ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUYAN A LA DISMINUCIÓN DE

LAS VARIABLES ASOCIADAS DEL TMT EN LOS

ESTUDIANTES DE LAS MAESTRÍAS DE UNEFA CHUAO.

/LISTO PARA ARCHIVAR REVISADO 5-3-2014/ REVISADO

POR HAYDEE 12/9/14

1
 INTRODUCCIÓN

Este estudio trata de formular estrategias para disminuir las causas del
síndrome Todo Menos Tesis-TMT, en los estudiantes de la Maestría en
Educación Superior que ofrece la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada - UNEFA, Chuao programa seleccionado
para la realización de la presente investigación en la cual se presentaron
datos e información referida a la cantidad de estudiantes de la Maestría en
Educación Superior, cohorte 2008 que no han logrado culminar exitosamente
su carrera profesional por encontrarse en situación de Todo Menos Tesis-
TMT debido a innumerables circunstancias que les han impedido culminar la
investigación conducente a Trabajo de Grado.
De acuerdo a la Normativa General de los Estudios de Postgrado para
las Universidades e Instituciones Universitarias. Emanado de la Gaceta
Oficial Nº 37.328, noviembre 20, de 2001 que rige los estudios de postgrado
el tiempo de realización, ejecución, culminación y defensa del Trabajo de
Grado establecido en 4 años desde el momento en que los estudiantes se
inscriben en la maestría hasta el momento de la presentación y defensa del
Trabajo de Grado, requisito indispensable para obtener el grado de Magister.
El Síndrome Todo Menos Tesis-TMT es una relación de aspectos
significativos que presentan algunos estudiantes tanto del programa de
maestría y como de otros programas; cuando después del tiempo estipulado
por la normativa terminan sus unidades curriculares, pero no logran culminar,
defender y aprobar el Trabajo de Grado o Tesis de Grado.
Dicho síndrome ha tenido entre otros impactos una importante
transcendencia en el desarrollo económico y social de la sociedad, ya que se
esperaba que estos profesionales de las diferentes disciplinas o áreas de

2
conocimiento al egresar de ellas, aportaran su experiencia, conocimientos y
competencias a la solución de las problemáticas del país.
Esto no se ha dado y surge una inquietud por un desarrollo económico
y sustentable para el país, ya que se requiere la formación de recursos
humanos altamente calificados e indispensables para el crecimiento del
mismo. Ocurriendo que a pesar de los esfuerzos el Estado en la formación
del talento humano para el acrecentamiento de las potencialidades de
nuestros profesionales, esto no se ha dado. Presentándose, una
incongruencia entre la deficiente generación de recursos humanos que se ha
requerido y el aumento acelerado de las Tecnologías de Información y
Comunicación a nivel mundial, producto del proceso de la Globalización que
se ha venido produciendo en todo el planeta.
Como consecuencia de esta mundialización en todos los aspectos
intrínsecos al individuo y la sociedad, se requiere que el país se inserte
dentro del ámbito de las naciones prósperas donde se ha reconocido que el
principal recurso de los pueblos es el conocimiento y el capital humano-
surge entonces, en Venezuela la interrogante: ¿Cómo lograrlo?, a través del
auge y propensión de los estudios de postgrado, donde se evidencia que
para el crecimiento económico, social y cultural se necesita la formación de
recursos humanos de alto nivel para participar activamente en dicho proceso.
Se requiere que los profesionales involucrados en el mundo de la
investigación y en la enseñanza de la educación universitaria elaboren
estrategias que conlleven a un desarrollo nacional integrando ambos
procesos a la ciencia y la tecnología; y esto se logra a través del estímulo a
la realización de los estudios de postgrado de una gran cantidad de
profesionales graduados en el país.
Por esta razón, vienen a incrementarse los estudios de postgrados
para dar soluciones aplicables a los grandes desconciertos que enfrentan las
sociedades tanto en América Latina como aquí en Venezuela. Se comienza a

3
percibir que los estudios de postgrados coadyuvarían en la realización de las
grandes metas que se necesita para enrumbar el país hacia un progreso y
desarrollo económico sostenible en el tiempo.
Morles (2004) afirma que es mucho lo que se ha invertido en los
estudios de postgrado en Venezuela, siendo poco lo que se ha conseguido,
ya que expone que solo el 6% del total de los cursantes de las maestrías
realizan el Trabajo de Grado (p.60) 1. Plantea asimismo, que la concurrencia
de problemas asociados con el Síndrome Todo Menos Tesis-TMT ha incidido
significativamente en el aumento progresivo, donde cada año existe un
porcentaje muy alto de estudiantes que no culminan dichos estudios (p.60).
De acuerdo con investigaciones realizadas tales como: Klubitschko
(1986-2005), Valarino (2003-2007), Serrano (2007), Elliot (2008) Moreno
(2009) Morles (2007) estos investigadores del tema argumentan que : 1° los
actores principales en la presencia de este síndrome son los : estudiantes,
tutores e institución y 2° factores influyentes tales como: la diversidad de
roles de los estudiantes, conjuntamente con muchas responsabilidades, y
problemas personales, familiares, económicos, de competencias en
metodología de la investigación para el desarrollo de investigaciones, la
carencia de un buen tutor, la falta de apoyo de la institución donde cursan
sus estudios convergen en su proliferación.
Se determina que a través de la realización de la presente investigación,
la misma arrojará datos significativos en cuanto a la presencia de estudiantes
en situación de TMT, las variables asociadas a este síndrome y de acuerdo al
objetivo principal, se procederá a la presentación ante la UNEFA de un
conjunto de estrategias plasmadas en una propuesta para disminuir las
causas que concurren en el síndrome Todo Menos Tesis-TMT.

1
.Morles, V.: La Educación Superior en Venezuela- Panorama y perspectivas, Caracas:
Ediciones IESALCUNESCO, 2004. ess.iesalc.unesco.org.ve En colaboración con Eduardo
Medina R. y Neptalí Alvarez B.

4
 El estudio está estructurado así: se inicia con el Capítulo I, donde se
expone el problema de investigación, formulación, justificación y los objetivos
tanto general como específicos. Alcance y delimitación de la investigación.
En el Capítulo II se presenta el Marco Teórico donde se citan los
antecedentes relacionados con esta investigación, las bases teóricas y la
definición de las correspondientes variables relacionadas con este estudio.
De igual manera se incluye el marco legal que sustenta este estudio. Orden?
Otras observaciones 11
En el Capítulo III referido al Marco Referencial Metodológico se
plantea un enfoque mixto de acuerdo a lo señalado por Hernández, Baptista
y otros (2010) al ser una investigación cuantitativa con una base cualitativa y
se justificará el enfoque mixto basado en la triangulación DETALLAR El
instrumento que se utilizará para la recolección de información es una escala
tipo Likert y la confiabilidad del instrumento se medirá utilizando el test de
confiabilidad de Alpha de Cronbach. Ojo no es apropiado , ajustar luego de
realizado el marco metodológico.
Igualmente se procederá a aplicar una entrevista a los estudiantes (,
ajustar luego de realizado el marco metodológico) escogidos de la muestra a
la cual previamente se les ha aplicado el instrumento para realizar la
correspondiente triangulación de la información. Revisar y ajustar después
de los cambios de variables.
Finalmente se presentan las referencias bibliográficas que apoyan la
presente investigación y los anexos.

5
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. Planteamiento del Problema

Desde la antigüedad en la educación ha habido un proceso de

desarrollo y capacitación para el trabajo y adaptación a la vida social de las
comunidades, especialmente, sobre los más jóvenes, con el propósito de
desarrollar su personalidad de forma integral.
Dicho proceso ha acompañado a las sociedades durante toda su
evolución y de alguna manera, refleja las cambiantes estructuras de esas
organizaciones, sus contradicciones, problemas, crecimiento y diversificación
constante y el proceso de evolución social. A esto se le añade las fuerzas
productivas, la ciencia, la tecnología y en general, la cultura la cual ha
conducido a la prolongación progresiva del tiempo del sistema educativo.
En este sentido, Menacho (2008), explica que:

Los hombres han establecido una mayor cantidad de años de estudio

para la perfección de sus conocimientos, por lo cual se estaría
hablando de la evolución de la educación universitaria, donde se
insertan los estudios de postgrado tanto a nivel nacional, como
mundial (p.100)

Klubitschko (2007) expone que: en América Latina la aparición de los

estudios de postgrado ha sido tardía y lenta, ya que aparece en la región
muchos años después de su creación. Alemania, considerada como la cuna
de los estudios de alto nivel tiene siglo y medio de adelanto con respecto a
Venezuela, seguido de Estados Unidos que tiene cien años.

6
 De acuerdo a datos aportados por Menacho (ob.cit.) no es posible
identificar cursos sistemáticos de esta naturaleza en ninguna universidad del
continente antes de 1930, salvo casos muy excepcionales. Los primeros
cursos para optar a títulos superiores aparecen en la región una vez
terminada la Segunda Guerra Mundial en el año 1945.
Menacho (ob.cit.) señala con respecto a la aparición de los postgrados
en Latinoamérica que: “Venezuela en 1941 instituye el primer postgrado en la
Universidad Central de Venezuela y en Colombia, por ejemplo, el curso más
antiguo se inició en 1946 en la Universidad Nacional de Bogotá” (p.150)
Estas primeras experiencias se originan en forma espontánea y han
sido producto de la iniciativa aislada de personas o grupos muy restringidos.
Los postgrados surgen paralelamente con el inicio del proceso de
industrialización; pero contradictoriamente, no lo hacen por influencia directa
de este factor, sino principalmente, por la necesidad del mejoramiento
profesional de los profesores.
En esta dirección, Klubitschko (ob.cit.) expone que comienzan a
perfilarse los estudios de postgrado que se imparten en las universidades, de
una forma completamente diferente, ya que se requiere del producto de
éstos para resolver los problemas de la sociedad y debido a la influencia que
viene de Europa y otras partes del mundo se hace necesario su expansión y
reconocimiento por parte de las universidades de América Latina.
Por otra parte, esta autora, destaca el hecho que la economía
latinoamericana comenzaba a crecer por la vía de la expansión industrial. El
desarrollo económico exige una respuesta al sistema educativo y éste no
responde a los intereses del país, porque la capacitación y formación
profesional no se encuentra dirigido a satisfacer las necesidades reales de la
sociedad.
Explica Klubitschko (ob.cit) que tanto la problemática social como el
grado de desarrollo económico son diversos en este continente, y que esto

7
influye en la evolución cultural de los distintos países y sobre todo en el
desarrollo de la educación universitaria y de los estudios de postgrado.
(p.105)
En este sentido Menacho (ob.cit.) expone que:
Se observa en la región un gran optimismo, debido al auge
económico que viene surgiendo, producto de las altas tasas de
crecimiento económico, así como de un complejo proceso de
desarrollo de grandes empresas multinacionales, lo cual produjo
un acelerado crecimiento del sistema universitario (p.110).

Dicho proceso trajo como consecuencia, una serie de demandas en

cuanto a la preparación de profesionales para el progreso socioeconómico
que se estaba registrando en la región.
Como lo plantea el autor antes mencionado, dichas demandas de
preparación por parte de profesionales vendrían a fundamentar la
importancia que para todo desarrollo económico, social y cultural debían
tener los países del sector. Esto daba lugar a la difusión de conocimientos
profundos y actualizados sobre un campo específico del saber. Los
profesionales egresados de los postgrados debían trasmitir dicho acervo a
través de la investigación en las diferentes áreas del conocimiento a otros
profesionales en formación.
Menacho (ob.cit.) explica que:
Los involucrados en el mundo de la investigación y la enseñanza
de la educación universitaria, deben elaborar estrategias que
conlleven a un desarrollo nacional, integrando la investigación y la
enseñanza a los procesos de la ciencia y la tecnología (p.112).

Se evidencia la exigencia de nuevas demandas para el crecimiento y

desarrollo de los diferentes estados de la región, donde la intensidad de
información y conocimientos producida por el proceso de globalización
precisan la formación de profesores e investigadores en las diferentes áreas

8
científicas y tecnológicas que se requieren debido a la expansión que viene
produciéndose a nivel mundial.
De acuerdo a la postura de Klubitschko (ob.cit.) “los postgrados vienen
a legitimarse por el contexto histórico económico y social que venía
generándose, contribuyendo con su aporte al desarrollo y progreso de la
sociedad” (p.105), lo cual viene a justificar la gran cantidad de científicos,
técnicos, tecnólogos e investigadores, especialistas que se formaron
producto de la expansión tecnológica mundial que venía sucediendo.
Por tal motivo se comienza a proyectar la universidad hacia el
requerimiento empresarial, y este cambio origina un nuevo impulso en la
investigación realizada en las diferentes universidades, la cual es reconocida
como fuente de poder y riqueza para la sociedad -en la generación de
nuevos conocimientos. Se le empieza a otorgar a la investigación una utilidad
- como un recurso económico básico y un medio de producción. Lo que se
evidencia que no es el capital, ni la tierra, ni los recursos naturales, lo más
importante para el progreso de los pueblos, sino el desarrollo del
conocimiento como producto de estas actividades y el capital humano.
Entonces, el crecimiento económico incide en un acelerado desarrollo
del sistema universitario como una exigencia para el rol que el individuo
debía ejercer en el progreso socioeconómico y para una futura sociedad del
conocimiento e información, pero el sistema educativo no cumple con las
expectativas que se están generando- existe un divorcio entre la
productividad de los sectores económicos, el personal capacitado requerido y
el sistema universitario.
Por lo tanto, de acuerdo a lo planteado por Klubitschko (ob.cit.), para
enfrentar los grandes cambios estructurales que se venía preparando en los
países de la región, era necesario disponer de un alto nivel de calidad en los
profesionales que se vienen formando, lo cual se vine realizando con timidez
y las instituciones de educación universitaria que debían encargarse de la

9
actualización y preparación de los profesionales egresados; se han quedado
rezagadas y no han arrancado con el proceso de cambio que a nivel mundial
se viene produciendo con respecto al avance en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación producto de la Globalización.
Con esta orientación, Valarino (2009) afirma que:
Después del auge que han tenido los postgrados y para los
cuales fueron creados, estos no han permitido al estudiante
encontrar condiciones de asumir su propio aprendizaje, debido a
la diversidad de roles que ejercen en el quehacer diario, donde
se hayan comprometidos en situaciones laborales, familiares y
personales que absorben buena parte de su tiempo y energía
que restan fuerzas a sus compromisos con el postgrado (p.120).

La referida autora menciona que muchas veces el estudiante tiene la

disposición, pero no se encuentra preparado para acometer su
autoaprendizaje, debido a la dependencia que va desarrollando con respecto
a la universidad y a los profesores, lo que origina una indisposición a la
disciplina que que adquiere a lo largo del postgrado, a la independencia de
los docentes y al crecimiento de la propia capacidad generadora de
conocimientos que se requiere para la elaboración de una investigación.
Por lo que se evidencia que en el caso que nos ocupa lo ideal sería
que los estudiantes se convirtieran en personas autónomas que puedan
superar partes del proceso de aprendizaje, sin la presencia constante del
profesor como único suministrador de conocimientos.
Señala Valarino (ob.cit.) que:
Los postgrados poseen poca flexibilidad curricular, son altamente
escolarizantes y pocas son las materias donde el estudiante
aprende métodos de investigación con las prácticas pertinentes,
que les permitan a los estudiantes estar en verdadero contacto
con el proceso de investigación- eje central de los postgrados
(p.122).

En relación a lo anterior, lo prioritario no es transmitir conocimientos

como se ha venido haciendo de acuerdo a lo realizado en la escuela formal;

10
sino favorecer el desarrollo en los estudiantes de una serie de capacidades
que les permitan autogestionar su aprendizaje y facilitarles una innovación
continua de conocimientos a lo largo de su vida profesional.
El principal objetivo para el cual fueron creados los estudios de
postgrado, no se está llevando a cabo con la preeminencia que se necesita,
lo cual constituyen el medio por excelencia para elevar el nivel académico de
los estudiantes, y su desempeño profesional, a través de su propia
autogestión en cada una de las fases que conlleva el desarrollo de la
maestría. Siendo una de las alternativas la creación de espacios para la
generación y discusión del conocimiento, producto de la acción investigativa
tanto de los docentes como de los estudiantes.
Por consiguiente, se plantean varios tópicos en íntima relación y que
se extraen para el desarrollo de la presente indagación. En relación a lo
anterior, se realiza la presente acotación relativa al postgrado el mismo se
encuentra referido a las maestrías.
Carosio y Silva (2007) explican que:
el mayor consenso que determina la elaboración y culminación
exitosa de la investigación llamada Trabajo de Grado está
centrado en los aspectos relacionados con los procesos
cognitivos que debe manejar el estudiante, los problemas
personales relacionados con el ser y las debilidades que
presentan los estudiantes en el desarrollo de una investigación
(p.80).

Y dentro de las dificultades que enfrenta el estudiante, está la

carencia de modelaje que pudiera el estudiante asimilar en la relación tutor-
tesista, en cuanto a las competencias y habilidades en investigación y a los
valores que tanto el tutor como el tesista deben aportar al desarrollo del
trabajo en equipo para llevar a cabo la realización del estudio requerido.
De acuerdo a lo expuesto por Carosio, Silva y Valarino (2007,2009) “la
investigación en cuanto a herramienta generadora de nuevos conocimientos

11
es indispensable para la incorporación de un país a un nuevo orden mundial,
al cual precisa insertarse y donde dicha incorporación se ha realizado
lentamente” (p.85). Luego, se observan fuertes críticas en relación a la
productividad de los postgrados por cuanto los mismos no han aportado a la
sociedad soluciones factibles y respuestas eficientes. Dentro de la visión y
misión de la enseñanza en postgrado urgía la preparación académica de una
gran cantidad de profesionales y su integración a la productividad en áreas
donde se han presentado carencias y necesidades y éste no ha aportado el
talento humano suficiente y requerido para la solución de los grandes
problemas deficitarios del país.
Carosio y Silva (ob.cit.) “dichos estudios no estimulan la creatividad
que se requiere tenga el estudiante para el desarrollo de las competencias
necesarias para la elaboración de forma independiente un trabajo de
investigación” (p.7). Esto se traduce en Trabajo de Grado y así implicarse en
la solución de los grandes problemas de la sociedad. De lo anterior, se
denota la importancia del desarrollo y auge de las maestrías cada día- más
en el desarrollo y evolución de los pueblos.
Los autores antes señalados indican que la mayoría de los postgrados
han establecido programas orientados a fomentar la actividad investigativa,
donde los resultados no han tenido el impacto visible que se esperaba, ni en
los cursantes, ni en la sociedad, puesto que existe un número significativo de
estudiantes que no logran realizar al menos una investigación rigurosa
denominada Trabajo de Grado en el caso de las maestría.

12
 Dicha situación ha sido definida bajo el término Todo Menos Tesis-
TMT, introducido por Orantes y Valarino en el año 1999 como el equivalente
de la frase en inglés “All but dissertation” (ABD) la cual significa Todo Menos
Tesis -vocablo usado en universidades de los Estados Unidos.

13
 Según Beck, et al (2006) esta situación se ha reportado como un
problema entre el 70% de los estudiantes cursantes de las maestrías; “dice
que la postergación implica un fallo en la percepción del tiempo del que
dispone el estudiante, para la realización y culminación de la Tesis o el
Trabajo de Grado”. (Beck et al, c.p. Ariely y Wertenbroch (2011; 219-224),
ellos demostraron la importancia de las fechas límites en el acto de postergar
en los estudiantes que deben realizar trabajos finales y de acuerdo con los
resultados de Estaba y Ramírez (2005) se corrobora la relación dentro del
área de postergación académica al “Hacer trabajo final, monografía o tesis”
sin el debido control de tiempo que se requiere para su realización.
Desde ese entonces, son muchos las expresiones que se han
asociado con este fenómeno. Salcedo (1984) refiere a las tesis incluìdas en
esta categoría como “los egresados sin título”. Valarino (ob.cit.) va más allá al
incluir también bajo esta categoría a todos los profesionales que deben
enfrentarse a la realización de un Trabajo de Ascenso y no lo realizan.

Valarino define el Síndrome Todo Menos Tesis -TMT como:

Aquel síndrome que presentan los estudiantes de pre y postgrado
que completan la totalidad de asignaturas del plan de estudios y
que se enfrentan a la tarea de realizar el Trabajo de Grado o la
Tesis. Los que no lo superan son aquellos que no realizan dicho
trabajo en el lapso estimado para hacerlo, llegando inclusive a
abandonar el programa (p.33).

Morles (2007) realizó un estudio en la Universidad Central de

Venezuela-UCV, en la Facultad de Ciencias, institución que ofrece el mayor
número de postgrados en el país para determinar la productividad de los
estudios de postgrado en esa casa de estudio - donde se preinscribieron en
sus 21 cursos de postgrado (9 doctorados, 10 maestrías y 2
especializaciones), 206 profesionales y se aceptaron 115, se totalizaron 91

14
cursantes y el resultado obtenido fue: que se graduaron solamente 6
personas, es decir, 5,1% del total de los cursantes.2
Otra investigación realizada por Morles (ob. cit.) en la Universidad del
Zulia y la Universidad Rafael Urdaneta, señala que la falta de presentación
de Trabajos de Grado, no es diferente a los de la UCV, ratificando el
problema -en que los participantes del postgrado no culminan el Trabajo o
Tesis de Grado independientemente de la universidad que se trate.
Igualmente, los datos aportados en esta investigación representan que mas
del 90% de los estudiantes no realizan una investigación conducente a
Trabajo o Tesis de Grado del total de estudiantes inscritos 3.
De acuerdo con lo anterior, se evidencia el problema que constituye la
gran cantidad de estudiantes que se inscriben en el postgrado y no realizan
el Trabajo de Grado. Esto también se presenta en la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada -UNEFA, Chuao donde se
realiza la presente investigación4. Es de destacar que los estudios de
postgrado en la UNEFA son de corta data, ya que estos empezaron a
funcionar en el año 2002 cuando por Gaceta Oficial Nº 5585 se inicia la
primera maestría autorizada por el Consejo Consultivo Nacional de
Postgrado en Gerencia en Logística en el Núcleo de Maracay, Estado
Aragua.
El propósito del programa de maestría en las distintas universidades
así como, en la UNEFA es la formación investigadores y la obligación de la
extensión de los conocimientos, saberes y productos alcanzados hacia áreas
de las comunidades que lo requieran a través de la realización de

2
http://www.postgrado.ucv.ve/biblioteca/archivos/unieduav.rtf.Informe presentado por el Dr.
Morles, Víctor. Educación de postgrado en Venezuela. Panorama y perspectiva.
IESALC/UNESCO. 2007, p. 72-75. (Consulta: 2011, Julio, 21).
3
Ibidem
4
Información recogida en cuanto a este fenómeno limitado solamente a la sede de Unefa
Chuao en el Departamento de Secretaria de Postgrado Piso 15.

15
investigaciones, constituyéndose este proceso requisito final para la
culminación de las maestrías.
En la UNEFA Chuao, lugar donde se realizará la presente
investigación, se observa que son pocas las investigaciones que se han
realizado en este sentido5 y dada la magnitud del problema como se ha
venido perfilando en otras instituciones de Educación Universitaria se desea
investigar acerca de la presencia del síndrome TMT en los estudiantes de la
maestría en Educación Superior en esta institución.
Para lo cual se determina que se realizará un diagnóstico previo para
detectar la cantidad de estudiantes de Educación Superior inscritos en 2008
que no han finalizado el Trabajo de Grado, ya que de acuerdo a la normativa
vigente, estos estudiantes se encuentran en situación TMT.
1.2 Formulación del problema
Dentro del problema que se formula surge un conjunto de
interrogantes que conforman el contexto de este estudio y a las cuales se
pretende dar respuestas en la presente investigación: ¿Cuál es la cantidad
de estudiantes de la Maestría en Educación Superior, cohorte 2008, que
iniciaron sus estudios de post-grado y culminaron satisfactoriamente su TG?
5-7-14
¿Cuáles son las variables asociadas más importantes y determinantes que
influyen en los estudiantes de la Maestría en Educación Superior, cohorte
2008, para no culminar su TG? 5-7-14
¿Cuáles son las líneas de investigación estratégicas imprescindibles,
necesarias y conducentes para que la UNEFA-CHUAO oriente sus políticas
en materia de TG, de modo que asegure que el mayor número de
estudiantes de la Maestría en Educación Superior, cohorte 2008, culmine su
TG?

5
En visitas realizadas a la Biblioteca de la UNEFA no se encontraron trabajos relacionados
con el tema. La persona encargada dijo que un estudiante había realizado una tesis parecida
pero en el momento de buscarla no la encontró. 10-07-2012

16
La gran interrogante que se formula es: ¿Cuáles son las estrategias que
debe contener la propuesta para disminuir las causas del síndrome TMT en
los estudiantes de la Maestría en Educación Superior de UNEFA–Chuao?

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General
Formular estrategias que contribuyan a disminuir las causas que
determinan la presencia del Todo Menos Tesis (TMT) en los estudiantes de
del programa de maestría en educación superior de UNEFA-Chuao. Cohorte
2008
Proponer lineamientos estratégicos a UNEFA-CHUAO que contribuyan a
disminuir significativamente las variables asociadas al “Síndrome Todo
Menos Tesis” en la Maestría en Educación Superior, cohorte 2008. 5-7-2014
1.3.1 Objetivos Específicos
-Identificar la cantidad de estudiantes inscritos en el programa de
Maestría en Educación Superior de UNEFA Chuao en el año 2008
-Analizar los factores que afectan la culminación del Trabajo de
Grado de los estudiantes del programa de Maestría en Educación
Superior de UNEFA estudiantes, profesores
-Determinar los servicios de apoyo que brinda la UNEFA a los
estudiantes que están realizando el tg (esto dice en el cuadro de
variables, dimensiones, etc) para disminuir el riesgo de TMT en los
estudiantes que están realizando el Trabajo de Grado
-Proponer estrategias que contribuyan a disminuir las causas que
determinan la presencia del Todo Menos Tesis (TMT) en los estudiantes
del programa de Maestría en Educación Superior en UNEFA-Chuao.

