CURSO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PASO 3. Desarrollar La Delimitación Del Objeto de Estudio Diagnóstico

Participantes:
Ana Lucia Peña
Doris Esther Ruiz
Leonela Guaza
Luis Libardo López Luna
Miguel Ángel Sierra

Presentado a la tutora:
Matilde López

Grupo: 551075_8

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
Noviembre del 2017
 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA TEMÁTICA Y EL ENFOQUE PEDAGÓGICO
DE LA INTERVENCIÓN

La temática abordada en el trabajo anterior narra la problemática existente en la

Institución educativa Madre Laura, debido al bajo rendimiento de sus estudiantes, con la
consecuencia de un bajo promedio en el área de matemáticas, por ende, la no clasificación
para las becas ofrecidas por el gobierno nacional a través del incremento del índice sintéctico
de calidad, a dichas instituciones que superen los datos estadísticos del año anterior y que
son medidos por las pruebas saber.

Los motivos encontrados en la primera exploración del problema permiten

conceptualizar un grupo de estudiantes que serán tomados como objetos de estudio bajo un
enfoque pedagógico constructivista, para rediseñar contenidos que se llevarán a la práctica y
a través de estudios riguroso concluir sobre los aspectos positivos y negativos dentro de la
Institución educativa Madre Laura, en el grado 8°. Este factor se sustenta a través de las
investigaciones realizadas por Firgerman Hilda en la identificación del modelo pedagógico
para lo cual cita a Roberto Umbras denotando este modelo de la siguiente manera:

“Enfoque liberador: Roberto Umbras, representante de este pensamiento,

afirma que la enseñanza debe intentar formar personas íntegras, libres y con uso
eficiente de su capacidad racional, a la que el docente debe contribuir a liberar. El
ambiente del conocimiento y el de enseñanza deben ser similares. El conocimiento
debe ser construido (modelo constructivista) formularse hipótesis y comprobarlas, a
partir de propuestas del docente”. (Firgerman, 2015)

Para contrastar la idea de Umbras, se hace necesario enseñar nuevas formas de

analizar problemas matemáticos a través de la implementación de guías didácticas donde se
evidencie la construcción del conocimiento a través de la comprensión de preguntas abiertas
y cerradas, ya que estas son las que estructuran el ICFES en sus pruebas. Por consiguiente,
se busca motivar a los y las estudiantes del grado 8° para evitar la distracción y desmotivación
en el aprendizaje de las matemáticas, estableciendo parámetros que motiven las clases bajo
una estructura de motivación de logro y la motivación intrínseca, para contrastar cual de las
dos teorías pueden hacer agradable la comprensión, asimilación y resolución de problemas
matemáticos.

Así mismo, se debe integrar las competencias necesarias para que los educandos
puedan desarrollar las habilidades para la vida, las cuales hacen parte de los contenidos y se
estipulan desde la planeación del currículo con la articulación de los estándares básicos de
competencias, los derechos básicos de aprendizaje y el enfoque metodológico constructivista
utilizado en el presente proyecto investigativo.

CAMPOS E HIPÓTESIS DE ACCIÓN

Para determinar los campos de acción de la presente investigación se hace necesario

estudiar los ámbitos que se proponen para lograr erradicar la desmotivación y la distracción
en el aula de clase. Dentro de las actividades que se necesitan para desarrollar la hipótesis de
acción planteada mas adelante fue necesario contar con las posibles ejecuciones de
actividades que se piensan efectuar para lograr dichas definiciones, por lo que esta acción
permitió establecer los siguientes:

CAMPOS DE ACCIÓN FUNDAMENTOS DE LOS CAMPOS DE ACCIÓN

Programación de la sesión
de aprendizaje a través del
plan de aula articulado con
los DBA, estándares de
competencias con
preguntas abiertas.
Llevar la respectiva planeación con la que el estudiante y
docente se sientan a gusto, cómodos y sea significativa
para llevar a buenas vísperas el proyecto, rigiéndose por
los estándares de calidad.
 Didáctica utilizada en la Cada estudiante construye de manera significativa su
sesión de aprendizaje a aprendizaje, es por eso que las secciones se preparan con
través del modelo el detalle de ajustarse a la necesidad del estudiante.
pedagógico constructivista
Aplicación de estrategias Se llevarán a cabo estrategias y metodologías idóneas en
metodologías que motiven las clases en distintas actividades para obtener mejores
la interacción, resultados y respuestas de acuerdo a la necesidad de la
participación y el trabajo comunidad educativa.
en equipo
Organización de un Revisar que el estudiante tenga un ambiente o un espacio
ambiente adecuado para la adecuado en el que puede interactuar con sus demás
apropiación de conceptos compañeros y bajo condiciones y circunstancias tanto
físicas en las cuales desarrollan su habilidad motriz donde
genere una experiencia de aprendizaje significativo con el
sentido de pertenencia, para un óptimo resultado en sus
actividades y con el acompañamiento del docente.
Aplicación de De acuerdo con la actividad se realizan acciones y
instrumentos de registros sobre lo que se está llevando a cabo para
recolección de analizar y hacer las respectivas hipótesis.
información de carácter:
cognitivo, vivencial,
procedimental y
evaluativo.

