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Grado: Quinto

Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°3

TÍTULO DE LA UNIDAD

¿CUÁNDO Y PARA QUÉ ALZAR NUESTRA VOZ CIUDADANA? NOS PRONUNCIAMOS… ESCRIBIMOS
MEMORIALES, TESTIMONIOS Y ARTÍCULOS DE OPINIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en
contextos de estructuras muy injustas. ¿Qué hacer frente a ello?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Comprende textos Escucha activamente Practica modos y normas culturales de convivencia que
orales diversos textos orales. permiten la comunicación oral.
Infiere el significado de Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la
los textos orales. ironía, sesgos, ambigüedades y falacias en los textos que
escucha.

Reflexiona sobre la Evalúa las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los
forma, contenido y argumentos en relación al propósito del texto.
contexto de los textos
orales. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones, contradicciones y vacíos de información.

Se expresa oralmente Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
a la situación su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
comunicativa. y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
ideas. especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.

Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias


variados recursos para enfatizar el significado de su texto.
expresivos.

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Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
contenido y contexto de contradicciones y vacíos de información.
sus textos orales.

Interactúa Participa activamente en interacciones, dando y solicitando


colaborativamente información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y
manteniendo el hilo en qué momento intervenir.
temático.

Comprende textos
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características
escritos
diversos textos escritos. de diversos tipos de textos.

Localiza información relevante en textos con estructura


compleja y vocabulario variado y especializado.

Infiere el significado de Deduce atributos, características, cualidades y funciones de


los textos escritos. personajes (personas, animales), objetos y lugares en
diversos tipos de textos con estructura compleja.

Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis,


los argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la a, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los


contenido y contexto de argumentos y conclusiones de textos con estructura
los textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Produce textos Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para
escritos diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.

Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos (artículos de opinión,


según las convenciones memoriales) sobre temas especializados con estructura
de la escritura. textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de información.

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:


puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos
forma, contenido y de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos,
contexto de sus textos y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto
escritos. que produce.

Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o


del yo poético configuran el sentido del texto literario.

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Interactúa con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
Interpreta textos literarios
expresiones literarias motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
en relación con diversos
escenarios.
contextos.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se
organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos y dramáticos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,
las representaciones sociales e ideologías que se
desprenden del texto literario en relación con otros textos y
contextos socioculturales.

Se vincula con Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y


tradiciones literarias otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural
mediante el diálogo
intercultural.

CAMPOS TEMÁTICOS

1.Estrategia de texto oral:


1.1. La asamblea: características, organización y ejecución

2. Estrategia de comprensión textual:


2.1. El memorial
2.2. El artículo de opinión: propósito, características y estructura
2.3 Los realities: análisis
2.4 El testimonio

3. Estrategia de producción textual:


3.1 Planificación del memorial y del artículo de opinión: destinatario, propósito, tipo de texto,
estructura
3.2 Textualización del memorial y del artículo de opinión
3.3 Revisión del memorial y del artículo de opinión: propiedades textuales (adecuación, coherencia
y cohesión)
4. Recursos para textos escritos
4.1. Gramática: palabras que cambian su función
4.2. Ortografía: la tilde en palabras compuestas
5. Hitos literarios: de la literatura contemporánea, universal y peruana
5.1. Contexto-obra-lector: La historia de Keesh - Jack London
5.2 Contexto-obra-lector: Fuente ovejuna - Félix Lope de Vega
5.3. Contexto-obra-lector: Rosa Cuchillo - Oscar Colchado Lucio
5.4. Contexto-obra-lector: ¿Escucharás usté esto? - Carolina O. Fernández

6. Recursos y técnicas literarias: Yo poético

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PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

Un memorial y/o testimonios y artículos de opinión sobre los programas de realities.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)