-Identificar algunas variables asociadas al “Síndrome Todo Menos Tesis” en

la Maestría en Educación Superior, cohorte 2008. 5-7-2014

17
-Describir el comportamiento de algunas variables asociadas al “Síndrome
Todo Menos Tesis” en la Maestría en Educación Superior, cohorte 2008 en
los estudiantes que cumplieron con su TG versus los que aún no lo han
concluido. 5-7-14
-Formular lineamientos estratégicos orientados a minimizar el número de
casos bajo situación STMT de la Maestría en Educación Superior, UNEFA,
CHUAO, Cohorte 2008. 5-7-14

1.4 Justificación de la investigación

18
 El significado y pertinencia de este proyecto de investigación responde
a la necesidad de formular estrategias que contribuyan a disminuir las
causas que determinan la presencia del Todo Menos Tesis -TMT en los
estudiantes del programa de Maestría en Educación Superior de la
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada -
UNEFA- Chuao. Cohorte 2008
La importancia y justificación de la investigación propuesta es evidente
para diferentes ámbitos, no sólo académicos, políticos, sociales, económicos
y prácticos donde se encuentran presentes tanto los estudiantes como los
docentes, y la institución universitaria encargada de la formación de dichos
investigadores.
POLÍTICAS:
Los recursos aportados por el Estado a este sector universitario
pudiesen ser aprovechados en otras áreas universitarias que lo requirieran,
como sería el caso en investigación y desarrollo para el significativo
establecimiento de un sistema de innovación sólido de participación de las
universidades venezolanas, en las diferentes áreas científicas que se
requiere a través de profesionales altamente especializados para el progreso
y crecimiento económico del país, estableciéndose de esta forma un vínculo
relevante entre la universidad y los sectores productivos de la sociedad e
insertar a los futuros profesionales de la investigación en interacción con
expertos en el desarrollo de investigaciones que requiere el país.
Para asì de esta manera aprovechar los recursos que se pierden
porque- la mayoría de los estudiantes de las maestrías no saben realizar
investigaciones6.
SOCIALES:

6
Aseveración expuesta por el Dr. Víctor Morles en la Educación de postgrado en Venezuela p.
100

19
 Los problemas que se han venido presentando dentro del ámbito
académico en Venezuela en el contexto de la productividad y ejecución de
trabajos de investigación hacen factible el establecimiento de una nueva y
sólida línea de investigación, que se encargue del estudio de todo lo
relacionado con el síndrome Todo Menos Tesis-TMT que afecta a nuestras
universidades en general.
ACADEMICOS:
Teóricos: En la formulación de nuevas teorías de aprendizaje de la
investigación que enmarquen el diseño y presentación de nuevos enfoques
que traten el tema del Síndrome Todo Menos Tesis-TMT con fundamentos
que desarrollen estrategias para tratar de disminuir las diferentes variables
que inciden en este fenómeno. Prácticos: Concerniente a la gestión y el
establecimiento de políticas institucionales que beneficien tanto al estudiante
que se encuentre realizando trabajo de grado, asi como a la institución
educativa, el desempeño dentro de la UNEFA de entes colaboradores tales
como: expertos en metodología de la investigación, asesores de las
gestiones burocráticas, expertos en diferentes disciplinas del quehacer
académico y asistencia y defensa de los derechos de los estudiantes que se
encuentran realizando Trabajo de Grado.
Sobre la base de los resultados de esta investigación se planteará un
conjunto de estrategias que servirán para disminuir las variables que inciden
en este fenómeno y hacerlas extensivas a todo el programa de maestría de
UNEFA- Chuao. Así como también a todo el postgrado en general,
propendiendo con ello, al incremento notable en la productividad de los
trabajos y tesis de grado que están realizando los estudiantes y muchos
pueden correr el riesgo de caer en situación de STMT.
Por otra parte, con la presentación de este trabajo, la autora pretende,
una vez que tenga aprobado el correspondiente Trabajo de Grado requerido
por la Dirección Nacional de Investigación y Postgrado UNEFA-que rige el

20
programa de maestría, cumplir con este requisito final obtener el título de
Magister en Educación Superior.
1.5 Alcance y Delimitación del Problema
Para la realización del proyecto de: formular estrategias que
contribuyan a disminuir las causas que determinan la presencia del Síndrome
Todo Menos Tesis (TMT) en los estudiantes de las maestrías. Universidad
Nacional Experimental de la Fuerza Armada -UNEFA. Chuao cohorte 2008;
se ha procedido a escoger la sede que funciona en Chuao, por ser
representativa de todas la maestrías que dicta UNEFA, la cual se encuentra
ubicada en la jurisdicción del Municipio Baruta, Estado Miranda y donde se
realizará la recolección de la información en un solo lapso, o sea los
estudiantes inscritos en Trabajo de Grado: en situación de reingreso y en
Trabajo de Grado de forma regular.

21
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1 Consideraciones Generales

De acuerdo a lo expuesto por Sabino (2000) el marco teórico orienta y
da consistencia a la investigación por cuanto“ la investigación es un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar
el problema” (p.69). Además de presentar el estado del arte del conocimiento
estudiado, así como los trabajos relacionados en el ámbito de la
investigación que se va a realizar. Con respecto al marco teórico, Sabino (ob.
cit.) explica:

Es una construcción intelectual racional que ordena, describe o

explica un conjunto de hechos o fenómenos aislados, así, la teoría
funciona de manera articulada con el problema y los objetivos de
investigación. A su vez, trata de integrar el problema dentro de un
ámbito, donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos
previos referentes al mismo y ordenándolos de modo tal que
resulten útiles en nuestra tarea (p.70).

2.2 Antecedentes relacionados con la investigación

García (2010) presentó un estudio con la finalidad de ascender a
Magister Scientiarum-MSc. denominado El desarrollo de un Taller de
Investigación en línea como estrategia para apoyar a tesistas universitarios
en la Escuela de Educación, UCV. Dicha investigación tenía como objetivo
general: analizar los logros y las debilidades de cada uno de los cursos de
postgrado de la Facultad de Humanidades y Educación. Entre las
conclusiones de esta investigación, el autor presenta los datos obtenidos
encontrando un porcentaje considerable de estudiantes TMT, el cual se
establece en un 48% con las siguientes características: a) se siente aislado y
sin apoyo, tanto por parte de la institución como del tutor, b ) tiende a

22
postergar las tareas conducentes a la elaboración de la tesis, c) no puede
escribir fluidamente al experimentar el bloqueo del pensamiento al momento
de escribir, e) exhibe falta de motivación para iniciar, continuar o culminar el
Trabajo de Grado, e) presenta manejo del tiempo de manera inadecuada, f)
falta de organización en la disponibilidad de los recursos que posee, g)
exhibe perdida de autoestima académica que lo induce a pensar que su
trabajo no tiene mérito. Dando muestras con su actitud a una desvalorización
académica y de su persona. Dichas características se hayan presentes como
típicas en un estudiante que está realizando su Trabajo de Grado y no logra
culminarlo.
Con respecto al resultado de los datos obtenidos por García (ob. cit.);
esto le ha permitido a este investigador formarse un perfil del estudiante TMT
de la Escuela de Educación en la UCV, el cual es similar a otros estudiantes
del resto del mundo, lo que induce a pensar que este fenómeno tiene un
carácter universal.
Salcedo (2008) los programas de maestría y la producción de
egresados sin título. Trabajo presentado en las II Jornadas de Tecnología
Educativa de la Universidad del Zulia, Maracaibo. Edo. Zulia. En esta
Ponencia se consideraron cuatro factores de carácter general que afectan la
culminación del Trabajo de Grado: (a) Falta de apoyo institucional, (b) plan
de estudios no centrado en la Tesis de Grado, (c) deficiente preparación
teórica y metodológica para la investigación y (d) carencia de interés y otros
atributos necesarios para la investigación. En el estudio realizado para
evaluar los Trabajos de Grado de la Maestría en Tecnología Educativa de la
UCV durante 20 años (1978-1998), este autor encontró como factores
asociados al bajo número de graduados lo siguiente: (a) falta de propósitos
definidos por parte de los cursantes, (b) ausencia de políticas institucionales
orientadas al desarrollo y perfeccionamiento del personal docente en todos
los niveles del sistema educativo, (c) un plan de estudios no centrado en el

23
Trabajo de Grado, que supone la integración de todas las actividades
académicas en torno a la realización del Trabajo de Grado, (d) deficiente
preparación teórica y metodológica para la investigación y e) carencia de
interés y otros atributos necesarios para la investigación.
Concluye argumentando que deben realizarse procesos rigurosos de
selección y admisión de los aspirantes al programa de maestría para
garantizar el rendimiento estudiantil y hace especial mención en la presencia
de cualidades necesarias para la realización de investigaciones que
conllevan a la elaboración del Trabajo de Grado y que se encuentran en
intima relación con las competencias que deben desarrollar los estudiantes
en el proceso investigativo.
El STMT participa en que una mayor cantidad de estudiantes no están
egresando de las maestrías generando con esta situación despilfarro en el
gasto en que incurre el Estado por estudiante en el caso de las universidades
oficiales y por otro lado, gasto deficientemente incurrido en universidades del
sector privado, por parte del estudiante y de la propia institución. Tal como se
evidencia en una investigada realizada por (Peñaloza, 2006) en la
Universidad Católica Andrès Bello:

En un estudio de campo realizado en esta universidad del sector

privado y con estudiantes, de buena posición económica, se
analizaron 9 cohortes anuales, 166 estudiantes de 13 Maestrías y
2 Doctorados. Se encontró que los estudiantes de Doctorado se
demoraban haciendo solamente la tesis (después de haber
aprobado todos los requisitos un promedio de (3 años, 8 meses) y
tomaban un promedio de 7 años para terminar el programa. En
las Maestrías, el 50% utilizó una media de 2 años, 2 meses y el
total promedio de permanencia en el programa fue de 5 años.
Solo el 13% se graduó a tiempo (2 a 3 años), después de finalizar
la carga académica, el 50% necesitó de 4 a 7 años para
graduarse y un 23% necesitó más de 7 años para la culminación
de sus estudios (p. 34).

24
 Plantea Peñaloza (ob.cit 2006) que en el caso de esta universidad no
priva la situación económica, sino otros factores relacionados con la
institución y más aùn con el tutor y las condiciones personales de los
estudiantes.
De igual manera (Ascanio 2006;) realizó un estudio en la Universidad
Santa María-USM, identificando en los estudiantes cursantes del postgrado
factores influyentes que obstaculizan e impiden la elaboración y culminación
del Trabajo de Grado, determinando que:
La actuación del tutor, en términos de solidaridad y compromiso, la
motivación del estudiante y las deficiencias en la gerencia y
organización de las tareas que conlleva una investigación para una
tesis o trabajo de grado son elementos claves en la culminación del
mismo (p.40).

Se afirma que “no solo la situación económica influye en la culminación

de los estudios de las maestrías, sino otros factores conexos con la
institución, y el tutor como actor fundamental en la conclusión de un Trabajo
de Grado” (Ascanio: pp. 53-71)
En relación a las investigaciones citadas anteriormente como es el
caso de la Universidad Católica Andrés Bello-UCAB, y la Universidad Santa
María-USM, que las condiciones socioeconómicas de los estudiantes difieren
en muchos casos de otras universidades del sector público, en cuanto a que
se observa que al menos una de las tantas condiciones expuestas por Ferrer
de V. y Malaver (2006), al sostener como una de las causas relevantes en el
aspecto personal que los estudiantes postergan y no terminan la
investigación conducente a Trabajo de Grado, muchas veces, debido a
condiciones socioeconómicas; éstas no con recurrentes en estas Casas de
Estudio pertenecientes al sector privado y se observa igual demora en la
realización y presentación final del Trabajo de Grado.
Rosas, Flores y Valarino (2006) realizaron una investigación en
relación al rol del tutor de tesis: Competencias, condiciones personales y

25
funciones. USB/UCV, El objetivo general fue estudiar el rol del profesor tutor
de Trabajos de Grado y Tesis, tomando en consideración tres dimensiones:
competencias, condiciones personales y funciones. Estas dimensiones se
especificaron en 28 categorías a ser evaluadas mediante dos escalas tipo
Likert: nivel de importancia de dicha categoría y nivel de desempeño del
tutor. Los estudiantes de postgrado de la Universidad Simón Bolívar
evaluaron a sus tutores mediante dos escalas y con base a dicha
comparación se construyó la jerarquía de las variables críticas de éxito y
riesgo de los postgrados estudiados.
En primer lugar, dentro de los conflictos que hallaron destaca el hecho
de que el tesista pareciera colocar la mayor parte de la responsabilidad de la
investigación en el tutor y no la asume como propia, razón por la cual no
concluye la tesis. En segundo lugar, la existencia de grandes expectativas
por parte del tesista con respecto al tutor y al no cumplirse, surge la
frustración, lo que conlleva a la postergación y en muchos a la deserción.
En tercer lugar, en ocasiones, la ejecución del rol del tutor presenta un
bajo nivel de desempeño, en vista de que no recibe el entrenamiento
adecuado para realizarlo, el cual no es supervisado y además, no obtiene
ningún tipo de reforzamiento, ni reconocimiento para la realización de tal
labor.
En cuarto lugar, es importante resaltar que es frecuente que no se
realicen evaluaciones ni a los tutores, ni al programa, lo cual genera que no
se toman en cuenta las posibles fallas que puedan estar presentando ambos,
y éstas no son corregidas.
Desde esta perspectiva, las autoras recomiendan que se hace
necesario una revisión de todas las variables asociadas al TMT, sobre todo la
referente al rol del tutor, por ser uno de los elementos claves para la exitosa
culminación de la investigación.

26
 Los aportes presentados por las anteriores autoras compete al estudio
que se pretender realizar, ya que se evidencia que éstas le otorgan una
merecida importancia al rol del tutor durante el desarrollo del Trabajo de
Grado, como el director que dirige la investigación, al Tesista como parte
fundamental del éxito del trabajo, y al establecimiento de una interacción
efectiva, y de respeto entre Tutor y Tesista. Asimismo, a la institución donde
el estudiante cursa los estudios de postgrado.
Relacionado con lo expuesto por Rosas, Flores y Valarino (2006) Ortiz,
L (2005), asesoradas por Meneses y Valarino, realizaron un estudio sobre la
importancia de la función tutorial en Trabajos de Grado en la Universidad
Metropolitana, con 60 docentes pertenecientes al programa de maestría; se
obtuvo como resultado que las características consideradas de mayor
prioridad, para los docentes -eran las referidas a los sistemas de incentivos
dirigidos al tutor, la disponibilidad de tutores apropiados, el reconocimiento de
la función del tutor por parte de la institución, una clara definición de su
función como tutor, el entrenamiento formal y el conocimiento de patrones de
evaluación y demás reglamentos del desarrollo de Trabajos de Grado y de
Tesis de Grado.
Otro estudio vinculado con el tema lo realizó Peñaloza (2006)
Especialización, Maestría y Doctorado. Análisis. 1-2, OPSU- C.N.U. Expone
que en los actuales momentos en América Latina los egresados de las
maestrías están entre el 8 y el 10% de los participantes que se inscriben en
estos programas. Lo que significa una pérdida de recursos por parte de los
gobiernos y de los estados.
Por otra parte, Peñaloza señala que el restante, o sea el 90% de los
estudiantes que terminan la carga académica no se gradúan; ello no
solamente se evidencia en Perú, Venezuela, Brasil, Argentina, etc. donde él,
ha realizado investigaciones, sino en toda América Latina, lo cual ha

27
generado un gran movimiento llamado Estudiantes TMT, en busca de la
solución a esta problemática universal.
Esta situación se presenta porque los estudiantes terminan la carga
académica y no saben investigar. Expone que esto se debe a que nunca han
tenido durante el curso de la maestría, períodos de tiempo necesarios para
investigar, bajo la tutela de un profesor competente que los guíe y oriente
durante todo lo que implica una investigación.
Por lo que se infiere, que si existiesen períodos de investigación
suficientes y que son necesarios a lo largo de la maestría, los estudiantes
adquirirían las competencias (conocimientos, habilidades y herramientas)
efectivas, eficaces y eficientes para la realización del correspondiente
Trabajo de Grado y expone que: Se aprende a investigar, investigando7.
Las opiniones emitidas por Peñaloza (ob.cit) son consustanciales con la
problemática observada en relación al reto y fracaso que constituye para una
gran cantidad de estudiantes, el no poder abordar con éxito el desarrollo,
elaboración y culminación de un trabajo de investigación. Esto ha generado
despilfarro en recursos y tiempo en que caen las universidades, por ende, el
sistema universitario, el Estado, al ir engrosando las listas existentes de
estudiantes TMT tanto en las maestrías como en los doctorados.
Igualmente, este autor plantea otras variables asociadas a los
aspectos personales de los estudiantes que se encuentran realizando el
Trabajo de Grado: estructuración del tiempo, de las tareas, postergación de
las tareas y expone como influyen determinadas variables motivacionales y
actitudinales en el desarrollo y culminación de la investigación que se
requiere para el grado de magister, entre las que podemos citar: la
persistencia, postergación, esperanza, autoestima académica, fortaleza
personal, y el bloqueo que experimenta el estudiante al momento de pensar,
crear y escribir.
7
Peñaloza (2006) Especialización, Maestría y Doctorado. Análisis. 1-2, OPSU- C.N.U

28
 En relación con la investigación que se piensa realizar y al aporte
significativo de este autor, se enfatiza en lo imperativo que resulta para el
éxito de los estudiantes que los planes de estudio se centren en el proceso
de investigación y se logre la integración de la mayor cantidad de actividades
académicas y unidades curriculares con el Trabajo de Grado.
Con referencia al estudio llevado a cabo por Serrano (2008)
denominado Diagnóstico sobre la problemática de las Tesis de Grado en la
UCV. Facultad de Humanidades, Caracas, realizó un diagnóstico sobre la
problemática que estaba presentando la elaboración del Trabajo de Grado en
estudiantes de la UCV y obtuvo como resultado lo siguiente: (a) los
estudiantes encuentran dificultades en la escogencia del tema a desarrollar,
debido a la falta de orientación y a la deficiente formación metodológica, (b)
problemas de disponibilidad de tiempo del tutor para atender a los tesistas,
los cuales se sienten insatisfechos con los tutores por considerar que solo se
ocupan de corregir la redacción, (c) problemas con relación a los plazos
establecidos para la entrega de la Tesis de Grado.
Sánchez (c.p. Fernández, 2008). Esta investigadora otorga una
importancia capital a las condiciones emocionales de los estudiantes y
destaca la importancia de la retroalimentación acertada, eficaz y a tiempo,
por parte de figuras importantes en el ámbito donde se desarrolla el tesista,
que sirva de estímulo a la investigación y a la permanencia de los tesistas
en las maestrías. Lo cual contribuiría de esta forma al apoyo emocional y
motivacional que los estudiantes- durante esta fase de desarrollo necesitan
para proseguir con entusiasmo y éxito la elaboración de la investigación
conducente al Trabajo de Grado. Refiriendo que de no darse esta
retroalimentación y de forma positiva, puede ocasionar estados de ansiedad,
depresión, angustia en los tesistas provocando una actitud negativa hacia el
Trabajo de Grado y a la investigación en general, trayendo como
consecuencia la deserción de algunos estudiantes (pp. 22-26).

29
 Investigaciones realizadas por Ramírez (2010) y Gascón (2008) en la
Universidad de Oriente. Núcleo Monagas acerca de los inconvenientes
multifactoriales que presentan los estudiantes de postgrado en la culminación
del Trabajo de Grado, consideran que en éste fenómeno concurren:

La institución, el tutor, el programa de postgrado, la normativa, el

cursante y los problemas personales del estudiante los cuales son
de carácter: emocional, familiar, laboral, económico y la falta de
competencias investigativas que los estudiantes no poseen al
momento de la realización de una investigación (p.80).

Por lo anteriormente expuesto, se desprende que dicho fenómeno es

multidisciplinario, al englobar en su espacio: problemas de tipo personal,
institucional y cognoscitivo, por las cuales los estudiantes culminan los
créditos por unidades curriculares y demás responsabilidades académicas,
pero, no realizan el Trabajo de Grado, llegando muchos casos a abandonar
los estudios por imposibilitárseles la realización de dicha investigación.
Lo anteriormente señalado se halla en relación con la presente
investigación y donde se ha determinado que de acuerdo a lo expuesto por
Peñaloza (ob.cit.) el 90% de los estudiantes de las maestrías que se
inscriben y no terminan; postergan en forma recurrente la entrega del Trabajo
de Grado, ubicándose a éstos estudiantes en riesgo de TMT.
Se expone en relación con esta investigación, que resulta importante
destacar la información que del programa de maestría deben tener los
estudiantes y esto se refiere al lapso estipulado para la culminación del
Trabajo de Grado, igual conocimiento que deben tener los estudiantes acerca
de los criterios de permanencia dentro del programa. Se hace necesario el
conocimiento del principal objetivo de las maestrías, cuál es su prioridad, ya
que muchos de los estudiantes piensan que la maestría es la prolongación y
una profundización del área en la cual se desarrollan, no siendo así, ya que
se considera como propósito fundamental de estos estudios la formación de

30
futuros investigadores en diversos campos del saber, por lo que se requiere
que el estudiante sepa y aprenda a realizar investigaciones en las distintas
áreas del conocimiento.
Otro estudio conveniente al tema lo llevó a cabo el Instituto de
Educación Superior de América Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO,
(2007) siendo sus autores Claudio Rama, Víctor Morles, y José Rafael León,
denominado La educación de postgrado en Venezuela. Panorama y
Perspectivas, Caracas.
De acuerdo a los estudios realizados por esta institución se expone
que estadísticamente de los inscritos en un curso de postgrado es probable
que se gradúe entre el 15% y el 25% de quienes se inscriben. El indicador
más utilizado para evaluar la productividad de un programa de postgrado es
el porcentaje de graduados, en relación con la cantidad total de estudiantes
inscritos en un momento dado.
En este sentido sostiene Morles (ob.cit.) aún cuando la información
disponible es poca, puede mencionarse que así como el promedio nacional
de graduados de pregrado en las universidades nacionales es de un 8% de
los inscritos, algo similar ocurre en la proporción de los graduados de
postgrado. Vinculado con este asunto están los desertores, los que se
inscriben y no terminan, así como quienes aprueban todas las exigencias
académicas de los estudios de postgrado, pero no terminan el trabajo o tesis
de grado, los cuales conforman una cantidad elevada de estudiantes
denominados TMT.
Por otra parte, el autor antes señalado plantea que no existen datos
nacionales sobre egresados, pero la situación se puede ilustrar, con los datos
de la UCV que probablemente, no es muy distinta a las demás
universidades.
Morles (ob. cit) determina que la baja productividad presentada por
los programas de maestría se debe a la diferencia existente entre los

31
estudiantes que se inscriben en postgrado y los que terminan los estudios es
bastante significativa, lo que ha generado que el rendimiento que se
esperaba no se refleje en la cantidad y calidad de investigaciones que se
esperaba se produjeran a nivel de postgrado.
Los altos índices del TMT que presentan varias universidades
nacionales- de acuerdo a Morles (ob. cit.) se ubica en un 6%
aproximadamente. Este autor toma como referencia los datos arrojados en la
UCV, según se evidencia de la (OPSU, 2001) hace hincapié de igual manera
que uno de los factores que inciden en la problemática del TMT, está en la
dificultad de encontrar tutores disponibles y competentes.
Luego se encuentran las características particulares que desarrolla
el estudiante TMT en el proceso de la elaboración del Trabajo de Grado, la
importancia del rol del tutor y la interacción efectiva, armónica y efectiva que
debe prevalecer entre el tutor y estudiante y el rol fundamental que debe
exhibir la institución donde el estudiante se encuentra inserto.
Morles (ob.cit.) finaliza exponiendo que:

de acuerdo a los resultados se hace evidente que la investigación

científica del postgrado como su objeto de estudio de teorización y
crítica, es todavía escasa, pobre e incipiente en todo el mundo de
la cual no se escapa Venezuela (p.114).

Ferrer y Malaver (2009). Factores que inciden en el Síndrome Todo

Menos Tesis (TMT) en las maestrías de la Universidad del Zulia- LUZ y la
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt-UNERMB. Esta
investigación fue realizada en ambas universidades con el fin de analizar el
porcentaje de estudiantes en condición de (TMT) y se tomaron en
consideración para su realización aspectos tales como: el clima de la
disminución presupuestaria para las universidades venezolanas, la creciente

32
competencia entre los programas de postgrado y la efectividad del mismo y
su incidencia en los estudiantes TMT.
De acuerdo con el resultado de esta investigación, esto permitió: a)
determinar los niveles de prosecución en el postgrado en esta institución, y
b) los factores que inciden sobre la problemática planteada relativa al TMT.
La identificación de tales factores podrán servir de guía a los
directores y coordinadores de postgrado para implementar estrategias
destinadas a incrementar la productividad en las investigaciones de los
programas bajo su responsabilidad.
Finalmente, la metodología empleada por estas investigadoras fue una
aproximación cualitativa, con el empleo de métodos de análisis cuantitativos
y cualitativos, basada en entrevistas personales, con el objeto de obtener
una información extensiva de los actores reales (tutores y estudiantes) del
proceso de la educación para graduados, la cual podrá servir como modelo a
otras instituciones, como la estudiada, para explorar los factores que afectan
la deserción en los programas de maestría y por ende, el alto porcentaje que
se registra en las universidades venezolanas del TMT.
Igualmente, Ferrer y Malaver (ob.cit.) plantean los altos costos
asociados a los postgrados, por lo cual resulta importante examinar la
efectividad de éstos, en cuanto a las grandes cantidades de dinero que se
invierten y donde los resultados han sido pocos e ineficientes. Puesto que se
evidencia una gran cantidad de estudiantes que se inscriben y no terminan
el Trabajo de Grado lo que pone en duda la efectividad de los programas de
maestría.
Por otra parte, las autoras explican que los resultados de esta
investigación permitieron identificar variables vinculadas con el estudiante y
la institución que influyen en el nivel de prosecución en la educación de este
nivel, tales como: edad, sexo, condiciones socioeconómicas, responsabilidad
familiar, carga laboral, tiempo de dedicación a la maestría, motivación,

33
habilidades cognitivas, hábitos de estudio; en relación a los factores
vinculantes a la institución se encontró: el tamaño del programa, criterios de
selección, requerimientos de grado, infraestructura tanto física como
académica para el desarrollo de investigaciones, orientación ofrecida por el
programa a los estudiantes, insuficientes líneas de investigación, escasa
disponibilidad de tutores, falta de claridad en las expectativas de los
profesores del jurado sobre los trabajos de grado, poca relación entre el
contenido de los cursos y los requerimientos de investigación, trabas
burocráticas, planes de estudio escolarizados, poco flexibles, no centrados
en la investigación, deficiente preparación metodológica y calidad de los
tutores/docentes.
Sugieren tomar en consideración el aporte de la evidencia empírica de
esta investigación para el diseño de programas y políticas de postgrado
orientado a lograr un mejoramiento efectivo en la productividad de estos
estudios.
Todo lo anteriormente descrito contribuye de manera significativa a la
comprensión de las principales variables asociadas a los estudiantes TMT,
donde se concluye que dicho fenómeno es multifactorial al presentar una
serie de factores de distintos órdenes los cuales se encuentran relacionados
con trabajos que se extienden en el tiempo como lo son: las Tesis, los
Trabajos de Grado y los Trabajos de Ascenso.
Valarino (2008)8 en la Universidad Simón Bolívar y la Universidad
Central de Venezuela expone que “el tiempo establecido por estas casas de
estudio difiere de la realidad, ya que para terminar tanto la maestría como el
doctorado se requiere de un tiempo mayor que el exigido dentro de las
respectivas normativas” (p.40). Esto se evidencia debido a las constantes
prórrogas solicitadas por los estudiantes y a la cantidad de demoras y trabas

8
Valarino (2008). Los programas de postgrado y su productividad .I Congreso Nacional de
Educación. Caracas. p.40 Universidad Simón Bolívar.

