Capítulo 9.
Investigación sobre la violencia en Centros Educativos
Capítulo 9.
Investigación sobre la violencia en los
Centros Educativos
Me opongo a la violencia porque cuando aparece
para hacer bien, el bien solo es temporal; el mal
que hace es permanente.
Mahatma Gandhi.
9.1. Investigaciones en España sobre violencia
escolar
Partiendo del estudio y análisis de diferentes investigaciones
en torno a la violencia escolar, entre las que destacan la de Pikas
(1975), Roland (1980), Mora-Merchán (1997) y Ortega (1992), así
como otras realizadas por el Centro de Investigación y
Documentación Educativa (CIDE), la Fundación Encuentro, el
Instituto Nacional de Calidad y Evaluación, y la Confederación
Católica de padres (CONCAPA). Se presentan a continuación,
algunos de los datos más significativos para acentuar el tema que
estamos tratando.
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VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
Por un lado, se aprecia que las formas de intimidación más
frecuentes son las agresiones verbales, el robo y las intimidaciones
físicas. Estas intimidaciones se producen principalmente durante los
periodos de recreo.
Respecto al sexo, las chicas demuestran ser más
comunicativas, especialmente con padres y profesores, mientras
que los chicos son más agresivos. Los chicos están más implicados
que las chicas, tanto en el grupo de intimidadores como en el de las
víctimas. Por tanto, los chicos son más intimidadores que víctimas,
mientras en el caso de las chicas es al contrario. En los chicos es
mucho más frecuente la utilización de agresiones físicas y
amenazas como formas de intimidación. En las chicas, son más
frecuentes los rumores y el aislamiento social.
En cuanto a los lugares donde se producen mayoritariamente
las intimidaciones, destacan las clases, el patio y los pasillos.
En referencia a la relación previa de los intimidadores con sus
víctimas, se encuentra que el 41% de las intimidaciones las realizan
alumnos/as de la misma clase que la víctima.
Respecto a la información que le llega al profesorado, se ha
demostrado que únicamente el 32% de las víctimas da parte a los
profesores, mientras el 29% se lo dice a su familia.
1
Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

Centrando el análisis en los perfiles de víctimas y agresores, Tabla 3. PERFIL DE LAS VÍCTIMAS
cabe destacar los siguientes aspectos:

Rasgos más característicos de las víctimas

Tabla 2. PERFIL DE LOS AGRESORES
- Suelen ser más débiles que los alumnos que los
intimidan

Rasgos que identifican a los intimidadores - Se consideran tímidos y retraídos y son bastante
introvertidos
- Son mayores a la media del grupo y físicamente más
fuertes - Tienen escaso autocontrol sobre sus relaciones
sociales
- A menudo son agresivos o violentos con aquellos que
consideran débiles o cobardes. - Perciben el ambiente familiar como sobreprotector

- Se consideran líderes y presentan una considerable - Su actitud hacia la escuela es pasiva

autoestima

- Manifiestan escaso autocontrol en sus relaciones

sociales

- Perciben el ambiente familiar con cierto grado de 9.2. Estudio

conflicto

- Presentan una actitud negativa hacia la escuela y su

rendimiento escolar es bajo. Se realiza un estudio basado en las relaciones entre el
alumnado a nivel de aula en diversos centros educativos, para
obtener una visión general respecto al tema de la conflictividad y
violencia escolar que se ha expuesto en la primera parte del
artículo.

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Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos
9.2.1. Población muestra
La población con la que se parte son centros de Educación
Primaria de las provincias andaluzas de Córdoba y Granada
(España). Se han seleccionado dichas provincias para poder
obtener una visión general del comportamiento del alumnado en las
aulas y establecer relaciones entre la zona oriental y occidental de
Andalucía.
La muestra seleccionada son alumnos del último ciclo de
educación Primaria, es decir, de los cursos de 5º y 6º. Los centros a
los que pertenecen son:
• Córdoba: Colegio San Isidro Labrador situado en una
pequeña aldea denominada Villar, caracterizada por
una población dispersa y dedica mayoritariamente a
la agricultura. Alumnos de 5º curso.
• Córdoba: Colegio Algafequi ubicado en la barriada de
la Fuensanta, zona de polígonos de Córdoba. La
mayoría de los padres de los alumnos se encuentran
sin trabajo y su nivel de estudios es básico (estudios
primarios). Además muchas familias se encuentran
desestructuradas. Alumnos de 5º curso.
• Córdoba: Colegio público Azahara situado en la
barriada periférica de Córdoba. Alumnos de 6º curso.
• Granada: Colegio El Carmelo, colegio concertado
perteneciente a las Carmelitas Misioneras. Está
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ubicado en el barrio del Zaidín, situado en la zona sur
de Granada. Se ha caracterizado siempre por ser un
barrio obrero.
Todos estos centros se caracterizan por estar ubicados en
zonas de un nivel socio-económico medio-bajo.
En total la muestra supone 105 alumnos, de los cuales 53
pertenecen a la provincia de Córdoba y 52 a la de Granada.
9.2.2. Instrumentos
Se ha pasado a cada uno de los alumnos de la muestra el
cuestionario del “clima de clase” de Aragón Jiménez (1995) que fue
confeccionado a partir de un proyecto de investigación educativa de
la Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía (España).
El cuestionario se estructura en ocho ítems con respuestas
cerradas.
9.2.3. Análisis de los resultados
El primer ítem del cuestionario versa sobre si se producen
peleas dentro de la clase del alumnado. Los datos obtenidos nos
adentran en la realidad de conflictividad que se ha argumentado en
la primera parte del artículo ya que éstos reflejan la existencia de
3
Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