Título: Nos sensibilizamos ante hechos de Título: Apreciamos textos que desde la realidad
injusticia (testimonios) y la ficción (novela) remecen nuestra
conciencia social.
Indicador: Indicador:
 Explica la manera en que los puntos de vista del  Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la
narrador o del yo poético configuran el sentido del ironía y sesgos en los textos que escucha.
texto literario.  Participa activamente en interacciones, dando y
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos solicitando información relevante y eligiendo
literarios y no literarios. estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
Campo temático: estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros
 El yo poético textos y contextos socioculturales.
Actividad: Campo temático:
 Lectura literaria: “¿Escucharás usté  El testimonio, finalidad y características.
esto?”(Carolina O. Fernández) para sentir la
experiencia del yo poético (Eulogia,
sobreviviente de Accomarca). Actividad:
 Dibujo personal, en forma simbólica, de lo que
expresa Eulogia.  Interpretación del testimonio de Rigoberta Menchú.
 Diálogo en parejas sobre su experiencia en  Interpretación del testimonio en la obra “Rosa
relación al poema y deducción del contexto. Cuchillo”: Testimonio de pobladores, de militares y
 Lectura y comentario de una noticia sobre terroristas.
Accomarca.  Manifestación de su experiencia en relación al
 Comparación del texto literario (poema) con un testimonio.
texto no literario (noticia).  Observación y análisis del testimonio del video
 Reflexión sobre la barbarie, el abuso a los “Mártires de Uchuraccay 30 años después, buscando
derechos humanos en las personas más justicia”.
vulnerables, la discriminación, la indiferencia, la https://www.youtube.com/watch?v=Xn5SRggLGLA
falta de justicia.  Deducción de las características y finalidad del
 Presentación de la unidad y los aprendizajes testimonio.
esperados.  Comparación de la matanza de Uchuraccay con la de
Accomarca.
 Reflexión de la masacre silenciosa y violación de los
derechos humanos en nuestra historia, así como el
conocimiento de nuestra responsabilidad social.

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Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas)
Título: Manejamos conflictos con argumentos de Título: Participamos democráticamente en una
manera constructiva asamblea
Indicador: Indicador:
 Practica modos y normas culturales de  Practica modos y normas culturales de convivencia
convivencia que permiten la comunicación oral. que permiten la comunicación oral.
 Explica las relaciones entre personajes a partir de  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
sus motivaciones, transformaciones y acciones en partir de sus saberes previos y variadas fuentes de
diversos escenarios. información, evitando contradicciones y vacíos de
 Explica la relación entre el conflicto, el modo en información.
que se organizan las acciones y la tensión en la  Participa activamente en interacciones, dando y
trama de textos dramáticos. solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Campo temático:  Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones, contradicciones y vacíos de información.
 Hitos literarios
Contexto-obra-lector Fuente Ovejuna (Félix Campo temático:
Lope de Vega)
 La asamblea, finalidad, características y
Actividad: organización.
 Observación de videos: película “Corazón Actividad:
valiente” y protestas cívicas contra la ley laboral
juvenil.  Participación en la dinámica: Ver-Juzgar-Actuar
 Análisis comparativo y comentario de los videos  Deducción de las características y funciones de una
observados. asamblea pág. 108 y 109 libro MED.
 Reflexión sobre el ejercicio ciudadano como parte  Establecimiento de la agenda y organización en
de la democracia y búsqueda del respeto a sus equipos.
derechos.  Ejecución de la asamblea: Determinación de
 Interpretación del fragmento “Fuente Ovejuna” funciones y normas; mención de diversas
pág. 120-121 del libro MED. problemáticas detectadas con argumentos sólidos y
 Identificación de conflictos en la obra y búsqueda propuestas de solución.
de solución mediante la participación ciudadana.  Reflexión sobre la importancia de la asamblea como
 Bosquejo de un mural sobre las problemáticas manifestación de su voz y práctica democrática.
dentro de su institución educativa (inicio de la ruta
Ver-Juzgar-Actuar).
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: Defendamos nuestros derechos colectivos Título: Redactamos y levantamos nuestra voz a través
a través del memorial del memorial
Indicador: Indicador:
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta  Escribe memoriales con estructura textual compleja, a
estética, las representaciones sociales e partir de sus necesidades, conocimientos previos y
ideologías que se desprenden del texto literario fuentes de información.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
para organizar sus ideas de acuerdo con su cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
propósito comunicativo. referentes y sinónimos en la medida que sea
necesario.

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 Reconoce la silueta o estructura externa y  Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
las características del memorial. ortográficos de puntuación para separar expresiones,
ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad
Campo temático: y corrección al texto que produce.

