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UNIDAD 3

NÚMERO DE SESIÓN
7/12 (2 horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN

Analizamos realities y alzamos nuestra voz.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Adapta, según normas culturales, el


Adecúa sus textos orales a contenido y registro de su texto oral al
la situación comunicativa. oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
Comprende textos orales con el tiempo previsto.

Reflexiona sobre la forma, Evalúa las ideas, las posturas y la validez de


contenido y contexto de los los argumentos en relación al propósito del
textos orales. texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (25 minutos)

 Se establecen normas de convivencia.


 Mediante la lluvia de ideas, el docente pregunta sobre los nombres de programas que más les gustan y los
que les desagradan. Los estudiantes comentan brevemente por qué les gusta un programa y no el otro.
 El docente registra las respuestas en la pizarra.
 El docente entrega y coloca en la pizarra el siguiente afiche:

 Pregunta: ¿Consideras que tu programa favorito es parte de la TV basura? ¿Los argumentos que presentan
son sólidos y suficientes para catalogarlos así?
 Los estudiantes socializan sus respuestas, deducen el tema y la capacidad a desarrollar.
 Establece el propósito de la sesión: Analizar realities para obtener argumentos sólidos.
DESARROLLO (60 minutos)

Recordar que en la sesión 3 se pidió observar por cuatro días dos programas completos de EEG y Combate, en
base a una ficha o guía de análisis.
 El docente piden que saquen sus fichas de análisis. Explica brevemente los elementos considerados en la
ficha.
 Se difunde brevemente los fragmentos de los programas : Esto es guerra y Combate
Tortazo combate (reproducir hasta los primeros 4 minutos):
https://www.youtube.com/watch?v=kW-cGDcOABk
Torta en la cara - Esto es guerra (reproducir hasta los primeros 4 minutos):
https://www.youtube.com/watch?v=9x8Y69GLd-Q
 Los estudiantes observan los programas y en base a la ficha de análisis, contrastan la información obtenida y
consolidan las categorías analizadas (Anexo 2).
Estimado docente, el estudiante debe presentar cinco fichas de análisis: cuatro fichas realizadas
por él (dos análisis de Combate y dos análisis de Esto es guerra) y dos fichas analizadas por un
familiar (uno de EEG y uno de Combate).

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte diciendo que
terminen la tabulación en sus casas.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre
lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.

Reforzamiento:
El docente apoya de manera directa a la tabulación de los resultados.
 Los estudiantes interpretan los resultados y establecen sus conclusiones.
 Participan de una discusión: en base a los criterios, difunden sus conclusiones a las que han llegado y
exponen sus críticas. Manifiesta que todos los comentarios son respetados cuando son debidamente
argumentados.
 El docente guía las intervenciones mediante la siguiente pregunta: ¿Te unirías a esta marcha?

El docente dirige la reflexión en base a que la marcha es un acto cívico, un modo de protesta con
la finalidad de hacer público la expresión de nuestra disconformidad ante la violación de
derechos para que sea atendido. Suele ser una movilización masiva y organizada.

CIERRE (5 minutos)

 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:


¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente invita a que manifiesten su opinión y busquen difundirlo a través de una red social o un medio de
comunicación masivo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: Afiche, copias, pizarra, fichas de análisis, TV, DVD, CPU.

ANEXO 1:

Guía general para analizar un programa de TV:


Identifica y detalla
I. Nombre del programa: Género:
II. Día de transmisión: Horario y duración del programa:
III. Descripción de la escenografía. Interiores/Exteriores

IV. DESCRIPCIÓN DE LOS CONDUCTORES:


Conductor 1: Conductor 2:

Función

Tipo de vestimenta

Atributos físicos
Maquillaje

Nivel académico /profesional


Lenguaje/ Tipo de léxico

Actitudes

Gestos y miradas

Son ejemplo para la sociedad


de…

Frases que los identifican

Actitud hacia los participantes


Influyen en tu vida

V. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPETIDORES HOMBRES:


Nombres:

Función

Tipo de vestimenta

Atributos físicos
Maquillaje

Nivel académico /profesional

Lenguaje/ Tipo de léxico


Actitudes

Gestos y miradas
Son ejemplo para la sociedad

Frases que los identifican

Actitud hacia los participantes


Influyen en tu vida
VI. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETIDORAS MUJERES:

Función

Tipo de vestimenta

Atributos físicos

Maquillaje
Nivel académico /profesional

Lenguaje/ Tipo de léxico

Actitudes

Gestos y miradas
Son ejemplo para la sociedad

Frases que los identifican

Actitud hacia los participantes


Influyen en tu vida

VII. N° de segmentos:

Organización de los segmentos Tiempo Descripción


En minutos y segundos

Concursos

Diálogos, conversaciones, peleas,


otros

Publicidad (dentro y fuera del


programa)

Total del tiempo


VIII. VALORACIÓN DEL PROGRAMA:
¿Qué representaciones sociales de mujeres y de hombres se exaltan como las más importantes? ¿Estás de
acuerdo con ellas? ¿Por qué?
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Aplica el VER-JUZGAR-ACTÚAR en tu análisis final de estos programas en tres símbolos.

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