. Como
individuo debe aceptar y, además, tratar de desempeñar distintos roles que se le
presenten en cada situación.
La adolescencia tiene como finalidad, construir, integrar y fortalecer un concepto
de sí mismo que conduzca una formación de identidad real y segura, por ello, es
importante inculcar un sentido de responsabilidad y facilitar el desarrollo del sujeto para
construir su identidad; por el contrario cuando no se le facilita esto, se le puede dar una
insuficiente motivación y afectar tanto su ámbito afectivo así como su rendimiento
académico.
2.6. Rendimiento Académico
Se va a entender que “El rendimiento académico es un proceso multidisciplinario
donde interviene la cuantificación y cualificación del aprendizaje en el desarrollo
cognitivo, afectivo y actitudinal que demuestra el estudiante en la resolución de
problemas asociado al logro de los objetivos” (Puche, citado por Sánchez y Pirela;
2006, p. 11). Es decir, las calificaciones buscan ser una representación de dicho
54

rendimiento pero no lo llegan a ser del todo, puesto que el aspecto afectivo y actitudinal
conllevan, de parte del observador, una carga subjetiva que impide, en la mayoría de las
ocasiones, ofrecer una cualificación objetiva traducida al número o la letra con que se
representa dicha calificación.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes
que debe rendir a lo largo de una cursada.
El rendimiento académico es un indicador de nivel de aprendizaje adquirido por el
alumno, a su vez, su efecto se refleja en las calificaciones y se manifiesta en las
experiencias adquiridas en un determinado tiempo, las cuales son valoradas por el
maestro.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este
sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje lo constituye la evaluación pues es ésta quien se da cuenta del
rendimiento académico del alumno.
55

Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se
consideran, entre otros, factores socioeconómicos , la amplitud de los programas de
estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el
nivel de pensamiento formal de los mismos (Benítez, Gimenez y Osicka, 2000), sin
embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y
una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ”, ante
la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno
multifactorial a estudiar.
Landeta, Ynzunza y López (2011) describen sobre algunos de los antecedentes del
problema educativo en su investigación Factores que afectan el desempeño académico
de los estudiantes de nivel superior en Rioverde , dentro de los principales problemas
que tiene la educación superior en México, se cuentan los altos índices de reprobación
de materias, la deserción de alumnos y la baja eficiencia terminal de los egresados, los
cuales se atribuyen a varias causas, entre las que figuran la rigidez y especialización
excesiva de los planes de estudio, los métodos obsoletos de enseñanza y evaluación de
los alumnos, la escasa vinculación entre la teoría y la práctica, la falta de programas de
apoyo a los alumnos, el rol inadecuado del profesorado ante las necesidades actuales de
aprendizaje y una orientación vocacional deficiente.
56

Landeta, Ynzunza y López (2011), dentro de su investigación, mencionan los
factores que para Durón y Oropeza (1999) influyen en el aprovechamiento académico
de los estudiantes:
 Factores fisiológicos. Se sabe que afectan aunque es difícil precisar en qué

medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general están interactuando con otro tipo
de factores. Entre los que se incluyen en este grupo están: cambios hormonales por
modificaciones endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos,
desnutrición y problemas de peso y salud.
 Factores pedagógicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con la calidad de
la enseñanza. Entre ellos están el número de alumnos por maestro, los métodos y
materiales didácticos utilizados, la motivación de los estudiantes y el tiempo dedicado
por los profesores a la preparación de sus clases.
 Factores psicológicos. Entre estos se cuentan algunos desórdenes en las
funciones psicológicas básicas, como son la percepción, la memoria y la
conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje.
 Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen las características familiares y
socioeconómicas de los estudiantes, tales como la posición económica familiar, el nivel
de escolaridad y ocupación de los padres y la calidad del ambiente que rodea al
estudiante.
2.7 Investigaciones recientes sobre la relación de los estilos de aprendizaje y el

rendimiento académico.
Existen diversos estudios en los que se ha relacionado los estilos de aprendizaje y
el rendimiento académico, los cuáles aportan resultados en sentidos contrapuestos: por
un lado algunos concluyen que existe poca significancia o relevancia y por el otro se
57

menciona que existe gran importancia entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico de los alumnos.
Esquerra y Guerrero (2010), en su investigación Estilos de aprendizaje
rendimiento académico en estudiantes de Psicología, quienes aplicaron el cuestionario
de CHAEA a alumnos que cursaban el segundo semestre de la carrera de Psicología en
la Universidad de Santo Tomás de Bogotá Colombia; y concluyeron que si existía
relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los alumnos
especialmente en lo que predominan el activo y el reflexivo. Hacen también mención a
factores que influyen en el rendimiento académico de los alumnos, también llamados
determinantes del rendimiento académico, que son difíciles de identificar, debido a que
estos factores conforman muchas veces un punto complejo y fuertemente constituido,
lo que la tarea de delimitarlas resulta difícil.
En otra investigación que realizaron Ruiz, Trillos y Morales (2006) titulada
Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios, mostraron
una correlación positiva entre las variables del rendimiento académico y los estilos
teórico y reflexivo al haber aplicado el cuestionario de CHAEA a 414 alumnos que
cursaban el 2do. semestre de la Universidad Tecnológica de Bolívar, aspecto que
señalan que se debería apostar en el desarrollo de habilidades en el aspecto teórico y
reflexivo podría conducir a altos niveles de aprovechamiento académico.
Cantú, L. (2004) al investigar sobre el estilo de aprendizaje y la relación con el
desempeño académico de los estudiantes de Arquitectura de la UANL, encontró que los
estilos de aprendizaje estaban señalados en el rendimiento académico de los alumnos de
58

arquitectura. En el estudio se concluye que existe una correlación entre el desempeño
académico y el estilo de aprendizaje. Donde se situaron los porcentajes de los estilos que
correlacionaron significativamente dando un total del 60 por ciento, aunque de éste el 49
por ciento de forma negativa; el porcentaje que no correlacionó es del 40 por ciento. Por
lo que se observa el desempeño académico es influido por la interacción del estilo de
aprendizaje del estudiante y quizás por otros factores que estén implicados en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje.
Por otro lado existen investigaciones que concluyen que el rendimiento académico
no tiene ninguna relación con el estilo de aprendizaje preferente del alumno, tal es el
caso en las conclusiones dadas por Saldaña, M. (2010) en su investigación estilos de
aprendizaje y rendimiento académico en Alumnos que cursaron genética clínica en el
Periodo de primavera 2009 en la facultad de Medicina de la benemérita universidad
autónoma de Puebla, donde después de aplicar el cuestionario de Alonso, Gallego y
Honey, tuvieron como resultado que no hubo diferencia significativa en el rendimiento
académico (promedio general de las calificaciones) con el estilo de aprendizaje. Además
de que tampoco hubo diferencia significativa de estilos de aprendizaje entre sexos
(hombre-mujer).
Bitran, C., et. Al. (2003). De acuerdo a los resultados obtenidos, en relación a los
estilos de aprendizaje y rendimiento académico, a diferencia de lo reportado en otros
estudios, en esta investigación Tipos psicológicos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes que ingresan a Medicina en la Pontificia Universidad Católica de Chile no
59

se encontró asociación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Sin
embargo en ella se utilizaron formas de evaluación distinta las cuales pudieron haber
perdido las relaciones con los estilos de aprendizaje. Ante esto están convencidas de que
existen múltiples factores que afectan el rendimiento académico.
En cada una de las investigaciones mencionadas las variables que se correlacionan
son los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, la diferencia de éstas y con la
investigación presentada, es el modelo que fue aplicado para poder identificar el estilo
de aprendizaje predominante.
60

