Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Lady Danytza Cadillo Sandoval
Sheridan Blossiers Mazzini Luis Justo Morales Gil
Elizabeth Rojas Del Aguila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Equipo pedagógico
COMUNICACIÓN.............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Nos reencontramos y organizamos el aula . ................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo para organizarnos y
organizar nuestra aula......................................................... 20
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en una asamblea.... 26
Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos normas de convivencia.............................. 33
Sesión de aprendizaje 04 : Hacemos un croquis para organizar los sectores
de nuestra aula............................................................ 42
Sesión de aprendizaje 05 : Organizamos los sectores de nuestra aula.................. 50
Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos la biblioteca del aula.............................. 56
Sesión de aprendizaje 07 : Leemos un cuadro de responsabilidades.................... 62
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos el cartel de responsabilidades................. 68
Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos un cartel de asistencia............................. 77
Sesión de aprendizaje 10 : Contamos anécdotas................................................... 83
Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos nuestro portafolio.................................... 95
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Presentamos anécdotas escolares! ........................... 101
MATEMÁTICA.................................................................................................... 111
Unidad didáctica 1 : Nos organizamos para aprender................................. 113
Sesión de aprendizaje 01 : Señalamos la ubicación de los objetos........................ 118
Sesión de aprendizaje 02 : Ubicamos objetos y personas...................................... 124
Sesión de aprendizaje 03 : Jugamos a encontrar objetos...................................... 129
Sesión de aprendizaje 04 : Agrupamos de diversas maneras................................. 134
Sesión de aprendizaje 05 : Formamos grupos y subgrupos con materiales
del sector de Matemática............................................ 140
Sesión de aprendizaje 06 : Contamos utilizando diversas estrategias................... 145
Sesión de aprendizaje 07 : Encontramos una manera rápida de contar................ 151
Sesión de aprendizaje 08 : Construimos La ti endita (parte 1)............................... 156
Sesión de aprendizaje 09 : Construimos La tiendita (parte 2)................................ 162
Sesión de aprendizaje 10 : Construimos La tiendita (parte 3)................................ 166
Sesión de aprendizaje 11 : Representamos un número de diversas formas.......... 172
Sesión de aprendizaje 12 : Averiguamos cuánto hemos aprendido....................... 178
RECREO
Comunicación
Matemática
Sesión 2
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Comunicación
Comunicación Sesión 2 Matemática
Sesión 2
Matemática
Tercera semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Comunicación
Matemática Matemática Matemática
Sesión 2 Sesión 2
RECREO
Comunicación Comunicación
Matemática
Sesión 2 Sesión 2
Antes: cada
Revisa la secu
encia didáctica de
pa ra ap ro pi ar te de la lógica de las
sesión
ndizaje.
actividades de apre os,
El lo te ay ud ará a prever los recurs
s
al izar co ordi na ci ones y preparar lo
re
rios.
materiales necesa
Durante:
en te la s co m pe te ncias, capacidades
Ten pres tos
sarrollar porque es
e indicadores a de la
nstit uyen la m et a de aprendizaje de
co
sesión. da
en ta la se cu en ci a didáctica que ca
Implem al
en tanto responde
sesión te propone .
fo qu e y a la di dá ctica de cada área
en
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10
11
Nos reencontramos y
organizamos en el aula
Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a través
de la organización de los/as estudiantes y del letrado del aula, las niñas y los niños harán
uso de la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente
como parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y
comprender mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión
en distintas situaciones de la vida del aula.
13
II. PRODUCTOS
Carteles del aula.
Rótulos para la biblioteca de aula.
Anécdotas.
Portafolio de las niñas y los niños.
14
* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños y
niñas que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
15
Las niñas y los niños leen un texto Las niñas y los niños en grupos pequeños
narrativo: “¡Y cómo cambió mi salón!”. proponen actividades para organizarse y
organizar el aula.
Reflexionan sobre su contenido y se
motivan a organizarse y organizar su aula.
Las niñas y los niños organizan y realizan Las niñas y los niños conversan sobre la
el letrado de los sectores del aula. necesidad de organizar la biblioteca de
aula.
Escriben letreros y etiquetas para los
sectores y carteles del aula. Escriben una lista de los materiales de la
biblioteca de aula.
Colocan los códigos a los libros, revistas y
demás materiales de la biblioteca de aula.
16
Las niñas y los niños dialogan Las niñas y los niños dialogan sobre las
sobre la importancia del cartel de responsabilidades más importantes para
responsabilidades para la vida del aula. la buena marcha del aula.
Leen un ejemplo de cartel de Escriben un cartel de responsabilidades
responsabilidades. para el aula.
Reflexionan sobre las características y
utilidad del texto leído.
Las niñas y los niños dialogan sobre la Las niñas y los niños escuchan y leen una
necesidad de contar con un cartel de anécdota.
asistencia. Dialogan sobre las características de una
Elaboran un cartel de asistencia. anécdota.
Cuentan una anécdota.
Las niñas y los niños dialogan sobre la Las niñas y los niños dialogan sobre lo
necesidad de un portafolio para registrar que aprendieron respecto a cómo son las
el avance de las producciones. anécdotas.
17
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencias Capacidades Indicadores
Instrumento
Sesión N°12 Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno a un
oralmente. claridad sus tema cotidiano a partir de sus
¡Presentamos
anécdotas escolares! ideas. saberes previos.
18
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
EDUCAR. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina. <http://www.educ.ar/sitios/educar/
recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_id=12383> Fecha de
consulta 04-agosto-2015
GASPAR, María del Pilar; GONZALES, Silvia M. (2006) Lengua 1. Primer ciclo EGB.
Núcleos de aprendizajes prioritarios. (Serie Cuadernos de aprendizajes prioritarios
para el aula). Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; Consejo
Federal de Cultura y Educación. http://www.me.gov.ar/curriform/publica/
nap/1ero_lengua.pdf Fecha de consulta 24-juio-2015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y
segundo grados de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Fascículo 1. Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado.
Lima: MINEDU.
USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de
trabajo. Lima.
Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y actividades:
http://talentoyconvivenciaescolar.blogspot.com/p/nuestra-escuela.html Fecha de
consulta 30-julio-2015
19
Antes de la sesión
Prepara un dibujo o mensaje para que entregues a las niñas y
niños a la entrada del aula o escuela.
Lee el texto “¡Y cómo cambió mi salón!”, escríbelo en un
papelote y prepárate para leerlo a las niñas y niños.
20
*Se pueden considerar indicadores de primer grado por encontrarse los/as estudiantes en proceso de consolidación del
aprendizaje de la lectura y escritura.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Reúne a todas las niñas y los niños en círculo
20
minutos
y dales la bienvenida. Exprésales la alegría de
Espera a los/as
estudiantes en la
encontrarte con ellos y de compartir un nuevo puerta del aula o
año escolar. escuela. Permite
que los familiares
Puedes proponerles saludarse con una los/as acompañen
dinámica: da indicaciones para que las niñas hasta que se
sientan seguros.
y los niños se desplacen caminando por
diferentes lugares de un espacio abierto, puede
ser el patio. Cuando des la indicación pueden saludarse por
parejas utilizando las diferentes partes del cuerpo, que tú mencionarás.
Por ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la
cabeza”, etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado, de no
ser bruscos con la compañera y el compañero. Establece las reglas del
juego: “¡No vale golpearse!”
Invítales a que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu
nombre y algo que te guste, dales indicaciones para que cada una de
las niñas y los niños, haga lo mismo.
Pídeles que escriban sus nombres y apellidos en tarjetas y las coloquen
en una cartulina o papelote. Observa y registra cómo escriben y en qué
nivel de escritura se encuentra cada uno (silábico, silábico alfabético,
alfabético).
21
2. DESARROLLO
En grupo clase
Antes de la lectura
60
minutos Invita a las niñas y los niños a ubicarse en media luna de tal manera que
todos/as puedan verse.
Da orientaciones para que observen el dibujo y lean el título del texto
que previamente has colocado en un lugar visible para que todos lo
vean.
22
Durante la lectura
Lee el texto para las niñas y los niños pronunciando No sustituyas
bien las palabras y con la entonación adecuada. palabras para
facilitar la
Modula tu voz a fin de que todos/as te escuchen. comprensión de
Puedes hacer paradas (solo dos) antes de los niños, ya que
continuar con la lectura, a fin de promover la es necesario que
participación de las niñas y niños formulando ellos puedan
acceder al
hipótesis. Para ello plantea preguntas, por cuento tal como
ejemplo: ¿cómo recibirá la maestra del segundo fue escrito.
grado a sus niñas y niños?, etc.
Invita a una niña o niño voluntaria a releer el texto.
Después de la lectura
Pide a las niñas y los niños ubicar en el texto lo siguiente:
El título.
Lugar en que ocurren los hechos.
Cómo se inicia el texto.
Cómo termina.
Qué decía el cartel.
¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo está nuestro
salón ahora!”?
¿Qué hicieron para que su salón esté bonito?
¿Quién nos cuenta la historia?
¿Qué opinas de la actitud de las niñas y niños?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Sugiéreles organizar las respuestas que dieron en el siguiente gráfico:
Título ....................................
23
En forma individual
Entrega una hoja bond y pide a cada niña y niño que dibuje y complete
el siguiente cuadro:
Pide a las niñas y los niños que lean sus respuestas a sus compañeros y
compañeras y dialoguen sobre lo que cada uno ha escrito.
Diles que con la ayuda de sus padres o familiares completen lo que
respondieron en la pregunta “¿Cómo quisieras que se vea tu salón?”, sea
escribiendo o dibujando, ya que en la próxima sesión compartiremos
nuestras respuestas.
24
UNIDA
D1
SESIÓN
01
Anexo 1
Segundo Grado
25
Antes de la sesión
Lee las páginas 77 a 79 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión
de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grados de
Educación Primaria. Lima: Minedu, 2014.
Lee las páginas 67 a 72 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1.
Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Minedu, 2014.
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que
van a realizar en la presente unidad.
26
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda a las niñas y a los niños las actividades Espera a los/as
estudiantes en la
minutos trabajadas en la sesión anterior: reencontrase
puerta del aula o
con sus compañeros del año anterior, escuela. Prepárales
presentarse ante las niñas y niños nuevos, leer un pequeño símbolo
un texto narrativo y reflexionar sobre: ¿cómo de bienvenida
(dibujo, mensaje,
se ve mi salón?, ¿cómo quisiera que se vea?, etc.).
