METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Resumen
Se propone los procedimientos metodológicos necesarios para realizar la
investigación. Se establece el tipo, nivel (alcances), diseño; métodos, población,
muestra, instrumentos; métodos y técnicas de recolección de datos. Soportes
necesarios para configurar la posibilidad investigativa emergente.

El siguiente paso es que el investigador describa, de forma simple y clara, cuáles serán los métodos y
procedimientos de investigación que utilizará para su realizar su trabajo de tesis, así como los métodos y las
técnicas de recopilación y análisis de la información. También debe precisar las unidades de análisis con las que
se fundamentará la obtención de información para comprobar la hipótesis.

TIPO, NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Es la unidad de la identidad entre la forma, constituida por los métodos, técnicas, herramientas y el
contenido determinado por la aplicación, producción o transferencia del conocimiento. Puede ser de tipo
básica o aplicada de acuerdo a sus características y propiedades esenciales, en tanto que modifiquen,
construyan, signifiquen, construyen socialicen, comproduzcan la transferencia del conocimiento. Se asume
e el tipo de investigación de acuerdo a las condiciones, alcances y limitaciones del conocimiento.

Investigación básica, pura

Es el tipo de investigación en la que se proponen nuevas teorías, estructuras, categorías o conceptos.

Formas diferentes y concretas de actividades humanas, a través de las síntesis estructuradas del
conocimiento provenientes de los avances culturales. Conlleva a la búsqueda y recolección de la
información de la realidad social para acrecentar el conocimiento científico, sirve de fundamento para otras
investigaciones: Teoría educativas, teoría del movimiento de la comproducción lectora.

Investigación aplicada

Este tipo de investigación se caracteriza por la aplicación de conocimientos teóricos previos. Se soporta en
teorías, conocimientos propuestos por la investigación básica, depende de sus descubrimientos y se orienta
a su aplicación inmediata en tanto pretende transformar, modificar de manera inmediata, una realidad
concreta. Se presenta mediante diferentes niveles, los que guiados por la teoría pueden explorar, describir,
correlacionar, experimentar o explicar.

Manifiesta iinterés en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación concreta y las
consecuencias prácticas que de ellas deriven. Se requiere del conocimiento de las leyes, principios,
postulados, categorías fundamentales de la teoría que guiará la aplicación, sea para actuar, hacer,
construir, modificar, prever, predecir actuar, para reformar o transformar.

NIVELES DE INVESTIGACIÓN

Está referida a los límites, escalones, dimensiones que alcanzará la investigación. Puede considerarse
también como la profundidad investigativa, que puede manifestarse como una exploración, descripción,
correlación, explicación, experimentación. Una investigación puede atravesar todos estos niveles, o tal vez,
empezar con uno, combinarse o ser reemplazado por otro; en estos casos es necesario considerar el nivel
más relevante en la investigación
a. Exploratorio

Es un nivel de la investigación que se manifiesta cuando existe poca información respecto de la realidad a
investigarse. Su finalidad es sondear, diagnosticar, familiarizarse con el objeto de estudio para considerar
la factibilidad del estudio pedagógico emergente. En la mayoría de casos sirve de información previa para
los demás niveles de investigación, pue de ella dimanarán problemas fundamentales o concomitantes de
la pesquisa; ejemplo: Aplicación de nuevas tecnologías en la didáctica; situaciones sociales emergentes
surgidas en una institución educativa; determinación de problemáticas actuales; sondear el desarrollo de
la política institucional; Sondeo de la literatura regional.

b. Descriptivo

Es un nivel de la investigación científica educativa. Registra las características generales y sobre todo
particulares del objeto de estudio. Requiere del uso de instrumentos que otorgan la información
pertinente. Ejemplos: Nivel de comprensión lectora, influencia de las categorías estéticas en la
interpretación literaria; uso de Tics de docentes y estudiantes de la Región Junín

c. Correlacional

Nivel de la investigación científica educativa. Examina la relación que existe entre dos o más variables; la
influencia que ejerce una sobre otra sin establecer relaciones de causa – efecto. Es necesario considerar
que tal relación no se establece de manera espuria, sino que por lo menos guarden alguna relación. Las
relaciones pueden ser positivas, (altas), negativas, (bajas) o tal vez no exista tal relación. Se pretende
relacionar algunos factores para ser considerada su predictibilidad. Ejemplos: Habilidades investigativas y
producción de cuentos; clima organizacional y satisfacción laboral; memes y comprensión de textos
literarios.