 El memorial: finalidad, estructura y Campo temático:


planificación del memorial.
 Textualización y revisión del memorial.
Actividad:
Actividad:
 Dinámica de liderazgo.
 Interpretación de “La historia de Keesh” pág. 104  Reconocimiento de tesis y argumentos MCL pág. 74 y
del libro MED en diálogo con la gesta de Felipa de 75.
“Los ríos profundos” (José María Arguedas) para  Textualización del memorial en grupos cooperativos.
apreciar la cultura de la solidaridad en el contexto  Observación de los memoriales elaborados mediante
polar y la cultura andina en el marco de la técnica del museo.
situaciones de desigualdad.  Comentario y revisión de memoriales.
 Conversatorio y reflexión sobre las cualidades del  Edición y publicación de los memoriales.
liderazgo a través de los valores y actitudes de
Keesh y Felipa: ¿Rebeldía o ejercicio de la
libertad?
 Trabajo cooperativo: Deducción de las
características y estructura de los memoriales
como solución y el ejercicio democrático y
ciudadano en las págs. 105 y 130 del libro MED
5°.
 Planificación del esquema de escritura del
memorial en grupos cooperativos. Pág. 168 del
MCL 5°.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (3 horas)


Título: Analizamos realities y alzamos nuestra voz Título: Analizamos al artículo de opinión
Indicador: Indicador:
 Adapta, según normas culturales, el contenido y  Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con conclusiones en los artículos de opinión con diversidad
su propósito, el tema con el tiempo previsto. temática.
 Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los  Opina sobre el tema, la efectividad de los argumentos
argumentos en relación al propósito del texto. y conclusiones de textos con estructura compleja,
comparándolo con el contexto sociocultural.
Campo temático:
Campo temático:
 Análisis de los realities.
 El artículo de opinión: propósito. características,
Actividad: estructura.
 Lluvia de ideas de los programas que más les Actividad:
gustan.
 Observación y análisis de los realities: esto es  Discusión sobre diversos argumentos en contra de la
guerra y combate. televisión basura.
 Lectura de un artículo de opinión sobre los realities.

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 Manifestación y discusión de críticas sobre los  Identificación de la estructura del artículo de opinión.
realities en base a argumentos.  Deducción del propósito, características del artículo de
opinión como texto argumentativo MCL pág. 90 y 91 .
 Análisis de la tesis y argumentos que presenta el
artículo de opinión.
 Comentario sobre su postura personal frente al texto.

Sesión 9 (3 horas) Sesión 10 (2 horas)


Título: Investigamos y planificamos nuestro Título: Textualizamos nuestro artículo de opinión
artículo de opinión
Indicador: Indicador:
 Deduce el tema central, la idea principal, la tesis,  Escribe variados artículos de opinión sobre temas
los argumentos y las conclusiones en textos de especializados con estructura textual compleja, a
estructura compleja. partir de sus conocimientos previos y fuentes de
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de información.
los argumentos y conclusiones de textos con  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
estructura compleja, comparándolo con el cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
contexto sociocultural. referentes en la medida que sea necesario.

Campo temático: Campo temático:


 Planificación del artículo de opinión.  Textualización del artículo de opinión.
 Palabras que cambian su función.
Actividad:
Actividad:
 Búsqueda y selección de argumentos.
 Lectura de las fuentes investigadas.  Reconocimiento y análisis de las palabras que
 Validación de sus argumentos pág. 75 libro MED. cambian su función en los artículos y corrección de las
 Organización en esquema pág. 90 MCL 5°. mismas pág. 212 libro MED.
 Planificación del artículo de opinión sobre un de  Empleo de las palabras que cambian su función en los
los programas de realities. párrafos del artículo de opinión.
 Reconocimiento de tipos de falacias pág. 119 y  Textualización del artículo de opinión.
121 MCL 5°.  Empleo de premisas pág. 90 MCL 5°.
 Generación y listado de las ideas.  Corrección cooperativa del artículo de opinión con
 Ordenamiento de las ideas. adecuación, cohesión y coherencia en base a lo
 Elaboración del plan de escritura. planificado.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (3 horas)


Título: Textualizamos y revisamos nuestro Título: Evaluamos y presentamos nuestras
artículo de opinión producciones
Indicador: Indicador:
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos  Participa activamente en interacciones, dando y
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, solicitando información relevante y eligiendo
referentes en la medida que sea necesario. estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Revisa si en su texto ha utilizado los recursos  Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y
ortográficos de puntuación para separar cadencias para enfatizar el significado de su texto.
expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a  Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones, contradicciones y vacíos de información.

