UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

OFICINA DE FORMACIÓN GENERAL

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1. La lectura:
La lectura ha dejado de concebirse como el mero reconocimiento de unos signos gráficos,
o la simple transcripción de lo gráfico a lo verbal, o la decodificación de unos símbolos
alfabéticos, para convertirse, antes que nada, en un proceso dinámico, en un trabajo de
carácter cognitivo, mediante el cual un individuo adelanta una serie de operaciones mentales
encaminadas a reconstruir el significado de un texto, pues como plantea De Vega (1990): “el
proceso lector completo consiste en la construcción del significado global del texto” , pero
esta actividad no se centra únicamente en la apropiación del contenido sino que, a su vez, se
constituye en un proceso de construcción y producción de aquel, puesto que es el lector
quien activa el proceso interpretativo (Santiago, Castillo y Ruiz, 2005); en consecuencia, la
lectura se entiende como una actividad de comprensión y producción de sentido. De esta
forma, la lectura se torna en una interacción entre el lector, texto y contexto.

Leer no es sólo comprender los textos escritos; la lectura implica la movilización de las
capacidades y competencias individuales “en orden a la ampliación de conocimientos”
(Sánchez, 2012) incluyendo, el conocimiento de uno mismo y de los demás.

La lectura, bien se dice, es la llave maestra de la educación, del conocimiento, de la

comunicación, de la cultura y de la interacción social y, en consecuencia, mejora las
condiciones de vida.
Como se muestra en la siguiente figura, la capacidad lectora representa un círculo integro que
ayuda a potenciar el desarrollo de las personas pues, a mayor desarrollo de las habilidades
básicas (pensamiento, comunicación),se alcanza un mayor desempeño académico, mejora la
autoestima, se es más productivo y se alcanza un estadio aspiracional más alto que impulsa,
definitivamente, el crecimiento personal.

Fuente: Sánchez, 2012

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2. Niveles de comprensión:
El proceso cognitivo de la lectura implica los siguientes niveles de comprensión: literal,
inferencial y crítico. (Pinzás, 2003).

A. El nivel literal: Consiste en identificar hechos, sucesos, datos tal como aparecen en el
texto; es decir, la información se manifiesta de manera explícita en él.
Para verificar si se alcanzó este nivel debe utilizar las siguientes estrategias:
- Plantear preguntas como: qué, quién, dónde, cuándo, con quién, para qué, etc.
- Realizar oraciones afirmativas y relacionarla con el texto o no (si son verdaderas o
falsas).
- Contar lo que leyeron, pero usando sus propias palabras (parafrasear).

B. El nivel inferencial: Está relacionada con las ideas que no se encuentran en el texto, es
decir, el estudiante debe descifrar la información implícita en el mismo. Esta
información lleva a deducir causas, consecuencias, semejanzas, diferencias, etc. Para
alcanzar este tipo de comprensión se parte de un entendimiento del texto, ya que la base
es la comprensión literal. Con el objeto de comprobar si el pensamiento sigue una
orientación inferencial se deben plantear preguntas que relacionen partes del texto y el
conocimiento que tenga el lector sobre él, y también preguntas que inviten a relacionar
lo leído con su vida.
Para iniciar este trabajo se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Cómo creen
que…? ¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con qué objetivos creen que…? ¿En su
opinión…?

C. El nivel crítico: El que se refiere a la reflexión y evaluación del contenido y forma del
texto, en el que el lector toma distancia del mismo, ya sea para asumir posición acerca de
las ideas vertidas en él, como para juzgar la pertinencia de sus características formales.

3. Antes, durante y después de la lectura:

La competencia lingüística, relacionada directamente con la lectura, es clave tanto para una
buena expresión oral y escrita como para una buena comprensión lectora.
Según Cassany (2000), nos manifiesta que la lectura es un proceso de interacción entre el
lector y el texto:

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Por lo cual se debe tener en cuenta las siguientes pautas antes, durante y después para llevar
a cabo dicho proceso:

Antes de la lectura:

 Hacer explícito el objetivo y la funcionalidad de la lectura

 Comprender los propósitos implícitos y explícitos de la lectura: Contexto (título,
soporte, tipo de texto, forma, fecha, autor…), predicciones sobre el contenido y la
forma, preguntas en relación con el propósito del texto.
 Activar los conocimientos previos pertinentes: ¿Qué sabemos?, ¿Tenemos más
información?, vocabulario que se conoce…
 Enseñar previamente el vocabulario necesario.
 Precisar cómo se leerá: subrayando, por apartados…

Durante la lectura:

 Elaborar y probar predicciones de diverso tipo.

 Realizar inferencias y resolver dudas de comprensión.
 Revisar o recapitular periódicamente el contenido.
 Evaluar el contenido y la forma del texto en relación con el propio conocimiento y
el externo al texto.

Después de la lectura:

 Resumir y sintetizar el conocimiento: tema e ideas principales.

 Acciones con motivo de la lectura: representación, mural…
 Generalizar el conocimiento.
 Evaluar la respuesta del texto a las expectativas planteadas: si me ha gustado,
sorprendido, si lo recomendaría…

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REFERENCIAS:

Cassany, D. (2000). Lectura y vida. Barcelona: Graó.

Pinzas, J. (2003). Estrategias metacognitivas. Lima, Perú: Tarea
Sanchez, M. (2012). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer.
Barcelona: Graó
Santiago, A., Castillo, M. y Ruiz, D. (2005). Estrategias y enseñanza-aprendizaje de la lectura.
Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n26/n26a03.pdf

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