I.S.F.D.Y.T.

Nº 59

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA

CURSO: 1ª AÑO

ASIGNATURA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y TEORIAS DEL

APRENDIZAJE (I)

PROFESORA: GRISELDA STEFANI

ALUMNA: SILVIA INES MALDONADO CUCARO

FECHA: 23/06/2010
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

EL CONDUCTISMO
Y LA
EDUCACION
AYER, HOY Y MAÑANA…

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 INTRODUCCIÓN

En el camino que debemos recorrer como estudiantes del Profesorado de Educación Primaria, considero
fundamental conocer los orígenes de las Teorías del aprendizaje, fuente de estrategias, tácticas y
técnicas de instrucción verificadas, las que nos ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, tratando de dar explicación a como se accede al conocimiento.

Teoría que tiene sus inicios a principios del siglo XX, que hoy en dia, en pleno siglo XXI sigue teniendo
vigencia, y que seguirá teniéndola, aunque en menor medida por los continuos cambios que como
sociedad vamos experimentando, siendo una de las bases de la educación.

Al ser el aprendizaje un proceso complejo con diferentes interpretaciones y teorías, es de suma

importancia conocerlas en profundidad, sin descartar ninguna, pudiendo así seleccionar aquellos
principios y concepciones que puedan tener mayor valor para una situación educativa particular.

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación,
siendo la primera teoría que viene a influenciar fuertemente, la forma de cómo se entiende el aprendizaje
humano.

Antes del surgimiento del conductismo, el aprendizaje, era concebido como un proceso interno y era
investigado a través de un método llamado “introspección” en el que se le pedían a las personas que
describieran que era lo que estaban pensando. A partir de esto surge el conductismo como un rechazo a
éste método, proponiendo un enfoque externo, en el que las mediciones son realizadas a través de
fenómenos observables.

Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, siendo su precursor J. B. Watson. De
acuerdo con Watson “para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que
olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en
consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio”

El conductismo influyó en la psicología y en la educación, en la psicología sustituyendo el estudio

introspectivo de los procesos mentales por el estudio objetivo del comportamiento de los individuos en
relación con el medio, mediante métodos experimentales, reconciliándola, de esta manera, con las
demás ciencias naturales (física, química, biología) y en la educación concentrándose en el estudio de
las conductas, producto de una relación “estímulo-respuesta”.

ORIGEN Y FUNDAMENTOS

Durante más de dos mil años la psicología ha sido entendida en su sentido etimológico de "disciplina
que tiene por objeto el alma". En efecto, "psique", quiere decir alma, y por consiguiente psicología
significa "el estudio del alma".

Cuando en 1700 y luego en 1800 comenzó la idea de que la psique podía conocerse mejor a través del
análisis basado en la experiencia, se crearon las premisas para un cambio en el método de investigación
dando paso al nacimiento de la psicología científica.

Pero el objeto de la psicología continuó siendo el mismo, es decir, la psique, aunque su carácter de
sustancia (el alma) se había ido sustituyendo por su aspecto fenoménico (la conciencia) y muchos
investigadores parecían preferir el análisis de reacciones precisas antes que el examen introspectivo de
la conciencia.

El conductismo representa la revolución más radical en el enfoque de estudio de la psicología, ya que no

sólo considera que le compete también la conducta observable, sino que llega a rechazar a veces que se
tenga que ocupar de la conciencia. El conductismo propone una nueva disciplina, y se presenta como la
única manera de hacer ciencia a la psicología.

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 Por lo tanto, el conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la
educación. Siendo la primer teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el
aprendizaje humano. Antes del surgimiento de ésta teoría el aprendizaje era concebido como un proceso
interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las
personas que describieran qué era lo que estaban pensando. El conductismo rechaza éste método, con
una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos
observables.

Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo
con Watson " para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del
estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar
a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano
se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
Watson quiere hacer de la psicología una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y
experimental, con el propósito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no implica el
estudio de los elementos y estructuras fisiológicas que intervienen en la conducta (asunto de otra
ciencia: la fisiología).

