1 Sesion Taller Conciencia Fonológica

Taller de conciencia fonológica
Jugando con el lenguaje
Mg. María Roca
CALO-Centro de Investigación y
Capacitación Educativa
Temario
• Conciencia fonológica y lectoescritura
• Sensibilidad fonológica y conciencia léxica
• Conciencia silábica y conciencia fonémica
• Actividades para desarrollar en el aula
Conciencia fonológica y lectoescritura
¿Qué es leer? ¿Qué es lectoescritura?
¿Qué factores influyen

¿Qué es conciencia en el inicio de la lectura?
fonológica?
¿Cómo enseñar a leer?

Proceso complejo que incluye

decodificación (comprensión de
relaciones entre grafemas y
fonemas dentro del contexto para
comprender el significado de las
palabras) y comprensión (habilidad
para proporcionar un significado al
Lectura texto) (Pinzás, 1995).
Tarea de gran complejidad en la que

están implicados procesos
cognitivos de diferente naturaleza:
reconocimiento de palabra
(Belinchon y Cols, 1996) y
comprensión del texto (Cuetos,
2010)
Leer es un acto de comunicación
entre un lector y un texto dentro de
CALO-Centro de Investigación y una situación específica
Capacitación Educativa (Condemarín y Galdames,1992)
Conciencia fonológica y lectoescritura: modelos en la
enseñanza de la lectura
MODELO MECANICISTA INTERACTIVO TRANSACCIONAL
PERIODO Inicios del siglo XX Década de los 70 Década de los 80

hasta los 60 hasta la actualidad
EXPONENTES Gray (1937) Goodman (1976, Rosemblant (1978,

Levin (1975) 1986) 1985)
Carroll (1976) Rumerlhart (1980) Goodman, 1985
Smith (1980)
CONCEPTUALIZACI Lectura como Lectura como Lectura como proceso

ÓN DE LECTURA conjunto de producto de la de transacción entre el
habilidades o interacción entre lector y el texto
destrezas pensamiento y
lenguaje
CALO-Centro de Investigación y Fuente: Dubous (1989)
Capacitación Educativa y Condemarín (2011)
Procesos de la
lectura
son
Perceptivos:
léxicos sintácticos semánticos
visuales y auditivos
Procesos de bajo nivel Procesos de alto nivel
Análisis y
Análisis visual asignación de
funciones
Extracción del
Almacenamiento de Ruta visual
significado
información
Especificación de
Sensibilidad fonológica relaciones
Integración en la
Ruta fonológica
memoria
Conciencia fonológica
Construcción de
estructura
CALO-Centro de Investigación y Fuente: Negro y Traverso (2011)

Conciencia fonológica y lectoescritura: factores influyentes en el
aprendizaje inicial de la lectoescritura
Para leer, es necesario desarrollar

habilidades estrechamente
Lectoescritura relacionadas con este proceso:
competencia lingüística y
metalingüística. (Calero y cols,
1999:35).
La escritura y lectura necesitan de

ciertos requisitos. Uno de ellos es el
desarrollo de la conciencia
fonológica (Puyuelo, 2003).
En el aprendizaje de la
lectoescritura, la habilidad
metalingüística que debe
desarrollarse tempranamente, es la
conciencia fonológica (Negro y
Traverso (2011).
Conciencia fonológica y lectoescritura: predictores y
facilitadores de la lectura
El aprendizaje de la lectura,
Conocimiento fonológico (Wagner y
Torgesen, 1987) además de la maduración orgánica,
requiere de instrucción formal,
sistemática e intencional sobre el
niño (Sellés, Martínez, Vidal y
Identificación / Reconocimiento de letras
Gilabert, 2008).
Velocidad de denominación de palabras

(Catts et al., 2001) Antes de iniciar a un niño a la
lectoescritura, es importante
conocer el momento idóneo y los
Conocimiento metalingüístico (Ganapole, prerrequisitos (cognitivos y
1987; Jiménez y Ortiz, 2000)
psicolingüísticos) que predispongan
a un aprendizaje exitoso.
faclitadores de la lectura
Bradley, Bryant, Treiman y Para aprender a leer el Wagner, Torgesen y

Barón (citados por Torres, niño necesita la habilidad Rashotte Encontraron que
2003) han podido o capacidad de conocer la habilidad
comprobar que prelectores el sonido de cada metafonológica (análisis y
entrenados en categorizar grafema a fin de obtener síntesis de unidades
dimensiones fonéticas el sonido adecuado de la intrasilábicas y fonemas)
obtienen puntuaciones combinación de dos o más de los niños que asisten al
superiores en la lectura en grafemas (Perfetti, citado Kínder tiene una influencia
comparación a prelectores por Signorini, 1998). causal sobre la habilidad
entrenados en la de decodificación lectora
categorización de que presenta en primer
dimensiones semánticas o grado (Correa, 2007) .
sin entrenamiento.
facilitadores de la lectura
Habilidades
metalingüísticas
son
capacidades
que permiten
reflexionar y
manipular
sobre
aspectos
estructurales del
lenguaje
como
Conciencia Conciencia léxico- Conciencia Conciencia
fonológica semántica sintáctica pragmática
CALO-Centro de Investigación y Fuente: Negro y Traverso (2011)