¿cómo podemos organizarnos para trabajar
mejor?
Indica a tus niñas y niños que muestren a una compañera o compañero
su propuesta sobre las actividades para organizarse y organizar su aula.
Pregunta a las niñas y a los niños: ¿cómo se organizaron el año pasado
para trabajar en el aula?, ¿cómo organizaron su aula? Registra sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a proponer las
actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea”.
27
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Invita a las niñas y a los niños a formar grupos de cuatro.
Retoma el propósito de la sesión: proponer actividades para
organizarnos y organizar el aula en una asamblea.
Antes de la asamblea
En grupos de 4
Indícales que a partir de sus respuestas a las preguntas ¿cómo quisieran
que se vea su salón? y ¿cómo quisieran organizarse para trabajar las
actividades?, trabajadas en la sesión anterior, dialogarán y elegirán una
actividad de cada pregunta para presentarla a todas sus compañeras y
compañeros (en asamblea). Luego, todos, de común acuerdo, elegirán
con qué actividades se quedan para ser trabajadas en la presente unidad.
Orienta a cada grupo, a fin de que seleccionen su propuesta de común
acuerdo.
Diles que sería necesario llevar a la asamblea su propuesta por escrito.
Acompaña a tus niñas y niños a organizar sus ideas para planificar su
propuesta:
28
Pídeles que elijan a una niña o niño para que, con tu ayuda, dirija la
asamblea.
Durante la asamblea
Indícales que para escuchar las propuestas de sus compañeras y
compañeros, expresar las suyas y dar sus opiniones, deberán levantar
la mano para hablar.
Ponte de acuerdo con tus niñas y tus niños para establecer los turnos
de participación de cada grupo para presentar sus propuestas.
Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus
propuestas, hable fuerte y pausadamente. Orienta al estudiante que
dirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada uno de
los que van a participar para que opine sobre las propuestas de sus
compañeras y compañeros.
Organiza en la pizarra las propuestas, a medida que se van presentando.
Analiza con todos cada una de las propuestas: ¿cuáles plantean lo
mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden
hacer?
Enumérenlas, colóquenlas en un papelote y pónganle un título.
29
¿Productos de la
¿Quiénes lo harán? ¿Cuándo lo haremos?
unidad?
Las niñas y niños y su Carteles de asistencia Organiza las fechas de
maestra. y responsabilidades, las actividades y los/
rótulo para la as responsables en
presentación de la un cronograma y un
biblioteca de aula de calendario a la mano.
anécdotas. Por ejemplo:
FECHAS
Actividades Responsable
8/03 9/03 … … 30/3
Elaboración de Estudiantes y su
acuerdos. maestra.
Organización de la Estudiantes y su
biblioteca. maestra.
Escribir anécdotas. Cada niña y niño
con la orientación
de su maestra.
Recuerda:
Registra la participación de cada una de tus niñas
y niños en la lista de cotejo que está en el Anexo 1
de la sesión 3.
30
Después de la asamblea
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que las
niñas y niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear
su cumplimiento.
Evalúa con ellos si cumplieron las normas acordadas al iniciar la sesión.
31
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIÓN
SEGUNDO GRADO 02
Ficha de Autoevaluación
Nombre y apellido:
32
Antes de la sesión
Lee las páginas 40-42 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden
nuestras niñas y niños? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación
Primaria. Lima: MINEDU-2014.
Ten a mano el papelote, donde están escritas las normas de
convivencia propuestas por el grupo de la sesión anterior.
Prevé los materiales necesarios.
33
* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños y
niñas que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recordamos nuestras normas de convivencia
15
minutos Comenta con las niñas y niños sobre lo que Esta es una oportunidad
les indicaron sus familiares con respecto a para que observes y
su participación en la asamblea y sobre las registres cómo los
estudiantes leen en voz
actividades para organizarse y organizar su alta.
aula. Es probable que aún no
lean de manera fluida.
Recuérdales las normas acordadas para Luego que el estudiante
participar de la asamblea del aula, de haya leído, vuelve a hacerlo
modo que todos/as puedan tomar la tú “de corrido” para que
todos tengan claridad en la
palabra y escucharse atentamente. información compartida.
34
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Dialoga con tus niñas y niños sobre: ¿por qué son importantes las
normas de convivencia?, ¿qué podemos hacer para tenerlas siempre
presentes? Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer
un cartel en el que tengan a la vista las normas de convivencia, para
que puedan recordarlas y evaluarlas permanentemente.
Planificación
Dialoga con tus estudiantes sobre el propósito del texto que van a
producir: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos a escribir un cartel
de normas de convivencia del aula?, ¿quiénes leerán este texto?
Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las
tengan en cuenta en la revisión de su texto.
Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su
texto.
¿Quiénes leerán
¿Para qué escribimos? ¿Qué vamos a escribir?
este texto?
Para tener presentes Todas las niñas, los Un cartel de normas de
nuestras normas de niños y el/la docente convivencia que debemos
convivencia para el del aula. respetar todas las niñas y
aula. niños del grupo.
35
Textualización
En grupos pequeños
Organiza a las niñas y los niños en
grupos pequeños y pídeles que dibujen y
escriban las normas o acuerdos que han
propuesto en la sesión anterior para la
asamblea y las normas o acuerdos que
han propuesto en consenso.
Pídeles ejemplos de cómo formularían un Es importante que
acuerdo o norma. Por ejemplo: “Cuando llegamos los niños tengan
la posibilidad de
al aula, saludamos”. Indícales que eviten usar corregir, tachar,
expresiones como: “No botar papeles al piso”. hacer marcas en sus
Pídeles que las reemplacen por la conducta en borradores.
positivo: “Arrojar los papeles y basura en el tacho”.
Pasa por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones:
nos ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y colocar la norma.
Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve. Esta es
una nueva oportunidad para que observes su escritura, así como sus
habilidades sociales al participar, si escuchan a su compañera o al
compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas.
Si tienes niñas y niños que aún no escriben alfabéticamente, pregúntales:
“¿qué dice?”. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura
alfabética. También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna
palabra o expresión.
Revisión
Pide a todas las niñas y los niños que revisen lo que han escrito y
presenten el dibujo y las normas que han trabajado. Pregúntales: lo
que hemos escrito, ¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo podemos
escribir el acuerdo para que todos/as lo entendamos mejor? ¿Cómo
podemos mejorar lo que hemos escrito?
Puedes ayudarles entregando a cada grupo una ficha para la revisión
de su texto.
36
En nuestro texto... Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está presentada de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?
¿Colocamos el punto final?
Da un tiempo para que cada grupo corrija sus textos. Puedes entregarles
cartulinas u otras hojas de papel. Dales indicaciones para que utilicen
los dibujos que elaboraron en su primer texto o que trajeron de casa.
Ayúdalos a identificar cada una de las preguntas y a que reconozcan si
su texto presenta o no la característica mencionada.
En grupo clase
Coloca la versión final de los textos producidos
Esta actividad te
por las niñas y los niños en un cartel. Dialoga dará la oportunidad
con ellos y ellas sobre el título que pueden de explorar de qué
manera realizan los
colocarle a su cartel, pónganse de acuerdo. estudiantes la lectura
Finalmente, coloquen el cartel según las en voz alta.
normas en un lugar visible del aula. Pide a
uno de ellos que lea en voz alta el cartel.
También diferentes niñas y niños pueden leer cada uno de los acuerdos
o normas.
NUESTROS ACUERDOS
Ahora me van
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
a decir que
normas hemos
escrito.
Limpiamos. DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.
37
Pide a las niñas y los niños que narren a sus padres o familiares la experiencia
vivida.
38
Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Comprende textos orales
Se expresa oralmente.
Produce textos escritos.
Escucha
Textualiza sus
activamente Expresa con
ideas según las
diversos claridad sus Observaciones.
convenciones de
textos ideas.
la escritura.
orales.
Nombres y
N. o
apellidos de los
estudiantes
saberes previos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...
*En el caso de la escritura, se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.
Logrado No logrado
39
40
Anexo 2
Segundo Grado
En nuestro texto: Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está presentada de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?
¿Colocamos el punto final?
41
Antes de la sesión
Lee las actividades propuestas en las páginas 231 y 232 del
Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Ordena previamente tu aula, de tal manera que permita que
puedan organizar en ella algunos sectores.
Prepara un papelote con el cuadro para planificar.
42
* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los/as estudiantes en proceso de consolidación del
aprendizaje de la lectura y escritura.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20 Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué hicimos en la sesión anterior?
minutos Pídeles comentar sobre la tarea en relación a la elaboración de las
normas con sus padres y en qué lugar de la casa las colocaron.
Diles a las niñas y los niños que observen su aula, que comenten si está
organizada y qué creen que le falta.
Dialoga con ellos sobre la importancia de tener organizada el aula.
Anota sus ideas en la pizarra.
Puedes preguntar, por ejemplo: ¿por qué es importante que
organicemos los sectores de nuestra aula?, ¿cómo nos ayudará que
nuestros materiales tengan nombre, que nuestra biblioteca esté
organizada, etc.?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos un croquis
para organizar los sectores del aula y distribuir el espacio de manera
creativa y segura”.
43
2. DESARROLLO
En grupo
60
minutos Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que observen el croquis
que se encuentra en la página 231 del Cuaderno de trabajo. Ayúdalos
con estas preguntas: ¿qué ven en cada lugar?, ¿cómo creen que debe
llamarse a cada sector?, ¿qué representa cada forma en el croquis?
Orienta su atención a descubrir que cada objeto está representado por
figuras geométricas. Por ejemplo, los círculos de colores a la izquierda
representan a las mesas de los niños y las niñas.
Diles que cada grupo debe completar los carteles que aparecen en
el croquis de la página 231. Dales un tiempo para que dialoguen y se
pongan de acuerdo. Luego, pide que muestren los nombres que han
colocado.
Planificación
En grupo clase
Conversa con las niñas y niños, a partir de las siguientes preguntas:
¿necesitaremos nosotros al igual que Víctor y Daniela elaborar un
croquis de nuestra aula?, ¿para qué nos serviría el croquis?, ¿creen
que nos puede servir para organizar los sectores de nuestra aula?, ¿por
qué lo creen? Registra lo que dicen en la pizarra.