34
burocráticas que se presentan durante el tránsito del estudiante en el
desarrollo del trabajo de grado o tesis.
Dichos hallazgos presentados por Valarino son coherentes con las
estadísticas reportadas en algunas universidades de Estados Unidos, donde
el tiempo promedio para completar los requisitos de grado, también es mayor
de acuerdo a la finalización de los respectivos estudios de postgrado, tanto
en maestrías como en los doctorados.
De acuerdo con los datos aportados por Valarino y Meneses (2008) “el
promedio en Venezuela para las maestrías fluctúan entre 2 a 4 años, con un
porcentaje de 1% a 2%, de un 3% a un 6% a los tres años, de un 7% a 10%
al cabo de cuatro años después de finalizadas la carga académica” (p.150)
Al otro extremo se encuentran “los estudiantes que necesitan más de
cuatro años para terminar la maestría, el 41% representando casi la mitad de
los graduados en un total de 9 años” (p. 156). “En el caso de los doctorados
un 10% se gradúa después de 3 años y después de 5 años solo el 6%
(p.156)”. La determinación de la permanencia y los lapsos que se encuentran
expuestos en la normativa vigente de cada institución universitaria de
acuerdo con el juicio de muchos autores de la temática no son congruentes
con la realidad que se vive en las universidades venezolanas.
No obstante, Valarino (Ob.cit.) señala que no se trata de establecer
una flexibilidad con respecto a la extensión de los plazos para la entrega de
la tesis, sugiere hacer una evaluación de los factores relacionados con esta
meta y se trabaje reforzando los mismos para elevar la productividad de los
programas de maestría y doctorado y combatir la postergación que es el
principal factor en que incurren algunos estudiantes de estos programas.
Esta autora argumenta que en relación al tiempo requerido para
otorgar los plazos, esto requiere una modificación, y que exista congruencia
entre los plazos establecidos y la realidad que se viene dando al momento en
que los estudiantes finalizan el Trabajo de Grado o Tesis. La solución no está

35
en la “flexibilización de los plazos, ya que en la actualidad el rendimiento de
los mismos no es óptimo” (p.80). Se requiere de una sinceración con
respecto al tiempo que necesitan los estudiantes para el desarrollo de su
Trabajo de Grado y tomar en cuenta otros factores relacionados con la
institución y los procesos burocráticos que enfrenta el estudiante.
Otro de los destacados estudiosos del TMT, Salcedo (ob.cit.) explica
que se hace necesario la integración de las materias y de todas las
actividades extracurriculares e inherentes al programa de maestría; tales
como: charlas, seminarios, conferencias, foros, jornadas con respecto a la
investigación desde el inicio de los estudios del postgrado, porque ello
redundaría en beneficio del estudiante - al conectar al mismo con verdaderos
procesos investigativos, donde su participación fuera activa de manera de
aprehender todas las competencias que se requieren para el desarrollo de
una investigación.
Asimismo, resulta relevante destacar que sumado a todo lo
anteriormente planteado, que los estudiantes sepan manejar el contenido de
la carga académica y las diferentes actividades que debe realizar dentro de
la maestría, los planes de estudio y su estructuración. De igual manera,
también es importante que conozcan que la misma está orientada a la
formación de investigadores que hacen falta en el país y que disponen de un
tiempo determinado para la entrega y defensa del Trabajo de Grado que
conlleva el título de Magister.
En este orden de ideas y con relación a la investigación que se
realizará son muchos los inconvenientes que estos estudiantes tienen al no
dominar toda la información necesaria de los programas y las diferentes
responsabilidades que implica cada uno de ellos. Donde se estaría hablando
de la diferencia existente entre un programa de Especialización, de Maestría
y Doctorado y las correspondientes actividades inherentes a cada uno de
ellos, así como su finalidad y propósito dentro de postgrado. Al respecto

36
señalan Yáber y Valarino (2007)9 una definición de Maestría y que tiene
relación con la presente investigación que se ha venido tratando a lo largo de
este trabajo.
Denominada también «maestría por investigación» es un
programa de postgrado orientado a iniciar al participante en las
actividades de investigación científica en una disciplina dentro de
un campo de conocimiento. Comprende tanto asignaturas, como
un proceso que concluye con un trabajo de grado de
investigación científica. Este grado académico corresponde a la
maestría en ciencias o en artes: MSc., MA. o Magíster un grado
de postgrado académico más que profesional (pag. 4)

Es conveniente que los estudiantes conozcan los criterios de

permanencia después de finalizada la carga académica e impartir
información antes de que terminen las materias; todo lo relacionado con los
procesos administrativos inherentes a las maestrías, por ejemplo el
conocimiento de los lapsos correspondientes para la entrega del Trabajo de
Grado, como proceder cuando pasa el tiempo y el estudiante no va a la
universidad- cuáles son los requerimientos que debe realizar para que exista
una permanente conexión entre el estudiante y la universidad, cuáles son las
sanciones por el abandono del estudiante a sus obligaciones con la maestría.
En el caso de UNEFA Chuao el término prórroga ha dejado de existir
por una norma en la cual el estudiante se ve en la necesidad de solicitar ante
la institución su reingreso en el caso de haber perdido contacto con la
universidad, sin que se haya inscrito por mas de 2 lapsos y no haya
cancelado su cuota de permanencia10. La universidad le da un plazo entre el
reingreso y pasado un año para que finalice todo lo relativo a la maestría.
Del estudio respectivo de cada caso, la universidad tomará la determinación
9
Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXI, año 2007, pág. 35 - 56, Guillermo
Yáber y Elizabeth Valarino, ARTÍCULOS
10
Entrevista realizada al Sr. Edward Quisone en relación a los criterios de permanencia en la UNEFA,
una vez vencido el plazo de los 4 años de duración del programa de maestría en cualquiera de las
áreas del conocimiento

37
de los requisitos del reingreso, el pago por su inserción nuevamente y de
estudiar en cada caso si debe cursar dos materias de su componente
pedagógico para su ingreso al sistema y tener la oportunidad de inscribir
Trabajo de Grado de acuerdo al Reglamento y la Normativa que tiene esta
universidad.
Se constituye en algo importante que el estudiante del programa
permanezca informado en todo lo concerniente al mismo- en cuanto a lo que
él debe saber; ya que teniendo la información suficiente y necesaria de las
diferentes actividades, objetivos, programa, plan de estudio, funciones,
requisitos, reglamentos / normativa que rigen dichos estudios; esto
garantizaría lo que debe hacer el estudiante durante el tiempo que demore
realizando el Trabajo de Grado.
2.3 Bases Teóricas
Para el desarrollo de la presente investigación es necesario tener una
sólida perspectiva teórica como punto de partida, por lo cual se tratará de
explicitar los conceptos y supuestos que han dado origen a esta
investigación y que permitirá abordar el problema.
2.3.1 Estrategias
En referencia al término Estrategia este es de origen griego.
Estrategeia. Estrategos o el arte del general en la guerra, procedente de la
fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir, guiar).
Según el Diccionario de la Lengua Española (2001) indica lo siguiente
con respecto a la palabra Estrategia:
1. Arte de dirigir las operaciones militares
2. Arte, traza para dirigir un asunto
3. El conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en
cada momento
4. En relación al conjunto de las estrategias instruccionales (de
aprendizaje) que se requieren para conseguir los objetivos

38
 educacionales que se planean dentro de los planes de estudio
establecidos por las diferentes instituciones educativas.

Al enfocarse esta investigación en el término de estrategia ubicado en

el ámbito educativo, ésta se encuentra referida a las conductas propias o al
pensamiento del hombre para la realización de determinada acción, que lo
lleva a la obtención de algo, manifestándose ésta como una estrategia muy
simple hasta alcanzar un grado más elevado en la elaboración de estrategias
mas complejas.
En cuanto al término general de estrategia, en primer lugar, se
encuentra referida a las acciones que deben realizarse de acuerdo con los
recursos que se tienen y las cuales se han sido definido con anterioridad -a
la puesta en práctica de un plan o programa determinado y en segundo lugar,
se toman en consideración de manera importante y relevante para la
generación de los objetivos, programas y políticas que se han de establecer
y la forma de alcanzarlos como método para cumplir con lo propuesto
anticipadamente y que determina la misión que se espera conseguir.

Estrategias Instruccionales (proceso Enseñanza-Aprendizaje)

De acuerdo con Clemente (2009), se plantean las estrategias de
aprendizaje definiéndose las mismas como “conductas o pensamientos que
facilitan el aprendizaje” (p.80). Dichas estrategias van desde las simples
habilidades de estudio hasta los procesos que se establecen en el desarrollo
del pensamiento complejo. Una primera aproximación a las estrategias que
se requieren para lograr aprendizajes efectivos es “aquella donde se debe
realizar una diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas,
principalmente, y referidas al estudio de textos donde las estrategias son
impuestas por el profesor o por los propios textos” (p.85).

39
 Supeditado a las modificaciones o manipulaciones en el contenido o
estructura del material de aprendizaje; referido a las estrategias planteadas
por los docentes que se vinculan con el entrenamiento que los estudiantes
realizan por sí mismos, aplicando procedimientos que les permitan aprender
con éxito, éstas deben alternarse de acuerdo a los propósitos que se
persiguen en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Es decir, las estrategias impuestas son elementos educacionales que
se intercalan en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje tales
como: preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, dinámicas de
grupo, discusiones, exposiciones, etc. Además, están también las estrategias
que desarrollan los propios estudiantes las cuales son aportaciones al
proceso de aprender, como: el auto-interrogatorio, la elaboración, la
repetición y la imaginería, y constituyen sus propias estrategias de
aprendizaje. De ahí que se evidencia una diferencia entre las estrategias
propias del docente y las que le son propias a los estudiantes de acuerdo a
sus procesos cognitivos.
Con referencia a estas estrategias Aguilar y Díaz Barriga (1988)
exponen: que las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los
procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar
diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p.15). Esto indica que las
estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales como la
atención, la intención y se hayan incluídas en su repertorio particular y que el
estudiante utiliza para direccionar su propio aprendizaje.
De lo que se infiere que las estrategias cognoscitivas son capacidades
intrínsecas y organizadas de las cuales el estudiante se vale para guiar su
propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento.
El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención
a varias características a lo que está leyendo, para seleccionar y emplear
una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo. Lo más

40
importante en el proceso de la recuperación y aplicación de las estrategias
cognoscitivas concebidas por el estudiante es que las emplea para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para solucionar problemas. Estaríamos en
este caso hablando de lo que se denomina meta-aprendizaje.
Todo lo dicho anteriormente tiene relación con el planteamiento de esta
investigación donde Aguilar y Díaz Barriga (ob.cit.) exponen que “al inicio de
cualquier programa o proyecto que se piense realizar se deben proponer las
estrategias que se requieren para llevarlo a cabo” (p.20) y precisamente,
guarda correspondencia con este estudio al querer presentar una serie de
estrategias que conlleven a disminuir las causas del síndrome todo menos
tesis-TMT en los estudiantes de las maestrías para lo cual se requerirá de la
optimización de los recursos, desarrollo de habilidades, estrategias
cognoscitivas para el logro de los objetivos que se plantean los estudiantes
cuando realizan una investigación.
2.3.2 Síndrome Todo Menos Tesis
Antes de señalar en que consiste el síndrome todo menos tesis, es
importante señalar que es un síndrome. Dicho término se encuentra prestado
y es común a las ciencias de la salud el cual se encuentra referido al
conjunto de síntomas que reflejan un problema.
Según Martínez (1995) la palabra síndrome tiene el significado de sín-
dromos o concurso donde concurren muchas entidades. Por ello, “se
propone como más apropiada concurso en vez de conjunto que tiene un
significado más estático; es así que se expresa más correctamente la unión
interactiva, dinámica funcional de sus componentes” (p. 191). Cuando se
explica el síndrome y los síntomas que lo componen no solamente se
estudian como efectos de un problema, enfermedad o trastorno de salud que
sufre una persona, tal como se plantea en el paradigma médico clásico, sino
como una acepción que se le ha dado al malestar que padecen algunos
estudiantes cursantes del postgrado y que a continuación se definen.

41
 Valarino, (ob.cit.) “Es el síndrome que sufren los estudiantes de
postgrado que completan la totalidad de materias del plan de estudios y no
realizan el Trabajo de Grado o la Tesis a tiempo” (p.33). Esta es una de las
tantas definiciones que a lo largo de veinte años ha venido manejando en
cuanto a lo que representa el síndrome TMT en términos multifactoriales, el
cual se encuentra presente en nuestras universidades y ha sido investigado y
analizado desde varias perspectivas. Es decir, hoy todavía se haya presente
en los estudiantes que lo padecen y al Estado por el despilfarro de recursos y
de tiempo invertido en el postgrado, donde se evidencia la falta de
productividad en la generación de Tesis y Trabajos de Grado.
Uno de los exponentes en cuanto al tema que se presenta es Torres
(1999-2009), pionero en la investigación del tema tratado en el Instituto
Universitario Pedagógico, hoy UPEL- Universidad Nacional Experimental
Libertador, de allí que se haya tomado en consideración para este estudio
debido a la dedicación que al referido tema le ha dado a lo largo de veinte
años. Atribuye dicho fenómeno a los problemas que manifiestan los
estudiantes al momento de realizar el Trabajo de Grado: (a) no tienen un
interés especifico y no saben investigar, lo que causa desorientación, (b) no
realizan una revisión bibliográfica previa a la realización de una investigación,
esto genera desorganización en las tareas disminuyendo las probabilidades
de éxito, (c) la actitud negativa hacia la investigación, presentándose en
muchas ocasiones: temor, actuando como freno para la realización de la
tesis, (d) burocratización universitaria- donde se hacen exigencias irreales a
los tesistas en cuanto a los plazos y lapsos de entrega que son
incongruentes con la realidad y al trabajo dinámico y creativo que exige la
realización del Trabajo de Grado.
Al igual que el especialista anterior, Avilán (2009) destaca que la
responsabilidad de los obstáculos e inconvenientes que dificultan la
elaboración del Trabajo de Grado es principalmente, por parte del tesista,

42
seguida de la institución como responsable y del tutor en el escaso
compromiso que acomete con el estudiante. Este autor determina que en el
desarrollo del Trabajo de Grado inciden significativamente: “el tesista, la
institución y el tutor durante el desarrollo y elaboración del Trabajo de Grado.
Otorga igual cantidad de responsabilidad tanto al tutor, como al estudiante y
a la institución en el éxito del Trabajo de Grado” (p.65)
En resumen, en cuanto a la definición del Síndrome Todo Menos Tesis
puede argüirse que éste fenómeno de acuerdo a sus características es
considerado universalmente parecido en todos los estudiantes que lo
presentan e independiente de la institución donde cursa sus estudios Avilán
(ob.cit.):

Los actores principales involucrados en este síndrome son los

estudiantes que lo padecen, los tutores por la escasa gerencia
ejercida por ellos durante el desarrollo del trabajo, las características
de las tareas que deben desarrollarse durante la elaboración del
Trabajo de Grado y la institución donde el estudiante cursa el
programa de Maestría (p.160)

En cuanto a los estudiantes, al no saber investigar y no tener interés

específico en las diferentes tareas que debe enfrentar; esto le causa
desorientación y desinterés “se aprende lo que se entiende”. Considerándose
muy importante en el éxito de tal actividad, la preparación previa que amerita
cada investigación, organización de todas y cada una de las actividades que
deben realizarse en las diferentes etapas que ésta requiere. Así como se
evidencia que “es menester una actitud positiva ante la investigación”
Fernández (ob.cit.).
En consecuencia de acuerdo a esta autora establece en relación a
estos factores que, “cuando se conjugan en el estudiante esto genera
frustración, desmotivación, temor ante lo que no se conoce ni se domina”
(p.60).

43
 Existe un factor preponderante en la presencia del Síndrome Todo
Menos Tesis-TMT, y el mismo se encuentra relacionado con la institución;
como parte importante, ya que ésta hace exigencias a los tesistas en cuanto
a los plazos y lapsos de entrega que son incongruentes con la realidad que
exige el Trabajo de Grado, al querer circunscribir a los estudiantes dentro de
una matriz de tiempo sin tomar en consideración los largos períodos en los
cuales el recinto universitario se encuentra cerrado y el tiempo transcurre
perjudicando severamente al estudiante. Al respecto explica Fernández
(ob.cit.) “dichos plazos y lapsos no se encuentra ajustado a las realidades
vividas por los estudiantes en su ambiente académico, familiar y laboral”
(p.108)
Íntimamente relacionado con la investigación que se piensa realizar se
manifiesta que las autoridades universitarias no han contemplado las
circunstancias que estas instituciones permanecen 4 meses sin ninguna
actividad, provocando con ello demora en las acciones que el estudiante
debe realizar dentro del recinto universitario.
Esto no ha sido considerado cuando se coloca un límite en el tiempo
determinado para cumplir con la entrega ya sea del proyecto o el Trabajo de
Grado definitivo. Con esta circunstancia se hace referencia a los largos
procesos burocráticos y a las diligencias que deben realizar los estudiantes
demorándose las mismas por largos períodos en las cuales las universidades
permanecen sin actividad.
2.3.3 Estudiantes TMT
Valarino (ob.cit.) hace una presentación de los tipos de estudiantes
que han sido estigmatizados como TMT; también denominado tesista o
investigador- actor principal en la realización de un Trabajo de Grado, “el cual
muestra una acentuada postergación debido a una serie de características
propias del estudiante que está realizando Trabajo de Grado y que ha dado
lugar a una clasificación de estudiantes problemáticos” (p.120) con los cuales

44
le ha tocado convivir en las universidades donde se ha desarrollado como
docente, investigador y tutor.
Explica que cuando estos tesistas se han enfrentado a la asesoría de
proyectos de investigación con algún tutor, exhiben algunos síntomas
contemplados en el síndrome TMT (Ver el adjunto de la clasificación de
estudiantes problemáticos).
2.3.4 Trabajo de Grado
La definición de Trabajo de Grado en nuestra Constitución reza
así:«…será un estudio que demuestre la capacidad crítica y analítica,
constructiva en un contexto sistemático y el dominio teórico y metodológico
de los diseños de investigación propios del área del conocimiento
respectivo» (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 2001,
artículo 25).
El Reglamento del CIP de la UNEFA expone tomando los lineamientos
de nuestra constitución y define el Trabajo de Grado de la siguiente manera:
“será un estudio que demuestre la capacidad crítica, analítica, constructiva
en un contexto sistémico y el dominio teórico y metodológico de los diseños
de investigación propios del área del conocimiento respectivo”. (p. 13)
A continuación se presenta una definición de Trabajo de Grado de
acuerdo a la Normativa General de los Estudios de Postgrado para las
Universidades e Instituciones autorizadas por el Consejo Nacional de
Universidades. Sección I de los Estudios de postgrado conducentes a
Grados Académicos. Artículo 25:

El Trabajo Especial de Grado será un estudio que demuestra la

capacidad crítica y analítica, constructivo en un contexto
sistémico y el dominio teórico y metodológico de los diseños de
investigación propios del área de conocimiento respectivo. Su
presentación y aprobación deberá cumplirse en un lapso máximo
de cuatro (4) años contados a partir del inicio de los estudios
correspondientes.

45
 En relación con lo anterior, las diferentes definiciones que se han
planteado de Trabajo de Grado son congruentes, ya que las mismas
manifiestan que el estudiante a través del desarrollo de la maestría, con la
elaboración, presentación y defensa del Trabajo de Grado demostrará las
competencias adquiridas durante el curso realizado debido al manejo de una
serie de habilidades y destrezas en el desarrollo teórico y manejo
metodológico de todos los diseños de investigación científica, así como
estará en capacidad de dar aportes, conocimientos para la solución de
problemas y la productividad utilitaria en la sociedad que actualmente lo
demanda.
Es importante resaltar que Ferrer y Malaver (ob.cit.), consideran que
otros factores que inciden en la realización de la tesis y por ende, en el TMT,
atañen directamente a la institución, al quehacer investigativo del país y a las
características del continente, son: (a) de índole administrativo: ausencia de
un sistema eficaz para darle apoyo al tesista, (b) de índole académico:
factores que se originan en la deficiente preparación del estudiante durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje en las fases de la elaboración de
investigaciones (c) de índole metodológico: implica una falta de orientación
metodológica que se le debe dar al estudiante para el proceso de
elaboración del Trabajo de Grado.
Dichos autores establecen varios componentes básicos en el proceso
de elaboración del Trabajo de Grado o investigación, -la Tesis como producto
de la investigación, el supervisor o Tutor, el Investigador o Tesista, actor
principal. La relación que se establece durante el desarrollo de la asesoría/
entrenamiento, y los sistemas de apoyo y otros componentes del contexto.

En cuanto a la Tesis como producto de la investigación, dice que es:

46
 un informe escrito, organizado alrededor de una idea, tópico,
tema o problema central con materiales que lo respalden
ordenadamente, soluciones que se sugieren, analizadas e
interpretadas de acuerdo a resultados empíricos comprobados
según el método científico y acompañado de interpretaciones
teóricas que le subyacen( p.124-125)

La presente autora sugiere en relación al tema que el estudiante debe

identificarse plenamente, con el problema escogido, encontrarse enamorado
del mismo, ya que al sentirse realmente atraído por él, el temor y el miedo a
fracasar se minimiza y puede enfrentar con éxito los aspectos relacionados
con la metodología del trabajo, los sujetos que debe analizar y otros
aspectos técnicos relacionados con el trabajo de investigación.
En cuanto al propósito que cumple el Trabajo de acuerdo a lo
expuesto a la normativa de los estudios de postgrado de la CNPU, no está
claramente definido si lo verdaderamente importante es el producto como tal;
el cual será evaluado por un jurado examinador atendiendo a sus propios
criterios, que muchas veces difieren al no existir un criterio unificado en
cuanto al desarrollo del mismo.
Otra razón sería que no se sabe si toma en consideración todo el
proceso que implica la realización de un Trabajo de Grado, ya que durante el
mismo se deben desarrollar las competencias necesarias para la
continuación del ejercicio de la investigación o por el contrario, si lo que se
toma en consideración es sólo el producto terminado llamado Trabajo de
Grado o Tesis.
De acuerdo con lo anterior Valarino (ob.cit.) enfatiza en la oportunidad
que tiene el estudiante:

De interactuar con un docente con experiencia, lo que supone

que al estar supervisado por un tutor-investigador, esto
representa para el estudiante una extraordinaria oportunidad

47
 para la adquisición de los hábitos de trabajo y disciplina
científica, además de despertar en el estudiante el interés y el
talento para la investigación. No todas las veces es así (p.125).

En atención a lo expuesto por Valarino (ob.cit.) es importante señalar

que el estudiante por su parte durante el tiempo de permanencia en la
asesoría, manifiesta gran cantidad de emociones: inquietud que unidas
muchas veces a la falta de reconocimiento, por parte del tutor, genera vacíos
y lagunas de entendimiento en esa relación. Por este motivo resulta
importante la clarificación de las metas y compromisos personales al inicio de
la relación que se va a establecer entre el tutor y el estudiante con el fin de
contrarrestar la ambigüedad que existe en los requisitos y objetivos
terminales en la elaboración del Trabajo de Grado.
En este sentido la Universidad Simón Bolívar en su Reglamento de los
Estudios de Postgrado (2006) sostiene que: “El Trabajo de Grado será un
estudio que demuestre capacidad crítica, analítica y constructiva dentro de
los diseños de investigación propios del área del conocimiento respectivo”
(p15).
Esto es indicativo que en todo lo relacionado con el Trabajo de Grado
en las universidades venezolanas, tales como la USB, UCV, UNEFA ,etc. se
acogen a lo establecido por la Normativa emitida por el Consejo Nacional de
Universidad en cuanto a los requerimientos de cada programa de postgrado.
En relación con las consideraciones emitidas en dicha normativa se ha
establecido que el Trabajo de Grado, se caracteriza por ser una investigación
que profundiza en un campo del conocimiento presentado en una forma
novedosa y crítica. Debe ser producto personal, reproducir un aporte valioso
para la acción, transformación y fortalecimiento productivo de la sociedad. De
lo que se deduce que esta Normativa rige la presentación y defensa del
Trabajo de Grado para las maestrías en todas las universidades del país.

48
 En referencia con el Artículo 25 de la citada normativa que rige los
estudios de postgrado en el país, es menester destacar que se hace énfasis
en que los estudiantes realicen un aporte al desarrollo del país, a través de la
presentación de un Trabajo de Grado, generando para ello la necesaria
utilidad social y una contribución cultural al bienestar del ser humano, por
una parte y por la otra, con la presentación de dicho Trabajo de Grado debe
demostrar principalmente el manejo metodológico del campo de estudio y
una contribución original o esfuerzo de creación personal como aportación a
la producción de conocimientos innovadores que profundicen las
teorizaciones o las aplicaciones prácticas.
Se plantea que lo que se quiere lograr es que el estudiante demuestre
los conocimientos obtenidos durante el desarrollo de los estudios de
postgrado que representen la construcción de saberes nuevos, propios,
creativos e innovadores que den valor al individuo y a la sociedad.
De hecho este artículo destaca la importancia de que el Trabajo de
Grado debe realizarse en un plazo máximo de 4 años contados a partir del
inicio de los estudios. Pero esto no ocurre en la realidad, puesto que, existen
muchos estudiantes que no logran elaborar, presentar, defender y aprobar el
Trabajo de Grado conducente al título de Magister en dicho plazo.
Debido a muchas razones expuestas en este estudio; esto ha
originado un síndrome permanente y estacionado en las maestrías
denominado TMT, motivación suficiente que ha despertado interés por parte
de la presente investigadora a la realización del presente estudio.
Se trata de tener en cuenta la vigencia, relevancia e importancia del
tema que se ha venido tratando en esta investigación, el cual requiere de los
resultados del estudio para la elaboración estrategias que ayuden a disminuir
las causas del síndrome todo menos tesis-TMT en las maestrías.
Perfilándose la utilidad de las estrategias necesarias en la lucha por la
erradicación de este mal que tanto afecta a este nivel académico.

49
2.3.5 Tutor o Supervisor de Tesis
De acuerdo a Valarino (ob.cit.) “un tutor o supervisor de tesis es aquel
profesor asignado por las autoridades del programa, de acuerdo con el
estudiante, quien lo acompañará durante todo el proceso que dure la
investigación” (p.129).
Por lo general, es competencia de los estudiantes la escogencia de su
tutor, donde, él mismo se dirige a la Coordinación de Postgrado con el fin de
realizar dicha solicitud o escogiendo frecuentemente a aquel profesor de
alguna materia con el cual se ha identificado durante su desarrollo
profesional. Dicha escogencia en la mayoría de los casos resulta
inconveniente y desacertada puesto que no se ha tomado en consideración
que para la realización de aquellos proyectos que implican mucho tiempo se
debe presentar en dicha relación, lo que se conoce con el nombre de un
primer enamoramiento, química, muy parecida a la que ocurre cuando se
conoce a alguien y agrada, cuando resultan ambas partes enamoradas y
atraídas entre si11.
Esta química debe darse entre tutor y estudiante, ya que esto es
importante a la hora de la realización largos proyectos que se extienden en el
tiempo y donde se requiere de la elaboración de una lista de tareas tanto por
parte del tutor como del estudiante, y las cuales se encuentran contenidas en
un Trabajo de Grado. “Valarino enuncia alrededor de 250 tareas para la
realización y culminación del Trabajo de Grado” (p. 153)

11
Catexias: Según Freud, el sujeto puede dirigir su energía pulsional hacia un objeto o una
representación e impregnarlo, cargarlo o cubrirlo de parte de ella. Se llaman catexias a estas
descargas de energía psíquica. A partir de la experiencia de catetización, el objeto cargado
ya no le resulta indiferente al sujeto, más bien tendrá para él un halo o colorido peculiar. Si
los objetos y personas nos resultan atractivas no es, por esta descripción, porque ellos
mismos posean de forma objetiva el carácter de "deseable" o "atractivo", se trata más bien
de una figuración consecuencial de nuestras proyecciones de energía libidinosa sobre ellos.
La expresión más clara de las catexias es el enamoramiento. En el segundo tópico, Freud
considera que el Ello es el origen de las catexias

50
 Siguiendo en el mismo orden de ideas y en relación con aquel
profesor, tutor o supervisor, la profesora Valarino enuncia una tipología de
profesores problemáticos que ha elaborado producto de su experiencia en el
asesoramiento con estudiantes de diferentes maestrías y doctorados.
Señala algunas características y conductas virulentas asociadas con
determinados tipos de personalidad que tienen algunos profesores, tales
como: la falta de gerencia al momento de desempeñar su rol de tutor,
desempeño ineficiente en la metodología de la investigación, conductas
inestables, inmaduras y racionalizaciones, falta de solidaridad y empatía con
el estudiante, duda persistente en las competencias de los estudiantes, y
saboteo, poco involucramiento del trabajo realizado por el estudiante,
carencia de persistencia y perseverancia en la revisión del trabajo, etc.
Dichos comportamientos se encuentran presentes en algunos
docentes durante el proceso tutoría y los cuales pueden darse en una
relación de asesoría, enfermiza, traumatizante y humillante tanto para los
estudiantes como para los mismos tutores que muchas veces ven sus
propias patologías reflejadas en los tutoreados.
Las patologías presentadas en la relación que se establece entre el
estudiante y el tutor han sido expuestas en una tipología elaborada por
Sternberg (1981) y complementada por Valarino (1990). Se recomienda ver
la exposición de dichas patologías (Ver adjunto tipología de tutores).
El tesista ante esta situación estresante, puede optar entre la posición
más segura, debido a la ambivalencia entre aceptar la situación o renunciar
al programa. El estudiante, muchas veces decide desertar del programa y no
defender sus derechos por temor a ser expulsado del programa ante el poder
que puede ejercer un tutor como el antes mencionado.
Ahora bien, Becerra (2010) en su obra titulada Síndromes perversos en
los estudios de postgrado define este síndrome como "Autosuficencia
Titulativa" parte de creer que:

51
 cuando se obtiene el título, cualquier egresado es capaz de
desempeñarse de manera efectiva como docente y/o como tutor
de su misma o de cualquiera otra especialidad, sin recibir una
preparación adicional, ni continuar bajo la orientación tutorial tanto
en la actividad docente de postgrado como en la actividad
investigativa académica misma (p.80)

Dichas prácticas afectan directamente la disposición y las ganas de

investigar, la confianza y la credibilidad en todos las personas intervinientes
en el proceso de tutorear una tesis. Finalmente, el sentir de los estudiantes
ha estado dirigido hacia la inconformidad que se ha venido desarrollando en
el proceso de tutoría, donde los docentes manifiestan poca experiencia, falta
de creatividad y aptitud que deben manifestar en su desempeño como tutor.

