-

1. ~· .... ~-.1(

_;. ~~~-~'~ ~~~~- -t.~,:,

ISSN 1414-5685

REVISTA BRASILEIRA
DE. INFORMÁTICA
NA EDUCAÇÃO

SETEMBRO 1997
 · Diretor: Raul Sidnei Wazla\vick

Conselho Editorial
L.:l~~~~----ic!l _ 7'!'~~":": ~ _•.Yo":-*-,,~-~..........._~--.--~~" ~~s;:::::: ___ QA· --~Z C:i*,I.Jfl ~--. ~

Ana Regina Cavalcanti da Rocha (Dr. UFRJ)

Lucila Maria Costi Santarosa (Dr. UFRGS
Antôn io C:11·los da Rocha Costa (Dr. PUCRS )
Maria das Graças Vólpc Nunes (Or. USP
Clóvis Torres Fernandes (Dr. ITJ\)
Mauro Cavalcante Pequeno (Dr. UFC)
Dalcídio Moraes Cláudi~ (Dr. PUCRS)
Neide Santos (Dr. UFRJ)
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Nizam Ornar (Dr. ITA)
Francisco Antônio Pereira Fia lho (Dr. UFSC)
Paulo Gileno Cysnciros (Dr. UFPE)
Gilda Helena Bernardino de Campos (Dr. UFRJ)
]orge!v1uniz B:1rrC'to (Dr. UFSC) Raul Sidnei Wazlawick (Dr. UFSC) Coordenador
Ricardo Miranda Barcia t ;>h.D. UFSC)
José Armando Valente (I )r. UN ICAM P)
Rogério Cid Bastos (lJr. UFSC)
].osé Sérgio Antunes Settc (Dr. UFPE)
Rosa Maria Viccari (Dr. UFRGS)
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Sônia Schechtman Sette (Dr. UFPE)
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Lígia Alves Barros (Dr. UFRJ) Vera Lúcia Strube de Uma (Dr. PUCRS)

~ ...... ··- ·- ...... . ...,. .- ......... - ....

Alice T Cybis Pereira (Ph.D. EGR-UFSC)

Antonio Carlos Mariani (M.Sc. INE-CTC-UFSC)
(
Edla Maria Faust Ramos (Dr. INE-CTC-UFSC)
f.r~méisço Antônio Pereira Fialho (Dr. EGR-UFSC)
João Bosco da MrJta Alves (Or. INE-CTC- UFSC)
Jo~gc Muniz Barreto (Dr. INE-CTC-UFSC)
Murilo Silva ele C:unargo (Dr. IN E-CTC-U FSC)
Raul Sidnei Wazlawick (Dr. INE-CTC-UFSC)
Rogério Cid Bastos (Dr. SEI-UFSC)
Vânia Ribas VIbricht (Dr. EGR-UFSC)

Revista Brasileira de Informática na .Educação

Universidade Federal de Santa Catarina
Departamento de Informática e de E.statística
Ca ixa Postal: 4-:-6
Tel.: (048) 231 9739
flori;uiópolis, S.C., Brasil
.
88040-900
~ ..:. -~
Fax.: (048) 231 9770
h ttp://www. in f. ufsc. br/sbc-ie. 'r evista!
 ISSN 1414-5685

..,~ ~. ..
~ .. ,..~:,~]:~,_,~~; ;.~ ~.:~._; ._' :_ .. --.'. -

\feículo oficiei de qivulgação da Comissão

Especial de Informática na Educação da
Sociedade Brasileira de Computação

SETEMBRO 1997
 Capa e Projeto Gráfico
Lucas Tadeu Salgado e Milton Luiz Horn Vieira

Artes Finais
Lucas Tadeu Salgado e Milton Luiz Horn Vieira

Rev isão
Comissão de Publicação

Pennitida somente a reprodução parcial

dos artigos publicados desde
que citada a fonte

(catalogação na fonte pela Biblioteca Universitária

da Universidade Federal de Santa Catarina)

...,.- ~R.~.;i;t~d3r~·silcir; de infó~·~riúca na Educação.- N"O 1, (setembro de 1997)-

Florianópolis, Comissão especial de informática na educação da Sociedade
Br:1sileira de Computação, l997-
V

Semestral
Texto em português ,, ,
ISSN 1414-5685

CDU: 744

Impresso no Brasil
 ,
s u M A I o

EDITORIAL 07
ARTIGOS CO 09
Soft\vare Educativo Multimídia - 09
Aspectos Críticos no seu Ciclo de Vida
Alvam H. Galvis-Panqueva (UNIANDES)

:nformática Educativa no Brasil: 19

Um_a hist<?ria vivida, algumas lições aprendidas
Mana Candrda Moraes (PUC/SP-PROfNFO/M EC)

Visão Analítica da Informática na Educação no Brasil: 45

A questão da formação do professor
José Armando Valente (KliED-UNICAMP) e
Fernando José de Almeida (PUC/SP)
'
ARTIGOS ORIGINAIS-PtSQU1SA 61
Infra-estrutura de Suporte à Editoração de 61
Material Didático Utilizando Multimídia
Maria Alice Soares de Castro, Rudinei -Goularte,
Elderclei Regis Reami e Edson dos Santos Moreira (ICM SC-USP)

Astral: Um Ambiente para Ensino de E'struturas 71

de Dados através de Animações de Algoritmos
slene C. Garcia, Pedro J. de Resende
e Felipe C.Calheiros (UNICAMP)

Educação de Pacientes através 81

de Sistemas de Acesso Público
q:i2. ·.ra~~ e . Antônio Augusto Ximenes, Gilda Hel-ena B. de Campos,
~a Reg::-ta Rocha e Alvaro Rabelo Jr. (UFBA COPPE/UFRJ )
 ARTI,G ,O S O'R IGINA'I S-REFLEXÃO 95
....icenciatura em Informática: uma questão em aberto 95
Sonia Schechtman Sette, Márcia Angela Aguiar
e José Sergio Antunes Sette (UFPE)

RESENHA 101
Atualizando Dicas Visuais para Coerência 101
Local e Global na Web
Creto A. Vidal, Edgar Marçal Filho e Antonio J. M. Leite Júnior (U FC)

RESUMOS DE TESE/DISSERTAÇÃO 103

Explorando Funções Matemáticas através 103
de Micromundos Dinâmicos
Verônica G. Gomes Ferreira (University of London)

Sistemas Hipermídia para o Ensino: 104

estendendo as facilidades para o tutor e o estudante
Gustavo H. R. Santos (ICMSC-USP)

Um Ambiente Computacional de Aprendizagem 105

baseado em Redes Semânticas
Hamilton Chaiben (CEFET-PR) .
........ Sisterha ·oe ·Autóri·à párá ·cônstriJÇão de · 106
"Adventures" Educacionais em Realidade Virtual
Pat~icia Cristiane de Souza (CPGCC-UFSC)

Análise Ergonômica do Sistema hiperNet buscando o 107

aprendizado da cooperação e da autonomia
Edla Maria Faust ~amos (CPGEP-UFSC) ·
f, ,
 R E V I S T .A B R A S I L E I R A
L)E INFORMÁTICA
1\ll\ EDUCAÇÃ()

EDIT.OR

·""-"'~.ou r--esrr~o anúncios.

do la'"'çalllento da revista, opta""os :;.
-,.....,se~ a parti:- da experiência daqueles c .... e . r.~~G..;~ e úera...., ::>arte desta
5 artigos convidados especialme,..~e ca-a ~st= c::frme-o apresentam
uma vtsao da tt:stõr.a àa informática na educação 'lO 8--as ~ a ps..Er rie no,s diferentes
pontos ce ·.is:a. Es~=ramos aue a partir deste ano de 199-:" es:a h:s!ó:ia ccrnece também a
tasdalE.

Que a IE tenha uma vída longa e útil!

Prof. Raul Sidne= ·:.razfawick INE-UFSC)

.-

Normas para p ublicação e de apresentação podem ser visualizadas no endereç o :

· http://www.inf. ufsc.br/sbc-ie/revista/

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..... ~·

íREVIS'.rt\ ' BR A S it. EI RA

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1 C\..J r: f) o M.. A.. 1·
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F'~ 1\ r: [) tJ c; ~~ (:; _, Ã o
ARl~IGO CONVID AD IO
SOF-T\'~ EDUCATIVO MULTIMÍDIA
ASPECTOS CRÍTICOS NO SEU CICLO DE VIDA
.. RO H. GALVIS-PANQUEVA, D. Ed.

Andes. Ingeniería de Sistemas y Computación.

Co-di.rec.· E.S - :...:DIE, Laboratorio de investigación y desarrollo en
==~Educativa, Universidad de Los Andes.
- Bogotá= DC 1, Colomb ia, Sur América
7{511) 284 9911 ext. 2866
Fax: ~571) 284 0796
vis@uniandes .edu. co
~ ~reo -W-6, Oficina W307

Resumcn

~iería
de software educativo es
c:..is que tratar de hacer una
~...,.......,,...,,
~iõrl ar.isticamente lograda de ideas
apoyadas con tecnolo gia
~-~' =:a... En la última década esta
~ de práctiea se ha
ll:lOde los oominios de trabajo
retadorcs, en cl que se
cuyc ~n último es
+
p2IG
cnsíno-aprcndiz.agc
apresenta o q~e sua ...
pesquisa e desenvol-~menlu­
décadas - provou ser aqueles poucos
que não pode errar Quem desen
software educativo, lc\'an
consideração as oportunidades que of.o_ •._
~
multimídia interativa. Para tan~o é
como referencial aquilo que constitui o oc
de vida de um material educait'\'O
informatizado e analisa os requisitos que.
devem ser satisfeitos nas diversas fases,:\ ~t17
dos desafios apresentados pela educação para
a sociedade do conhecimento e do que se
considera um bom ambiente educativo
:!poiado na infom1ática.
informática.

P~IJ \·r.l~-chnvc Descriptores:

E::g<:'nharia de software educativo, Jngenieria de so
planej:Hncnto estratégico de informática e m estratégica de i:f"~~',-.._,.
educação, o computador como meio, computador c•
informação multimídia, interatividade, multimedia, ;~--~..:~

micro-mundos· interativos, an1bicntcs interacti' ·os

multimídia de aprendizagem. aprendizaje
Artigo -Softw:trc Educ:tth o i\lnltirnídi:t- A~peclos Críticos no çeu Cidode'\"ilb
MARCO DE REFERÊNCIA
A engenharia de software (ES) é uma
disciplina em constante evolução, com
orientações que mudam segundo as
exigências associadas a sua função. Desde o
início considerou-se prioritário atender uma
especificação funcional que rcnita as
... a escola, o mutações necessidades do usuário,
colégio, a'"· utilizando-se de maneira eficiente os recursos
computacionais. Garantir consistência,
universidade segurança e confiabilidade a dados
· não são mais
. '
compartilhados, à disposição de um grande
número de ·usuários simultaneamente, foi
simples. outra grande preocupação; às anteriores deve
consulitidores acrescentar-se o manuseio de concorrência
nos dados e as múltiplas revisões dos
de soluções conteúdos. A informação multimídia c as
informatizadas avenidas eletrônicas, dispositivos para a
comunicação homem-máquina cada vez mais
... encontrando intuitivos, quantitativos e poderosos,
neste recurso interfaces cada vez mais estreitas c
sintonizadas, em função da variada cultura
um poderoso informá! ica do usuário, colocam novas
parceiro... exigências para quem se dedica à engenharia
de software, exigências não apenas de teor
+
técnico-funcional, mas também humanas. O
desafio é conseguir que o sistema seja usado
pelos usuflrios, na forma devida; não que
cumpra apenas as suas fLmções e que faça isso
de maneira eficiente. Em se tratado de·
cngen·haria · dê · software, a inter-
disciplinaridade tomou-se necessidade.
O que dizer, então, da engenharia de
software educativo (ESE)? Será apenas uma
mudança no campo para o qual o software é
elabor~do, ou envolve também uma mudança
estrutural na maneira de conceber e
desenvolver as soluçÕ!I.S, o que faz dele uni
campo de pesquisa e praxé privilegiado? Seja
qual for a resposta à questão precedente, é
difícil determinar também o que deve levar
em consideração quem trabalha nesse campo,
de maneira que o seu trabalho ajude na
solução de problemas educativos com o
auxílio dos ambientes informáticos?
A resposta a esse tipo de questões é
mais importante agora do que há dez o mais
mws quando a pergunta chave era se o
computador tinha algum sentido na
cd\lcação. Atualmente fala-se de como tirar o
maior proveilo dele, uma vez que a sua
presença é inevitável. A educação, como
R.r-.ista Brasileira de lnfoi·mática na Educação* N' 01 -setembro de 1997.
mais, com soluções
educacionais e de b.s~ ~~:u
informática; a escola, ~::~ cc:e_
universidade, quer quei;a::::... :r~ r:'""
transformando: não são -.35
consumidores de soluções i=.fn..--;--=i~~
voltadas para a solução de ;u~~
processamento de dados, encontra=C:n ~
recurso um poderoso parceiro est::""a.!..~
dcsenvol vímen to das habilidades <los
aprendizes, para expandir suas capacidades oe.
ajudá-los para compreenderem o mundo
desde a sua própria perspectiva. Por ou::u
lado, a vida profissional e pessoal, expostz a
contínuas mudanças, encontra na informáúca
um poderoso aliado para acessar :1
informação adequada, contatar recursos
contidos nas redes virtuais, participar de
eventos que não são sincrônicos nem
temporal nem espacialmente; até para
ampliar nossas capacidades humanas.
ESE: necessário mesmo?
Quando o observador desavisado
repara o que o educador treinado em
informática é capaz de fazer, aproveitando as
oportunidades genéricas disponíveis e sem
qualquer desenvolvimento específico, pode
perguntar se vale a pena fazer engenharia de
software educativo.
Tendo a seu dispor uma ferramenta
1
de produtividade como o Office M, o educador
poderá criar poderosos ambientes educativos
que acrescentam valor às ferramentas
convencionais para aprender temas fáceis de
dominar (ver exemplos em Universidad de
Los Andes [UNJANDES], 1996). Do mesmo
modo, quando um educador, consciente dos
desafios da globalização e da
sociedade/socialização do conhecimento,
decide abrir as janelas da tecnologia para o
saber, colocando seus alunos em contato com
outros seres humanos por meio das redes
virtuais como as da INTERNET (ver, por
exemP.lo o caso da KIDLTNK, que é uma rede
global de crianças na faixa de I O à 15 anos
que provêem atividades educacionais sobYC o
controle de crianças - De Presno, 1996) está
enriquecendo a educação com a informáuca,
mas não está fazendo ESE. Em ambos casos.

bem como em muitos outros em que intervém
um grande esforço de ES con·•enc.
com um grande trabalb- _._
cducativa (EE), é possivc
como os alcançados :-•r
sentido de criar ..
computadorizados q
quem deles se uf
muito valiosas q·
educador que sabe
Porém. não estão
Sofiwarc cduc
Há muitos
deles pensado para
cspecí ficas, tarefa cs
se satist:1zcm a;; cxpct'
um demo, por cxcmp
esclareça o suficiente de q_l.-e
:10 usuário a possibilid<tde
ritmo c a seqüência do rc
exercitadnr espera-se que pcn
generalizar as habilidades qu
. , pode ter aprendido por outrc
necessária quantidade e vanc,
exercícios, com informação d
diferencial segundo o que
demonstre, c com motivadores e rcfo~rl.~
~ ~~~~~;::~·~ ...
Re' i~ ta Rr2~ileir:a de lnform:ílica na Educação* N" OI - sctemhro ele 1997
em o ~rliz a alcançar a meta. De
espera-se qae .vá além do
---t--- que ajuda na
atra\'és da
L,:::::;:a- :wçio ~-"rnrla -e dosada do
rendiL. e si.•.., ir~:.;etamente,
Um jogo edoca~!·-e não ensina
cxplntamcnte: nele aprende-se partindo da
.-êncialúdica c da reflexão sobre a mesma.
Um simulador ou um sistema experto
também servem para apreender da
experiência. dentro do micro-mundo que
crt\"'lvc. de forma simplificada, aquelas
qualidades que interessa descobrir num
sistema natural .ou art i fic i al que o
programador modelou.
+
A qualidade do software, porém, não
se limita ao cumprimento dos padrões Com base na
associados ao tipo ou combinação de tipos minha
:aos q"ais pertence. Acima disso estão os
cntén'"'s de pertinência (é necessário algo experiência
mo isso?), relevância (até onde esta posso afirmar
lução é coerente com os outros elementos
(
ambiente de aprendizagem?) e unicidade ser este um novo
em que medida são aproveitadas as campo, de
qualidades únicas elo computador como
mci-'l Assim, a qualidade 6 algo que não só natureza
• ·•gada ao rroduto; cstú irnhricada no ~ interdisciplinar,
ro...~sso de ESE. '
onde não basta
saber fazer o
Ocomoutador como meio educativo software...
Os MECs têm sentido.na medida em
aproveitam as qualidades únicas do
:nputador como meio para criar ambientes
ucativos que acrescentam valor aos meios
cionais de aprendizagem. Neste sentido
Autor- Alvaro H. Gah is-P2oqtle1'll
Artigo- Softw:u·e Educativo 1\1 ultimldia- Aspectos C ríticos no seu Ciclo de Vida
convém destacar as seguintes qualidades que
o diferenciam de outros meios de aprender:
I . O computador tem capacidade para
armazenar, processar e apresentar
inf;Jt'lllnção multimídia de forma internfivn ;
assim, é possível criar contextos para
aprendizagem nos quais pode-se dar uma
relação de diálogo com o nível concreto ou
abstrato requeridos, sob controle do usuário
ou do programador, segundo a conveniência.
2. O computador pode agir com diversos
níveis de inteligência adquirida; então, o
sinal de inteligência de um MEC será a
semelhança, maior ou menor, da sua
execução com o comportamento racional dos
humanos. A inteligêricia não é um atributo
dicotômico (existe ou inexiste), mas urna
qualidade que pode apresentar diversos
níveis de desenvolvimento, como demonstra
Ruccln ( 1993) quando diz que um exercitador
pode mostrnr diversos graus de inteligência:
no nível rnais básico apenas pode "dizer" ao
aprendiz se a resposta dele é ou não correta;
gradualmente, porém, pode realizar outras
+
tarefas, tais como adaptar os exercícios,
dependendo dns ca racterísticas c da
performance do aprendiz, dar expl icaçõcs ou
sugestões derivadas do processo, ou mesmo
resolver exercícios propostos pelo estudante.
Q u a n to m a i s i n t el i g e n t e s e j a · o
...permitindo comportamento de um MEC, maior
flexibilidade ele dá ao processo de
assim a aprendizagem e mais poderoso é o ambiente
de aprendizagem que proporciona.
criação de
ambientes 3. O computador viabiliza diferentes níveis
cooperativos de interação. Graças a sua capacidade para
processar informaçiio, aos avances na
de inteligência artificial e às inferfaccs de
aprendizagem ".' diverso tipos, das quais ~ode· lança.r mão,_o
' ~'
computador pode fazer VIável uma mtcrnçao
o aprm•rita- ~ 1 de grau zero, ENTERatividade (o usuário
mento das limitn-sc a npcrtnr ENTE~ para continuar,
mas o controle da açao . está com o
qualidades programador) até o grau máximo
lNTERatividade (na qual há interação de
únicas de diúlogo
entre a máquina c o usuário, em
outros meios... virtude da qual o aprendiz está em controle do
que acontece, dentro dos condicionamentos
do micro-mundo em que se desenvolve a
ação).
4. Possibilita a conexão e a articulação com
Relist2 Bl"asilcira de Informática na Educação* N• 01 -setembro de 1997
outros meios c recursos para a aprendizagem
permitindo assim a criação de ambiente·
cooperativos de aprendizagem , c
aproveitamento das qualidades únicas ck
outros meios (transmissivos, experienciais
interativos) c a criação de ambiente ~
educativos multimídia. Vale dizer, c
-e-
computador permite a articulação de
multimídia interativos dentro de ambiente! C!"
multimídia educativos nos quais o professor e-
desempenha um papel preponderante.
~
Qualidades como as referidas fazetT c!'*
com que, hoje em dia, a discussão se volt{
~
mais para o que faz sentido realizar con-
infom1ática, antes que: o que pode ser
realizado com o ~cu apoio. Isso apenas estZ. ----
~
limitado pela imaginação do programador,
uma vez que é possível realizar, com maior ou ~
menor custo c esforço, o que a gente quiser. O
~---
primeiro é o essencial e faz sentido dedicar a
isso nossos esforços. ~"'
~
ASPECTOS CRÍTICOS EM ESE
~
PARA AMBIENTES MULTIMÍDIA
~-"
O ciclo de vida dos MECs serviv ~
como eixo de trabalho no processo de
~....?
artieulaç:<io dos aspectos educacionais, de
comunicação c computaci onais que se
~-
imbricam na criação de ambientes educativm:
~
multimídia apoiados nos MECs (Galvis.
~·
1992a). As fases de análise, planejamento,
desenvolvimento, prova piloto e prova de ~...i'
campo serviram para diferenciar e integrar as
etapas do processo sistemático que guia o ~
trabalho de ESE. Todas elas são importantes, ~
urna vez que acrescentam valor à obtenção de
~
um produto que tenha sentido para a
população e tenha necessidades que são de .,e9'
interesse. Entretanto, nem todas as fases tê ~
m componentes críticos, nem todos os sub-
~
processos são delicados do mesmo modo.
fllll!!!!9
Nesta seção do trabalho compartilho
.,e9'
com o leitor o que na prática achei ser o
elemento chave no êxito (FCE) do processo _,e9
de lSE para ambientes multimídia. Como __.,
aponta Rockart (s.d.), os FCE são aquelas
poucas coisas às quais precisamos dedicar
especial atenção se queremos ter êxito, ou .,.,.
~
aquelas nas quais não podemos equivocar-
nos, sob pena de fracassar. Neste caso referir-
me-ei a quatro: manter o eixo focal nc
usuário, detectar e atender necessidades
---..,.,..,.,.,..,..
h
.,.,.,
.,..,
·~
.,.,..,
..,.,.,
~
--....
educativas rclc\·:mtcs c pctiincntcs, criar
micro-mundos interativos c articular
de\ida.n1cnte os ambientes informáticos de
-prendJzagem.
Ousu:írio: eixo focal do processo
..,....
~
A n:lcyüncia c signilic:-~do de lllll
MEC tem a ver, em grande medida, com o
grau de atenção que ele dedique ao campo
vital do aprendiz, a seu ambiente psicológico,
a suas experiênci as anterio res, suas
expectativas, motivadores internos, atitudes e
aptidões. Mesmo sendo esta uma obviedade,
apontada h:í mais de quatro d6cadas pelos
psicólogos da Gcsta lt (Lcwin, 1951) c
retomada por membros de outras correntes
cognitivas, muitos dos MECs se fazem
centrados no conteúdo, no que se deseja que o
usuário apreenda, na funcionalidade que
subjaz à estrutura de aprendizagem e nas
características que se espera · que tenha em
função do tipo de s<Jrtwarc que se deseja
construir.
Se o que nos interessa é acrescentar
valor no (campo) educacional a quem se
utiliza do MEC, o mínimo que podemos fazer
é tentar achar as condições dé base para
consegu ir que as experiências olcrccidas pelo
MEC façam sentido, atraiam c segurem o
aprendiz no processo de construir e apropriar
idéias releva1Úes. Como consegui-lo? Não há
uma fóhnula feita. Mas alguns princípios
podem ser úteis nesse processo: use um
' enfoque cs!rat~gico, apóie c.:m. marcos
tecnológicos compartilhados c descubra
expectativas a partir de necessidades
relevantes.
._ quem o programou c desenvolveu, com quem
Enfoque estratégico
Este enfoque visa propiciar o sucesso
n:~quilo que nos interessa, a partir da
obtenção c conservnção de vantagens
competitivas . O cerne deste raciocínio; pelo
menos no mundo dos negócios, é o cliente,
da~"~.do por suposto que se compete para
m:mtcr a sua fidelidade, m:m contexto de
axrtu:-a (caso· contrário t.Jfío seria cliente c
•:r:1 ,·s,.,.,n·o!) A sobrevivência du111a
l:'rg:mizaçiio depende. :1 longo prazo, e m
~r.mde pattc, dessa fidel idade (Galvis, I ()95).
Trazendo este enfoque para o campo
Revista Brasileira de Informática na Educação >fc r•t 01- setembro de 1997
da ESE nos apercebemos que tratar o usuário
como cliente e não como escravo tem
implicações muito importantes: por um lado ... qual a visão de
nos preocupamos com conhecê-lo, e futuro que ele
co nhecer também as condições que
inOucnciam suas decisões em favor do nosso tem de si mesmo
produto ou serviço educativo. Por outro, e de seu
procuramos acrescentar va lor ao que ele
recebe quando decide acessar nosso sistema,
de maneira que pennaneça fiel a ele enquanto
satisfaz suas necess idades.
relacionamento
com o ambiente
. .. quais os
Na prática isso implica que, ao invés princípios e
de tentar "vender-lhe" um MEC, nos
inte ressa snbcr qual o cenário em que o ~ valores em que
cliente age - os contextos, perspectiva e ele acredita...
problemas relevantes no seu ambiente; quais
os elementos que integram seu_campo vital
(identidade) e os elementos expressivos que
podem influir na sua decisão de usar um MEC
como base para aprender; qual a visão de
ji tfuro que ele tem de si mes mo e de seu
relacionamen_to com o ambiente e que papel
pode desempenhar nessa visão o que ele
aprender; quais os princípios c valores em
que ele acredita, como base para intervir no
+
processo de aprendizagem; quais as
necessidades passíveis de serem atendidas
com o apoio de MECs. Um e xercício de
pensamento estratégico como esse pode
ajudar para compreender a natureza do
destinatário daquele a quem se destina nosso
esforço.
Marcos tecnológicos
O êxito de um MEC depende de
múltiplos fatores, mas o fundamental é a
congruência entre o marco tecnológico de
o implementa e com quem avalia sua
cfeti v idade. Sáez Vacas ( 1996) diz que os
marcos tecnológicos têm a ver com "as
imagens ou interpretações sobre a tecnologia
c seu papel na organização" por parte dos
diversos integrantes do trinômio 0 -1- T:
responsáveis pela Organização (diretivas),
responsáveis Individuais (professores e
cgtudantcs) e responsáveis pela Tecnologia
(di namizadores tecnológicos).
Do ponto (de vista) sócio-técnico, o .
processo ESE não se limita . à gestação e
elaboração ou escolha dum produto que case
com o que é educ,acionaln1cnte neéessário;
·, Autor - Alvaro H. Calvis-Panque,·a
Artigo- Roftwarc F.ducalivo Mullimldi:t- Aspectos Críticos no seu Ciclo de Vicl:1
vai além, ou seja, abrange a implementação e
avaliação dele no campo. O êxito no uso e ~tá
condicionado pelo conhecimento, desde o
comeÇo, e pelo manuseio, ao longo do
Na educação processo, das divergências de marcos
tecnológicos entre aqueles que viabilizam a
não fohnal sua incorporação. Descuidar as aspirações
pode-se dos professores ou da administração, por
exemplo, pode fazer com que a solução que se
recorrer ao gere s~ja substituída ou deixada de lado,
levantamento mesmo que os alunos a achem maravilllOsa.
Mas programar software de tipo heurístico
das aspirações, sem programar uma estratégia de
expectativas a imp1Ci11cntação também heurística por parte
. . 'til dos professores, pode acarretar idêntico
ou ansetos resultado. Desconhecer qualquer um dos
insatisfeitos eixos do trinômio O I T pode ser fatal.
por parte da NECÉSSIDADES : COMO DETERMINÁ-
população LAS EPRJORIZÁ-LAS
o_bjeto. Dentro do contexto acima
apresentado, a determinação de necessidades
segue também um enfoque estratégico, no
sentido que nem tudo o que parece
intcrcssçmte c viável para ser feito com o
+
computé1dor na educação tem sentido
executá-lo; deve realizar-se apenas aquilo
que acrescenta valor ao cliente dentro da
identidade c visão da organização a cujo
serviço esteja .o ambiente educativo
informatizado.
Pensamento estratégico como marco de
referência
. As organizações que não têm Projeto
Educativo Institucional podem ficar
desl~mbrad as com qualquer tipo de solução
informática que ap!rece. A t()Cnologia é
fascinante c se presta para tudo. As
instituições que geraram pensamento
estratégico c .aufcriram dele programas de
ação têm maior clareza sobre o que c porque o
querem, bem como sobre as estratégias para
conseguí-lo. Do ponto 'de vista da
transformação organizacional pc Ia
informática (afinal é isso que se procura com
os MECs que acrescentem valor), gera
diferença propiciar que a organização
educativa encontre o que é importante (o eixo
rneal c ra?.iio de ser). n que vale a pena dcdienr
os esforços (onde cstfío as ncet:"ssidadcs
verdadeiras) e que tipos de apoios
infOJmáticos vale a pena privilegiar (qual a
* N* OI- setembro de 1997
Revista Bra~ill'ira de Infonnática na Educr~ção
estratégia para incorporar a infonnátic
currículo).
Problemas, causas, alternativas
O marco institucional serve co1
base para continuar a análise de necessidad.
Na educação formal pode-se recorrer
indicadores de sucesso/fracasso (resultadr
de rendimento) bem como a informante
chave (professores e alunos) para explor;
áreas, níveis e unidades de aprendizager:.
difíceis de aprender e de ensinar. N:
educação não formal pode-se recorrer a<'
levantamento das aspirações, expectativas ou
anseios insatisfeitos por parte da população
objeto.
Seja c twl for o domínio em que se
trabalhe, os 1jroblemas educativos que s<~
..:
detectam até agora não supõem
necessariamente uma solução com ~
informática. Muito pelo contrário, o lógico é ~
explorar alternativas de solução baseadas em
meios comuns e reservar o suporte 'flll!'!!-"
informático para aqueles assuntos para os ~ .....
quais não há melhor alternativa. As
~
características únicas do computador como
meio, a que me referi acima, esclarecem a ~
determinação sobre o que tem sentido fazer
~
com seu apoio.
~
Requerimentos ~
~
A especificação de requerimentós
para o apoio informático surge a partir de um ~
processo metódico como o precedente. Não é ~·
qualquer necessidade que vai ser atendida;
nem todas as fases do processo requerem ~
necessariamente o suporte; apenas alguns ~
tipos de MECs são adequados para um caso
~
determinado, e sua articulação ou
engrenagem no momento de implantá-lo .,.,.
foram previstos desde a própria concepção .,_,
dos MECs . Saber a quem é dirigido, para quê,
desempenhando que função e como se
.,._,
engrena no processo, é uma ótima base para ~
continuar o ciclo de vida do MEC.
_,-
MICROMUNDOS INTERATIVOS _,_,..
----
Muita!: pessoas ficam surpresas
quando ouvem falar de micro-mundos com(l ...,
base para aprender; e mais ainda se sãr ..,.,...,
interativos. O natural, então, em certos nh·eis ..,
,.,..,.,
..,.,.,
~