Preséntales la tabla que has preparado para la planificación y pide
su ayuda para completarla. Ten en cuenta que este cuadro debe
permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo durante la
revisión.
44
Dialoga con las niñas y niños en relación a los sectores que se necesitan
en el aula, pídeles que recuerden cuáles fueron los que utilizaron en
primer grado, cuáles sugieren para este año.
Puedes plantearles un cuadro como el siguiente:
Textualización
En grupos
Proporciona a los grupos hojas grandes y plumones para que hagan
su croquis. También puedes pegar dos hojas para lograr hojas de
un tamaño más grande. Recuérdales que para elaborar el croquis
deben usar formas geométricas como círculos, cuadrados, etc., que
representen los muebles y objetos que se encuentran en el aula.
Recuérdales que, además de representar los espacios, deben colocar
el nombre del sector. Pasa por cada lugar para observar lo que están
escribiendo en el croquis. Fíjate si los textos han sido escritos en nivel
alfabético, si no dales pautas o proporciónales letras móviles para que
revisen sus escritos. Pueden presentarse las siguientes situaciones:
Si han representado alguna sílaba con una sola letra, pregúntales
lo que dice en su texto. Ayúdalos a buscar otras palabras que
comiencen con la sílaba que necesitan escribir. Por ejemplo si los
niños y niñas escribieron así:
A S O
45
Si las palabras se encuentran juntas, lee con las niñas y los niños el
texto escrito y pregúntales cuántas palabras hay. Ayúdalos buscando
estas palabras en textos impresos que les facilite comparar y
modificar su texto.
También puedes pedirles que expresen de manera oral las
palabras que forman la oración y pedirles que den una palmada
por cada una de las palabras y compararla con la cantidad de
palabras que han escrito. Por ejemplo: Sector de ciencias. Les
proponemos leer lo que han escrito y dar una palmada por cada
palabra, las niñas y niños encontrarán que hay tres palabras,
luego pueden comparar con lo que han escrito y podrán corregir
la separación entre estas palabras.
Revisión
Pide a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con
las sugerencias que diste.
En grupo clase
Establece junto con ellos el tiempo que se
requiere para la presentación del croquis que En la medida de lo
propone cada grupo. posible implementa
los sectores de tu
Acuerda con las niñas y los niños, a partir de aula con materiales
de bajo costo, que
lo presentado, los sectores y los carteles que sean de la zona y que
son necesarios para el aula y juntos elaboren tengan como base el
un croquis general para el aula. material reciclado.
46
47
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIÓN
Segundo Grado 04
48
49
Antes de la sesión
50
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15 Dialoga con las niñas y los niños sobre las
minutos actividades realizadas en la sesión anterior Recuerda coordinar
con los padres de
y sobre el acuerdo de traer los materiales familia o autoridades
para implementar los sectores y elaborar para que colaboren
los carteles que necesitamos para el aula. con materiales para
la implementación
Sigue dialogando sobre la importancia de de los sectores, de
tener organizada el aula. Anota las ideas preferencia, material
reciclado.
que ellos van expresando en la pizarra.
Puedes preguntar: ¿por qué es importante
que organicemos el aula?, ¿nos ayudará a
que nuestros materiales tengan nombre?, ¿que nuestros libros estén
organizados? Puedes proponerles ejemplos de la vida cotidiana, qué
sucede si no tenemos un lugar donde colocar los materiales de manera
organizada, qué pasará si no contamos con un cartel de asistencia, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribiremos los letreros con
los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y
los organizaremos”.
51
2. DESARROLLO
En grupo
60
minutos Retoma el croquis elaborado en la sesión anterior y pídeles observar
dónde ubicamos cada uno de los sectores. Dirige la mirada a los posibles
nombres acordados en la sesión anterior, pídeles que voluntariamente
lean dichos nombres.
Retoma el propósito de la sesión: escribir los letreros con los nombres
de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y organizarlos.
Planificación
Coloca la tabla para la planificación que has preparado en un lugar
visible para todas las niñas y los niños y pide su ayuda para completarla.
Pide a las niñas y los niños que observen el cuadro con el nombre de los
sectores elegidos en la sesión anterior y que elijan qué cartel del sector
desean elaborar.
Textualización
En grupo
Solicita a los grupos que organicen los materiales con los que cuentan.
Entrégales tiras de papel o cartulina y proponles primero escribir los
letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula.
Da indicaciones para que recuerden los diferentes tipos de letra que
conocen y elijan la más adecuada para rotular los sectores. Pueden ver
los tipos de letras que ofrece Word, los que se encuentran en soportes
impresos (revistas, periódicos, volantes, letreros, etc., que ven por la
calle) u otros que ellos/as conozcan como la letra imprenta mayúscula.
52
Revisión
Revisa lo que han escrito, observando que esté en el nivel alfabético
y con las palabras separadas adecuadamente. Si no estuviera en el
nivel alfabético, pide a las niñas y niños que busquen otras palabras
que conozcan, cómo se escriben y a partir de ellas se apoyen para
completarlas alfabéticamente.
Dales un tiempo para que vayan implementando cada sector: forrando
las cajas, colocándolas en el lugar correspondiente, ordenando los
materiales de acuerdo con un criterio establecido, etc.
53
54
Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Produce textos escritos.
Escribe de manera
Nombres y apellidos de los
N.° convencional, en
niños y niñas
el nivel alfabético,
carteles para
sus sectores,
en situaciones
comunicativas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
Logrado No logrado
55
Antes de la sesión
Prevé reunir diversos textos para la biblioteca del aula.
Prepara tiras o tarjetas de cartulina con los títulos y letreros
de los tipos de textos.
56
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con las niñas y los niños y conversa con ellos, sobre los
minutos sectores del aula que han trabajado: ¿qué nombre tienen?, ¿por
qué son importantes para el aula?, ¿qué otro sector necesitamos
implementar?
Pídeles que reúnan todos los materiales que han traído para la
biblioteca del aula (revistas, historietas, recibos, boletas, cuentos,
etc.) y comenta brevemente sobre ellos. Pregúntales: ¿dónde los
podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para ubicarlos con
facilidad? Posiblemente te respondan: “en la mesita”, “en el estante o
la biblioteca”.
Anota las ideas de las niñas y los niños en la pizarra o en un papelote,
lee con ellos y dialoga sobre la necesidad de contar con un espacio para
colocar los libros, revistas y demás textos que tenemos en el aula para
que todos/as los podamos ver.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizaremos la biblioteca
de nuestra aula”.
57
2. DESARROLLO
En grupo
60
minutos Presentación de los libros
Decide con todos lo que harán, por ejemplo: cómo A lo largo del año,
puedes incrementar
nos vamos a organizar, qué podríamos hacer para la biblioteca con
conocer todos los libros que irán en la biblioteca, apoyo de las familias
qué ideas tienen para ordenar los libros. Anota sus y otros miembros de
la comunidad, con
ideas en un papelote. diversos textos y /o
Luego preséntales dos textos (un cuento y un libro materiales.
de ciencias). Muestra la carátula del cuento: ¿han
leído este texto? Lee el título “No te rías Pepe”.
Espera un momento y escucha lo que te dicen. ¿Han visto otros textos
parecidos?, ¿cuáles? Si en la biblioteca tienen varios libros de un mismo
autor, preséntales la contratapa y lee algo sobre su biografía o comenta
sobre él.
Presenta el segundo libro sobre animales, deja que observen la tapa,
abre el libro y muestra el índice, luego lee: animales de mar, animales
de la selva. Deja que las niñas y niños comenten sobre qué tratará cada
uno de estos capítulos.
También puedes mostrarles historietas, boletas que hayan traído para
la biblioteca de aula.
Al terminar la presentación de los materiales, dialoga sobre si los textos
son iguales o diferentes y comenta sobre sus diferencias.
58
Niños y niñas no alfabéticos Por ejemplo el grupo “Los solidarios” está formado por niñas
Niños que se están iniciando en la y niños que aún no se han consolidado en el proceso de
comprensión del sistema de escritura:
entrégales una menor cantidad de alfabetización.
títulos semejantes entre sí.
Niños que están en un nivel cercano
Les ha tocado seleccionar títulos de cuentos.
al alfabético: entrégales una mayor
cantidad de títulos con elementos
La docente les ofrece títulos semejantes entre sí para que ellos los
comunes entre sí. seleccionen.
La caperucita roja, La cucarachita Martina, La energía solar.
La docente pregunta, por ejemplo, ¿dónde dice “La Caperucita
roja“ ? Ellos identificarán la palabra común “La”, luego deberán
buscar alguna característica que les permita identificar dónde
dice “caperucita”, por asociación con otra palabra conocida o
del letrado del aula. Podrán reconocer si ubican otra palabra que
empieza con “ca”, como por ejemplo Catalina.
Fascículos Prácticas de
alfabetización inicial en aulas
Finalmente, luego de leer los títulos descartarán aquellos que no
multigrado. MINEDU, 2014. corresponden a los cuentos.*
59
Leyenda
Círculo amarillo: cuentos.
Círculo rojo: fábulas.
Círculo verde: enciclopedias, etc.
60
61
Leemos un cuadro de
responsabilidades
Antes de la sesión
62
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Da un tiempo para que los padres de familia
20
minutos visiten el aula durante unos minutos, a la En la medida de lo
posible implementa
hora de ingreso; así, podrán apreciar el los sectores de tu
trabajo de sus hijos/as en la organización aula con materiales
del aula. de bajo costo, que
sean de la zona y que
Felicita a las niñas y los niños por el trabajo tengan como base el
material reciclado.
realizado.
Dialoga con todos sobre la importancia
y funcionalidad de este tipo de textos, a partir de las siguientes
preguntas: ¿por qué es importante un cuadro de responsabilidades?,
¿cómo lo usaremos?, ¿qué necesitamos para realizarlo?, ¿cómo
hicimos el año pasado para organizar las responsabilidades? Anota en
la pizarra las respuestas que van surgiendo a modo de lluvia de ideas.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un cartel de
responsabilidades”.
63
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Antes de la lectura
Dialoga con las niñas y los niños sobre los diferentes carteles que
han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Puedes proponerles
reflexionar sobre: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?
Pídeles que observen con atención el cuadro que aparece en la
página 215 del Cuaderno de trabajo, Comunicación 2.