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento

instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua,
de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la

respuesta según el estímulo, buscando reforzadores para implantar esta relación en el individuo,
impulsado por B. F. Skinner, cuyas ideas se convirtieron en la principal corriente del conductismo.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa
asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona
la salivación. una palanca y recibe comida.
Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para
produce una respuesta inevitable ante una modificación de obtener algo a cambio.
la situación ambiental.
Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el
La conducta es interna e innata. mundo exterior al individuo. La relación de la conducta
tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en
condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el

comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes
para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera
directa. Watson consideraba no científica la introspección por dos motivos fundamentales:

1-Por el hecho de que el observador se identificaba con lo observado (esto significa, por ejemplo, que
desde el mismo momento en que el observador empezaba a observar la conciencia, cambiaba por
definición su objeto de observación, ya que éste incluía la conciencia de estar observando.

2-Por el hecho de que la observación introspectiva era realizada por una persona que hablaba de cosas
que los demás no podían ver directamente (los datos introspectivos son privados, en contraposición a los
datos públicos de las ciencias naturales). El carácter privado de los datos introspectivos eran criticados
no sólo por una cuestión de principio, sino también por una cuestión de hecho: a través de este método,
se llegaba a descripciones completamente discordantes o insatisfactorias.
Los psicólogos conductistas han producido investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se
crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el
papel de:

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 • Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atención o los
procesos preceptúales.
• Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades.
• Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las
recompensas y los castigos, y
• Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés prolongado o las
carencias intensas y persistentes.

Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con
dispositivos de observación y también en localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros
emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentación, en ambientes de
laboratorio. La mayoría de los trabajos realizados con animales requerían respuestas simples. Por
ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como
comida, o para evitar una situación dolorosa, como una leve descarga eléctrica.
Al mismo tiempo, los psicólogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos
prácticos (de psicología clínica, social -en instituciones como las cárceles-, educativa o industrial), lo que
condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificación de conducta, aplicadas sobre
todo en tres áreas:

• La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y niños con trastornos de

conducta, y se conoce como terapia de conducta.
• La segunda se basa en la mejora de los métodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado
el proceso de aprendizaje general desde la enseñanza preescolar a la superior, y en otras
ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el ejército o los negocios, poniéndose a
punto métodos de enseñanza programada. También se ha tratado de la mejora de la enseñanza
y el aprendizaje en niños discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.
• El tercer área de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo
de las drogas en el comportamiento, mediante la administración de drogas en diferentes dosis y
combinaciones a una serie de animales, observando qué cambios se operan en ellos en cuanto
a su capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

PARADIGMA CONDUCTISTA

• El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus

fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los
procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni
medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay aprendizaje.
• El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el
comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta
humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base
de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas
apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas
y castigos son también aportaciones de esta teoría.
• Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo
el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta
una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino
sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto
indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.
• También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de
adultos para determinados trabajos, donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil e incluso
imprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una línea área para
afrontar una situación de emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las
exigencias para el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-respuesta.

INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN LA PSICOLOGÍA

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 La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los
procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los
comportamientos de los individuos en relación con el medio, mediante métodos experimentales. Este
nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la
psicología con las demás ciencias naturales, como la física, la química o la biología.

El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras:

1-Reemplazando la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que
hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo;

2-Introduciendo el empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales, 3-3-
Demostrando que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas
prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.

INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas deseables.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

Gran parte de las teorías del aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960 se puede relacionar con el
conductismo. Entre las mismas las más famosas son las de Thorndike, Guthrie, Tolman, Hull, Spencer,
Skinner, Miller, Estes, Underwood y Postman.
Para las Teorías Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de
un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada
como "caja negra", la cual se plantea como una incógnita. Sólo conocemos los estímulos que llegan y las
respuestas que salen.

CAJA NEGRA

ESTÍMULO RESPUESTA
SALIDA

ENTRADA

En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en

instancias psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas
del sujeto. No están interesados en los procesos internos del sujeto ya que postulan la “objetividad”, en
el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen siendo utilizadas, en
algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas están presentes en programas

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computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe
encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla.

Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc.,

indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo
esencial de la teoría del aprendizaje conductista.

Pero también existen otras situaciones que se observan en educación y que son más discutibles aún,
como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante
guía su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los
métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.