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fin de dar claridad y corrección al texto que  Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
produce. discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante.
Campo temático:
Campo temático:
 Textualización y reflexión del artículo de
opinión.  Evaluación de la unidad.
 Tildación de palabras compuestas.
Actividad:
Actividad:
 Orientaciones para la evaluación de la unidad.
 Rap en contra de la TV basura (Esto es guerra y  Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
Combate) presentaciones realizadas.
 Textualización del artículo de opinión.  Publicación de sus producciones en murales de la I.E.
 Identificación de las normas de tildación, pág. 174  Autoevaluación y de su participación en la unidad.
de MCL.
 Intercambio cooperativo de trabajos para la
revisión.
 Identificación de las cualidades de la redacción
pág. 171 libro MED.
 Edición y publicación de los artículos de opinión.

EVALUACIÓN

Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación

Recupera información Reconoce la silueta o estructura externa y


Reconocimiento del de diversos textos las características de diversos tipos de
texto argumentativo escritos. textos.
Comprende
textos escritos Deduce el tema, los argumentos y las
Infiere el significado de conclusiones en un discurso con
Práctica calificada los textos escritos. estructura compleja y con diversidad
temática.

Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de


de diversos textos escritura para organizar sus ideas de
escritos. acuerdo con su propósito comunicativo.
Producción de un
Produce textos
memorial o testimonio y Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos sobre
escritos
de un artículos de según las temas especializados con estructura
opinión sobre convenciones de la textual compleja, a partir de sus
programas de realities escritura. conocimientos previos y fuentes de
información.

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Reflexiona sobre la
Revisa si ha utilizado de forma precisa los
Guía de planificación, forma, contenido y
diversos recursos cohesivos para
textualización y revisión contexto de sus textos
relacionar las ideas contenidas en el texto.
de textos escritos.

Interpreta textos Explica las relaciones entre personajes a


Interpretación del literarios en relación partir de sus motivaciones,
fragmento literario con diversos transformaciones y acciones en diversos
Interactúa con contextos. escenarios.
fuente ovejuna
expresiones
literarias Explica la relación entre el conflicto, el
modo en que se organizan las acciones y
Guía de lectura la tensión en la trama de textos narrativos
y dramáticos.

Reflexiona sobre la
Comprende forma, contenido y Evalúa la pertinencia y eficacia de las
textos orales contexto de los textos estrategias discursivas en relación al
orales. contexto y al propósito del hablante.

Ordena sus ideas en torno a un tema


Expresa con claridad específico y especializado a partir de sus
Participación en la sus ideas. saberes previos y variadas fuentes de
asamblea y información, evitando contradicciones y
presentación de los vacíos de información.
artículos de opinión
Interactúa Participa activamente en interacciones,
colaborativamente dando y solicitando información relevante
manteniendo el hilo y eligiendo estratégicamente cómo y en
Guía de participación y
temático. qué momento intervenir.
observación Se expresa
oralmente Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema,
forma, contenido y evitando digresiones, contradicciones y
contexto de sus textos vacíos de información.
orales.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

- Libro 5 de Comunicación
- Módulo de comprensión lectora –Quinto grado
- Obra literaria: “Rosa Cuchillo”
- Cuaderno de trabajo personal.
- Videos de Youtube
- Textos de la biblioteca escolar
- Hojas rayadas y bond
- Papelotes
- Plumones, colores

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PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel ( 1999 ) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el
docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria.
Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación. Ciclo VII.
Lima.
- Revistas y periódicos
- Artículos de Internet:
QUIROZ, V. Transfiguraciones de los seres del imaginario mitológico andino en el marco del
enfrentamiento armado peruano (1980–2000) en Rosa Cuchillo, de Óscar Colchado Lucio
Fecha de consulta: 1-2-2015 Disponible en:
http://grupsderecerca.uab.cat/catalogomitos/sites/grupsderecerca.uab.cat.catalogomitos/files/
ndice%20y%20Pr%C3%B3logo_Fragmentos%20de%20un%20nuevo%20pasado.pdfT

_________________ El yanantin y la intertextualidad transcultural en Rosa Cuchillo, de Óscar


Colchado. Fecha de consulta: 1-2-2015 Disponible en:
http://www.elhablador.com/est12_quiroz1.htm

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5°. Cuaderno del
estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Santillana.
- Módulo de biblioteca escolar de secundaria
- Diccionarios.

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