Capítulo 3
Metodología
En este capítulo se describe el enfoque, el diseño de la investigación, así como
también los participantes, los instrumentos utilizados para la recolección de datos y el
procedimiento que siguió la investigación.
3.1 Contexto
El Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior (en adelante SABES)
es la institución pública de educación media superior y superior de mayor cobertura en
el estado de Guanajuato, ubicada principalmente en poblaciones rurales y suburbanas,
fundamentada en la formación integral trascendente de las personas. (Portal SABES,
2012).
La filosofía educativa del SABES, se sintetiza en la formación de personas desde
una perspectiva integral, con un alto sentido de responsabilidad consigo mismos y con
los demás, con conocimientos, habilidades, valores y sólidas competencias que les
permitan a los estudiantes vivir en un mundo de constante cambio. (Portal SABES,
2012).
La propuesta educativa del SABES, se enfoca en el desarrollo armónico de la
persona que le permitan mejorar su calidad de vida y que a su vez puedan transformar
sus comunidades de origen.
61

De esta forma el SABES asume la gran misión social de la escuela: la construcción
de una sociedad sustentable más justa y más humana, así como la difusión de la cultura.
El Bachillerato SABES cuenta con 278 centros de bachillerato distribuidos en 39
municipios del estado de Guanajuato. Aunado a que el bachillerato tiene presencia en 10
Centros de Rehabilitación Social (CERESO). El 61.5% de los planteles de bachillerato
se encuentran ubicados en el ámbito rural y el 38.5% son considerados planteles urbanos
y suburbanos. (Portal SABES, 2012).
El bachillerato oferta su plan de estudios a través de la modalidad presencial,
durante seis semestres, y cuenta con tres programas educativos claves que soportan la
formación de los alumnos:
1. Programa de valores.
2. Programa emprendedor.
3. Programa de certificación en competencias laborales.
Para lograr resultados favorables en el aprendizaje de los alumnos es necesario que
el docente sea mediador entre el contenido de enseñanza y sus alumnos; para ello es
imprescindible que se cuente con una metodología para estructurar las lecciones que no
dé lugar a la improvisación del profesor dentro del aula. El método de Enseñanza Libre
de Improvisación (ELI), establece que la unidad dialéctica de la lección se conforma de
3 elementos: la actividad, el momento y la estrategia (Ferreiro, 2007).
Lo anterior lo convierte en un método flexible y facilita su adaptación a diversos
contextos educativos.
62

Ferreiro (2007), percibe ciertas ventajas para el profesor trabajar con este método,
tales como la de otorgar certidumbre al acto académico que no sea azaroso ni
improvisado, propiciar el aprendizaje cooperativo entre los alumnos, la creación de
ambientes de aprendizaje y logra un mediación educativa eficaz.
A partir del planteamiento descrito en el acuerdo 444 (2011) de la Reforma
Integral de Educación Media Superior (RIEMS), se puede caracterizar el perfil de
egreso del bachiller SABES, como:
 Se auto-determina y cuida de sí mismo.
 Adopta conductas sanas y libres de riesgos.
 Se expresa y comunica adecuadamente en un entorno de respeto al otro.
 Piensa crítica y reflexivamente.
 Aprende en forma autónoma.
 Utiliza con eficiencia las tecnologías de la información y comunicación
(TIC’s).
 Trabaja en forma colaborativa.
 Posee competencias ocupacionales.
 Tiene visión emprendedora.
 Participa en su comunidad con una conciencia cívica y ética.
Para la realización de este proyecto se trabajó con los alumnos del Bachillerato de
la comunidad de Jesús del Monte, perteneciente al municipio de San Francisco del
63

Rincón. Donde asisten 87 alumnos; 42 son de segundo semestre, 25 de cuarto y 20 de
sexto semestre.
La plantilla es de tres de profesoras, una tiene la licenciatura en Ingeniera en
Sistema Computacionales (ciencias exactas), otra, médico general (ciencias biológicas) y
una tercera es contador público (económico-administrativo). También se tiene el apoyo
una vez a la semana de un psicólogo, un instructor deportivo y una tallerista de
capacitación para el trabajo (panadería).
Los alumnos provienen de familias grandes, la mayoría de los padres sólo
terminaron la educación básica, y un 10% de éstos no saben leer ni escribir. El padre
de familia (70%) la mayor parte del tiempo vive en los Estados Unidos, por lo que la
madre se queda a cargo de la educación, protección y cuidado de los hijos. Estos datos
son obtenidos por el Departamento Psicopedagógico del centro, quien realiza una
entrevista inicial tanto al alumno como a la madre de este.
Su nivel socioeconómico es bajo al igual que su autoestima. Muchos de ellos
asisten a la escuela sólo para recibir el apoyo que les ofrece el gobierno (Programa de
Oportunidades, Guanajuato contigo vamos). Sus viviendas no cuentan con todos los
servicios públicos, existe la escases de agua, sus casas cuentan con pisos de cemento y
no tienen baño debido a que no hay drenaje en gran parte de la comunidad.
Solo 4 de 10 alumnos tienen dentro de su proyecto de vida el asistir a la
universidad. (Porta SABES, 2012).
64

3.1.1 Población y muestra. Con base a la muestra determinada para la
investigación se contempló como total a los 24 alumnos del grupo de quinto semestre, de
entre 17 y 18 años de edad. Los cuales representa un 35.42% del total de la matrícula del
semestre agosto-diciembre de 2012. Dicho grupo está conformado por más 16 mujeres
y 8 hombre. El propósito de realizarlo con estos alumnos fue identificar si su estilo de
aprendizaje que les guarda relación con su rendimiento académico en el contexto de una
escuela de corte cooperativista.
3.2. Criterios de inclusión
En este caso el grupo de sujetos de estudio se conformó por un criterio fuera de
control del investigador; se trata de la necesidad de ser alumno activo, no importa el
sexo ni la edad y estar cursando el 5to. semestre en el área de económico-
administrativo, en el Bachillerato del SABES de Jesús del Monte.
3.3 Enfoque metodológico
Los tipos de investigación obedecen a diferentes criterios de clasificación. En
general, se puede asegurar que se trata de matices a partir de dos grandes corrientes,
paradigmas o enfoques bien definidos: la investigación cualitativa y la investigación
cuantitativa.
La gran diferencia entre la investigación cualitativa y la cuantitativa, está dada
evidentemente por su definición intrínseca: lo cuantitativo es perteneciente o relativo a
la cantidad y de su análisis determina las porciones de cada elemento analizado; en
65

cambio lo cualitativo denota cualidad que en su acepción más elemental es cada una de
las circunstancias o caracteres, naturales o adquiridos que distinguen a las personas o a
las cosas.
El tipo de investigación que se elija depende del problema que se va a estudiar. Por
lo que en esta investigación no se pretende verificar las variables como tal, si no
determinar si existe relación o no entre ellas por lo que se optó por el enfoque
cuantitativo, a través del cual se realizó un estudio de corte correlacional.
3.3.1 Enfoque cuantitativo. El enfoque del presente estudio fue cuantitativo,
debido a que se utilizó la recolección y el análisis de datos, para con ello lograr dar
respuesta a la pregunta de investigación planteada. Además se utilizó la estadística a fin
de establecer pautas de comportamiento en la población determinada.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006), en el enfoque
cuantitativo de una investigación se recogen los datos con el propósito de probar las
hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para luego poder
establecer patrones de comportamiento.
La investigación fue de corte correlacional, ya que “tiene como propósito conocer
la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto
en particular” (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p.105).
Una correlación entre dos o más variables o conceptos no implica una relación
causal entre ellos, es decir sólo significa que dichos valores están relacionados ya sea de
66