Establece con ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este texto
para saber cómo es un cuadro de responsabilidades.
Solicita que lo observen, que lean el título y que señalen: ¿de qué
tratará este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este
tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la lectura,
se contraste y se amplíe lo que ellos sabían acerca del texto.
Durante la lectura
Lee junto con las niñas y los niños, el texto que se presenta en la
página 215 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Oriéntalos para que observen que se encuentra organizado en filas
y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una
columna. Tal como lo señala el globo de la mascota del Cuaderno de
trabajo. Comunicación 2.
Lee el cuadro junto con las niñas y niños. Plantéales las preguntas
propuestas, por ejemplo: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas
y las sillas?, ¿cómo lo sabemos?
Después de la lectura
En forma individual
Solicita a las niñas y los niños que respondan las preguntas que
corresponden a la actividad 2 de la página 216. Así, por ejemplo,
notarán que repartir los materiales corresponde al grupo de las abejas.
Dales unos minutos. Pide a una niña o un niño que señale en el cuadro
las respuestas, así notarán la relación entre filas y columnas.
Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro,
además dialoga sobre cómo se dieron cuenta de qué responsabilidad
cumplía cada grupo.
64
65
Anexo 1
Segundo Grado
66
67
Elaboramos el cartel de
responsabilidades
Antes de la sesión
Prepara un cuadro de doble entrada para la
planificación del texto y otro para la revisión.
Revisa las páginas 219 a 222 del Cuaderno de
trabajo. Comunicación 2.
68
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con tus niñas y tus niños los sectores del aula que se han ido
implementando y cómo está quedando esta.
10
minutos
Háblales sobre las responsabilidades que tienen en casa y cómo estas
son importantes para la familia: ¿cómo ayudan en casa?, ¿por qué es
importante para la familia que todos/as colaboren en las tareas del
hogar?
Pídeles que abran la página 219 de su Cuaderno de trabajo.
Comunicación 2 y observen por un momento y en silencio la lámina
que presenta. De manera complementaria preséntales la lámina N° 6
de la guía Comunicándonos con imágenes (Ministerio de Educación,
2009).
Pregúntales: ¿qué hace la niña que está en el cartel de asistencia?, ¿por
qué lo hace?, ¿qué responsabilidades tienen los/as estudiantes?
Anota las ideas que te dicen en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos el cartel de
responsabilidades”.
69
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Dialoga con las niñas y los niños acerca de las responsabilidades que
necesitan asumir para vivir todos/as con respeto y armonía.
Pide a uno de ellos que, de forma voluntaria, anote en la pizarra o en un
papelote un listado de las responsabilidades que se requieren cumplir
en el aula durante este trimestre.
En grupo (máximo de tres integrantes)
Dales un tiempo para que dialoguen en grupos sobre la responsabilidad
que les gustaría asumir.
Pregunta a los grupos qué responsabilidad asumirán, pide que anoten
el nombre del grupo en el listado de responsabilidades que elaboraron.
Esta lista servirá de base para la elaboración del cuadro. En caso que
haya dos grupos interesados en la misma responsabilidad, media para
que lleguen a un acuerdo.
Planificación
En grupo clase
Promueve el diálogo con las niñas y los niños. Pueden completar un
cuadro como este:
¿Qué
¿Qué
¿Qué vamos a ¿Para qué lo ¿Quiénes leerán responsabilidades
necesitaremos
escribir? haremos? nuestros textos? debemos
para hacerlo?
completar?
Un cartel de Para saber Nosotros/ Cartulina o Materiales.
responsabilidades. qué nos toca as los/as papelotes, Biblioteca.
hacer a cada estudiantes plumones y Aseo y orden.
uno/a. del aula y regla. Repartir el
Para que nuestro/a desayuno escolar.
nuestra profesor/a.
aula esté
organizada.
Conversa con los estudiantes sobre las funciones que cumple cada
grupo según la responsabilidad y decidan cada cuánto tiempo evaluarán
el cumplimiento de las mismas.
70
Textualizamos
En grupo clase
Dialoga con las niñas y los niños sobre los ítems propuestos en la
actividad 5 de la página 220.
Oriéntalos para que entre todos/as elaboren el cuadro de
responsabilidades.
En grupos
Pídeles que escriban en tiras de papel los
nombres de los grupos y las coloquen en la Pueden elaborar una
breve descripción de
primera columna. lo que consiste cada
Da indicaciones para que dibujen algún responsabilidad, para
colocarla en el cuadro.
aspecto relacionado con la responsabilidad Así podrás observar
elegida por cada grupo. Los dibujos deben sus niveles de
coherencia al redactar
colocarse en el lugar que corresponde a ideas.
la primera fila. Pídeles que marquen con
una “x” las responsabilidades que les
corresponden por grupo.
Apóyalos con la escritura de algunas palabras o frases que les generen
dudas, pueden apoyarse con letras móviles.
Revisión
En grupo clase
Acompaña a las niñas y a los niños en la lectura del cuadro de
responsabilidades. Pueden apoyarse para la revisión del texto con la ficha
propuesta en la página 221 del Cuaderno de trabajo, Comunicación 2.
71
72
Anexo 1
Segundo Grado
73
74
75
76
Antes de la sesión
Prepara una base para el cartel de asistencia.
Usa el croquis de la sesión para recordar los carteles y
sectores a implementar.
Prepara la tabla para la evaluación.
77
* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños
que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Pregunta a las niñas y los niños qué hicieron en la sesión anterior y qué
minutos aprendieron en ella. Dirige su mirada al cuadro de planificación de las
actividades, trabajado en la sesión 2, y pregúntales: ¿qué actividades
hemos realizado?, ¿qué actividades aún nos queda por desarrollar?
Anota sus respuestas en la pizarra o un papelote.
Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra
asistencia?, ¿cómo podemos elaborar un cartel de asistencia?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a elaborar nuestro
cartel de asistencia y escribir textos que colocaremos en él”.
Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo.
Elíjanlos del cartel de normas del aula.
78
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos En grupo clase
Establece con las niñas y los niños el propósito de la escritura de este
texto: vamos a escribir nuestros nombres y apellidos, los meses y días
de la semana para el cartel de asistencia.
Pídeles que recuerden: ¿cómo era el cartel de responsabilidades?,
¿cómo se leen las columnas y las filas? Desplázate hacia el lugar en el
que se encuentra el cartel de responsabilidades para que lo observen.
Dialoga con todos acerca de las formas que podría tener su cartel de
asistencia:
Forma 1: cuadro de doble entrada, en la columna van los nombres
y apellidos y en la fila superior van el mes y los días de semana. Se
marca.
Forma 2: cuadro de doble entrada más fechas especiales como
cumpleaños, días del calendario cívico, la estación del año o el clima.
DÍA DE LA HALLOWEEN
PAZ DÍA DEL PADRE
Anota las ideas que te dan las niñas y los niños, esto te servirá para
hacer variantes a las propuestas. No deseches ninguna propuesta sin
antes analizar su utilidad o la posibilidad de hacerlo.
79
¿Cómo lo vamos a
¿Qué vamos a hacer? ¿Quién lo va a leer?
escribir?
Los textos que van en Nosotros/as y el/la Empleando palabras de
el cartel de asistencia. docente. uso cotidiano.
En forma individual
Diles que respondan las preguntas que conciernen a la actividad 3
de la página 216. Si no cuentas con el material, coloca las tarjetas
que corresponden a los grupos, que se presentan en el texto al lado
izquierdo, y entrega a las niñas y niños aquellas que atañen a las
responsabilidades para que realicen el vínculo. Así, por ejemplo,
notarán que repartir los materiales corresponde al grupo de las abejas.
Dales unos minutos. Pide que uno de ellos señale en el cuadro la
respuesta, así todos notarán la relación entre filas y columnas.
Textualización
En grupo clase
Informa a las niñas y los niños cómo se organizarán los grupos. Puedes
organizarlos por niveles próximos y semejantes en el conocimiento del
sistema de escritura.
Pide a los/as responsables de la distribución de los materiales que
les entreguen tiras de papel para que escriban, así como plumones y
colores.
Distribuye las tarjetas con las que trabajará cada uno de los grupos.
Dos grupos pueden dedicarse a hacer los nombres y apellidos de toda
la clase. Un grupo hace los nombres de los días de la semana y el año.
Otro hace los meses del año, y el último grupo puede hacer los nombres
de las estaciones y las fiestas especiales.
Pasa por los grupos observando cómo escriben.
Detente en los lugares en los cuales aún no han llegado al nivel
alfabético. Dirige su observación hacia el letrado del aula, para que
usen las partes de las palabras que les son conocidas a fin de completar
otras.
80
Revisión
En forma individual
Pide a las niñas y los niños que corrijan sus textos y los pasen a las
tarjetas o a tiras de papel.
Indícales que vayan colocando las tiras o tarjetas en el lugar que les
corresponde.
Pregúntales dónde podrían colocar las tarjetas adicionales: las de
cumpleaños, fechas cívicas, clima y estaciones. Si no te dan ninguna
respuesta, puedes proponerles que las pongan en un bolsillo hecho
con plástico y pegado al cartel o en una cajita.
10
minutos
¿Qué sé acerca de la
escritura del texto ¿Qué aprendí hoy?
discontinuo?
81
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIÓN
Segundo Grado 09
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Produce textos escritos.
Planifica la
Se apropia del producción de
sistema de escritura. diversos tipos de
textos.
N.°
cartel de asistencia
producir.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Logrado No logrado
82
Contamos anécdotas
Antes de la sesión
Prepara una anécdota para contar a tus niñas y niños, pon especial
cuidado que sea sobre un hecho curioso o gracioso.
Prepara papelotes, considera los cuadros de planificación, revisión y
las preguntas para orientar el desarrollo de la anécdota.
Puedes fotocopiar la ficha o preparar un papelote, para que las niñas
y los niños evalúen su anécdota (Anexo 1).
83
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con las niñas y los niños sobre las actividades realizadas en la
minutos sesión anterior para la elaboración de su cartel de asistencia.
Dirige su mirada al cartel de planificación de las actividades y pregunta:
¿cómo se ve nuestra aula?, ¿qué sectores ya hemos organizado?, ¿qué
actividades nos faltan trabajar? Seguramente responderán: “nos falta
contar anécdotas”.