Hoy día hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar mediante
esquemas basados en las teorías conductistas, como aquellos que involucran reforzamiento de
automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el
aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos
químicos, adverbios, etc.], etc.

Creencias de un maestro de la educación tradicional

La pedagogía es muy compleja y se dice que cada maestro y cada escuela es un mundo aparte con sus
propias creencias basadas en sus estrategias de enseñanza diaria. La posición más común tomada por
los directores de las escuelas tanto como por los maestros es conocida como La Educación
Tradicional, y se basa fuertemente en la teoría conductista

· Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivación para
aprender y cumplir con los requisitos escolares.

· Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza
para todos los estudiantes por igual.

· El currículo debe estar organizado por materias en secuencia y detallado.

Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes
es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Cualquier
problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho
comportamiento ha recibido. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el
comportamiento, los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el
refuerzo de las conductas deseadas y las conductas no deseadas deben ser modificadas utilizando los
principios básicos de modificación de conducta.

Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no deseadas
en los estudiantes:

· Refuerzo de las conductas deseadas, compitiendo con la conducta no deseada hasta reemplazarla
definitivamente.

· Debilitar las conductas no deseadas eliminando sus refuerzos.

· La técnica de "saturación" envolviendo a un individuo en la misma conducta no deseada, de forma

repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento.

· Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a
tomar otra respuesta a dicho estimulo.

· Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.

· Una importante aplicación del condicionamiento operante utilizado en la educación tradicional es la de

Aprendizaje Programado, las materias son divididas en pequeños simples pedazos o marcos de
referencia, en que en cada parte al estudiante se le “bombardea” con una cantidad de preguntas a las

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que el estudiante conoce la respuesta y probablemente conteste correctamente; luego de una en una se
van agregando preguntas al repertorio, dando premios e incentivando las respuestas correctas.

Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana viendo al hombre
como una automatización y no como a un ser con propósito y voluntad. A pesar de la opinión de estos
críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Ha impulsado la experimentación
científica y el uso de procedimientos estadísticos.

Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la
solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es
una forma de modificación de conducta, los procedimientos de modificación de conducta desarrollados
por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las
últimas generaciones y que seguirán teniendo a lo largo de la historia de la educación.

PRINCIPALES TEORIAS CONDUCTISTAS

APORTES A LA
AUTOR TEORIA EXPERIMENTO
EDUCACION
JHON WATSON CONDUCTISMO Watson demostró el
(ENSAYOS) condicionamiento clásico
E.E.U.U. ( 1878- con un experimento en el El aprendizaje es una
que participó un niño de
1958) OBSERVACION conducta
algunos meses de nacido
OBJETIVA DE LA (de nombre Albert) y una
PSICOLOGO CONDUCTA rata blanca, consistía en
acercar la rata a Albert para
RECONOCIDO John B. Watson fue que la tocara, al principio
COMO EL el primer psicólogo Albert no mostraba temor
FUNDADOR norteamericano en por el pequeño animal,
usar las ideas de pero al comenzar a hacer,
DEL
Pavlov. Al igual que de repente un fuerte ruido
CONDUCTISMO Thorndike, primero cada vez que él tocaba la
comenzó sus rata, al poco tiempo Albert
estudios con comenzó a mostrar temor
animales y por la rata aún sin hacer el
posteriormente ruido (debido al
introdujo la condicionamiento). Este
observación de la miedo se generalizó para
conducta humana. otros animales pequeños.
Watson pensaba Watson después “extinguió”
que los humanos ya el miedo presentando la
traían, desde su rata al niño en repetidas
nacimiento, algunos ocasiones sin hacer el
reflejos y reacciones ruido. Algunos hechos del
emocionales de estudio sugieren que el
amor y furia, y que condicionamiento al miedo
todos los demás fue más poderoso y
comportamientos se permanente que el
adquirían mediante realmente observado.
la asociación
estímulo-respuesta; Los métodos de
esto mediante un investigación usados por
acondicionamiento. Watson en la actualidad
serían cuestionados, su
trabajo demostró el papel
del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta
emocional para ciertos
estímulos dando
explicación a determinados