forma positiva (se elevan o disminuyen juntos) o en forma negativa (cuando uno se
eleva el otro disminuye) y una relación causal implica necesariamente que un evento es
consecuencia de otro que le antecede y que sin este el último no se presentará.
3.4 Método de recolección de datos
En esta sección se describe la forma de recolección de datos, relacionándolo con
el enfoque cuantitativo elegido. Se describe y justifica el método seleccionado para la
recolección de datos, mediante la aplicación del inventario de VARK; que se presenta
en forma de cuestionario cuyo propósito es dar a conocer como se trabaja con la
información y cuál es el estilo de aprendizaje preferido para captar, procesar y procesar
ideas e información; a los alumnos del Bachillerato del SABES de Jesús del Monte,
posteriormente describir el procedimiento a seguir para el análisis e interpretación de la
información recabada.
Neil Fleming es él autor del inventario de VARK, quien afirma que las personas
reciben información constante a través de los sentidos y que el cerebro selecciona la
información que necesita y esta información se selecciona en función de los intereses,
pero también en base a como se obtiene dicha información; ya sea de manera visual,
auditiva, lectura/escritura y por medio de los demás sentidos (kinestésicos).
Para su aplicación de este modelo se tiene un cuestionario que consta de 16
preguntas de las cuales hay cuatro opciones para cada una de ellas. Se tiene una hoja de
67

respuestas en la cual se va señalando la opción u opciones que más describan al
estudiante.
Después se cuenta el número de cada una de las letras de VARK que se respondió.
La(s) letras que reúna el mayor número de veces es el estilo de aprendizaje preferente.
Se estudió la correlación que existe entre la variable de estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico de los alumnos. Se pretende ver si el estilo de aprendizaje tiene
que ver con las calificaciones obtenidas, es decir si es significativo el estilo de
aprendizaje y las calificaciones que obtiene el estudiante.
Se pidió permiso tanto a los alumnos como al profesor tutor del grupo, se acordó el
día y la hora para que los alumnos pudieran aplicar el inventario sin verse presionados
por el tiempo, así como se fijó una fecha que no se empalmara con la aplicación de sus
exámenes de 1er. parcial.
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Una de las razones por las que se seleccionó este modelo fue en base a que éste
está orientado hacia la manera en como los estudiantes perciben los contenidos de
enseñanza que los profesores del Bachillerato del SABES de Jesús del Monte imparten
o trabajan en el grupo cooperativo. Además de que el modelo da una diversidad de
herramientas para que cada estilo preferente de los alumnos logre el aprendizaje
esperado.
68

Se decidió también aplicar este instrumento debido a que se cuentan con
características especiales para la población a la cual se aplicará, tales son:
 Existen diferencias significativas entre los hombres y las mujeres,
Fleming (2011) señala que en las preferencias de hombres y mujeres, ya
que los hombres tienden a ser más quinestésicos y las repuestas de las
mujeres tienden a leer más.
 Existe una diferencia significativa entre la proporción tanto individual
como multimodal.
 Existen diferencias en las preferencias de los estudiantes a través de las
diferentes disciplinas o áreas de estudio.
 Existen diferencias entre las preferencias de culturas diferentes.
Además debido a que no se cuenta con un centro de cómputo ni servicio de
internet, se decidió aplicar este test debido a que se pueden imprimir las hojas tanto de
preguntas y el cuadro de respuestas, para que cada uno de los alumnos elija la opción
que mejor le convenga en cada pregunta y determine su estilo preferente de una manera
muy sencilla.
Para efectos de validez del estudio se consideró a todos los alumnos que
conforman el l 5to. semestre del bachillerato SABES del Jesús del Monte: 24 de los
cuales son 8 hombres y 16 mujeres.
Para la aplicación del inventario se solicitó al coordinador zonal el permiso
correspondiente para poder ocupar una sesión con el grupo, es decir no se impartiría la
69

materia que le correspondía. Se dio una pequeña introducción sobre este modelo y cuál
sería el resultado a obtener para cada uno de ellos.
Antes de la aplicación del modelo se aplicó una prueba piloto con un grupo
reducido de la muestra para poder conocer si los reactivos del instrumento eran claros. Y
se llegó a la conclusión de que éste estaba bien redactado y sin confusiones.
El ambiente que se propició para la aplicación del instrumento se dio con las
siguientes características:
 Se dieron las instrucciones para contestar el instrumento.
 Se preguntó si existía alguna duda
 Se procedió a darles el tiempo necesario para que contestaran sin sentirse
presionados.
 Se hizo hincapié que el cualquiera que fuera el resultado este es el estilo
de aprendizaje que los identifica.
El instrumento que se empleó para conocer el rendimiento académico de los
alumnos fue la evaluación de su aprendizaje continua, integral y sustentada en las
competencias establecidas en el programa de estudio.
Entenderemos como evaluación continua dentro del aprendizaje cooperativo a
aquella evaluación a evaluación que alcanza el juicio de valor tanto del rendimiento
70

individual del alumno, como del desarrollo de las competencias sociales para el trabajo
en equipo cooperativo.
Dentro de integral se retoma la metodología basada en los principios del principios
del paradigma constructivista, donde se observa al alumno como el actor principal del
proceso educativo y buscando no solamente la adquisición de conocimientos o
habilidades sino por el contrario el desarrollo personal del alumno, que le permitan
desempeñarse de forma exitosa en los diferentes ámbitos de su vida y con los que le
rodean.
Sustentada en las competencias permitiendo con ello identificar los aspectos
débiles y fuertes que deben ser atendidos desde el ámbito escolar, pero más importante
aún, desde la misma aula.
A dicha evaluación se le asigna una calificación registrada de manera parcial; es
decir, en tres ocasiones durante el semestre, las cuales están sujetas al calendario escolar
vigente del Bachillerato del SABES.
Las calificaciones parciales se reportan en una escala del 1 a 10. La calificación
final del semestre de cada una de las materias cursadas se obtuvo promediando las tres
calificaciones parciales, misma que se registra en la boleta de calificaciones emitidas por
el e-sicet. Para esta investigación se tomó el promedio general correspondiente a las 11
materias contenidas en el plan de estudio del 4to. semestre (enero-junio), las cuales a
continuación se mencionan: Funciones Matemáticas, Estadística y Probabilidad,
Biología, Física II, Historia de la Filosofía, Inglés IV, Desarrollando mi inteligencia,
Desarrollando mi inteligencia: taller complementario, Basquetbol, Plan de negocios,
Taller de capacitación para el trabajo I; donde la tendencia es que son alumnos con un
71