Pregunta: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿hemos escuchado alguna?,
¿cuándo?, ¿de qué trataba? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escuchar y contar
anécdotas”.
Pide a tus niñas y tus niños que seleccionen de su cartel de normas
de convivencia dos de ellas que les permitan hablar y escuchar sin
interrumpirse durante el desarrollo de la presente sesión.
84
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Relato de una anécdota Es importante que los
Presenta la anécdota que has preparado para niños y las niñas tengan
claridad sobre cómo
relatar a tus niñas y tus niños. Dialoga con son las anécdotas y
ellos sobre qué sucedió, dónde sucedió, qué en qué situaciones las
ocurrió al final de la historia. contamos.
Lectura grupal
Pídeles que abran sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la
página 133.
Procede a leer en voz alta el texto “La cometa atascada” o pide a una
niña o un niño o a varios de ellos que lo hagan.
Luego, conversa con las niñas y los niños sobre algunas preguntas:
¿qué les sucedió a Rami y Sisicha?, ¿cómo solucionaron el problema
que tenían?, ¿cómo se sintieron al final de la historia?
Proponles que en base a la anécdota que tú les has contado y el texto
“La cometa atascada” te den ideas de cómo son las anécdotas, de qué
tratan y cuándo las contamos. Escribe estas ideas en un papelote y
colócalo en un lugar visible del aula.
85
En grupos
Da indicaciones para que en grupos elaboren un listado con las
anécdotas que cada uno/a ha seleccionado.
Anécdota seleccionada
Luego
Finalmente,
86
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que piensen y organicen sus ideas sobre
cómo creen que debe ser su presentación.
Pide a uno de los estudiantes que anote en un papelote las ideas del
grupo. Pueden proponerse ideas como estas:
87
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Camila
Marcelo
En la próxima Camila
presentación
debo mejorar
Marcelo
en
Recuerda a los
estudiantes, que este es
un momento para mirar
cómo nos fue y darnos
cuenta qué debemos
hacer para mejorar,
no para criticarnos
mutuamente.
88
Pide que desarrollen las actividades uno, dos y tres de las páginas
29, 30 y 31 del Cuaderno de trabajo y que comenten con su familia
sobre alguna anécdota interesante que les ocurrió.
89
Anexo 1
Segundo Grado
Nombre y apellidos:………………………………………………………………….
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Camila
Marcelo
En la próxima Camila
presentación
debo mejorar
en Marcelo
90
91
92
93
94
Antes de la sesión
Solicita a tus niñas y niños que traigan un fólder usado o un
cartón o cartulina gruesa que se pueda doblar del tamaño de
un folder y páginas de revistas a colores con diversos paisajes o
motivos.
Escribe en un papelógrafo el texto instructivo sobre cómo
hacer un portafolio.
95
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con tus niñas y tus niños la actividad trabajada en la sesión
15
minutos anterior, invítalos a compartir sus relatos (anécdotas) que escibieron o
dibujaron sobre sus vacaciones.
Pídeles que observen unos instantes algunos de los trabajos que
han realizado hasta el momento, inicia el diálogo preguntando: ¿qué
observan?,¿qué pasaría si no guardamos algunos de nuestros trabajos?,
¿dónde los podremos guardar?, ¿qué podríamos hacer con ellos?
Escúcha con atención, busca de que todos participen, especialmente
quienes lo hacen con menos frecuencia.
Después del diálogo pregúntales: así como han organizado los textos en
la biblioteca, ¿les gustaría tener un material en el que pudieran organizar
sus trabajos? Después de escuchar sus respuestas, coméntales que van
a elaborar un portafolio.
Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos nuestro
portafolio siguiendo instrucciones”.
Establece con las niñas y los niños las normas que tendrán en cuenta
para elaborar su portafolio, diles que al terminar podrán hacer sus
comentarios sobre cómo los cumplieron.
96
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos En grupo clase
Presenta el texto instructivo y colócalo en la pizarra. Pregunta: ¿para
qué vamos a leer? (para saber cómo elaborar nuestro portafolio).
Estimúlalos a observar las características del texto: ¿este texto está
escrito igual que un cuento?, ¿cómo está escrito?, ¿cuántas partes se
observan?, ¿tiene números?, ¿cuál es la función de estos números en
el texto?, ¿tiene alguna imagen?, ¿qué tipo de texto será?, ¿qué otros
textos instructivos conocen? Registra lo que te dicen.
Durante la lectura
Recuerda que los procesos
Pide a las niñas y los niños que lean en de lectura silenciosa
silencio el texto. Observa cómo lo hacen implican un conjunto de
movimientos oculares
si señalan con el dedo mientras leen o si que están asociados con
pronuncian las palabras en voz baja, si la activación de distintas
logran seguir la lectura sólo con la vista. partes del cerebro y
que son el resultado
Luego lee con ellos/as resaltando los de un proceso largo de
maduración.
subtítulos y lo que contiene cada uno.
Después de la lectura
Pregúntales: ¿qué han entendido del texto?, ¿qué materiales
necesitamos?, ¿qué pasos debemos seguir primero?, ¿qué tenemos
que hacer con la cartulina o cartón?, ¿en qué momento utilizaremos la
goma, la pita, cinta o fastener?
Pídeles que expresen con sus propias palabras los pasos que seguirán
para elaborar su portafolio. Si alguno se equivoca, pregunta: ¿estás
seguro que es eso lo que tienes que hacer?, ¿entonces qué harán
primero?, ¿cuál será el paso final?
Después de este diálogo, invítalos a elaborar su portafolio.
97
En grupos pequeños
Antes de la elaboración del portafolio
Pregunta a tus niñas y niños: ¿qué materiales dijimos que necesitamos
para elaborar nuestro portafolio?
Escucha sus respuestas y pide al/la encargado/a de materiales verificar
que todos cuenten con estos.
Durante la elaboración del portafolio
Pídeles que inicien la elaboración del
portafolio siguiendo las indicaciones del El portafolio es una
recopilación de trabajos o
texto instructivo. Ve pasando por los materiales que ponen de
grupos para apoyar al que lo necesita. manifiesto los diferentes
aspectos del crecimiento
Cuando hayan doblado la cartulina personal y el desarrollo de
o cartón y perforado por uno de los cada niño o niña a lo largo
de un periodo o tiempo.
lados, solicita que lo decoren de manera
creativa con las páginas de las revistas.
Entrega una tarjeta para que escriban su nombre y
apellidos y la peguen en la carátula.
Pide a las niñas y los niños que se aseguren que su nombre esté
bien escrito. Para cerciorarse que está bien escrito pueden apoyarse
preguntando: ¿qué dice?, ¿con qué letra debe iniciar?, etc.
Indícales que elijan los trabajos que ubicarán en su portafolio.
Pregúntales: ¿por qué elegiste este trabajo?, ¿qué hiciste bien en tus
trabajos?, ¿qué te falta por mejorar?
Anota sus respuestas.
98
Materiales:
Procedimiento:
1.
2.
99
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIÓN
Segundo Grado 11
Texto instructivo
Elaboramos un portafolio
Materiales
Cartón o cartulina.
Goma.
Tijeras.
Pita, cinta o fastener.
Páginas de revistas a colores.
Tarjetas de hojas bond.
Procedimiento
que parezca un folder,
1. Doblar el cartón de tal manera
recortar si queda muy grande.
lada, pide apoyo a tu
2. Perfora en el centro de la parte dob
maestra(o).
s de revistas.
3. Decora tu portafolio con las página
y pégala en la parte
4. Escribe tu nombre en la tarjeta
delantera del portafolio.
huequitos y coloca las
5. Pasa la pita o fastener por los
hojas de tu trabajo.
100
¡Presentamos anécdotas!
Antes de la sesión
Prepara tus listas de cotejo, completándolas con
los nombres de las niñas y los niños.
Cuadros de planificación y revisión del texto.
Tarjetas con las cualidades de los personajes.
Recomendaciones para la escritura del texto.
101
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con tus niñas y niños lo trabajado en la sesión anterior:
15
minutos
elaboración de su portafolio, donde colocaron sus textos y fichas de
trabajo que más les gustaron.
Recuerda con ellos todo lo que hicieron desde que se iniciaron las clases
para organizar el aula; así como lo que aprendieron con los textos que
leyeron o escribieron. Pregúntales: ¿qué hicimos para organizar nuestra
aula?, ¿qué textos hemos leído y escrito?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué
aprendimos sobre los textos que leímos?
102
2. DESARROLLO
En grupo
60
minutos
Compartimos experiencias
Dialoga con las niñas y los niños para acordar las normas de convivencia
para el trabajo de hoy.
Organizados en grupos, diles que participaremos de un diálogo sobre
algo que nos pasó.
Durante el diálogo
Pide a tus niñas y niños que cuenten a sus compañeras y compañeros su
anécdota elegida. Observa y registra sus actitudes durante el diálogo.
Puedes usar la lista de cotejo que adjuntamos (Anexo 1).
103
Antes de la lectura
En parejas
Pide que organizados en parejas lean el texto presentado en el libro de
texto Comunicación 2, página 16. Plantéales las siguientes preguntas
para que las respondan en un papelote: ¿para qué van a leer este
texto?, ¿de qué tratará?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?,
¿en qué ocasiones escuchamos o leemos anécdotas?
Durante la lectura
Individualmente
Da un tiempo para que cada uno lea el texto en silencio, luego pide que
alguna niña o niño lea en voz alta para todo el grupo (Anexo 2).
Después de la lectura
Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿quiénes eran los
personajes de la historia?, ¿qué les sucedió?, ¿qué le contestó su
hermana?, ¿cómo reaccionaron frente al problema que tuvieron?, ¿te
ha sucedido algún hecho curioso o interesante en los primeros días de
escuela?
Proporciónales tarjetas y pídeles que escriban el nombre de los
personajes y al costado escojan las tarjetas que corresponden a las
características de cada uno de estos (pueden elegir más de una).
¡Recuerda!
Utiliza una lista de cotejo para
registrar las respuestas de los
niños y niñas (Anexo 1).
104
Planificación
Entrégales un cuadro para que completen las siguientes preguntas:
¿Quién leerá ¿Para qué vamos a
¿Qué vamos a escribir?
nuestro texto? escribir?
Nuestras familias. Una anécdota sobre Para dar a conocer
nuestras experiencias nuestras experiencias
como estudiantes de del aula a las familias.
segundo grado.