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 sentimientos, fobias y
prejuicios que desarrollan
las personas.
AUTOR TEORIA EXPERIMENTO
PAVLOV IVAN ESTÍMULO- El experimento más
RESPUESTA conocido de Pavlov lo
RUSIA, (1849- realizó con comida, un
1936) El fisiólogo ruso es perro y una campana.
mejor conocido por
su trabajo en Antes de condicionar, hacer
MEDICO
condicionamiento sonar una campana no
clásico o sustitución producía respuesta alguna
PREMIO NOBEL
DE FISIOLOGIA de estímulos. en el perro. Al colocar
comida frente al perro
(1904)
hacía que este comenzara
a babear.
Durante el
condicionamiento con el
sonido de la campana, esta
se hacía sonar minutos
antes de poner el alimento
frente al perro.
Después del
condicionamiento, con
sólo escuchar el sonido de
la campana el perro
comenzaba a salivar.
APORTES A LA
EDUCACION
Hoy se estima que la
obra de Pavlov ha sido
precursora, ya que fue
el primero en efectuar
investigaciones
sistemáticas acerca de
muchos fenómenos
importantes del
aprendizaje, como el
condicionamiento, la
extinción y la
generalización del
estímulo.
Se logra interpretar
fisiológicamente las
enfermedades
psíquicas, relacionando
lo psíquico y mental
como parte de un todo.

Elementos del
Experimento

Comida: Estimulo no
condicionado

Salivación: Respuesta no
condicionada (natural, no
aprendida)

Sonido Campana: Estímulo

de condicionamiento

Salivación: Respuesta
condicionada (por el sonido
de la campana, aprendida)

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 APORTES A LA
AUTOR TEORIA EXPERIMENTO
EDUCACION
EDWARD ENSAYO-ERROR El mas conocido de sus Sus trabajos lo llevaron
experimentos consistió en ala conclusión, de que
THORNDIKE encerrar un gato para el aprendizaje, el
LEY DE EFECTO hambriento en una jaula y refuerzo es mucho más
con comida a la vista, efectivo que el castigo.
E.E.U.U. (1874- aunque en el exterior.
1949) Los hábitos se
aprenden cuando La apertura de la jaula era Para Thorndike, el
conducen al placer y posible mediante un aprendizaje se realiza a
PSICÓLOGO mecanismo situado en su través de asociaciones
a la satisfacción.
interior, que podía ser o conexiones entre
accionado por el animal. estímulos y respuestas.
El gato deambulaba por la
jaula de un lado a otro, El establecimiento de
arañando al azar, tratando las conexiones,
de escapara para depende esencialmente
conseguir la comida, de la proximidad en el
hasta que por casualidad, tiempo entre el estimulo
accionaba el mecanismo y la respuesta.
de apertura.
Tras una serie de intentos
(“ensayos”) infructuosos
(”errores”), ha dado con la
respuesta adecuada.
A medida que se le
introduce en la caja,
prueba conductas de
salida, disminuyendo en
forma progresiva las
incorrectas, utilizando
finalmente la correcta.
LEY DE LA Guthrie realizó un estudio Recompensa-castigo,
CONTIGUIDAD en colaboración con alentando o
EDWING George P. Horton, que desalentando las
Combinación de involucraba el conductas.
estímulos que comportamiento
GUTHRIE acompañan un estereotipado de los gatos
movimiento, que en Va dirigido a descubrir
en una caja problema. los indicios y orígenes
Lincoln, Nebraska su emisión tienden a Este experimento ilustra la
ser seguidos por ese de las conductas.
(1886-1959) teoría asociativa del
mismo movimiento. aprendizaje.
El afirmaba que todo Le da mayor valor a
Psicólogo Utilizaron una caja con
aprendizaje se como se corrige la
paredes de plástico
basaba en conducta y no a como
transparente, para
asociaciones se aprende.
fotografiar los
estímulo-respuesta. movimientos de los gatos.
Los movimientos son La caja estaba construida
pequeñas de manera que el gato
combinaciones podía abrir la puerta
estímulo-respuesta. tocando un poste.
Estos movimientos Le tomaba
conforman los actos. aproximadamente 15
Una conducta minutos al gato tocar el
aprendida es una poste. La segunda vez, el
serie de gato mostraba la
movimientos. Toma tendencia a repetir su
algún tiempo para primer comportamiento.
que los movimientos Las fotos mostraban que
se desarrollen como los gatos repetían la
un acto. misma secuencia de
10
 Toda conducta movimientos asociados
involucra la repetición con su escape previo de
de movimientos y lo la caja. Se podía asumir
que se aprende son que los animales
los movimientos, no aprendieron una
las conductas. asociación entre la
situación de estímulo y el
acto conductual, posterior
a una sola experiencia.
Condicionamiento Examinó la formación de Skinner en el campo del
operante la superstición en una aprendizaje escolar
BURRHUS paloma. Skinner puso a intentó demostrar que,
-Reforzamiento unas palomas mediante amenazas y
cualquier adición hambrientas en una caja castigos, se consiguen
FREDERICK (para aumentar la unidas a un mecanismo unos resultados
frecuencia del automático que positivos mucho más
comportamiento) o
SKINNER suministraba comida a la bajos y con efectos
retiro (para disminuir paloma, a intervalos secundarios mucho
la frecuencia del regulares peores que con el
Pensilvania, comportamiento) de
EE.UU. (1904- independientemente de lo sistema de refuerzos
algún estimulo o que la paloma hiciera. La positivos. Su principio
1990) artefacto como actividad que la paloma para la marcha de las
consecuencia de estuviera haciendo en el clases y para su
PSICÓLOGO cualquier conducta. momento antes del máximo
suministro de comida, aprovechamiento se
-Castigo sería la actividad que la basa en la actividad del
comportamiento paloma continuaría alumnado, su aplicación
usado para extingir o haciendo. más conocida es la
anular algún enseñanza
comportamiento de Un pájaro fue programada en la que
algún organismo. condicionado para dar los éxitos en
vueltas a la jaula en el determinadas tareas
-Extinción .E s la sentido contrario de las actúan de refuerzo para
disminución de la agujas del reloj, unas dos posteriores
frecuencia de una o tres vueltas por aprendizajes.
conducta aprendida, reforzamiento, otro erguía
que ocurre cuando su cabeza hacia una Técnicas de
dicha conducta no esquina de la jaula. Otras enseñanza
tiene consecuencias. dos desarrollaron un
Es decir que dejan de movimiento pendular del
existir las cuerpo y la cabeza.
consecuencias que
antes reforzaban la
conducta