¿Qué es conciencia fonológica?
¿cuántos trocitos tiene la

palabra /m-e-s-a/?
¿Qué es esto?
_ _
¿Qué dice?
Si en /mesa/ cambio
/me/ por la /pe/
¿Qué dice?
Si en /mesa/ cambio
/me/ por la /be/
¿Cuántos sonidos tiene

/m-e-s-a/? Repite conmigo:
/m/ /e/ /s/ /a/
¿Qué fruta es?
5
¿Cuántos
sonidos tiene su
nombre?
Pon cada fruta

3
en la canasta
según el número
de sonidos que
tiene su nombre
CALO-Centro de Investigación y 4
Es la capacidad para reconocer,

Conciencia identificar, deslindar, manipular
fonológica deliberadamente y obrar con los
sonidos (fonemas) del lenguaje.
Facilita la transferencia de la
información gráfica a una
información verbal.
Habilidad metalingüística que

permite comprender que un sonido
está representado por un signo
gráfico y que, si se combina con
otro, forma unidades sonoras y
escritas que permiten construir una
palabra (Esteves, s/a).
implica… Segmentar
palabras en
sonidos que las
componen
Recombinar las
letras en una
Generalizar los
nueva forma
sonidos de
sonora a través
forma abstracta
de la lectura
(Elkonin, 1973)
Hacer Reconocer el
corresponder orden de cada
fonemas con sonido en la
grafemas palabra
Capacitación Educativa Fuente: Ortega (2014)
¿Cómo se desarrolla la conciencia fonológica?
A través de la conciencia de rima, El análisis debe atender a los

segmentación silábica, aspectos sonoros de la palabra y
discriminación de fonemas y la debe haber progresión en la toma
segmentación fonológica. de conciencia.
Los avances dependen de la

estimulación en todos los ambientes 1
2
Reconocer
de socialización con juegos, Considerar la
noción de sonido
distintos sonidos
en diferentes
posiciones dentro
canciones, rimas, trabalenguas y la aislado
de la palabra
reflexión mediada por padres y

docentes 3
Reconocer sonidos y el
orden de sucesión en la
palabra (reconocimiento
de la estructura sonora
de la palabra)
Manzana termina
igual que …
¿melón? o ¿banana?
¿Cuántas palmadas
tiene…?
man-za-na ba-na-na
Escucha atentamente la ¿Cuál es?

palabra que voy a decir.
Escucha lo que voy a

decir. /u/ /b/ /a/
Uva inicia con…
U-v-a tiene … sonidos.
Uva termina con…
TAREAS 2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Rimas Exposición Exposición Exposición Exposición

reconocimiento Reconocimiento Reconocimiento
Producción Producción
Sonido inicial Reconocimiento Reconocimiento Reconocimiento

y final Producción Producción
Síntesis Reconocimiento Reconocimiento

Producción
Segmentación Reconocimiento Reconocimiento
de palabra Producción
Fuente: Borzone y Rosemberg (2000)
Definición Niveles Componentes Consideraciones Recursos
Es la Sensibilidad Etapas de
Rima Objetos
manipulación fonológica desarrollo
intencional de
los sonidos o
estructura
Silábico
fonológica de las Conciencia
palabras Complejidad
fonológica Láminas
(Borzone y lingüística
analítica
Rosemberg,
Intrasilábico
2000).
Conciencia Fichas u hojas

Segmental fonológica Niveles de trabajo
sintética
Conciencia fonológica: niveles
conocimiento • de rima
conocimiento • silábico
• intrasilábico
conocimiento
conocimiento • segmental/ fonémico
Conciencia fonológica: nivel de rima
Consiste en descubrir que dos palabras

Conocimiento de comparten un mismo grupo de sonidos. Las
rima investigaciones establecen la importante relación
entre las habilidades ligadas a la rima y su
progreso posterior en la lectoescritura (Bryant y
otros, 1990; Goswami y Bryant, 1990).
niña riña pi…
Conciencia fonológica: nivel rima
Aislar una
rima
Crear una rima
Identificar la
palabra que no
rima
Seleccionar
si dos
palabras
riman
Reconocer
una rima
A mi amiga Vanessa le A mi amiga Mariana le

gusta comer… gusta comer…
Martillo termina igual que
Camión termina igual que
Bruja termina igual que
¿Cuál termina igual que

cortina? gallina
botella
olla
tina
¿Cuál no termina igual que

cortina? gallina
botella
piscina
tina
Manzana termina igual Piña termina igual

que… que…
Mano termina igual

que…
Conciencia fonológica: nivel silábico
Es el conocimiento explícito de que las palabras

Conocimiento están formadas por una secuencia de unidades
silábico fonológicas que se articulan por sí mismas
(Jiménez, 1992; Carrillo y Sánchez, 1991;
Carreiras y otros, 1993; Carrillo y Marín, 1996;
Jiménez, Gúzman y Artiles 1997).
/sol/ /ma/ /no/
¿Cuántos trocitos tiene cada palabra?