peleas en los centros de educación primaria, siendo además una Concretamente la pregunta se les ha formulado así: ¿Hay
realidad que cuanto más avanzado es el curso al que pertenecen niños o niñas que se sienten mal dentro de tu clase porque se
los alumnos, en mayor cantidad suceden dichas peleas. Los meten con ellos y ellas o no les dejan jugar?
resultados globales se pueden apreciar en la gráfica 1 apreciando
que el 60% del alumnado de la muestra consideran que en su aula
se dan un poco las peleas, mientras el 27,6% opina que se dan
muchas.

La segunda cuestión se refiere a la opinión del alumno

respecto a si conoce o considera que hay compañeros y
compañeras en su clase que se sienten ofendidos porque se meten
con ellos/as.

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Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

En general, tomando el conjunto de la muestra, se puede

afirmar que en el 55% de los casos sí se manifiesta la existencia de
compañeros/as que se sienten mal dentro del aula por ser “víctimas”
de otros. Mientras por otro lado, el 41% de los alumnos afirman que
no hay alumnos que se encuentren en esa circunstancia.

En tercer lugar se les ha realizado la pregunta sobre si hay

niños o niñas que molestan a los demás en la clase (gráfica 4), y de
nuevo la mayoría de los alumnos, tanto de 5º y 6º curso, consideran
que “algunos” compañeros si molestan. Concretamente, el 71% de
los casos considera que hay algún alumno/a que molestan a los
demás y por tanto interrumpe el ritmo de la clase.

Se puede observar en la gráfica 2, que las repuestas

proporcionadas por los alumnos de quinto curso están muy Se aprecia que en cursos superiores, 6º curso, hay un
igualadas respecto a los que consideran que no hay compañeros número de alumnos (20%) que también opinan que son “muchos”
que se sientan mal y los que opinan que sí hay algunos. En el caso los que molestan. Manifiestan que son entre 4 y 7 alumnos, los que
de sexto curso, hay una diferencia significativa en donde la gran molestan e interrumpen en las clases.
mayoría considera que algunos compañeros y compañeras si se
sienten mal, incluso en algunos casos han proporcionado el nombre
de los compañeros y el número de alumnos que se da en esta
situación está rondando entre 2 y 7 compañeros/as.

Respecto a la gráfica 3, correspondiente a Granada, se puede

observar que es en sexto curso donde hay una mayor respuesta por
parte del alumnado a dicha cuestión.

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Llegado a este punto, se muestran a partir de ahora los datos
obtenidos de las preguntas formuladas a los alumnos con objeto de
intentar conocer cuáles son sus comportamientos ante situaciones
violentas. Concretamente, en la cuarta cuestión se les plantea la
siguiente situación: si un compañero o compañera de clase está
triste ¿tú harías algo? y ¿qué harías?.
Respecto al primer interrogante, queda reflejado en la gráfica
5 que la gran mayoría se volcaría con su compañero o compañera.
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Y respecto a la conducta que haría ante la situación de ver
triste a un compañero o compañera, de las distintas opciones que
se les ofrece en el cuestionario, los datos obtenidos por curso
escolar indican que las tres alternativas mayoritarias para el
alumnado son: “preguntarle qué le pasa”, “ayudar al compañero”, y
“animarlo”. Los resultados concretos se pueden ver en la siguiente
tabla:
6
Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

Tabla 4. Conductas ante la tristeza de un compañero

Como se aprecia en el gráfico 6, también existen otras

posturas que son consideradas por otros alumnos y alumnas ante la
5º y 6º curso misma situación.