Textualización
Pide a las niñas y los niños que escriban las anécdotas para sus familias.
Preséntales en un papelote un listado de recomendaciones, para que
las tengan en cuenta durante la escritura.
¡Importante!
Pasa por cada lugar y registra
cómo las niñas y los niños
desarrollan las actividades.
Revisión
Entrégales una ficha para que procedan a la revisión de su texto.
Mi anécdota Sí No
¿Tiene un inicio, desarrollo y final?
¿Coloqué el nombre, lugar y tiempo en que ocurrieron los
hechos?
¿Los hechos se presentan siguiendo un orden?
¿Mi texto cumplió con lo que consideré en la planificación?
¿Colocamos el punto final?
Dales un tiempo para que revisen y escriban la versión final de su texto.
105
106
de los estudiantes
Nombres y apellidos
Se expresa oralmente.
sus
con
Logrado
ideas.
acuerdo con el propósito.
textos
escritos.
imágenes y sin ellas.
Expresa Recupera
claridad de diversos
información
107
Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles,
Anexo 1
del
sistema de
Segundo Grado
Lista de cotejo
producir.
Planifica la
producción
de diversos
No logrado
Escribe, solo o por medio del adulto, una anécdota
con temáticas y estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa; considerando el tema, el
la escritura.
Textualiza sus
ideas según las
Observaciones
12
D1
19/09/15 17:44
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 12
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIÓN
Segundo Grado 12
108
109
111
I. situación significativa
Los niños y las niñas de segundo grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, conocer un nuevo
ambiente de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a aprender. En este sentido,
requieren de un aula acogedora y organizada según sus necesidades de aprendizaje y sus
preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades con alegría. Uno de los
principales retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta:
¿cómo y dónde podrían ubicar sus materiales para utilizarlos apropiadamente?
En virtud de lo expuesto, se proponen situaciones problemáticas en las que los
estudiantes explorarán ubicaciones, ordenamientos, clasificación y uso de sus materiales
en el sector de Matemática, implementarán La tiendita, elaborarán materiales que los
ayudarán a construir y usar nociones matemáticas prenuméricas —como la clasificación
y la seriación—, y otras relacionadas con la representación de cantidades (decena), la
lateralidad y la ubicación espacial; todo ello, mediante la participación en actividades
lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta en contextos
auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.), en un ambiente de disfrute,
amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
Organización de los equipos de
trabajo.
Implementación de La tiendita en el
sector de Matemática.
113
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Expresa las propiedades de los objetos
matemáticamente matemáticas. según dos atributos (por ejemplo: es
en situaciones de cuadrado y rojo) usando las expresiones
Elabora y usa estrategias.
cantidad. "todos", "algunos" y "ninguno".
Razona y argumenta
Representa la agrupación de objetos con
generando ideas
dibujos, íconos y gráficos.
matemáticas.
Expresa de forma oral o escrita el uso
de los números en contextos de la vida
diaria (conteo, estimación de precios,
cálculo de dinero, etc.).
Elabora representaciones de números de
hasta dos cifras, de forma concreta (Base
Diez, regletas de colores, monedas y
billetes), pictórica y simbólica (números,
palabras, composición y descomposición
aditiva, valor posicional en decenas y
unidades).
Emplea procedimientos para contar y
estimar cantidades de hasta dos cifras.
Explica los criterios usados al agrupar
objetos empleando las expresiones
“todos”, “algunos” y “ninguno”.
114
115
116
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Comunica y Describe la ubicación de objetos y
matemáticamente representa ideas personas con relación a sí mismo,
Se evaluará
en situaciones matemáticas. usando las expresiones “encima de”,
con una
de forma, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “derecha”
situación de
movimiento y e “izquierda”.
aprendizaje localización.
propuesta,
que tiene
relación con Actúa y piensa Comunica y Representa la agrupación de objetos con
reorganizar matemáticamente representa ideas dibujos, íconos y gráficos.
La tiendita. en situaciones de matemáticas.
cantidad. Elabora representaciones de números
Se usará de hasta dos cifras, de forma concreta
una hoja de (monedas y billetes), pictórica y
aplicación simbólica (números, palabras).
para Elabora representaciones de números
comprobar de hasta dos cifras, de forma simbólica
los (composición y descomposición aditiva,
aprendizajes valor posicional en decenas y unidades).
logrados
por los
estudiantes.
Libro Matemática 2
Cuaderno de trabajo.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, billetes y monedas, regletas de colores,
tapitas, semillas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de
Matemática. III ciclo. Lima.
117
Señalamos la ubicación
de los objetos
Antes de la sesión
En un papelote, elabora el dibujo de la situación
problemática planteada en Desarrollo.
Ten listos todos los materiales que se requerirán
para realizar las actividades.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).
118
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
pide que observen el aula y los objetos que se encuentran
10
minutos allí: el escritorio, el armario, los estantes, las mesas, etc. Luego,
pregúntales: ¿qué podemos hacer para que nuestra aula se vea
más bonita y ordenada?, ¿qué materiales podríamos traer para
ambientar el aula?, ¿en qué lugares los colocaríamos?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy ordenarán objetos del
aula y aprenderán a utilizar las nociones “arriba”, “abajo”, “encima
de” y “debajo de”, según corresponda”.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mostrar espíritu de colaboración.
Participar en orden.
119
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema a los estudiantes y lee con ellos:
70
minutos
Sonia y Omar, estudiantes de segundo grado, desean organizar su
aula de la mejor manera. La maestra, para ayudarlos, les sugirió
realizar lo siguiente:
Guardar las tijeras arriba de la pelota.
Guardar las gomas abajo de la pelota.
Colocar los individuales debajo de las témperas.
Colocar los borradores encima de la mesa.
Luego de ordenar los objetos,
quedaron así:
120
está encima
está debajo de de la mesa
las témperas
está abajo de
la pelota
121
3. CIERRE
Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la
ubicación de los objetos empleando las nociones “arriba”, “abajo”,
“encima de” y “debajo de”. Luego, plantea algunas preguntas,
10
minutos por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria?
Comenta con toda la clase que en esta unidad organizarán el aula
e implementarán el sector de Matemática y La tiendita. Asimismo,
señala que aprenderán a formar grupos según determinadas
características y a representar números de diferentes formas.
122
123
Nombres y apellidos de los estudiantes
Anexo 1
Lista de cotejo
Segundo grado
No logrado.
Describe la ubicación de objetos y personas
con relación a sí mismo, usando las expresiones
“encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.
19/09/15 17:47
Segundo GRADO - Unidad 1 - Sesión 02
Ubicamos objetos
y personas
Antes de la sesión
Recuerda a los estudiantes que deben traer las
pulseras que les encargaron elaborar en la sesión
anterior.
Ten listos todos los materiales que se requerirán
para realizar las actividades.
124
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las nociones
“derecha” e “izquierda”. Para ello, indica que ejecuten las siguientes
10
minutos consignas: hagan una señal de adiós con la mano derecha, señalen
la puerta del salón con el dedo índice de la mano izquierda, abracen
al compañero o a la compañera que está a su derecha, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a reconocer
su derecha y su izquierda, y de quien se encuentre al frente, al lado,
delante o detrás de ustedes”.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
125
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
70
minutos
Los estudiantes de segundo grado se han organizado en
equipos para jugar “Tumbalatas”. A fin de diferenciarse
entre ellos, decidieron colocarse pulseras de
sorbetes en las manos: una pulsera roja en la
mano derecha y una pulsera blanca en la mano
izquierda. Luego jugaron.
“Tumbalatas”
Se utilizarán 10 latas y una pelota. Con las latas se formará una
torre.
Cada equipo, por turnos, lanzará la pelota sobre la torre de latas de
acuerdo a una consigna, por ejemplo: lanzarla con la mano derecha,
lanzarla con la mano izquierda, patearla con el pie derecho, patearla
con el pie izquierdo, etc.
Ganará el equipo que logre tumbar la mayor cantidad de latas.
126
127
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de
preguntas como: ¿qué han aprendido hoy?; ¿pueden reconocer
la derecha o la izquierda de un/a compañero/a cuando están en
10
minutos frente, detrás, delante o al lado de él/ella?; ¿para qué les será útil
este aprendizaje en la vida diaria?
128
Antes de la sesión
129
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
130
2. DESARROLLO
Comunica a los niños y a las niñas que así como mencionaron ejemplos
de situaciones en las que han utilizado las palabras “izquierda”,
70
minutos “derecha”, “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”, también
pueden hacerlo mediante un juego llamado “Encuentra el objeto
escondido”.
Invítalos a jugar, pega en la pizarra el papelote con las indicaciones y
léelas junto con ellos/as.
Cada pista los llevará a otra que los acercará cada vez más al
objeto escondido.
Ganará el grupo que encuentre el objeto en menor tiempo,
siguiendo las consignas escritas en las pistas.
131
Entrega un papelote por grupo y pide que cada uno, con un plumón
de distinto color, dibuje un símbolo que represente la consigna de
una de las pistas que recibieron para hallar el objeto escondido.
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de
cotejo.
Estimúlalos con palabras de aliento por su participación y por lo
bien que lo han hecho.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que usaron
y cómo pudieron dar solución a la situación planteada en el juego.
Concluye junto con ellos que podemos utilizar las nociones
espaciales “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”, así como
las nociones de lateralidad “izquierda” y “derecha”, para resolver
diversas situaciones en la vida cotidiana.
132
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de
preguntas como: ¿se divirtieron y participaron activamente durante
10
minutos el juego?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿podrían aplicar lo
aprendido en la vida diaria?, ¿de qué forma?
133
Agrupamos de diversas
maneras
Antes de la sesión
Ten listos todos los materiales necesarios
para desarrollar las actividades.
Revisa las páginas 7, 8 y 9 del Cuaderno de
trabajo.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1).
134
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mostrar espíritu de colaboración.
Participar en orden.
135
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de ordenar
el sector de Matemática para un mejor trabajo y una mayor
65
minutos organización en las diferentes actividades que realizarán en el área.
Luego, presenta el siguiente problema:
136
137
3. CIERRE
Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión
y pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué
10
minutos característica común usaron para agrupar los materiales?; ¿en qué
situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?; ¿les pareció
fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué les gustó más?, ¿por qué?