Utiliza las fichas rosadas para contar
Señala el dibujo cuyo nombre inicia con el trocito /pa/.
Colorea el dibujo cuyo nombre termina con el trocito /to/.
Coloca las fichas rosadas en los dibujos que

terminan igual.
/trak-tor/ /sar-tén/ /man-tel/ /kas-tor/
Guarda en el cofre todas las figuras que terminan en

/yo/.
Tacha los tentáculos en

donde los objetos llevan el
trocito (sílaba) /te/ dentro
de su nombre.
Pinta los objetos cuyos

nombres no llevan el
trocito /te/ en el interior.
/te/
Conciencia fonológica: nivel intrasilábico
Es la habilidad para segmentar las sílabas en sus

Conocimiento componentes intrasilábicos de onset o principio y
intrasilábico rima o final (Treiman y Baron, 1983; Treiman,
1985; Jiménez y Ortiz, 1993; Carrillo, 1994; y
Jiménez, 1996).
Constituyentes de la
sílaba: ataque (onset),
núcleo y coda (las dos
últimas integran la rima)
P A N
Conciencia fonológica: nivel intrasilábico
Mira la imagen y responde las preguntas.
¿Con cuántas palmas

puedes decir /kastor/?
¿Con qué sonido inicia

el trocito /kas/?
¿Con qué sonido

termina el trocito kas/?
¿Qué sonido se
encuentra dentro del
trocito /kas/?
Conciencia fonológica: nivel segmental
Más conocido como conciencia fonémica, puede

Conocimiento considerarse como una habilidad que presta
segmental atención a los sonidos de las palabras como
unidades abstractas y manipulables.
/o/ / / /a/
OLLA
¿Dónde escuchas el
sonido /o/?
sonido /k/?
sonido /p/?
Rodea los dibujos que

terminan en /s/
¿Cuál no termina igual ?
¿Cuál no termina igual ?
¿Qué palabra inicia con el sonido…? ¿Qué palabra termina con el sonido...?

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• Conciencia fonológica y lectoescritura

• Sensibilidad fonológica y conciencia léxica

• Conciencia silábica y conciencia fonémica

• Actividades para desarrollar en el aula

¿Qué es leer? ¿Qué es lectoescritura?

¿Qué factores influyen

¿Cómo enseñar a leer?

Proceso complejo que incluye

Tarea de gran complejidad en la que

MODELO MECANICISTA INTERACTIVO TRANSACCIONAL

PERIODO Inicios del siglo XX Década de los 70 Década de los 80

EXPONENTES Gray (1937) Goodman (1976, Rosemblant (1978,

CONCEPTUALIZACI Lectura como Lectura como Lectura como proceso

Procesos de bajo nivel Procesos de alto nivel

CALO-Centro de Investigación y Fuente: Negro y Traverso (2011)

Para leer, es necesario desarrollar

La escritura y lectura necesitan de

Velocidad de denominación de palabras

Bradley, Bryant, Treiman y Para aprender a leer el Wagner, Torgesen y

CALO-Centro de Investigación y Fuente: Negro y Traverso (2011)

¿cuántos trocitos tiene la

¿Cuántos sonidos tiene

/m/ /e/ /s/ /a/

¿Qué fruta es?

Pon cada fruta

Es la capacidad para reconocer,

Habilidad metalingüística que

A través de la conciencia de rima, El análisis debe atender a los

Los avances dependen de la

reflexión mediada por padres y

Escucha atentamente la ¿Cuál es?

Escucha lo que voy a

Uva inicia con…

U-v-a tiene … sonidos.

Uva termina con…

TAREAS 2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Rimas Exposición Exposición Exposición Exposición

Sonido inicial Reconocimiento Reconocimiento Reconocimiento

Síntesis Reconocimiento Reconocimiento

Fuente: Borzone y Rosemberg (2000)

Definición Niveles Componentes Consideraciones Recursos

Conciencia Fichas u hojas

conocimiento • segmental/ fonémico

Consiste en descubrir que dos palabras

niña riña pi…

A mi amiga Vanessa le A mi amiga Mariana le

Martillo termina igual que

Camión termina igual que

Bruja termina igual que

¿Cuál termina igual que

¿Cuál no termina igual que

Manzana termina igual Piña termina igual

Mano termina igual

Es el conocimiento explícito de que las palabras

/sol/ /ma/ /no/

¿Cuántos trocitos tiene cada palabra?

Señala el dibujo cuyo nombre inicia con el trocito /pa/.

Colorea el dibujo cuyo nombre termina con el trocito /to/.

Coloca las fichas rosadas en los dibujos que

/trak-tor/ /sar-tén/ /man-tel/ /kas-tor/