Para Bello (2008) lo anterior está vinculado:

“con las constantes quejas y reclamos-verbal o escritos, tanto

locales como nacionales, de instituciones públicas o privadas,
sobre la acción tutorial, la cual se ha desbordado en situaciones
desagradables, pero tan regulares que parecieran haberse
constituido en una cosa normal e institucionalizada en las casas de
estudio” (p.15)

De igual manera destaca Bello (ob.cit.p.16) que los reclamos de los

tesistas no se han hecho esperar y constantemente se relaciona a los tutores
con: a) deficiencia por incapacidad, b) la carencia por calidad y lo costoso de
los pagos demandados por éstos, c) el ejercicio de la función de asesor que
es muy diferente a la tutorear, así como, también lo poco productiva que
resulta y la falta de creatividad de los mismos, situación ésta dada por la
ausencia de la acción investigativa, donde lo único cierto y evidente es el
título en la misma escala que el estudiante tutoreado.

52
 El mínimo requisito exigido por parte de las autoridades académicas
para ejercer el rol de tutor dentro del ámbito universitario, es un título
equivalente al estudiante; sin la debida constatación de si el tutor,
verdaderamente, se encuentra capacitado y es competente para esa tarea.
De acuerdo a lo manifestado por (Bello ob.cit) éste formula una
solución en cuanto al rol de los tutores, la efectiva enseñanza y aplicación
de los procesos investigativos en el desarrollo de un trabajo de maestría o
tesis doctoral donde propone para ello una “política tutorial que englobe la
trilogía tutor, tesis tesista y la generación efectiva y eficiente en la producción
de conocimientos especializados” (p.15).
En concordancia con el presente estudio una solución a la situación
por la cual atraviesa el estudiante que elabora un Trabajo de Grado, sería
que se pudieran conformar equipos de trabajo integrado por investigadores
unidos por intereses comunes, lo cual resultaría mucho más fácil el aceptar y
compartir el fracaso, ante los dilemas y problemas que debe enfrentar
durante las etapas de elaboración del Trabajo de Grado; ya que al ser
compartido se buscarían diferentes y mejores alternativas para la solución de
problemas; por otra parte, lo mismo sucede con los éxitos, estos se
disfrutarían mas cuando pueden compartirse, ya que esto podría
contrarrestar la soledad e indefensión que padece el estudiante durante la
elaboración del Trabajo de Grado.
En el mismo orden de ideas Bello (ob. cit.) explica que los estudiantes
en el proceso de formación como investigadores son influidos
significativamente por el ambiente en el que desarrollan sus estudios. Al
respecto plantea que el contexto de ese desarrollo está compuesto por un
ambiente físico y una atmósfera afectiva. Y expone que “uno de los factores
mas importantes de este contexto lo constituyen los recursos humanos que
de una u otra forma contribuyen con el estudiante a la culminación exitosa de
su Trabajo de Grado” (p. 64). En ese mismo escenario es importante

53
destacar que los docentes y demás personal de la institución, los
compañeros de curso los miembros de comisiones de tesis, el tutor y los
miembros del jurado examinador, conforman un equipo clave para crear un
clima adecuado que evite la frustración y la soledad del tesista en el intento
de culminar exitosamente su producto (p.65)
En cuanto a lo anteriormente planteado Peter y Trudy (c.p. Ortega y
Bravo, 2010) realizaron un estudio para determinar la motivación al logro,
actitud hacia la investigación en la culminación del Trabajo de Grado
proponiendo el aprendizaje colaborativo como el “proceso de trabajo en
grupo que tiende a un objetivo preciso y aplicaciones concebidas para
facilitar ese trabajo en grupo” (p.5).
Aquí se estaría hablando de aprendizajes que estimularían a todos los
estudiantes involucrados en el mismo objetivo y meta, al igual, que dicha
estrategia pudiera servir de catalizador y por ende, hacer reaccionar de
manera positiva a aquellos estudiantes que en un momento determinado se
detienen en una de las etapas que conforma el trabajo de investigación.
En muchas de las posturas asumidas por los estudiosos de este
síndrome se concibe con bastante inquietud y preocupación que por ejemplo
en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Quero (2008)
encontró como factor que incide en la no realización del Trabajo de Grado y
por ende, en los estudiantes TMT, la falta de apoyo por parte de esta
institución y otorga principal responsabilidad al tutor como miembro
institucional. Expone el profesor Quero (ob.cit) que esto tiene mucho que ver
con este estudio; que el tutor no se desempeña eficientemente en sus
funciones; por lo que sugiere se redimensione el concepto de tutor y se
implementen mecanismos de reconocimiento y mejoras tanto económicas
como académicas, que garanticen el fiel cumplimiento de las funciones que
se le asignan al docente en este rol. Estos incentivos al tutor propenderían a
una mejor gerencia en la producción de trabajos de investigación como ente

54
importante en conjunto con los estudiantes en el desarrollo de la actividad
que realizan en la elaboración del producto denominado Trabajo de Grado.
En relación al estudio que realiza la presente autora en el Art. 135 del
Reglamento de la UNEFA-DIP, se expone que para ser designado tutor se
requiere:
1. Ser experto y/o investigador en el área del Trabajo Técnico, Especial, de
Grado, Tesis Doctoral, o haber realizado trabajo de investigación de
reconocida importancia en la misma.
2. Poseer el grado académico al cual opta el aspirante, o la experiencia
científica y académica equivalente, a juicio del Consejo Académico de
Postgrado.
Artículo 136. Son deberes y atribuciones del tutor:
1. Asistir al aspirante, ejerciendo una asesoría continua en la planificación y
desarrollo del tema.
2. Informar periódicamente y por escrito a la División de Investigaciones,
quien lo presentará al Consejo Académico de Postgrado, Dicho informe debe
contener las actividades realizadas y los aspectos de desarrollo del trabajo,
las medidas que crea conveniente tomar y por último la autorización, para la
presentación del Trabajo de Investigación.
El Reglamento habla por sí solo, al establecer una serie de
características, deberes y atribuciones que debe cumplir el tutor en su labor y
al contrario de acuerdo a bibliografía consultada se establece que en muchas
universidades venezolanas; se exige como requisito en cuanto al nivel de
preparación del tutor que esté tenga un título igual por el cual opte el
estudiante sin que prive la carencia de experiencia, competencias y valores
involucrados en todo proceso tutorial. No estoy segura de que todo esto
implicado allí.
De acuerdo con los autores citados todos coinciden en que la figura
del Tutor es relevante para el éxito en la realización del Trabajo de Grado, al

55
igual que las competencias y compromiso que deben exhibir los dos actores
principales tutor-estudiante en el desarrollo de dicho trabajo.
Sin dejar de mencionar la ayuda que representaría para los
estudiantes, tutores y coordinadores de los diferentes programas de maestría
el involucramiento de la institución en todos y cada uno de los problemas
presentes en la escasa productividad en cuanto a la elaboración de Trabajos
Grado de las maestrías y que ha sido igualmente una motivación para la
realización de la presente investigación.
Un aspecto importante de la presente que suscribe a considerar- en
cuanto al arduo trabajo del tutor poco agradecido y muy criticado sería la
premiación en incentivos económicos, orientaciones en varias áreas que
muchas veces el tutor requiere, reconocimiento de su actividad académica,
pedagógica y orientadora, donde a veces actúa como padre, madre, amigo
del estudiante en conflicto y como en el jardín del señor hay de todo, también
existen tutores problemáticos que carecen de solidaridad y compasión para
atender a los estudiantes en situación de crisis.

2.3.6 Relación entre el Tutor -Tesista

Este punto se encuentra referido a la comunicación que se establece
entre el tutor y el tesista y al conjunto de relaciones interpersonales que se
comparten en el proceso de elaboración del trabajo de investigación.
De acuerdo con Valarino (ob.cit.) y con investigaciones realizadas en
torno al tema, se determina que:

Se hace necesario destacar que, en gran medida la

responsabilidad del efectivo desarrollo del proceso depende del
tutor quizás por ser ésta la persona con mas experiencia,
preparación y destrezas en el área de investigación, capaz de
constituir la asesoría de tesis en una situación motivante,
enriquecedora y reforzante para el tesista, pero que necesita a su

56
 vez una infraestructura y sistemas apoyo e incentivos que le
faciliten tan ardua labor (p.182)

Con referencia a lo anterior no se quiere dejar toda la responsabilidad y

éxito en el desarrollo del Trabajo de Grado en las manos del tutor, ya que el
tesista también adquiere una cuota de mayor responsabilidad y lo que se
pretender destacar es la importancia de la adquisición de las competencias
que se requiere dominen los estudiantes para el desempeño y la
potencialidad para aprender a realizar una investigación y al uso del método
científico como su instrumento universal.
Las habilidades, conocimientos, disposición y conducta que se
adquieran serán el propósito y finalidad esencial de los estudios de
postgrado para el desarrollo de la actividad investigativa; por una parte y por
la otra, está el rol de guía que le compete al tutor dentro de la relación que se
establece en la realización del trabajo de grado. Haciendo que esa
experiencia sea motivante y enriquecedora para el logro de las competencias
necesarias que el estudiante debe lograr para el posterior éxito profesional.
Con respecto al tipo de vínculo que subyace en este nexo Valarino
(ob. cit.) dice que lo más sano es definir desde el inicio de este compromiso y
de acuerdo a las características personales propias tanto de tutores como de
los estudiantes, establecer un contrato entre las partes involucradas, en
cuanto a las responsabilidades tanto del tutor como del estudiante, al igual
que las normas que deberán regir tal relación durante el tiempo que dure el
proceso de elaboración del Trabajo de Grado.
En consecución con lo antes dicho por Valarino (ob. cit.) debe existir
entre las partes contratantes una clara definición de los diferentes roles
donde el estudiante mantenga su integridad personal y a la cual no debe
renunciar, por el hecho de tener que hacer concesiones especiales durante el
tiempo que dure su permanencia en la universidad, ya que el estudiante que
se muestra complacido, desvalorizándose, pierde su autoestima y esto a

57
posteriori resulta una dificultad para su futuro desarrollo como persona y
profesional.
De acuerdo con los autores citados todos coinciden en que la figura
del tutor es relevante para el éxito en la realización del Trabajo de Grado, por
ser éste la persona con más experiencia, preparación y destreza en el área
de investigación, capaz de constituir la asesoría de tesis en una situación
motivante, enriquecedora y reforzante para el tesista, pero que necesita a su
vez una infraestructura física y académica para su misión, sistemas de apoyo
e incentivos económicos, orientación profesional, reconocimiento al mérito
por su destacada labor, y una actualización profesional permanente y
continua, que le faciliten e incentive a la realización de su labor; al igual que
las competencias y compromiso que compete a los dos actores principales
(tesista y tutor) en el desarrollo del trabajo.

2.4 Exposición de argumentos referidos al Síndrome Todo Menos Tesis-

TMT por algunos autores que tratan el tema y los factores influyentes.
No será mejor incluirlo en antecedentes?
A continuación se exponen las posturas de algunos autores que es
menester tomar en cuenta como tratadistas del tema con una larga
experiencia en el TMT y de allí que se citan sus investigaciones con una data
superior a 10 años, ya que es obligante recurrir a ellos por su larga
trayectoria en el tema. En este sentido, Salcedo (2008) formula una categoría
para “los egresados sin título” señalando que son “aquellas personas que
presentan una serie de características asociadas con: trastornos,
impedimentos, obstáculos, sentimientos y conductas que presenta un
individuo, bien sea estudiante o investigador a la hora de planificar,
desarrollar o publicar una investigación” (p.34).
Expone Salcedo (ob.cit.) que este conjunto de variables contribuyen a
que un programa de postgrado sea ineficiente en el logro de la realización de

58
proyectos de investigación, considerando la generalización y repercusión de
este problema no solamente en los estudiantes de los postgrados, sino en
los profesores, tutores, coordinadores y de manera general, en el ambiente
académico que circunda y apoya estos programas.
En la misma línea de acción Zerpa (2007) enfatiza que existen
algunos aspectos preponderantes en el éxito y la facilidad en la elaboración
del Trabajo de Grado, tales como: la autodisciplina, voluntad, perseverancia,
autonomía e independencia del docente y de la orientación efectiva por parte
de los tutores y docentes en las maestrías hacia los estudiantes cursantes de
estos estudios.
Otro de los exponentes y en relación al tema que nos ocupa se
encuentra Peñaloza (2006) el cual realizó un estudio en la Universidad Santa
María identificando en los estudiantes TMT factores influyentes que
obstaculizan e impiden la elaboración del Trabajo de Grado: la actuación del
tutor, en términos de solidaridad y compromiso, la motivación del estudiante y
las deficiencias en la gerencia y organización de las tareas que conlleva una
investigación.
En el mismo contexto que se viene llevando a cabo se encuentra
Serrano (ob.cit.) que realizó un diagnóstico sobre la problemática del Trabajo
de Grado en la UCV y obtuvo como resultados en relación a los estudiantes
en riesgo de TMT, lo siguiente: (a) los estudiantes encuentran dificultades en
la escogencia del tema a desarrollar, debido a la falta de orientación y a la
deficiente formación metodológica, (b) problemas de disponibilidad de tiempo
del tutor para atender a los tesistas, los cuales se sienten insatisfechos con
los tutores por considerar que solo se ocupan de corregir la redacción, (c)
problemas con relación a los plazos establecidos para la entrega del
Trabajos de Grado y del cual no tienen conocimiento durante el desarrollo de
la maestría.

59
 Por otra parte, Salcedo (c. p. Fernández, ob.cit.) considera cuatro
factores en relación al riesgo de TMT que pueden desarrollar los estudiantes
en una investigación realizada para evaluar los Trabajos de Grado de la
maestría en Tecnología Educativa de la UCV, la cual abarcó 20 años (1978-
1998), encontrándose: a) Falta de apoyo institucional, b) plan de estudios no
centrado en el Trabajo de Grado, c) deficiente preparación teórica y
metodológica de los estudiantes para desarrollar una investigación y d)
carencia de interés y otros atributos necesarios para la investigación.
En relación a lo anterior y en un avance de la investigación se
encontraron otros factores asociados con el bajo número de graduados: 1.
Falta de propósitos definidos por parte de los cursantes, 2. Falta de apoyo
institucional, la cual refleja la ausencia de políticas institucionales orientadas
al desarrollo y actualización del personal docente en los niveles del sistema
educativo, 3. un plan de estudios no centrado en el Trabajo de Grado, lo cual
supone debe darse la integración de todas las actividades académicas en
torno a la realización del mismo, 4. deficiente preparación teórica y
metodológica para la investigación de los estudiantes, por la poca
experiencia en el área y 5. Carencia de interés y otros atributos necesarios
para la realización de investigaciones.
Por lo que resulta conveniente realizar procesos rigurosos de
selección y admisión de los aspirantes que garanticen el rendimiento
estudiantil y observar que el estudiante posea las cualidades necesarias para
la investigación. Lo que antecede ha permitido a la presente investigadora
formarse un perfil de las características exhibidas por un estudiante TMT y
que durante el desarrollo de la investigación se harán evidentes.
En la presentación de las causas que inciden en el Síndrome Todo
menos Tesis-TMT que afectan a algunos estudiantes y que lo determinan
como estudiante TMT; los autores Calvo (2006), Valarino y Morles, (2007),
Peñaloza (2006), Serrano (2008), Zerpa (1986), Salcedo (2008) evidencian

60
puntos coincidentes con la investigación que llevará a cabo la presente
investigadora, en cuanto a que:
Salcedo (ob.cit) da una conceptualización del Síndrome Todo Menos Tesis
parecida a la que expone Valarino (ob.cit.) como “el síndrome que sufren los
estudiantes de pre y postgrado que completan la totalidad de asignaturas del
plan de estudios y no realizan el Trabajo de Grado o la Tesis a tiempo” (p.20),
los factores expuestos por ambos tratadistas del tema son coincidentes: “en
los trastornos e impedimentos, obstáculos, sentimientos y conductas que
presentan los estudiantes”(p.80) y al igual que Valarino, Salcedo después de
muchos años de estudio en relación al tema: amplía dicho concepto al
trasladarlo al investigador, docente/tutor cuando tiene que “abordar la tarea
de planificar, desarrollar o publicar un trabajo de investigación, tesis, Trabajo
de Grado, Trabajo de Ascenso o similar”(p.24)
Deduciendo se obtiene que una de las causas del ¿por qué? de la
ineficiencia del postgrado en las casas de estudio de Venezuela se debe a
que la dirigencia de los postgrados reposa en manos de una multiplicidad de
docentes e investigadores, que de acuerdo con lo sostenido por Valarino en
los inicios de su maestría muchos de ellos fueron estudiantes TMT y han
extrapolado los rasgos de esa conducta postergadora al presente, al no
poder realizar exitosamente y a tiempo sus correspondientes Trabajos de
Ascenso.
En concomitancia con los estudios presentados tanto por Salcedo
(ob.cit.) como por Valarino (ob.cit.) estos autores han ido mucho mas allá de
los estudiantes TMT al ubicar este problema en los mismos docentes o
tutores encargados de tutorear, a otros estudiantes con rasgos similares a los
presentados por ellos en el pasado durante el desarrollo de su Trabajo de
Grado. De lo que puede deducirse que dichos tutores han venido
presentando problemas y que al no poder elaborar su Trabajo de Ascenso
han transpolado sus propias conductas patológicas, y pocas asertivas a los

61
estudiantes que tutorean. Tal como se evidencia en la tipología de tutores
patológicamente enfermos presentada por Valarino y la cual se cita en este
trabajo.
Conjuntamente con lo anterior, Salcedo expone un conjunto de
variables que han contribuido a la ineficiencia de los programas de postgrado
en el logro de la realización de investigaciones y por ende, a su poca
productividad.
En relación con lo anterior puede decirse y es tarea de este estudio,
que no solamente son responsables los estudiantes, los que han contribuido
con la falta de rendimiento en las maestrías, y de acuerdo con lo expuesto
por este autor; el ratifica y culpa directamente a los tutores, y aún más a los
coordinadores de los programas- a la institución, por la carencia de políticas
institucionales que den apoyo efectivo y eficaz a los docentes- tutores en
cuanto a la asistencia, bonificaciones y mejoras, cursos de
perfeccionamiento profesional, entrenamiento necesario y reconocimiento
por parte de las autoridades académicas de la labor que éstos realizan.
En este orden de ideas se hace necesario que dicho entrenamiento
debería estar dirigido a todos los docentes e investigadores como garantía
de éxito y reconocimiento de sus labores como tutores, ya que la excelencia
en sus actuaciones va a estar determinada por su preparación especializada
y experiencia en el arte de tutorear, ya que una maestría es un proceso largo
y tedioso, donde el mismo es la sumatoria de éxitos y fracasos que van
sucediendo a través de un tiempo indeterminado.
De forma que esto traería grandes retribuciones a los docentes al
sentir placer por ejercer el rol de tutor, a sentirse motivado debido al
reconocimiento que los mismos merecen por parte de las instituciones
universitarias, ya que se evidencia que algunos docentes prefieren la
investigación y otras la docencia, pero son las condiciones en las cuales las
realizan; lo que les impide efectuarla de una forma armoniosa y la cual no es

62
compatible con la realidad que viven. Sería armonioso el establecimiento de
una norma que rigiera el concurso para tutor y que la misma no fuera una
actividad obligante e imperiosa por parte del docente – ya que esta actividad
muchas veces no resulta motivante para el docente, considerando que
muchas veces requiere de un tiempo extra que no està incluido en las
erogaciones que percibe en su carácter de docente.
Es evidente que situándonos en el enfoque que Salcedo le da a la
problemática del TMT, sería un gran logro y se obtendría el rendimiento y la
productividad de la cual se está careciendo en el programa de maestría, si se
logrará la mejoría de la situación tanto económica como académica de los
docentes que ejercen el rol de tutores. Éstos se desempeñarían con mayor
satisfacción. Igualmente, sería de gran rentabilidad para el programa de
maestría en cuanto a su productividad; la asistencia integral en las áreas:
emocional, afectiva, económica y académica del estudiante de este nivel que
ha finalizado la carga académica y se encuentra realizando el Trabajo de
Grado.
Para concluir, una de las prioridades que le corresponde al tutor para
con los estudiantes sería la universalidad en el manejo de todas las etapas,
áreas, tareas que se incluyen en la realización de una investigación que
implica el Trabajo de Grado, garantizándose así un alto porcentaje de éxito
en la ejecución, elaboración, confección del estudio mencionado.
Zerpa (2007) enfatiza sobre otros elementos intrínsecos
exclusivamente al estudiante y los cuales influyen en el éxito y la elaboración
del Trabajo de Grado como lo son: por parte del estudiante, la autodisciplina,
voluntad, perseverancia, autonomía e independencia del docente y por parte
de la institución o universidad brindar una notable, efectiva y pertinente
orientación a los estudiantes cursantes de las maestrías. Zerpa y Calvo
(2006) y Avilán (2008) responsabilizan directamente al estudiante del fracaso
en la elaboración del Trabajo de Grado.

63
 Otros autores como Peñaloza (ob.cit.) y Serrano (ob.cit.) por el
contrario exponen los factores antes mencionados como limitadores en la
elaboración del Trabajo de Grado que realiza el estudiante, pero ubican la
responsabilidad principal en otros actores como los (docentes, tutores,
coordinadores del programa y la institución) manifestando que la
competencia no reside solo en el estudiante. Siendo enfáticos estos
tratadistas responsabilizando directamente de tal problemática al tutor en
cuanto a: problemas de disponibilidad de tiempo para la atención de los
estudiantes y a su actuación, fallas en la solidaridad y compromiso, carencia
de una buena gerencia en las tareas que se deben realizar, así como la falta
de información en cuanto a los plazos de tiempo que tiene el estudiante para
terminar el Trabajo de Grado, orientación de los recursos del estudiante y la
organización del tiempo que éste tiene para la realización del Trabajo de
Grado.
Además, le otorgan un peso importante a la información que el
estudiante debe poseer con respecto a: los plazos y lapsos establecidos para
la entrega del Trabajo de Grado, el costo económico, requisitos para la
permanencia dentro del programa, el vencimiento de los plazos que están
contemplados en el reglamento o normativa de la institución donde cursan la
maestría.
Para concluir Salcedo expresa que aparte de los factores y elementos
involucrados en la elaboración de un Trabajo de Grado, por parte del
estudiante y del tutor, también está la responsabilidad por parte de la
institución donde el estudiante está inserto y presenta cuatro factores que los
anteriores autores no dan por citados, ya que él, manifiesta la presencia de
un peso importante: el plan de estudios no centrado en la tesis de grado, la
carencia de actividades académicas relacionadas con el proceso
investigativo, lo que ha generado en una deficiente preparación teórica y

64
metodológica para la investigación en los estudiantes cursantes de los
estudios de maestría.
Plantea este autor que al carecer de la información relativa a los
requerimientos y objetivos terminales de las maestrías se tiene una absoluta
y errada misión de éstos y al no poseer los atributos necesarios para la
investigación de acuerdo a lo planteado por Orantes (1986) se cae en el
fracaso que representa para muchos estudiantes no saben y no realizan la
investigación que implica el Trabajo de Grado. Este autor declara como
importante la presencia de una serie de rasgos que debe poseer el futuro
investigador y los cuales son preeminentes para el éxito de los estudiantes
en las maestrías, así como una actitud positiva hacia la investigación (p.80).
Del mismo modo, Orantes (ob.cit.) se refiere a la falta de apoyo
institucional tanto para el docente como para el estudiante, ausencia de las
políticas orientadas al desarrollo y preparación eficiente del personal docente
encargado de tutorear tesis de grado en todos los niveles de postgrado.
Este autor destaca el hecho de que las universidades no se hayan
avocado a la realización de rigurosos procesos de selección y admisión de
los aspirantes a los diferentes programas, sin constatar el rendimiento
estudiantil, asi como las cualidades necesarias para la garantía de éxito de
los solicitantes.
De acuerdo con lo anterior también se expone la visión que con
respecto a este problema plantean autores como Zerpa y Calvo (ob.cit.) de la
UCV y Valarino y Morles (ob.cit.): Primero: los problemas personales que
confronta el estudiante en condiciones de TMT el cual se haya con: falta de
motivación, ansiedad, aislamiento, necesidad de apoyo moral, social,
económico y desconsuelo, el manejo inadecuado del tiempo con respecto a
las tareas, las dificultades para escribir fluidamente y la falta de autoestima
académica y personal. Segundo: las características presentadas en el grupo
de estudiantes analizados en la UCV (2006) no son diferentes del resto de

65
los estudiantes a nivel mundial y a su vez, explica que dichas
manifestaciones personales acaecidas a este número de participantes en
esta investigación han sido expuestas en diversas investigaciones, textos
especializados, foros, ponencias, congresos y otros (p.16).
Se establece una concomitancia con el estudio que realiza la presente
investigadora en cuanto a que existe una incongruencia muy notoria en
cuanto a los estudiantes que se inscriben en un determinado programa de
maestría y el total de estudiantes que culminan sus estudios. Esto sugiere
que es menester, hacer una revisión de éste fenómeno; el cual sigue
presente en las universidades venezolanas-ser consciente y determinar con
exactitud cuando se está en presencia de un estudiante en peligro de sufrir
de TMT, evidenciar los síntomas antes citados y cuando necesita
desesperadamente terminar una tarea tan difícil como es el Trabajo de
Grado. Éste estudiante requiere ayuda y apoyo de parte del tutor y de la
institución donde cursa sus estudios.
Al final de este capítulo se exhibe el Cuadro II-1 con la presentación
de un resumen de argumentos denominada “Exposición de argumentos
referidos por algunos autores que tratan el tema y los factores influyentes en
el Síndrome Todo menos Tesis-TMT”.
En esta sección se presenta la visión de las distintas posiciones y
argumentos en relación al tema y los elementos que lo determinan las
cuales han sido aportadas por reconocidos autores y analizadas en las
secciones precedentes. Un resumen de las mismas se presenta en el
siguiente Cuadro
Cuadro Nº II-1 Exposición de argumentos referidos por algunos autores que tratan el
tema y los factores influyentes en el Síndrome Todo Menos Tesis-TMT
AUTOR SINDROME TODO MENOS TESIS-TMT: TRABAJO, TESISTA, TUTOR,
INSTITUCION
Morles Otorga una responsabilidad importante y relevante a los estudios de
(2007) postgrado que se dan en las diferentes universidades en cuanto a la
investigación científica que tiene este nivel de estudios -explica que el objeto
de estudio es de teorización y crítica, y el cual es todavía en todo el mundo