nivel de desempeño de óptimo a regular. Solo uno de ellos tiene un promedio superior al
9.5.
Se anexa a una tabla donde se puede observar el rendimiento académico
Tabla 7
Reporte de las calificaciones finales del 4to. semestre
DESARROLLAND TALLER DE
ESTADÍSTICA Y HISTORIA DE LA DESARROLLANDO O MI PLAN DE CAPACITACIÓN PROMEDIO
FUNCIONES MATEMÁTICAS PROBABILIDAD BIOLOGÍA FÍSICA I FILOSOFÍA INGLÉS IV MI INTELIGENCIA INTELIGENCIA : BASQUETBOL NEGOCIOS PARA EL FINAL
PARCIALES
ALUMNO 1ero. 2do 3er. 1ero. 2do 3er. 1ero. 2do 3er. 1ero. 2do 3er. 1ero. 2do 3er. 1ero. 2do 3er. 1ero. 2do 3er. 1ero. 2do 3er. 1ero. 2do 3er. 1ero. 2do 3er. 1ero. 2do 3er.
1 6.5 6.3 7.0 6.5 6.0 8.0 9.0 8.0 9.0 7.6 8.8 8.7 8.0 10.0 10.0 8.5 8.5 9.0 10.0 10.0 10.0 9.0 10.0 9.0 9.0 9.5 9.0 10.0 10.0 9.0 9.2 8.0 7.2 8.6
2 5.0 7.3 6.5 5.7 6.0 8.3 8.5 8.0 9.0 7.0 8.7 7.5 8.0 10.0 10.0 8.0 8.0 9.0 10.0 10.0 10.0 9.0 9.0 9.0 9.0 7.6 9.5 9.0 10.0 8.0 9.0 8.5 9.0 8.4
3 6.5 5.2 7.0 8.4 5.8 7.1 8.5 8.0 9.0 7.6 7.4 7.3 8.0 9.2 6.0 8.5 8.5 9.5 10.0 10.0 9.0 9.0 10.0 9.0 10.0 7.8 10.0 10.0 10.0 6.0 8.0 7.6 7.5 8.2
4 5.0 6.0 5.0 4.0 4.0 5.5 7.5 8.0 9.0 7.0 7.3 6.7 10.0 7.6 6.0 7.5 8.5 9.0 10.0 9.0 8.0 8.0 10.0 9.0 9.0 6.0 6.0 10.0 10.0 5.0 9.2 8.5 6.0 7.5
5 3.0 1.0 1.0 5.7 4.0 7.4 7.0 7.0 9.0 6.0 8.1 5.0 7.0 6.8 8.0 7.5 7.0 9.0 10.0 10.0 8.0 7.0 9.0 9.0 10.0 8.7 10.0 10.0 10.0 8.0 7.0 6.0 6.0 7.2
6 5.5 7.9 8.0 8.5 6.0 4.0 7.5 8.0 9.0 8.6 8.6 6.7 7.5 10.0 8.0 8.0 8.5 9.0 10.0 10.0 9.0 9.0 9.0 9.0 9.0 7.7 9.0 10.0 10.0 8.0 9.0 8.2 8.9 8.3
7 5.5 4.0 6.0 6.5 4.8 4.9 8.5 8.0 9.0 6.0 7.9 6.5 7.0 9.2 8.0 8.0 8.5 9.0 10.0 10.0 10.0 7.0 9.0 8.0 10.0 8.4 9.5 10.0 10.0 7.0 9.0 8.5 9.0 8.0
8 6.0 6.5 6.0 7.3 5.0 8.0 8.5 8.0 9.0 8.0 9.5 6.3 8.0 10.0 6.0 8.5 8.5 9.0 10.0 10.0 8.0 9.0 9.0 8.0 9.0 7.2 10.0 10.0 10.0 5.0 9.5 8.3 8.8 8.2
9 5.0 1.0 1.0 4.0 4.0 4.6 7.5 7.0 8.0 5.6 8.7 6.5 7.0 8.4 9.0 5.0 7.0 7.0 10.0 9.0 5.0 9.0 9.0 9.0 8.0 6.6 7.0 10.0 10.0 6.0 6.0 0.0 5.0 6.5
10 6.0 6.6 8.5 10.0 9.2 9.0 8.0 8.0 9.0 8.5 9.6 7.3 8.0 9.2 6.0 8.5 8.5 9.0 10.0 10.0 10.0 9.0 9.0 8.0 9.0 8.6 10.0 10.0 10.0 6.0 9.5 9.5 8.9 8.7
11 2.0 1.0 1.0 6.5 4.0 7.4 7.5 8.0 10.0 6.0 6.0 6.0 7.0 6.8 10.0 9.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 9.0 10.0 9.0 10.0 7.8 8.0 10.0 10.0 8.0 8.5 8.5 8.8 7.8
12 9.6 9.6 9.3 10.0 10.0 10.0 10.0 8.0 10.0 9.3 9.6 10.0 10.0 10.0 6.0 8.5 8.5 9.0 10.0 10.0 10.0 9.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 10.0 8.0 9.5 9.0 9.1 9.5
13 5.5 4.6 5.0 6.5 4.8 7.4 7.0 8.0 9.0 7.6 8.7 5.6 8.0 9.2 8.0 8.0 8.5 9.0 10.0 10.0 8.0 7.0 10.0 10.0 9.0 7.0 10.0 10.0 10.0 8.0 8.2 7.7 8.0 8.0
14 6.0 5.8 6.2 7.3 6.0 5.8 9.0 8.0 9.0 7.0 8.7 6.7 9.0 9.2 9.0 8.0 8.5 9.5 10.0 10.0 9.0 9.0 10.0 10.0 9.0 7.0 9.0 10.0 10.0 8.0 8.8 8.6 8.5 8.4
15 8.5 9.0 9.0 10.0 9.2 9.5 10.0 8.0 10.0 9.3 9.5 8.8 10.0 10.0 9.0 8.5 9.0 10.0 10.0 10.0 10.0 9.0 9.0 10.0 9.0 10.0 10.0 10.0 10.0 8.0 9.5 9.2 9.3 9.4
16 5.5 4.5 4.0 5.7 5.8 5.8 8.5 8.0 10.0 7.0 8.1 5.5 8.0 10.0 6.0 9.0 10.0 10.0 10.0 10.0 8.5 7.0 9.0 8.0 10.0 8.1 10.0 10.0 10.0 6.0 9.5 8.8 8.0 8.0
17 2.0 1.0 1.0 6.5 4.0 6.9 7.5 8.0 9.0 6.0 7.3 6.7 7.0 8.4 6.0 8.0 8.0 9.0 10.0 10.0 10.0 8.0 10.0 9.0 9.0 9.1 9.0 10.0 10.0 8.0 8.4 8.0 7.0 7.5
18 6.0 6.5 6.5 5.7 4.8 8.3 7.0 8.0 9.0 8.2 7.6 7.2 8.0 8.4 8.0 8.0 8.5 9.5 10.0 10.0 8.0 9.0 10.0 10.0 9.0 7.2 8.0 10.0 10.0 8.0 9.0 7.7 8.7 8.2
19 6.0 4.3 4.0 5.7 4.8 6.0 7.5 8.0 8.5 7.2 9.5 5.5 8.0 10.0 9.0 7.5 8.0 9.5 10.0 9.0 8.0 9.0 9.0 9.0 9.0 9.0 9.0 10.0 10.0 8.0 9.0 8.6 9.0 8.0
20 5.0 4.0 4.0 4.8 6.0 5.1 7.5 8.0 9.0 6.0 8.2 7.5 8.0 9.2 10.0 8.0 8.0 9.0 10.0 10.0 10.0 9.0 10.0 9.0 9.0 6.5 9.0 9.0 10.0 8.0 9.2 9.0 8.8 8.0
21 7.5 9.3 9.6 9.1 7.3 8.0 10.0 8.0 10.0 8.5 9.4 8.2 10.0 10.0 10.0 8.5 9.0 9.0 10.0 10.0 9.0 9.0 10.0 10.0 9.0 9.6 10.0 10.0 10.0 8.0 9.5 9.3 9.5 9.2
22 6.0 2.5 4.0 5.7 4.0 6.2 7.0 8.0 8.5 6.0 8.1 4.5 8.0 9.2 10.0 8.0 8.0 6.0 10.0 9.0 8.0 9.0 10.0 9.0 9.0 7.0 9.0 10.0 10.0 7.0 9.0 6.0 6.0 7.5
23 7.0 8.3 8.7 9.1 8.2 9.0 9.0 8.0 10.0 9.3 9.5 8.2 8.0 10.0 10.0 8.5 8.5 10.0 10.0 10.0 10.0 9.0 10.0 10.0 9.0 8.0 10.0 10.0 10.0 8.0 8.8 8.0 8.0 9.0
24 2.0 4.0 1.0 7.3 5.0 5.5 7.5 7.5 9.0 5.0 7.2 6.0 8.0 6.8 6.0 7.5 8.0 9.0 10.0 9.0 8.0 7.0 9.0 9.0 9.0 5.3 9.5 10.0 10.0 5.0 6.5 6.0 6.0 7.0
En la tabla anterior podemos observar las calificaciones obtenidas por cada uno de
los alumnos en cada uno de los parciales, cursados durante el semestre enero-junio 2012,
así como su promedio final.
72