d. Experimental

Nivel de la investigación científica educativa. Manipula y controla una o más variables con la finalidad de
medir, observar y direccionar los efectos que una variable independiente genera sobre otras dependientes.
Se puede considerar tres tipos, que van en consonancia con su diseño respectivo: Pre experimental, cuasi
– experimental y experimental puro. Ejemplos: Aulas virtuales y perfeccionamiento de habilidades
investigativas en estudiantes universitarios; habilidades investigativas y formación de valores pedagógicos
ambientales.

e. Explicativo

También denominada investigación ex post facto (después del hecho). Pretende determinar los efectos del
desarrollo de un determinado fenómeno de manera retrospectiva, para lo cual se reúne diversos datos,
referidos y relacionados al hecho o acciones vinculados a las variables. Relaciona grupos diferentes; pero
asociados para que de manera regresiva determine el factor que produce el hecho. Ejemplos: Causas para
el deterioro de la cultura ambiental; causas de la baja autoestima.

Se hace necesario considerar otros niveles de la investigación. Es el caso del nivel tecnológico, en el que se
plantea la producción de nuevos equipos, tecnologías; así como la investigación prospectiva como aquella
que perite la adaptación, uso, manejo, dominio y aplicación de las nuevas propuestas, tecnológicas,
conceptuales, categoriales, estructurales o teóricas. Aspectos que deben ser considerados con la finalidad
de producir, transferir conocimientos emancipatorios.

MÉTODOS INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Investigar sin métodos equivale a encaminarse en la oscuridad sin luz. Oler una
flor sin percibir su fragancia, besar sin valorar el amor, trabajar sin un estímulo.
Entrenar para perder.
La aplicación de los métodos, con sus respectivos procedimientos, significa la dinamización científica para
la transformación benéfica del contexto local y global. La práctica de los métodos de investigación adquiere
trascendencia porque son el soporte del éxito del investigador competente, debido a que éstos le permiten
interactuar (aprender a conocer haciendo), con las variables. En función al tipo y nivel de investigación es
necesario la selección, priorización de los métodos que se utilizarán sean en su carácter teórico y empírico.

Los métodos permiten acceder a los conocimientos e informaciones mediante experiencias de

acercamiento directo e indirecto. La observación, descripción, explicación, análisis y síntesis transfieren y
permiten la interpretación de los significados sociales; mientras que la dialéctica, modelación, genética
facultan la dinamización de estos significados, en una cultura que requiere de la ciencia más que la creencia
para contrastar hipótesis, solucionar problemas reales y mejorar la condición humana.

1. 0BSERVACIÓN.
Es la puerta para ingresar a la realidad que se quiere investigar. Permite captar, abstraer, a través del
registro, elementos constitutivos del todo para construir una base de datos. Es la focalización de los
objetos, sujetos, hechos o fenómenos tal cual se producen y presentan. Procedimientos:

1. Selección de objetos, fenómenos o sujetos a observarse.

Se seleccionara de los estados financieros usb. Computadora, informes, carpetas,
documentos sustentatorios,
Fenómenos, aspectos espirituales que no se puede tocar, política organizacional, clima institucional,
alianzas estratégicas, anticorrupción,…………
Sujetos, son Alcalde, Gerente, Administrador, Contador ETC…….

2. Elección de una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas.

El contador porque es el
Eventos, contabilización

3. Definición de las unidades de observación.

4. Sistematización de las categorías y subcategorías del objeto u hecho observado.

5. Construcción del significado en el conocimiento

2. MEDICIÓN.
Es la obtención de información numérica acerca de las propiedades y cualidades del objeto de estudio.
La medición del dato mediante la cuantificación se constituye en la medida, ésta a su vez sistematizada,
organizada, en número cuya aplicación estadística en situaciones reales o virtuales se transforma en
conocimiento. Sus procedimientos son:

1. Selección de objetos, fenómenos o sujetos a cuantificarse.

2. Operacionalización del objeto de estudio.
3. Medición de los indicadores (nominal, ordinal, intervalo, proporción) y establecer las escalas
correspondientes.
4. Selección o construcción del instrumento de medición.
5. Cuantificación de los datos del objeto de estudio.
6. Establecer los procedimientos de codificación y conteo.
7. Interpretación de los datos cuantificados.
8. Construcción de significados cuantitativos para el conocimiento.