seria que as pcs~mas sejam e nsinadas "a
c~pella (sem ncompanhame nto, como se diz
em música), ou seja, sem mais outro contexto
que o da matéria em qucstão.llá domínios em
que isto nfío acontece, apesar de que não
faltam professores que gostariam de fazê-lo,
mas não do certo, como é a educação pré-
escolar (ali não se cnsinn o conteúdo; ele é
descoberto e apropriado dentro de contextos
significativos, comumente micro-mundos
vivências).
O conceito de micro-mundos é
amplamente tratado na litera tura tanto da
aprendizagem pessoal quanto organizacional
(Papert, 1981; Scngc, I 993). Em qualquer
caso o que se trata é de ter um cenário
relevante para o aprendizado, em que
acontcc~m coisas dependendo do que o
aprendiz realiza. Neste a mbi ente nem toda a
.complexidade do mundo que é objeto de
conhecimento é refletida (por isso são micro-
mundos), mas sim as variáveis relevantes.
Nele aprendemos a partir do comportamento
dos componentes do micro-mundo, gerado
este pelas variáveis ocorrentes que estão sob
controle do usuário c que podem ser afetadas
com base nas fen·amentas tecnológicas a seu
dispor.
Seria impossível falar de ESE sob
ambientes multimídia interativa sem levar
seriamente em consideraç ão esse
ingrediente.
Argumentos rclcvantc..c::
Os micro-mundos podem ser
intrínsecos ou extrínsecos, dependendo da
relação, mais ou menos estreita, que tenham
com o eixo do aprendizado que se pretende
propiciar com o M EC; mas, em qualquer
caso, deverão ser relevantes para o aprendiz c
ajudar a conseguir o que ele deseja. Gerar
micro-mund os relevante!' nüo é tarefa
simples: c alguns programadores limitam-se
a emoldurar o processo de aprendizagem
num discurso competitivo e gasto, como o do
"enforcado" (é necessário não se deixar
enforcar) ou o da "galeria da fama" (precisa
rntr:1r 111'1:\) ,F~lt'~ ~il<' mkr,'-111111Hins
C'Xtrinst-cos: n :lt' lt'lll a ,·er d ilt't:mwnlt' nHn o
que se aprende, mas s'crvcm para incentivar a
motivação cxtrinscca, ainda que n ão
g:nantcm a per manência da própria
Revista Brasileira de Informática na Educação* N' OI -setembro de 1997
motivação.
Estudos realizados em diversos
centros de exce lência em produção de MECs,
resenhados por Gal vis (l992b) mostram que
os microcosmos intrínsecos surgem somente
da parte de quem conhece bem o problema,
seus alunos c os contextos em que eles atuam.
Deste modo -é vital que a geração de
argumentos que servirão de base à ação
surjam do grupo dos "bons docentes",
pessoas que, além de conhecer o conteúdo,
inventaram soluções criativas, muitas vezes
atividades lúdicas ou casos, para fazer com
que seus alunos se interessem e trabalhem
ativamente na busca ou na consolidação do
conhecimento.
Alguns micro - mundos são
s intônicos (o cliente está sintonizado), ou
seja, sequer precisa aprender a usá-los, por
exemplo, Busy Town que é um micro-mundo
desenhado por Richard Scarrys para
encorajar as crianças c os jovens para
descobrirem como funciona o dia-a-dia de
um pequeno povoado. É distribuído em CD-
+
Rom, Paramount Pictures. Outros exigem do
aprendiz boa disposição para compreender o
argumento/tema c a maneira de usar as
ferramentas que estão disponíveis para agir.
Por exemplo, Cosmo logia que é um micro-
mundo desenhado ·pot Olga Marifío e G loria
Cortés com a equipe UNIANDES-IDIE, para
facilitar ·a aprendizagem de conhecimento micro-mundos
sociais rela tivos à evolução da humanidade e e seus
à sobrevivência das espécies . Assumiu a
Missão de Ciência e Tecnologia, sob a argumentos
direção geral do Prof. Rodolfo Linás. Em costumam ser
ambos casos é o aprendiz quem conduz a
ação, quem possui um certo controle dos estimulantes
eventos que deflagram comportamentos do por si mesmos,
micro:mundo.
quando foram
Desafios importantes planejados sob
. Os micro-mundo:; c :;cu:; argumentos !h condições
costumam ser estimulantes por si mesmos, como as
quando foram planejados sob condições
como as referidas acima. Entretanto, podem referidas...
ser utilizados de diferentes maneiras, dentre
as quais se dcstncam as du:ts a seguir: de
~:x plornçiitl e ~tlltH;<i(l de problema~. Na
primeira dá-se ao usuário a oportunidade de
"curiosear", de explorar o que acontece se ... ,
de propor suas próprias relações c testa-las.
Autor- Alvaro H. Galvis-Panque'a

por outra parte. reservar para o docente uma
série de decisões, em vista da evidência que o
MEC vai acvmulando para a análise do que o
aprendiz faz, é também (uma condição)
descjnvcL Aclarar desde o início estas
funções. evitará que projetos bons fiquem só
pJrcialmente implementados por falta de
ins:rumentação de requerimentos não
espcci ficados oportunamente.
REPENSANDO A EDUCAÇÃO COM
APOIO DA INFORMÁTICA
A ESE em an1biente multimídia, que
parece tão viável hoje em dia c qu·c suscitou
tantas expectativas entre educadores e
empresários da educação (um filão a ser·
i!t explorado!). não é apenas uma tecnologia que
está pronta e pode ser aproveitada. É, talvez,
é uma oportunidade para repensar o que
fazemos na educação c como o fazemos. Os
.., ambientes cooperativos, que não foram
aludidos neste documento, são a outra
variável a ser levada em consideração nesta
-s revisão da educação.
A educação parn o século XXI,
pem1anentc (durante toda n vida) c aberta
(para todo o mundo), mergulhada numa
• sociedade em que o conhecimento será uma
..
:o··
~
~
das forças que pesarão no balanço sócio-
econômico, incluído no bojo do
desenvolv i mento (ou do sub -
desenvolvimento), terá como um dos seus
poderosos parceiros potenciais as tecnologias
~ \,... ~w
~ ....
!liiS ! REFERÊNCIAS BTBUOGRÁFJC/\S
Galvis, A. H. (1992a). lngeniería de Soft>vare Educativo. Santafé de Bogotá: E dicioncs
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ii!Jif;
~
~
- ";J~:-_. -·:~:.:_~-:-_..:_:;:;~·;~_ ~-:~~~-~ -.
Revista Brasileira de Informática na Educação • N' 01 - setembro d e 1997
de informação e comunicação. Não se pode
simplesmente impor uma tecnologia à
educação para que ela esteja em sintonia com
a sociedade em que se realiza; a mesma deve
ser repensada. Os ambientes
Não é só a escola c a família que edumáticos e
educam; as comunicações, através de tele-
recursos tele-informáticos, tornam-se meios
cada vez mais poderosos de "doutrinamento" informáticos
ou de "dar controle" às pessoas, dependendo
multimídia
da maneira como sejam manipuladas e do
papel que os educadores, comunicadores e estarão na
informáticos queiramos assumir neste
processo.
ordem do dia,
apoiados não
Os ambientes cdumáticos e tele-
somente em
informáticos multimídia estarão na ordem do
dia, apoiados não somente em ambientes ambientes
multimídia interativos como os que
conhecemos, mas prova velmente em multimídia
interfaces em linguagem natural, com
reconhecimento de padrões e com agentes
inteligentes que apoiem os trabalhos de
interativos ...
pesquisa e exploração em bases dispersas de
dados, em sistemas de realidade virtual que
+
possibilitarão experiências insuspeitas onde e
quando a gente quiser; tudo no contexto de
redes virtuais, nas quais navegar é um modo
comum de ação, epas quais a resposta não é o
importante c sim saber obtê-la e agir a p artir
dela. Estamos diante duma revo lução
tecnológica e educativa na qual , os que
trabalham na construção de soluções não
podem ser meros espectadores.
Autor - Alvaro H. Gahis-Paoque·.'
.._._
.\rlif!O- Soft" ar<' Educativo Mnltimldia ~ Aspr~:tos Críticos no seu Cicio de Vidn

Galvis, A. H. (1995). Planeación estratégica de informática- parte 1: elementos conceptuales.

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' •tf ii-J~ft .~P ...........'iWJt\UW§@t-:i{WBIW~~&N!P 1111 i .• WA>AS~"Sm
.e-·
~

--
.e-

~M. s;;%- ~
.,...
,,
IV CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO RIBIE'98
, ~

~
Propiciar uma educação livremente acessível, eqüitativa e de melhor qualidade com as novas
tecnologias de informação e comunicação ~

Brasília, 20-23 de outubro de 1998

Centro de Convenções Ulysses Guimarães de Brasília ----
__...
Informações mais detalhadas :
http://pcnta.ufrgs.br/ribie98 ou .e-
http://www.niec.ufrgs.br/ribie98/ ..,.,..
E-ma i!: ribie@vortcx.ufrgs.br

Data limite para submeter trabalhos: 30 de outubro de 1997

---
.,..
~

&r.asilrin de I:Dfor=itic:a 1.12 Ed~ x N" OI -setembro d~ 199'i

~

.c!!:'"
 AR GO
, '
INFORMATICA EDUCATIVA NO)JRASIL: UMA HISTORIA
VIVIDA, ALGUMAS LIÇOES APRENDIDAS
MARIA CANDIDA MORAES
Prof. de Pós-Graduação
em Educação (SUC) - PUC/SP
Coordenadora Geral do PROINFO/MEC
S PRIMEIRAS INICIATIVAS
De acordo com o livro Projeto
EDUCOM (Andrade, P. F., & Albuquerque
Lima, M. C. M ., 1993), documento
referencial que resgata a história c consolida
os diferentes fatos que caracterizam a cultura
de infonnática educativa existente no país, as
primeiras iniciativas na área tiveram suas
raizes plantadas na década de setenta,
quando, pela primeira vez, em 1971, discutiu-
se o uso de computadorc:; no ensino de Física,
em seminário promovido em colnboração
com a Universidade de Dartmouth/USA.
Informa, também, que as primeiras
demonstrações do uso do computador na
educação, na modalidade CAI, Computer
.•ided Jnstruction, ocorreu no Rio de Janeiro,
em 1973, na I Conferência Nacional de
Tea~ologia Aplicada ao Ensino Superior.
Nessa mesma época, o Brasil
miciava os seus primeiros passos em busca de
um caminho próprio para a informatização de
rua sociedade. fundamentado na crença de
que tecnologia não se compra, mas é criada e
,onstruída por pessoas. Busc:lVa-sc constmir
Jm3 base que garant issc uma rca I capaci tnc;fio
n:~cional nas atividades de informática, em
beneficio do desenvolvimento social,
politieo, tecnológico e econômico da
ociedadc brasileira. Uma capacitação que
pr:mtissc autonomia tecnológica, tendo
..:8l ~orno base a preservação da sobcrnnia
~ r.JcJonal.
r
--? Na busca de maior garantia de segurança
~ c desenvolvimento da nação, o Brasil, a partir
~
~
~
.J:- , .c -·..-:
Jlio .. -.-. ,.,., - __,z;.'
C O N V. I DA DO
,
de meados da década de setenta, estabeleceu
políticas públicas voltadas para a construção
de uma indústria própria . Tais políticas
condicionaram a adoção de medidas
protecionistas adotadas pela área
+
Desta forma o Govemo Brasileiro deu
origem à CAPRE - Comissão Coordenadora
das Atividades de Processamento
Eletrônico, a DTGJBRÀS - Empresa Digital
Brasileira c a própria SEI - Secretaria
Especial de Informática, que nasceu como
órgão executivo do Conselho de Segurança
Nacional da Presidência da República, em
plena época da ditadura militar. Este órgão
tinha por finalidade regulamentar,
supervisionar e fomentar o desenvolvimento
e a transição tecnológica do setor.
Com a criação da SEI, como orgao
r~sponsável pela coordenação e execução da
Politica Nacional de Informática, buscava-se
fomentar ·e estimular a informatização da
sociedade brasileira, voltada para a
capacitação científica c tecnológica capaz de
promover a autonomia nacional, baseada em
princípios. e diretrizes fundamentados na
realidade brasileira c decorrentes das
atividades de pesquisas e da consolidação da
indústria nacional. Entretanto, para o alcance
de seus objetivos seria preciso estender as
aplicações da informática aos diversos
setores e ativ.idades da sociedade, no sentido
de examinar as diversas possibilidades de
parceria c solução aos probleiiJaS nas
diversas áreas intersetoriais, dentre elas
Artigo- Informática Educativa no Brasil: uma História Vivida, algumas Lições Aprendidas
educação, energia, saúde, agricultura, cultura
e defesa nacional.
Naquela época, já havia um consenso
no âmbito 9a SEI/CSN/PR de que a educação
seria o setor mais importante para constn1ção
de llilla modernidade aceitável c própria,
capaz de arlicular o avanço científico e
... o Ministério tecnológico com o patrimônio cultural da
da Educação sociedade e promover as interações
necessárias.
tomou a
dianteira do Mediante articulação da SEI, o
Ministério da Educação tomou a dianteira do
processo processo, acreditando que o equacionamento
... relação adequado da relação infonnática e educação
iw seria uma das condições importantes para o
informática e alcance do processo d·e informatização da
educação seria ~ sociedade brasileira. A partir desta visão, em
. 1982, o MEC assumiu o compromisso para a
uma das · criação de instrumentos e mecanismos·
COildições necessário~ que possibilitass e m o
· desenvo lvimento de estudos c o
importantes... cncaminhn mcnto da questão, colocando-se à
disposição para implementação de projetos
que permitissem o desenvolvimento das
+
primeiras investigações na área.
Naquele mesmo a n o, foram
cl:1borad:ls as primeiras diretrizes
ministeriais para o setor, estabelecidas no JII ·
Plano Setorial de EdticaÇão'-e ' Culttira - III
PSEC, referente ao período de 1980/1985.
Essas diretrizes apontavam e davam o devido
respaldo no uso das tecnologias educacionais
c dos s ist ema~ de computação, enfatizando ns
possibilidades desses recursos colaborarem
para a melhoria da qtialidade do processo·
educacional, ratificando a importância da
atualização de conb~imentos técnico -
científicos, cujas necessidades tinbam sido
anteriormente expressas no li Pláno Nacional
de Desenvolvimento - II PND, referente ao ·
período de 1975- 1979.
OS PRECURSORES
De acordo com o livro Projeto
EDUCOM, as entidades responsáveis pelas
primeiras investigações sobre o uso de
computadores na educação brasileira foram
as universidades Federal do Rio de Janeiro-
UFRJ, Estadual de Campinas- UNICAMP c
Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS.
Re' i~la Brasileir·a de lnfonu:\tica na Educação* N. 01 - setembro de 1997
Os registros apontam com o
instituição pioneira na utilização d o
computador em atividades acadêmicas a
Universidade Federal do Rio de Janei ro.
através do Departamento de Cálcul o
----
Científico, criado em 1966, e que deu origem e'
ao Nüclco de Computação Eletrônica- NCF.. e?
Nessa época, o computador era utilizado
como ·objeto de estudo e pesquisa, dando ~
ensejo a uma disciplina voltada para o ensino ~
de informática. A partir de I 973, o Núcleo de
Tecnologia Educacional para a Saúde e o
e"
Centro Latino - Americano de Tecnologia ~
Educacional - NUTES/CLATES, dessa
-----~
mesma universidade, iniciavam, no contexto _,
acadêmico, o uso da informática como
tecnologia· educa<;ional voltada para a ~
avaliação formativa e somativa de alunos da
~
disciplina de quimica, utilizando-a para o
'f/11119'
desenvolvimento de sh tulações.
~
Ainda em 1973, surgiram as
primeiras iniciativas na UFRGS, suportadas fi!"'
por diferentes bases teóricas e linhas de ação. ..,_,
Segundo o documento anteriormente citado,
,.,e"'
o primeiro estudo utilizava terminais de
teletipo e display num experimento simulado
de física para alunos do curso de graduação.
~
Destacava-se também o software SISCAI,
~
desenvolvido pelo Centro de Processamento
de Dados- CPD, voltado para a avaliação de .,_,
alunos de pós-graduação em educação. Estas
e outras experiências foram sendo realizadas
..,er
até 1980, utilizando equipamentos de grande ~
porte. O computador era visto como recurso
auxiliar do professor no ensino e na ~
avaliação, enfocando a dimensão cognitiva e ~
afetiva ao analisar atitudes e diferentes graus ~~
de ansiedade dos alunos em processos (
interativos com o computador. ~
.-e-
Em 1975, um grupo de pesquisadores c
da UNICAMP, coordenado pelo Prof.
Ubiratan D'Ambrósio, do Instituto de ~
Matemática, Estatística e Ciências da
~
(
Computação, escreveu o documento
Introdução de Computadores nas Escolas de ..,e-
2° Grau, financiado pelo Acordo MEC- ~
BIRD, mediante convênio com o Programa
~
de Reformulação do Ensin o
(PREMEN/MEC), atualmente extinto. ~
-·
Em julho daquele mesmo ano e do
.-.-
-...
ano seguinte, a UNICAMP receberia as ~
visitas de Seymour Papert e Marvin Minsky ~
.,..e"'
~
~

~ ações de cooperação técnica. Em
--~~-m:uço de !9""6. um grupo de
__:q:xisadores da CNJCAMP visitou o
'=DIA-Lab do MITIUSA, cujo retorno
:'?Z"w itiu a criaÇão de um grupo
~~disciplinar envolvendo especialistas das
=~=-=~-'de comput:Jç:ío, I ingüíst ica c psicologin
__::JC3cional. dando origem às primeiras
-=,-~ligações sobre o uso de computadores
:ra educação, utilizando a linguagem Logo.
li:ic!ava-sc, naquela oportunidade, uma
~roiícua cooperação técnica internacional
co:n os renomados cientistas Papert c
Minsk-y, criadores de uma nova perspectiva
em inteligência artificial, e que até hoje vem
ref:etindo na qualidade dos trabalhos
desenvolvidos na UNlCAMP.
A partir de 1977, o projeto passou a
envolver crianças, sob a coordenação de dois
mestrandos em computação. No início de
1933. foi instituído o Núcleo Interdisciplinar
de Informática Aplicada à Educação -
NIEDIUNJCAMP, já com apoio do MEC,
Íendo o Projeto Logo como o referencial
maior de sua pesquisa, durante vários anos .
Ainda no final da década de 70 e
princípios de RO, novas cxrieriências
surgiram na UfRGS apoiadas nas teorias de
Jean Piaget c nos estudos de Papcrt,
destacando-se o trabalho realizado pelo
Laboratório de Estudos Cognitivos do
Instituto do Psicologia - LECIUFRGS, que
explorava a potencialidade do computador
usando a Linguagem Logo. Esses trabalhos
fornm desenvolvidos, prioritnriamcntc, com
crianças da escola pública que apresentavam
dificuldades de aprendizagem de leitura,
escrita c cálculo, procurando compreender o
raciocínio lógico-matemático dessas crianças
e as possibilidades de intervenção como
forma de promover a aprendizagem
autônoma dessas crianças.
OS PRIMEIROS SUBSÍDIOS
Enquanto isso, a SEI vinha
realizando estudos sobre a aplicabilidade da
informática na educação, acompanhando as
pesquisas brasikirns em desenvolvimento, c,
:10 mcs1110 tempo. enviando tét.:1ih.:os para o
exterior.
~ A busca de alternativas cappzes de
~
~ Autora - Maria Candida Moraes
\
Revista Brasileira de Informática na Educação* N" 01- setembro de 1997
viabilizar uma proposta nacional de uso de
computadores na educação, que tivesse como
princípio fundamental o respeito à cultura,
aos valores e interesses da comunidade
brasileira, motivou a constituição de uma
equ ipe intersetorial que contou com a
participação de rcprcscntnntcs da SET, MEC,
CNPq e FJNEP, como responsáveis pelo
planejamento das primeiras ações na área.
Como princípio fundamental do
trabalho desenvolvido, a equipe reconheceu
como prioritário a necessidade de consulta
permanente à comunidade técnico-científica
nacional, no sentido de discutir estratégias de
planejamento que refletissem as
preocupações e o interesse da comunidade
nacional.
Para tanto, optou pela realização do I
Seminário Nacional de Informática na
Educação, na Universidade de Brasília, no
período de 25 a 27 de agosto de 1981, e que
contou com a participação de especialistas
nacionais e internacionais, constituindo-se
no primeiro fórum a estabelecer posição,
+
destacando a importância de se pesquisar o
uso do computador como ferramenta auxiliar
do processo de ensino-aprend izagem. Deste
seminário surgiram vúrias recomendações
nortcadoras do movimento e que até hoje
continuam influenciando a condução de
políticas públicas na área.
... implantação
Dentre as recomendações, de projetos-
destacavam-se aquelas relacionadas à •
importância de que as atividades de .plloto em
infonnática na educação fossem balizadas universidades,
por valores culturais, sócio-políticos e
cujas
I
Ptdagógicos da realidade brasileira, bem
corno a nece'"ssidade do prevalecimento da
investigações
questão pedagógica sobre as questões
tecnológicas no planejamento de ações. O ocorreriam em
computa?or_ foi rcconhe:_ido como um meio caráter
de ampllaçao das funçocs do professor e
jamais co '!lo forma de s ubstituí- lo. 1::: experimental ...
Foi nesse seminário que surgiu a
primeira idéia de implantação de projetos-
piloto em universidades, cujas investigações
ocorreriam em caráter experi mental e
devcrinm servir de !;Ubsídios ó u1nn fu tu rn
Pol ítica Nacional de lnformati7.ação da
Educação. Nesse evento, foi recomendado
que as experiências atendessem aos
 Artigo - Informática Educativa no Brasil: uma História Vivida, algumas Lições Aprendidas
diferentes graus e modalidades de ensino e
deveriam ser desenvolvidas por equipes
brasileiras em universidades de reconhecida
capacitação nas áreas de educação,
psicologia e informática. Isto, de certa forma,
evidencia que o Projeto EDU COM, teve suas
origens a partir desse fórum.
Para melhor caracterização das ações
na área, o MEC, a SEI e o CNPq
promoveram, em agosto de 1982, na
Universidade Federal da Bahia, o li
Seminário Nacional de Informática na
Educação, visando coletar novos subsídios
para a criação dos projetos-piloto, a partir de
reflexões dos cspccialistns das áreas de
educação, psicologia, informática e
sociologia.
Importantes recomendações
norteadorns da Política de Jnfonnática na
Educação decorre ram desse valioso
encontro. Dentre elas, a necessidade de que a
presença do computador na escola fosse
encarada como um recurso auxiliar ao
processo educacional e jamais como um fim
em si mesmo. Para tanto, propunha-se que o
·~ computador deveria submeter-se aos uns da
educação e não determiná-los, reforçando
assim a idéia de que o computador deveria
auxiliar o desenvolvimento da inteligência do
•• ~ .. , ... , .. _ ..... .. ~ -·· 'f
~ aluno, bem ··como··... pe~ss·ibilitasse · 'o
desenvolvimento de habilidades intciectuais
espeCíficas requeridas pelos. diferentes
conteúdos. Recomendou-se ainda que suas
É importante aplicações não deveriam se restringir ao 2°
reg.i strar que grau, de acordo com a proposta inicial do
Governo Federal, mas que procurassem
como atender a outros graus e modalidades de
ensino, acenh1aodo a necessidade do caráter
EDUCOM.foi
diferente e
intcrdiscipÍinar que'· deveria oxistir nas
equipes dos centros-piloto, como condição
importante para garantir a abordagem
procurou-se adequada e o sucesso da pesquisa.
respeitar as
- ~-:·~1 . Outra
recomend a Ç·oe':! . _ diretriz rclcvnntc
. norteadora
.
' ;.\,. da tmplantaçao dos centros-ptloto do Projeto
da comunidade · EDUCOM foi a adoção de metodologia de
planejamento participativo na organização,
cientifica realização e avaliação das experiências de
nacional... informática na educação no Brasil. Isto
implicou, qunndo nccc!<sário c oportuno, em
consultn c envolvimento ele representantes da
comunidade técnico-científico nacional,
compreendendo também professores das
Re' ista Brasileira de Informática nrt Educ:tção * N• 01- setembro de 1997
secretarias de educação, bem como da equip'
técnico-administrativa, tentando-se evita ·
marginalizações e possíveis discriminações. e-r·
Considerando o contex t o e?
governamental onde tiveram origem as açõe!. flll?
de desenvolvimento da informática educativa
no Brasil, ou seja, ainda no período de ~
Governo Militar, tanto a preocupação com <: ~
adoção . dos enfoques interdisciplinar t
humanista quanto a participação dz.
comunidade nas tomadas de decisão, são ~
fatores que merecem o seu devido destaque ..,.
Ainda mais se observarmos que os militares.
acostumados à centralização do poder:
_,_
li!lham por formação c tradição adotarem ~
procedimentos absolutamente autoritários, ,eJ1'
em termos de planejamento e implantação de
programas e projetos governamentais. o~ .,e"
projetos de teleducação daquela época, por .,e-
sua vez, adotavam a abordagem tecnicista,
eram planejados c desenvolvidos sem ouvir a fiiiii!B'
comunidade interessada , rlfiiiV'
descontextualizados, desvinculados de uma
~
realidade política e social, sem conhecer os
agentes locais, as necessidades de seus ~
beneficiários, bem como a capacidade ~'!I"
técnico-operacional das organizações
envolvidas no subsistema de utilização dos .,v
programas e projetos governamentais. _,v'
É importante registrar que com o fllll!e"
EDUCOM foi diferente e procurou-se ~
respeitar as recomendações da comunidade .,le·
científica nacional, pois a equipe
coordenadora do Projeto acreditava que á ~
abordagem interdisciplinar permitiria ~
analisar a multidimensionalidade dos. ~-
problemas envolvidos na questão, examinar '
os aspectos e ducacionais em sua _.e.
complexidade c não apenas sob os enfoques _,
educacional e tecnológico. '
~
c
Após a realização do primeiro ~
seminário, foi criado um grupo de trabalho r
~
intersetorial com representantes do MEC, da
SEI, do CNPq e da FINEP, para elaboração de -e'
subsídios para a um futuro Programa de .-e
Informática na Educação que possibilitasse a
implantação dos centros-piloto sugeridos nos
rcfetidos encontros e colaborasse no
delineamento dos principais instrumentos de
,
~
~·
ação.
......
"'"
,.e"'
_.,.
.r
.r
~