Decírselo a la señorita 23%

Ayudarle 52%

Jugar con él 24%

Preguntarle lo que pasa 54%

Animarlo 35%

Ofrecer ser su amigo 16%

Con la finalidad de conocer aún más el comportamiento de

los alumnos ante situaciones violentas, las cuales no favorecen para
nada la convivencia en las aulas; se les plantea en quinto lugar la
situación: “si un compañero o compañera no te deja jugar ¿qué
haces?”. Ante dicha situación hipotética, la opinión de la gran
mayoría, concretamente el 56% de los casos, se centra en no
insistir e irse a hacer otra cosa, por lo tanto, se puede observar una
postura sumisa por gran parte del alumnado. Y también se da
obtiene una respuesta del 42% que mantiene que se lo diría a su
maestro/a.
Un dato curioso observado en las dos últimas preguntas
analizadas y considerado por un porcentaje significativo de
alumnos, es la conducta “decírselo a la señorita”, lo cual puede
indicar que tal vez mantengan dicha conducta porque así se sienten
respaldados por un adulto.
En sexto lugar, se le pregunta al alumnado si le parece difícil
portarse bien en clase. En dicha cuestión se pueden observar claras

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Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

diferencias entre los resultados obtenidos en 5º y 6º curso. Mientras Porque hay alumnos que:
para los más pequeños hay igualdad de opiniones, para los más
mayores existe una clara diferencia en los resultados, destacando la
mayoría que sí es difícil comportarse en clase.
• No hacen caso
Obsérvese la gráfica 7.
• Interrumpen constantemente

• No quieren portarse bien

• Tienen poca vergüenza

• No cumplen las normas

• Se creen muy chulos

• No saben lo que es portarse bien

• Son muy cabezotas

Si se escucha y hace lo que dice el profesor, no hay problema

Los malos siempre serán malos.

Esta última cuestión planteó el interés de indagar más
afondo en los motivos por los cuales el alumnado considera que es
difícil mantener un buen comportamiento en clase y se llegó a
Por otro lado, cabe señalar que un aspecto importante dentro
obtener diversa información al respecto, la cual una vez estudiada y
de la convivencia escolar es el asumir y respetar las normas, por
analizada nos permite concluir con los siguientes motivos:
ello una cuestión planteada al alumnado de la muestra versa sobre
si les parece difícil cumplir con las normas. Observándose el gráfico
8 se puede apreciar como la gran mayoría, 93%, consideran que el
cumplir las normas es una tarea fácil, no difícil.

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• Sólo hay que portarse bien, trabajar, atender y tener

algo de educación.

• No son muy estrictas, son normales, sencillas.

• Las cumplo porque las entiendo.

• Si quieres un clima bueno no es difícil cumplirlas.

• Son para educarnos mejor.

Para finalizar, se les plantea en el cuestionario unos ítems

relacionados con el trabajo en grupo, concretamente: ¿Crees que es
mejor trabajar solo o en grupo?

Los resultados obtenidos manifiestan la importancia de

trabajar en grupo en esos cursos académicos y los beneficios de los
mismos que obtiene el alumnado. Tanto en 5º y 6º curso se
Los argumentos proporcionados por el alumnado al respecto considera con un 86% de respuesta, que el trabajo en grupo es más
son: beneficioso.

• La normas se cumplen fácilmente Los resultados están claros a simple vista, obsérvese la
gráfica 9, ya que se considera mejor el trabajo en grupo para
• Es nuestra obligación cumplirlas. trabajar los contenidos que el hacerlo de forma individual.

• Respetando a los demás se cumplen

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Aunque como se observa en la gráfica 9, existe un grupo de

alumnos que prefieren trabajar por sí solos, los motivos para hacerlo
son principalmente el considerar que así aprenden más, ya que de
este modo no le interrumpen, no le distraen y no le molestan, y que
Respecto a los alumnos que prefieren trabajar en grupo, se
se portan mejor así. Algunas opiniones manifestadas al respecto
representa en la tabla 5 algunas de las opiniones manifestadas al
son:
respecto.