Para conocer las calificaciones al finalizar el semestre, los docentes del
Bachillerato realizan una categoría donde se incluye a los alumnos con base a su
promedio final refiriéndolos como desempeño y tales son:
a) nulo desempeño o reprobados
b) deficiente
c) regular
d) óptimo
e) muy bueno.
Esto con la finalidad de conocer los índices tanto de reprobación y aprobación que
se tienen cada ciclo escolar.
Las estimaciones para la fiabilidad de este instrumento son a partir de la
investigación realizada por el Dr. Leite, donde sus estimaciones de 0.85, 0.82, 0.84 7
0.77 para la visual, auditiva, kinestésica y lectura/escritura respectivamente.
En el análisis de los datos se buscó correlacionar el rendimiento académico del
alumno con el estilo de aprendizaje como resultado de la aplicación del cuestionario. Se
utilizó el programa de Excel, para determinar los resultados de las medidas de tendencia
central, así como formulas estadísticas medidas por medio de una regresión lineal
simple.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2006), la regresión lineal es un modelo
matemático que sirve para estimar el efecto de una variable sobre otra.
73

Otros autores definen la regresión como al “cuantum” o “cantidad de cambio”
que experimenta una variable (Y), en relación al cambio de una unidad de una variable
independiente (X). La regresión es un concepto estadístico estrechamente vinculado al
concepto de correlación (Pedroza, Dicovskyi, 2006, p.90)
Y a este punto fue concedido, (G.S. Jorge, comunicación personal, Abril 1, 2013),
que “se puede intentar hacer una regresión simple. Tienes como variable dependiente la
calificación y como independiente los tipos de aprendizaje (éstas serían variables
dummy, toman el valor de 0 o 1 únicamente). La regresión solo puede decir si un tipo de
aprendizaje es significativo”.
Cuando dos conjuntos de datos están fuertemente relacionados, es posible usar un
procedimiento de regresión lineal para modelar esta situación.
3.6 Aspectos éticos
Para la realización de esta investigación, se solicitó permiso por medio de una
carta (Anexo B), al Coordinador de la zona 12, quien funge como director de los
Bachilleratos que se encuentran en los municipios de San Francisco del Rincón y
Purísima de Bustos. Él accedió amablemente y bridó en todo momento el apoyo
necesario para concretar esta investigación.
De la misma forma, se solicitó el consentimiento de los alumnos participantes
(Anexo C).
Se les aseguró que los resultados de esta investigación serían tratados de manera
estrictamente confidencial y para uso educativo.
74

Capítulo 4
Análisis de los Resultados
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos después de haber aplicado
el instrumento de medición, así como la correlación entre las variables antes
mencionadas.
4.1 Resultados de la aplicación del instrumento
El reporte de los promedios de los alumnos se obtuvo de manera automática, a
través del e-sicet del portal académico del SABES. La escala que arrojó este sistema es
de 6 y el máximo fue de 9.5.
En esa escala se consideraron:
 Alumnos con nulo desempeño o reprobados (menor): de 0 a 5.9 en su

calificación.
 Alumnos con desempeño deficiente (mayor): de 6.0 a 6.9 en su calificación.
 Alumnos con desempeño regular: de 7.0 a 7.9 en su calificación.
 Alumnos con desempeño bueno: de 8.0 a 8.9 en su calificación.
 Alumnos con desempeño muy bueno: de 9.0 a 10.0 en su calificación.
75

Tabla 8
Rendimiento académico de los alumnos de 5to. semestre
Desempeño No. de alumnos Porcentaje

0 a 5.9 0 0%
6.0 a 6.9 1 4.16%
7.0 a 7.9 6 25%
8.0 a 8.9 13 54.17%
9.0 a 10 4 16.67%
Total 24 100%
En el periodo comprendido en enero-junio 2012 el desempeño se ilustró de la
siguiente manera, cero alumnos obtuvieron un rendimiento de 6 puntos o menos, un
alumnos obtuvo entre 6 y 6.9, seis alumnos entre 7 y 7.9, trece alumnos entre 8 y 8.9 y
cuatro alumnos obtuvieron entre 9 y 10 de calificación. Siendo la escala de bueno como
la que mayor puntaje obtuvo ya que el 54.17% de los veinticuatro alumnos estuvieron en
dicho rango.
76

Figura 2. Número de alumnos por rendimiento académico
El perfil de los estilos de aprendizaje de cada alumno es el resultado de obtener la
mayor categoría proveniente de las respuestas que dio a las diferentes preguntas del
inventario.
Después de aplicar el inventario de VARK se obtuvieron los estilos de aprendizaje
se los veinticuatro alumnos en cuestión. De los cuales el 54.16% de ellos pertenecen al
estilo visual (trece alumnos), 20.83% son auditivos (cinco estudiantes), el 25% (seis
alumnos) aprende leyendo, ninguno tuvo como preferencia el estilo kinestésico.
77

Figura 3. Resultados de las preferencias de los estilos de aprendizaje. (Datos recabados por el autor)
Se realizó una gráfica donde se presentaron los estilos de aprendizaje de los
alumnos relacionándolos con el promedio de forma descendente. Donde V representa los
alumnos visuales, A los auditivos, R a los lectores.
Tabla9
Resultado de él alumno por estilo y por promedio

Alumno Estilo Promedio
A1 Visual 9.50
A2 Auditivo 9.40
A3 Visual 9.20
A4 Visual 9.00
A5 Visual 8.40
A6 Visual 8.20
A7 Visual 8.00
A8 Visual 8.00
A9 Visual 8.00
A10 Visual 7.80
A11 Visual 7.50
78

A12 Visual 7.50
A13 Visual 7.20
A14 Visual 7.00
A15 Auditivo 8.60
A16 Auditivo 8.00
A17 Auditivo 8.00
A18 Auditivo 7.50
A19 Lectores ( R) 8.70
A20 Lectores (R) 8.40
En la tabla anterior se puede observar el análisis del grupo de 5to. semestre,
teniendo la relación de estilo-promedio de cada uno de los alumnos.
Para poder determinar la regresión de las variables obtenida de los estilos de
aprendizaje se utilizó la variable dummy. “Las variables dummy son variables
cualitativas, también conocidas como indicativas, binarias, categóricas y dicotómicas.
Sólo pueden asumir los valores 0 y 1, indicando respectivamente ausencia o presencia
de una cualidad o atributo.”(Álvarez, R., 1994).
Tabla 10
Estilos de aprendizaje con valor de la variable dummy
Promedio Visual Auditivo Leer/escribir

7.2 1 0 0
7.5 1 0 0
7.5 1 0 0
7.8 1 0 0
8.0 1 0 0
8.0 1 0 0
8.2 1 0 0
9.0 1 0 0
7.0 1 0 0
8.4 1 0 0
79