PRIMEIROS PASSOS
E;r dezembro de 1981, foi divulgado
ê!.'CUIIlento Subsídios para a Implantação
Programa Nacional de Informática na
cção (Brasil, l982b), que apresentou o
Fime;ro modelo de funcionamento de um
f:rturo sistema de informática na educação
:asi!e;rn elaborado pela equipe intersetorial.
Esse documento recomendava que as
-:iciativas nacionais deveriam estar
ce:nradas nas univ e rs idades e não
l:!i<ei3.II1eote nas secretarias de educação, pois
e:-a necessário construir conhecimentos
léc:.ico-científicos para depois discuti-los
com a comunidade nacional. Buscava-se a
criação de centros fonnadores de recursos
,'t!manos qualificados, capazes de superar os
desafios p r esent es e futuros então
\ islumbrados.
Esse documento destacava a
necessidade de combinação adequada dos
fatores de produção em educação, de forma a
\iabílízar um sistema de ensino realmente
adequado às necessidades e realidades
regionais, com fléxíb il idade suficiente para o
atendimento às situações específicas, ao
aumento da efetividade no processo de
ensino-aprendizagem, à elaboração çie uma
programação participativa a partir dos
interesses do usuário Acreditava-se que
desta forma estaria sendo garantido o
impacto motivaeional do programa e o
emprego de mctodologias inov adoras
capazes de nÍelhorar a qualidade da educação
brasileira. Esse documento propunha a
ampliação e acumulação de conhecimento na
~rca 11)ediante a realização de pesquisas para
acapacitação nacional, o desenvolvimento de
s~ftware educativos balizados por valores
culturais, sócio-políticos c pedagógicos da
realidade brasileira, c a fo rmação de recursos
hum:mos de alto nível.
Para opcracionaliação da proposta,
sugeria a criação de uma Comissão Oficial,.
sob a égide do MEC, com representantes da
SEI. CNPq, F INEP c unia Comissão
Executiva para exercer a fu nção mediadora
rotrc a comissão oficd c a , comunidade
zczdêmica, os centros-p ilo to c demais
;:.sti:uiçõcs d e ensino c pesqu isa
-·~das. Para o início dos trabalhos o
mcnto sugeria, em fu nção dos parcos
Revista Brasileira de Informática na Educação* f\.. 01 - setembro de 199'7
recursos disponiveis, a seleção de cinco
universidades representativas das diversas
regiões brasileiras para ::~ implantação dos
referidos cent r os, b e m como o
acompanhamento e a avaliação por parte do ... a criação de
poder público e postçrior divulgação de seus
resultados. centros
formadores de
Em janeiro de 1983, foi criada, no
âmbito da SEI, a Comissão Especial 11° 11183 recursos
- Informática na Educação, através da
Portaria SEI/CSN/PR n° 001/83 . Essa
humanos
Comissão tinha por finalidade, dentre outros qualificados,
aspectos, propor a orientação básica da
política de utilização das tecnologias da
capazes de
inform ação no processo d e ensino- superar os
aprendizagem, observando os objetivos e as
diretrizes do Plano Setorial de Educação, W'<#
desafios
Cultura e Desporto, da Política Nacional de presentes e
Tn fo rm ática c do Pl ano Básico de
Desenvolvimento Científico e Tecnológico futuros --·
do país, além de apoiar a implantação de
centros-piloto, funções estas intrinsecamente
a fctas ao setor educacional.
Em março de 1983, a Secretaria-
+
Executiva da referida Comissão, atendendo
recomendações propostas, apresentava o
doc umento Projeto E DUCOM, q ue
consubst anciou uma proposta
interdisciplinar voltadá para implantação
experimental de centros-piloto como infra-
estruturas relevantes para o desenvolvimento
de pesquisas, objetivando a capacitação
nacional e coleta de subsídios para uma futura
política setorial.
Após sua aprovação, a SEJ divulgou
o Comunicado SEIISS n°l 5/83, informando
o ioteresse go~emamental na implantação de
centros-pil9to em universidades interessadas
no desenvolvimento dessas pesquisas,
mediante ações integradas com escolas
públicas, prcfcrcncialmcnlc de 2" grau,
estabelecendo, inclusive, critérios e fonna s
de operacionaliação do projeto.
Entretanto, pouco tempo antes, em
novembro de 1982, foi criado o Centro d e
Info r mática d o MEC - CENI F OR,
subordinado à Fundação Centro Brasileiro de
TV Educativa- FUNTEVÊ, hoje Fundação
Roquette Pinto, cujas atribuições regimentais
foram posteriormente rcformuladas em
março/84, para melhor cumprimento dos
Autora - ··lari2 Caudida Moraes
r
i
Artigo- Informática Educativa no Brasil: uma História Vivida, algumas Lições Aprendidas
requiSitos indispensáveis ao
desenvolvimento c à coordenação das
atividades na área , tendo em vista o interesse
da Secretaria Geral do MEC em ;JSsumir a
... oMEC coordenação do projeto.
assumiu a
liderança do
Coube ao CENIPOR a
responsabilidade pela implementação,
coordenação e supervisão técnica do Projeto
processo de EDUCOM, cujo suporte financei ro e
informatização delegação de competência foram defmidos
em Protocolo de Intenções assinado entre
da educação ·· MEC, SEJ, CNPq, FINEP e FUNTEVÊ, em
brasileira... julho de 1984.
A pa1tir desse momento, o MEC
' assumiu a 1ideraliça do processo de
informatização da educação brasileira,
procurando organizar-se para o cumprimento
de suas novas obrigações. Um dos
argumentos utilizados para a transferência do
Projeto EDUCOM para o MEC, era o de que
infonnática na educação tratava de questões
de natureza pedagógica relacionadas ao
proces~o de ensino-aprendiza gem ,
envolvendo escolas públicas brasileiras e
+
universidades, na busca de subsídios para
uma futura política para o setor educacional.
Pesava, também. IIcssa decisão a queslfío
financeira, pois apesar do acordo firmado
entre os organismos governamentais e o
próprio estímulo para a implantação do
Projeto ter se originado na própria SEI, esta
secretaria não havia previsto no seu
orçamento o montante de recursos capazes de
dar a devida sustentação financei ra ao
projeto, em termos ele contrapartida
negociada com o MEC. Assim, coube ao
Ministério da Educa~ão, apesar de inúmeras
dificuldades, 'g·aranti'r a sua
operacionalização.
Ern 3 de outubro de 1984, foram
firmados os primeiros convênios para o início
das atividades de implantação dos ccntros-
pi loto , entre a FUNTEV~/MEC e as
Universidades Federais do Rio Grande do
Sul , Pernambuco, Minas Gerais, Rio de
.Janeiro c Estadual de Campinas.
Entretanto, em março de I 985, com a
finalização do governo militar, profundas
a lter ações funcionais ocorreram na
administração federal com conseqüentes
mudanças de orientação política e
R n i<ta Br:tsileir:t de Inform:ítica na Educaç!iCl * N• OI- setcmhm de 1997
··-~ ----
administrativa.
Nessa época, a nova administraçii
da FUNTEVÊ/MEC iniciou a operaçã•·
desmonte do CENIFOR, alegando o se•
desinteresse na pesquisa, relegando o' ...
centros-piloto do Projeto EDUCOM a um
situação financeira difleil c insustentável. /\
..
partir desse momento, começou 11 ....
descumprimento da sustentação finance ira _
do projeto por parte do próprio MEC, -
iniciando um processo de disputa interna d·~ '!"'"
órgãos que pretendiam assumir :1 ~
coordenação do setor.
~
Lamentavelmente, desde o início d•., ,....
EDUCOM, e em decorrência de alterações
funcionais e interferências de grupos fi!'!.
interessados em paralisar a pesquisa em favor e
de uma possível abertura do "mercadl) _,p
educacional" de software junto às secretaria<;
de educação, a questão do suporte financeiro te'
transformou -se no maior problema ,.
prejudicando, nos mais diferentes momentos,
a continuidade do projeto. Apesar dos
.-..--
percalços, interesses velados, e tentativas d..:: ,.e
obstrução da pesquisa, o Projeto EDUCOM .,c'
cumpriu o seu papel, como pode ser
observado no documento anteriormente ~
referenciado . Na realidade, se mais não foi
feito, foi porque os organismos
r!é
~
governamentais deixaram de cumprir parte
de suas obrigações financeiras, apesar dos
diversos protocolos finnados e do interesse e
iniciativa de implantação do Projeto partir do
--·
~·
.,e;
próprio Governo federal. .Je
~
PROGRAMA DE AÇÃO IMEDIATA EM " .
INFORMÁTICANAEDUCAÇÃO .,e·
J,e·
Em fevereiro de 1986, logo após a ~­
criação do Comitê Assessor de Informátic3
ha Educação - CAIE/MEC, presidido pelo
,.,
secretário-geral do MEC, iniciou-se uma
nova fase. Este Comitê foi col)stituído por ~
elementos de reconhecida competência
,.,.
técnico-científica no país, provenientes de ~
diferentes seguimentos da sociedade.
-""'
Em abril do mesmo ano, o Comitê
_,...
recomendou a aprovação do Programa d~ ,.,
Ação Imediata em Informática na Educaçã1'
de I o e r graus (Brasil, l987a), objetivando
.,.,..
criação de uma infra-estrutura de supor:c ~
junto às secretarias estaduais de educação. ,.,
.e
e'
.e''
111'
_,..

:io àe professores, o incentivo à
;.ão descentralizada de software
C:a!I\'0. bem como a integração de
sas que vinham sendo desenvolvidas
- di"crsas universidades . brasileiras.
dia-se, também, a consignação de
rsos fi nanceiros no orçamento do
ic;~é:io da Educação, para o exercício de
7. necessários ao s uporte operacional c à
ccntinuidade das ações em desenvolvimento.
O Programa de Ação Imediata,
utiiizando a abordagem sistêmica no
pl:mejamcnto de suas ações, apresentou um
elenco de projetos voltados · para o
a~endimento às funções básicas referentes ao
ilSOiaplicação da tecnologia, à produção, à
pesquisa, ao desenvolvimento de recursos
humanos, além do atendimento às funções de
apoio relativas ao fomento, à disseminação e
à divulgação da tecnologia de informática
educativa. Como importante estratégia de
ação, propunha a convergência de esforços
do setor educacional em busca de autonomia
tecnológica no país e capacitação nacional
para que a sociedade brasileira fosse capaz de
a'ssumir o comando do seu próprio processo
de informatizaÇão; colaborando para o· pleno
dc!;cnvolvimcnto de) país.
Uma das primeiras ações decon-cntes
do lançamento desse Programa, em 1986, foi
reco mendar a aval iação do Projeto
EDUCOM, e que foi realizada por uma
comissão de especialistas de alto níveL Ao
~ final do relatório, a comissão alertava que os
centros-piloto vinham desenvolvendo · as
atividades que se propuseram, não havendo
dúvidas quanto às suas reais possibilidades
para a consecução de suas metas, não
obstante os atrasos no repasse das verbas, a
descontinuidade da oferta de bolsas por parte
do CNPq, a fa lta ele apoio fínancciro da
FINEP c SEI que haviam se retirado do
processo, além dos descompassos existentes
no nível de coordenação administrativa do
Projeto.
O relatório solicitava a manutenção e
o rcvigora mcnto do apoio técnico e
fina nceiro ao s ce ntros-piloto, maior
mtcrcâmbio entre os pesquisadores c que as
aiÍ\'idadcs de pcsquis;1 fossem a tônica
principal desses centros, na busca de
conhecimentos seguros que subsidiassem
-=:j#l@tdt!fiW·
Revista Brasileira de Informática ua Educação* N• OI -setembro de 1997
futuras decisões políticas e possibilitassem
condições de respostas na antecipação de
problemas e no reconhecimento de seus
limites.
Em maio de 1987, a Secretaria de
Informática do MEC assumiu a
responsabilidade de condução das ações de
informática na educação e,
conseqüentemente, a coordenação e
supervisão técnica do Projeto EDUCOM . Em
julho de 1987, após um período de total
ausência de financiamento, foram
transferidos recursos para as entidades
gestoras dos centros-piloto depois de um
longo período de carência.
A implementação do Programa
ocon-eu, portanto, a partir de 1986, mediante
a alocação de novos recursos para a pesquisa,
o lançamento do 1o Concurso Nacional de
Software Educativo e a implementação do
Projeto FORMAR, operacionalizado através
de dois cursos de especialização em
informática na educação, em nível de pós-
graduação lato sensu, realizados n a
+
UNICAMP, em 1987 e 1989, dedicados aos
professores das diversas secretarias estaduais
de educação c das escolas técnicas federais .
A partir d'esse novo período,
vislumbrou-se a possibilidade de acelerar o
desenvolvimento do setor, sob as bênçãos do
novo Coinitê, aproveitando o apoio e
O relatório
interesse do então secretário-geral do solicitava a
M inistério. Desta forma, iniciou-se um novo
período de consultas à comunidade, manutenção e o
motivado pela necessidade de elaborar um revigoramento
plano para a área. Isto deu ensejo à realização
(da Jornadq de Trabalho de Jnjormática na do apoio técnico ·
Educaç[jo (Brasil, 1987b), em Florianópolis, e financeiro aos
em novembro de 19 87, que contou com a
participação de profissionais envolvidos com centros-piloto,
a pesquisa c produção na área, bem como mawr
com profissionais de escolas e empresas que ,
atuavam no setor. Como resultado desse intercâmbio
profícuo encontro foi produzido um entre os
documento com recomendações para
formulação da política trienal para o setor, pesquisadores ...
posteriormente submetida à ªprovação do
Comitê Assessor do MEC.
O fato d0, país não dispor de
conhecimento técnico-científico nessa área
fez com que o Ministério da Educação
Autora - Maria Candida Moraes
 Artigo - Infor"'ática Educativa no Bntsll: um a História Vivida, algumu Lições Aprendidas
optasse por iniciar as atividades mediante o
desenvolvimento de pesquisa nas
universidades, para posterior disseminação
de seus résullndos, mediante capacitação dos
professores dos sistemas estaduais de ensino
público. O inicio da capacitação dos
professores foi feito pelo Projeto FORMAR,
atrnvés da UNJCJ\MP c que contou com a
colaboração dos vários centros-piloto do
Projeto ED.UCOM. Os professores formados
tiveram como compromisso principal
projetar e implantar, junto à secretaria de
educação que o havia indicado, um Centro de
Inform;'ttica Educativa - CIEd, a ser
implementado mediante apoio técnico e
financeiro _do Ministério da Educação que,
por sua vez, não prclei)dia impor mecanismos
e procedimentos, apenas oferecer o devido
respaldo técnico-financeiro necessário à
consecução dos objetivos colimados.
Coube a cada secretaria de educação
definir os rumos de sua propo~ta, de acordo
com a capacidade técnico-operacional de sua
equipe e possibilidades de formação de
recursos humanos. Ao Ministério da
+
Educação, competiu o repasse dos recursos
necessários, a cooperação técnica cnh·e os
pcsqüisadorcs dos centros-piloto do Projeto
EDUCOM c os professores das secretarias de
educação, além do fornecimento dos
equipamentos necessários, de acordo com as
As especificações propostas pelo Comitê
Assc~sor do MEC.
recomendações
obtidas foram No período de 1988 c 19 ~9,
dezessete CIEd foram implantados em
consubstanciadas diferentes c~tados da federação. Atualmente
existem 20 CIEd, sendo que cada centro
em docum~nto
coordena subcentros. e laboratórios. Cada
próprio e CIEd além de coordenar a implantação de
serviram de base n·
outras _unidàdcs, também . cuidava da
·,. formaçao de rceur~os humanos para a
à elaboração de ; implcmcnlaçiío dns atividades _no ~m~ito
um projeto /:~ e s t a_d u a I. ~I é rn de a t n b u 1 ç o e s
· adm!nJstratJvas , esses. centros se
multinacional de transformHam em ambient es de
aprendizagem informatizados integrados por
informática ,grupos interdisciplinares de educadores,
aplicada à técnicos e especialistas, suportados por
progrmnas computacionais de uso aplicação
educação básica... da informática na educação c tinham como
propósito atender a alunos c professores de
1o c 2° graus e de educação especial, além de
possibilitar o atendimento à comunidade em
Revista Brasileira de Informática n:1 Educação * N" 01 -setembro de 1997
geral. Os CIEd constituíram-se em centros
irradiadores e multiplicadores da tecnologia
da informática para as escolas públicas
brasileiras, os principais responsáveis pela
preparação de uma significativa parcela da
sociedade brasileira rumo a uma sociedade 9"
informatizada. f:ii'
9-
Ao final de 1988, a Organização dos
Estados Americanos - OEA, através de seu g
Departamento de Assuntos Educativos.
9'
reconhecendo o esforço brasileiro nesta área,
convidou o Ministério da Educação a 9'
apresentar u m projeto de cooperaçãc- ~
multínacional envolvendo outros paísef;
latino-americanos. Ini ciava -se, então, """
naquela época, a primeira cooperação técnica p
internacional com o México, financiada peh,
~
OEA, para avaliação do projeto de
informática educativa na área de educação flil"
básica: Projeto COEEBA. ~
~
Um a da s primeiras ações de
cooperação internacional proposta pelo tfiill"
Brasil foi a realização de uma Jornada de
f!!!J""
Trabalho Luso Latino-A m ericana de
Informática na Educação, realizada em fi!!'
Petrópolis, em maio de 1989, para f!!!i'l'
identificação de possíveis áreas de interesse
comum relacionadas à pesquisa e formação
.,
de recursos humanos, capazes de subsidiar te!'
um futuro projeto internacional sob a
'I!!?
chancela da OEA. Essa jornada adotou como
princípios norteadorcs do trabalho a f1!i1"'
participação, integração, solidariedade c _,
adequação das propostas às realidades de
cada país, bem como o respeito à ~
multiculturalidadc e diversidade cultural; .e'
como requisitos fundamentais de qualque.r
teF
iniciativa de cooperação na área. Estiveram
presentes representantes de 15 países, !!!!"""'
incluindo Portugal e países africanos que,
mesmo não estando sob a jurisdiçã0
f!'!··
americana, sol icitaram participação. ~
~
As recomendaçõe~ obtidas foram
consubstanciadas em documento próprio 2 ~
serviram de base à elaboração de um projeto
multinacional de Informática Aplicada à
Educação Básica, envolvendo oito paím
américanos c que foi apresentado à OEA, er.1
1989, em Washington, c aprovado para :
período 90-95. Cumpre esclarecer que '
projeto ficou paralisado após 1992, tendo er-
vista a falta de pagamento da quota anu:

ra que, por sua vc7, condiciona a
pação do Brasil. impossibilitando,
a realização das atividades previstas c
aeordadas com os demais países,
dicando a liderança latino-americana
istada pelo Brasil, o que foi muito
nt:1do pelos países intcgrnntcs do
.corrlo de Cooperação Técnica firmado.
iPROGRJ\MA NACIONAL DE
IXFOR:\IÁTICA EDUCATIVA
A partir de todas essas iniciativas foi
estabelecida uma sólida base para a criação
de um Programa Nacional de lnfonnálica
EducatiYa - PRONINFE. o que foi efetivado
~ outubro de I 989, através da Portaria
Ministerial n" 5-19/GM. O PRONINFE tinha
por finalidade: "Desenvolver a injórmática
~ducativa no Brasil, através de projetos e
atividades. articulados e convergrntes.
11fOÍatfos C/11 .firlldll/11('/I((]ÇciO fJCrfrT,f!JÍ.f!:ÍCU
<á/ida e Muali::.acla, de modo a assegurar a
unidade política, técnica e cientfl/ca
imprescindível ao êxito dos esforços e
mvestimentos envolvidos."
Apoiado em refe rências
constitucíonai!), capítulos III c 1V da atual
Constituição Brasileira, referentes às áreas de
educação, ciência e tecnologia, o Programa
''isava apoiar o desenvolvimento e a
utilização da informática nos ensinos de I0 , 2°
c 3" graus e educação especial, o fomento à
infra-estrutura de suporte relativa à criação de
\'arios centros, a consolidação c integração
ih~ pesquisas. bem como a capacitação
continua c pcnnancntc de professores.
Propunha, também, a criação de uma
estrutura de 'núcleos distribuídos
~eograficamente pelo país, a capacitação
rucional através de pesquisa c formação de
recursos humanos, mediante um crescimento
•adual em busca· de competência
.:cnológica referenciada e controlada por
objetivos educacionais.
Simu ltaneamente à criação do
PRO~INFE, cuja coordenação passou a ser
n.acida por uma Comiss;io Geral de
Coordcnaç.1.o subordinada à Secretaria Geral
MEC. foram iniciadas gestões junto à
..:cretaria Especial de Informática do
'·-isté:io de Ciência c Tecnologia
Revista Brasileira de Informática na E d ucação*:-.- 01 - setembn de l99'i
SEI/MCT, visando a inclusão de metas e
objetivos do Programa como parte integrante
do Jl PLANIN, Plano Nacional de
Informática e Automação, para o período de
1991 a 1993 . O PLANIN foi aprovado pelo ... a política de
Con selho Nacional de Informática e
Automnção- CONIN, um colegiado que era informática na
constituído pelos ministros de Estado das educação
diferentes áreas setoriais e representantes da
indústria nacional, e, posteriormente, deveria
transformado em lei.
também estar
A inclusão de objetivos, metas e em
estratégias no PLANIN ocorreu no final de
1990. Acreditava-se que a política de
consonância
informática na educação deveria também com os
. estar em consonância com os objetivos e ,,.
diretrizes da política educacional da área de
objetivos e
ciência c tecnologia, como subsistemas diretrizes da
interligados e interdependentes. A inclusão
das ações do PRONTNFE foi importante para política
vinbil izaçfío de financiamentos de diferentes educacional da
ti pos de bolsas de estudos c outros beneficios
decorrentes. A área de Informática área de ciência
Ed ucativa passou então a ser um dos e tecnologia ...
destaques do Programa de Capacitação de
+
Recursos Humanos em áreas Estratégicas -
RHAE, do Ministério de Ciência e
Tecnologia.
Em seu doéumento referencial , o
PRONINFE fundamentava - se na
necessidade de intensa colaboração entre as
três esferas do poder público, onde os
investimentos federais seriam canalizados,
prioritariamente, para a criação de infra-
estnlturn de suporte em instituições federai s,
estaduais c municipais de educação, para a
capacitação de recursos humanos e busca de
t autonomia, científica e tecnológica para o
setor. ~eus objetivos e metas atendiam,
também, aos preceitos constitucionais
referentes à área de ciência c tecnologia,
solicitando tratamento prioritário à pesquisa
científica básica voltada ao bem-público e ao
progresso da ciência na busca de soluções
aos problemas brasileiros. Seus objetivos,
metas c estratégias vieram também a integrar
o Plano Nacional de Educação, o Plano
Plurianual de Investimentos, desdobrando-
se, posteriormente, em metas é atividades de
alguns planos estaduais e municipais de
educação, na tentativa de assegurar a sua
opcraeionaliação junto às bases estaduais e
municipais na esperança de maior fluência de
Autora - Maria Candida !\t ora~
 Artigo-Informática Educativa no Brasil: uma História Vivida, algumas Lições Aprendidas
recursos financeiros por parte das instituições
governamentais.
... ações
Dentre suas ações prioritárias
destacavam-se as atividades voltadas para
prioritárias capacitação de professores e técnicos dos
diferentes sistemas de ensino,
... ações voltadas desenvolvimento de pesquisa básica c
aplicada, implantação de centros de
para a informática educativa, produção, aquisição,
capacitação de ndapla<,~ão c avnliação de so.flwares
educativos. Pretendia-se, também, faci li tar a
professores e aquisição de equipamentos computacionais
técnicos t»· por parte dos sislcmas de educaçiio pública,
implantação de rede pública de
... deselll'Oil'i- comunicação de dados, incentivo i\ cursos de
1
mento de pós-graduação na área, bem como
acoinpanhamenl o c avaliação do Programa.
pesquisa básica
e aplicada... Em 1990, o Ministério da Educação
nprovou o I" Pl:lno de Ação Integrada -
PLANINFE. para o período de 1991 a I 993,
coní objetivos, metas c atividades para o
setor, associados a um horizonte temporal de
maior alcance. O PLANINFE, assim como o
PRONINFE, destacava, como não poderia
+
deixar de ser, a necessidade de um forte
programa de formação de professores,
acreditando que as mudanças só
ocorrem se estiverem amparadas, em
profundidade, por un1 in~ensivo c compcte'ntc
programa ele capacitação de recursos
humanos, envo lvendo universidades,
secretarias, escolas técnicas e empresas como
o SENAI c SEN/\C.
A pnrtir de 1992, em função de
gestões realizadas em anos anteriores c de
uma firme determinação do Ministro da
Educação daquela'- época, fo~ criada umà
rubrica· orçamentária ~specífica no
Orçamento da União, para o financiamento
das atividades do setor. Esta foi uma luta
batalhada por mais de cinco anos pela
coordenação do Programa, que acreditava em
sua importância para a consolidação das
atividades planejadas na área, para que não
ficassem à mercê de possíveis InJunções
políticas, como de fato ocorreram.
O MODELO PROPRIAMENTE DITO
Tanto o Programa de Ação Imediata
quànto o PRONINFE, em termos de
organização e funcionamento, visavam a
Re' ista Brasileira de lnform:ítica na Educação * N• 01 - setembro de 1997
11~- :i:7Srt·' ffl?&i;iwi:i4i ,._ --
capacitação contínua e permanente
professores dos três níveis de ensino pat ,
domínio dessa tecnologia em ambientes ·
...
ensino e pesquisa, a utilização da informáti1
na prática educativa e nos plarll
-
~
curriculares, além da integr açã <
...
-
consolidação e ampliação das pesquisas
socialização de conhecimentos
experiências desenvolvidos.
......
Para tanto, foi prevista a criação d' -
uma infra-estmtura de núcleos ou centro·
distribuídos geograficamente pelo paí s
localizados em universidades, secretarias d·
cduc~tção c escolas técnicas federais. Es s~ _
núcleos, chamados de centros de informátí•:·
na educação, tiveram atribuições de acord< ..:"'
com os seus diferentes campos de atuação. e -
em função da vocação institucional de sua
clientela, constituindo-se em centros d e -=-
informática na educação superior- CIES. ~
centros de informática na educação de I" c 2 e:
graus - CIEd e centros de informática n·,
educação técnica - CIET. e ;;.
f!l!!!."
Em termos de organização ,:
funcionamento, o Centro de Informática 11a - .
Educação Superior - CIES- ficou vinculado n ~
uma universidade, destinando-se à realizat
pesquisa científica de caráter interdisciplinar. .e
formar recursos humanos, oferecer suportt.: ~
aos C JEd e C JET, além de supervisionar I!!'.;..
experiências educativas em andamento no~
colégios de aplicação. O Centro J c ~
Informática na Educação de 1° e 2~ f//11!
graus - CJEd - ficou subordinado à urn;:
secretaria estadual ou municipal de educaçiío, .e
ao Colégio Pedro li, ao Instituto de Educaçã(, .e
de Surdos e ao Instituto Benjamim Constant. ~­
tendo como função atender aos professores e
alunos de 1o e 2° graus, alunos de educaçã" re
especial e comunidade interessada. O Cen· w e
de Informática na Educação Técnica, o CJET
foi vinculado à uma escola técnica federal CJ:• r
a um centro federal de educação tecnológica- te
CEFET, destinando-se à formação d:· ,..,
recursos humanos, realizaçã o d
experiências técnico-científic as fll"':
atendimento à alunos c professores da esc rr
na. qual estava inserido.
~
Pretendia-se com esses centros
criação de novos ambientes q•
...
f!"'
possibilitassem novas dinâmicas sociai~
,_,
aprendizagem, no sentido de resgatar -
:!E!",.
 Revista Brasileira de lnform:Hica na EduCAção*:-.- 01 - setemllra de 1m