• Me concentro más solo

Comentario
• Así no se copian de mí. Porcentaje que lo opina

• Hago mejor las actividades Te puedo ayudar 29,78%

• Saco mejor nota Se establecen más 22,34%

relaciones con los compañeros

Si no sabes algo lo 18,08%

aprendes en grupo

Te aburres menos 17,02%

Piensas mejor en grupo 18,76%

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Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos
9.3. Conclusiones
Como conclusión a este trabajo y partiendo de los resultados
obtenidos, se puede manifestar que la violencia sí está presente en
los centros escolares de educación primaria, que normalmente se
manifiesta a través de agresiones verbales, siendo las agresiones
físicas conductas dadas en menor grado aunque normalmente se
aprecian en las típicas peleas entre alumnos.
Respecto a los momentos donde suceden estas situaciones
de conflictividad, destacar los momentos de descanso del
alumnado, es decir, el recreo, aunque también existen
comportamientos no adecuados dentro del aula, pudiéndose
constatar que las normas de convivencia no se cumplen en todos
los casos.
Generalmente existe un alto grado de solidaridad entre el
alumnado ofreciendo muchos su ayuda a los compañeros y
compañeras que más lo necesitan. Y por último, resaltar que el
alumnado prefiere trabajar en grupo, lo cual lleva a ratificar que este
modo de agrupamiento favorece el aprendizaje.
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9.4. Evaluación de la violencia escolar en una
muestra de estudiantes europeos
El presente estudio tuvo como objetivo analizar la prevalencia
de diferentes problemas de convivencia y violencia escolar en una
muestra total de 1.629 alumnos/as de España, Austria, Francia y
Hungría.
Asimismo, se tuvo en consideración la afectación personal.
Los resultados obtenidos señalan una elevada prevalencia de
distintas conductas de acoso escolar (como insultos, peleas,
inexistencia de normas de convivencia, etc.) en Austria, Francia y
España, siendo significativamente inferior en Hungría.
En cuanto a la afectación personal, los alumnos consideran
muy acuciantes, junto con las conductas de abuso entre los
alumnos, la desmotivación y dificultades de relación con el
profesorado.
Los problemas de convivencia y violencia escolar suponen
un tema de debate actual en el seno de diversos países de la Unión
Europea. Desde luego, cada vez es mayor el reconocimiento de su
importancia, lo que ha llevado a poner en marcha en las últimas
décadas diversos proyectos contra la violencia en los centros (por
ejemplo, Cowie y Jiménez-Duré, 2004; Olweus, 1992; Smith, Morita,
Junger-Tas, Olweus, Catalana, y Slee, 1999). Distintas
investigaciones muestran que, aproximadamente, un 15% de los
alumnos han sido intimidados o agredidos alguna vez o han
presenciado alguna situación de conflicto (Debardieux y Blaya,
2001;Smith et al., 1999), siendo mayor el porcentaje de víctimas y
agresores entre el género masculino (Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, y
11
Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos
Lozano, 2002; Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, Simons-Morton, y
Scheidt, 2001).
Los estudios confirman una tendencia evolutiva, siendo más
numerosas en los niveles inferiores las agresiones directas (Ortega
y Monks, 2005), sobre todo de tipo físico, sustituyéndose en
Educación Secundaria por agresiones de tipo indirecto, destacando
el aumento significativo de las agresiones verbales y de exclusión
social (Barrio, Martín, Montero, Gutiérrez, y Fernández, 2003; De-
fensor del Pueblo, 2000; Whitney y Smith, 1993).
Sin embargo, es difícil la comparación entre los estudios
realizados en los diversos países sobre los tipos de agresiones o
modalidades de maltrato que se producen en las aulas debido a la
utilización de definiciones y cuestionarios diferentes (Crothers y
Levinson, 2004). Asimismo, es importante diferenciar la presencia
de problemas de convivencia o acoso en el centro escolar, del modo
como éstos afectan personalmente al alumnado. Es decir, puede
haber problemas de convivencia (por ejemplo, malas palabras en
clase) que, aunque sean frecuentes en el centro, sin embargo no
repercutan demasiado a nivel personal. Otros, por el contrario, con
una prevalencia menor (por ejemplo, la presencia de armas u
objetos de agresión) pueden conllevar una mayor afectación
personal de intimidación o preocupación.
El objetivo, por tanto, del presente estudio fue indagar la
prevalencia de diversos comportamientos relacionados con la
convivencia escolar, y su afectación personal, en distintos países
del entorno europeo aplicando un mismo instrumento.
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VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
MÉTODO
9.4.1. Participantes
La muestra estuvo compuesta por un total de 1.629
alumnos/as (media de edad= 14,34 años; DT= 1,11) de diez centros
escolares de España (874 alumnos/as; media= 14,60; DT= 1,27),
cinco de Austria (311 alumnos/as; media= 13,8; DT= 0,74), cinco de
Francia (173 alumnos/as; media= 14,50; DT= 1,23) y cinco de
Hungría (271 alumnos/as; media= 14; DT= 1,16). De la muestra
total, el porcentaje de mujeres fue de 52,1% (por países, en España
49%; Hungría, 64,2%; Francia 59,5%; y Austria 46,3%) y el de
hombres del 47,9% (en España 51%, Hungría, 35,5%, Francia
40,5% y Austria 53,7%).
9.4.2. Materiales
Cuestionario de Dificultades en la Convivencia Escolar. Se
trata de una adaptación del cuestionario de Ortega y del Rey
(2003).Consta de 26 ítems que hacen referencia a 13 situaciones
problemáticas que afectan a la convivencia en los centros escolares:
(1) Enfrentamientos entre alumnos/as y profesores; (2) No existen