66
 escasa, pobre e incipiente de la cual no se escapa Venezuela.
Yáber y Redundaría en beneficio de los estudiantes y de todos los entes involucrados
Valarino en los programas de maestría que los estudiantes tuvieran conocimiento de
(2007) todo lo relacionado con estos programas y las diferentes responsabilidades
que implica cada uno de ellos. Se estaría hablando de la diferencia existente
entre un programa de Especialización, de Maestría y Doctorado y las
correspondientes actividades inherentes a cada uno de ellos, así como su
finalidad y propósito dentro de postgrado.
Rosas y Flores Hacen extensiva la definición del síndrome relacionándolo con las
(2006) características del tutor, la responsabilidad que tiene el estudiante en la
realización de la tarea y da prioridad a estos elementos como actores
principales en el desarrollo y éxito del Trabajo de Grado e igualmente a las
evaluaciones que deberían hacerse en el ejercicio de las funciones de los
tutores, y de los programas.
Salcedo(2008) Relaciona tanto los factores y elementos involucrados en el trabajo de grado
que deben realizar tutor y estudiante, con la responsabilidad por parte de la
institución o universidad al cual estos pertenecen y expone cuatro factores
que para él son importantes: 1.el plan de estudios no se encuentra centrado
en la realización de investigaciones que se requiere para aprender a
investigar y por lo tanto, para realizar el trabajo de grado, 2. la carencia de
actividades relacionadas con la investigación que implica el trabajo de grado,
3. la deficiente preparación teórica y metodológica en tareas investigativas
que padecen los estudiantes cursantes de la maestrìa, la falta de información
necesaria que requiere el estudiante que piensa realizar estos estudios.
García (2006) Profundiza en los aspectos significativos que presentan los estudiantes TMT::
a) se siente aislado y sin apoyo, tanto por parte de la institución como del
tutor, b ) tiende a postergar las tareas conducentes a la elaboración de la
tesis, c) no puede escribir fluidamente al experimentar el bloqueo del
pensamiento al momento de escribir, e) exhibe falta de motivación para
iniciar, continuar o culminar el Trabajo de Grado, e) manejo del tiempo de
manera inadecuada, f) falta de organización en la disponibilidad de los
recursos que posee, g) exhibe perdida de autoestima académica que lo
induce a pensar que su trabajo no tiene mérito. g) Muestra con su actitud una
desvalorización académica y de su persona.
Fernández Plantea que se presenta: a) Falta de apoyo institucional, b) plan de estudios
(2008) no centrado en la tesis de grado, c) deficiente preparación teórica y
metodológica para la investigación en los estudiantes, d) carencia de interés
y otros atributos necesarios para la investigación, c) falta de propósitos
definidos por parte de los cursantes, d) ausencia de políticas institucionales
orientadas al desarrollo y perfeccionamiento del personal docente en todos
los niveles, e) plan de estudios no centrado en el Trabajo de Grado, f) falta
de integración de las actividades académicas en torno a la realización del
mismo, g) Deficiente preparación teórica y metodológica para la investigación
de los estudiantes y los tutores.
Avilan Destaca que la responsabilidad de los obstáculos e inconvenientes que
(2008) dificultan la elaboración del Trabajo de Grado es principalmente, por parte del
tesista, de la institución como responsable y del tutor en el escaso
compromiso que acomete con el estudiante al momento de elaborar el
Trabajo de Grado.
Valarino Aquel síndrome que presentan los estudiantes de pre y postgrado que

67
 (1981-2000) completan la totalidad de asignaturas del plan de estudios y que se enfrentan
a la tarea de realizar el trabajo de grado o la tesis. Los que no lo superan.
son aquellos que no realizan dicho trabajo en el lapso estimado para hacerlo,
llegando inclusive a abandonar el programa
Ferrer y Identificaron una serie de variables asociadas con el síndrome TMT
Hernández vinculadas con el estudiante y la institución; las cuales influyen en nivel de
(2008) prosecución de las maestrías, tales como: edad, sexo, condiciones
socioeconómicas, responsabilidad familiar, carga laboral, tiempo de
dedicación a la maestría, motivación, habilidades cognitivas, hábitos de
estudio y las vinculadas con la institución: las características y tamaño del
programa, criterios de selección, requerimientos de grado, infraestructura
para la investigación, ausencia en tareas o actividades académicas
relacionadas con la investigación, escasa disponibilidad de tutores, falta de
claridad en las expectativas de los profesores sobre la Tesis o Trabajo de
Grado, poca relación entre el contenido de los cursos y los requerimientos
en investigación, trabas y demoras burocráticas, planes de estudio
escolarizados poco flexibles no centrados en actividades investigativas y una
deficiente preparación metodológica y calidad de los tutores/docentes.
Peñaloza Plantea las siguientes variables asociadas a los aspectos personales de los
(2008) estudiantes que se encuentran realizando el Trabajo de Grado:
estructuración del tiempo, de las tareas, aislamiento del investigador,
postergación de las tareas. E igualmente un conjunto de variables
motivacionales y actitudinales: la persistencia, esperanza, motivación,
autoestima académica, fortaleza personal, y el bloqueo que experimenta el
estudiante al momento de pensar, crear y escribir. La actuación del tutor, en
términos de solidaridad y compromiso y las deficiencias en la gerencia y
organización del trabajo de investigación por parte del docente investigador y
del tesista.
Serrano (2008) Uno de los aspectos mas fundamentales en cuanto a la realización del
Trabajo de Grado es que muchos de los estudiantes encuentran dificultades
en la escogencia del tema a desarrollar, debido a: a) la falta de orientación y
a la deficiente formación metodológica, (b) problemas de disponibilidad de
tiempo del tutor para atender a los tesistas, c) insatisfacción con los tutores
por considerar que solo se ocupan de corregir la redacción, (c) problemas
con relación a los plazos establecidos para la entrega de las Tesis o Trabajo
de Grado.
Zerpa y Calvo Enfatiza que existen algunos aspectos preponderantes en el éxito y la
(2007) facilidad en la elaboración del Trabajo de Grado como: la autodisciplina,
voluntad, perseverancia, autonomía e independencia del docente y de la
orientación efectiva en las maestrías hacia los estudiantes.
Torres (2006) Los estudiantes al momento de realizar el Trabajo de Grado presentan
problemas muy específicos y estos tienen relación con : (a) no tienen un
interés especifico y no saben investigar, lo que causa desorientación, (b) no
saben realizar y no hacen la correspondiente revisión bibliográfica, esto
genera desorganización en las tareas de investigación y disminuye las
probabilidades de éxito, (c) la actitud negativa hacia la investigación,
presentándose en muchas ocasiones: temor, actuando como freno para la
realización de la tesis, (d) burocratización, se hacen exigencias irreales a los
tesistas en cuanto a los plazos y lapsos de entrega que son incongruentes
con la realidad y el trabajo dinámico y creativo que exige el Trabajo de

68
 Grado.
Orantes A. Este autor plantea que al carecer de la información relativa a los
(1986) requerimientos y objetivos terminales de las maestrías se tiene una absoluta
y errada misión de éstos y al no poseer los atributos necesarios para la
investigación. Se cae en el fracaso que representa para muchos estudiantes
el no poder realizar una investigación que implica el Trabajo de Grado.
Igualmente, resalta la falta de apoyo institucional tanto para los docentes,
que se dedican a la tutoría, así como para los estudiantes y una ausencia
total de las debidas políticas orientadas al desarrollo y preparación eficiente
del personal docente- encargado de esta tarea en los diferentes niveles de
postgrado. De igual manera, le otorga un peso importante, que las
universidades no se hayan avocado a la implantación de rigurosos procesos
de selección y admisión de los aspirantes a los diferentes programas de
postgrado; sin constatar el rendimiento así como las cualidades necesarias
para la garantía de éxito de los solicitantes.
Salcedo (2000) Son aquellas personas que presentan “trastornos, impedimentos,
y Valarino ,E. obstáculos, sentimientos y conductas bien sea estudiante o investigador a la
(2007) hora de planificar, desarrollar o publicar una investigación. Otorga una
significativa importancia para el éxito de los trabajos en maestría; realizar
una evaluación a los planes y programas y que éstos se centren en
actividades académicas relacionadas con la investigación. Igualmente, debe
hacerse un constante y riguroso proceso de selección de los estudiantes que
vayan a cursar maestrías.
Fuente: Elaboración propia (2011)

Se ha indagado en la experiencia que dichos tratadistas tienen en la

materia, puesto que han realizado innumerables investigaciones en el área
de postgrado en distintas universidades tales como la USB, UCV, IUPEL,
UNESR, para poder precisar los factores y elementos que convergen en el
Síndrome Todo Menos Tesis-TMT. La exposición del precedente análisis de
dichos argumentos han sido fundamentados igualmente, por otros autores de
reconocido prestigio en el país y en el exterior tal es el caso de Valarino, E.,
Salcedo Galvis, Morles, V., Yaber G., Malott y Malott mencionados en el
Marco Téorico y de los cuales se han tomado ideas, argumentos y elementos
para la presentación de dicha dicho CUADRO
2.5 DEFINICION DE LAS VARIABLES CONCEPTUALES
A continuación se presentan una serie de constructos incluidos en la
tabla cuadro de operacionalizaciòn de variables, señalados como
indicadores que miden la variable plural que se estudia. Los constructos se

69
definen como propiedades subyacentes, que no pueden medirse en forma
directa, sino a través de manifestaciones externas de su existencia, es decir,
mediante indicadores. En otras palabras, los constructos son variables
latentes, por lo cual, habitualmente, caen en la denominación común de
variables.
Autodisciplina
La autodisciplina12 se refiere a la capacitación o entrenamiento que se da una
persona a sí misma para llevar a cabo una tarea o para adoptar un patrón
particular de comportamiento, incluso si se prefiriera estar haciendo otra
cosa. Por ejemplo, negarse a sí mismo un placer extravagante?? con el fin
de lograr una escritura más exigente ¿? y de calidad en el desarrollo del
trabajo de grado. Pareciera exclusivo para casos excepcionales de metas
y placeres
Voluntad
La voluntad 13
es un acto de potencia del hombre, que le mueve a
hacer o no hacer una cosa. La función de la voluntad es un aspecto de la
llamada vida de tendencia, o sea, de la aptitud general para reaccionar ante
los estímulos externos o internos, pero se diferencia de las demás
actividades propias de la vida en que la voluntad involucra la representación
intelectual del objeto y es deliberada, obra a base de hábitos, instintos, etc.
El racionalismo postergó el concepto de voluntad hasta Kant 14, que es
cuando vuelve a cobrar prestigio. En la filosofía contemporánea se presenta
como valor fundamental: Schopenhauer 15 interpreta el mundo como una
incontenible “voluntad de vivir”, y Nietzsche 16 ve al hombre como una

12
Diccionario Enciclopédico Vol 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.p.50
13
Ibídem,p.1200
14
Immanuel Kant,Empirismo
15
Schopenhauer resume que el mundo no es más que voluntad.
16
Nietzsche motor principal del hombre

70
dionisíaca “voluntad de poder”, “placer desenfrenado” por hacer algo;
legítimamente avasalladora de toda norma moral y mala calidad espiritual.
Perseverancia
La perseverancia se define como alcanzar lo propuesto y buscar
soluciones a las dificultades que puedan surgir. La perseverancia es un
esfuerzo continuo. Es un valor fundamental en la vida para obtener un
resultado concreto; siempre es gratificante iniciar un proyecto.
En nuevas experiencias se necesita tener la perseverancia bien
asimilada para enfrentar la derrota y tener la satisfacción de haber luchado
por llevar a cabo las actividades necesarias para alcanzar la meta
establecida- en este caso la culminación del trabajo de grado ya propuesto.
Con la perseverancia se obtiene la fortaleza y esto permite no dejarse
llevar por lo fácil y lo cómodo. Cuando se habla de este valor humano, vale la
pena tomar un papel y ver los propósitos que se han establecido para revisar
si se están cumpliendo. Por otro lado, se desconoce a fondo las capacidades
que tiene el ser humano para poder establecer objetivos que realmente se
puedan alcanzar17. Evalúa si es mejor adoptar la variable motivación que
es el impulso para hacer , satisfacer una necesidad o alcanzar una
meta. Incluso en las páginas 23, 28, 54 y 55 dices que otros
investigadores te la sugieren.

Postergación18
Solomon y Rothblum (1984) definieron la postergación como el acto
de dilatar tareas aunque la persona experimente sufrimiento como
consecuencia de ello. Específicamente, retrasar tareas académicas como
entregar proyectos o culminar la tesis.

17
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.p.1058
18
Disponible en la World Wide Web:
http://www.ust.cl/investigacion/paginas/proyectos_investigacion.html Obtenido el 13/03/2011

71
 Wolters (1995)19 conceptualiza la postergación académica como el
fallo en el desempeño de una actividad en un tiempo determinado.
Ferrari (2011) propone que la postergación académica se encuentra
dentro del área de la postergación situacional y que los estudiantes retrasan
tareas académicas, específicamente y actividades no divertidas con amigos.
En concordancia con Wolters, 20 este autor señala que es importante
hablar de postergación académica y no de postergación en estudiantes,
porque el problema se centra en la tarea postergada y no en la personalidad
del sujeto.
Solomon y Rothblum (ob.cit.) encontraron en un curso de Psicología,
que la entrega de trabajos y proyectos finales era el área con mayor
postergación, siendo auto-reportada por un 46% de los estudiantes. Un
27,6% reportó postergar para los exámenes y un 30,1% en las lecturas
semanales.
En términos de medición de la postergación académica es muy
conocida la escala creada por Solomon y Rothblum (ob.cit.): Escala de
Evaluación de Postergación-Estudiantes EEP-E (Procrastination (Dilación)
Assesment (Valoración) Student-Scale, (Escala del estudiante), que está
compuesta por tres subescalas: 1.áreas de postergación, 2.razones para la
postergación, 3.interés en cambiar la actitud hacia la postergación.
Las autoras Solomon y Rothblum (ob.cit.) en su estudio indicaron que
las razones principales en la postergación académica son “el miedo al fallo y
la aversión a la tarea, dificultad en la toma de decisiones, dependencia, falta
de asertividad y toma de riesgos” (p.20) aunque el miedo al fallo es la razón
más prominente reportada por alumnos que dilatan el inicio de tareas.
Entretanto, encontraron que “el área donde había mayor postergación fue en
la realización de trabajos finales o tesis de grado” (p.21)

19
Idem
20
Idem

72
 Ferrari (2010) señala que el 70 o 75% de estudiantes universitarios
admiten postergar en diversas tareas académicas, y que el 70% de los
estudiantes de doctorado no completan su trabajo final.
Ramírez (2008) reportó en una muestra de estudiantes de Psicología
de la Universidad Central de Venezuela que “los alumnos que comienzan la
carrera reportaron que postergaban las tareas con regularidad, y que es
considerada moderadamente como un problema y finalmente que hay
medianamente una necesidad de cambiar esta tendencia” (p.195); este
patrón parece manifestarse durante el curso de la carrera y se mantiene en
estudiantes tesistas del último semestre (Estaba y Ramírez, 2010).
La postergación es definida por el diccionario de la Real Academia
Española (1970,) como “hacer sufrir atraso, dejar atrasada una cosa, ya sea
respecto del lugar que debe ocupar, ya del tiempo en que había de tener su
efecto”. (p.1.053)
La postergación, tiene una evolución paralela al curso de la
humanidad. Ferrari et al (ob.cit.) 21 señala que la postergación “fue necesaria
para los humanos en la era prehistórica, pues a falta de comida frecuente,
los humanos tenían que comer cuando se les presentara la oportunidad todo
lo que pudieran, actuando impulsivamente pero siendo adaptativos, según
las circunstancias”. (pp.33-40)
Soler (1995)22 plantea que con la llegada de la postguerra, a la
postergación se le comenzó a dar más importancia en cuanto a la
administración del tiempo y a definírsele como un recurso económico, por lo

21
Disponible en la World Wide Web:
http://www.ust.cl/investigacion/paginas/proyectos_investigacion.html Obtenido el
13/03/2011Ferrari, Joseph, Uzun, Ozer, Bilge ( 2011). Gender orientation and academic
procrastination: exploring turkish high school students. Individual Differences Research
22
Soler, Olga. (1995). La administración de actividades como un problema conductual:
evaluación conceptual y proposiciones terapéuticas. Tesis de Maestría. Universidad Central
de Venezuela. Caracas. (Venezuela).
Soler, Olga. (2006). Identificación y análisis de los patrones de postergación en Venezuela.
Tesis Doctoral. Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela.

73
que se le “conceptualizó como un mal hábito” (p.43). Esta concepción del uso
del tiempo se sostiene en los años ochenta, donde comienzan a aparecer en
la literatura por primera vez los términos de “trabajo-adicto” y
“desacelerados” (Retardar, quitar celeridad, postergar) en cuanto a la
administración del tiempo.
Para Soler (ob.cit.)23 no es el tiempo el que se administra, sino las
actividades y esto se conforma en seis eslabones conductuales
encadenados: enumeración, jerarquización de objetivos, planificación,
organización, ejecución y evaluación. Un fallo en alguno de estos pasos tiene
incidencias negativas en los resultados de la actividad total.
Se plantea aquí tres aspectos relacionados con la postergación:
Primero: las fechas límites donde los estudiantes ven que se acerca la fecha
señalada a la entrega del proyecto o tesis y se paralizan por múltiples
responsabilidades que tienen , y de acuerdo a Ramírez (ob.cit.) implicarían
que “durante el desarrollo de la carrera los estudiantes no reciben las
herramientas suficientes para aminorar la angustia inicial que ocasiona
realizar un trabajo final o tesis y presentan una aversión a la realización y
culminación del mismo” (p.48). Otro de los aspectos a señalar es que al no
existir una fecha determinada, como en el caso de las materias que cursaron;
se dilatan y retrasan; Segundo: la postergación de aquellos estudiantes al
darse cuenta de que los proyectos o tesis de grado no son supervisados
como en el caso de las materias postergan aun mas la responsabilidad de su
culminaciòn. Creo que deberías señalar qué definición adoptaste en esta
investigación. No será que deseas investigar
Líneas de Investigación24

23

24
Reglamento de las líneas de investigación UNEFA-DIP, Caracas p. 4

74
 La investigación en el postgrado de la UNEFA se organiza en líneas de
investigación. Estas, constituyen un espacio para la indagación, análisis y
evaluación del fenómeno gerencial ????, conforman grupos críticos para la
acción, los cuales, están íntimamente comprometidos con el proceso
investigativo. En ellas se propicia el trabajo colaborativo y se afianza la
solidez del aprendizaje, a través de la adquisición y demostración de
competencias en el dominio de la investigación.
De acuerdo al aparte PREÁMBULO señalado en el Reglamento de las
líneas de investigación de UNEFA; la Dirección Nacional de Investigación y
Postgrado adscrita al Vicerrectorado Académico constituye el ente para dictar
las políticas y lineamientos sobre la investigación en la institución, por lo
tanto es responsable de dirigir coordinar, supervisar y evaluar las labores de
investigación, por lo que se constituye como fuente de información y consulta
para las otras. La actividad de las líneas debe posibilitar un trabajo en forma
de red, lo que significa que existan entre ellas ejes transversales que
permitan la vinculación del trabajo de los investigadores propiciando
producción de conocimientos individuales y colectivos. De allí que un
participante (coinvestigador) de una línea en particular, puede participar en
otras líneas de investigación que no sea la suya en aspectos particulares del
proyecto que desarrolla. De igual manera en el artículo 1° se señalan las
Líneas de Investigación matrices de la Unefa siendo estas Cuatro por áreas
del conocimiento:
-Desarrollo Sustentable y Comunidad.
-Estado Gerencia y Sociedad.
-Educación, Desarrollo, Innovación y Tecnología.
- Ingeniería, Tecnología e Innovación.
En el artículo 2° de dicho reglamento se señala lo siguiente: Las líneas
de investigación corresponden a temas afines al conocimiento que agrupan,
organizada y sistemáticamente, proyectos académicos y proyectos de

75
investigación locales, regionales, nacionales e internacionales con la
finalidad de satisfacer principalmente, las necesidades del entorno.
Constituyen la unidad instrumental de planificación, organización y
programación del desarrollo de la actividad investigativa en una dirección
determinada de trabajo
En el artículo 3° se plantean los objetivos que deben cumplir las líneas de
investigación de UNEFA tales como:
-Orientar las actividades hacia el logro de conocimientos que contribuyan al
mejoramiento de las ciencias, la tecnología y el desarrollo humanístico,
económico y socio-cultural.
-Sustentar en pregrado y postgrado de la Unefa, el fortalecimiento
institucional a través del cumplimiento de actividades de investigación que
respondan a un programa coherente.
-Contribuir con la formación de investigadores en la Universidad.
-Generar conocimientos que contribuyan a fortalecer áreas específicas del
saber en qué se desenvuelven las líneas.
-Promover el desarrollo teórico y metodológico de áreas del conocimiento
para abordar redes de problemas concretos en el ámbito de las ciencias que
les sean afines.
-Construir una gerencia de la investigación unefista con capital social, ético,
inmerso en una relación compleja de variables, orientado a crear
conocimientos y solucionar problemas vinculados al país en un marco
integracionista con el Caribe y Latinoamérica.
Con referencia al artículo 12° Son miembros especiales los docentes
investigadores y estudiantes que hagan su solicitud ante la Coordinación de
la Línea de acuerdo con las siguientes condiciones:
-Estudiantes de pregrado interesados en profundizar en la investigación que
tengan un proyecto aprobado.

76
-Estudiantes de Postgrado que se incorporen a una de las Líneas de
Investigación en desarrollo, con un proyecto previamente aprobado por el
Comité Técnico de Investigación del núcleo.
-Los profesores tutores de pregrado, postgrado y extensión de la Unefa.
-Los investigadores invitados de otras Universidades o entes públicos o
privados, dependencias de cualquier nivel de la Universidad.
Apoyo Institucional
En lo que respecta al apoyo institucional que debe brindar la
universidad autores antes señalados en el marco teórico de este trabajo
coinciden con Leatherman, 2010; (c.p. Gheller de Rei Sara) 25
en que la
institución debe asegurar un “sentimiento de estructura y apoyo”. Esta autora
se refiere a las instituciones que se ocupan seriamente del problema, fijando
políticas institucionales al respecto, especialmente en lo que concierne a
lapsos de entrega, ayuda de tutores: incentivos económicos, orientación
profesional, reconocimiento al mérito, actualización profesional,
instrumentación de talleres, seminarios, foros, ponencias, congresos, ect. y
además, las actividades relacionadas con procesos investigativos y hasta
becas a los estudiantes para aliviarles la presión económica que se suma a
la presión por la realización de la tesis.
Actitud hacia la investigación.
En una investigación realizada por Virgilio Simón Vildoso González en
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Educación.
Dirección de Postgrado. Lima, Perú26, denominada Influencia de la
25
Disponible en la World Wide Web:
http://www.ust.cl/investigacion/paginas/proyectos_investigacion.html Obtenido el
13/03/2012/Gheller de Rei Sara. Estrategia de intervención para resolver el síndrome “Todo
Menos Tesis” en el Componente Docente de la Escuela de Educación de la Universidad
Central de Venezuela (*)Escuela de Educación Universidad Central de Venezuela Caracas,
Venezuela
26
UNMSM. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/vildoso.../t_completo.2003. Revista de Estudios

77
autoestima y los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los
estudiantes de postgrado (2008), se encontró que la motivación está
relacionada con la actitud hacia la investigación, así como que la misma es
consciente e inconscientemente, presente y permanente en la vida de todas
las personas. Ubicándose en un rasgo importante para el desarrollo de tesis
o trabajo de grado, por lo que es evidente el estimular permanentemente la
motivación hacia la finalización o alcance de la meta establecida, como es el
caso del interés permanente que debe reinar o existir para la culminación del
trabajo de grado de algún estudiante que se encuentra atascado en algunas
de las etapas que conforman el proceso de la investigación conducente al
trabajo de grado. DEFICINICION DEFICIENTE.
Autoestima. Se define como "la cognición que el individuo tiene
conscientemente sobre sí mismo; influyen todos los atributos, rasgos y
características de personalidad que estructuran y se incluyen en lo que el
individuo considera como su yo”. Se podría considerar como equivalente al
concepto de sí mismo o autoimagen (Brinkmann, Segure y Solar 1989: 13). 27
Cabe destacar que la autoestima se va formando a lo largo de toda la
vida, la percepción y valoración que tiene el individuo de sí mismo toma un
auge importante para lograr una de las tareas más esenciales que es el logro
de la identidad; al igual que esta identidad, la autoestima consta de varios
elementos, por lo que puede decirse que es multidimensional, ya que reúne
aspectos de tipo social, moral, físico, cognitivo y sexual (Papalia, Olds,
Feldman, Pineda, et al. 2007).

Pedagógicos XXX pd. 20- 25. Consultado Noviembre 2012.

27
http://dx.doi.org/10.4067/S0718 .Revista de Estudios Pedagógicos XXXV, N° 1:
27- 45, 2009. Estrategias de aprendizaje y autoestima. Su relación con la
permanencia y deserción universitaria*.Olga María Fernández González, Macarena
Martínez-Conde Beluzan, Roberto Melipillán Araneda Universidad Santo Tomás,
Chile.

78
 En cuanto al concepto de autoestima, también existe diversidad de
definiciones, aunque, si bien se puede afirmar que no son estrictamente
excluyentes, tampoco se puede decir que sean complementarias. Hay
consenso general entre algunos autores (Vázquez, Pérez, Ruiz et al. 2008)
en considerar “la autoestima como un aspecto o dimensión del autoconcepto
y como un modo de orientación hacia el sí mismo, haciendo referencia a
través de ella, al valor que el individuo atribuye a la particular descripción de
sí mismo” Vázquez, et al. (ob.cit, p.36).28
Igualmente, Vázquez, et al (ob.cit.) la definen como “la clave del éxito
o del fracaso para la autocomprensión y la comprensión de los demás, ya
que afecta virtualmente en forma decisiva a todos los aspectos de la
experiencia del ser humano”. (p.36)
En este orden de ideas, se considera a la autoestima como un
componente evaluativo/afectivo del autoconcepto, donde la autoestima tiene
dos componentes: “un sentimiento de capacidad personal y un sentimiento
de valía personal”. Múltiples trabajos ponen de manifiesto que cuando un
sujeto se siente autocompetente se produce un aumento en su implicación
activa en el proceso de aprendizaje (Miller, Behrens y Greene 1993; Núñez,
González-Pineda, García, González-Pumariega, Roces, Alvarez y González
1998; Zimmerman, Bandura y Martínez-Pons 1999 c.p. Vázquez, Pérez, Ruiz
et al. (ob.cit. p.35)
De ahí la relación existente entre la autoestima personal y la
académica, en la obtención de los logros estudiantiles siendo coincidentes
algunos de ellos al poner de relieve la relación significativa entre el

28
http://dx.doi.org/10.4067/S0718 .Revista de Estudios Pedagógicos XXXV, N° 1:
27- 45, 2009. Estrategias de aprendizaje y autoestima. Su relación con la
permanencia y deserción universitaria*.Olga María Fernández González, Macarena
Martínez-Conde Beluzan, Roberto Melipillán Araneda Universidad Santo Tomás,
Chile.

79
autoconcepto y la selección y/o utilización de determinadas estrategias de
aprendizaje para el desarrollo, ejecución y culminación exitosa del trabajo de
grado (Núñez y González-Pineda, 1994; Núñez et al. 1998, c.p. Vázquez,
Pérez, Ruiz et al. (ob.cit., p.34).
Además, apuntan hacia el mismo tipo de relación, cuando se analiza
el autoconcepto y la competencia o rendimiento académico, señalando que
los estudiantes con altos sentimientos de autoeficacia académica se
involucran más en tareas de aprendizaje, muestran alto nivel de esfuerzo,
persisten más ante las dificultades, utilizan más eficazmente diversas
estrategias de aprendizaje, tienen mayor capacidad de autorregular su propio
aprendizaje, muestran mayor motivación intrínseca y se orientan más hacia
la consecución de metas de aprendizaje establecidas González y Tourón
1992; Marsh 1990, c.p.Vázquez, Pérez, Ruiz et al. (ob.cit. p.35). 29
Por el contrario, “la carencia de estima propia aparece también
sistemáticamente relacionada con ansiedad, depresión y sensación de
fracaso, o la no aceptación de su propia imagen personal” (Gila, Castro,
Gómez y Toro, 2005, c.p. Vázquez, et al. (ob.cit. p.36), entre otros aspectos;
que pueden inhibir el interés por el estudio y cuya modificación resulta
extremadamente difícil durante el desarrollo de las actividades académicas,
pero que pueden verse cambios conductuales positivos al aumentar la
autoestima del sujeto en otras áreas, esto traería como consecuencia una
mayor estimulación en el desarrollo de una cantidad mayor de actividades
relacionadas con un trabajo extenso en el tiempo- como por ejemplo: la
realización de una investigación que lo conlleve a la culminación del trabajo

29
http://dx.doi.org/10.4067/S0718 Revista de Estudios Pedagógicos XXXV, N° 1:
27- 45, 2009. Estrategias de aprendizaje y autoestima. Su relación con la
permanencia y deserción universitaria*.Olga María Fernández González, Macarena
Martínez-Conde Beluzan, Roberto Melipillán Araneda Universidad Santo Tomás,
Chile.