010· .OLOGIA
DALA.S FATOS
~roJ 81 Realização do I Seminário de Informática na Educação, Brasília/DF, UNB.
Promoção MEC/SEI/CNPq.
Duembro, 81 Aprovação do documento: Subsídios para a implantação do programa de Informática
na Educação- MEC/S EIICNPq/FINEP.
A~osto/82 Realização do li Seminário Nacional (/e Informática na Educação, UFBa /Salvador
/Bahia.
J:meiro/83 Criação da Comissão Especial ND 11183 - Informática na Educação, Portaria SEI
/CSN /PRN°001 de 12/01/83.
Julho/83 Publicação do documento: Diretrizes para o estabelecimento da Polftica de
Informática 110 Setor de Educação, Cultura e Desporto, aprovado pela Comissão de
Coordenação Geral do MEC, em 26/10/82
Agosto/S.J Puh licnção do Comunicado SEI solic itando a apresentação de projetos para a
implantação de centros-piloto junto as universidades. .
Março/84 Aprovação do Regimento Jiztemo do Centro de Informática Educativa CENIFOR
IFUNTEVÊ, Portaria n° 27, de 29/03/84. -
Julho/84 Assinatura do Protocolo de Intenções MEC /SEI /CNPq IFINEP /FUNTEVÊ para a
implantação dos centros-piloto e delegação de competência ao CENIFOR.
Julho/84 Expedição do Comunicado SEl/SS n" I 9, informando subprojetos selecionados:
UFRGS, UFRJ, UFMG, UFPe e UNICAMP.
Agosto/85 Aprovação do novo R egimento Interno do CENIFOR, Portaria FUNTEV~ n°246, de
14/08/ 85.
Sctembro/85 Aprovação Plano Setorial: Educação e Informática pelo CONIN/PR.

+
Fevereiro/86 Criação do Comitê Assessor de Informática na Educação de 1o e 2° graus- CAIE/SEPS.
AbriU86 Aprovação do Programa de Ação Imediata em Informática na Educação.
Maio/86 Coordenação e Supervisão T écnica do Projeto EDUCOM é transferida para a SEINF
/MEC. .
' Julho/86 Instituição do I Cqncurso Nacional de "Software" Educacional e da Comissão de
Avaliaçiio do Projeto EDUCOM
AbriV86 Extinção do CAlE/SEPS e criação do CAIE/MEC.
Junho/87 Implementação do Projeto FORMAR I, Curso de Especialização em Informática na
Educ(Jção, realizado na UN ICAMP.
Julho/87 Lançamento do /I Concurso Nacional de Software Educacional
Novembro/87 Realização da Jom ada de Trabalho de Informática na Educação: Subsídios para
políticas, UFSC, Florianópolis/Se.
Novembro/87 Início da Implantação dos CI,fid. ·
Setembro/88 Realização do III Concurso Nadona/ dé Software Educacional.
Janeiro/89 Rca lização do li Curso de Especialização em Informática na Educação- FORMAR-
li
:\1aio/89 Realização da Jornada de Trabalho Luso Latino-Americana de Informática na
Educação, promovida pela OEA e INEP /MEC, PUC / Pctrópolis/RJ.
Outubro/89 Instituição do Programa Nacional. de Informática Educativa PRONJNFE na
Secretaria-Geral do MEC
~tarço/90 Aprovação do Regimeltlo lllterno do PRONINFE.
Junho/90 Restmturaçã.o ministerial e transferência do PRONINFE para a SENETE/MEC_
gostol90 Aprovação do Plano Trienal de Ação Integrada -19901199J_
~temb ro/9 0 Intejlrt'\ção ele Metas c ohj12tivos do PRONINFEIMR.C no Pl~ANIN/MCT.
f~,·ereiro '92 Criação de rubrica especifica para ações de informática educativa no orçamento da
União
ritt97 Lançamento do Programa Nacional de Informática na Educação PROINFO

Autora - M aria Candida Moraes

~

crescim ento gradual ba seado na
experimentação e análise dos resultados
:iêos, orientado pela capacidade de
formação dos professores ; a importância à
pesquisa & desenvolvimento centrados nas
Imi"'ersidades e escolas técnicas federais e a
bu.sca de compe tência tecnológica
permanentemente referenciada e controlada
po:objetivos educacionais.
Para sua operacionalização
apresentava uma estrutura matricial com
duas vertentes. Uma relacionada às funções
produtivas de . pesquisa , pro.dução, uso-
arlicação, desenvolvimento · de recursos
humanos c disseminação. Outra, em função
da clientela, determinava a criação de cinco
sub -programas ·desti nados . ao ensino
fundamental, à educação especial, ao ensino
médio, ao ensino superior e à educação não-
fom1al. Para cada uma de suas funções havia
uma série de recomendações sinalizando
diretrizes importantes a serem observadas no
desenvolvimento das atividades.
Na área da pesquisa, por exemplo, o
documento recomendava o desenvolvimento
prioritário da pesquisa básica c aplicada a ser
desenvolvida por equipes interdisciplinares,
cujos recursos deveriam ser canalizados para
a consb.11Ção de ferramentas computacionais
adequadas ao processo de ensino -
aprendizagem, · estudos de avaliação do
impacto da infom1ática no setor educacional,
bem como levantamento do "estado da arte".
Em termos de capacitação de
•ccursos humnnos, o Programa dava
prioridade ú propostas que ·fossem
democratizantes e não determinadas por
interesses industriais e mercadológicos;
baseadas na conscientização · e não . no
adest ramento, en vol vendo maior
rarticipaçfio da universidade c de outras
nstituições de ensino superior, enquanto
motros de cxcdência de ensino, pesquisa c
c~.ensão . Recomendava atenção prioritária à
f~ :-:nação e ape rfeiçoamento de
~ç:isadores, preferencialmente articulados
:!::'S !Jrog:ra."Tias de pós-graduação. Sugeria,
:L sue os programas promovessem a
=~o entre secretarias de educação,
,.:_.si:hdcs c instituições como SENAI c
C. fonaleecndo mecanismos de
·-·oercã:nbio, bolsas e estágios
Revísta Brasileín1 de Informática na Educação* N' OI -setembro de 1997
no Brasil e Exterior.
De modo geral, na área de
produção de software, o PRONINFE
estabelecia como uma de suas diretrizes a
criação de equipes interdisciplinares de
produção c avaliação de programas
educativos computacionais, devidamente
qualificadas para análise de questões ... uma estrutura
sociológicas, psico-pe dagógicas e
epistemológicas. Recomendava, também, a
matricial com
produção de sistemas do tipo ferramenta, a duas vertentes... ·
aquisição de software educativos por parte
dos órgãos públic·os, mas devidamente funções
avaliados por grupos de pesquisa com produtivas de
experiência comprovada na área de produção
e /o u avaliação de programas pesquisa,
computacionais. Propunha incentivos â produção, uso-
produção e introdução no mercado
educacional de software educativos de aplicação,
qualidade provenientes de grupos de '!' desenvolvimento
pesquisa de reconhecida competência, no
sentido de gerar padrões de qualidade, além de recursos
da criação de catálogos, banco de dados e humanos e
glossários para disseminação de informações
e consultas na área. disseminação...
+
No que se refere aos equipamentos, o
PRONINFE buscava uma configuração
básica de custo reduzido, que pudesse ser
expandida modularmynte e capaz de suportar
a implantação dos laboratórios das escolas.
Pretendia, tamb6m, incentivar discussões e
divulgações de tendências pedagógicas
baseadas na utilização de equipamentos
produzidos pela indústria nacional,
obedecendo padrões próprios, buscando,
portanto, a definição do equipamento a ser
utilizado pela informática educativa no
Brasil, em consonância com a política de
~eserva de mercado vigente naquela época.
Propunha, ainda, que o MEC atuasse como
mediador c indutor do processo de
informatização da educação brasileira,
incentivando a indústria nacional a adequar
os seus equipamentos aos padrões que
viessem· a ser definidos pela comunidade
científica nacional em função de objetivos
pedagógicos.
O Programa apresentava como
estratégias importantes a padronização dos
equipamentos, visando conectabilidade,
compatibilidade c portabilidade dos sistemas
de informações, a criação de mecanismos que
Autora- Maria Candida Moraes
 ~

Arti:o - Infonn:itica Educatiu no Brasil: uma História Vivida, algumas Lições Aprendidas
..,.
~

permitissem o conhecimento do processo de modalidades, nos níveis de aperfeiçoamento. .,..

informatização da sociedade e p articipação
da comunidade. Recomendava o
desenvolvimento de estudos conjuntos com o
Ministé rio das Comunicações para
diferenciação tarifária e a criação de núcleos
regionais ligados por rede pública de
... área de comunicação de dados.
pesquisa O PRONINFE ainda apresentava
uma série de linhas de ações relacionadas a
... apoio técnico cada uma das funções básicas estabelecidas.
e finan ceiro a Na área de pesquisa, por exemplo, objetivava
o apoio técnico e financeiro a projetos de
projetos de pesquisas básica e aplicada a serem
pesquisa~- desenvolvidas em centros-piloto do Projeto
, • ~< EDUCOM e em outros centros de
baszca e ~- infonnática na educação superior e escolas
aplicada... .~ técnicas federais. Incentivava a produção de
1
··~conheci mento interdisciplinar capaz de
·' suportar a formação de recursos humanos, o
uso-aplicação da tecnologia c a avaliação de
seus resultados, visando a validação dos
sistemas desenvolvidos. Destacava, também,
a importância do conhecimento da realidade
como um fator preponderante para o sucesso
+
dos projetos, a cooperação técnico-científica
em âmbito nacional c internacional, além do
incentivo a possíveis parcerias entre
indústrias c universidades para o
desenvolvimento de produtos compatíveis
·com as necessidades brasileiras do setor.
Na função produção, pretendia
desenvolver ações voltadas para a
especificação de equipamentos, sistemas e
programas computacionais necessários à
operacionaliação do projeto, promover o
incentivo ô sua indllstrialização, bem como a
interação entre as universidades e escolas
técnicas com o sistcm~ gerador d<!produtos e
serviços de informática. Pretendia-se,
tnmbém, a c ria ção de modelos de
funcionamento de ambientes informáticos
em educação.
Na fu nç ão uso-aplicação de
tecnologia, o Programa propunha a financiar
a implantação de centros de informática em
todos os níveis e modalidades de ensino, o
desenvolvimento c implantação de bases
informacionais destinadas a interligar os
diversos núc leo s entre si. No
desenvolvimento de recursos humanos,
p retendia apoiar cursos nas mais diversas
especialização, mestrado, doutorado e pós· .,
doutorado, além de mecanism o~
.,.
complementares tais como seminários .
estágios, oficinas, etc. Foi também prevista a .,.
necessidade de articulação intensa entre
_,.,
organismos nacionais e internacionais de
_.,.
cooperação técnico-científica, buscando
ofetecer bolsas de estudos para os .,.
especialistas da área. Em suas linhas de ação
objetivava o apoio técnico e financeiro para ..,.
disseminação dos produtos, realização de .,
congressos, seminários, simpósios e
encontros, bem como editoração de livros e ..,.,
demais publicações de interesse da .....,
comunidade científica da área. __,
_,
Tanto o PRONINFE quanto o
PLANINFE d<. c: tacavam a necessidade de um
forte program;: de formação de professores e
.,..,
técnicos na área de informática educativa; ~
acreditando que nenhuma mudanç a .
tecnológica ocorreria se não estivesse
.,
profundamente amparada por um intensivo ~
programa de capacitação de recursos ~
humanos. O PLANINFE recomendava,
ainda, que a formação de professores e ~
..,.,
técnicos para a utilização desta tecnologia em
educação, levasse em conta o exame das
possibilidades e limites do uso da infonnática ~
no sistema educacional considerando os ~
aspectos da realidade escolar, as diferenças
41"
regionais, o desemprego tecnológico e a
baixa condição de vida. ~
~
Recomendava uma avaliação crítica
-~
do significado da informática na educação, a
análise das conseqüências gerais d a ~
"
informatização enquanto o uso de
~
tecnologias não neutras e comprometidas
com dctem1inado modo de concepção da -~
sociedade. Reforçava, também, a idéia de que ~
tecnologia à disposição da educação poderia
colaborar para a compreensão dos processos ·~
cognitivos do indivíduo ao desenvolver ~
conhecimentos, e como pode, a partir dessa
~
tecnologia, poderia ser gerado o noyo
conhecimento científico e crescer em espiral. ~
Promul gava a necessidade de mudanças nos _,e-
papéis da escola, do aluno e professor, e,
conseqüentemente, nos conteúdos, processos ~
c materiais de ensino-aprendizagem. ~
alegando que não se poderia incorporar o .-e-
novo, sem reformular o antigo.
.,e'

~
Rnista Brasileira de Informática na Educação * N' 01- setembro de 1997 _,..
_..
_,.
~

TEPAIS PROJETOS
a realidade, dentre os vanos
f!.;.~ ~os e
ü. i'·idadcs dcscn·volvidos no país,
~~.antes dos referidos Planos c Prógramas
::riom1cntc descritos, os mnis importantes
~-a a cri:tção de uma cultura nacional sobre o
;:so do computador na educação foram os
"-;;)tetosEDUCOM,FORMARe C!Ed.
As contribuições do Projeto
illl'COM foram importantes c decisivas
p;!.d. a criação c dqenvolvimcnto de uma
culn·ra nacional de uso de computadores na
cdJcaç:lo, c:>pccialllll'lltc voltaJa para
realidade da escola pública brasileira. De
acordo com os livros: Projeto EDUCOM
(Andrade, P. F.& Albuquerque Lima, M.C.M.
1993) c Projeto EDUCOM: realizações e
produtos, que descrevem o processo e as
principais realizações dos centros-piloto
integrantes do Projeto, confirmou-se a
correção da opção governamental em iniciar
a infom1atização ela cducaçiio brasileira a
partir do desenvolvimento da pesquisa c
formação de recursos humanos realizados
nas universidades.
/\pesar dos percalços c problcm<1s
surgidos na caminhada dos vários centros -
em sua maioria relacionados à incerteza
quanto a disponibilidade de recursos.
:r.-:diniçlk·~ qtLl!Ht' .i ptll itica c:;j,cci fica de
concessão e manutenção de bolsas 'de estudo,
instalações fi~ieas nem sempre adequadas ao
tn'tl:~lll(1 a ~cr rc:lli7ado . f;tlta dt' mai11r
inü:'graçiio inter e intra-institucion:tl- muito institut:ionalizaçãu do nilclco de pesquisa
fo i realizado em termos de pesquisa.
ft1nn:tç5o de recursos lnunano~. consultoria.
·produção de sojiware educativos, teses,
dissertações, livros, conferências, ensaios c
artigos publicados.
De acordo com os relatórios de
pesquisas, o EDUCOM produziu num
período de 5 anos 4 teses de dóutorado, 17
teses de mestrados, 5 livros, 165 artigos
publ icados, mais de duas centenas de
conferências c palestras mi nistradas, além ele
\ ários cursos de extensão, especialização e
treinamento cl~ nrof~RRon·s , f:li,;hnnm; '1"
:tutor e vários so.frware educacionais foram
cscnvolvidos. dos quais alguns roram os
primeiros colocados em concursos nacionais.
Assessoramentos técnicos foram prestados :'ls
~
Revista Brasileira de lnform:Hica na Educação*;-..~ 01 - ~temlmt dr I:'S'í
várias secretarias estaduais e municipais de
educação, aos comitês assessores de
programas mi ni steriais, bem como
desenvolvidos programas de cooperação
técnica, nacional e internacional, promovidos
pela OEA c UNESCO. Para maior
conhecimento da amplitude e qualidade do
acervo produzido, recomendamos a leitura
dos documentos citados no parágrafo
anterior, que registram os principais produtos
desenvolvido s c que nos redime da
necessidade de nos estendermos em maiores
detall1amentos. O que queremos salientar é
que as principais ações empreendidas pelo
Ministério da Educação, nos últimos dez
anos, decorreram das contribuições das
equipes integrantes dos centros-piloto do
Projeto EDUCOM e que ainda continua
presente trabalhando na área.
Dentre essás ações, destacam-se o
Projeto F ORMAR, destinado à capacitação
de professores da rede pública; os projetos
CIEd c CIET, voltados para a implantação de
centros de informática educativa para
atendimento às escolas de Io e 2° graus da
+
rede pública d.e ensino c às escolas técnicas
federais; as jornadas de trabalho para o
estabelecimento da política educacional para
a área, bem como os concursos anuais de
software. Enfim, ·todas estas atividades
somente foram· possíveis graças ao
coiÚlecimento gerado no berço do Projeto
EDUCOM. ... demonstrando
assim, o
Cabe. ainda, escla recer que a
reconhecimento
interdisciplinar em cada universidade que efetivo da
participou do EDUCOM. foi um fato
(. important~ para preenchimento de uma -comunidade
lacuna que existia na pesquisa nacional. A universitária ao
medida· do sucesso do empreendimento e das
pesquisas realizadas pode ser verificada a empenho e
partir da incorporação de cada centro piloto
na universidade hospedciri:l, transformando-
dedicação de
se em núcleo, coordenadoria ou centro, de ··~ todos aqueles
acordo com as altemativas regimentais de
cada instituição universitária, demonstrando,
que envidaram
assim , o reconhecimento efetivo da esforços...
comunidade universitária ao empenho e
d"fliGAÇÕ0 dt> focl<'111 nqllfll<>n r;;u., iõ'í>•dtlru'tom
esforços para o desenvolvimento deste
projeto de pesquisa.
Autora- Maria Candroa ~~on~
 -lnfcrn:útic:~l'Aiuntinno UraçiJ: um:~ Tlistórla Vivida, algumas Lições Aprendidas
O Projeto FORMAR, implementado
em 1987, foi criado por recomendação do
Comitê Assessor de lnfonnática c Educação
do Ministério da Educação - CAIEIMEC,
sob a coordenação do NIED/UNICAMP; e
ministrado por pesquisadores c especialistas
dos demais centros-piloto integrantes do
projeto EDUCOM. Destinava-se, em sua
primeira implantação, à formação de
profissionais para atuarem nos diversos
centros de informática educativa dos
sistemas estaduais/municipais de educação.
Tratava-se de um curso de especialização de
360 ·h, planejado de forma modular,
ministrado de forma intensiva ao longo de 9
semanas (45 dias úteis), com 8 horas de
atividades diárias. Seus conteúdos foram
distribuídos em 6 disciplinas, constituídas de
aulas teóricas c práticas, seminários e
con fcrências.
A formação de profissionais
propiciada por este projeto foi realizada
através de três cursos e atingiu cerca de 150
educadores provenientes das secretarias
estaduais e municipais de educação, escolas
+
técnicas, profissionais da área de educação
especial, bem corno professores de
universidades interessadas na implantação de
outros eeütros.
Com a escolha do nome Projeto
FORMAR, tínhamos em mente marcar uma
transição importante em nossa cultura de
formação de professo res . Ou seja,
Como pretendíarn9s fazer uma distinção entre os
estratégia dn: termos f ormação e treinamento, mostrando
que não estávamos preocupados com
política adestramento, ou em simplesmente adicionar
ministerial mais uma técnica aotconhecimtmto que o
profissional já tivesse, mas, sobretudo,
ficou pretendíamos que o professor refletisse sobre
a sua forma de atuar em sala de aula c
estabelecido
propiciar-lhe condições de mudanças ern sua
que o CJEd~···. pdtica pedagógica, na forma de
. .,,.{ compreender c·conceber o pro'cesso ensino-
d everza ser · ·1,~ aprcndtzagcm,
. .
levando-o a assum1r uma
uma iniciativa nova postura como educador.
do estado e Alguns artigos analisando a
não do experiência do FORMAR foram escritos,
tanto sob o ponto de vista docente quanto
governo discente, relatando os aspectos positivos c
federal. negativos deste trabalho. Todos foram
unânimes em ponderar que os cursos
Re,ista Brasileir:t de lnfonnática na Educação* N" OI- setembro de 1997
H'**' ? ·aW iMri**=·· ·H - 558e 5 zo.-·
propiciaram uma visão ampla dos aspectc
envolvidos na informática educativa, no q''
se refere às questões pedagógicas
informáticas, possibilitando a ca d
participante escolher, dentre as diferentf'
abordagens apresentadas aquela com a qu:'
tivesse maior afinidade intelectual. (
material produzido no curso, as experiência
realizadas e, principalmente, o currículo c <
conteúdo, segundo Valente, passaram a se·
usados como referências para l
desenvolvimento de outros cursos d<
formação no país. Sabemos que a práticr
desenvolvida ~ a natural evolução de
conhecimenu dela decorrente em si
requerem, hoje, modificações em termos de
planejamento, metodologias e conteúdos,
tendo em vista também a rápida evolução do
setor que demanda as adaptações necessárias.
,
Após a realização do Projeto ....
FORMAR, dezessete CIEd foram
implantados, um ern cada estado da ...
Federação. A partir de um crescimento ...
grac!ual cada CIEd podia criar subcentros c
,
laboratórios, alguns nas capitais c outros no
interior dos estados. Um CJEd tinha, em ,.
média, 15 a 30 microcomputadores por ,.
centro. De um centro inicialmente voltado
para o atendimento aos alunos, à comunidade ~
em geral e à formação de professores, o CIEd ~
passou, na maioria dos estados, a ser também .
um riúcleo central de coordenação
,.
pedagógica das atividades desenvolvidas, a e
partir da criação de subcentros e laboratórios.
~
Como estratégia da política e-
ministerial ficou estabelecido que o CIEd ~
deveria ser uma iniciativa do Estado e não do
~
Governo Federal. Ao MEC caberia, além da
formação inicial dos professores indicados ~
pelas secretarias de educação, sensibilizar os
~
secretários de educação, destacando a
importância da área e informando-lhes do ~
interesse do Ministério da Educação na
!!'
implantação dos referidos centros, da
f!!"
possibilidade de cessão de equipamentos e
recursos para custeio das atividades iniciais, !!''
alertando, entretanto, que caberia a cada
Estado verificar seus interesses e condições
~
de levar adiante tal empreendimento. A f!!"
manutenção do CIEd e a formação ,.
continuada de professores multiplicadores
seriam atribuições do Estado, de acordo com
a própria capacidade de gestão de seus
-·-· q}f -·
 Revista Brasileira de lnrormátlca na Educação* N. 01 -setembro de 1997

_"'!' :so: :os t::nanos, fn:::tr.eeiros c materiais.
Sua cimccpção foi inspirada no
:-xrlo p. TJ.et.~ õesenvolvido pelo Centro
~pa:~ç5o e Iniciação à Ciência da
=:fc;mática - CEPIC, da Secretaria de
~o e Cultura de Novo Hamburgo, no
~ Grande do SUL, que foi , durante um
~..o ~empo, um campus avançado de
?es quisa e extensão do Projeto
EDUCO~L1..ECIUFRGS. Tendo em vista o
Xl:Ilcnto de implantação dos CIEd, a pouca
éispo nibilid_a dc de recursos humanos,
!lda.nceiros e materiais, esta foi a forma mais
a~a e democrática pnra o início das
ati·• idadcs no setor, num país com uma
demanda muito grande de alunos c
;'rofessorcs a serem atendidos. Um
iaboratório nonnalmente está localizado
dentro de uma escola, tendo suas atividades
restritas :-tpcnas à clicntcln de sua unidade municipal de educação, que iniciou os seus
escolar, o centro foi concebido para estar
aberto :i outras escolas c ú comunidade em
geral.
RESULTADOS PARCIAIS
proj etos desenvolvidos pelas escolas
paraenscs visam a melhoria da qualidade do
processo de aprendizagem, tendo como
objetivo converter a informática num
instrumento a serviço da inteligência, do ... apouca
raciocínio e da criatividade dos alunos.
disponibilidade
Na região Sudeste, o Estado de
de recursos,
Minas Gerais vem desenvolvendo um
trabalho signifiéativo, onde o CIEd financeiros e
supervisiona 20 laboratórios de informática
educativa instalados em escolas públicas, e
materiais...
somente nestes dois últimos anos foram num país com
treinados mais de 300 professores da rede
pública estadual, em convênio com o CIES da
uma demanda
Universidade Federal de Minas Gerais, muito grande
gerado no berço do projeto EDUCOM.
de alunos e
Na cidade de São Paulo, existe o professores...
projeto Informática Educativa da rede
trabalhos em 1987. Em 1989, foi
redirecionado em termos pedagógicos, na
administração do Prof Paulo Freire., Hoje,
este projeto encontra-se em plena expansão.
O setor de Informática Educativa da