normas claras de convivencia; (3) Malas palabras en clase; (4)
Los/as alumnos/as se insultan; (5) Los/as alumnos/as se pelean; (6)
Hay grupos que no se llevan bien; (7) Hay niños/as que no están
integrados/as y se sienten solos/as; (8) Los profesores van cada
12
Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos
uno a lo suyo; (9) Los/as alumnos/as piensan que los profesores no
los/as entienden; (10) Los/as alumnos/as están desmotivados/as, se
aburren; (11) Uso o presencia de objetos de agresión; (12)
Consumo o presencia de drogas; (13) Problemas de convivencia
intercultural.
En los 13 primeros ítems se pide a los alumnos que valoren la
medida en que esos problemas se dan en su centro, mientras que
en los 13 siguientes se pide a los sujetos que indiquen la afectación
personal de los mismos. La puntuación para valorar cada ítem son:
(a) Nada corresponde a 0; (b) Poco corresponde a 1; (c) Regular
corresponde a 2; y (d) Mucho corresponde a 3. El alpha de
Cronbach de la adaptación realizada del cuestionario fue de 0,89
(0,70 en Austria; 0,75 en Francia; 0,81 en Hungría y 0,81 en
España) (Gázquez, Cangas, Padilla, Hernández, y Cano, 2005).
9.4.3. Procedimiento
En un primer momento, se llevó a cabo la traducción del
cuestionario a los idiomas de los diferentes países que iban a
participar en el proyecto (francés, alemán y húngaro), siguiendo las
recomendaciones de Muñiz y Hambleton (1996). Posteriormente, se
pasó a la aplicación del Cuestionario de Dificultades de Convivencia
Escolar en los diferentes centros educativos. Con tal fin, se procedió
a la selección por cada universidad participante, dentro de su
demarcación territorial, de la muestra de centros al azar y se
contactó con los respectivos Directores y Jefes de Estudios para
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VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
obtener su consentimiento. Una vez conseguido éste, se dio a
conocer a los participantes (profesores, padres y alumnos/as) la
actividad a realizar y se solicitó su consentimiento, aplicándose
posteriormente el cuestionario de forma colectiva en cada clase. La
duración total de aplicación de la prueba fue, aproximadamente, de
15 minutos.
9.4.4. Resultados
Para interpretar más fácilmente los resultados descriptivos se
han agrupado las cuatro modalidades de respuesta del cuestionario
(mucho, regular, poco y nada) en dos (No y Sí), formando parte del
No el porcentaje de respuestas dadas en las variables «Poco» y
«Nada», y del Sí el porcentaje de respuestas obtenidas en las
variables «Mucho» y «Regular» para cada uno de los aspectos
estudiados. Para analizar la existencia de diferencias significativas
entre el género se ha aplicado la prueba chi-cuadrado, para
comparar los resultados entre los diferentes países se ha llevado a
cabo un análisis de varianza de un factor y, en los casos donde se
dan diferencias significativas, pruebas post hoc mediante el
procedimiento DMS (Diferencia Mínima Significativa). En este caso,
se han mantenido los cuatro niveles de respuesta del cuestionario, a
cada uno de los cuales se ha asignado un valor numérico: Nada
corresponde a 0, Poco a 1, Regular a 2 y Mucho a 3.
En el total de la muestra, los problemas de convivencia de
mayor frecuencia fueron los siguientes: insultos (67,9%),
13
Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos
desmotivación/aburrimiento (57,4%), los alumnos piensan que los
profesores no les entienden (55,6%), malas palabras en clase
(53,9%), grupos que no se llevan bien (52,8%), peleas (52,5%), no
existencia de normas de convivencia (49,1%) y enfrentamiento entre
alumnos y profesores (43,5%). Por lo que se refiere a las
puntuaciones más bajas, éstas corresponden al uso o presencia de
objetos de agresión (13,2%) y consumo o presencia de drogas
(18,5%), aspectos que se mantienen bajos en los cuatro países
analizados, a excepción de España, donde el consumo o presencia
de drogas es superior al resto de los países (24%).
En Austria se dan valores particularmente altos
(significativos en relación al resto de los países) en la presencia de
insultos, la existencia de grupos que no se llevan bien (Similar a
Francia) y problemas de convivencia intercultural. En Francia,
aparte de la existencia de grupos que no se llevan bien, destacan
valores altos en la no existencia de normas claras de convivencia y
la consideración de los alumnos que los profesores no les
entienden. En España sobresale la consideración de que los
profesores van cada uno a lo suyo y el consumo o presencia de
drogas. En el otro extremo, puntuaciones particularmente bajas, se
dan en problemas de convivencia intercultural. Por su parte, Hungría
destaca por valores particularmente bajos en la no existencia de
normas claras de convivencia en clase, malas palabras en clase,
peleas —similar a España—,hay niños/as que no están integrados y
se sienten solos/as, desmotivación y aburrimiento —similar a
Austria—, uso o presencia de objetos de agresión y consumo o
presencia de drogas.
En cuanto al género, no se observan diferencias
importantes entre chicos y chicas. Únicamente en los problemas de
convivencia más graves (relacionado con el uso o presencia de
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VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
objetos de agresión y el consumo o presencia de drogas) los
varones manifiestan una mayor presencia de estos
comportamientos.
Por lo que se refiere a la afectación personal, las
puntuaciones mayores tienen que ver con la desmotivación (45,9%),
los alumnos consideran que los profesores no les entienden
(45,7%), los insultos (43,3%), peleas (35,17%), grupos que no se
llevan bien (40,6%) y malas palabras en clase (32,16%) (Aunque en