138
139
Expresa las propiedades de los objetos según dos
atributos (por ejemplo: es cuadrado y rojo), usando las
Anexo 1
No logrado.
Expresa de forma oral o escrita el uso de los números
en contextos de la vida diaria (conteo, cálculo de dinero,
etc.).
19/09/15 17:50
Segundo GRADO - Unidad 1 - Sesión 05
Formamos grupos
y subgrupos con materiales
del sector de Matemática
Antes de la sesión
En papelotes, elabora el diagrama presentado en
Desarrollo para realizar el juego “Mira qué me gusta y
qué no me gusta” (uno para cada equipo).
En hojas o cartulinas, prepara tarjetas con las frases
“Me gustan los…”, “No me gustan los…”, etc. (cuatro
pares por equipo).
Revisa las páginas 60, 61 y 62 del Cuaderno de
trabajo.
140
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
141
2. DESARROLLO
Menciónales que para trabajar en equipo y de forma armoniosa, es
70
minutos
importante que nos conozcamos bien unos y otros. A través del siguiente
juego, podremos conocernos mucho mejor:
¿Cómo jugamos?
Formaremos equipos de 5 o 6 integrantes.
Cada equipo recibirá objetos (semillas, chapitas o tapitas) de
acuerdo al número de integrantes y un papelote con un diagrama
que deberán colocar en el centro de la mesa.
Por equipo, se les entregará pares de tarjetas, una que diga “Me
gustan los…” y otra que diga “No me gustan los…”, las cuales
deberán leer y ubicar como se observa a continuación:
Me gustan los
gatos
No me gustan
los gatos
No me gustan
los gatos
142
No me gustan
los gatos
A todos los estudiantes del grupo Los colorines les gustan los perros.
A algunos estudiantes del grupo Los colorines les gusta la natación.
A ninguno de los estudiantes del grupo Los colorines le gustan los
tallarines.
143
3. CIERRE
Realiza estas interrogantes para que los niños y las niñas recuerden
y valoren lo trabajado el día de hoy: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue
10
minutos
la situación a resolver?; ¿cómo representaron los grupos y los
subgrupos?; ¿qué características comunes encontraron entre los
miembros del equipo?, ¿habrá otras características comunes?;
¿qué palabras los ayudaron a describir los grupos?; ¿qué de nuevo
han aprendido en esta sesión?
144
Contamos utilizando
diversas estrategias
Antes de la sesión
Ten listos todos los materiales necesarios para
realizar las actividades.
145
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre sus
experiencias de conteo. Para ello, pregúntales: ¿han ido alguna vez
a una tienda o al mercado?, ¿qué han visto en esos lugares?, ¿qué
10
minutos productos se venden en gran cantidad?, ¿cómo estaban organizados
los productos?, ¿cómo creen que fueron contados?, etc.
También plantea algunas preguntas para conocer sus estrategias de
conteo, por ejemplo: si tuvieran que contar la cantidad de caramelos
que hay en una tienda, ¿cómo lo harían? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a contar de
diferentes formas, sin equivocarse y de manera rápida”.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
146
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
70
minutos
La tienda de dulces
En una tienda hay varios envases llenos
de dulces. El dueño desea saber cuántos
dulces tiene en cada envase para vender
hoy a los clientes. ¿De qué manera puede
contarlos sin equivocarse y rápidamente?
147
Agrupar de 2 en 2.
Agrupar de 5 en 5.
Agrupar de 10 en 10.
Diez, veinte,
treinta y dos.
En total, hay
32 treinta y dos
objetos.
148
149
3. CIERRE
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante
10 la sesión. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿qué
minutos aprendieron hoy?, ¿les fue difícil?; ¿de cuántas formas diferentes
representaron una cantidad?; ¿en qué los ayudará lo aprendido en
su vida diaria?
Felicítalos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.
150
Antes de la sesión
Asegúrate de que todos los estudiantes tengan en
el aula su Cuaderno de trabajo para recortar las
monedas y los billetes.
Revisa las páginas 11, 12 y 13 del Cuaderno de
trabajo.
151
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
152
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
70
minutos
Los estudiantes de segundo grado desean preparar los materiales
para el sector de Matemática. Con esta finalidad decidieron reunir
monedas y billetes del Cuaderno de trabajo y hallaron una forma
de contar más rápido y conocer cuánto dinero tienen.
153
35
Pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos billetes tienen?,
¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántas unidades sueltas tienen? Guíalos
para que reconozcan que tienen 3 decenas y que estas representan
30 unidades.
Pide que cuenten los billetes, por ejemplo: “tengo 8 billetes de S/.10”,
y también usando las decenas completas: “diez, veinte, treinta….,
ochenta, hay ochenta nuevos soles”. Luego, solicita que escriban en
una cartulina la cantidad que tienen.
Juega con los niños y las niñas a representar y agrupar cantidades de
10 usando las monedas y los pedazos de lana. Por ejemplo, pide que
representen dos cantidades: S/.23 y S/.32, S/.31 y S/.13, etc. En cada
caso, indica que comparen cuántas decenas tienen y qué cantidad es
mayor.
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello,
menciona que para contar se puede formar agrupaciones de 10
elementos, a las que llamamos decenas. Agrupar en decenas, nos
permite realizar un conteo más rápido.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿de
qué forma lo hicieron?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban el
trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por qué?
154
3. CIERRE
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la
10 sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?;
minutos ¿terminaron a tiempo la actividad?, ¿qué fue lo más sencillo?; ¿de
qué manera creen que es más fácil y rápido contar los elementos de
una colección?
155
Construimos La tiendita
(parte 1)
Antes de la sesión
Consigue la autorización de los padres y de la
dirección del colegio para que puedas llevar a los
estudiantes a un mercado o a una tienda en la
próxima sesión.
En un papelote, escribe el planificador que se
encuentra en Desarrollo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
156
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Ayudar a los compañeros y agradece
su apoyo.
157
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
70
minutos
¿Cómo hacemos para construir una tiendita
en el sector de Matemática?
¿Qué
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos?
necesitamos?
Ir a un mercado o a una
tienda para observar
los productos que Nos organizaremos por Un cuadro para
queremos vender grupos y anotaremos anotar los
(frutas, verduras, los productos y sus productos y sus
abarrotes, ropa, etc.) y precios. precios.
anotar sus precios.
Pediremos ayuda a
Conseguir cajas para Cajas, tijeras y
nuestros padres para
elaborar los estantes. cinta de embalaje.
conseguir las cajas.
Conseguir y clasificar
Buscaremos los envases
envases vacíos o Cartulinas,
y las imágenes; si no
imágenes de los plumones y
los conseguimos, los
productos que témperas.
dibujaremos.
queremos vender.
158
Por turnos, pide a un/a representante de cada grupo que lea en voz
alta el cuadro con la lista de productos y los precios estimados. En
cada caso, pregunta: ¿por qué han estimado ese precio? Felicítalos
por lo bien que lo han hecho.
Comenta que cada integrante del grupo deberá encargarse de
alguna tarea durante la visita al mercado o a la tienda, por ejemplo:
responsable de materiales, responsable de anotar los precios,
responsable de velar por las normas de convivencia, etc.
159
Encargado(a) Responsabilidad
3. CIERRE
Motívalos a valorar el trabajo realizado en la sesión mediante las
siguientes preguntas: ¿por qué es necesario planificar y organizar
la construcción de La tiendita?; ¿en qué momento de la actividad
10
minutos
usaron los números?, ¿para qué sirven los números?; ¿por qué
es necesario organizarnos en grupo y que cada integrante tenga
responsabilidades?
160
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
o
estudiantes
apellidos de los
Expresa de forma oral o escrita el uso de los
números en contextos de la vida diaria (conteo).
Logrado.
Expresa de forma oral o escrita el uso de
los números en contextos de la vida diaria
(estimación de precios).
161
Expresa de forma oral o escrita el uso de los
situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10 y 11).
de dinero).
Segundo grado
Lista de cotejo
No logrado.
palabras).
19/09/15 17:54
Segundo GRADO - Unidad 1 - Sesión 09
Construimos La tiendita
(parte 2)
Antes de la sesión
Recoge las cajas, los envases, los empa ques, así
como las imágenes de prendas de vestir, frutas
o verduras que hayan traído los estudia ntes y
colócalos en un lugar de fácil acceso.
Organiza los grupos para la visita a la tienda o al
mercado.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la session 8).
162
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas propiciando un
diálogo sobre las actividades realizadas en la sesión anterior. Luego,
10 pega el planificador en la pizarra, verifica con ellos qué tareas ya
minutos han realizado y pregunta: ¿qué nos falta hacer?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy visitarán una tienda o
un mercado para observar cómo están organizados los productos y
verificar los precios que estimaron en la sesión anterior”.
Acuerda con ellos las normas de convivencia para ir al mercado
o a la tienda, trabajar sin problemas y regresar a la escuela.
Recuérdales que cada uno/a tiene un deber según el cuadro de
responsabilidades.
Normas de convivencia
Mantener el orden.
No alejarse del grupo.
Preguntar los precios con cortesía y
amabilidad.
163
2. DESARROLLO
Antes de la salida
70
minutos
Plantea el siguiente problema:
164
Durante la salida
Observa cómo aplica sus estrategias cada grupo. Oriéntalos y
acompáñalos si tienen dificultades para presentarse, explicar el
objetivo de su visita al vendedor o realizar preguntas acordes a su
investigación.
Supervisa que todos los grupos hayan verificado o registrado los
precios de los productos propuestos.
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de
cotejo.
Cuando hayan obtenido la información que buscaban, regresen a
la escuela. Recuerda con ellos que la visita a la tienda o al mercado
tiene un objetivo y no hay que perderlo de vista.
Después de la salida
De regreso, en el aula, formaliza los aprendizajes junto con los
estudiantes. Pregúntales: ¿qué información recogieron?; ¿verificaron
los precios de los productos que eligió su grupo?; ¿les fue fácil o
difícil verificar y registrar los precios?, ¿por qué?; ¿cómo están
organizados los productos en la tienda o en el mercado? Menciona
que hoy hemos recogido información que nos permitió conocer
cómo están organizadas las tiendas en los mercados. Además,
conocimos que las personas clasifican sus productos y colocan su
precio para venderlos.