+
Secretaria Municipal de Educação de São
A título de ilustração, apesar das Paulo, atende 91 420 alunos, em mais de 200
várias dificuldades apresentadas durante todo unidades escolares, tendo cada laboratório
o desenvolvimento dos projetos de em média 20 microcomputadores.
infonnática na educação, reconhecemos que Entretanto, em função da qualidade dos
a estratégia ôc implantação adotada trabalhos desenvolvidos, dos resultados
mostrou-se adequada, tendo em vista a pedagógicos obtidos, do interesse de alunos e
própria capacidade de disseminação e professores, a referida Secretaria está
multiplicação dos subcentros e laboratórios implantando outros 300 laboratórios em
~ por parte de alguns estados e municípios escolas de Educação Básica e mais 100 para
brasileiros. Em Novo Ilnmburgo/RS, por educação infantil, prevendo a possibilidade
exemplo, temos hoje, I centro c 21 de atendimento a mais de 400 mil alunos da
subccnlros c lnbornlórios que vêm atendendo r ed e municipal de ensino. Até
quase toda a população de educação básica do o final de 1997, segundo relato do
município. No Rio Grande do Sul, além do c, coordemrdor do projeto, pretende-se que
CIEd Central, existem 56 subccntros e todas· as esco las públicas tenham seu
l:~born tóri os, além de 414 professores laboratório de informática educati va em
capacitados atuando na área. funcionamento, o que significa a
possibilidade de atendimento a quase 800
Na região Norte, destaca-se o mil alunos, o que equivale toda a população
trabalho que vem sendo desenvolvido pelo da reàe municipal de ensino de uma das
Estado do P()rá, onde 35 escolas públicas, da maiores cidades do planeta.
capital e interior, já desenvolvem atividades
de infom1ática na educação, sendo que 436 No Espírito Santo as atividades de
professores já estão capacitados na área. informática educativa foram iniciadas em
~ Dc$IC total, . n Sccrctnrin Municipal de 19R9, n pnrtir dn irnplot1.tuçüo de ut'h CIEclt;a
Educação de Belém implantou 21 capital, que gradativamente foi coordenando
bboratórios nas escolas públicas, que vêm a implantação de mais 13 laboratórios na
atendendo um total de 6 400 alunos. Os capital e no interior. Atualmente, o estado

~
Autora -Maria Candida Moraes

~
~
Artigo -lnform:\_tica Educ:ttiv!l no Brasil: uma História Vh•ida,Rigumas Lições Aprendidas
possui 90 professores especializados na área,
atendendo 9 111 alunos.
Na região Centro-Oeste, destaca-se o
... apesar das trabalho do Distrito Federal e do Estado de
Goiás, send<? que neste último as ·atividades
dificuldades foram iniciadas somente a partir de 1993,
que mediante a implantação do primeiro CIEd
que, em apenas um ano de atividade,
certamente coordenou a instalação de mais 16
ocasionaram laboratórios em escolas do interior e da
capital e que estão atendendo a 6 150 alunos
maior lentidão de educação básica, com 188 professores
ao processo, capacitados. No Distrito Federal foram
implantados. nos últimos 10 :mos, I CIEd c
muita coisa foi . maís 30 laboratórios nas escolas, possuindo
realizada no '• 300 professores formados e 30 000 alunos
sendo atendidos.
pafs.. ;
Esse$ d:1dos demonstram que, apesar
d:~s di tículdadcs que certamente oc:~sionaram
mnior lentidão ao processo. muita coisa foi
realizada no p:tís. E isto não deve ser ignorado
pela comunidade educacional brasileira em
função da falta de tradição na realização de
levantamentos estatísticos na área. A falta de
infonnações não indica a inexistência de
resultados , ou facilidades para pré-
julgamentos, ignorando dados, experiências
c trabalhos em andamento e conhecimento
da realidade nacional.
De um modo geral, este foi o modelo
de infonnatização da educação brasileira
proposto pelo Ministério da Educação até
1995. Em sua essência mais profunda, o
·modelo buscava, desde o primeiro momento,
a criação de ambientes de aprendizagem, nos
quais professores c alunos pudessem
cxpcricnciar o que é o •processo pyssoal e
coletivo _de aprendizagem, usanqo as novas
ICrramcntas oferecidas pela cultura atual.
Seja através da pesquisa, da formação de
recursos humanos e criação dos diferentes
t·cntros c subccntros, a grande preocupação
da comunidade educacional foi a busca de um
novo paradigma educacional capaz de
sinalizar mudanças mais profundas tanto na
arte de ensinar quanto de aprender.
ALGUMAS LIÇÕES APRENDIDAS
Como pode ser observado, a década
de 80 caracterizou-se pela produção de
conhecimento técnico-científico n a á
de lcfa rcitia a:a Educ:açio * ~- 81- setembro de 199-
rea, mediante o desenvolvimento de
experimentos-piloto em universidades
brasileiras e implantação de centros de
informática educativa junto aos diversos
sistemas de educação do pais, o que permitiu
a criação de uma sólida base teórica nacional
fundamentada na realidade da escola pública
brasileira. Esta fase experimental,
desenvolvida por mais de I O anos, gerou a
cultura nacional de uso de computadores na
educação brasileira, oferecendo as
condições necessárias para que a gestão atual
do Ministério da Educação~ u"Dmova ações de
maior envergadura r.esta área. O
conhecimento adquirido, a partir dos
resultados até então alcançados traduzidos
em pesquisas, metodologias, software,
sistemas de autoria c outros produtos, é
desconhecido por grande parte do publico
brasileiro e, principalmente, pela imprensa
~
nacional que continua cobrando, através de
seus editoriais, a necessidade de ~
desenvolvimento de uma fase piloto na área. .-
Cabe ao Ministério da Educação
esclarecer à população brasileira que a fase
-
t!'
experimental, piloto, já teve urna duração ..,.
maior do que o necessário e que existem
resultados desenvolvidos pelo sistema !"
educacional brasileiro, cujos números não
!!"
são tão inexpressivos quanto se poderia
imaginar, o que nos impõe, neste momento, a ~
conquista de um patamar mais elevado e nos {!!"'
credencia para o desenvolvimento de ações
de grande envergadura nesta área. tf!"
e-
Mas a história vivida durante mais de
~
uma década de nossa vida profissional
exclusivamente dedicada à esta área, nos _.-
ensina algumas lições importantes e que e'
valem a pena ser levadas em consideração
neste momento. f1t"
~·
O PASSADO CONTRIBUI PARA A
CONSTRUÇÃO DO PRESENTE r
*""
Toda construção do passado é que
~
permite a reorganização de uma nova etapa
ou estágio de maior desenvolvimento ou e"'
comple~idade, o que pode ser traduzidc . ~
hoje, no lançamento do PROJ]\,T"fQ. cc--
~
metas ambiciosas, avançadas e oportuf123 :
que prevêem a fo rmação de ::5 ~
professores e o atendimento a 6.5 -:' !:2:~ ~ -
alunos, no qual a co.;1;;a c:: !r
-
 i\rti;:o -lgfonruílin F.d_ucath·a no Brasil: uma I l istória Vivida, algumas Lições Aprendidas
do país. Os projetos foram contextualizados,
desenvolvidos em sintonia com os interesses
das conHin idades locais c regionais.
Desde o início, acreditava-se que
sistemas educacionais têm maneiras distintas
de organizar um processo de inovação. Um
pnís de dimensões continentais como o
Drasil, de grande diversidade regional,
cultural e profundas desigualdades sociais,
não comporta alternativas únicas e modelos
idênticos na formulação de políticas e
estratégias para o desenvolvimento de
projetos inovadores em educação. Apesar do
Ministério ter proposto a implantação de um
modelo organizacional do tipo centro, no
caso o CIEd, para todos os estados da
Federação e não propriamente a implantação
de laboratórios dentro de cada escola, na
realidade, cada Estado ou município é que
construía o seu projeto, de acordo com a
<'apac id:Hk ope raci onal das próprias
secretarias de educação, em termos de
formação de professores, capacidade de
atendimento aos alunos, proposta pedagógica
e manutenção dos equipamentos.
+
Portanto, o respeito à autonomia
didático-pedagógica dos sistemas
educacionais foi sempre uma condição
importante para que surgissem soluções
•• • • ... ... ~ • 40
· · .... ... diversificadas, · flexíveis; capazes de
• • •• • • . •, . .
incorporar ajustes e reformulações adaptadas
às necessidades dos diferentes segmentos
sociais e alunados tão heterogêneos~ De certa
Por que o forma, foi isto que ocorreu com a maioria dos
ro ·eto subprojctos integrantes do EDUCOM, onde
p .I cada grupo apresentou a sua proposta, lendo
EDUCOM · como base o elenco de recomendações
sobreviveu ofer~cidas pela cOJvunida?e acadêmic~ ~que
servmtm como referencial pgra analise e
mesmo sem o ft.l julgamento das propostas. No conjunto dos
projetos de pesqu isa coexistiram diferentes
aporte de possibilidades c alternativas de uso/aplicação
recursos ~· da informática na educação e que foram
.d ~ sendo red irecionadas em função da evolução
promet1 os (:;:, t:X d ~
, . grupos dc tra b'a1110. A gercnc1a
os propnos . reivindicado pela comunidade acadêmica, no ~
pelo governo \ nacional do Projeto não impediu o
i · [? surgimento de diferentes visões, na esperança
e{. era ·· fi
de qu e os especialistas pudessem
experimentar, comparar, diferenciar c
confrontar as diversas concepções.
Revista Brasileira de Informática na Educação* N. 01- setembro de 1997
~~ ......-..._.......---·- ·------ ,..,,-- . .,
A IMPORTÂNCIA DE UM MODEL
CONSTRUCIONISTA
CONTEXTUALIZADO
Como foi gerada a cultura nacio1.
Primeiro, seu surgimento deve-se, dc1 t!9'
outras razões, à participação, em momer -9
oportunos, da comunidade acadêm i
científica nacional na definição de polítk ; '!!!fii1"
estratégias a serem adotadas pelo se· .!!!fii'
Segundo, a construção de conhecime 11
baseado na realização de algo concreto , c. ~
uma experiência concreta, vinculada 1!'11'
realidade da escola pública, ou sej a, cl ~
nasceu no local onde o produto se r:
utilizado . O fato da construção de um proJ~t W!ll'
de inovação educacional ter partido d::__.-
pesquisa integrada à extensão, antes de ~:u;:
implementação em larga escala, foi de_..
fundamental importância, o que possibilitoJ.~
não a importação de modelos, mas sim
construção de 11111 modelo construcionistr:
fi __,
contextualizado. ,.,
Existem, portanto, resultados de~
pesquisas desenvolvidas no pais por~
universidades brasileiras e compete ao MEC,,..._...
neste momento, solicitar esses dados ~s •
universidades, às secretarias de educação de fll""
Novo Hamburgo, São Paulo, Campinas,,_.,
Recife, Porto Alegre, Belo Horizonte, Rioáe ~
Janeiro, Vitória, Belém e outras secretarias de ....
educação que desen volvem trabalhos ~
relévantes na área. Cabe ao Ministério d2. ~
Educação desenvolver, no país, \lffi •
levantamento do estado da arte e divulgar~
amplamente os seus resultados, tanto no ~
âmbito nacional como internacional.
Por que p projeto EDUCQM ~
..
;,.,.,.
sobreviveu mesmo sem o aporte de recursos ifle"
prometidos pelo governo federal? Além dG •
nbnegação, competência e dedicação do~
pesquisadores nele envolvidos, uma das.,...,
r
razões encontra-se no fato do EDUCOM ter ~
sido um proj eto de pesquisa aplicada, •
qual os pesquisadores reconheciam suas _ , -
próprias contribuições, além de sua
implementação estar contextualizada úa ,_,-
escola pública. Foi aí que foram geradas as tiJr-"
mctodologias de trabalho e n ã~ nos gabinet~ ; , -
ministeriais, permitindo que o projeto) •
sobrevivesse em condições profundamen!! ,.,_,
adversas, em termos financeiros. A .,..-r
..--
.r-"
...-"
e-"

o:::::::::mdade participou de sua concepção,
acompanhamento e
Da mesma forma, uma das razões
quais o sistema francês de informática
-3 c:ducação apresentou um resultado global
-~epcionantc, envolvendo também a
::npra de l 00 mil computadores para serem
éstribuídos para todos os liceus franceses,
-estava no fat o das decisões terem sido
das em gabinetes ministeriais e, de
aror '" com P. Lévy (1993) foi "escolhido
lfc·•·i ;/ rft' J IÚ>/' tfllllfitftltf(', flt'IJIC//It/11/('1/{('
riej"f!í~zwso. ji·acamcnle interativo, pouco
adequado aos usos pedagógicos ( .. .)
limitando-se aos rudimentos de um certo
(s/ilo de programação, como se fosse este o
único 11so possível do computador." O autor
linda adverte que, "em 1·ez de conduzir um
\·erdadeiro projeto político, ao mesmo tempo
acompanhado e avaliado. 11111 certo ministro
quis mostrar imagens d e modemização, e
não obte1·e. cfetimmente, nada além de
imagens".
Urna d a~ grandes lições a aprender é
que nada cst:l decidido a priori. Para Lévy
(1993), um dirigente precavido sabe que
estratégias vitoriosas passam pelos mínimos
detalhes técnico!; e que são inseparavelmente
í'(llíticos .e culturais, ao mesmo tempo, em
que são técnicos.
UMA BOA TEORIA NEM SEMPRE
GARANTE UMA PRATICA
ADEQUADA
Aprendemos também que umà boa
tcnria, muita vezes, fracassa na prática e que
r.em scmpre ·o que fimcionn, na prática, para
uns, funciona para outros. Da mesma forma,
o que é bom para um país pode não ser
sdcquado par::t o outro. O mesmo ocorre para
em estado, região, município, ou mesmo,
~ra uma escola . Daí a importância e
occcss id a dc dos projetos sere m
«1- ·,c'<tualizados, especialmente no que .s e
rtfeíc à capacitação de professores.
Disto decorre que, a anúlise das
l~c ,3s desenvo lvidas no pais c no
r alertam para o fat o de qüc, qualquer
- educacional, para ser aceita,
...
,,._,..,....,~•.;,,....,.., scr planejada a partir de interesses,
~
.-e
~
Revista Br:.sileira de Informática na Educação* ' i 01 - sdembn dr 1..,-
necessidades e asp i rações de sua
comunidade. Os projetos precisam ser
contextualizados, estar em sintonia com os
interesses de comunidades regionais e locais,
incluindo aqui a proposta pedagógica. O O respeito aos
respeito aos valores culturais, sócio-políticos
c pedagógicos da realidade é condição "sinc valores
qua non" para garantia de sucesso de culturais,
qualquer empreendimento. O produto de
qualquer empresa para ser aceito, precisa sócio-políticos
responder aos interesses de sua clientela. e pedagógicos
"SMALL IS BEAUTIFUL" da realidade é
O reconhecimento por parte do MEC
condição "sine
de que as propostas dependem do interesse de qua non "para
cada Estado, em função das condições de·
formação de suas equipes, da capacidade de
garantia de
manutenção de equipamen tos e sucesso de
envolvimento de outras instituições
colaboradoras, foi um fator importante nessa
qualquer
parceria. Procurou-se, desta form a, atender a empreendi-
uma das recomendações da comunidade
acadêmica no sentido de começar pequeno e mento.
crescer gradualmente em função da
capacidade operacional de cada secretaria de
+
educação c das possibilidades de capacitação
de professores requeridas por esse tipo de
trabalho. Vale a pena esclarecer que a
expa nsão dos proj etos de informática
educativa foi sempre solicitada pelo Estado e
não uma imposição dÓ Governo Federal.
COOPERAÇÃO, DIALOGO E CO-
CRIAÇÃO
A experiência desenvolvida no país,
alerta-nos para a importância do diálogo que
deverá existir entre as três esferas do poder
flúblico e a CXJmpreensão de que a transição,
indepe.ndente da natureza do
empreendimento, seja empresarial ou
educacional, requer mudanças de valores, ou
melhor uma lran.~f'ormação em nossos
valores, em busca de uma melhor
c o m p r e·e n s ã o d n q u a I ida de dos
relacionamentos, já que o novo paradigma, a
partir de sua visão sistêmica, exige o
funcionamento em rede. Uma rede de
relações, uma teia de conexões e interações.
Qua lqu er administrador C'J\lC tcntnr
permanecer em posições rígidas, pouco
ncxívcis c dia lógicas, dificilmente alcançará
o sucesso des~jado. Um projeto de inovação
tecnológica requer uma mudança essencial
Autora- Maria Candida ;\forae•
Artigo - lnfonn:ltica Educ,ltiva no nrasil: unia História Vivida, algumas Lições Apre ndidas
na visão de mundo subjacente à toda estrutura
educacional envolvida no processo. Por outro
lado, não adianta o MEC dialogar ou
construir uma proposta em conjunto com as
O modelo secretarias estaduais de educação, se essas
científico da mesmas secretarias não adotam essa mesma
postura em relação às secretarias municípais
atualidade e às escolas.
lembra que O modelo científico da atualidade
qualquer lembra que qualquer construção é sempre
coletiva, que nossa evolução é e será sempre
construção é coletiva, em todos os níveis áreas, destacando
.~emp re n importância de se adotar novos conceitos c
princípios de administração voltados para a
coletiva... cooperação, a solidariedade, o respeito e a
destacando a atenção entre os parceiros alinhados em tomo
de uma visão com'um e de objetivos
importâncià de. compartilhados.
se adotar novos
I\ mudança de valores implica em
conceitos e abertura, diftlogo , flcxíbílidadc ,
horizontalidade nos processos, consciência
princípios de
de qualidade, orientação voltada para o
administração... atendimento aos interesses do aluno, além do
reconhecimento da dimensão estratégica do
+
tempo, reforçando a importância do
reconhecimento do momento em que as
opotiunidadcs acontecem.
Independente do porte ou dimensão
de qualquer projeto ·e ducaéionàl, para que
haja garantia de sucesso, Ministério da
Educação, universidades, secretarias, escolas
e comunidades de pais e professores devem
ser vistos como parceiros, co-autores, co-
c riadores do processo. Todas essas
organizações existem para oferecer à
socicdad~ os serviços educacionais que elas
necessitam, mas um ~~rviço de qualidade. A
parceria implica em que as cleci~ões devam
ser tomadas em consenso, inediante uma
cotmmicação aberta c li·anca, onde todos
somos aprend izes de algo qu e não
conhecemos.
A imagem autoritária do líder como
"chefe que dá ordens" é simplista c
inadequada ao momento presente. Está fora
do paradigma atual, é velha e arcaica. A
liderança está entrelaçada à formação de
cultura . . Daí a importância de
reconhecermos a cultura existente em
qualquer organização, dar fom1a à sua
evolução como condição essencial para que a
Re\ ista Rr:tsileira de lnform:\tica na Educação* N" OI -setembro de t 997
liderança ocorra. Novos papéis de lideram
exigem novas habilidades de lideranças p<n
a construção de uma visão de totalidade,
que também requer o reconhecimento de qu <
tudo está em movimento, em processo, alg<
que não tem fim . O compromisso com t
sucesso do empreendimento não pod<
ocorrer somente entre alguns níveis de um;
organização, mas deve envolver todos o!:
participantes nos mais diferentes niveis
desde dirigentes ministeriais, estaduais c
municipais, equipes técnicas, professores , at(·
alunos e comunidades de pais.
SEM VONTADE E DECISÃO
POLÍTICA AS COISAS NÃO
~
ACONTECEM.
~
Uma das I içõ es duramen te
~
aprendidas, embora possa parecer óbvia par('
muitos, é que não adianta termos um bel(· ~
planejamento no papel, modelos sistêmico~
~
bem e laborado s, belas teoria ~
fundamentando o projeto, rubri c::. ,.
orçamcntaria disponibilizando recursos, poi ~. ~
as mudanças e transfonnações dependem
,.
também de um campo individual e não-
material de energia viva, como nos alerta o
bioquímica Rupert Shaldracke. Palavras ~ "
e'
números no papel são componente~
materiais, enquanto idealismo, vontade. ti!'
decisões e compromissos político s
er
envolvem aspectos imateriais, algo que está
no indivíduo e são estas coisas que
,
movimentam o mundo, que o leva adiante. ,e"
que coloca as energias necessárias em
fi!!"'
movimento para que as mudanças ocorram.
Se o dirigente tem visão míope, é ,
descompromissado com a comunidade, ou lfl/!!""
sem visão estratégica em relação à direção em
que o mundo se movimenta, não adianta ter te'
recursos financeiros disponíveis, pois ,e"
fatalmente serão desviados para outras
atividades mais condizentes com o seu grau
,
de miopia c interesses pessoais. Por outro ,r
lado, não adianta ter vontade política sem ,.
poder de decisão sobre a alocação de
recursos. Uma coisa depende da outra.
,.
I
Foi o que observamos também nc
acompanhamento de todo este processo, po l~
,.
apesar de existir uma política c: ,
informatização da educação brasile ir· ,...
concebida sistemicamente, preocupada cc-
questões relacionadas à contextualização é
,.
~
~
4'
 Artigo- Infom1átic2 Educ:ath a no Brasil: uma Ilistória Vhida, algumas Lições Aprendidas
O lançamento de tentáculos para além da
comunidade nacional foi muito importante
para o Programa, permitindo, às vezes,
aumentar a arrecadação interna de recursos
para a área, além de dar cumprímento aos
acordos de cooperação técnica firmados com
outros países. Tal aspecto, por incrível que
pnreça, embora tenha proporcionado ma ior
visibilidade externa, aumentou
sensivelmente o reconhecimento interno ao
Programa, em momentos significativos de
mudança ministerial, permitindo maior
divulgação dos trabalhos dentro do próprio
Ministério, em função de compromissos
inl\.:macionais assumidos.
Outro fator importante para a
sobrevivência do Programa foi a articulação
com outros órgãos setoriais de política
científica e tecnológica, possibilitando,
nssim, novas fontes de financiamentos a
projetos de pesquisa c capacitação de
recursos humanos. A integração com a SEI c
o CNPq foi de fundamenta l importância para
a sobrevivência das atividades de pesquisa na
área, o que evitou, em certas épocas, a
+
paralisação total dos financiamentos, já que
outros programas intersetoriais como o
RTIAE, do Ministério de Ciência c de
Tccnologin, destinou recursos financeiros
para o desenvolvimento de pesquisas. c
.. 'r.--, •"
~ • .... ... • formação de recursos .humanos C·reconh6ceu
a validade do PRONINFE, a partir da
inclusão dos seus objetivos c metas no
... três aspectos
PLANIN.
foram Apcsnr das di ficuldadcs que sempre
estiveram presentes na opcracionaliação
fundamentais deste Programa, na realidade, essas
...participação da estratégias foram ajydando as universidades
c secretarias de educação a ~ncontrarcrn
comunidade novas formas de sobrevivência, mantendo a
esperança acesa e esperando a chegada de
acadêmica- ff1 "melhores ventos".
cientijica ....,. CONCLUSÃO
... construfãO de
·modelos de É importante destacar que decorridos
mais de q11ínze anos do início de sua bistória,
informatização a informática educativa brasileira reflete,
... assessoramento hoje, um estágio de consistência alcançado
pelas atividades que nela se desenvolvem.
prestado... Parte dos resultados obtidos, sem dúvida,
devem ser creditados às pesqu is as
desenvolvidas no âmbito do Projeto
Revista Brasileira de Informática na Educação* N' 01- setembro de 1997
EDUCOM, cujos fatos q u~
circunstanciaram se confundem co1:·.
formação histórica da Informática
Educação desenvol vida no Br a'
considerando que em tomo dele gravi tar
Ç!"
os fatos mais importantes. Outra parte de·.
se ao trabalho, esforço e dedicação d ~
técnicos das várias secretarias de educaç · e'
que duramente se dedicaram à implantaç :
dessa tarefa junto ao professorado da esc c· .r
pública. e'"
Hoje, após a institucionalização d e
vários centros-piloto do Projeto EDUCOI' ' _.
reconhecendo o papel relevante qu e:
desempenhou na capacitação de recurso
humanos na ~rea, compreendemos su " e-
importância para a criação de uma cultura e
nacional, possibilitando a liderança <ll
processo de informatização da educaç~:l• ~·
brasi leira centrada na realidade da escola ~
pública. E desta forma, ele plantou a~ ~·
primeiras sementes - cuja simbologia de ·
profundo recolhimento explica sempre o e""-
novo começo - dando origem às ações que 61!!!!"-
hoj e integram a atu a l política de .
informatização da educação brasileira. O ""
poder de reconhecer as boas sementes é uma _...
faculdade superior. ,..
Leva ndo em consideração a ~ te"'
condições da realidade brasileira no inicio da
~·
década de 80, traduzidas pela ausência de
~··
conhecimento técnico-científico na área,
capazes de subsidiar políticas e estratégias a ,.. .
serem adotadas, três aspectos foram
~
fundamentais para o desenvolvimento da
Informática Educativa no Brasil. Primeiro, a ~
participação da comunidade acadêmica- #!!!"
científica nacional na definição de políticas e
estratégias adotadas pelo setor. Segundo, a ,.
opção de iniciar a construção de modelos de fi!!'.
informatização da educação partindo d0
desenvolvimento de pesquisa aplicada, e nã0 e'
promovendo tentativas de implantação diret2 e'
de projetos pelas secretarias estaduais de
educação, como, inicialmente, também haY;' .e'"
sido cogitado. Terceiro, o assessoramen:· ~
prestado ao Ministério de Educação por te
Comitê Assessor de alto nível, cc:
~
especialistas brasileiros de renome naciona: · .e-
internacional e que muito colaboraram r:- ~
análise,discussõcs e proposições de polít;: ·
~
e estratégias para o setor.
e-
e-
-
I!!'
.e:-
~

Revista Brasileira de lnform:Hica na Educação >!c N• 01 -setembro de 1997

E..'ics fatores foram fundamentais mudou, que o conhecimento gera capital, que
~:a garantia da qualidade do trabalho este expande o conhecimento e produz o
~volvido no país. bem como do apoio da desenvolvimento.
com unidade nacional em mom e nto
qnrtantes do desenvolvimento de todo o Depois de mais de dez anos, é a Acreditamos
~csso. Todos estes aspectos repercutiram primeira vez que se compreende a
c.mto seriamente no desenrolar das ações importância dos recursos da informática c das que a verdade
Çr<lSteriores. Se mais não foi realizado, não telecomunicações como faeilitadorcs da deva estar
foi. com certeza, por incompetência técnica, transição entre a erá materialista - centrada no
~as sun, por falta de interesse e visão por capital, no acúmulo de bens materiais - e a presente em
~rtc de alguns dirigentes do próprio sociedade do conhecimento. É a primeira vez
~hl'ist ério da Educação, associado à que, em termos de política ministerial, na
todas as
lemativas de interferências na paralização da prática se reconhece que o computador nossas atitudes
fesqllisa por parte de grupos interessados na poderá melhorar a qualidade da educação, e
abertura antecipada do mercado .educacional ao mesmo tempo preparar o indivíduo para o
e guiar os
ce software e equipamentos, que se exercício da cidadania, para que ele não se nossos passos.:
~ comparado com outros mercados mundiais, · sinta um estranho no mundo, embora cada'dia
percebe-se claramente que o mercado mais ele venha se sentindo um estranho na
Este relato
~
-:.o brasileiro é extremamente significativo. escola. Desenvolvimento, hoje, implica em representa o
~- .. aprendizagem, em informações disponíveis e
~--s Acreditamos que a verdade deva conhecimento construído e distribuído por nosso
~.:: ;; estar presente em todas as nossas ·atitudcs c uma significativa parcela da população. compromisso
~ o guiar os nossos passos. Este relato representa
~-.: e o nosso compromisso com a história, com a A consciência da relevância deste coma
~.: e verdade, pois é a verdade que toma a obra momento para o desenvolvimento da história•..
~
""o duradoura educação nacional é de fundamental

+
~.a importância, o que requer o engajamento e a
~ O importante . neste momento. é contribuição de todos que trnbnlham na área,
reconhecer estamos transitando em direção que participam da construção de sua história c
~ :l S a uma nova etapa d o processo de acreditam , com fé e esperança, na
~ da informati zação da educação brasileira. possibilidade . de um amanhã numa
~ àc Estamos vivendo um outro momento perspectiva moderna c própria de
~ :a, histórico, uma situação abso lutamente desenvolv imento, capaz de oferecer uma
~; a inédita no país. Depois do período pioneiro educação mais adequada aos dias atuais,
~:1711 de 1981-19R5, da visão ampla do secretário- pennitindo o manejo c a produção de
~ da geral da época c de sua equipe de assessores, conhecimento, para que possamos ser
.a que rcconhcccr;"~l\1 a importância desta úrca contemporâneos do futuro, construtores da
~ c a- para o desenvolvimento nacional c decidiram ciência c participantes da rcconstn1ção do
1S e por sua implementação, é a primeira vez que mundo.
~....
a o Ministério da Educação adota urna postura'- ,
~ de corajosa e ambiciosa, sem precedentes na Lembrando o mestre Prigogine
~ do história brasileira, no sentido de ampliar ( 1996): "O tempo é construção (. . .) Não
<o# -
;1:10 signi fica ti vamentc os investimentos nesta podemos ter esperanças de predizer o futuro,
~-~!~ ârca, acreditando ser este o passaporte para a mas podemos influir nele(..) Há pessoas
~ ce modcmidadc, reconhecendo que o mundo que temem utopias, eu temo a falta de
··.'Í2 utopias" .
~...
-.,.0
~ ".!In t .r. :tt::::~~:::e::s::,.,_~..- N!!iJ,;s"'m""' o!i!'SJIItlwi::::;:;::JP ,..-...:a~o;..,;. .. if_ ,~~
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Autora- Maria Candida "-1nP·'

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Normas para publicação e de apresentação podem ser visualizadas no endere çc ·
611'
http://www. inf.ufsc.br/sbc-ie/revista/ 1111'"

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Revista Brasileira de lnform:ílica na Ed u cação * N' OI- setembro de 1997 I!'"