8.2 1 0 0
9.2 1 0 0
9.5 1 0 0
8.0 0 1 0
8.6 0 1 0
7.9 0 1 0
8.0 0 1 0
9.4 0 0 0
6.5 0 0 1
8.0 0 0 1
8.2 0 0 1
8.3 0 0 1
8.4 0 0 1
8.7 0 0 1
En la tabla anterior se presenta el promedio de cada uno de los alumnos y se da el
valor de 1 estilo de aprendizaje predominante, que obtuvo como resultado de la
aplicación del inventario de VARK.
Retomando lo mencionado en el capítulo 2, estilo de aprendizaje se refiere a esas
estrategias preferidas que son, de manera más específica, formas de recopilar,
interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información (Gentry, 1999).
Los alumnos del Bachillerato del SABES de Jesús del Monte donde su preferencia
de estilo es el visual se caracterizan por el trazado de la en gráficas, diagramas y
representaciones simbólicas para representar las palabras. Funciones Matemáticas,
Estadística y Probabilidad, Física II, Desarrollando mi inteligencia y Desarrollando mi
inteligencia: taller complementario, son materias donde ellos traducen las información
para lograr su aprendizaje significativo.
80

Los alumnos con preferencia auditiva se identifican por entrar en contacto con la
información utilizada por medio de la escucha y por ello retiene mayor información de
las audiocintas, discursos, conferencias, disertaciones y hablando con compañeros.
Inglés IV, Basquetbol son las materias cursadas que logran su objetivo propuesto.
También se tiene que aquellos alumnos cuyo estilo es lectura y escritura (llamado
estilos readers) quienes gustan más de la información que viene a través de palabras
impresas. La Historia de la Filosofía, Biología y Plan de Negocios son las materia que
ayudan a desarrollas habilidades de los alumnos con esta preferencia.
Figura 4. Preferencias de estilos de aprendizaje por promedio.
La figura anterior nos muestra los resultados de manera individual de los alumnos
que aplicaron el cuestionario así como su relación con su promedio obtenido durante el
81

semestre cursado. De tal forma que podemos observar que la preferencia del estilo de
los alumnos es la visual; siendo este estilo tanto para alumnos con promedio muy bueno
así como aquellos con promedio regular o deficiente.
Los estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico, se
analizaron desde la perspectiva estadística de las medidas de tendencia central como son
la media aritmética (8.12), la mediana (8) y la desviación estándar (0.732). Además se
aplicó la correlación lineal simple para corroborar la veracidad de la hipótesis donde el
nivel de significancia es del 0.05.
4.2 Resultados encontrados
Los resultados obtenidos de la regresión simple para la correlación de las
variables se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 11
Resultados de regresión simple
Estilos Coeficiente Error típico Estadístico T

Visual -0.06643357 0.30172153 -0.22018172
Auditivo 0.29578947 0.36518221 0.80997778
Leer/escribir -0.17222222 0.34562359 -0.49829417
82

En la tabla anterior podemos observar la estimación obtenida para cada uno de los
estilos de aprendizaje. Para el visual y el leer/escribir el coeficiente es negativo; -
0.066 y -0.1722 respectivamente, mientras que para el auditivo el resultado es positivo
0.2957, pero es poco significativo.
Después de obtener la información estadística de cada una de las variables y la
relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico es necesario revisar las
hipótesis elaboradas para determinar si se han cumplido o no.
Estos resultados son muy interesantes ya que nos muestra que tanto los docentes
como los alumnos debemos de conocer los estilos preferentes de cada uno de los
estudiantes, para de esta forma utilizar estrategias que ayuden y faciliten su aprendizaje
significativo y repercuta en la mejora de su rendimiento académico. También es
importante identificar los posibles problemas que se presentan durante la transición de la
adolescencia y que en cada uno de los alumnos es de manera diferente, lo que esto
también puede repercutir en un bajo rendimiento académico.
Con base a lo que menciona Fleming, el inventario de VARK no solo determina
las preferencias de los estudiantes del Bachillerato del SABES de Jesús del Monte, sino
que también sirve a las profesoras que laboran a seleccionar la estrategia más adecuada
en el proceso de aprendizaje apoyadas con el método ELI del aprendizaje cooperativo.
Se puede concluir entonces que en relación a la pregunta del problema planteado,
los estilos de aprendizaje no tienen una relación directa con el desempeño académico de
83

los alumnos de 5to. semestre del Bachillerato de SABES de Jesús del Monte, en otras
palabras, si el alumno conoce su estilo de aprendizaje preferente puede seleccionar la
estrategia más adecuada para su proceso de aprendizaje y esto dé como resultado un
incremento favorable en su rendimiento académico
Haciendo un análisis de los datos obtenidos se puede llegar a las siguientes
conclusiones:
a) De acuerdo al coeficiente de determinación, en la muestra se
encontró que el 54.17% de los alumnos, es decir la mayoría de
ellos, tiene un desempeño bueno.
b) El 54.16% de los estudiantes aprenden de manera visual.
En relación con los objetivos específicos planteados restantes se hizo uso
esencialmente del resultado de inventario aplicado, a partir de las cuales se concluye lo
siguiente:
a) Se logró identificar el estilo predominante de los alumnos de 5to. semestre,
la cual fue el estilo visual.
b) En base al segundo objetivo propuesto se observó que al no conocer su estilo
preferente, sus métodos de enseñanza-aprendizaje no son las adecuadas.
84

Capítulo 5
Conclusiones
En el presente capítulo se presentan los principales hallazgos y recomendaciones
derivadas de la presente investigación, así como recomendaciones para futuras
investigaciones.
Después dela aplicación del instrumento de VARK a los 24 alumnos inscritos en
el 5to semestre del Bachillerato del SABES, permitió conocer el estilo predominante de
cada uno de ellos así como relacionarlo con su desempeño académico y de esta forma
diseñar estrategias que favorezcan sus canales de percepción para lograr un aprendizaje
significativo en cada uno de ellos.
5.1 Hallazgos
Habiendo observado estos datos, además de obtener correlaciones que nos indican
que existe una relación poco significativa entre las variables estudiadas, es posible
concluir que se aceptan las hipótesis planteadas en esta investigación:
1. Existe una relación poco significativa entre el estilo de aprendizaje de
cada los alumnos y su rendimiento académico.
2. Los estilos visuales y auditivos tienen rendimiento académico favorable
en el Bachillerato del SABES de Jesús del Monte
85

Y se rechaza la siguiente hipótesis:
1. Los estilos auditivos y leer tienen rendimiento académico favorable en el
Bachillerato del SABES de Jesús del Monte.
Para la respuesta del objetivo general propuesto en esta investigación se concluye
que el grado de relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico es poco significativo.
Ya para los objetivos específicos se concluyó que el estilo predominante de los
alumnos de 5to. semestre de la generación 2010-2013 es la visual.
Se les dio a conocer las técnicas de estudio de cada uno de los estilos y se les
pidió que lo compararan con su forma de estudiar, dando como resultado que la mayoría
de los alumnos utiliza técnicas que no le ayudan en aprendizaje. Esta conclusión
responde al segundo objetivo específico propuesto.
Esta observación no quiere decir que un estilo sea mejor que otro, los cuatro
estilos son importantes desarrollarlos, pero al identificar el preferente esto ayuda a los
profesores a utilizar herramientas y técnicas de estudios que ayuden a los alumnos a
lograr el aprendizaje y con ello su rendimiento académico mejorará.
La mayoría de los alumnos no tiene o conoce las estrategias o herramientas que
le permitan aumentar su rendimiento académico.
86