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de haber
conocido cómo los vendedores de la tienda o el mercado organizan
sus productos y, sobre todo, haber verificado y registrado los precios
de los productos mediante una experiencia vivencial. ¿fue sencillo
o complicado plantear las preguntas a los vendedores?, ¿por qué?
3. CIERRE Pide que cada grupo exprese sus hallazgos: si los precios que
estimaron coinciden con los precios reales, si vieron algunos
productos que no conocían, la forma como se venden dichos
10
minutos
productos (por unidad, por kilogramo, por paquete, por atado), etc.
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado en la visita
mediante preguntas como estas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿será
importante en su vida diaria?, ¿de qué forma lo aplicarían?; ¿qué
opinan sobre el aprendizaje adquirido?, ¿les pareció fácil o difícil?,
¿qué pueden hacer para mejorar?
165
Construimos La tiendita
(parte 3)
Antes de la sesión
Pide ayuda a los padres para armar los es tantes de
La tiendita y organizar los productos en el los.
Indica a los estudiantes que coloquen sus billetes y
monedas recortables dentro de un sobre.
Revisa las páginas 31, 32 y 67 del Cuaderno de
trabajo.
166
Momentos de la sesión
1. INICIO
Comenta con los niños y las niñas que gracias a la ayuda de sus
padres se pudieron armar los estantes y colocar los productos en
15 ellos.
minutos
Pega el planificador en la pizarra y repasa con los estudiantes el
proceso seguido para la construcción de La tiendita. Señala que
solo falta escribir y colocar los precios en los productos.
Pide a los grupos que intercambien sus cuadros con los precios
estimados y los precios reales. Plantea algunas preguntas: ¿los
precios reales coincidieron siempre con los estimados?, ¿la
diferencia fue mucha o muy poca?
Recoge los saberes previos. Con este fin, recuerda junto con ellos
los valores de los billetes y las monedas. Solicita que busquen en
sus sobres una moneda de un nuevo sol, un billete de diez nuevos
soles, etc. Luego, pregunta: ¿qué podríamos comprar con S/.1?,
¿con S/.2?, ¿y con S/.10?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy colocarán los precios en
los productos y, luego, en un divertido juego, usarán monedas y
billetes para representar un precio de diversas formas”.
167
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Indica a los niños y a las niñas que etiquetarán los productos con sus
respectivos precios de acuerdo a lo anotado en la visita a la tienda o al
65
minutos
mercado, de la siguiente manera:
Escribirán el precio de cada producto en una cartulina según el
cuadro que completaron durante la visita. A la izquierda del precio
deberán colocar el símbolo de nuevo sol (S/.) y abajo especificar
cómo se vende el producto (por kilo, por paquete, por litro, etc.).
Muestra en la pizarra algunos ejemplos para que puedan guiarse:
¿Qué necesitamos?
Billetes y monedas en un sobre.
Hoja, lápiz y borrador.
Calculadoras (una por grupo).
168
¿Cómo jugaremos?
Nos organizaremos en grupos de cinco integrantes: uno /a será el
cajero y cuatro los compradores.
Los compradores se pondrán de acuerdo para comprar un producto (el
mismo para todos) y lo pondrán encima de la mesa. El cajero les dirá
cuál es el precio del producto.
Cada comprador se tomará un tiempo a fin de pensar cómo pagar.
Luego, todos a la vez, colocarán en distintos lugares de la mesa la
mayor cantidad de billetes y monedas que puedan utilizar para pagar el
precio del producto y anotarán en una hoja la forma de pago.
El cajero registrará en su cuaderno lo que reciba de cada uno y usará la
calculadora para saber cuánto dinero tiene en total. Luego, entregará
el producto al comprador que haya pagado con mayor cantidad de
monedas y/o billetes.
Se jugarán dos o tres rondas iguales y, al final, ganará el comprador
que tenga la mayor cantidad de productos.
Nota:
Los compradores pueden canjear billetes o monedas con el cajero si
no tienen lo necesario para pagar con exactitud.
169
Producto
Comprador 1 Comprador 2 Comprador 3 Comprador 4
(precio)
Gorro
S/.15
(se lee
quince
nuevos soles)
la unidad
Sumandos 10 + 5 5+5+5 5+5+2+2 2+2+2+2
+1 +2 + 2 +2 + 1
Total 15 15 15 15
El comprador 4 ganó
porque pagó con mayor
cantidad de monedas: 8.
170
3. CIERRE
Motívalos a valorar el trabajo realizado mediante las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?;
¿de cuántas formas diferentes representaron una cantidad?
10
minutos
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras y gestos de aprecio.
171
Representamos un número
de diversas formas
Antes de la sesión
Verifica que tengas en La tiendita la cantidad
de productos necesarios para la venta en el
juego “Simón dice…”.
Revisa las páginas 36, 37 y 38 del Cuaderno
de trabajo.
172
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando
con ellos sobre la sesión anterior, en la cual representaron de
10 diferentes formas el precio de un producto de La tiendita. Pregunta:
minutos ¿qué formas de representar recuerdan?, ¿podrían mencionar un
ejemplo?, ¿pueden hacerlo con material concreto?, etc. Luego,
anímalos a recodar las estrategias de agrupación para contar más
rápido.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán otras formas
de representar números de dos cifras utilizando material concreto”.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
173
2. DESARROLLO
Organiza cuatro grupos y entrega un material concreto a cada
uno para que puedan representar una cantidad: Base Diez, ábaco,
70
minutos
billetes y monedas y regletas de colores. Luego, invítalos a participar
en el siguiente juego:
“Simón dice…”
¿Qué necesitamos?
Material Base Diez, ábaco, billetes y monedas y regletas de colores.
Papelotes y plumones.
¿Cómo se juega?
El docente o la docente mencionará varios productos que Simón desea
comprar en La tiendita; por ejemplo, Simón dice: “Quiero comprar 3
jabones, 12 paquetes de fideos, 10 cajas de leche, 4 paquetes de
fósforos y 6 barras de chocolate”.
Después, pedirá a algunos estudiantes que busquen dichos productos
en La tiendita y los coloquen sobre una mesa.
Todos los grupos deberán contar la cantidad de productos que el
docente o la docente haya solicitado. Luego, representarán dicha
cantidad con el material concreto que les corresponda y dibujarán lo
realizado en un papelote. Posteriormente, añadirán la representación
en sumandos y en decenas y unidades. Por ejemplo:
30 + 5 3D 5U
174
175
10 + 25 1D 25U
20 + 15 2D 15U
176
3. CIERRE
Motívalos a valorar el trabajo realizado a través de las siguientes
preguntas: ¿qué hicieron?, ¿les fue difícil?; ¿qué nueva forma de
10
minutos
representar aprendieron?; ¿de cuántas formas diferentes pueden
representar una cantidad?
177
Averiguamos cuánto
hemos aprendido
El propósito de esta
sesión es evaluar el
aprendizaje de los niños y
las niñas en la Unidad 1.
Antes de la sesión
En un papelote, dibuja un estante dividido en
cuatro partes.
Revisa la hoja de aplicación y fotocópiala para
todos los estudiantes.
178
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante
la unidad. Pregúntales: ¿qué hemos trabajado en esta unidad?,
10 ¿qué materiales utilizaron?, ¿qué implementamos en el sector de
minutos Matemática?, ¿cuántas veces han jugado en La tiendita?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy tendrán la oportunidad de
demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 reorganizando
La tiendita; luego, resolverán de forma individual una hoja de
aplicación”.
179
2. DESARROLLO
Invita a los niños y a las niñas a jugar en La tiendita y plantea el
siguiente problema:
70
minutos
“Reorganizamos La tiendita”
¿Qué necesitamos?
Cajas con productos de La tiendita.
Cartulinas pequeñas para escribir los precios.
Papelote con el dibujo de un estante dividido en 4 partes.
Sobres con billetes y monedas.
Plumones y cinta adhesiva.
¿Cómo nos organizaremos?
Formaremos cuatro grupos.
Cada grupo recibirá una caja con diferentes productos de La
tiendita, cartulinas, cinta adhesiva, plumones y sobres con billetes
y monedas.
¿Cómo jugaremos?
Los grupos realizarán lo siguiente:
1. Asignarán precios a los productos, los escribirán en las cartulinas
y las pegarán en ellos.
2. Clasificarán los productos en su mesa de trabajo teniendo
en cuenta dos criterios: tamaño (grande y pequeño) y estado
(líquido y sólido).
3. Llevarán los productos hacia el papelote con el estante y los
pegarán de acuerdo a estas indicaciones:
a. Los productos líquidos pequeños en la parte de arriba e
izquierda del estante.
b. Los productos sólidos pequeños en la parte de abajo e
izquierda del estante.
c. Los productos líquidos grandes en la parte de abajo y derecha
del estante.
d. Los productos sólidos grandes en la parte de arriba y derecha
del estante.
Productos pequeños Productos grandes
Productos líquidos Productos sólidos
Productos sólidos Productos líquidos
180
3. CIERRE
Pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendieron en esta unidad?, ¿qué
actividades realizaron?, ¿qué fue fácil aprender?, ¿qué fue difícil?,
¿nuestro ambiente de trabajo ha mejorado?, ¿cómo se encuentra
10
minutos
nuestro sector de Matemática?, ¿construir La tiendita los ayudó a
aprender?, ¿qué aprendieron con La tiendita? ¿se organizaron sin
inconvenientes en los equipos de trabajo?, etc.
Felicítalos por sus logros y conversa con ellos sobre lo desarrollado
en la presente sesión.
181
Anexo 1
Segundo grado
Nombres y apellidos:
2.o grado “ ”
Indicaciones:
Lee atentamente cada actividad y resuelve.
De ser necesario, utiliza los materiales concretos del sector de Matemática.
Actividad 1
Lee y dibuja en el estante según las siguientes indicaciones:
Un producto pequeño que sea líquido en la parte de arriba e izquierda del
estante.
Un producto grande que sea líquido en la parte de abajo y derecha del estante.
Un producto pequeño que sea sólido en la parte de abajo e izquierda del estante.
Un producto grande que sea sólido en la parte de arriba y derecha del estante.
182
Actividad 2
Observa el cuadro y complétalo de acuerdo al producto que tu grupo eligió.
Producto
Precio
Representación... D U
En el ábaco
En sumandos
En cifras
En palabras
183
184
Anexo 2
No logrado.
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
INDICADORES
19/09/15 17:56