Como alternativa en la solución del problema planteado en el presente documento, el

proceso investigativo puede cambiarse debido a las acciones realizadas durante la ejecución
siempre y cuando este asegure un mejor resultado. Por lo tanto, la hipótesis de acción que se
expone en esta investigación es:
Problema:
Los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se limitan a la
conceptualización, haciendo que los estudiantes pierdan interés por el área, desencadenando
distracción y desmotivación.

Causas:
1. Enseñanza descontextualizada de las matemáticas.
2. Organización del plan de aula de forma tradicional.

Efectos:
1. Utilización de lenguaje, modelos matemáticos estandarizados, con poca o nula
introducción de la tecnología en modelación de problemas matemáticos.
2. Capacidades limitadas por la poca concentración en el aula de clase, trayendo como
consecuencia la no asimilación de contenidos y la poca aplicación en el contexto social.

Hipótesis de acción:
1. Desarrollar sesiones de aprendizaje a través de un plan de aula que vincule la modelación
de problemas matemáticos en el contexto social, facilitando la asimilación y comprensión
de los temas de estudio a través del manejo del lenguaje y la interacción con las
herramientas tecnológicas.
2. La incorporación de nuevas estrategias metodológicas de aprendizaje permitirá que las y
los estudiantes adquieran mayor motivación por las matemáticas y así adquirir una
responsabilidad frente a lo que se aprende para utilizarlo en la resolución de problemas.

Fundamentación:
Los estudiantes del grado 8° de la institución educativa Madre Laura, lograrán los
objetivos propuestos por esta investigación siempre y cuando con ayuda del docente puedan
desarrollar un pensamiento matemático reflexivo, donde la modelación matemática les
sirva para identificar estrategias de solución de problemas a través de un lenguaje simbólico
y significativo a lo largo de la vida. además, con las estrategias metodológicas que se
realizarán se evitará la fatiga y se motivará a comprender la modelación matemática desde
otro punto de vista haciendo de ellos seres inteligentes, razonables y autónomos.

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para este tipo de investigación se pretende trabajar sobre la investigación cualitativa,

es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con información
preferentemente cualitativa

Campos De Acción.

Estrategias: para llevar a cabo la investigación, se realiza una investigación-acción,

en la que en primera instancia se lleva acabo dos fases, a saber la primera se trata de encuestar
al estudiantes sobre cómo le gustaría que fueran las clases, aquí es muy importante tener en
cuenta todo lo que dicen e infirman, en segunda instancia se pide el permiso con el fin de
realizar dos clases, la primera con la metodología que lleva el docente titular y la segunda
bajo la metodología del cuerpo de investigación.

Herramientas: las herramientas para llevar a cabo la investigación se necesitan de

papelería, impresora, lapiceros, computador, marcadores, carpetas.

PLANIFICACIÓN DE DOS SESIONES DE ACCIÓN PEDAGÓGICA

Primera Sesión:

1. Tema: Teorema de Pitágoras en contexto

2. Objetivo: desarrollar la temática del teorema de Pitágoras en el grado 8vo que objetiven
la motivación y construcción de conocimiento aplicado al contexto.
3. Estrategia: aplicar la Lúdica
 4. Actividad: los estudiantes deben determinar e identificar un elemento o hecho al cual
puedan aplicar el teorema de Pitágoras en el contexto en el cual están, se hacen en
grupos de a dos, y si es posible pueden intervenir comentarios de los demás
compañeros
5. Metodología: Al momento de iniciar la clase, se procede con verificar conocimientos
sobre el teorema de Pitágoras, si conocen las formulas y en lo que consiste y para qué
sirve, si en caso tal no han visto mucho este tema, se da una explicación y se dan
ejemplos de contexto; después de esto la persona encargada de realizar la clase debe
proponer un ejercicio en la clase, haciendo aplicación del teorema, este debe ser claro
y dinámico, no pueden faltar los elementos a utilizar, como son metros, marcadores,
etc…después de esto se presenta la actividad correspondiente, en la que el estudiante
con su compañero reflexiona y piensa sobre en qué puede aplicar el teorema y
resolverlo mediante juicios.
6. Recursos: metros, marcadores, lapiceros, hojas en blanco y cuadriculadas, elementos
del salón innatos, borradores, calculadora.
7. Indicador de logro:

- Se apropia y aplica el teorema de Pitágoras en el contexto en donde se desenvuelve

de manera correcta, y también evidencia interés y responsabilidad en el desarrollo de la clase.