3. Experimental.
Es la reproducción artificial de las relaciones entre objetos y fenómenos. La obtención del dato
mediante la experimentación se constituye en la reproducción artificial de la realidad y ésta a su vez
sistematizada y organizada en producto cuya aplicación en situaciones reales o virtuales se transforma
en conocimiento. Sus procedimientos son:
  Delimitación del experimento
 Acondicionamiento artificial de los objetos a experimentarse
 Ejecución del experimento
 Observación y medición de los datos obtenidos en la experimentación
 Interpretación de los resultados obtenidos.
 Inserción del producto al conocimiento.

Los métodos empíricos no son suficientes para que las personas tengan acceso a los conocimientos de las
leyes, teorías, principios y categorías sociales, ambientales y productivas; por lo tanto, es necesario
profundizar en el conocimiento del objeto de estudio con los métodos del nivel teórico.
4. DESCRIPTIVO.
Método en el que se registran las características del objeto de estudio para su representación,
utilizando mecanismos de expresión lingüística. Generalmente responde a la pregunta ¿Cómo es?. La
descripción del dato mediante la caracterización se constituye en la representación y ésta a su vez
sistematizada y organizada en conceptos cuya construcción en situaciones reales o virtuales se
transforma en conocimiento. Sus procedimientos son:

1. Elegir el objeto o fenómeno a describirse.

2. Caracterizar las partes y el todo del objeto a describirse
3. Conceptuar el objeto
4. Ingresar determinado concepto al conocimiento

5. EXPLICATIVO.
Método que consiste en establecer cualidades, propiedades mediante la descripción de sus relaciones
internas y externas. La explicación del dato mediante la determinación de las propiedades y cualidades
se constituye en la conceptualización y ésta a su vez organizada, sistematizada y contextualizada en
definición cuya transferencia lógica en situaciones reales o virtuales se transforma en conocimiento.
Generalmente responde a la pregunta ¿Por qué es cómo es? Sus procedimientos son:

1. Elegir el objeto o fenómeno a explicar.

2. Establecer las relaciones internas y externas
3. Conceptuar el objeto
4. Determinar las propiedades y cualidades del objeto
5. Definición del objeto de estudio
6. Determinar la forma de transmitir la información.
7. Transferencia lógica de las propiedades y cualidades del objeto de estudio
8. Relación multidisciplinaria del objeto
9. Evaluación de resultados de la transferencia
10. Ingresar determinada definición al conocimiento

6. CORRELACIONAL.
Método que consiste en establecer relaciones análogas de las cualidades y propiedades entre el objeto
mismo u otros, describiendo sus relaciones externas e internas para la transferencia de sus elementos
análogos en circunstancias conexas. La relación del dato con otros datos mediante la operacionalización
se constituye en la correlación, cuya sistematización permite establecer la predominancia de uno sobre
otro y su aplicación comparativa en situaciones virtuales o reales en conocimiento. Procedimientos:

1. Organizar la operacionalización comparativa

2. Determinar las relaciones análogas de los objetos o fenómenos
3. Medir el nivel de fuerzas de los objetos
4. Establecer el nivel de influencia de un objeto sobre otro
5. Explicar las relaciones del objeto o fenómeno
6. Insertar las comparaciones al conocimiento
7. MODELACIÓN.
Mediante este método el investigador puede representar de manera simplificada el objeto, a través de
diseño primarios (arquetipos, prototipos) similares o distintos al mismo para poder comprender,
describir, explicar, predecir y transformar sus relaciones internas y externas. La modelación del objeto
de estudio mediante la representación se constituye en el diseño y ésta a su vez sistematizado y
organizado en prototipo cuya aplicación simulada en situaciones reales o virtuales se transforma en
conocimiento. Sus procedimientos son:

1. Selección del objeto a modelar

2. Planificación para la representación de la modelación
3. Construcción del prototipo del objeto a investigar.
4. Simulación real o virtual del prototipo semejante o diferente
5. Aplicación del prototipo en situaciones concretas
6. Inserción del modelo al conocimiento

8. INDUCTIVO – DEDUCTIVO

Inducir adquiere significado en la investigación científica por desarrollar el conocimiento considerando

como punto de inicio las particularidades del objeto o fenómeno a estudiarse, luego relacionarlo con el
contexto local y global para descubrir las leyes de su desarrollo. Deducir es considerar como punto de
partida las generalidades a que está sometida el objeto o fenómeno de estudio, luego adentrarnos a
sus particularidades para establecer sus relaciones internas y propiedades individuales.