-Discriminación y
control por el
estímulo: Es el
aumento de la
frecuencia de una
conducta en
presencia de un
estímulo, pero no en
presencia de otros

Estudia la conducta
animal y humana, la
psicología es la
conducta y solo la
conducta.

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 Conclusión
Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al
hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. A pesar de
la opinión de estos críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Ha
impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos.

El conductismo fue el puntapié inicial para que la psicología fuera tomada como ciencia, ha
trascendido a través del tiempo a pesar de los cambios que hemos sufrido: sociales,
económicos, políticos, científicos y tecnológicos, entre otros. Esto no quiere decir que sea el
único camino a seguir, sino que son herramientas que nos orientan en el proceso de
enseñanza, tomando aquellos conceptos que nos puedan ser útiles, y adaptándolos a nuestras
necesidades.

No estoy de acuerdo con el conductismo, en el punto de la visión que tiene de los estudiantes:
individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser
reemplazadas o eliminadas.

Como toda teoría, tiene aspectos positivos y negativos, que otras han ido modificando y en la
mayoría de los casos, mejorando, lo que no tiene discusión es la gran influencia del
conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre
ésta.

Es por esto que el aprendizaje requiere que seamos sujetos activos, no pasivos, es decir, que
construyamos nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que teníamos
anteriormente.

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 Bibliografia

Vargas-Mendoza, J. E. (2008) Edwin Ray Guthrie. México: Asociación Oaxaqueña de

Psicología A.C.
Psicología: Unos y los otros, Silvia Di Segni Obiols. Buenos Aires, 2007
EL CONDUCTISMO EN LA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA.
Basado en el Trabajo de J. R. Kantor

"FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA", José Luis Martorell y José Luis Prieto

Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. Colección de Psicología
Internet
http://feedbackcursos.blogspot.com/
Wikipedia:
http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner#Superstici.C3.B3n_en_palomas
http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo_psicol%C3%B3gico

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