Fleming argumenta que los profesores que se adaptan a las preferencias de sus
estudiantes para recibir información, les facilitan un mejor aprendizaje, con respecto a
aquellos profesores que utilizan estrategias de enseñanza basadas en su propio estilo de
aprender.
Respecto a las hipótesis planteadas en esta investigación y a partir de los datos
presentados en el capítulo anterior se dio respuesta a la pregunta que dio origen a esta
investigación, donde se pudo describir y observar que sí existe una relación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico de los alumnos del bachillerato del SABES de Jesús del
Monte.
Para la pregunta secundaria, ¿Cuáles son las técnicas de estudio seleccionadas con
respecto al estilo de aprendizaje predominante?, se incluyó dentro de esta investigación
las diferentes características que tiene cada uno de los estilos preferentes para
comprender y aprender los objetivos propuestos.
Algunas recomendaciones que se dan son:
 Presentar y aplicar a los estudiantes diferentes modelos de estilos de aprendizaje
de autores distintos.
 Diseñar estrategias que permitan desarrollar los distintos canales de percepción
para impactar en los estilos de aprendizaje.
 Enseñar a los estudiantes en función a los estilos de aprendizaje que predominan
herramientas para que tengan mejor nivel de rendimiento académico.
87

 Relacionar los estilos de aprendizaje con estilos de enseñanza.
 Buscar herramientas de andamiaje que ayuden al proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
 Organizar equipos de trabajo con diferentes los estilos de aprendizaje para lograr
la interdependencia positiva.
 Establecer como una herramienta de evaluación durante el proceso de ingreso de
los estudiantes la aplicación del cuestionario de estilos de aprendizaje del
inventario de VARK.
 Se plantea la necesidad de realizar un estudio investigativo sobre el predominio
de estilos de aprendizaje con la totalidad de la población estudiantil del
Bachillerato del SABES de Jesús del Monte, ya que en la presente investigación
solo se trabajó con una muestra de 24 alumnos que cursan el 5to. semestre.
Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe relación significativa entre
los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, la relación entre ambas variables
es muy estrecha, ya que según el tipo de estilo de aprendizaje del estudiante, determinará
su rendimiento académico.
5.1.1. Limitaciones de la investigación. Dentro de esta investigación se tuvieron
como limitantes las pocas horas frente al grupo que como investigadora tuve. Además de
que se tuvo que cambiar la fecha de aplicación del inventario debido a que se llevó a
88

cabo Semana Científico y Cultural en el municipio Purísima de Bustos y los alumnos
tuvieron que prepararse para participar en ella.
5.2 Investigaciones futuras
Como fruto del resultado de la presente investigación, surgen nuevos y extensos
tema a tratar, nuevos aspectos a considerar y líneas de investigación futuras, entre los
aspectos más significativos a considerar se sugiere: elaboración de instrumentos de
andamiaje para cada uno de los estilos mencionados, que faciliten el aprendizaje de cada
uno de los alumnos con preferencias distintas.
Así como nuevas preguntas de investigación como en cuestiones laborales ¿Qué
estilos de aprendizaje se necesita para ocupar determinado puesto?, o para cuestiones
educativas ¿Los alumnos con estilo multimodal tienen un mejor rendimiento académico
que un alumno con un estilo unimodal?
La investigadora quedó totalmente satisfecha de haber realizado una investigación
correlacional y así presentar esta propuesta de mejora para la práctica educativa de los
docentes del SABES.
Esta investigación presentó una revisión de la literatura que resultó útil en el
momento de realizar el análisis de los resultados y en el presente capítulo.
89

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97

Apéndice A
Instrucciones:
El Cuestionario VARK - ¿Cómo aprendo mejor?
Con este cuestionario se tiene el propósito de saber acerca de sus preferencias
para trabajar con información. Seguramente tiene un estilo de aprendizaje preferido y
una parte de ese Estilo de Aprendizaje es su preferencia para capturar, procesar y
entregar ideas e información.
Elija las respuestas que mejor expliquen su preferencia y encierre con un círculo
la letra de su elección.
Puede seleccionar más de una respuesta a una pregunta si una sola no encaja con
su percepción. Deje en blanco toda pregunta que no se apliqué a sus preferencias.
1. Está ayudando a una persona que desea ir al aeropuerto, al centro de la ciudad o a la

estación del ferrocarril. Ud.:
a. iría con ella.
b. le diría cómo llegar.
c. le daría las indicaciones por escrito (sin un mapa).
d. le daría un mapa.
2. No está seguro si una palabra se escribe como “trascendente” o “tracendente”, Ud.:

a. vería las palabras en su mente y elegiría la que mejor luce.
b. pensaría en cómo suena cada palabra y elegiría una.
c. las buscaría en un diccionario.
d. escribiría ambas palabras y elegiría una.
3. Está planeando unas vacaciones para un grupo de personas y desearía la

retroalimentación de ellos sobre el plan. Ud.:
a. describiría algunos de los atractivos del viaje.
b. utilizaría un mapa o un sitio web para mostrar los lugares.
c. les daría una copia del itinerario impreso.
d. les llamaría por teléfono, les escribiría o les enviaría un e-mail.
4. Va a cocinar algún platillo especial para su familia. Ud.:

a. cocinaría algo que conoce sin la necesidad de instrucciones.
b. pediría sugerencias a sus amigos.
c. hojearía un libro de cocina para tomar ideas de las fotografías.
d. utilizaría un libro de cocina donde sabe que hay una buena receta.
98

5. Un grupo de turistas desea aprender sobre los parques o las reservas de vida salvaje en
su área. Ud.:
a. les daría una plática acerca de parques o reservas de vida salvaje.
b. les mostraría figuras de Internet, fotografías o libros con imágenes.
c. los llevaría a un parque o reserva y daría una caminata con ellos.
d. les daría libros o folletos sobre parques o reservas de vida salvaje.
6. Está a punto de comprar una cámara digital o un teléfono móvil. ¿Además del precio,
qué más influye en su decisión?
a. lo utiliza o lo prueba.
b. la lectura de los detalles acerca de las características del aparato.
c. el diseño del aparato es moderno y parece bueno.
d. los comentarios del vendedor acerca de las características del aparato.
7. Recuerde la vez cuando aprendió cómo hacer algo nuevo. Evite elegir una destreza
física, como montar bicicleta. ¿Cómo aprendió mejor?:
a. viendo una demostración.
b. escuchando la explicación de alguien y haciendo preguntas.
c. siguiendo pistas visuales en diagramas y gráficas.
d. siguiendo instrucciones escritas en un manual o libro de texto.
8. Tiene un problema con su rodilla. Preferiría que el doctor:

a. le diera una dirección web o algo para leer sobre el asunto.
b. utilizara el modelo plástico de una rodilla para mostrarle qué está mal.
c. le describiera qué está mal.
d. le mostrara con un diagrama qué es lo que está mal.
9. Desea aprender un nuevo programa, habilidad o juego de computadora. Ud. debe:

a. leer las instrucciones escritas que vienen con el programa.
b. platicar con personas que conocen el programa.
c. utilizar los controles o el teclado.
d. seguir los diagramas del libro que vienen con el programa.
10. Le gustan los sitios web que tienen:

a. cosas que se pueden picar, mover o probar.
b. un diseño interesante y características visuales.
c. descripciones escritas interesantes, características y explicaciones.
d. canales de audio para oír música, programas o entrevistas.
99

11. Además del precio, ¿qué influiría más en su decisión de comprar un nuevo libro de
no ficción?
a. la apariencia le resulta atractiva.
b. una lectura rápida de algunas partes del libro.
c. un amigo le habla del libro y se lo recomienda.
d. tiene historias, experiencias y ejemplos de la vida real.
12. Está utilizando un libro, CD o sitio web para aprender cómo tomar fotografías con su
nueva cámara digital. Le gustaría tener:
a. la oportunidad de hacer preguntas y que le hablen sobre la cámara y sus
características.
b. instrucciones escritas con claridad, con características y puntos sobre qué hacer.
c. diagramas que muestren la cámara y qué hace cada una de sus partes.
d. muchos ejemplos de fotografías buenas y malas y cómo mejorar éstas.
13. Prefiere a un profesor o un expositor que utiliza:
a. demostraciones, modelos o sesiones prácticas.
b. preguntas y respuestas, charlas, grupos de discusión u oradores invitados.
c. folletos, libros o lecturas.
d. diagramas, esquemas o gráficas.
14. Ha acabado una competencia o una prueba y quisiera una retroalimentación.