80
de grado paralizado en alguna de sus etapas, por la carencia de una
motivación intrínsecas efectiva en el momento indicado.

81
Nuevas
Incluídas

III. 2 TABLA CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Objetivos Variable Definiciòn Nominal Dimensiones indicadores subindicadores Items

1.Identificar la Cantidad de Cantidad de Estudiantes inscritos en -Estudiantes Nº de estudiantes

cantidad de estudiantes estudiantes de estudiantes inscritos el (Trabajo de Grado) regulares regulares que se
inscritos en trabajo de la cohorte 2008 en trabajo de grado programa de -Estudiantes por inscriben inscribieron Listado de
grado (Trabajo de inscritos en (Trabajo de Grado) de mMaestría: reingreso en trabajo de grado estudiantes
Grado) del programa trabajo de la m Maestría de -regulares, -Estudiantes (Trabajo de Grado) , suministrado
de maestría en grado Educación Superior en -por reingreso, egresados a tiempo -Nº estudiantes que por el al
educación superior (Trabajo de el año 2008 de (terminaron carga acad. -Estudiantes que reingresan al fechadel Depto.
(Maestría en Grado) en el UNEFA CHUAO. Y se reincribieron?) abandonaron el programa? De Secretaria
Educacion Superior) Programa de Idem corregir -egresados a tiempo de programa -estudiantes que
UNEFA CHUAOen el Maestría en de redacción acuerdo al programa, Aplican culminan la maestría,
año 2008. (No es más ¿Educación (Carga + TG) observaciones -estudiantes que
bien que iniciaron Superior. -estudiantes que anteriores abandonaron la
Maestría en 2008 y Redactar de abandonan el programa maestría.
terminaron carga nuevo. (carga académica o TG)
académica?). Luego IDEM
ajustar obj. Específico

2.Analizar los factores Con relación a los Aspectos Género Sexo

que influyen afectan Factores que factores que influyen demográficos al Estado civil
dice en formulación impiden afectan en la estudiante Carga familiar
objetivos en la afectan la culminación del Definición 10,18,20,21,
culminación del culminación trabajo de grado se Actividad laboral 23,24,25,
trabajo de grado a del trabajo de establece la existencia asociada a la 26,27,30,
tiempo (A tiempo no lo grado de factores internos: Maestría? 32,33,50, 51, 52
dice tu obj. Específico) relacionados con los Carga horaria laboral
de los estudiantes del aspectos demográficos Nivel
Programa de Maestría y personales Factores internos socioeconómico?
en Educación Superior Actitudinales, Edad?

82
de UNEFA Chuao- afectivos, cognitivos y Tiempo de dedicación
Cohorte 2008 de experiencia) del a la Maestría?.
estudiante y los Completo, parcial?
factores externos al Tiempo de traslado a
estudiante vinculados Aspectos la UNEFA?
con el tutor y la personales del
institución estudiante Autodisciplina Def.
universitaria donde el vaga
estudiante cursa la Voluntad Mejor
maestría motivación
Postergación Mejor
diferimiento de
gratificaciones
Aislamiento No
definido en Cap II
Perseverancia
Deficición de
diccionario.
Autonomía No
definido en Cap II

Actitud hacia la
investigación
Definición no clara
Autoestima académica
Sólo se definió
autoestima. En Cap. II
tienes también
auoteficacia. Es útil
Identificación con el
tema No definido en
Cap II

83
 Conocimiento de Duración de la
las normativas y maestría (4 años)
reglamentos de la Desarrollo de la
UNEFA sobre el capacidad
programa de investigativa del
maestría estudiante

Conocimiento sobre
servicios e apoyo al Partida para el
estudiante por parte apoyo de las
de la UNEFA investigaciones

Continuación Continuación del Competencias en la Habilidades No 34,2,29.

del anterior anterior Factores internos realización de definido en Cap II
(Competencias y y investigaciones por
creencias???) parte del estudiante Destrezas No definido
Y experiencia???? en Cap II

Conocimiento y
experiencia en
investigación No
definido en Cap II

Se le podría agregar:
ansiedad p.60; planif y
admon. Del tiempo
p.21,23,45,54.
Responsabilidad
colocada en el tutor
p.21, conoc. Del
objeto y reglamento de

84
 la Maestría y sus
aspectos económicos,
p. 25
Creencias/
Opinión??? sobre Responsabilidad en la
las funciones del estructuración de las
tutor etapas del trabajo

Supervisión
constante al tesista
durante la ejecución
de su investigación
tiene garantiza el
éxito en la
culminación del
trabajo de grado

Creencias sobre La actividad laboral

factores del en la cual se
estudiante que desempeña el
influyen en la estudiante influye de
culminación del TG forma significativa
en el desarrollo,
presentación y
culminación del
trabajo de grado

La autonomía e
independencia del
estudiante con
respecto al docente

Sexo del estudiante

Edad del estudiante
La motivación del

85
 estudiante hacia el
tema de
investigación influye
en el éxito para
concluir el trabajo de
grado
Sentimiento de valía
personal y
competencia
personal

Las competencias
investigativas que
tenga un estudiante
influyen
positivamente en la
realización y
culminación del
trabajo de grado en
el tiempo estipulado
Disciplina
: Perseverancia.
EXperiencia previa
en la realización de
investigaciones

2. Continuación del Plan de estudio del - Existencia de

objetivo dos (2) Factores que Factores externos programa de materias teóricas y 3,11,31,1,5,22
afectan maestría en metodológicas
impiden la educación superior relacionadas con la
culminación investigación del TG
del trabajo de Nº de ¿Materias
grado (TG) teóricas relacionadas
con la investigación.

86
 - Existencia de
prácticas
investigativas que
prorporcionen
competencias
vinculadas a ello.
-Existencia y número
de Actividades
investigativas
relacionadas con el
trabajo de grado No
está definido
-Permanencia en la
maestria Definir
-Formación de
investigadores Definir
Pensa centrado en TG?

Inclusión en el
pensum de tiempos
para investigación
bajo modelaje. P.22

Criterios y selección
de estudiantes a
ingresar

Divulgación del
programa de maestría
hacia los estudiantes

Divulgación la
normativa y el
reglamento de los
estudios de

87
 postgrado de
UNEFA
Objetivos
Proceso de Por parte del tutor 16,18,19,47,49
Factores externos Seguimiento del De la coordinación
trabajo que realiza Otro ente
el estudiante Definir todo

Ambiente tutorial Física:

Según la opinión de Acogedor? 36,37,58
los estudiantes

Académica
Nº? de Tutores
disponibles y
competentes p.26
Definir todo

Habilidad? 38,39
Competencias del Destreza?
tutor Actitud?
Metodología de la
investigación p.45
Motivación con
respecto al trabajo de
grado del estudiante
Entrenamiento como
tutor?. P.21
Nº de trabajos
investigativos
realizados. P. 47
Nº de veces que ha
tutoreado?
Formación

88
 metodológica?

Horario acordado 57,14,56,55,

Cronograma de 35,7,8,
Funciones del tutor actividades ¿ 12,
Factores externos Etapas de la
investigación?
Investigación ¿
Información
pertinente?
Informar al estudiante
sobre ¿??Líneas de
investigación?
Sólo corrige redacción
? P.24
Nº de veces que ha
tutoreado?

OJO ver información

al final de este cuadro
Definir todo

Se involucra en el
trabajo de grado que
tutorea

-Motivación en la 9
Condiciones relación
personales del tutor -a A poyo emocional 17, 48,53
al estudiante
-Rresponsabilidad
compartida
Definir todo

89
 Empatía ítem 40 40,53,41,
Comunicación 19,42,15,46,
Relación bidireccional 44,45,
tutor/estudiante Retroalimentación
POSITIVA Y
CORRECTIVA?
Apertura
Persistencia en la
relación
Persistencia en la
revisión del trabajo
por parte del tutor?
P.45
Definir todo
Clima de confianza
cuando ambas partes
definen las
responsabilidades
3.Determinar los LA Los servicios de ASOBIES
OPINIÓN/CREENCIA apoyo institucional Existencia de ¿ Becas
DEL ESTUDIANTE Servicios de que brinda UNEFA a Programa de Financiamiento
servicios de apoyo que apoyo los estudiantes se Ayudas económicas Asesoría metodológica
brinda la UNEFA institucional al encuentran Servicios de apoyo al estudiante al estudiante , además 4,6,13,43,28,54
Chuao 2008 a los estudiante contemplados dentro institucional al Asesoría de la del tutor?
estudiantes que están del programa estudiante metodológica al
realizando el trabajo de ASOBIES con el fin estudiante
grado del programa de de evitar el riesgo del Actividades
maestría en educación TMT extracurriculares Divulgación de
superior para relacionadas con la talleres, foros,
disminuir el riesgo las Colocar ASOBIES EN investigación p.30 ponencias, congresos,
causas del Todo Menos LISTA DE SIGLAS , Definir todo seminarios, charlas.
Tesis-TMT ( Está después de Definir todo
redactado en forma RECONOCIIENTOS Creencia sobre la Servicios de
diferente al original) existencia Servicios Biblioteca adecuados
de Biblioteca

90
 adecuados

Aspectos/características Categoría a) Instructores

administrativas del académica de los b) Asistentes
tutor Docentes ordinarios c) Agregados 2
d) Asociados
e) Titulares

Tiempo transcurrido
en el escalafón.

a)Profesores
Políticas institucionales Categoría Contratados 3
al tutor académica b)Auxiliares Docentes
Quitar Docentes especiales y de Investigación
c) Investigadores y
Docentes libres.

Dedicación a) Exclusiva 4
universitaria b)Tiempo Completo
c) Medio Tiempo
d) convencional

Tiempo para atender

tesistas ? p. 24
Experiencia Años de servicio 5
docente
Políticas institucionales -cartas de 1,7,6,8,
hacia el tutor reconocimiento al 9,10,11,12,
mérito profesional 13,14,

91
 -publicaciones en 17,17.1,
revista científica
-incentivos
económicos
Beneficios a los -Asistencia a talleres,
docentes seminarios, congresos,
ponencias o eventos
de investigación
financiados por la
universidad ¿
-Actividades para el
mejoramiento de la
calidad profesional
-Reconocimiento
monetario /
Se aprueba tutor
dependiendo de si está
capacitado?
No monetario
Evaluación de los
tutores como tales.
P.21?
4.--Proponer estrategias
que contribuyan a
disminuir las causas que
determinan la presencia
del Todo Menos Tesis
(TMT) en los
estudiantes del
programa de
maestría en
educación
superior en

92
 UNEFA-Chuao.
Fuente: Haydeè Rodríguez (2012)

Asuntos de interés sobre el rol del tutor:

Artículo 136. Son deberes y atribuciones del tutor:
1. Asistir al aspirante, ejerciendo una asesoría continua en la planificación y desarrollo del tema.
2. Informar periódicamente y por escrito a la División de Investigaciones, quien lo presentará al Consejo
Académico de Postgrado, Dicho informe debe contener las actividades realizadas y los aspectos de
desarrollo del trabajo, las medidas que crea conveniente tomar y por último la autorización, para la
presentación del Trabajo de Investigación.

De acuerdo con Valarino (ob.cit.) y con investigaciones realizadas en torno al tema, se determina que:
Se hace necesario destacar que, en gran medida la responsabilidad del efectivo desarrollo
del proceso depende del tutor quizás por ser ésta la persona con mas experiencia, preparación y
destrezas en el área de investigación, capaz de constituir la asesoría de tesis en una situación
motivante, enriquecedora y reforzante para el tesista, pero que necesita a su vez una infraestructura
y sistemas apoyo e incentivos que le faciliten tan ardua labor (p.182)

Con referencia a lo anterior no se quiere dejar toda la responsabilidad y éxito en el desarrollo del
Trabajo de Grado en las manos del tutor, ya que el tesista también adquiere una cuota de mayor
responsabilidad y lo que se pretender destacar es la importancia de la adquisición de las competencias que se
requiere dominen los estudiantes para el desempeño y la potencialidad para aprender a realizar una
investigación y al uso del método científico como su instrumento universal.
Las habilidades, conocimientos, disposición y conducta que se adquieran serán el propósito y
finalidad esencial de los estudios de postgrado para el desarrollo de la actividad investigativa; por una
parte y por la otra, está el rol de guía que le compete al tutor dentro de la relación que se establece en
la realización del trabajo de grado. Haciendo que esa experiencia sea motivante y enriquecedora para el
logro de las competencias necesarias que el estudiante debe lograr para el posterior éxito profesional p 52

93
De acuerdo con los autores citados todos coinciden en que la figura del tutor es relevante para el éxito en la
realización del Trabajo de Grado, por ser éste la persona con más experiencia, preparación y destreza en el
área de investigación, capaz de constituir la asesoría de tesis en una situación motivante, enriquecedora y
reforzante para el tesista p 53.

94
2.6 Bases Legales del Trabajo de Investigación
En todo trabajo de investigación se amerita que el mismo sea
analizado desde el punto legal que le compete y los basamentos legales que
lo sustentan y de ahí la citación que se hace a continuación de las diferentes
normativas y reglamentos en el cual se ampara el programa escogido para la
realización de la presente investigación. En este caso se refiere al Programa
de Postgrado y dentro de éste a las maestrías.
Considerando lo que expone la Constitución Bolivariana de la República de
Venezuela.
La Constitución Bolivariana de Venezuela, en su Capítulo VI (art.102),
De los Derechos Culturales y Educativos artículo 102… “ La educación es un
derecho humano y un deber social …”
Da como derecho absoluto: el derecho a la educación, indicando como
un servicio público, gratuito e indeclinable, si bien es cierto que las
universidades tienen carácter de autónoma, también es cierto que el estado
otorga a la educación un derecho al cual todos los venezolanos tienen
acceso para tales fines.
La ley de educación en su Art. 27, dice que sobre los objetivos de la
educación está la formación integral, fomentar la investigación, difundir los
conocimientos, esto quiere decir el acceso a la educación de manera amplia
para lograr alcanzar los objetivos planteados en la ley.
El hecho de incluir la matricula cada vez que se culmine el período si
no ha sido aprobado el Trabajo de Grado, es una limitante que va en contra
de la ley Orgánica de Educación y la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, porque le pone trabas al estudiante para la culminación de sus
estudios superiores.
El Art.70 por otra parte, nos menciona las causales de cancelación de
la matricula Ordinales 8 y 9, la cual se presenta como una manera de
coaccionar al alumno a la inscripción, si bien es cierto que todo aquel que

95
estudia lo hace con el fin de prepararse y desarrollarse como profesional,
también es cierto que los costos a veces excluyen a aquellos que no tienen
los recursos suficientes, como bien se mencionó antes, esta es una limitante
excluyente, completamente contraria a las leyes y a los principios básicos
contemplados en la ley.
Con respecto a lo anterior se expone en el Art. 35 las leyes especiales
que rigen la educación universitaria. “La educación universitaria estará regida
por leyes especiales y otros instrumentos normativos en los cuales se
determinará la forma en la cual este subsistema se integra y articula” (p. 25)
así como todo lo relativo a:
1. El financiamiento del subsistema de educación universitaria.
2. El ingreso de estudiantes al sistema mediante un régimen que
garantice la equidad en el ingreso, la permanencia y su prosecución a
lo largo de los cursos académicos.
3. La creación intelectual y los programas de postgrado de la educación
universitaria.
4. La evaluación y acreditación de los miembros de su comunidad, así
como de los programas administrados por las instituciones del
sistema.
Quedando entendido que ninguna Ley está por encima de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (Art.103) “que toda
persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones” (p.109).
Vinculando el tema que nos ocupa con lo antes dicho la Normativa
General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Instituciones
Universitarias debidamente autorizadas por el Concejo Nacional de
Universidades, publicado Gaceta Oficial Nº 37.328 del 20 de noviembre de
2001 establece con respecto a la producción necesaria de conocimientos y
como requisito para obtener el título de Magister, que:

96
Articulo 23. Los estudios de Maestría comprenderán un conjunto de
asignaturas y de otras actividades organizadas en un área específica del
conocimiento, destinadas al análisis profundo y sistematizado de la misma y
a la formación metodológica para la investigación. Los estudios de Maestría
conducen al grado de Magíster.
Artículo 24. Para obtener el grado de Magíster se exigirá la aprobación de
un número no inferior a veinticuatro (24) unidades de crédito en asignaturas
u otras actividades curriculares contenidas en el programa correspondiente y
la elaboración, presentación, defensa y aprobación de un Trabajo de Grado.
Articulo 25. El Trabajo de Grado será un estudio que demuestre la
capacidad crítica y analítica, constructiva en un contexto sistemático y el
dominio teórico y metodológico de los diseños de investigación propios del
área de conocimiento respectivo. Su presentación y aprobación deberá
cumplirse en un plazo máximo de cuatro (4) años contados a partir del inicio
de los estudios correspondientes.
En relación con lo anterior y de acuerdo a las Normas Internas sobre
la Elaboración de Trabajos Especiales de Grado, Trabajos de Grado y Tesis
Doctoral, para obtener el Título de Especialista, Magister o Doctor, aprobadas
por el Decanato de Investigación y Postgrado de la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional del 28.05.2005,
establece las siguientes características y condiciones para obtener el título
de Magíster Scientiarum.
Artículo 27. La maestría comprende un minino de 24 unidades de crédito en
asignaturas y otras actividades, así como la presentación, defensa y
aprobación del Trabajo de Grado.
Parágrafo Único: El Trabajo de Grado será un estudio que demuestre
capacidad crítica, analítica, constructiva en un contexto sistémico y el
dominio teórico y metodológico de los diseños de investigación propios del
área de conocimiento respectivo. Su presentación y aprobación deberá

97
cumplirse en un máximo de cuatro (4) años a partir del inicio de los estudios
respectivos.
Parágrafo Segundo: Los cursantes que habiendo completado los créditos
requeridos en el programa respectivo no concluyan su Trabajo de Grado en
el tiempo máximo permitido, recibirán una Constancia de Culminación de
Carga Académica.
Artículo 29: Los estudios de maestría están dirigidos al desarrollo de
competencias en investigación y a la aplicación del conocimiento para
formular soluciones a problemas disciplinarios, interdisciplinarios,
multidisciplinarios, transdisciplinarios mediante la argumentación académica.
Para obtener el grado de Magíster Scientiarum en la UNEFA, se deben
cumplir los siguientes requisitos:
1. Realizar estudios a nivel de Postgrado en un Programa de Maestría,
durante un tiempo no inferior a cinco (5) periodos académicos regulares.
2. Obtener la aprobación de los créditos en asignaturas y otras modalidades
curriculares, establecidas en el programa respectivo.
Demostrar el dominio instrumental de un idioma diferente al castellano
mediante la aprobación de prueba o curso de suficiencia dictado en la
UNEFA. En su defecto, deberán presentar certificado de aprobación de este
idioma expedido por una Institución de Educación Superior Nacional o
Extranjera reconocida, avalada por la respectiva embajada con una duración
mínima de 80 horas y debidamente certificado por las autoridades
competentes.
4. Presentar, defender y aprobar un Trabajo de Grado dentro de un plazo
máximo de cuatro (4) años contados a partir del inicio de los estudios
correspondiente, conforme a lo establecido en el reglamento que rige la
maestría.
Parágrafo Segundo: Los cursantes que habiendo completado los créditos
requeridos en el programa respectivo no concluyan su Trabajo de Grado en

98
el tiempo máximo permitido, recibirán una Constancia de Culminación de
Carga Académica.
Se citan a continuación algunos artículos relacionados con la permanencia,
inscripción por términos académicos.
El Reglamento de Estudios de Postgrado de la UNEFA- Decanato de
Investigación y Postgrado Octubre, (2005) establece:
SECCIÓN PRIMERA DE LA PERMANENCIA EN LOS ESTUDIOS DE
POSTGRADO.
Artículo 53. Se entiende por permanencia en el CIP, el derecho que tienen los
alumnos regulares de cumplir con todas las actividades programadas, a los
fines de obtener los grados que este confiere. Esta permanencia está
limitada por el tiempo máximo permitido para culminar los estudios de
conformidad con lo establecido en el Artículo 55 del presente Reglamento.
Artículo 54. Para poder permanecer en el CIP, los alumnos regulares deben:
1. Estar formalmente inscritos en el término que cursan.
2. Cumplir con lo establecido en los Artículos 118 y 119 del presente
Reglamento.
SECCIÓN SEGUNDA
DE LA INSCRIPCIÓN POR TÉRMINOS ACADÉMICOS
Artículo 64. Al inicio de cada término académico se realizará un proceso de
inscripción para los alumnos regulares a los fines de:
1. Formalizar su permanencia.
2. Asignar las actividades académicas a ser cumplidas de acuerdo a los
planes de estudios y a las disposiciones internas vigentes.
3. Determinar el número de alumnos que continuarán sus estudios.
Artículo 65. A los efectos de formalizar la inscripción por términos, los
alumnos regulares deberán:
1. Pagar el arancel correspondiente, el cual no se reembolsará en caso de
retiro.

99
2. Determinar con el Coordinador del programa su plan de actividades
académicas.
3. Registrar su inscripción en la División de Secretaría del CIP.
Parágrafo Único: El alumno que únicamente realice Trabajo Técnico, Trabajo
Especial, Trabajo de Grado o Tesis Doctoral, deberá inscribirse al inicio de
cada término académico hasta la aprobación de dicho trabajo o tesis, a los
efectos de poder permanecer en la condición de alumno regular.
En cuanto a la CANCELACIÓN DE MATRÍCULA POR CAUSALES
ACADÉMICAS, se ha tomado para el presente trabajo solamente dos puntos
por considerarse importantes dentro de lo que aquí se expone.
De acuerdo al punto (9): No culminar los estudios de postgrado respectivo en
el tiempo máximo de permanencia permitido establecido en los artículos 55 y
57. El Art. 55 del Reglamento del Centro de Investigación y Postgrado
establece que: La permanencia máxima contínua o intermitente permitida
para culminar los estudios de postgrado será de 3, 4 o 5 años contados a
partir del inicio de los estudios correspondientes según las características del
programa y a lo establecido en el Art. 57 del presente reglamento.
El Art. 57 dice con respecto a la permanencia en el curso correspondiente, se
considerará desde el inicio de los estudios, hasta cumplidos todos los
requisitos académicos, incluyendo la aprobación del Trabajo Técnico, Trabajo
Especial, Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral, según el caso.
Artículo 56. No podrán permanecer en el CIP y les será cancelada la
matrícula de manera temporal o definitiva, según sea el caso a los que:
1. No formalicen su inscripción en un término académico.
2. Estén incursos en causales académicas que ameriten su cancelación
3. Hayan solicitado su cancelación temporal por motivos de servicio o
propia voluntad.
4. Estén incursos en las causales contempladas en el reglamento
disciplinario de la UNEFA
5. No hayan culminado sus estudios en el tiempo máximo establecido.

100
 Asimismo, se plantea en este artículo la cancelación por parte del CIP
del estudiante que no haya presentado su Trabajo de Grado en el tiempo
máximo establecido.
Articulo 70 La cancelación de la matrícula por causales académicas
procederá de acuerdo a las circunstancias.
PUNTO 8. No manifestar por escrito el deseo de retirarse temporalmente
del Decanato de Investigación y Postgrado-DIP.
PUNTO 9: No culminar los estudios de postgrado en el tiempo máximo de
permanencia permitido establecido en los artículos 55 y 57 de este
reglamento.
Otro punto interesante dentro de los aspectos legales que rigen los estudios
de postgrado en UNEFA, es aquel que compete y ampara legalmente a
algunos estudiantes del postgrado que por razones muy diversas se hayan
visto en la necesidad de abandonar los estudios y se plantea en ese caso
dos tipos de ausencia una por motivos de servicio - propia voluntad y otros
por motivos de salud. En ambos asuntos se le aplicará los artículos que se
determinan a continuación en la eventualidad de que dichos estudiantes
soliciten su reingreso a la universidad.
SECCIÓN CUARTA DEL REINGRESO
ARTÍCULO 77. Se entiende por reingreso, la admisión de un aspirante
previamente cancelado en el CIP, a los efectos de que continúe sus estudios
como alumno regular.
ARTÍCULO 78. Podrán solicitar admisión por reingreso, aquellos aspirantes
a quienes se les haya cancelado la matrícula por causas de Servicio o Propia
Voluntad.
PARÁGRAFO PRIMERO: En ningún caso podrán reingresar al CIP, los
aspirantes a quienes se les haya cancelado la matrícula por Causas
Disciplinarias.
ARTÍCULO 79. Para solicitar admisión por reingreso, el aspirante deberá
cumplir los siguientes requisitos:

101
1. Dirigir solicitud por escrito al Decano del CIP, anexando su récord
académico actualizado.
2. Pagar el arancel correspondiente.
ARTÍCULO 80. El Jefe de la División de Secretaría del CIP será responsable
de:
1. Analizar las solicitudes de reingreso en función del tiempo máximo
establecido para culminar los estudios, de los motivos de la cancelación y del
Índice Académico Acumulado cuando sea aplicable.
2. Presentar informe de cada solicitud ante el Decano del CIP para que el
Consejo de Centro analice el caso y presente su recomendación al Consejo
Académico de la UNEFA para su decisión.
3. Llevar control, registro y archivo de las solicitudes y decisiones de
reingresos.
ARTÍCULO 81. Para poder ser admitido por reingreso, el aspirante debe
tener como mínimo un término académico fuera del CIP.
ARTÍCULO 82. El reingreso del aspirante será sólo para continuar los
estudios de postgrado que cursaba cuando le fue cancelada la matrícula, y
conforme a lo siguiente:
1. Reingresará en el término que determine Secretaría de la UNEFA en
función de los estudios realizados y aprobados, de los planes de estudios
vigentes y la reglamentación interna que rija en el CIP.
2. El rendimiento académico se considerará sin interrupciones desde el inicio
de sus estudios, manteniéndose por lo tanto la situación académica
acumulada en su récord académico hasta el momento de la cancelación, la
cual se complementará con los resultados de la actuación académica que
logre después del reingreso.
ARTÍCULO 83. El Rector de la UNEFA es el único autorizado para aprobar
mediante Orden Administrativa el reingreso de un aspirante, previo voto
favorable del Consejo Centro.

102
ARTÍCULO 84. Las decisiones tomadas en relación con la aprobación o no
del reingreso de un aspirante, son inapelables.
ARTÍCULO 85. En caso de ser aprobado el reingreso, la Secretaría de la
UNEFA elaborará la Orden Administrativa y la enviará al CIP.
ARTÍCULO 86. Los aspirantes admitidos por reingreso deberán formalizar su
inscripción en la División de Secretaría del CIP y pagar el arancel
correspondiente.
ARTÍCULO 87. La solicitud de reingreso del aspirante a quien se le haya
cancelado la matrícula por Motivos de Servicio, será procedente cada vez
que así lo solicite, siempre y cuando cumpla con lo establecido en el Artículo
55 del Reglamento.
ARTÍCULO 88. El reingreso de los cancelados por Motivos del Servicio se
considerará independientemente del Índice Académico Acumulado y del
récord académico que tenía cuando fue cancelado.
ARTÍCULO 89. La solicitud de reingreso del aspirante a quien se le haya
cancelado la matrícula por Propia Voluntad, será aceptada sólo tres veces,
siempre y cuando cumpla con lo establecido en el Artículos 55 y 57 del
presente reglamento.
PARÁGRAFO ÚNICO. Si la cancelación es por Motivo de Salud, la solicitud
de reingreso será procedente cada vez que así lo solicite, siempre y cuando
cumpla con lo establecido en el Artículo 55 de este Reglamento.
ARTÍCULO 90. No podrán reingresar al CIP, los aspirantes cuya matrícula
haya sido cancelada por causales Académicas de conformidad a los
numerales del 1 al 7 del Artículo 70 de este Reglamento, excepto aquellos
casos que obtengan voto favorable del Consejo Académico de la UNEFA,
previa recomendación Aquí se pone de manifiesto que existe un lapso
determinado por el Centro de Investigaciones de postgrado tanto para la
permanencia como para la deserción de aquellos estudiantes que no
cumplan en un plazo de tiempo máximo la entrega del Trabajo de Grado.