Sesión dos:

1. Presentación de la propuesta a la institución educativa para lograr mejorar la atención

y concentración, facilitando la compresión de los temas que se desarrollan en el aula.
2. Conversatorio con padres de familia, docentes y estudiantes de grado 8° para reconocer
los motivos personales y colectivos o de grupos que son los principales causales de la
distracción y desmotivación en el aula.
3. Iniciación.
4. Realización de entrevistas a estudiantes y docentes sobre los motivos personales y
colectivos de distracción y desmotivación que creen se presentan en aula.
5. Desarrollo de trabajos grupales e individuales para analizar los motivos de distracción.
 6. Interacción con los estudiantes, a través de actividades lúdico-pedagógicas que
evidencien sus capacidades y limitaciones.
7. Fase de análisis y evaluación de las actividades desarrolladas.
8. Análisis de los resultados obtenidos a partir de las actividades realizadas con docentes,
padres, y estudiantes.
9. Obtención de conclusiones, logros, desaciertos y aprendizajes alcanzados en el
proceso.
10. Finalización

TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Para la recolección de información se utilizarán tres, la primera consiste en presentar

una entrevista, tanto al estudiante sobre la manera en que le enseñan las matemáticas y la
forma en como enseña la matemática el docente actual, y otra al docente sobre la motivación
que está presentando el estudiante en el aula de clases y que exprese en sus propias palabras
las razones que piense, las cuales están llevando a la problemática.

Por otro lado, se presenta una encuesta a los estudiantes del grado octavo una vez
finalizada las actividades llevadas a cabo, la cual consta de una comparación de la clase dada
del docente titular y la clase dada por parte del grupo de investigación, y también esta
encuesta lleva ítems relacionados con la actitud del estudiante.

Por último, con base a lo acontecido, se realiza un tipo de preguntas, con lo cual los
investigadores a partir de lo observado las respondan con el fin de sacar los detalles que
lleven a evidenciar sobre lo que está sucediendo en el colegio o centro educativo de acuerdo
a la problemática.

Instrumentos prácticos como talleres, listas de comprobación y retículas que se

pueden utilizar como ayudas para reunir información.
 TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA

Para el análisis de información se recurre en primera instancia a la preparación de la

información, en segunda instancia se hace la lectura y observación de lo que se recolecto,
después de este paso se organiza la información, se descubren unidades de análisis, después
codificación de unidades de análisis por último se hace uso del recurso de generar hipótesis
de acuerdo a la información a los análisis previos, se generan teorías y explicaciones a las
situaciones y resultados obtenidos.

Para organizar la información y verificar los resultados obtenidos, se estructuran con

ayuda de Excel, y datos estadísticos para evaluar y comparar a través de medidas de tendencia
central (media, mediana y moda) como también se especificará a través de ilustraciones
graficas con porcentajes para facilitar la comprensión, este paso nos ayudará a concluir y
encontrar las dificultades y fortalezas encontradas en los estudiantes y docentes del grado 8°
de la Institución Educativa Madre Laura.
 BIBLIOGRAFÍA

Firgerman, H. (2015). ¿Qué son los enfoques pedagógicos? La guía. Página web.
Consultado el: 27 noviembre 2017. Disponible en:
https://educacion.laguia2000.com/ensenanza/que-son-los-enfoques-pedagogicos

Diccionario actual. (s.f.). ¿Qué es conceptualización? Consultado: 27 noviembre 2017.

Disponible en: https://diccionarioactual.com/conceptualizacion/

Yvancollad. (2010). Material académico de plan de acciones campos de acción e hipótesis

de acción. Shildeshare. Consultado: 27 noviembre 2017. Disponible en:
https://es.slideshare.net/yvancollado/material-academico-de-plan-de-acciones-
campos-de-accin-e-hiptesis-de-accin

Castilla Salas, J. Á. (2016). HIPOTESIS, CAMPOS Y MATRIZ DE ACCION. Teniendo

como punto de partida la información construida en el Módulo anterior (Problema,
hipótesis, objetivos del. Consultado: 27 noviembre 2017. Disponible en:
http://slideplayer.es/slide/10456552/