un porcentaje bastante inferior a la frecuencia de estas conductas
detectada en el centro).
Por otro lado, los problemas menos frecuentes
(relacionados con el consumo o presencia de drogas, presencia de
objetos de agresión y problemas de convivencia intercultural)
generan una mayor preocupación que su prevalencia. En concreto,
el consumo de drogas afecta personalmente al 23,75%, la presencia
de objetos de agresión al 23,51%, y los problemas de convivencia
intercultural al 35,6%.
En lo que se refiere por países, en Austria puntuaciones
especialmente altas se encuentran en insultos, peleas, malas
palabras en clase, grupos que no se llevan bien, los alumnos/as
piensan que los profesores no les entienden, enfrentamiento entre
alumnos y profesores y problemas de convivencia intercultural. Por
su parte, en Francia se dan también valores altos en grupos que no
se llevan bien, peleas, insultos y malas palabras en clase (similar a
España).
En España, sobresalen las puntuaciones relativas a que los
profesores van cada uno a lo suyo, uso o presencia de objetos de
agresión y consumo o presencia de drogas. En Hungría las
puntuaciones más altas (aunque inferiores al resto de los países) se
14
Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos
obtienen en los ítems referidos a que los profesores no les
entienden y la desmotivación/aburrimiento.
En cuanto a la variable género, los chicos reflejan más
preocupación por los insultos y malas palabras en clase que las
chicas en el total de la muestra. Mientras que las chicas lo hacen en
las peleas (en España); grupos que no se llevan bien (en España,
Hungría y Francia) y alumnos/as que no están integrados y se
sienten solos/as (en España). Por su parte, los problemas graves de
convivencia suponen una mayor preocupación en los chicos,
particularmente el uso o presencia de objetos de agresión (en
Hungría y Austria) y problemas de convivencia intercultural (en
Hungría).
9.4.5. Discusión y conclusiones
Los resultados obtenidos en el presente estudio señalan, en
primer lugar, que aproximadamente la mitad del alumnado ha visto o
ha participado en conductas de intimidación que tienen que ver con
insultos, malas palabras en clase o peleas. Particularmente, se dan
valores altos en Austria y Francia, siendo algo inferiores en España
y netamente menores en Hungría. En cuanto al género, son los
chicos —en relación a las chicas— los que se sienten más
afectados personalmente por los insultos y malas palabras en clase,
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VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
lo que quizá pueda ser debido a una mayor gravedad en las
«agresiones verbales» en los varones.
Por otra parte, aproximadamente la mitad del alumnado
también considera que los profesores no les entienden y están
desmotivados en clase. Éste es un aspecto importante a tener en
consideración, ya que no sólo los problemas de convivencia escolar
tienen que ver con la presencia de abusos o conductas
intimidatorias, sino también con la poca motivación y comunicación
con el profesorado. De hecho, a la hora de indagar sobre cómo les
afectan los problemas de convivencia en las aulas, son estos
aspectos precisamente los que más destacan los alumnos (por
encima de los insultos, peleas o malas palabras). Esto señala que
es importante atajar estas dificultades para que realmente la
implicación de los jóvenes en los centros sea adecuada.
Por otro lado, comportamientos realmente graves como
son el uso o presencia de objetos de agresión, consumo o presencia
de drogas o problemas de convivencia intercultural, no se relatan
como problemáticos en el centro escolar. Éstas son conductas
problemáticas en nuestra sociedad, pero probablemente en la franja
edad de los alumnos de este estudio (14 años) y dentro del ámbito
escolar no son muy frecuentes (Defensor del Pueblo, 2000; Whitney
y Smith, 1993), estando más relacionadas con los centros de ocio y
tiempo libre (Díaz-Aguado, 2005). Por otra parte, son los chicos los
que señalan un mayor porcentaje de este tipo de problemas
(particularmente la presencia de objetos de agresión y consumo de
sustancias tóxicas) lo que puede reflejar una mayor presencia en la
población masculina (Krug et al., 2002; Nansel et al., 2001).
Hungría es el país que tiene valores netamente inferiores a
los otros tres. Este dato es importante pero quizá requiera más
investigación, siendo necesario aclarar si realmente es que se da
15
Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos
una prevalencia menor de los conflictos o más bien hay mayor
recelo a comentarlos (Kos, 2003). En este sentido, hay que tener en
cuenta que en los países del Este no existe un debate abierto sobre
la violencia en las aulas, que en parte tiene que ver con su pasado
sociopolítico. Así, puede que su prevalencia no sea tan baja o que
vaya en aumento, ya que los cambios acontecidos en estos países
han sido grandes y con profundas transformaciones sociales.
En el resto de los países, Austria destaca por un mayor
número de problemas de convivencia intercultural y peleas (similar a
Francia), este último país manifiesta mayores tasas de insultos y
grupos que no se llevan bien, mientras que en España destaca (en
relación a los demás) el consumo o presencia de drogas
9.5. La violencia en centros educativos de los
Estados Unidos de América y Medidas Políticas
tomadas
A mitad de los años cincuenta se desató en Norteamérica, por
parte de sociólogos, psicólogos, pedagogos, periodistas e incluso
escritores como William Saroyan, una campaña de denuncia sobre
la creciente conflictividad en muchos centros escolares que llevó a
la «Administración Eisenhower» (1955) a tomarse en serio la
cuestión y a buscar soluciones, que no llegaron o no sirvieron para