103
 Por ende, al no hacerlo el estudiante pasa a formar parte de una gran
cantidad de estudiantes considerados como estudiantes TMT y otros
desertores del programa de postgrado en este caso la maestría.
De acuerdo al reglamento antes citado queda determinada la situación
académica por la cual deben atravesar los estudiantes que terminan la carga
académica y no logran por múltiples factores la culminación del trabajo de
grado.
Artículos referentes a la permanencia de los estudiantes en la UNEFA y los
lapsos de entrega del Trabajo de Grado. El Reglamento es bien específico en
cuanto al cumplimiento de los lapsos y en lo que respecta a la presentación
del Trabajo de Grado.
En cuanto a los lapsos de entrega como bien lo determina en sus
artículos 55 y 57, el alumno para poder quedar como condición de estudiante
regular debe realizar la inscripción académica, a medida que culmine el
semestre y comience otro, esto quiere decir que dependerá de la aprobación
de dicho Trabajo de Grado la erogación sucesiva a la que está sometido el
estudiante. Esta imposición legal le crea trabas al alumno en cuanto al
retraimiento económico, ya que el alumno, que no pueda costear dicho pago
queda excluido, en la actualidad los costos por estudios superan muchas
veces la realidad económica del estudiante. Por lo que se hace necesario un
sistema de apoyo económico, social y psicológico a los estudiantes tal como
lo especifican Salcedo, G (2005), Sánchez Hurtado (2005).
Los planes del estado en cuanto a educación aun no abarcan los estudios
de postgrado, puesto que los mismos alcanzan montos que muchas veces no los
puede asumir el estudiante, esta realidad sumada a la dificultad de la elaboración
del Trabajo de Grado coloca al estudiante en una gran lista de los que no se
gradúan.
El lapso para la entrega del Trabajo Grado es de 3 a 5 años contados
desde la fecha que se inscribió el programa, y a las características del mismo y a

104
lo establecido en el Art.57, pero no es menoscabo que el Artículo nos indica…
“incluyendo el Trabajo Grado…”, no sería entonces tomar en cuenta este lapso en
cuanto a la entrega del trabajo, si se está inscrito. Es de interpretar de manera
intrínseca dicho Artículo, por ende, si estamos dentro del plazo, es decir de 3 a 5
años, no debería proceder nuevamente la matricula, ya que dentro de la misma
ley nos concede los lapsos, los cuales se deben seguir. Lapso que beneficia al
alumno. Pudiendo optar a la entrega del trabajo y a su aprobación sin problema
alguno.
Para tener una visión más clara de lo acontecido y lo que ha venido
ocurriendo en torno al tema que nos ocupa, desde la perspectiva de algunos
tratadista del tema y a la vez que sirva de resumen de lo antes analizado, se ha
construido un cuadro donde se presentan los entes involucrados y los
documentos legales que rigen la materia en cuanto a la elaboración, presentación
y defensa de los Trabajos de Grado que se requieren finalicen los estudiantes
para la obtención del título de Magister.
Seguidamente se presenta el Cuadro II-2 denominada “Aspectos legales
de las maestrías” la cual está estructurada por Nueve (9) columnas designadas:
Institución, Ente, Órgano, Fecha, Gaceta Oficial Nacional, Documento, Capítulos,
Sección, Artículos. Donde se refieren la fecha y la publicación legal de los
respectivos documentos que rigen la materia en postgrado en cuanto a la
Normativa y el Reglamento de UNEFA asi como el análisis señalado en el
precedente capítulo en cuanto a lo que plantea la Constitución Bolivariana de
Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y la Normativa emanada desde el
Consejo Nacional de Universidades en relación a los Estudios de Postgrado y
más específicamente, las maestrías.

105
 CUADRO N° II-2. Aspectos Legales del programa de maestría
INSTITUCIÓN ENTE ORGANO FECHA G.O.N. DOCUMENTO CAPT. SECCION ART.
Nº
Constitución DE LOS DERECHOS
Asamblea Nacional 24.03.1999 Nº Nacional de la CULTURALES Y 102,103
5453 República VI EDUCATIVOS 104
Extraordinario Bolivariana de
Venezuela
Ministerio del LEYES ESPECIALES
Asamblea Nacional poder popular 15.08.2009 Nº Ley Orgánica de QUE RIGEN LA 27,35,
para la Educación 5929 Educación III EDUCACION 70
Extraordinario UNIVERSITARIA
Ministerio del poder DE LA PERMANENCIA
popular para la UNEFA DIP Reglamento de EN LOS ESTUDIOS DE 53,54,5
Educación Superior 10.05.2005 Estudios de POSTGRADO 5,56,57
Postgrado-DIP I
Ministerio del poder Reglamento de DE LA INSCRIPCIÓN
popular para la UNEFA DIP POR TÉRMINOS
Educación Superior 10.05.2005 Estudios de II ACADÉMICOS 64,65
Postgrado-DIP
Ministerio del poder Consejo Normativa DE LA NATURALEZA
popular para la Consejo Nacional Consultivo 20.11.2001 Nº. 37.328 General de los DE LOS ESTUDIOS DE
Educación Superior de Universidades Nacional de estudios de I POSTGRADO 12
Postgrado postgrado
Ministerio del poder Consejo Normativa DE LOS ESTUDIOS DE
popular para la Consejo Nacional Consultivo 20.11.2001 Nº. 37.328 General de los POSTGRADO, SU 12
Educación Superior de Universidades Nacional de estudios de III CREACIÓN,
Postgrado postgrado ORGANIZACIÓN y
FUNCIONAMIENTO
Ministerio del poder Consejo Normativa
popular para la Consejo Nacional Consultivo 20.11.2001 Nº. 37.328 General de los DE LOS ESTUDIOS DE 19,26,
Educación Superior de Universidades Nacional de estudios de VIIII POSTGRADO 27,28
Postgrado postgrado
Ministerio del poder CANCELACION DE 57,70
popular para la UNEFA DIP 10.05.2005 Reglamento de MATRICULA POR 66,67,
Educación Superior Estudios de III CAUSALES 68
Postgrado-DIP ACADEMICAS

106
 77,78,
Ministerio del poder UNEFA DIP 10.05.2005 Reglamento de 79,80,
popular para la Estudios de IV SECCIÓN CUARTA 81,82,
Educación Superior Postgrado-DIP DEL REINGRESO 83,84,
85,86,
87,88,
89,90
Elaboración propia (2.011)

107
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Consideraciones Generales

Para la consecución del estudio y análisis de la presente investigación se

requirió de una metodología que permitió llevar a cabo el proceso investigativo,
el cual se nutrió de la información que fue recabada y procesada a través de los
datos del producto de la misma , utilizando una serie de técnicas, instrumentos,
procedimientos y análisis estadísticos diseñados para tal fin dada dos muestras de
casos apropiadas (De docentes y estudiantes) y representativa de las poblaciones
a estudiar.
3.2 Enfoque de la Investigación??????
El enfoque mixto propuesto por Hernández S. y otros (2010) será tomado
en consideración para la obtención de: “una mayor variedad de perspectivas del
problema en cuanto a una mayor amplitud, profundidad, diversidad, riqueza
interpretativa y sentido de comprensión de los resultados que arrojen los datos
provenientes de dicha investigación” (p.750)
En cuanto a la modalidad de indagación que compete al método mixto; éste
contribuye a mejorar los procesos y productos de investigación, ya que su
combinación produce información cuantificable y contextual al recolectar diferentes
tipos de datos, métodos, técnicas y fuentes; “el cual provee de una información de
mayor alcance, lo que podría resultar en un cuadro más completo del objeto de
estudio en comparación con lo que se podría lograr utilizando separadamente
cada método en particular” (p.552).
Cada uno de los métodos sean cuantitativos o cualitativos imbricados
dentro del método mixto tiene sus fortalezas y debilidades y usado de forma
consciente, permite potenciar los aspectos favorables de cada uno de ellos y al
mismo tiempo compensar sus debilidades… al respecto expone Hernández,
S…“es decir, ninguno de los métodos está libre de prejuicios, sólo puede llegarse

108
a la verdad subyacente, mediante el empleo de múltiples métodos y técnicas con
las que el investigador efectuará las correspondientes triangulaciones” (p.550)
La utilización de esta estrategia supone el encuentro de métodos y técnicas
diferentes utilizados en los dos enfoques metodológicos en la investigación sobre
el mismo objeto de estudio. Dicha postura permitirá integrar ambas orientaciones
metodológicas contenidas en dicho enfoque para el reconocimiento de un mismo e
idéntico aspecto de la realidad social donde lo que se percibe: es ver, observar,
palpar los aspectos únicos e irrepetibles de esa realidad.
La técnica del enfoque mixto es la triangulación la cual se manifiestan en
diversos tipos: de datos, de investigadores y de teorías. Siendo la triangulación de
datos la escogida para la presente investigación, porque dicha corroboración se
hace buscando en diversas fuentes (documentales, observacionales o con
informantes), la información necesaria para el desarrollo de la investigación.
Hurtado, J. (2010).
Hernández Sampieri y Mendoza (ob.cit) conciben dicho enfoque desde “dos
nociones fundamentales, una, la referente a la triangulación y la otra, la
utilización de varios métodos, procedimientos y técnicas en un mismo estudio
para incrementar la validez del análisis y las inferencias respectivas” (p.755).
Estableciéndose que:

La triangulación proporciona una visión holística, múltiple y

sumamente enriquecedora. La utilización de múltiples métodos
permite desarrollar un programa de investigación persistente. Los
resultados obtenidos serán validados y extendidos en cada aplicación
alumbrando un entendimiento global del fenómeno de estudio (Morse
y Chung, 2003) p.27 c.p. Hernández Sampieri y Mendoza (ob.cit)

Por ende, en la utilización de la triangulación de métodos y técnicas para la

recolección de la información relevante en diversas fuentes; según sea su
naturaleza, se procederá a formular explicaciones o descripciones interpretativas
de acuerdo a las interrogantes presentadas en el Capítulo I de esta investigación.
En esta investigación se utilizaron diversas fuentes (documentales,
observacionales y con informantes: docentes, estudiantes), diferentes
instrumentos para la obtención de los datos: cuestionarios (para docentes y
109
estudiantes), observación de servicios e instalaciones en la UNEFA-CHUAO y
entrevista a los estudiantes.
3.3 Tipo y Nivel de Investigación TIPO Y DISEÑO (Balestrini, 2006, p. 129)
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se seleccionará el
tipo de investigación descriptiva , la cual “persigue la constatación de relaciones y
se realiza en situaciones o marcos vitales bien precisos, al escoger los datos
directamente de la realidad. Ballestrini (2006:p.129) explica que en la investigación
descriptiva se infieren con mayor precisión las singularidades de una realidad
estudiada la cual “…consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo
con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p.150).
Una investigación descriptiva, permite enunciar, describir y categorizar
sistemáticamente las características homogéneas del fenómeno estudiado y
proporciona al investigador mayor información sobre el problema; ya que“…se
define clara y profundamente la situación problema, identificando las variables de
mayor importancia que afecten directa e indirectamente el desarrollo de la
investigación” (Sabino,C.2002: p.55) y se obtiene un mayor conocimiento tanto de
la realidad objeto de estudio como del sujeto inmerso en esa realidad. Y
PROYECTO FACTIBLE
3.3.1 Modalidad de Investigación????
Cuando lo que se quiere es la búsqueda de solución de problemas y
satisfacción de necesidades se plantea dentro de la investigación educativa el
proyecto factible, el cual “consiste en la investigación, elaboración, y desarrollo de
un modelo operativo viable, cuyo propósito constituye una alternativa para elevar
propuestas a nivel institucional” (Balestrini,ob.cit.p.160) en este caso a la UNEFA.
Cabe señalar que dicha propuesta va orientada a resolver el problema
planteado y a satisfacer las necesidades que se presenten una vez realizada la
investigación, proponiendo para ello un conjunto de estrategias elaboradas para
disminuir las causas del Síndrome Todo Menos Tesis.
En el manual de la Universidad Santa María el proyecto factible “consiste en
elaborar una propuesta viable que atienda a las necesidades en una institución,

110
organización o grupo social que se ha evidenciado a través de una investigación
documental o de campo” (p.45).
Para tal efecto, el mismo consiste en una proposición sustentada en un
Modelo Operativo Factible, orientado a resolver un problema planteado como lo es
diagnosticar la cantidad de estudiantes con síndrome TMT se encuentran inscritos
y cursando la maestría en educación superior en UNEFA Chuao.
En atención a esta modalidad de investigación, se introdujeron dos grandes
fases en el estudio, a fin de cumplir con los requisitos involucrados en el proyecto
factible. La primera de ellas, inicialmente se desarrollará un diagnóstico de la
situación existente en la realidad objeto de estudio, a fin de determinar la cantidad
de estudiantes en situación TMT inscritos en la maestría en educación superior
perteneciente al año 2008.
En la segunda fase del proyecto y atendiendo a los resultados del
diagnóstico, se formulará el modelo operativo propuesto referido a la propuesta de
un conjunto de estrategias para disminuir las causas del síndrome todo menos
tesis en los estudiantes de la maestría en educación superior inscritos en el año
2008.
En el marco de la investigación planteada referido a la Propuesta de un
modelo operativo se definirá el diseño de la investigación “como el plan o la
estrategia global en el contexto del estudio propuesto que permitirá orientar desde
el punto de vista técnico y guiar todo el proceso de investigación, desde la
recolección de los datos hasta el análisis e interpretación de los mismos en
función de los objetivos definidos en la presente investigación” Ballestrini (ob.cit.)
3.4 Diseño de Investigación De campo y transeccional. Balestrini, ob.cit. p. 133)
En relación con lo anterior, Hernández, et.al (ob.cit) expone que “ el diseño
se refiere al plan o la estrategia concebida para obtener la información que se
desea” (p.158).
De igual forma, Ballestrini (ob. cit.), afirma que “un diseño es el plan global
de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto
técnicas de recogida de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos” (p.161)

111
 En el mismo orden de ideas Ballestrini (ob.cit.), enuncia que “se hace
necesaria la exposición coherente y correcta del diseño que va a utilizarse, puesto
que en él se definen todos los pasos que deben llevarse a cabo para el desarrollo
integral de la investigación”(p.162).
Al ser esta investigación descriptiva, la misma expone las características,
propiedades y los perfiles de personas, grupos, comunidades, objetos, procesos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Hernández S., y otros,
ob.cit: p.102)
De acuerdo con lo expresado por Sabino, C. (ob.cit) se pretende llevar a la
práctica, la idea de que “una investigación puede realizarse desde varios
enfoques o tomando elementos de los diferentes tipos de investigación, ya que los
mismos no son modelos cerrados y brindan miles de oportunidades donde se
pueden entremezclar, originando nuevas perspectivas” (p.180)
En el caso de esta investigación y de acuerdo con lo expresado por
Hernández y otros, es De campo ( ya que no sometes a grupos a la acción de
variables manipuladas) y transeccional, ya que la misma se realizará en un único
momento, año 2013.????? Los datos para esta investigación serán recogidos en
un momento único del tiempo se establece que dicha recolección será efectuada
con los datos de los estudiantes de la maestría en Educación Superior emitidos
por el Departamento de Postgrado de la UNEFA.
Es de campo, ya que la recolección de la información se realizará
directamente a los sujetos investigados, y en la realidad donde ocurren los hechos
en UNEFA Chuao, constituyéndose dicha información en datos primarios, sin que
se realice manipulación o control de variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes (Arias, F:
2006:p.31). Es de campo o bibliográfico?
3.4 Población y Muestra
Arias, F. (ob.cit) afirma que “La población es un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y los
objetivos del estudio” (p. 81).

112
 La población objeto de estudio estuvo conformada por todos los estudiantes
inscritos en trabajo de grado y reingreso a trabajo de grado (quitarlo) en la
maestría Educación Superior pertenecientes a la cohorte del año 2008 de la
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada -UNEFA
Chuao. Lo cual se determina que el tipo de población de esta investigación es
finita dado que se conocerá el Nº total de los estudiantes. Siendo la población
objeto de estudio 275 de los tesistas inscritos en trabajo de grado (Fuente??) y en
reingreso en la maestrìa. Igualmente se determina otra población comprendida por
los docentes tutores de las maestrías comprendida por 62 personas entre
docentes tutores y coordinadores.
Cuadro Nº 1 Poblaciòn total de estudiantes inscritos en la maestría de
educación superior año 2008 y tutores de UNEFA.???? Actuales
Nº de estudiantes Nº Docentes
275 62

3.4.1 Muestra
Hernández Sampieri y Mendoza (ob.cit), “el asunto de la muestra en los
métodos mixtos es más bien artesanal, variará en cada caso dependiendo de la
naturaleza del planteamiento del problema” (p.566). Para la selección de la
muestra se utilizará el Muestreo secuencial para métodos mixtos CUAN‐CUAL, el
cual Implica primero un muestreo probabilístico y luego uno guiado por el
propósito de la presente investigadora para la fase cuantitativa y cualitativa
respectivamente o viceversa (p. 566).
En atención a la recolección de la muestra de los estudiantes de la maestría
en educación superior; Primero, para la etapa CUAN se elegirán CUATRO una
muestra muestras probabilística s de los estudiantes que se inscribieron en 2008
(muestreo estratificado), a saber:
-Una muestra de los estudiantes por reingreso
-Una muestra de los egresados a tiempo
-Muestra de los estudiantes que terminaron carga académica pero
TMT
-MUESTRA DE ESTUDIANTES REGULARES

113
 -De los docentes????
En para cada estrato = proporción de ese estrato dentro de la población de
la cohorte de 2008.
Los individuos dentro de cada estrato se seleccionarán por muestreo
aleatorio simple con una tabla de números aleatorios.
La muestra con la cual se trabajará es de 82 casos, por el método de
muestreo probabilístico a la cual se le aplicará una escala de actitudes tipo Likert.
Instrumentos .Posteriormente, para la selección de los casos de acuerdo al
muestreo secuencial para la fase CUAL, se elegirán por medio del propósito de la
presente autora: No estoy de acuerdo
5 estudiantes que no hayan entregado culminado el trabajo de grado y 5
estudiantes que hayan entregado trabajo de grado en el tiempo contemplado
dentro del reglamento y normativa de estudios de postgrado de UNEFA Chuao
para realizarles una entrevista apoyada en el método estudio de casos.
3.6 Estudio de Casos Mejor para conclusiones más válidas, justificación
metodológica y más sencillo : muestreo de los no TMT y de los TMT (Que por su
número tal vez sea la población completa, asumiendo la muerte muestral.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto y la relación que guarda el
estudio de casos con los estudios cualitativos imbricados en el método mixto para
la realización de investigaciones, Martínez M.(2010) explica que en este método “
los datos pueden ser obtenidos desde una variedad de fuentes, tanto cualitativas
como cuantitativas; esto es, documentos, registros de archivos, escala de
actitudes, entrevistas directas, observación directa, observación de los
participantes e instalaciones u objetos físicos” (p.172).
De igual manera Perry (1998) indica que no hay una guía precisa acerca del
número de casos que deben ser incluidos, por lo que “esta decisión se deja al
investigador...” Martínez C. (2006). Eisenhardt c.p. por Martínez C. (ob.cit)
recomienda que los casos deben adicionarse hasta que la saturación teórica de la
muestra sea enriquecida, Lincoln y Guba c.p. por Martínez C., (2006) sugieren la
selección de la muestra hasta “el punto de la redundancia”.

114
 Sin embargo, Eisenhardt 1989 c.p. por Martínez C. (ob.cit) indican entre
cuatro y diez casos y afirman: “Mientras no existe un número ideal de casos; con
un rango entre cuatro y diez casos se trabaja bien. Con menos de cuatro casos, es
difícil generar teoría con mucha complejidad y es empírica y probablemente
inconveniente” c.p. por Martínez C. (ob.cit.)
Por su parte, Yin (2009) establece una clasificación de los estudios de
casos, para ello toma en cuenta dos factores: número de casos y clase de unidad
de análisis. En cuanto al número de casos la tipología considera: un caso o varios
casos (regularmente de dos a 10). Por lo que respecta a la unidad de análisis, este
autor los subdivide en: casos con unidad holística (todo el caso tomado como una
sola unidad de análisis).
Acorde con lo expresado anteriormente por los autores antes citados se
tomarán 10 estudiantes atendiendo al propósito de la presente investigadora,
eligiendo los casos más representativos, ya que se considera que con este
número de unidades la investigación es empíricamente aceptable.
En este tipo de estudio se hacen las mismas preguntas a los distintos
casos, comparando las respuestas para llegar a conclusiones, Así, las evidencias
basadas en varios casos se pueden considerar más sólidas y convincentes, ya
que la intención en el estudio de casos es que coincidan los resultados- que
permita añadir validez a la teoría propuesta.
De hecho, cada caso debe ostentar un propósito determinado, por lo que
su elección va a depender de tal hecho, y el mismo no se realiza según los
criterios muestrales estadísticos. Si no por razones teóricas, buscando un conjunto
de casos que sean representativos del fenómeno a analizar, el Síndrome Todo
Menos Tesis-TMT (Petit, V.2008: pp. 8-10) .
Se infiere que los estudios de éste tipo también son recomendables cuando
el verdadero interés del investigador se centra, en pocos objetos de estudio. En
referencia a esto Sabino, C. (ob.cit.) sentencia “uno de los requisitos para el
desarrollo y escogencia de casos es el conocimiento previo que tenga el
investigador del universo de los objetos a ser investigados, (pp.92-93) en razón a
esto se tomarán los 10 casos del programa de maestría en Educación Superior.

115
 No estoy de acuerdo,
Esto dará lugar a superar en cierta medida los inconvenientes lógicos que
puedan suscitarse y extraer conocimientos valiosos y confiables. Para ello se
deberá seleccionar los casos de interés de acuerdo a ciertos criterios establecidos
por Sabino, C. (ob.cit) como:
1. BUSCAR CASOS TÍPICOS: Aquellos casos que sean la mejor expresión
del tipo ideal que los describe. Por lo que se hace necesario definir concretamente
aquello que se considera tipo ideal; hay que encontrar un caso que responda a
este prototipo. De esta forma se podrá conseguir una apreciación más profunda
sobre todo el conjunto implicado.
2. SELECCIONAR CASOS EXTREMOS: Se podrán tomar algunas de las
variables que intervienen en el problema y escoger casos que se ubiquen cerca de
los límites de las mismas. Así se podrá considerar 5 estudiantes que no hayan
entregado proyecto de investigación.
La ventaja de utilizar casos extremos reside en que de este modo, se podrá tener
una idea de los límites dentro de los cuales otras variables en estudio pueden
oscilar (como ejemplo tomar en consideración las condiciones familiares,
laborales, académicas que tienen los estudiantes de la maestría en Educación
Superior.
3. TOMAR CASOS DESVIADOS O MARGINALES: Se trata aquí de encontrar
casos atípicos o anormales para, por contraste, conocer las cualidades propias de
los casos normales y las posibles causas de su desviación. Consiste en extraer
para el estudio casos por oposición, ejemplo: 5 estudiantes que hayan
entregado trabajo de grado en el tiempo máximo permitido y de acuerdo a los
lapsos establecidos en la UNEFA-Chuao. Es muy conveniente, confrontar casos
desviados o marginales con casos típicos, tomando un elemento de cada una de
estas características para la interpretación del fenómeno en estudio (Sabino, C.
2000: pp. 92-94).
3.5 Técnicas en la Recolección de Información
La recolección de la información se realiza a través de un sinnúmero de
técnicas e instrumentos que existen para llevar a cabo dicha tarea. Es un proceso

116
que implica una serie de pasos con el objeto de responder a los objetivos y/o a las
preguntas de investigación, e igualmente, para probar hipótesis.
3.5.1 Técnicas que se utilizarán
Una de las técnicas que se utilizarán para la recolección de la información
en la presente investigación será la entrevista la cual consiste en el intercambio
entre dos o más personas, en la cual uno es el entrevistador y los demás son los
entrevistados.
Sabino, C. (ob.cit) expresa que “la entrevista desde el punto de vista del
método, es una forma específica de interacción social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigación” (p.106).
Dicho método consiste en formular preguntas a las personas que pueden
aportar datos de interés a la investigación que se está realizando y éstos se
obtienen a través de un diálogo integrativo de las partes. En este caso el
investigador, recoge información y el entrevistado se convierte en fuente de
información el cual proporciona los datos relativos a su conducta, opinión, deseos,
actitud y expectativas. NO ES LO QUE VAMOS A HCER
Dentro de la clasificación de los tipos de entrevistas presentados por Sabino
C. (ob.cit) el tipo de entrevista que más se ajusta a este estudio es la entrevista no
estructurada en su modalidad entrevista focalizada, “la cual es libre y espontánea
tiene la particularidad de poder concentrarse en un mismo tema” (p.108). OK

Con relación lo anterior, dicha entrevista consiste en dejar hablar sin

restricciones al entrevistado, al cual se le ha dado una serie orientaciones básicas,
donde puede ocurrir que el entrevistado pueda desviarse del tema y el
entrevistador vuelve a centrar la conversación sobre el asunto que se venía
tratando. Se explicita que para la realización de la entrevista se tomará en cuenta
el uso de cámara y video de acuerdo con la aprobación del entrevistado.
Dicha entrevista será realizada posterior al momento de que se les esté
aplicando la Escala de Likert, para lo cual se utilizará una guía para el seguimiento
de la entrevista libre, espontánea y no estructurada. (Se anexa guía de entrevista).
Otro factor importante en esta investigación, es la pertenencia al grupo de la
autora de este estudio, la cual realizará las correspondientes entrevistas y

117
observación directa in situ de las formas más exteriores de la conducta humana y
experimentará en carne propia las percepciones y sensaciones de los miembros
del grupo, penetrando así en la comprensión de las actitudes y los valores que
intervienen en dicho proceso, por ser testigo presencial de muchos de los hechos
que comprende la temática tratada en el desarrollo de esta investigación.
Se añade así toda una dimensión emocional, “una carga de sentimientos
vividos directamente que redunda en el enriquecimiento de los datos obtenidos y
que permite reunir un cuerpo de información variado y completo”(Sabino, C. 2000:
p.113). Para lo cual es necesario, mantener en todo momento una actitud objetiva
y crítica de su propia conducta ante los eventos observados y en los cuales la
presente investigadora pueda encontrarse inmersa.
ELABORACIÓN DE MATRIZ DOFA PARA LA DETERMINACIÓN DE
ESTRATEGIAS PARA MINIMIZAR EL TMT
3.6 Instrumentos que se utilizarán en la Recolección de Información
Sabino, C. (ob.cit) expresa ”un instrumento es cualquier recurso de que se
vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la
información” (p.145) ya que éste se constituye en un recurso indispensable para la
obtención de datos e información necesaria para la interpretación de la realidad
que se estudia y analiza.
La elección de un instrumento de recolección de datos debe estar asociada
a la evaluación de las características de la investigación en desarrollo, para que
sea cónsona con el tipo, propósito, problema de investigación, el enfoque, las
teorías que lo sustentan, los objetivos trazados, las variables que se pretende
medir, el tipo y diseño de investigación, así como las características cuantitativas y
cualitativas de los sujetos que van a participar en el estudio.
Al respecto Martínez C. (2006) asevera que el investigador no puede
permanecer distante del fenómeno social en el cual está interesado, por lo cual se
requiere que adopte el papel de “instrumento para la recolección de datos”, que le
permite acercarse a dicho fenómeno y ser capaz de descubrir, interpretar y
comprender la perspectiva de los participantes de la realidad social (p.172).
3.6.1 Escala de Actitudes Tipo Likert

118
arco r La Escala de Likert de medición de actitudes se ha considerado relevante
para la recolección de los datos de esta investigación que según el propio autor es
una escala fijada estructuralmente por dos extremos recorriendo un contínuo
desde el aspecto favorable hasta desfavorable con un punto medio neutral para
cada afirmación Likert, c.p. Ruiz, B.(2010).
La escogencia de dicha escala se debe a las características de las variables
a medir y “las cuales son demostrativas de actitudes y conductas manifiestas que
se harán presentes a través de la expresión escrita” (p.78). Al particular expresa
Ruiz, B. (ob.cit.) que:
Investigar sobre aspectos subjetivos de la conducta plantea un reto
tanto en el nivel de rigor de la observación, como en la definición de las
expresiones conductuales a partir de las cuales inferir el carácter y
sentido de los motivantes últimos de la conducta manifiesta de los
sujetos observados, como en la capacidad de registro, sensibilidad y
sistematicidad del instrumento que se diseñará para tal fin (pp.75-79).