Quisiera tener la retroalimentación:
a. utilizando ejemplos de lo que ha hecho.
b. utilizando una descripción escrita de sus resultados.
c. escuchando a alguien haciendo una revisión detallada de su desempeño.
d. utilizando gráficas que muestren lo que ha conseguido.
15. Va a elegir sus alimentos en un restaurante o café. Ud.:

a. elegiría algo que ya ha probado en ese lugar.
b. escucharía al mesero o pediría recomendaciones a sus amigos.
c. elegiría a partir de las descripciones del menú.
d. observaría lo que otros están comiendo o las fotografías de cada platillo.
16. Tiene que hacer un discurso importante para una conferencia o una ocasión especial.
Ud.:
a. elaboraría diagramas o conseguiría gráficos que le ayuden a explicar las ideas.
b. escribiría algunas palabras clave y práctica su discurso repetidamente.
c. escribiría su discurso y se lo aprendería leyéndolo varias veces.
d. conseguiría muchos ejemplos e historias para hacer la charla real y práctica.
100

Localiza en el siguiente cuadro la categoría VARK a la que pertenecen tus
respuestas, marcando la letra que corresponde a tu(s) respuestas en cada pregunta: si
contestaste b y c en la pregunta 3, marca la R y la V en ese renglón, después cuenta el
número de cada una de las letras de VARK que respondiste en cada categoría y
colócalas en los espacios de abajo.
Pregunta Categoría “a” Categoría “b” Categoría “c” Categoría “d”

1 K V A R
2 V A R K
3 K V R A
4 K A V R
5 A V K R
6 K R V A
7 K A V R
8 R K A V
9 R A K V
10 K V R A
11 V R A K
12 A R V K
13 K A R V
14 K R A V
15 K A R V
16 V A R K
Total de V marcadas= _______________

Total de A marcadas= _______________
Total de R marcadas= _______________
Total de K marcadas= _______________
Después subraya a qué categoría pertenece la letra que reúne el mayor número de veces,
ese representa el estilo de aprendizaje qué prefieres.
101

Apéndice B
102

Apéndice C
Carta de Consentimiento
Estimado alumno:
El objetivo de contestar este instrumento es conocer tú estilo de aprendizaje

preferente.
La información recolectada en este instrumento será trabajada de manera
confidencial y para propósitos estrictamente de investigación. La duración aproximada
para contestar este inventario es de 20 minutos.
Firma de consentimiento del alumno
103

Apéndice D
104

105

106

Apéndice E
107

108

Estilos de aprendizaje y rendimiento académico

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Relación entre los Estilos de Aprendizaje y el Desempeño

Académico en Alumnos de Nivel Bachillerato-Edición Única

Title Relación entre los Estilos de Aprendizaje y el Desempeño

Issue Date 2013-05-01

Publisher Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences

Item Type Tesis de maestría

Downloaded 08/04/2018 20:50:48

Link to Item http://hdl.handle.net/11285/571881

Relación entre los estilos de aprendizaje y el desempeño

académico en alumnos de nivel bachillerato

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Educación con Acentuación en Media Superior

León, Guanajuato, México Mayo 2013

A Dios, porque sé que vive en mí impulsando el logro de las metas de mi vida.

A mi esposo Rubén Darío Ponce Llamas, por su amor incondicional, su confianza,

preparándome cada día más

A mis padres por su ejemplo de fortaleza y perseverancia. Me enseñaron a soñar ya

A mis suegros: Cuca y Salvador (Q.E.D.), por su apoyo y cariño

A toda mi familia y amigos. Sus oraciones y buenos deseos fueron suficientes.

Gracias por ser el apoyo que siempre necesito.

A la Dra. Rosa Isela Gluyas por apoyo y palabras de aliento.

registrado un gran número de investigaciones alrededor de los estilos de aprendizaje.

Como caso específico citaremos lo que se observó en el Bachillerato del SABES de

Jesús del Monte en donde se presenta un alto índice de reprobación y deserción. El

de aprendizaje y el rendimiento académico de los alumnos del centro en cuestión? .Para

inventario de VARK (visual, auditivo, lectura, kinestésico) el cuál fue aplicado a

mencionado. Se obtuvieron como resultados que para la mayoría de los alumnos su

estilo de aprendizaje predominante es el visual. De los resultados se podrá concluir la

poca incidencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los

jóvenes. Se hace mención que la investigación arrojó que el estilo de aprendizaje

predominante fue el visual, le sigue el de lectura/escritura y por último el auditivo. No

hay alumnos con el estilo kinestésico.

Tabla 1. Indicadores Estatales del nivel bachillerato ciclo 2008-2009 ----------------- 4

Figura 1. Fases del Modelo de Kolb --------------------------------------------------------- 41

La presente investigación constituyó un acercamiento a la aplicación y análisis de

resultados de los estilos de aprendizaje y su relación al desempeño académico de

del inventario de VARK.

El desempeño académico de los estudiantes ha sido asociado con diferentes

afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo conocimiento y

de la habilidad en cuestión, que permita su manifestación posterior. Cotton (1989) define

al aprendizaje “como un cambio relativamente permanente en el comportamiento o en el

posible comportamiento, fruto de la experiencia” (p. 367).

El enfoque del presente estudio fue cuantitativo, debido a que se utilizó la

La presente investigación se aborda por capítulos de los cuales en el capítulo 1 se

presenta el planteamiento del problema, en el que se describe el contexto de la

justificación, y finalmente las delimitaciones y limitaciones presentadas.

de qué manera se ha estudiado la adolescencia, así como qué es el desempeño académico

En el capítulo 3 se presenta la metodología empleada durante la investigación; se

describe el contexto sociodemográfico en el que se llevó a cabo, la población y muestra

así mismo se incluyen los procedimientos seguidos para la realización de la

investigación y se finaliza estableciendo el tipo de análisis empleado para este trabajo.

El capítulo 4 contiene los resultados obtenidos con respecto a la aplicación del

inventario de VARK, y su relación con el desempeño de los estudiantes, contenido en su

las hipótesis presentadas.

En el capítulo 5 se establecen las conclusiones a las que se arribó en torno a las

hipótesis presentadas. En seguida se plantea una serie de recomendaciones con la

Esta investigación abarca el objetivo de identificar los estilos de aprendizaje de

mayor predominancia en los estudiantes mencionados con anterioridad, permitiendo así

estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato del

SABES de Jesús del Monte

Planteamiento del Problema

Durante desarrollo del aprendizaje es necesario que se lleven a cabo procesos en