nada. De aquella época, 1955, es una película de Richard Brooks,
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VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
The blackboard jungle, que encendió la polémica y encontró trabas
para su exportación a Europa, estrenándose más tarde en España
con el título de Semilla de maldad. El film contaba el caso de un
profesor de instituto en su lucha por mantener la disciplina y el
orden frente a la actitud rebelde y violenta de un alumno.
En todas las encuestas realizadas en los EE.UU a nivel
nacional desde 1974 aparece citada la violencia e indisciplina como
uno de los mayores problemas de la educación norteamericana. La
preocupación por la violencia se sitúa por encima de problemas tan
importantes como el currículo, los estándares académicos de
calidad e incluso la falta de recursos financieros para las escuelas.
Según la National League of Cities (NLC), que realizó un
estudio sobre 700 centros de todo el país en 1985, la violencia se
había incrementado en los cinco últimos años con un 38% en los
colegios de ciudades grandes y pequeñas, en centros urbanos y
zonas rurales: «Denuncias de ataques, tiroteos, registros para
buscar armas, actividades de bandas juveniles y otros incidentes
han creado una atmósfera de miedo, ansiedad e incertidumbre en
los chicos y chicas sobre lo que puede ocurrir cada día... Las
bandas imponen su ley» (NLC.1985).
Años posteriores vemos que el descontrol, la agresividad y la
violencia en los centros y aulas son fenómenos educativos
prioritarios en los EE.UU., según se desprende del discurso del
Presidente Reagan en la campaña electoral de 1993. En este año el
problema de la violencia ocupa el segundo lugar, tras el de las
drogas, en el ranking americano de problemas a resolver. Más
recientemente el Presidente Bill Clinton durante el curso escolar
1993-94 manifestó, por dos veces, su preocupación por la violencia,
agresión física y problemas indisciplinarios en los colegios.
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Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos
«Cámaras de vigilancia, radios emisoras y receptoras,
detectores de metales manuales, rayos X, dispositivos al estilo de
los usados en los aeropuertos, puertas con cerrojos magnéticos
protegidos por códigos secretos. Ésta es parte de la parafernalia
considerada como esencial y básica estos días para controlar la
delincuencia en las escuelas del centro de las grandes ciudades de
Estados Unidos. El Consejo de Educación de Nueva York emplea a
3000 guardias de seguridad a jornada completa, de los cuales entre
10 y 20 se encuentran distribuidos en cada uno de los institutos de
la ciudad. Patrullan los centros armados con esposas y radios...»
(The Independent,11-XII-1995).
Los profesores de las grandes ciudades empiezan a ver y
considerar ya familiar y poco sorprendente el patrón del alumno que
empieza siendo conflictivo en el centro, se convierte en vago, se
junta con otro como él, se mete en problemas y termina siendo un
delincuente endurecido o una víctima de la delincuencia y la droga.
En Washington, el Congreso apoya firmemente las múltiples
iniciativas de solución con una ley que prevé la supresión de las
subvenciones federales para educación a aquellos Estados que no
sean rigurosos en el control de la violencia en los colegios.
En el Estado de California los alumnos que llevan cualquier
tipo de arma en sus carteras son expulsados
En el Estado de Michigan se promulgó en 1994 una ley que
obliga a los directores a expulsar, durante al menos noventa días, a
los alumnos de escuelas primarias que presenten armas en clase,
castigo que será de ciento ochenta días si se trata de alumnos de
Enseñanza Media.
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VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
Hay que tener en cuenta que, desde hace años, muchos
adolescentes norteamericanos, especialmente de zonas
desfavorecidas, acostumbran a llevar en sus carteras armas blancas
y de fuego y que no dudan, cuando se les presenta la ocasión, de
hacer uso de ellas.
La violencia en los colegios de los Estados Unidos presenta
unos rasgos peculiares y una tasa muy alta. Clinton lanzó a principio
del curso 1997/98 una iniciativa y propuestas sobre la seguridad en
las escuelas. Consta que el curso 1996/97 en las escuelas públicas
hubo más de diez mil agresiones con armas. Lo más llamativo ha
sido lo de Arkansas, que ha revivido el debate sobre la violencia
infantil y juvenil, sus raíces y cómo atajarla.
El Informe Oficial de violencia en los EE.UU. revela que en las
escuelas públicas la violencia va en aumento.
El Presidente Clinton, en el discurso pronunciado el 19 de
marzo de 1998, en un acto oficial organizado por la Casa Blanca
bajo el nombre «Acto de seguridad en las Escuelas», dijo que le
preocupaba mucho la violencia en los centros educativos y que era
necesario tomar medidas políticas para acabar con dicho fenómeno.
Desde 1995, en las escuelas de Estados Unidos se ha ido
generalizando la política de «tolerancia cero» contra las faltas de
disciplina. Ante las matanzas cometidas en los últimos años en
varios centros del país, las autoridades escolares han decidido
cortar por lo sano. El programa consiste en no dejar pasar ni la más
pequeña infracción a los alumnos, para que no lleguen al tiroteo. El
90% de las escuelas del país prevé sanciones automáticas: La
expulsión para los alumnos que lleven armas de cualquier clase. Un
porcentaje algo menor castiga con dureza el consumo de drogas o
alcohol. Y casi el 80% tienen penas específicas para actos de
17
Capítulo 9. Investigación sobre la violencia en Centros Educativos VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