Para la realización de inferencias válidas de las actitudes que demostrarán

los estudiantes de las maestrías UNEFA-sede Chuao, se requiere observar,
recoger, medir una cantidad representativa y significativa de conductas que
reflejen las creencias, sentimientos, pareceres y tendencias a la acción de dichos
sujetos con respecto a las variables que subyacen dentro del objeto de estudio
antes mencionado y las cuales están representadas tanto en las dimensiones
como en los indicadores que miden las variables en la tabla Cuadro de
Operacionalización de las Variables (Ver 3.1)
3.7 Procedimiento para la construcción de la Escala de Likert
Para la construcción de la versión preliminar de la escala se redactarán 58
ítems a partir de los indicadores producto de la Operacionalización de la Variables,
50% de ellos con dirección positiva y 50% con dirección negativa, para evitar
respuestas reactivas o estereotipadas por parte de los estudiantes al momento de
responder al instrumento. Los ítems serán distribuidos en proporción aproximada
en cada uno de los componentes o dimensiones de la variable a ser observada
para que todos los indicadores estén representados en la escala preliminar.
autoadministrado

119
 La versión inicial incluirá instrucciones para responder a alternativas que indican
orden o grado en la intensidad de las respuestas. Los valores de la escala expresan la
intensidad de la respuesta que el estudiante o grupo manifiesta en la variable medida. La
escala es una disposición organizada de ítems, cada uno de ellos actúa como un estímulo
y el sujeto al responder, se sitúa en un contínuo en términos de la intensidad de su
respuesta, es por esto que los ítems de escala son definidos como preguntas de
intensidad. Las opciones de respuestas presentadas serán: 1.DEFINITIVAMENTE SI / 2.
PROBABLEMENTE SI / 3. INDECISO/ 4. PROBABLEMENTE NO/ 5. DEFINITIVAMENTE NO.
3.6.2.- CUESTIONARIOS AUTOADMINISTRADOS PARA DOCENTES Y
MAESTRANTES
3.6.3.- ANÁLISIS DE DOCUMENTOS (técnica documental): DEL PENSUM DE
ESTUDIOS PARA DETERMINAR SI ESTÁ CENTRADO EN LA INVESTIGACIÓN.
3.6.4.- ENTREVISTA PARA DETERMINAR SI ESTÁN EN FUNCIONAMIENTO LAS
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, SI HAY METODÓLOGOS QUE APOYEN DIRECTAMENTE O EN
GRUPOS A LOS ESTUDIANTES, SI HAY APOYO FINANCIERO PARA SUFRAGAR GASTOS DE
MATRÍCULAS, BECAS, ENTRE OTROS.

3.7.1 Procedimientos realizados

Se ha llevado una serie de pasos para el cumplimiento del marco
metodológico, expresados en las tareas que se realizarán en cuanto a las
Técnicas de Recolección de la información y los subsecuentes peldaños que se
llevarán a cabo hasta el final de esta investigación.
(1) Se obtendrá un listado de los estudiantes del programa de maestría de
Educación Superior, solicitado ante el Departamento de Secretaria de Postgrado.
(2) El instrumento que se utilizará para la recolección de los datos será una escala
tipo Likert, acompañada de una entrevista focalizada de preguntas abiertas que se
hará inmediatamente después de la administración de la escala.
(3) Se procederá a la aplicación de la escala de actitudes a los estudiantes que
serán tomados una vez determinada la población y obtenida la muestra
correspondiente de los listados emitidos por la Secretaria de Postgrado de la
UNEFA, correspondientes a los escritos en el año 2008 en todas y cada uno de
los términos correspondientes.

120
(4) Se procederá al establecimiento de la validez y confiabilidad del instrumento
(evaluación de los expertos y prueba piloto-coeficiente-Cronbach).
(5) Posteriormente de verificada la validez y confiabilidad del instrumento se
procederá a la aplicación del instrumento definitivo a la muestra seleccionada.
6) Para el caso de la recogida de información por parte de los docentes tutores, se
procederá a la aplicación de un cuestionario para poder determinar información
relevante en cuanto a las políticas institucionales que cubren y asisten al docente
tutor en UNEFA, Chuao. Una vez haya sido validado el instrumento por expertos
en la materia.
(7) Se analizarán los datos y se aplicarán técnicas estadísticas descriptivas a los
resultados de la escala. Dichos análisis se presentarán en cuadros y gráficos
estadísticos y se aplicará el análisis de contenido a los resultados de las
preguntas abiertas una vez hayan sido categorizadas.
Al momento de la aplicación de la escala se realizará la entrevista antes
dicha, con el fin de obtener mayor cantidad de información de forma de contrastar
los datos obtenidos de la escala, con los resultados pertinentes de la entrevista,
pudiendo luego, de obtenida la entrevista, una vez procesada, para su validez será
devuelta al entrevistado para su verificación. La información obtenida en los
listados facilitados por la UNEFA serán contrastados con otros instrumentos y con
lo expuesto en la teoría por los diferentes autores que tratan el tema expuesto.
3.8 Validación de los instrumentos y Confiabilidad
3.8.1 Validación de los instrumentos
Un instrumento de “recolección de datos es válido cuando mide lo que se
pretende que mida” (Ramírez: 2007:p.113).
Esto sería acertado si la investigación es cuantitativa, pero en el caso de
investigación cualitativa, Ramírez, T. (ob.cit.) explica que: “más que la validez de
los instrumentos de recolección de datos a través de procedimientos
estandarizados, lo que se debe buscar es la autenticidad de la información que se
obtiene de las personas o de las situaciones estudiadas.”(p. 133). Lo
verdaderamente importante en el asunto de la validez de los instrumentos es que
el investigador obtenga la garantía de la validez de las fuentes de donde se ha

121
extraído la información, contrastando dicha información a través de ellas. Con los
procedimientos antes indicados
Para lo cual se ha determinado presentar para la validación de la escala de
actitudes que será utilizada en esta investigación a tres expertos que han sido
escogidos dentro de los validadores que posee UNEFA. Al igual que la
contrastación de los datos de acuerdo a fuentes suministradas por la UNEFA en
base a los listados de los estudiantes matriculados en el subprograma de Maestría
en Educación Superior (2008).
3.8.2 Confiabilidad
Seijas, F. (2000) lo plantea como un proceso que tiene como norte la
fiabilidad del instrumento de recolección, para lo cual, se realizará una prueba
piloto, Primero juicio de expertos luego prueba piloto. con el objeto de probar su
consistencia, es decir, la de observar si el contenido del cuestionario satisface los
objetivos planteados.(Esto se llama validez de contenido ) Esta prueba se
realizará a un número reducido de estudiantes con las mismas características de
la población estudiantil, para conocer la duración, dificultad y defectos que pueda
tener el instrumento de recolección antes de aplicarlo a la muestra seleccionada.
Sabino (ob.cit.).
De lo planteado, existen procedimientos para estimar la confiabilidad interna
del instrumento de recolección de datos en este trabajo, la Escala tipo Likert, que
se utilizará para la recolección de información en esta investigación. Para su
aplicación se escogerá un estudiante por cada una de las maestrías que
conforman el programa; por lo cual se ha determinado que serán 13 estudiantes a
los cuales se les aplicará la prueba piloto. Puede presentarse que no respondan
adecuadamente, este punto se considera un error de medición. Se debe entender
que cuanto menos error se encuentre en el instrumento de obtención de datos,
más confiable será a la hora de aplicarlo definitivamente.
Cuando el sujeto a ser medido (estudiantes del programa de maestría en
Educación Superior), responde adecuadamente el ítem, es porque el investigador
ha podido controlar todas las situaciones internas como externas y el instrumento
de medición es “perfecto”. Esta situación es hipotética ya que siempre está

122
implícito un error en el proceso de edición, lo que se espera es que éste sea
mínimo.
Según Ruiz B. (ob.cit.) existen varios procedimientos para medir la
confiabilidad de un instrumento. En este trabajo para estimar la confiabilidad del
instrumento utilizaremos, la confiabilidad de consistencia interna para el
instrumento Escala de Actitud.
El procedimiento de confiabilidad de consistencia interna consiste en medir
el grado en que los ítemes están correlacionados entre si, es decir, que tan
homogéneo es el instrumento de recolección. La correlación entre dos o más
ítemes, es una medida que indica la relación entre lo ítemes, mientras más alta y
positiva es la relación, más homogéneo es el instrumento de obtención de datos.
Mientras más alta y negativa es la relación entre los ítemes, más heterogéneo es
el instrumento de recolección.
Existen diferentes procedimientos para estimar este tipo de confiabilidad.
Algunos de los más conocidos son: (a) Kuder-Richardson; (b) Alpha de Cronbach;
(c) Dos mitades, extensión corregida por la fórmula de Spearman-Brown; y el (d)
Método de Hoyt ( Ruiz, B.(ob. cit).
En la escala de actitud cada sujeto marca el valor que mejor representa su
respuesta, por tanto la prueba de confiabilidad Alpha de Cronbach (1951) es la
que más se ajusta para medir la confiabilidad (estabilidad en el tiempo . Esto no
aplica en tu caso) del instrumento de recolección.
La fórmula propuesta es un modelo para estimar la confiabilidad, el cual es
representado de la siguiente manera:

En donde:
= coeficiente de confiabilidad

n= número de ítemes que contiene el instrumento

= varianza total de la prueba
= sumatoria de la varianza individual de los ítemes

123
 Para la validez de las preguntas abiertas de la entrevista que se realizarà al
final de la aplicación de la escala de actitudes - éstas serán validadas con otras
fuentes; a través de la contrastación del discurso emanado de los estudiantes y
con la teoría revelada en el marco teórico. Así como lo exhibido por los autores
seleccionados para su aporte a este estudio.

124
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Aguilar y Díaz B. (1988).Estrategias de Aprendizaje. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador-IPC. Caracas.
Alcántara José A.(2005) ¿Cómo educar la autoestima? Barcelona, Grupo Editorial
CEA.
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación Caracas. Episteme Orial Ediciones
Aquino, Freddy (1995). Efectos de la evaluación formativa sobre el rendimiento
académico y la perseverancia en el estudio independiente en los estudios
supervisados. Tesis para optar al grado de Doctor en Andragogía. Publicada
en la Revista Resúmenes, Vol. 1 N°1, UNESR-Marzo (2002).
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica de
Educación. Gaceta Oficial Nº: 5.929. Agosto 15, 2009.
Avilán, B. (2008): La institución, el tutor y el tesista como factores que inciden en la
elaboración del proyecto de Trabajo de Grado en las maestrías del IPC.
Trabajo de Grado no publicado. Caracas: UPEL-IPC.
Ballestrini, M. (2002): Cómo se elabora el proyecto de Investigación Caracas:
Consultores Asociados.
Becerra, A. (2002): Síndromes Perversos en los estudios de postgrado
Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de
Caracas-IPC. Caracas, p.11.
Bello, F. (2008) La Política Tutorial y el Crecimiento de los Estudios de Postgrado
en Venezuela (Análisis y Propuestas). Pp. 59-78. Revista Ciencias de la
Educación Año 3 • Vol. 2 Nº 22. Valencia, Julio - Diciembre 2008.
Bolívar y García C. (2000): Jornadas de Autoevaluación del postgrado. Desarrollo
de un taller de investigación como estrategia para evaluar los
cursosdepostgrado.CEP-FHE UCV. Disponible:www.scielo.org.ve/scielo.php?
pid=S0798. [Consulta: 2009, Noviembre 29].
Clemente, J. (2010): Efectos de tres estrategias de enseñanza –aprendizajes
moderados por el estilo cognoscitivo del estudiante, en el rendimiento, actitud y
evaluación de un curso a nivel de postgrado. Investigación y Postgrado 5 (4).

125
 pp.37-95.dialnet.unirioja.es/servlet/fichero articulo? Código-247495. [Consulta:
2009, Noviembre 29]
Carosio, A. y Jesús Silva, (2007) Compiladores: Cuadernos de Postgrado.
Tópicos, métodos y problemas de investigación en Ciencias Administrativas
Fondo Editorial Tropykos. Comisión de Estudios de Postgrado. Facultad de
Ciencias Económicas y Sociales. Universidad Central de Venezuela. pp. 63-71.
Consejo Nacional de Universidades-CNU (2001) Normativa General de los
Estudios de Postgrado para las Universidades e Instituciones Universitarias.
Gaceta Oficial Nº 37.328, [Consulta el noviembre 20, de 2001].
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 3, 2000.
Elliot, J. (2008): El reto de América Latina es conservar su diversidad (Entrevista
publicada en prensa. El Universal. Caracas, 21 de julio de 1996. P-3-4.
Enciclopedia de la Psicología Océano. (2006).Tomo IV. Barcelona–España:
Feliú Salazar Pedro. Y Rodríguez Trujillo Nelson. (1996). Manual descriptivo y de
aplicación de la prueba de estilo gerencial. (PEG0-1).Disponible: PsicoConsult.

www.Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). [Consulta:

2011, Julio, 20].
Fernández, M. (2008). Creencias y actitudes hacia la investigación y competencias
del tutor y su influencia en el desarrollo del trabajo de grado en los alumnos del
Instituto Pedagógico de Maracay. Trabajo de Grado de maestría no publicado.
Universidad Pedagógica Libertador-IUPEL-IUPM.
Ferrari, J. Y Timothy P. 2000. Estudio científico de la postergación: ¿Dónde hemos
estado ÿ hacia dónde vamos? Postergación: Journal of Social Behavior and
Personality. 15(5): vii-viii.
Ferrari, J. (2010). Aún postergando. John Wiley & Sons. Canadá.

Ferrari, J., Uzun, Ozer, Bilge (2011). Género y orientación académica en la

postergación: Estudio explorativo de estudiantes turcos de pregrado.
Diferencias individuales en el proceso de la investigación.

126
Ferrer, M y Malaver, M. (2008): Factores que inciden en el Síndrome Todo Menos
Tesis (TMT) en las maestrías de la Universidad del Zulia. Revista Opción. Año
16, 31 (2000) pp-112-129.
García y Mallot, 2010): Una solución al fenómeno «Todo menos tesis y
disertación». Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 1(2), pp.205-
216.
Gheller de Rei Sara. Estrategia de intervención para resolver el síndrome “Todo
Menos Tesis” en el Componente Docente de la Escuela de Educación de la

Universidad Central de Venezuela (*) Escuela de Educación Universidad

Central de Venezuela Caracas, Venezuela.
Gonczi,A. Athanasau,J. (1996) “Instrumentación de la educación basada en
competencias. Perspectiva de la teoría y la práctica en Australia”. Editorial
Limusa.
Hernández, R; Fernández Collao, C. y Baptista, P. (2010): Metodología de la
investigación. 5ª. ed. Chile: Mc Graw Hill Interamericana.
Instituto de Educación Superior de América Latina y el Caribe (IESALC) de la
UNESCO, (2007) Dr. Claudio Rama, Víctor Morles, y Dr. José Rafael León,
Coordinación Central de Estudios de Postgrados de la Universidad Central de
Venezuela y se denominó La educación de postgrado en Venezuela.
Panorama y Perspectivas, Caracas.
Disponible:http://www.postgrado.ucv.ve//biblioteca/archivos/unieduav/biblioteca/
archivos /unieduav.rtf.Informe presentado por el Dr. Morles, Víctor. Educación
de postgrado en Venezuela. Panorama y perspectiva. IESALC/UNESCO. 2007,
p. 72-73. [Consulta: 2012, Julio, 21].
Disponible:http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/magisterio/huelvacompet_1.pdf.R
evista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) ¿Qué significa ser un
profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicológica.
Viviana González Maura (Publicado en: Revista XXI. Educación. Universidad de
Huelva. Universidad de la Habana. Volúmen 8. Diciembre 2006 [Consulta: 2012,
Julio, 2].

127
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%2
[Consulta, 2010, Agosto 21].
http://www.monografias.com/trabajos14/shtml Moreno y Alexander. Educación de
postgrado en Venezuela (2009). [Consulta, 2010, Agosto 20].
http://carreras.unibe.edu.py/Biblioteca/Bibliografia_Psicologia. Enciclopedia de la
Psicología Océano pdf. [Consulta: 15 Julio de 2012]
Hurtado, Jacqueline, (2010). Metodología de la Investigación (4ª.ed.): SYPAL.
Caracas: Ediciones Quirón Instituto Pedagógico de Caracas (1986): Informe
de Gestión de la Coordinación General de Postgrado. Caracas.
Httpp://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/magisterio/huelvacompet_de VG Maura 2006
Citado por 47 - Artículo publicado en: Revista Cubana de Educación Superior.
Vol. XXII No.1. 2002, pp. 45-53). Martínez, Buxarrais y Esteban (2002), Puig
Rovira (1992,1992ª, 1993) [Consulta: 2010, Agosto 21]
Disponible:http://www.uva.es/consultas/gir/gir?grupo=291&area=1Universidad De
Valladolid. [Consulta: 2010, Agosto 21]
Http://dx.doi.org/10.4067/S0718. Bandura y Martínez-Pons 1999, /Vázquez, Pérez,
Ruiz et al. 2006). Disponible: Revista de Estudios Pedagógicos XXXV, N° 1:
27- 45, 2009. Estrategias de aprendizaje y autoestima. Su relación con la
permanencia y deserción universitaria. Olga María Fernández González,
Macarena Martínez-Conde Beluzan, Roberto Melipillán Araneda Universidad
Santo Tomás, Chile. [Consulta: 2012, Octubre 21].
Klubitschko, D. (2007): Postgrado en América Latina. Investigación comparativa:
Brasil, Colombia, México, Venezuela. Caracas: CRESALC.
Marchago, S. (2002). El autoconcepto como factor condicionante de la eficacia del
feeback sobre el rendimiento. Revista de psicología social. Universidad de las
Palmas, Barcelona,
Martínez, M. (1995). El paradigma emergente. España, Editorial Gedisa.
Martínez, M. (2010). Nuevos Paradigmas en la Investigación. Caracas, Editorial
Alfa.

128
Menacho Chiok, L. (2008). Historia de la educación superior y de postgrado.
Coordinación del Centro de documentación –CENDOC y el Ministerio de la
Mujer y Desarrollo Social-MINDES, Perú.
Moreno A. (2005). El tesista de postgrado, sus aliados y sus verdugos.
Barquisimeto, Venezuela, Ediciones Forma & Espacios.
Ortega M. y Bravo P. (2001)): Motivación al logro, actitud hacia la investigación y
culminación del trabajo de grado. No publicado. Universidad Rafael María
Baralt-URMB. Maracaibo, Zulia.
Peñaloza Ramella, W. (1988): Especialización, Maestría y Doctorado. Análisis 1-
2, pp.53-71, OPSU-CNU.
Peñaloza, A. (2000): El problema del Trabajo de Grado en el programa de
Maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad Santa María.
Investigación y postgrado 2 (1) pp.55-88.
Petit, V. (2003) Introducción al estudio de caso en el marco del paradigma
cualitativo y en referencia a las Ciencias Sociales. Trabajo de Ascenso no
publicado. Universidad Central de Venezuela-UCV. Caracas.
Quero, J. (2002): Concepción del tutor como alternativa de la Tesis de Grado.
Universitas Revista Científica U.N.A. Nicaragua. 2000, 6, 1, pp.108-123.
Ramírez, T. (1999) Como Hacer un Proyecto de Investigación. Caracas, Editorial
Carnel.
Ramírez C. Variables asociadas al Síndrome de TODO MENOS TESIS (TMT).
Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” Tesis Doctoral. Barquisimeto,
Venezuela, 2012.
Reporte de la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI
(Conferencia, Zurich, 2000).
Revista Copérnico Año V. N° 9. Julio - Diciembre 2008. Ramírez y Gascón. El
síndrome de Todo Menos Tesis “TMT” como factor influyente en la labor
investigativa. Revista Arbitrada. Coordinación de Investigación y Postgrado de
la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Núcleo Monagas,
Venezuela.

129
Revista Copérnico Año V. N° 49. Valarino E. y Yaber. El TMT. Revista Arbitrada.
Coordinación de Investigación y Postgrado de la Universidad Nacional
Experimental de Guayana, Núcleo Monagas, Venezuela, 2007, pag. 34.
Revista Iberoamericana de Educación ¿Qué significa ser un profesional
competente? Reflexiones desde una perspectiva psicológica 1 .Viviana
González Maura. Universidad de la Habana, Cuba. 2000, pp 1-16.
Revista Informe de Investigaciones Educativas, Guillermo Yáber y Elizabeth
Valarino. El TMT. Caracas, USB,Vol. XXI, año 2007, pág. 35- 56, ARTÍCULOS
Revista de Investigación y Postgrado. Douglas Izarra; Faviola Escobar. Pertinencia
de la investigación en los estudios de postgrado de la UPEL-IMPM. Vol. 22,
No.2,2000(UPELIMPM),Táchira.p.165.Disponible:http://blogs.uninorte.edu.co/p
martinezc.php [Consulta: 2012, Agosto 21]
Revista Ciencias de la Educación la Política Tutorial y el Crecimiento de los
Estudios de Postgrado en Venezuela (Análisis y Propuestas), Freddy Bello
Año 3 • Vol. 2 Nº 22 Valencia, Julio - Diciembre 2003. Pp. 59-78.
Reunión del Núcleo de Autoridades de Postgrado (2010) Caracas, Diseño
curricular por competencias, postgrado y TMT (Todo Menos Tesis) Elizabeth
Valarino, Guillermo Yáber y María Silvia Cemborain Universidad Simón Bolívar
(p.5-8).
Rosas, Ana Karina y Daniela Flores y Elizabeth Valarino (2006) Rol del tutor de
tesis: Competencias, condiciones personales y funciones. USB/UCV,
Investigación y postgrado, junio.2006, Vol. 21, Nº 1, p. 153-185.
Ruiz, B., Carlos (2011): Instrumentos de Investigación Educativa. Procedimientos
para su Diseño y Validación. Barquisimeto: Ediciones CIDEG , C.A .pp.71-81
Ruiz, C. y Torres, V. (2002, Enero-junio). Actitud Hacia el Aprendizaje de la
Investigación: Conceptualización y Medición. Revista Educación y Ciencias
Humanas, Año X, Nº 18, pp, 69– 94.
Ruiz, C. (2006). Cómo Llegar a Ser un Tutor Competente: La tutoría de tesis de
grado. Caracas: Aula XXI Santillana – UPEL.
Sabino Carlos, (2003): El proceso de investigación. Caracas: Editorial Panapo.

130
Salcedo, Galvis, H. (2005): Los programa de Maestría y la producción de
egresados sin título. Una experiencia curricular orientada a la solución de este
problema. Jornadas de la Escuela de Educación y Comisión de Estudio para
Graduados. Facultad de Humanidades y Educación. UCV.p.50.
Seijas, F. (2000). “Investigación por Muestreo” (3ª.ed.). Unidad de Publicaciones y
Reproducción en la Universidad Central de Venezuela, Facultad de Ciencias
Económicas y Sociales, Caracas, Venezuela. p.76
Serrano, L.C. (2007): Estudio diagnóstico sobre la problemática de las tesis de
grado en la UCV. Facultad de Humanidades y Educación. Caracas.
Soler, Olga. (2006). Identificación y análisis de los patrones de postergación en
Venezuela. Tesis Doctoral. Universidad Central de Venezuela. Caracas,
Venezuela.
Soler, Olga. (2006). Identificación y análisis de los patrones de postergación en
Venezuela. Tesis Doctoral. Universidad Central de Venezuela. Caracas,
Venezuela.
Soria (2002) Docencia en la investigación en la Universidad. Revista
Interamericana de Desarrollo Educativo, 30 (98).
Torres de Giménez, F. (2006): Metas y Estrategias que estimulan la elaboración de
la tesis de grado. Investigación y Postgrado 10 (2).pp. 69-84.
Torres de Giménez, F. (2006): La tesis de grado desde la perspectiva de los
egresados de un programa de Maestría. Investigación y Postgrado 2 (4). pp. 93-
111.
UNEFA. Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Nacional Reglamento de Estudios de Postgrado. Centro de Investigación de
Postgrado. Octubre, 2005.
UNEFA. Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Nacional Normativa de Estudios de Postgrado. Centro de Investigación de
Postgrado. Octubre, 2005.
UNEFA Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Nacional -UNEFA Vicerrectorado Académico Reglamento de las Líneas de
Investigación Caracas, julio de 2009.

131
UNEFA. Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Nacional. Normativa para la Elaboración, Presentación y Evaluación de
trabajos conducentes a Grado Académico. Caracas, octubre 2011.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). Manual de Trabajos de
grado Especialización, Maestría y Tesis Doctorales (4a.ed.). Caracas:
FEDUPEL.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador-IUPEL- Núcleo de Investigación
educativa Georgina Calderón, v encuentro internacional “Las transformaciones
de la profesión docente frente a los actuales desafíos TEMATICA: “Actitud hacia
el aprendizaje de la investigación: Validación y medición”. Nelsy Carrillo,
Douglas Izarra y Rosario Ramírez. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador-IUPEL-Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.
Caracas, 2008 Venezuela.
UNMSM. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/vildoso.../t_completo.2003. Revista
de Estudios Pedagógicos XXX pd. 20- 25. [Consultado Noviembre 2012].
Universidad Santa María (2005). Normas para la Elaboración, Presentación y
Evaluación de los trabajos especiales de grado. Caracas, Decanato de
Postgrado y Extensión. Dirección de Investigación.
Universidad Simón Bolívar. Normativa de Estudios de Postgrado. Centro de
Investigación de Postgrado. Octubre, 2004.
Valarino, E. (2009): Tesis a Tiempo. Caracas, Editorial Grupo Carnero.
ventaninterior.blogspot.com/.../que-es-el-tmt.html. [Consulta: 20011, Noviembre
30.]
Valarino, E. (2006): 2ª ed.Tesis a Tiempo. Caracas: Editorial Grupo Carnero.
Valarino y Meneses (2010).Proyecto Tunning. Caracas: Equinoccio. Ediciones de
la Universidad Simón Bolívar.
Valarino, E. (2009). ¿Qué es el TMT? Disponible: http://ventaninterior.
blogspot.com (Consulta: 2012, marzo 19).
Vildoso G., Virgilio S. 2003. “Influencia de la autoestima y los hábitos de estudio en
el rendimiento académico de los estudiantes de postgrado. Universidad

132
 Nacional de San Marcos. Facultad de Educación. Dirección de Postgrado
denominada Trabajo de Grado no publicado. Perú, Lima. UNDESM
Zerpa, A. (1986): La Tesis de Grado y los factores que facilitan su elaboración.
Investigación y Postrado. 1. (4) pp-39-50.

133