I!"

.r

VISÃO ANALÍTICA DA INFORMÁTICA NA
EDUCAÇÃO NO BRASIL:
a questão da forn1ação do professor
JOSÉ ARMANDO VALENTE
NTED-UNICJ\MP I PUC-SP
FERNAN DO JOSÉ DE ALMEIDA
PlJC-SP
I~TRODllÇÃO
A História da lnl'o nnútica na
Educação np Brasil data de mais de 20 anos.
Nasceu no início dos nnos 70 a partir de
algumas experiências na UFRJ, UFRGS e
UNICAMP. Nos anos 80 se estabeleceu
através de diversas atividades que permitiram
que essa área hoje tenha uma identidade
própria, raízes sólidas c rclalivú maturidade.
Apesar dos l{lrles apelos d:t mídia c d;~s
qualidades inerentes ao computndor, a su;1
disseminação na~ escolns cstú hoje· muito
aquém do que se anunciava c se dcscjnva. A
Informática na Educação ainda nã o
impregnou as idéias dos educadores e, por
isto, não está consolidada no nosso sistema
ctl ur:-~e i on:t I.
Oianlc desse quadro, a pergunt a
que se faz é: "por que essa proliferação não
acontccC'u"? Talvez a resposta mais óbvia
~c.ia: "faltou vontnclc polít ica dos diri gentes",
projetos mais consistentes c cornjosos c.
<onscqiit'ntcmnttc, verbas. 1\.tas " n.:spost;~
r:io é t:lo simples.
Focar a discussão somente na falta
~.~ rccmsos financeiros pMe cc muito
tpcr!ICiaL Nesse momento, quando se inicia
ano de 1997 c o Governo Fede ral cria
diçô.::s riara a disseminação da
ç:,nnállca na Fducaçiío, é extrc mnmentc
n:t :t n:flcxão sobre essa longn
:-JII:IIÚUd:t c :1 c··lmpn·t·nsiio de como css;1
.ção pede ser efetivamcnt!'! mantida
c pr~:-.-.st1s çompctcntes c
a com• midade cicntí fica c
~
~
~
CON VIDADO
cd ucacional.
A posição que defendemos é que,
além da falta de verbas existiram outros
fatores responsáveis pela escassa penetração
da Informática na Educação. A preparação
+
inadequada de professores, em vista dos
objetivos de mudança pedagógica propostos
pelo "Programa Brasileiro de lnform{ltica em
Educação" (J\ndraà.c, I 993; Andrade &
Lima, 1993) é um destes fatores . Esse
programa é bastante peculiar c diferente do
que foi proposto em outros países. No nosso
programa, o papel do computador é o de
provocar mudanças pedagógicas profundas
ao inv(:s de "aut01n ;d izar o e ns ino" ou
pwmovcr a altitbctização ent info rmática
como nos Estados Unidos, ou desenvolver a
capacidade Lógica e preparar o aluno para
'· trabalhar rna empresa, como propõe o
programa de infom1áti ca na educação da
França . Essa peculiaridade do proj eto
btasilciro aliado aos avanços tecnológicos c a
ampliação da gama de possibilidades
pedagógicas que os novos computadores e os
diferentes software disponíveis oferecem,
demandam uma nova abordagem para os
cursos de fo rmação de professores c novas
po líticas para os projetos na área.
O artigo descreve, inicialmente, os
principais marcos do desenvolvimento da
Inl(mnútica na Educação nos Estados Unidos
da América c na França. O Programa
Rrasileiro de Informática na Educação, de
certa form a, foi influe nciado pelo que fo i

At·fi~o- VISÃO ANALÍTICA DA INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NO BRASIL: a questão da formação do profesçor
realizado em Informática na Educação nesses
países c, portanto, a discussão dessas
realizações cria um contexto bastante
import<intc pnrn entender o Programa
Brasileiro. Em seguida o artigo descreve as
bases para a Informática na Educação no
Bras i I de forma genérica uma vez que o artigo
da Maria Cândida de M oraes (ver páginas
... Educação no 19/44) detalha as principais ações do
Brasil nasce a Progran1a Brasileiro de Informática na
Educação. F inalmente, aprofunda nas
partir do questões da fotmação do professor e dos
interesse de avanços tecnológicos em consonância com as
exigências c peculiaridades do Programa
educadores... Brasileiro.
... motivados
A INFLUÊNCIA DE OUTROS PAÍSES
pelo que já NO D E SENVOLVIMENTO DA
vinha INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO
.,. BRASILEIRA
acontecendo
em outros A Informática na Educação no
Brasil nasce a partir do in teresse de
países... educadores de al gum as uni versidades
brasileiras motivados pelo que já vinha
acontecendo em outros países como nos
+
Estados U nidos da América e na França.
Ernbora o contexto mundial de uso do
computador na educação sempre foi uma
referência para as decisões que fornm
tomadas aqui no Brasil, a nossa caminhada é
muito particuiãr e difere daquilo que se faz
em outros países. Apesar das nossas inúmeras
diferenças, os avanços p edagógicos
conseguidos através da informática são quase
os rncsn1os que t~ lll outros paiscs. Nesse
sentido estamos no mesmo barco.
Mesmo nos países como Estados
Unidos c França, '·tocais onde houve uma
grande proliferação de computadores nas
escolas e um grande avanço tecnológico, as
mudanças são quase inexistentes do ponto de
vista pedagógico. As mudanças pedagógicas
são sempre apresentadas ao nível do desejo,
daquilo que se espera corno fr :to da
infonnática na educação. Não se encontram
práticas realmente transformadoras e
su ficicnlemcntc enraizadas para que se possa
di7.cr que houve transformação efetiva do
processo educacional como por exemplo,
uma transformação que cnfatiza a criação de
ambientes de aprendizagem, nos quais o
aluno-constrói o seu conhecimento, ao invés
de o 'professor transmitir infotmação ao
R~'ista Bra~il<'ira de lnfonn:ltica na Educ açiío * N• OI- setembro de 1997
.,.,
~
aluno.
.,.,
~
.,...
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO 1'\G ;., . -
ESTADOS UNIDOS DA AMÉRICA
~
Nos Estados Unidos, o uso ~ __..,
computadores na educação é completarncr.· :. . ,
descentralizado e independente das decis5e ~
governamentais. O uso do computador na~
escolas é pressionado pelo desenvo lv im en .c~
tecnológico e pri <~ competição estabelecid;:: ,
pelo livre me1-::ado das empresas qt~ ~
produzem software, das universidades e da:~
escolas. As mudanças de ordem tecnológica.:...-
são fantásticas c palpáveis mas não têr1
correspondê~cia com as muda nça~
pedagógicas. ~
O iní c io da Informáti ca na~
Educação nos Estados Unidos, no prin cípio~
dos anos 70, não foi muito diferente do que
aco ntec e u n o Brasil. O s recu r so ~
tecn oló g icos e xistentes no si s tem~
educacional de 1o e 2° graus nos Estados.;_..,.
Unidos em 1975 era semelhante ao que ...
existia no Brasil. Segundo Ahl (1977), a~
tecnologia exjstente nas escolas americanas__.,
era a do giz c quadro-negro. O número de..,
escolas que usavam computadores como~
recurso educacional era mu ito pequeno. Por ilfttlll"
outro lado, as universidades já dispunham de.,
muitas experiências sobre o uso do~
computador na educação. No início dos anos~
60, diversos software de instru ção,_.,
p rograma da fo ram implementados no
computador, concrctiz<Jndo a máquina de
ensinar idealizada por Skinner no início dos~
anos 50. Nascia a instrução auxiliada por
computador ou o Co mpu ter-A ide-d~
lnstruclion (CAI), produzida por empresas..,.
como IBM, RCA e Digital e uti lizada
princip a lmente nas universidades. O
programa PLATO, produzido pela C ontrol _
Data Corporation e pela Universidade de
ll linois, sem dúvida, foi o CAI mai"
conhecido e mais bem sucedido.
Entretanto, a presença dos C Ais fc.= -
fundamental para fomentar a discussão c-: -
questões mais profundas de ordc r- _
pedagógica . Isso ficou claro na conferên :!"
Ten- Year Forecast for Compu ter ar::· '
Communication: Implicationsfor Educatior _
realizada em Setembro de 1975 e patrocinc:d:
pela National Science Foundation. ,.,
_...
e
.,.
r.
 trabalhos apresentados indicavam a
nistência de uma polêmica entre os autores
q'~ defendiam o uso do sistema de grande
porte na disseminação de CAI como
ferr."Tlcnta auxiliar do processo de ensino e
~ ~uc defendiam o uso de sistemas
n:;:-utaeioilais para facilitar uma reforma
ui do sistema ' educacional, cmno M insky
.917_ , Papert (1977), e Dwyer (1977) . As
_':ficuldades da ~isseminação do CAI eram
.ro~m técnie~ (do tipo como armazenar e
:ribuir a instrução) e de prod4ção do
:rial instrucional. Já no caso da reforma
:-::aç~o. o problema era o de entender os
to..' sobre aprendizado, preparação de
are c a falta de uma concepção sobre a
rJ:~~sidade de tal mudança no ensino (o
Pzpert tentou fazer em seu artigo).
~-.:.essa polêmica devesse ser o foco da
da conferência, como disse o
c:gou:izad<:;-r do documento (Seidel, 1977), os
f-..-,tp=n:es estavam mais interessados em
~seus produtos -do que em discutir
;;; à a educação.
unca ficou resolvido se a
é'= :.:'"""na educação deveria continuar na
uso Jos CAls implementados em
- _,.r::ndc porte Oll SC deveria ser
d.:senvolvimeilto de sistemas
is que l'aci Iitasscm uma
do processo educacional.
s dificuldades técnicas
arccim cnto dos
res. principalmente o
dos anos 80 pennitiu lima
sscmi nação cios
~s nas escolas. Essa
Uf!la enorme produção c
CAis. como tutoriais,
nsiração. exercício-e-
do aprendizado, jogos
-:ão. De acordo com
, .,._., ( 'ollc,l!,<' ,
Columhia. l'oram
is de-:-.000 pacotes
no mercado, sendo
a cada mês. Isso
~
~
~
Revista Brasileira de Informática na Educação* N" 01 -setembro de 1997
aconteceu durante os primeiros três anos após
a comercialização dos microcomputadores!
l
I
Entretanto, a presença dos
microcomputadores permitiu também a
divulgação de novas modalidades de uso do
computador na educação como ferramenta no
~uxílio de resolução de próblemas, na
produção de textos, manipulação de banco de
dados e controle de processos em tempo real.
De acordo com essa abordagem, o
computador passou a assumir um papel
fundamental de complementação, de
aperfeiçoamento c de possível mudança na
qualidade da educação, possibilitando a
criação de ambientes de aprendizagem. O .
Logo foi o exemplo mais marcante dessa
proposta.
I\ linguagem Logo foi
desenvolvida em 1967 tendo como base a
leoria de Piaget c algumas idéias da
Inteli gência Artificial (Papert, 1980).
Inicialmente essa linguagem foi
implementada em computadores de médio e
grande porte (PDP I I c PDP I O,
respectivamente), fato que fez com que, até o
surgimento dos microcomputadores, o uso do
Logo ficasse restrito às universidades c
laboratórios de pesquisa. As crianças e
~
professores se deslocavam até esses centros
para usarem o Logo e nessas circunstâncias
os resultados das experiências com o Logo se
mostraram interessantes e promissores. Na ...foi a única
verdade, roi a única alternativa que surgiu alternativa que
para o uso do computador na educação com
uma fundamentação teórica diferente, surgiu para o
passível de ser usado em diversos domínios uso do
~o conhecimento e com muitos casos
documcntaáos que mostravam a sua eficácia computador na
como incio para a construção do educação com
conhecimento através do uso do computudor.
uma
Com a disseminação dos 1 fundamentação
microcotpputadores, ·o Logo passou a ser I(
adotado e usado em muitas escolas. No teórica
período de 1983 até 1987 aconteceu uma
diferente. ..
verdadeira explos ão no número de
experiências, na produção de material de
apoio, livros. publicações c tonfcrências
da sobre o uso do Logo. Esse mesmo interesse já
niio existe hoje. Esse desencanto com o Logo
aconteceu, em grande parte, porque a
apropriação do Logo pelos professores não
foi muito cuidadosa. Os escritos de Papert e
Autores - José Armando Vaknte e Fernando José de Almeida
:\rei!!o - VISÃO ANAI .ÍTI('A DA INFORMÁTfCA NA EDUCAÇÃO NO BRASIL: a questão da forrnação do profe~~or
os relatos das e xperiências usando Logo
sugeriram que o Logo poderia ser utilizado
sem o auxílio do profes sor. Sem a preparação
adequada do professor os resultados obtidos
fo ram muito aquém do que havia sido
prometido. O Logo ficou conhecido pelo fato
de ter prometido muito e fornecido muito
p ouco como retomo. Hoje sabemos que o
papel do prolcssor no ambiente Logo é
fundamental, que o preparo do professor não
é trivial não acontecendo do dia para a noite
(Valente, 1996).
A pr o liferaçã o dos
n1ic t ocomputadorcs. no início da década de
90, permitiu o uso do computador e m todos
nos níveis da educação americana. O
c0111putador é largamente utilizado na
maioria das cscol;1s de I o c 2° graus c
uni vn:-;idadcs. No <.: nlanlo, isso nfío significa
que :1 utiliz:tç:ío mac iça do computador te nha
provocad o o u introduzido mudanças
pe dagógicas. Mu ito pelo contrário. 1\
mudança pedagóg ica, ainda que muito lenta,
foi motivada pelo avanço tecnológico e não
por iniciativa do setor educacional.
+
Nas escolas de I o c 2° graus o
computador é a mplamente empregado para
('llsinar con<.:citos de in fonnál icn ou para
•..
"automação da ins trução" através de software
· · cdi.ícaCionais · tip·o · ti:1foriàis, exercício-e-
prática, simulação simples, jogos, livros
animados. Os resultados desse· tipo de uso
têm sido questionados em termos do custo e
... a formação dos beneficios educacionais alcançados
de prt~{essores (Johnson. !996). Alguma mudança
pedagógica tem sido propiciad<1 pdo uso da
Poltada para o rede Internet através da qual os alunos têm
uso tido a chance de accs,ar c explorar di fercntes
bases de dados. No entanto, os'artigos que
pedagógico do descrevem es:-as a tiv idades nã·o mencionam a
c·mnputador ~~din
i.
â mica que se estabelece em s ala de aula.
~. J\ lgu11s críticos dessa abordagem pedagógica
llOS Estados ~ argumentam que a exploração da rede, em
,. alguns casos, deixa os alunos sem referência,
Unidos não com sensação de estarem perdidos áo invés
acauteceu de de :-crem nuxiliados no processo de organizar
t.: digerir a infon11ação disponível.
m anena
sistemática... Jú nas universidades arneric; ·1as, o
computador está sendo usado como recurso
para o aluno rcalinr tarefas. Desde os anos 60
as univers idad es dispõem d e muitas
experiências sobre o uso do computador na
·~c' i~t:i Rr:~~ileira ele h• form:í ti<'a 11:1 Educação * N• 01 - setembro de 1997
educação. Mesmo assim, previa-se G . ~
disseminação da tecnologia de ma;·
rotineira nos cursos de graduação oeorr.
somente por volta do início do ano 2000 ( .\ ~
J 977). E realmente é o que está acontecer
~·
com os cursos de graduação nos E stad
Unidos. f!!!!!1"
f!lll'
Hoje o computador passou a fa ze
parte dà lista de material que o aluno d.
...,
graduação deve adquirir e o seu uso se tomot' _.,
rotineiro em praticamente todas as atividade' _,
desde a produção de documentos, uso em sal ~
de aula c em laboratório, consulta à banco <.k
dados, comunicação entre alunos c al unC'-
profcssor c dcscnv J Í·/ irncnto das disciplinas
--,.,
__..
Isso significa que l· a;uno sai da universidade
con1 um bom conhecimento sobre o uso dn ,.,..
inlormfttica. Porém o processo pedagógico
envolvido no preparo do aluno de graduação i!"'
ainda n?ío sofreu mudanças profundas c __.,...
c n fati7.a-sc basicamente n transmissão de
informação.
..,.,.
Além da lntemet, outra fonte de
mudança pedagógica tem sido os centros de
pesquisa em educação que passam por
profundas transformações. 1\ preocupação
atual não é mais a produção de software cada
vc7. mais ínleligenlc e robusto para
"automatizar a instrução" mas a produção de
softwa're gue facilita o desenvolvimento de
atividades colahorativas c auxiliares no
desenvolvimento de projetos baseados na
exploração. As ativ idades dos centros de
pesquisa da Xerox e da RAND, por exemplo,
mostram que hoje existe a preocupação com a
interação homem-máquina, <.:om a realização
de atividades mediadas pelo computador ao
invés de o computador ser a super máquina
que assume o controle do processo de ensino.
Por outro lado, a formação de
professores voltada para o uso pedagógico do
computador nos Estados Unidos não
aconteceu de maneira sistemática ::
centralizada como, por exemplo, aconteceJ
na F rança. Nus Est ados Unidos o ~
professores foram treinados sohre as técn icac;
de uso do software educativos em sala de aula
ao invés de participarem de um profundo
processo de fom1ação. Em outros casos.
profissionais da área de computação têrn
assumido a disciplina de informática que fc-.
introduzida na grade curricular como form e: .--:--
~
..,...
_,... .
.,....,
-=
 .,..,.
_ cil;rnizaí a questão do •·a na I fabetismo em
_.J..~- .-_- n
..._~tlC2.
.-\s universidades americanas ainda
oo as grandes formadoras de professores
~ a :lrca de informática na educação.
·~ri!tica mcnt c to das as uriivcrs idadcs
-r:RCem hoje p rogramas de pós-graduação
~ informática na educação e muito desses
cursos estão disponíveis na Internet. No
enlZilto, não é possível dizer que o processo
~e aprendizagem foi drasticamente alterado.
A preparação dos profissionais da educação
ziNia é feita com o objetivo de capacitá-los
;-::u--a atuarem em um sistema educacional que
eafatiza a transmissão .de informação. Poucas
são as escolas nos Estados Unidos que
realmente sabem explorar as potencialidades
do computador e sabem. criar ambientes que
enfatizam a aprendizagem.
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NA
FRANÇA
A marca da cultura francesa sobre
nossa terras c sobre nossas mentes é bastante
conhecida. Seu charme, sua cultura, sua
filosofia e sua política têm sido parâmetros
para avaliarmos o que de boni se produz ao
sul do Eqnndor. Na questão da Informática na
Educação, a França foi o primeiro país
ocidental que programou-se coino nação para
enfrentar e vencer o desafio da informática na
~
educação e servir de modelo para o Jnundo. A
~ per da d a hegemonia cultural (c
co ns c qücn t'emcntc da hc'g emonia
~ por questões elo tipo: eleve-se formar para a
econôniica) para os Estados U1iidos c o
.-.e ingresso da França no Mercado Comum
~ Europeu levou os políticos franceses a ·
buscarem essa hegemonia através do '- de ensinO' ou
~ domínio 'da essência da produção, transporte
~ e manipulação das informações encontradas
na infonn~1tic<) . .
~ software empregados em educação se
.....-!! A história da França coloca-a como
uma espécie de carrefour da Europa, com a
~
necessidade de di{erenciar-se para
~ sobreviver ao caos cultural e aos interesses de
~ ~tas tensões vizinhas e internas. Enquanto
~~ào. com esta forte identidade de cultura,
~ trulu nos úliimos do is s6eulo!i, um estaLio
~ ~lizador e fortemente planejador. A
__2, p...:iblica é
fortíssima c a escola
~ :uZ é quase inexistente. Indústria,
~ -:::io, cultura, saúde, interagcm
~
~
..-.e
~
Revista Brasileira de Informática na Educação * N" Ql - ~de 1991
ativamente com a rede escolar. No Brasil, só o
estado é tido como responsável e mostra
efetivo interesse (quando mostra ... ) pela
escola pública.
...levou os
No caso da informática na
educação a batalha se deu tanto na produção políticos
do hardware e do software quanto na frânceses a
formação das novas gerações para o domínio
e produção de tal tecnologia. A implantação buscarem essa
da informática na educação foi planejada em
termos de público aho, materiais, software,
hegemonia
meios de distribuí ção, instalação e através do
manutenção do equipamento nas escolas.
Neste planejamento os dirigentes franceses
domínio da
julgaram ser fundamental a preparação, antes essência da
. de tudo, de sua inteligência-docente. E foi aí
que dedicaram muitos anos e muitos recursos "''~produção,
à formação de professores. No início foram transporte e
formados os professores dos liceus (59, em
toda a França) através de um processo de manipulação
longa duração: um ano, com meio período das
diário. Embora o objetivo da introdução da
informática na educação na França não tenha informações...
sido o de provocar mudanças de ordem
pedagógica, é possível notar avanços nesse
+
sentido porém, esses avanços estão longe das
transformações desejadas. A sintese dessa
história encontra-se nos livros de Baron &
Bruillard ( 1996), Dicuzcide (1994), e Mine &
Nora(l978).
Os primeiros Programas Nacionais
de Informática na Educação, na década de
1970, estabeleceu um debate caracterizado
informática ou deve-se forn1ar por e com a
informática? A informática deve ser objeto
ferramenta do processo de
ensino?
Nos anos 60 e início dos anos 70 os
caracterizaram como EAO (Enseignement
Assisté. par Ordinateur), o que eqüivale ao
CAI desenvolvido nos anos 60 nos Estados
Unidos, inspirados no ensino programado
com base na teoria eomportamentalista e no
condicionamento instrumental (estímulo-
•·onp~!'ltn), 4~t9 tir.w dõ ~ ~nwfltq i:!ril tld~quttçlg
às características rígidas dos equipamentos
disponíveis . Co ntribuíram em alguns
aspectos até 'então desconsiderados no .
ensino, tais como: atendimento individual ao
Autores - José Armando Valente c Fernando José de Almeida

Arti~:o- \'IS \O ,\:-\Al.ÍTlCA JlA INFORMA TICA NA EDUCAÇ,\0 NO BRASIL: a questão da form:.ção do profes!or
ritmo do aluno, verificação imediata das
respostas certas ou erradas, repetição de
informações precisas tantas vezes quantas
... uso do espaço
forem necessárias, ensino em pequenas
doses.
informático em Somente no início dos anos- 80
educação... começou a disseminar-se na França a
linguagem de programação e metodologia
... duas
tendências:...
Logo com fins educacionais, opondo-se
,. frontalmente às bases conceituais do EAO.
... equipamen"tos N.Ç> terceiro plano nacional,
em redes de Informa tique pour Tous (1985), houve maior
proliferação da informática no âmbito das
dados... ~1 instituições escolares . Os objetivos
... equipamentos ·l continuavam sendo a aquisição do domínio
· técnico do uso do sofiware e a integração de
portáteis... ferramentas computacionais ao processo
pedagógico. É importante notar que o
programa de infonnática na educação da
França não I inha como objetivo uma
mudança pedagógica, mas sim a preparação
do aluno para ser capaz de usar ... tecnologia
da informática.
+
Assim, usando o computador como
recurso para o desenvolvimento de tarefas, os
professores orientavam a edição de jomais
com processadores de texto, a resolução de
. equações do 2° grau através de planilhas ou
acompanhavam o desenvolvimento de
proj~tos experimentais registrando os dados
em um banco de dados. O Logo era
cmprcg:1do no desenvolvimento de projetos
para os níveis de ensino elementar c
secundário.
Na década ... dc 90 eom a
disseminação dos computadores,
progressivamente as escolas, notadamente os
liceus, colégios c escolas secundárias,
informatizaram os seus CDI (centro de
documcnt<1ção c de infonnação), objetivando
a gestão Cio acervo disponível c o atendimento
de "livre serviço", em que são
disponibilizados equipamentos e software
para os alunos desenvolverem suas
atividades e estudos. As salas de aulas de
'd isciplinas tais como Físico-Química,
llistória-Geografia, cada vez mnis são
equipadas com computadores, jntcrfaccs c
software específicos, pcrmi_tindo a realização
de experiências assistidas por computador -
Rc-,·i~ta Bra~ilcira de Informática n:1 Educação* N' OI - setembro de 1997
• ~-.,.~· 't._"7J::.~· ~.-·-'! .............- '· .. ~ ......
~-~ ~-... -
e-
~
e'
~
EXAO, bem como a observação de fato'
históricos ou de situações geográficas atravé~ é
de programas que permitem analisar todo C'
~
contexto sob diferentes pontos de vista.
,.
Após 20 anos de execução dos
diversos planos nacionais, todos os colégios c
,
liceus já possuíam equipamentos ..e
computacionais e cerca de 5% de seus ~
professores foram preparados em informática
pedagógica em cursos e em estágios de
.,
formação continuada. Porém, ainda se .,e
considera~a que · os objetivos definidos
inicialmente pouco haviam evoluído. A
----
-
~·
informática deixou de ser ensinada como
disciplina, passando~ ser empregada desde o
I" grau como ferramenta tecnológica, sendo
~~
freqüente o emprego da robótica pedagógica.
,
~­
Atualmente, o uso do espaço
informático em educação articula-se em
torno de duas tendências: a interligação dos ; ~:..
equipamentos em redes de dados (locais e à ~­
distâncb) e o emprego de equipamentos
portátei ~- Tal prática tem como objetivo ~
reduzir a necessidade de espaço para os ~
equipamentos, levantando a suposição do fim
da "sala de informática" e a reflexão sobre a
,e
derrubada das paredes da escola surgindo F"
novos cenários pedagógicos. ,e;~
Embora na França tenham sido ~~
propostos inúmeros projetos de informática f ':
na educação, para alguns autores, esses
. projetos não tiveram êxito ou não ~
provocaram mudanças pedagógicas. No fi!!'!'
entanto, é dificil determinar o que significa
êxito ou mudança em tão curto espaço de ~
tempo, quándo o pretendido é formar a ~!e'
cultura de um povo. A França avançou em
muitos ·aspectos da informática aplicada à
educação e não é possível ingressar em
qualquer dos seus domínios sem se consultar
I ~
te
;e
esse país. No entanto, se perguntarmos "o que t
~­
acontece concretamente na França em termos I
I
,
de mudanças pedagógicas advindas do uso da
informática na educação?" em síntese ~­
podemos afirmar que a centralização das
decisões não trouxe maiores mudanças. Em e
relação ·à aculturação e à aprendizagem e'
através da informática, os resultados
~
positivos que se puderam verificar na França
freqüentemente não foram previstos e a ,.
"hipótese de uma homogeneização dr t:!'
sucesso pela mediação tecnológica não i
r
- -:..... . . .
Artigo- \,SÃO A"'ALÍTICA DA INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NO BRASIL: a questão da formação do professor