violencia, el consumo de tabaco y otras faltas menores. El acento se BIBLIOGRAFÍA

pone sobre todo en las infracciones de pequeña entidad. El profesor
ante cualquier incidente debe elevar un informe a la dirección, que
examina el caso y sentencia: a) Con la expulsión temporal o
definitiva, b) Informar a los padres. Mientras se decide la pena, los · Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia
culpables suelen permanecer aislados de los compañeros en una y Cambio en Educación Vol 5, No.1, pp. 164-177
sala de detención. Las infracciones se registran en los expedientes
· Revista Psicothema 2007. Vol. 19, nº 1, pp. 114-119.
de los alumnos.
Evaluación de la violencia escolar y su afectación personal
Para llevar a cabo estos métodos, las escuelas han adoptado en una muestra de estudiantes europeos
minuciosos códigos que detallan las penas aplicables a casi
· Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº
cualquier falta imaginable. En algunos Estados las autoridades
41, Agosto 2001, pp. 167-177. La violencia en los centros
educativas aseguran que la mano dura ha hecho descender un 31%
educativos de Norteamérica y diferentes países de Europa.
la tasa de delincuencia en las escuelas secundarias.

En síntesis podemos decir que en todos los colegios no se

dan situaciones de riesgo ni climas de violencia que justifiquen esas
medidas de represión, pero hemos de reconocer que existen
muchos guetos y zonas deprimidas en las grandes ciudades de los
EE.UU. que han obligado a los legisladores a aprobar leyes
extraordinariamente rigurosas y represivas que alcanzan a todos los
centros educativos.

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