La inducción del dato mediante la particularización de sus propiedades en relación con objetos o
fenómenos que presentan las mismas propiedades sistematizadas y organizadas se constituye en su
constante que hace posible su generalidad real o virtual en el conocimiento. La deducción del dato
mediante la generalización de sus propiedades en relación con las leyes a que están sujetas hace
posible comprender sus particularidades que hacen posible su conocimiento. Sus procedimientos son:

1. Selección del objeto de estudio a inducir o deducir

2. Identificación de propiedades generales y/o particulares
3. Particularizar y/o generalizar los efectos de las relaciones internas o externas
4. Establecimiento de normas o leyes de su existencia
5. Regularización de propiedades generales y/o particulares
6. Aplicación en el conocimiento

“Una teoría que se piensa es satisfactoria en un periodo de la historia, puede no continuar siéndolo en
periodos posteriores”

9. ANÁLISIS – SÍNTESIS.
Es la interacción dinámica interdisciplinaria que consiste en la descomposición del objeto de estudios
en sus partes, componentes generales, particulares, complejos, simples, principales y accesorios para
interactuar con sus propiedades, cualidades, estructura externa y relaciones internas, de manera tal,
que la multiplicidad de sus elementos sistematizados al conformarlos en una unidad, facultan
establecer su respectiva identidad. Sus procedimientos son:

1. Establecer la unidad del objeto de estudio.

2. Descomponer el todo en sus partes
3. Clasificar los componentes generales y particulares
4. Describir las partes externas y las relaciones internas
5. Explicar las propiedades y cualidades de las partes
6. Identificar la esencia del objeto de estudio
7. Experimentar su funcionamiento o sistema
8. Integrar las partes para conformar la unidad
9. Establecer la identidad del objeto de estudio
10. ABSTRACTO – CONCRETO
Consiste en la interacción con determinada parte del objeto de estudio, el cual se transfiriere al
pensamiento para la teorización de sus cualidades y propiedades mediante el concepto, el cual al
devolverlo en la práctica genera su desarrollo dialéctico. Va de la práctica a la teoría, del objeto al
concepto, de la comparación elemental al juicio o razonamiento, el cual desemboca necesariamente
en el funcionamiento integral del todo. Sus procedimientos son:

1. Seleccionar determinada parte del objeto de estudio

2. Transferir al pensamiento la parte seleccionada
3. Sistematizar sus cualidades y propiedades
4. Transferir a la práctica las cualidades y propiedades en su movimiento
5. Conceptualizar el objeto seleccionado en su integralidad
6. Aplicar el concepto en el movimiento y desarrollo real o virtual del conocimiento.

10. HISTÓRICO – LÓGICO

Es la interacción dinámica del sujeto con los hechos, sucesos y acontecimientos cronológicamente
ordenados, permite el estudio del presenta para comprender el pasado y construir de manera
progresista el futuro. El desplazamiento del dato mediante la cronología se constituye en la
periodización y ésta a su vez sistematizada y organizada en la fuente cuya reconstrucción lógica
subjetiva, en situaciones reales o virtuales se transforma en el patrimonio de la humanidad que es el
conocimiento. Procedimientos:

1. Ubicación del objeto de estudio en el tiempo

2. Desenvolvimiento del objeto de estudio en el tiempo
3. Localización de las fuentes de referencia
4. Explicación de sus relaciones internas y externas
5. Sistematización de las causas y efectos
6. Transferencia de la reconstrucción lógica
7. Contemporización del objeto de estudio

11. GENÉTICO.
Es la interacción dinámica del sujeto con la unidad genética que constituye el gen del objeto de
estudio, permite la simulación y/o experimentación de sus leyes y propiedades de sus bases
genéticas para replicarlas a escalas mayores. La modificación del gen mediante la manipulación se
constituye en la unidad modificada, ésta a su vez sistematizada y organizada en la unidad con
características mejoradas cuya replicado en situaciones reales o virtuales se transforma en el
patrimonio de la humanidad que es el conocimiento. Sus procedimientos son:

1. Identificar la unidad genética

2. Caracterizar las cadenas estructurales
3. Proponer los cambios en el orden de las estructuras del gen
4. Implantar el gen con las características deseadas en la estructura interna de la unidad
5. Evaluar las propiedades y características de la unidad modificada después de la manipulación en
condiciones controladas
6. Replicar la unidad a gran escala

12. DIALÉCTICO.
Es la interacción dinámica del sujeto con las contradicciones que tiene el objeto o fenómeno que
constituye su desarrollo, permite explicar la manifestación de las leyes y propiedades para su aplicación.
La coexistencia de las leyes y principios de los objetos o fenómenos mediante la contradicción se
constituye en el equilibrio dinámico y ésta a su vez sistematizada y organizado en el desarrollo cuya
evolución en situaciones reales o virtuales se transforma en el patrimonio de la humanidad que es el
conocimiento. Sus procedimientos son:

1. Identificación el objeto o fenómeno

 2. Seleccionar sus leyes y propiedades
3. Clasificar sus contradicciones mediante las categorías: Causa – efecto; esencia - fenómeno,
realidad - posibilidad, necesidad - casualidad; necesidad y libertad.
4. Clasificación de Leyes y propiedades (aplicando la contradicción, cambios cuanti cualitativos y
negación de la negación)
5. Explicar la contradicción principal y la coexistencia de las leyes
6. Manejar el equilibrio dinámico
7. Garantizar el desarrollo a partir de la contradicción

Es necesario mencionar que cada ciencia o disciplina en particular presenta sus propios métodos que en
ciertos casos se podrían mencionarlos. Los métodos tienen carácter sistemático por eso su aplicación
permite la transformación de la realidad. Cuando se realiza una investigación se está haciendo uso los
procedimientos del método científico, por lo que no es necesario considerarlo mencionándolo ya que está
presente en todo el trabajo y está guiando a la solución del problema planteado.

Diseños de investigación

El diseño es la síntesis representada de las acciones, plan o estrategia para obtener la información que se
desea. Su elección está en función de la naturaleza del problema, el objetivo de la investigación, poner a
prueba la hipótesis. Los diseños no son rígidos, si en caso no se asemeje a los planteados, el investigador
puede combinar o plantear otro, en consonancia con lo que se desea hacer. De manera que existen los
siguientes diseños:

DISEÑOS DESCRIPTIVOS

Estos diseños que están bajo la investigación descriptiva se dividen en tres tipos que Cohen y Manion
(1990) citado por (Orosco, 2014) lo denominan longitudinales, transversales y de tendencias o
predicciones:

a. Longitudinal. Se describe una serie de estudios, durante un periodo de tiempo, sean a corto o largo
plazo (semanas, meses o años.). Es el seguimiento a una misma muestra. El diseño sería:

M: O1 O2 O3 O4 O5 O6

Donde:
M: muestra.
O: Observación en semanas, meses o años.

b. Transversal. Se investiga determinada muestra representativa en un momento establecida. Se recogen

los datos en un tiempo establecido. El diseño se puede representar de la siguiente
manera:

Esquema 1: M O
Donde:
M: Muestra.
O: Observación deseada.

Esquema 2: O MA O MB O MC O MD O ME
Donde:
O: Observación necesaria.
MLETRA: Muestra de lugares diferentes.

c. Tendencia o predicción. Examinan datos registrados para esquematizar los cambios ocurridos para
predecir lo que posiblemente pueda suceder en el futuro. El diseño sería
representado de la siguiente manera:
 Datos registrados Modelo previsto
O1 O2 O3 O4
sobre factores a, b, c O5 O6

Diseños correlacionales
Algunos diseños correlacionales se representan de la siguiente manera:

Cuando se tiene dos variables

Ox
M r
Oy

Donde:
M : Muestra
Ox : Observación de la variable X
Oy : Observación de la variable Y
r : Índice de correlación

Diseños experimentales

Generar efectos teniendo como causa la manipulación deliberada de una variable independiente y se
dividen en tres grandes grupos las cuales son:

Pre experimental . Dentro de este diseño se consideran:

a. Un sólo grupo con una prueba después del experimento

GE: X O1
Donde:
GE: Grupo experimental
X: Aplicación de la variable independiente
O1: Prueba después del experimento u observación de los efectos en la variable dependiente.