AS BASES PARA A INFORMÁTICA NA

E DUCAÇÃO NO BRASIL
viabilizar e implementar essas dec:'
Portanto, a primeira grande diferenç
-
~:

programa brasileiro em relação aos c_ · ~

No Bras il, como em outros países, o países, como França c Estados Unidos. , ~...7
uso do computador na educação teve início questão da descentralização das políticas ~.
com algumas experiências em universidades, Brasil as políticas de implantação ~
no princípio da década de 70 (ver artigo da desenvolvimento não são produto somente c ~
Maria Cândida de Moraes). Na UFRJ, em decisões governamentais, como na Franç::.
~
1973, o Núcleo de Tecnologia Educacional nem conseqüência direta do mercado com'
para a Saúde e o Centro Latino-Americano de nos Estados Unidos. ~
Tecnologia Educacional (NUTES/CLATES) _.,.,..
usou o computador no ensino de Química,
através de simulações. Na UFRGS, nesse
mesmo ano, reali zaram -se a lgum as
exper iê ncia s usand o simulação de
A segunda diferença entre (
programa brasileiro e o da França e dof'
E sta dos Unidos é a questã o de.
fundamentação das políticas c proposta:
--
__,.
_.,
fenômenos de física com aluno s de
graduação. O Centro de Processamento de
pedagógicas da informática na educação
Desde o início cio programa, a decisão da ,
Dados desenvolveu o software SISCAI para comunidade de pesquisadores foi a de que as ,......
avaliação de alunos de pós-graduação em
Educação. Na UNICAMP, em 1974, foi
políticas a serem implantadas deveriam ser
sempre fundamentadas em pesqu isas .,.
dcscnvolvillo 11111 ~oftw a rc, tipo C"Al. para o pautn Jas crn experiências concretas, usando a
cnsiuo dos luudalllenlos de programação da escoL pública, prioritariamente, o ensino de '!"""'
linguagem BASIC, usado com os alunos de 2° grau. Essas foram as bases do projeto '!""
pós-g·raduação em Educação, produzido pelo EDUCOM, realizado e m cin co
'!""'
Instituto de Matemática, Estatística e Ciência
da Computação, coordenado pelo Prof.
unive rsidades: UFPc, UFMG, Uf'RJ,
UFRG S e UNICAMP. E sse projeto
.,.,.,.
•

+
Ubiratan D'Ambrósio c financiado pela contemplou ainda a di vers idade de llfiiiiP'
~

Organização dos Estados Americanos. Em ab ord agens pedagógicas, como

1975, foi produz id o o documento desenvolvimento de software educativos e ÍJ!"'
"Introdução de Computadores no Ensino do uso do computador como recurso para f!"
. ~~. _G_r~~"z .. ~~~p~~~~O, ..P2.12-,. ,pe .. resolução de problemas. Do ponto de vista
r· , :,., .,
Reformulação do Ensino (PREMEN/MEC)
_PJogrªIl1':1
metodológico, o trabalho deveria ser ~
e, nesse mesmo ano, aconteceu a primeira realizado por uma equipe interdisciplinar
visita de Seymour Papert e Marvin Minsky ao
país, qs quais lançaram as primeiras sementes
form ada pelos profess ores das escolas
escolhidas c por um grupo de profissionais da
.
~
'f""
... a implantação das idéias do Logo. universidade. Os professores das escolas
deveriam ser os responsáveis pelo 1.......-
do programa de . Entretanto, a implantação do desenvolvimento do projeto na escola, e esse
l'l.
informática na programa, de informática na educação no trab a lho deveria ter o sup orte e o ·~
I
~~
Brasil inicia-se com b primeiro -e segundo acompanhamento do grupo de pesquisa da I'
educação no n Seminário Nacional de Informática em universidade, formado por pedagogos,.
Brasil inicia-se Educação, realizados respectivamente na psicólogos, sociólogos e cientistas da , i~
. • . Uni versidade de Brasília em 1981 c na comp utaçã o. Na França as políti cas ,
IIJIIIIte"
C0/11 o·pnmezro ~ . · Univcrsidad~ ~c~cral da Bahia em 1982. implantadas pelo governo não foram ·
e segundo~ Es ses senunanos estabelece ram um ne ces sariamente fundam e ntadas em
'- ' programa ·de atuação que· originou o pesquisa. E nos Estados Unidos, embora
Seminá'rio 1 EDUCOM e uma sistemática de trabalbo tenham sido produzidas inúmeras pesquisas,
Nacional de · diferente de quaisquer outros programas estas podiam ou não ser adotadas pela escola ~
educacionais iniciados pelo MEC. No caso da
Inf ormática em Informática na Educação as decisões e as
interessada em implantar a informática. .,.,..
~

Educação... pro p os tas nunca fo ram totalmente A terceira diferença é a proposta

ccntrnli7.adas no MEC. Eram fruto de pedagógica e o papel que o computador deve ~
d iscus s ões c prop o stas feitas pela desempenhar no processo educacional.
comunidade de lécnicos e pesquisadores da Nesse aspecto o programa brasileiro de
área. A função ~o MEC era a de acompanhar, infom1ática na educação é bastante peculiar e !I!"""

R e ' i~ta Br:•~i l ei ra de lnfonn:íti\"a na Educaç:io * N" OI - sctcmh ru de 1997

'hfi F '52 'n" ~ . .. 4 7l:~ ~

,....
~
....... . . . . =...-: do que foi proposto em outros
o nosso programa, o papel do
·-dor é o de rrovoear mudanças
--,:cagógícas profundas ao invés de
~zar o ensino" ou preparar o aluno
;:::L-.t se:- capaz de trabalhar com o
mador. Todos os centros de pesquisa do
_ o EDUCOM atuaram na perspectiva de
-r-:.n ambientes educacionais usando o
:tJUlador como recurso facilitador do
i:':<lttSSo de aprendizagem . O grande desafio
az a mudança da abordagem educacional:
t:ansfonnar uma educação centr:~da no
msino, na transmissão da informação, para
ema ednc:tçiio em que o aluno pudesse
oezlizar ativid:tdes atrnvés do computador c,
assim, aprender. A formação dos
j'eSquisadores elos centros, os cursos de
formação ministrados e mesmo os software
educativos desenvolvidos por alguns centros
eram elaborados tendo em mente a
;-ossibilidade desse tipo ele mudança
pedagógica.
Embora a mudança pedagógica
tenha sido o objetivo de todas as ações dos
projetos de informática na educação, os
resul tados obtidos não foram suficientes para
sensibilizar ou alterar o sistema educacional
wmo um todo. Os trabalhos n::tlizados nos
centros do EDUCOM tiveram o ri1érito de
devar a infonnática na educação do estado
zero para o estado atual, possibilitando-nos
entender e discutir as grandes questões ela
·:::a. Mais ainda, temos diversas experiências
nstaladas no Brasil que apresentam
~udan ças p e dagógicas fortemente
enraizadas e produzindo frutos. No entanto,
mas idéias não se alastraram e isso
a:ontcccu, principalmente, pelo fato de
.enos subestimado as implicações das
c~janças pedagógicas propostas no sistema
cd:Jcactonal como um todo: a mudança na
!ganização da escola c cb snla de aula, no
f.!PC! do professor c dos alunos, c nn relação
i~ · ersus conhecimento.
Somente através das análises das
ribcias realizadas é que torna-se claro
: a píOmoção dessas muda n ças
T-~ P~-\ depende sitnplcsmcnle da
--t~··'"'"'·" dos computadores nas escolas . É
·~...:._:::~ repen_.;;ar a questão da di mcnsão do
tn=po & escola. A sala de aula
Stt o lugar das carteiras
Revista Brasileira de Inform:\tica na Educação* N' OI -setembro de 1997
enfileiradas para se tornar um local em que
professor c alunos podem realizar um
trabalho diversificado em relação a
conhecimento e interesse. O papel do
professor deixa de ser o de "entregador" de ... o aluno
informação para ser o de facilitador do
processo de aprendizagem. O aluno deixa de deixa de ser
ser passivo, de ser o receptáculo das passivo, de ser
informações para ser ativo aprendiz,
construtor do seu conhecimento . Portanto, a o receptáculo
ênfase da educação deixa de ser a
das
memorizaçRo da informação transmitida pelo
professor c passa a ser a construção do informações
conhecimento realizada pelo aluno de
maneira significativa sendo o professor o
para ser ativo
facilitador desse processo de construção. aprendiz. ..
O processo de repensar a escola e
preparar o professor para atuar nessa escola
transformada está acontecendo de maneira
mais marcante nos ·sistemas públicos de
educação, principalmente os sistemas
municipais. Nas escolas particulares o
investimento na formação do professor ainda
não é uma realidade. Nessas escolas a
informática está sendo implantada nos
+
mesmos moldes do s istema educacional dos
Estados Unidos no qual o computador é
usado para minimizar o analfabetismo
computacional dos alunos ou automatizar os
processos de transmissão da informação.
Embora as questões envolvidas na
implantação da informática na escola estejam
mais claras hoje, as nossas ações no passado
não foram voltadas para o grande desafio
dessas mudanças. Mesmo hoje, as ações são
incipientes e não contemplam essas
mudanças. Isso pode ser notadamente
<t.bservado !}OS programas de fonnação de
professores para atuarem na área da
informática na educação que ainda hoje são
realizados.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO
A formação de professores do 1o c
2° graus para usarem a informática na
educação recebeu uma atenção .especial de
lodos os centros de pesquisa do EDUCOM. É
a ntividadc principal de todos os Centros de
Informática Educativa (ClEd) como relatado
na Em Aberto (Ano XH, n° 57, 1993) e tem
sido tema de muitas teses (Almeida, 1996;
Autores- José Armando Valente c Fernando José de .·\ ';-,

Artigo-\lS,\0 A:\ALÍTIC \DA l:\FORI\1Á TICA !'iA EDUCAÇÃO NO BRASIL: a questão da formação do professor
Altoé, 1993; Mattos, 1992; Menezes, 1993;
Prado, 1996; Silva Neto, 1992).
Essa formação tem sido feita
... propiciaram através de cursos que requerem a presença
continuada do professor em formação. Isso
a preparação significa que o professor em fonnação deve
de deixar sua prática ped a gógica ou
compartilhar essa atividade com as demais
profissionais exigidas pelos cursos de formação. Além das
da educação dificuldades operacionais que a remoção do
professor da sala de aula causa, os cursos de
que nunca fonnação rea}jzados em locais distintos
tinlzanÍ tido daquele do dia-a-dia do professor, acarretam
contato com o
aindn outms. Primeiro, esses cursos são
d dcscontextualizados da realidade do
computador... ; , professor. O conteúdo dos cursos de
fonnação .e as atividades desenvolvidas são
propostas independentemente da situação
físicn c pedagógica daquela em que o
professor vive. Em segundo lugar, esses
cursos não contribuem pnra a construção, no
local de trabalho do professor fonnando, de
um ambiente, tanto físico quanto
profissional, favorável à implantação das
mudanças educacionais . Em geral, o
+
professor, após terminar o curso de formação,
volta para a sua prática pedagógica
. encontrando obstáculos imprevistos ou não
con!'icicrados no fimbito idealista do curso de
formação; quando não, um ambiente hostil à-
mudança.
A falta de contextualização e as
conseqüências advindas desse tipo de
formação ficaram extremamente claras nos
cursos FORMAR. O FORMAR teve como
objetivo principal o desenvolvimento de
cursos . d e especialização na área de
informática na cducaç~o. O primeiro curso
foi realizado na VNTCAMP, duranté os meses
de junho a agosto ele 1987 e ministrado por
pesquisadores, principalmente, dos projetos
EDUCOM. Este curso ficou conhecido como
Curso FORMA R J. No início de 1989 foi
rcali ~ado o segundo curso, o FORMAR 11. A
estrutnra dos cursos é muito ·semelhante,
apesar de os objetivos específicos serem um
tanto diferentes (Valente, 1993b).
Tanto o FORMAR I quanto o
FORMAR li foram realizados na UNICAMP.
Em cnda um dos cursos participaram 50
professores, vindos de prnticamente todos os
estados do Brasil. Esses cursos tiveram
R~Yista Bras ileira de lnform:\tic:t n:t Educação>!< N" OI - sch-mhro de 1997
~
~
e:"
duração de 360 horas, distribuídas ao long ~
de 9 semanas: 45 dias, com 8 horas p or d ia ci
atividades. Os cursos eram constituídos d:: ~
aulas teóricas, práticas, seminários e e"'
conferências. Os alunos foram divididos cn~
duas turmas de modo que enquanto uma tf!!!!!-
turma assistia aula teórica a outra turm a ,e
realizava aula prática usando o computador ,e
de forma individual.
tf!!!!!-
O FORMAR I e o FORMAR TI ~
apresentaram diversos pontos positivos.
Primeiro, propiciaram a preparação de
,e·
profissionais da educação que nunca tinham re
tido contato com o computador e que hoj e
desenvolvem atividades nesta área nos CIEds
.,...
ou n as respectivas instituições de origem. ,e.
Esses profissionais, em grande parte, são os e·
responsáveis pela disseminação e a fonnação
.-~
de novos profissionais na área de ínfonnátiea
na educação. Em segundo lugar, o curso ,e~
propic iou uma visão ampla sobre os
~~
diferentes aspectos envolvidos na
informática na educação, tanto do ponto de · ~
vista computacional quanto pedagógico .
Terceiro, o fato de o curso ter sido ministrado
. ~'
~~
por especialistas da área de, praticamente,
todos os centros do Brasil, propiciou o
conhecimento dos múltiplos e variados tipos
~~
~:
de pesquisa c de trabalho que estavam sendo
realizados em infonnática na educação no ~-
país.
Entretanto, os cursos apresentaram
,
(!!!'
d iversos pontos negativos. Primeiro, o curso
foi realizado em local distante do local de
,
~
trabalho e de residência dos participantes.
Eles tiveram que interromper, por dois meses, ,
as atividades docentes e deixar a família -- o
~
que nem sempre é possível e propício para a
formação. No entanto, a razão do ~
deslocamento do professor para Campinas, r*
naquele momento, foi o fato de não existir no
13rasil um centro que dispusesse de /!!"
computadores em número suficiente para ~
atender a 25 professores simultaneamente.
e"'
Para que isso fosse possível foi necessário
contar com a colaboração de alguma~
-
I!'
fábricas de computadores.
Segundo, o cu rso f oi
demasiadamente compacto. Com isso tentou-
se minimizar o custo de manutenção dt'
profissional no curso e o tempo que c'
deveria se afastar do trabalho c da família m··

Artigo- VTS,\0 ;\l'iALÍTlCA DA INFORMÁTICA !\A EDUCAÇÃO NO BRASIL: a qoe~tão da form2ção doprefessor
EVOLUÇÃO DO COMPUTADOR NO
BRASIL E AS IMPLICAÇÕES NA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Nos Estados Unidos o Apple foi o
microcomputador disseminado nas escolas.
Era uma máquina simples, de fácil
compreensão e domínio, muito flexível e
relativamente poderosa c robusta. Essa
flexibilidade e fáci l domínio fez com que
fosse possível o desenvolvimento de todo
tipo de sollware e de hardware para o Apple.
E isso era feito tanto por empresas e por
cspccinlistns da úrca da computação, quanto
por profcs~orcs, pais, alunos e pessoas que se
interessavam pela produção ele material a ser
utilizado na educação. O resultado foi a
avalanc_he de material que mencionamos
anteriormente.
No Brasil, embora existissem tmiis
de 40 diferentes fabricantes de computadores
do tipo Apple e muito software e hardware
disponível, ele não foi adotado como o
computador da educação. Isso aconteceu
principalmente por limitações técnicas corno
.+ por exemplo, a impossibilidade de se usar os
caracteres da língua portuguesa. Era
impossível imaginar que o aluno fosse usar
um instrumento na escola que não permitisse
escrever corretamente palavras da sua língua.
Por outro lado, era impossível convencer os
produtores do Apple a fazerem as alterações
necessárias para superar essa · dificuldade.
Com isso o Apple entrou nas empresas e no
... Com isso o comércio mas não entrou nas escolas.
Apple entrou
O microcomputador adotado na
nas empresas e maioria das universidades brasileiras e pelos
projetos EDUCOMs\fo~ o 1 700p produzido
no comércio pela Itautcc .. Ele possibilitaya o uso dos
mas nao caracteres da língua portuguesa e diversos
sofiware foram desenvolvidos pela ltautec
entrou nas para explorar essas facilidades como o
escolas. ~~~ processador de texto Redator c o Logo Itautcc
desenvolvido em colaboração com a
UNICAMP. No entanto, pouco software
educativo foi desenvolvido para o I 7000 e
esse microcomputador acabou servindo para
a produção de texto e uso do Logo. Seu
período de vida foi curto c logo substituído
pelos microcomputadores PC padrão JBM.:
Os c omputadores PC foram
desenvolvidos basicamente para servirem à
Re\'ista Brasileira de I~form:íeica na Educação* N' OI - setembro de 1997
.e-
~·
~
empresa e ao comércio. Essa máqt::- ~
embora dispusesse do teclado com .,e
caracteres da língua portuguesa. :-.=:.
,
~­
dispunha de nenhuma outra caracteri s~:- ·.
indispensável para a edu~ção como co re~
animação, som. Além disso, o seu preço e~­
~
proibitivo para as escolas.
~
O computador adotado pe Ja .: .e'
escolas brasileiras foi o MSX . E ss~
computador foi produzido e lançado n - ~·
mercado em 1986 pela Sharp (Hotbit) :: _,e
Gradiente (Expert) e voltado para o mercado
dos vídeo-jogos. Ele tinha in úme ra<: _,
facilidades de hardware que permitiar1 ~
implementar animação, quatro canais para ~
produção simultânea de som, 256 cores e
usava corno monitor uma televisão a coreE. ~·
Essas facilidades permitiam 0 _,-
desenvolvimento de bons software
educativos, inúmeros jogos c uma óti ma -!"
versão do Logo (até hoje, mesmo com as ~c
...
facilidades e velocidade dos Pentiuns, o Logo
fi!"'"
para essas máquinas não dispõe da5
facilidades que o Logo do MSX dispunha
.,...
corno por exemplo, animação). __..
Por outro lado, o MSX não era urna
máquina com a mesma flexibilidade do
Applc. Não dispunha de facilidades para
gravar as informações em disco (inicialmente
a informação era gravada em fita cassete) ou
I'
~
1_..--
;,.
1 ...
lfll.!'
1
ligar-se a impressoras ou mesmo a outros ~
dispositivos. Além disso, o MSX não I "'
dispunha de um processador de texto ou ~
programas de planilha e banco de dados. Ele 1~
era mais parecido com um brinquedo do que 1,
um computador. A escola que adotasse o j~
MSX para desenvolver atividades usando o ~~
Logo deveria dispor de alguns computadores ,~
I 7000 ou PC para produzir textos, planilhas 1•
ou banco de dados. Era irônico que um ,~
sistema educacional pobre como o nosso ' ,.-
devesse dispor de dois tipos de computadores •
par dar conta das atividades desenvolvidas na • _,r
escola. .*""
Com todas as facilidade s t
,.,.
~
dificuldades do MSX, ele foi adotado como c·
computador para a educação . Muitas escol2.s .,.
adquiriram essa máquina para implantar <.
abordagem Logo, como as 50 escolas da rc:
,.....
municipal de Educação da cidade ~-:
Paulo e todos os centros de pcsqu '
informática c educação. Os F..Ol 1cr-'
--

fW<lil7tram bQns software
MSX. Emprl-sas c pessoas
em informática na educação
produziram cs<>cs softwa re
pelo~ Concmsos de Software
nais promC\vidos pelo M EC.
A ;;in~p'iciJad · dn tvtSX c o Hllo de
sp<'rdc n,uita~ altcinalivas do ponto de
de software. reduziu n questão do uso elo
3tÍl1r na educ1•;:\o em tc-rnws de dois
~~ o ti~O ,do Logo nu de so nwarc
cion~is como jt1gos. tutoriais. ct.c ..
o prolcss<)r optndt) pür um desses
s. a formação c o domínio dessa
:l~l'lll edttt"lci<lll:li lTI ~~r:1da I i v:1 c sl'lll
t~ <; percalços. Por C:\l'lllplo. no caso do
go era só ligar o MSX que a Tmtaruga
arreia na tcb. O professor acabava se
>entido confortáYd c familiar com a
cfl'nnática. Nilo era prc..:iso enveredar por
z"alhos como sistemas operacinn:1is.
t. fcrcnks hardware, L·tc. ..: o pmkssnr podia
ie concentrar nas ·questões pedagógicas do
~o do computador. na educação. Essas
~.1cs tõcs estavam sendo trabalhadns em um
•mbiente rclati vmucntc seguro c de fácil
.....-: domínio.
~ observando professores desenvolvendo
No cnt :mtn. c~s a c;dm;1ria foi
~ tum ultuada pe la dcsçtlnt inuidad e de
~
• çrodução do M SX em 1994 e pelo
~ p:~rccinwnto do sistema \:\,'indows para o PC.
O Windows possibilitou o desenvolvimento
~ de inúmeros programas pnra praticamente
'"
~ ,, hc; as :lrl.'as. Snrgiram tamhém out ras
-~ .. d:1lid:Hks dl· uso do l'tllliJlllladnr 11:1
~ .J\1\':1~·:\,1 \ 01110 liSO 1k lllllltinlidi:l. de
...-:
...,
'istcmas dç autorias pa1 a construção de
11ultimídia e de redes. I\ questão educacional
~ '!tualmente não pode ser d icotomizada em
~ !u1s púlos. con1o na cr:1 do MSX.
~ Certamente o LPgo ainda se
~ ~~
-:1antém como possibilidade para o aluno
~ Fogramar o computador c aprender através
b ciclo dc~crição o~,;c uçã.o-rcflcxiío­
~ '~puração . O programa t' a descrição da
~(i
:ção do problema IHI linguagem de
·.ifit-
~ ;--~rgramaçào. O C('mrutador executa esse
---!!rama c fomccc um rc:-:1dtado que é usad<'
~ prct!Ji,· ~·lHllll 11bjd11 de 1cll1·xfio. Se 1•
do llht lliO não C'OITCS!Hl llCiC :l(l
-·-
--;
. o aluno deve dcplirar suas idéias
~ca de novos conceitos ou novas
.-..:
~n
~
.-:
-=
~
lh~\·i.~t:J Bra~ileira de Informática na Educação ~ "' OI - ~~t~mbro d~ 199-
estratégias (Valente, I 993a). No entanto, o
nprcndizado através desse tipo de interação
com o computador é também possível através
de outros software corno os sistemas de
nutoria c software abertos como pla nilhas, ... hoje o Logo
banco de dados e simulações. Esses s istemas
possibilitam ao aluno descrever a resolução não é a única
do problema para o computador c com isso
opção que o
e ngajar-se no ciclo da programação
adquirindo novos conce itos e novas professor
estratégias. Porlnnlo. hoje o Logo não é a
dispõe para
única opção que o professor dispõe para criar
ambientes de aprendizagem usando o crzar
computador.
ambientes de
Por outro lado, se esses novos aprnulizagem
so ftware ampliam a s possibilidades que o t
professor dispõe para o uso do computado r na·
usando o
construção do conhecimento, eles também computador.
demandam um discernimento maior ror parte
do professor e, conseqüentemente, uma
f0rmação m:1is só lida c mais umpln. Isso deve
açontcccr tanto no domínio dos aspectos
computacionais quanto do co nteúdo
curricular. Sem esses conhecimentos é muito
dificil o professor saber integrar e saber tirar
+
proveito do computado r no desenvolvimento
dos conteúdos. A nossa experiência
:1tividadcs de uso do computador com alunos
tem mostrado que os prolCssores não têm
uma compreensão mais profunda do
conteúdo que ministr:tm c essa ditículdadc
impede o desenvolvimento de atividades que
integram o computador.
J\s~.;irn. as novas possihilidades
tct·nolúgic1s que st: aprescnt;111 r hoje t611 1
causado um certo desequilíbrio no processo
de formação do professor. Sair do MSX c
~assar para"o sistema Windows significa um
salto muito grande. O professor diante dessas
novas possibilidades tem se sentido bast;mtc
inseguro c, praticamente, a sua formação tem
que ser refeita. O sentimento é que voltamos a
estaca zero. Isso só níio é totalmente verdade
por que ó professor que usou o MSX possuiu
uma boa noção da base pedagógica que
sustenta o uso do computador na educação e
te m muita experiência nessa área.
Mas se .;ssas novas lccnologi<~s
c riam cerlns dificuldades. facilitam outras.
Por exemplo, através da ligação desses
coruputadores na rede Jntcrnet o professor na
'' utnt cs - José Armando Valcnlc c Fernando Jo~é de ,\
Artigo - VISA O ANALÍTICA DA INFORMÁ TJCA NA EDUCAÇÃO NO BRASIL: a questão da formação do professor
escola · pode estar em permanente contato
com os centros de formação . Através desse
contato os professores c os pesquisadores dos
centros de informática na educação podem
... a introdução ' responder dúvidas,
interagir c trocar idéias,
. . , . participar de debates via rede, receber c
d a 11~fonnatlca enviar renexões sobre o andamento elo
na educaçiio trabalho. I ~sse contato podcrú contribu ir tanto
para a ·formação do professor quanto para
segundo a auxiliá-lo na resolução das dit1culdadcs que
proposta de encontra na implantação da informática nas
atividades de sala de aula . Mesmo os cursos
mudança de fonnação poderão explorar as facil idades
pedagógica... da rede para minimizar os efeitos da retirada
~- do professor do seu contexto de trabalho
···exige uma ~1 desenvolvendo cursos que combinem _parte
form.ação ,,,; presencial e parte via rede, como está sendo
atua lmente fe it o em diversas experiências de
bastante ampla formaÇão realizadas pelo NIED.
e profunda do
Na verdade, a introdução da
p N~f'es sm: .. informática na educação segundo a proposta
de mudadça pedagógica, como consta no
programa brasileiro, exige uma formação
bastante ampla e profunda do professor. Não
se trata de criar condições para o professor
dominar o computador ou o software, mas
sim aux iliá-lo a desenvolver conhecimento
sobre o prúprio conteúdo c sobre corno o
computado r pode ser integrado n o
desenvolvimento desse conteúdo. Mais uma
vez, a q11estão da fonnação do professor
mostra-se de fundamental importância no
processo de introdução da informática na
cdu<..:açiío. ex igindtl soluções inovadoras c
novas abordagens que fundamentem os
cursos de fonnação
CONCLUSÕES
,,
Em diferentes jJaíses a introdução
de computadores nas escolas I1ão produziu o
sucesso esperado, ou seja, os projetos
;H nbiciosos. c111 gra nde escala, n:ío l0111
conduz ido aos objetivos programados,
mesmo quando deixados ao sabor Jo livre
mercado, como no caso do Estados Unidos ou
quando são bem planejados em termos de
público alvo, equipamentos, materiais,
software, meios de distribuição, instalação e
nwnutcnção, como é o caso da França.
1\s pr:'tticas pcdngógic::~s
inovadoras acontecem q uando as instituições
se propõem a repensar c a transformar a S ~!a
R r' ist:1 Br·:tsileira dt' lnfonn:ítica i1a Educa~·ão t N" OI - !>~lcmhro de 1997
estrutura cristalizada em uma estrutura
flexível, dinâmica e articuladora. No entanto.
como isto pode ser possível em projetos de
grande d imensões que atingem todo um país
ou, por outro lado, em escolas isoladas? A
possibilidade de sucesso está em se
considerar os professores não apenas como
os executores do projeto, responsáveis pela
utilizàção dos computadores e consumidores
dos materiais e programas escolhidos pelos
idealizadores do projeto, mas principalmente
I ..,.,.
como parceiros na concepção de todo o
trabalho . Além disso, os professores devem
ser formados adequadamente para poderem
desenvolver e avaliar os resultados desses
projetos .
Se por um lado, o planejamento
"idealista" não logrou realizar todo o previsto
nas metas políticas, alguns avanços
pedagógicos podem ser observados no
sistema educacional da França. O mesmo se
pode dizer dos experimentos nos Estados
Unidos ou no Brasil. Nos três países podemos
ver novas modalidades de trabalhos
interdisciplinares que começam a ocupar um
espaço fundamental nas práticas escolares;
ligações entre regiões fechadas do país
começam a se tecer.
No caso da França, apesar de
fortemente centralizadora, a política não se
impôs como hegemôniea pois as diferentes
regiões moldaram -se às exigênci as
eentralizadoras da mesma com projetos
dirigidos às necessidades locais. De todo o
modo, sem um recuo histórico um pouco
mais longo, não se pode afirmar com clareza
se houve ou não fracasso ou êxito desta
multiplicidade de projetos coordenados por
um Estado zeloso e empenhado em ter na
informática e na educação instrumentos e
apanágios de sua mais avançada e moderna
cultura. Também não se pode afirmar que as
leis criativas do mercado, como no caso dos
Estados Unidos, tenham impelido a escola
para superarem os fechamentos de seus
muros c de suas velhas tradições.
No Brasil, embora a introdução da
informática na educação tenha sido
influenciada pelos acontecimentos de outros
países, notadamente França e Estados
Unidos, a nossa caminhada foi muito
peculiar. A in11uência exercida por est~
-
 llt'V i~l:t llr·n~il!'ir·:t dt• lnfonn:ílic:t nn Edu,·nçiio :t N" OI - ~<'l<'mhnt ck 1991