b. Un sólo grupo con dos pruebas después del experimento

GE: X O1 - O2
Donde:
GE: Grupo experimental.
X : Aplicación de la variable independiente.
O1 : Prueba después del experimento u observación de los efectos en la variable dependiente.
- : No hay experimento (dejar tiempo considerable después de O1).
O2 : Prueba después de O1 para ver si los efectos de la variable independiente siguen vigentes.

c. Un sólo grupo con una prueba antes y después del experimento

GE: O1 X O2
 Donde:
GE: Grupo experimental.
O1: Prueba antes del experimento.
X : Aplicación de la variable independiente.
O2: Prueba después del experimento u observación de los efectos en la variable dependiente.

d. Dos grupos comparados con una prueba después del experimento

GE: X O1
GC: O2
Donde:
GE: Grupo experimental.
Gc: Grupo control.
X Aplicación de la variable independiente.
O1 Prueba después del experimento al grupo experimental.
O2 Prueba después del experimento al grupo control.
---- Grupos no equivalentes.

Cuasi experimental. Dentro de este diseño se consideran:

a. Un solo grupo con pruebas antes y después del experimento en series de tiempo

GE: O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
Donde:

GE : Grupo experimental.
O1 O2 O3 O4 : Pruebas antes del experimento en series de tiempo
X : Aplicación de la variable independiente.
O5 O6 O7 O8 : Pruebas después del experimento en series de tiempo:

b. Un solo grupo con pruebas alternadas en el experimento con equivalencia de tiempo

GE: X1 O1 X0 O2 X1 O3 X0 O4

Dónde:
GE : Grupo experimental.
X1 : Aplicación de la variable independiente.
X0 : Suspensión de la aplicación de la variable independiente
O1 O2 O3 O4 : Observaciones de la variable dependiente

c. Dos grupos no equivalentes con prueba antes y después del experimento

GE: O1 X O2
GC: O3 - O4
Donde:
GE : Grupo experimental.
GC : Grupo control
X : Aplicación de la variable independiente
- : No hay experimento.
O1 y O3 : Prueba antes del experimento al grupo experimental y control.
O2 y O4 : Prueba después del experimento al grupo experimental y control.
---- : Grupos no equivalentes (No se han igualado por aleatorización).

Experimental puro
a. Dos grupos aleatorizados (equivalentes) con una prueba después del experimento
 GE A: X O1
GC A: - O2
Donde:
GE : Grupo experimental.
GC : Grupo control.
A : Aleatorización.
X : Aplicación de la variable independiente.
- : No hay experimento.
O1 : Prueba después del experimento al grupo experimental.
O2 : Prueba después del experimento al grupo control.

b. Dos grupos aleatorizados con una prueba antes y después del experimento

GE A: O1 X O2
GC A: O3 - O4
Donde:

GE : Grupo experimental.
GC : Grupo control.
A : Aleatorización.
X : Aplicación de la variable independiente.
- : No hay experimento.
O1 y O3 : Prueba antes del experimento al grupo experimental y control.
O2 y O4 : Prueba después del experimento al grupo experimental y control.

Diseños ex post facto o explicativos

a. Causal o correlacional.
Se soporta en la identificación de los antecedentes de una condición presente. Agrupa datos retrospectivos
y presentes a fin de establecer una relación causal entre ellos.

X O

Donde:

X: Posible variable que causó efecto en la variable observada (O).

O: Variable observada que causo efecto en la posible variable (X).

b. Causal-comparativa o grupo criterial.

Orientada a descubrir las causas posibles de un fenómeno en estudio mediante la comparación de dos
grupos, uno de criterio y otro que no muestra las mismas características.

O1
X
O2
Donde:

X: Variable o hecho que se desea examinar.

O1 : Grupo criterio
O2 : Grupo similar que no muestra características de O1.
Conclusión

El tipo, nivel, método y diseño orientan las acciones que se van a desarrollar con la finalidad de cumplir
con los objetivos de la investigación educativa. Debe establecerse una concordancia entre la pregunta, el
objetivo, hipótesis con estos procedimientos metodológicos porque soportarán su calidad procedimental
de la investigación. Se evidencia la probabilidad real de la producción del nuevo conocimiento.

Trabajos citados
Ferreiro Gravie, R. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México: Trillas.
Orosco. (2014). Elaboración de proyecto e informe de investigación. Huancayo: UNCP.