_s foi mais no sentido de minimizar os representar o conhecimento provocando um

- negati\ os c cn fatizar os pontos
tos ~(' invés de servir como modelo
~a ~eprodução acrílica. No nosso caso,
" ;,ão é maior por uma série de razões,
-: falta de equipamento nas· escolas c,
o. a falta de um m:-~ior empenho na
udo da infonnútica na educação, até
CC rOCCSSO de formação de professores
Ci;il e lento. A formação de professores para
-:;bntar as transf01maçôes pedagógicas
_-;:~_=actas exige uma non abordagem que
~-: c:r.-: ~3 dificuld:ldcs em rc!:1ção ao domínio
:._, ~-~,·:•put:h:l t'r <.':h' ,,,ntc·úd,, que'' pr,,rc~~nr
=::ni~;~. Os annço:- tecnológicos tem
·=!~;:quilibrado e atropelado o processo de
f.:.7J ação fazendo com que o professor sinta-
;e eremamentc no estado de "princip i:111te"
~ relação ao uso do computador na
~ucação.
Por outro lado, o Programa
Br:tsilciro de lnfonn:ít ica em Ed.ucaçiío é
redimensionamento dos conceitos já
conhecidos c possibilitando a busca e
compreensão de novas idéias e valores. Usar
o computador com essa finalidade requer a
amílisc cuidadosa do que sígni fica ensinar e
aprender bem como clcmanda rever o papel
do professor nesse contexto.
A formação do professor deve
prover condições para que ele construa
conhecimento sobre as técnicas
computacionais, entenda por que c como
inll'grnr o computador na sua pr:1tica
pedagógica e seja capaz de superar barreiras
de ordem administrativa c pedagógica . Essa
prática possibilita a transição de um sistema
fr;-~gmcntado de ensino para uma abordagem
integradora de conteúdo c voltada para a
resolução de problemas específicos do
interesse de cada aluno. Finalmente, deve-se
criar condições para que o professor saiba
rccontextualizar o aprendizado c a

-'-E ~!Stante ambicioso tendo o computador

como recurso imp01tante para auxiliar o
;mcesso de mudança pedagógica-- a criação
experiência vividas durante a sua formação
para a sua realidade de sala de aula
compatibilizando ·as necessidades de seus
-'i

+
k ambientesôe aprendizagem qne ei1fatizam alunos c os objetivos pedagógicos que se
! conslruçiio do' conhecimento . c niio a dispõe a atingir.
~ ~1stmçiio. Isso implica em entender o
'J ;ompntador como, uma nova maneira de

~ (~~~,.~,:.~:'1';1'-'77~_,~~~..,. ..,-:'t..~m~-l!',ZQ.~:s.~:tSl'l!4!;.;..:. ?'..-. t-··~~

1

~
·r--
Agradecemos aqui de maneira muito especial aos alunos que cursaram as
atividades do Núcleo de Tecnologias Educacionais, do Programa de

~
Estudos Pós-Graduados em Educação : Currículo, da PUC-SP, no
pritnciro semestre de 1997. A cada encontro ajudaram-nos a debatér as

~
idéias trazendo suas ·experiências na úrca c escrevendo textos à cada
semana sobre o tema. Certamente eles se reconhecerão em alguns

~
momentos destas páginas. São ele~ M. Elizabeth Almeida, Claudia
Negrão Pellegrino, M. Elisabette B.B: Prado, Elisa T.M. Schlunzen,
~
~
Miriam A.R. Machado Teixeira, Vitória C. Dib, Vitória K. Hemandez,
Maria Raque.l M . Morclatti, Lco Burd, e C ir lei Izabel da Silva.
~.
~f
"'.EFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
~
.• Kcrmann, E. ( 1990). from Dcscontcxtualized to Situated K.nowlcdge: revising Piaget' s
'Yater-lcvcl expcriment. Epistemolog,v and Lcarning Group Memo N" 5. Cambridge:
~. :assachusetts Institutc ofTechnology.
• D.H.,: 9- 7). Does Education W:1nt Whal Tcchnology Can Del iver? Em R.J. Seídel, R.J. &
I.L. Rubin (cd .) Coiii{JIIf<'rs mui Comlllmlicafiolls: implications j(>r ed11calion . Ncw
York: Academic Prc!>s .
{ E.B.T.~1.P. ( 1996). lnfonnútica c Educação - Diretrizes para uma Formação
-~h-a de Professores. Tese de Mestrado . São Paulo: Departamento de Supervisão e

J\utorc~ - José Arma ndo Valente c Fernando José de .-', ...

_,
~

~
''til; I' - Infra-estru tu ra de Suporte à Editoração de Material Didático Utilizando Multimídia
no ensino obtêm sucesso quando, além da
consulta e apresentação de textos on-line,
cada tarefa oferece métodos c tecnologias
ap ropriadas, com grande ênfase na
comunicação, e recursos para trabalho
cooperativo : correio eletrônico, grupos de
opin ião, conversa on-line e dever eletrôn ico.
H anison (I 99 5) propõe doze
... Em critérios de avaliação c comparação de
comparaçao sistemas hipermídia, sendo eles definidos
em termos do uso de multimídia, objetos,
com outros scripts, ambiente multiusuário, links c
serviços de padrões; das possibilidades de
esc a In h i 1icl<~de, intcropcrabil idade c
.JJeSl1lll·'·a cxtensibi Iidade; c da independência de
bibliográfica, .. tecnologia, apoio on-line ao usuário e suporte
• â internacionalização ..
o ambiente é-':··t Baseado nesse contexto, um
muito mais "1 ambiente que provê ferramentas para a
utilização de multimídia na editoração e na
ágil, apresentação de material didático,
oferecendo estabelecendo um sistema distribuído de
apoio no nprcndizado (lntcrland), é proposto.
muita O lntcrland se enc:üxa na definição
i1~(ormação ... de sala de aula eletrônica fornecida por Kent
L. Norman (Nonnan, 1997): uma sala de aula
que -incorpora métodos tradicionais e
facilidades tecnológicas pma promover o
aprendizado. Essa abordagem maximiza o
número de canai~ de comunicaçiio ntravés do
uso de recursos computacionais.
Este artigo está dividido da
seguinte forma: a seção 2 descreve as
motivações para a utilização de multimídia,
hipcrmíd ia c interação usuário computador
em sistemas de apoio ao aprendizado,
lllostra ndo as vantagens da util ização
conjunta dessas técnicas; a seção 3 mostra
urna infra-estrutura de gerenciamento para o
fornecimento eficicnt~ dos dados multimídia
uti Iizados na edição de dócumentÓs; a seção 4
apresenta uma proposta de ambiente - o
Intcrland -que visa integrar ferramentas que
auxiliem na preparação c apresentação de
lllatcrial didático; por fim apresenta-se uma
an[tl ise das perspectivas do lnlt:rland.
2. MOTIVAÇÕES PARA A UTILIZA-
ÇÃO DE MULTIMÍDIA E IIIPERTEX-
TO EM SISTEMAS DE APOIO AO
APREND IZADO
Os computadores, atualmente,
assumem o papel de ferramenta auxiliar no
processo ele ensino, como ponte de
Rl'>i~a Brasileira de Inform:ítica na Ecluca~:ão * N' 01 - setembro de 1997
comunicação para fins educaci on~
-
(Norman & Spohrer, 1996). A presença ~
Internet em instituições de ensino e su-
utilização como ferramenta de pesquisa sã
discutidos em Castro (1996). Entre 0"
diversos fatores positivos, não se espera mais
-
pela importação de livros e pela impressão de
periódicos, sendo imediato o acesso a
informações atualizadas e recursos prontos
para utilização. A interface gráfica amigável.
surgida com o sistema World-Wide Web,
aproxima da Internet as pessoas que antes não
se sentiam à vontade com os diversos
protocolos de acesso. Em comparação com
outros serviços de pesquisa bibliográfica, o
ambiente é muito mais ágil, oferecendo muita ,_.
informação que n~o se encontra em mídias
convencionais.
Segundo Skillicorn ( 1996), a
tecnologia da informação torna possível
oferecer aprendizado de melhor qualidade
devido a diversos fatores: pode-se oferecer
mais riqueza de infonnações através do
mate ri al on-line, mostrando os·
relacionamentos entre os assuntos
apresentados; os recursos de multimídia
podem tornar disponíveis permanentemente
as melhores explicações, apresentações e
resoluções de problemas; é possível oferecer
caminhos alternativos, de acordo com estilos
c ritmos de aprendizado dos estudantes,
avaliando c oferecendo explicações
simplificadas para os itens que mais
provocarem dúvidas; os cursos on-line
podem também ensinar a localizar
informações em grandes sistemas, agindo
como um filtro de informações na WWW.
Além dessas características, os
sistemas de apoio à educação procuram
implementar uma organização básica que dê
-
suporte tanto à apresentação do material
didático on-line (chamado courseware), -
como à cooperação entre alunos e professores
(Barker & Manji, J 992; veja também
Ringstcd , 1994).
MULTIMÍDIA
Greenfield (1987) comenta que
cada meio de comunicação aprcsent<:
carattcrísticas que o tornam mais adequado
do que outros para determinados tipos de
informação. Esse fato influi no processo
cognitivo ao atuar sobre os sentidos, ativandc
conjuntos específicos de habilid ade~
-

pelo proccss;~mcnto de
Portanto, as mídias
papéis complementares no
e aprendizado, o que aponta em
a um sistema de educação
....... a:nídia.
Multimídia é o uso simultâneo de
em diferentes forma s de mídia (voz,
• C~ i O, aninwçõcs c outras) (Bu ford,
~).Os seres humanos são comunicadores
mubmídia: experimentam o mupdo por
eio de sentidos, e se expressam através de
;crsos e elaborados sinais verbais e visuais.
Lindstron (199 5 ) co menta que a
comunicação monomídin" limita o processo
de comunicação, por não considcrn.r os outros
c~'1ais através dos qua is naturalmente
Cf'viamos c adquirtmos infom1açõcs. Ainda
sLgundo Lindstron, usando multimíd ia
podemos trabalhar os seguintes fatores:
associação multisscnsorial, informação
dinâmica e baseada no tempo, feedhack
resposta do usuário) c interação,
personalização c ddinição de objetivos,
flexibilidade e capacidade de alterações,
criatividade e experimentação.
De acordo com Gibbs c Tsichritzis
(1995), os tipos de mídia são divididos em
dois gntpos: temporal (mídia dinâmica ou
contínua) c ni'ío tcmpor;-~1 \ nídia cstntic<~ ou
discreta). Animações. {ll'du c vídeo digitais
são exemplos de ·mídias contínuas (variam
com o tempo: são produzidas a uma
determin ada taxa de amostragem e devem ser
reproduzidas nessa mesma taxa) enquanto
textos e gráficos são exemplos de mídias
discretas (Buford, l994; veja também Gibbs
& Tsichritzis).
HIPERTEXTO E HIPERMÍDIA
Hipe rtex to é um s istema de
representação de conhecimento no qual
diversos elementos de conhecimento podem
ser montados de m:1nciras diferentes, de
acordo com as di fcrcntes pcrspccti vas dos
usuários do sistcrra. Através de ligações
(links). o hipertexto oferçcc mecanismos para
se descobrir as I iga~·õcs conceituais entre
seções de assuntos rebcionados (Duncan,
19~9) Uma de suas vantagens é permitir a
exploração através dessas ligações
ronceituai~. Em out r:1s palavras, o hipertexto
pr(Kllra simular o processo de associação
realizado pela 111ente humana, sendo um de
Autores - Maria 1\ \ice Soares de Castro, Rudinei Goularte, Elderclci Rcgis Reami e Edson dos S2•: ··'
Re\·ist2 Br2silein de JoformMica na Educação*~ 01 - Jleta:i!we de 199'1
seus objcti vos melhorar estratégias de
aprendizado existentes (McAleese, 1989; ver
também Nielsen, 1990).
O funcionamento do hipertexto,
como uma aplicação de armazenamento e
recuperação de informações, foi prev isto por
Vannevar Bush em 1945 (Backer & Buxton,
1987). Bush descreveu um dispositivo
chamado MEMEX, no qual um indivíduo
armazenaria todas as informações que
possuísse: livros, anotações, registros,
comunicações. Através de micro fi lmes,
alavancas, botões e sistemas de índice, seria
possível localizar as informações
requisitadas, visualizando-as pela projeção
em telas c realizando buscas progressivas ou
regressivas. A idéia da projeção progressiva,
segundo Bush, era oferecer uma facilidade de ·
indexação associativa, segundo a qual cada
item poderia sempre selecionar outro. Essa
seria a característica essencial de MEMEX.
Nos anos 60, D ouglas
Engclbart e Ted Nelson elaboraram conceitos
do sistema MEMEX de maneiras diferentes .
Tcd Nelson propôs em 1965 o sistema
Xanadu e foi o primeiro a empregar a palavra
"hipertexto" para descrever a visão de textos
interligados, formando estruturas complexas
(as informações eram então digitais, c não
armazenadas em microfilmes). Engelbart
percebeu a importância de considerar as
~
diversas abordagens para a interação usuário-
co mpu ta dor, desenvolvendo várias
ferramentas (tais como o mouse) para ... Ted Nelson ...
concretizar seu sistema interativo NLS, ...foi o primeiro
apresentado em 1968. A partir de então,
várias outras experiências c projetos a empregara
implementaram estruturas c conceitos palavra
relacionados a hipertexto. Finalmente, em
1986 foi apresentado o sistema Guide, "hipertexto"
J1rimeiro sis~ma de hipertexto amplamente para descrever a
disponível. A seguir, a Apple Computcr Inc.
lançou o HypcrCard, dando grande impulso à visão de textos
utilização e desenvolv'i rncnto de sistemas em
hipertexto, incorporando também a p: interligados...
utilização de multimídia. (Baeker & Buxton, ,~
1987; ver também Niclsen, 1990).
A associação entre hipertexto e
multimídia define a hipermídia: textos,
imagens e sons tornam-se disponíveis à
medida em que o usuário perco~ç as ligações
existentes entre eles .
A WWW (I3erncrs- Lec ct ai. , 1994)
é o sistema hipcrmídia mais conhecido na
atualidade. Sua independência de plataforma

Artigo· Infra-estrutura de Supor!!' :1 F.ditoração de M:-~tcri:-~1 Didático Utili7.ando Multimídia
c a possibilidade de agregar novos recursos e
serviços aos documentos apresentados,
implicam na facilidade de execução dos
vários recursos pedagógicos - incluindo
simulações e interações.
Ex iste uma longa tradição no
projeto de documentos em papel, mas há
pouca ou nenhuma para o projeto de
documentos ou outras aplicações hipcrmídia
(Strcitz, 1994). O sucesso ou o fracasso de
nossa interação com um hiperdocumento será
détcmdnado pelas dec isões feitas pelo autor
sobre quais nós (pedaços de informação,
documentos hipertexto) devem ser unidos
por ligações. O hipertexto é não-linear, assim
como as idéias; o problema da autoria de
hipertexto é ,escolher o melhor "caminho de
pensamento" para os dócumentos, através
das ligações (McKnigbt et a!., 1989).
Os problemas enfrentados pelos
lei I ores são conhecidos (desorientação ou
dificuldades em localizar a informação
desejada, sobrecarga cogn itiva). O autor, por
sua vez, precisa aprender a expressar suas
idéias no novo meio - a expressão de idéias
não mais se limita às palavras, mas deve
incluir as conexões entre os nós. O autor
~
precisa antecipar os usos que o leitor irá fazer
da infom1açiio :-~prcscntada, prevendo as
ligações necessárias. De outra forma, o
usuário poderá apenas ficar "passeando" pela
base de conhecimentos, de man e ira .
desmotivada e ineficiente (McKnight et al.,
1989: veja também Allinson & Hammond,
1989).
... qualquer
pessoa toruou- INTERA(';\O
USUÁRIO-COMPUTADOR
se capaz de
O aprendindq_ envolve diversas
montar um
habilidades. Entre elas, a capacidade de
conjunto de generalizar. de indu7.ir. de fazer analogias c
de receber instrução. Aprendemos por
/zíper- indução quand o realizamos grande
111 e1a IWJS ••• f 1 ct
I
documentos quantidade de observações sobre o
· t . 1 . . v-l comportamento de um fenôll).eno para
. regras e proce d.1mentos. o
esco b nr
aprendizado por generalização acontece
quando uma pessoa observa um conjunto de
objetos e descobre, entre eles, uma classe
cujos membros possuem características em
comum (1\raribóia, 19R9). Aprender por
analog ia é reconhecer pontos de seme lhança
entre coisas di fercntes (por exemplo,
ferramentas diferentes com funções
Rl·Yista Rr:~ siki .-:t de lnfonn:ílka na Educação :+' N" OI -setembro de 1997
r-
f ...,
.,.,.,.
fiiii"'L
semelhantes) (Ferreira, !988). Os ctL'"Óls c~
ensino, portanto. devem explora!' ~ ~
.....,
métodos de aprendizado. O ah.::no cle\-:e ~
encorajado a formar relacionamer.l.OS ·a :!re o
conhecimento que já tem e os iltn'OS
elementos apresentados, desemrolvecdo
,.,
estruturas para seu conhecimento (Allinson
i
& Hammond, 1989). ~
~
O suporte à navegação. o uso de
metáforas e a combinação de ícones e cores, .....,
elevem oferecer uma interface agradável que
......,
livre o u suário de preocupações com o
funcionamento do sistema. Os recursos de .....,
apresentação devem ser usados de maneira
que o leitor possa reconhecer o ambiente,
.....,
localizando-se com facilidade no contexto
dos documentos .
~
Com a popularização da WWW, I
qualquer pessoa tomou-se capaz de montar ~
LlO l conjunto de hipcrdocumentos interativos;
porém, o conhecimento formal, c a aplicação
P"'i
de conceitos relacionados a Engenharia de ~
Software c a Interação Usuário Computador,
podem elevar a qualidade desse s
hiperdocumcntos em termos de autoria. A
falta desses conhecimentos embora não seja ~
sentida pelos projetistas, atinge diretamente
os usuários.
~
3. I NFRA-EST RUTURA PARA fl'"'i
ARMAZENAMENTO E ENTREGA DE
DADOS M ULTIMÍDIA ~
Em um ambiente distribuído, como
a WWW, onde uma comunidade de usuários
..,.,
~
(clientes) deseja obter dados multimídia
s imullancarncnte ou não, é necessário um
sistema que administre o fomccimento do
....,
fl'1
~I
material requisitado de form a eficiente. O
gerenciamento eficiente é necessário devido
,- ....
ao grande volume dos dados, de mídia ,
contínua em especial, e ao grande número de
usuários desejando utilizar esses dados, o que
,.. ,.
,.-
ocasionalmente pode sobrecarregar o sistema
tornando o acesso aos dados muito lento ou
mesmo imposs ível.
Um componente desse sistema é
,..-
.-
um servidor de dados multimídia. Esse
ser vidor realiza o armazenamento de dados
como áudio, vídeo e gráficos (entre outros)
em algtfm tipo de dispositivo físico (disco,
fita, etc.). O arrnnzenamcnto pode ser
real izado com a ajuda de técni cas como
RAID (Lee et al., 1994), armazenamentt'
hierárquico (Fcderighi & R owe, 1994) Ol'
.. .

ecto terciário (Lougher &
993) para aumentar a eficiência
- e na en~ega dos dados.
\lém do armazenamento, um
r de dados multimídia deve receber
pt;U.:llOS. .simultâneos ou niio, de acesso aos
a partir de um grande número de
ários dispostos em locais
=·-ficamentc diferentes. Após receber os
ed!dos o sistema deve honrá-los,
smitindo (sob demanda) o material
icitado ao usuário.
"ISTE:\lAS VOD
Sistemas que se enquadram nas
características acima descritas para
servidores de dados multimídia são os
sistemas de vídeo sob demanda, também
conhecidos como sistemas VOD (Video -On-
Demand) (Berge_r, 1995; veja tamb~m Líttlc
& Vcnkatesh, 1994). Apesar de !?istemas
VOD concentrarem suas atenções no
fornecimento de vídeo, suas técnicas c
conceitos podem ser aplicados a outros tipos
de mídia cpntínua (como áudio e animação)
ou não-contínua (texto, gráficos, etc.), de
fom1a que sistemas VOD constituem uma
boa base para a implcmcntnção etc servidores
de dados multimídia.
Uma característica marcante de
. sistemas VOD, _assim como em sistemas
multimídia em geral, é a intcratividade.
Segundo Fluckigcr (1995), de acordo com o
nível de interatividade, os serviços de vídeo
podem ser classificados em:
Serviços Broadcast (No-VOD), similar
aos canais de televisão, em que o usuário
é um participante passivo c não possui
nenhum controle sobre a ~es ;ão.
> Serviço Pay-Per- Viell' (PPV), em que o
usu(lrio paga por uma programação
especilica, simi lar ao serviço existente
em CATV (Cahfe TV).
> Serviço Quasi video-on-demand (Q-
\'OD). em que os usuários são
3gmpados pelo interesse comum que
po5suem. Os usuúrios possuem um
co,..,trole rudime ntar, atlvado por
ch.weamcnto para os di fcrcntcs grupos.
, S..--niços tVcar f ldeo-On-Demand (N-
Autores- Maria Alice Soares de Castro, Rudinei Goularte, Elderclei Regis Reami e Edson dos San:cõ '.'
Revista Brasileira de Informática na Educa~o * ~- 01 - s.eéembro de 199-
VOD), em que funções de avançar e
voltar são simuladas por transições em
um intervalo de tempo discreto (da
ordem de 5 minutos). Isto é feito
utilizando vários canais que possuem a ... Uma
mesma programação, porém em tempos
diferentes. característica
. marcante de
> Scrv1ço True Video-On-Demand (T- •
VOD), em que o usuário possui total SIStemas VOD,
controle sobre a apresentação podendo assim como em
selecionar qualquer parte da
programação a hora que desejar. O sistemas
~suár_io tem todas as funções de VCR, multimídia em
mclumdo avançar, voltar, congelar e
posicionar diretamente. T-VOD aloca ~- geral, é a
para cada usuário um canal exclusivo; ~) · t . - ·d d
. , d , . d • zn et a1zvz a e...
com 1sso, o numero e usuanos o ;
serviço pode ficar limitado pelo número
de canais disponíveis. T-VOD necessita
de um sinal bidirecúonal entre o usuário e
o controle central. Serviços T-VOD são
essenciais para aplicações como jogos
interativos, onde todas as ações de um
jogador são vistas pelos o utros
jogadores.
+
ORGANIZAÇÃO DOS DADOS
Os dados devem ser organizados de
maneira a prover funcionalidade na entrega
de mídia contínua .. Por outro lado, uma
grande parte dos acessos ao sistema
realizados pelos usuários visam obter apenas
informações sobre os dados armazenados,
como: tamanho do arquivo, data de criação,
etc. Devido ao volume e a constituição desses
dados, essas pesquisas levariam muito
tempo, prejudicando a interatividade
flesejada. A utilização de índices parti
responder a ..esses tipos de pesquisa é uma boa
alternativa, porém dados de mídia continua
necessitam de novas técnicas de indexação
que simplifiquem o mecanismo de busca c
aumentem á interatividac!c.
. Dados multimídia consistem de
dois componentes: os dados em si e a
informação semântica contida nos dados
(Griffioen et ai., I 996). Diferente de dados
alfanuméricos, tipicamente representados
por valores ASCll, o conteúdo (valores de
plxels, por exemplo) de dados mulllmldia nâo
contém muita informação interessante.
Dever-se-ia indexar a informação que os
pixel.\· representam, isto é, o conteúdo
Artigo- Infra-estrutura de Suporte à Editoração de Material Didático Utilizando Multimídia

:>cmilntico dos dados ao invés de indexar os
valores em si. Por exemplo, a pesquisa pela
cadeia cte caracteres alfanumérica 'abc' é
direta. Porém, a pesquisa pela imagem de um
... A l'nntagem c:1 rro ou pelo som de um leão em um
videoclip requer a habilidade de acessar o
de se utilizar conteúdo scmi\ntico dos dados . Esse
metadados é conteúdo semântico é denominado meta dado
(Griffioen et al.).
que essa A ' vantagem de se utilizar
abordageril metadados é que essa abordagem permite ao
usuário examinar o conteúdo da base de
permite ao ... dados sem ter que recuperar objetos
usuário volurriosos. O conceito ele mctadados é ideal
. . para aplicações multimídia interativas nas
exammar O t~~ quais vários objetos podem estar envolvidos
conteúdo da t'~3 em uma única apresentação. Por exemplo,
· um vídeo pode envolver a coordenação de
base de dados streams de áudio e de vídeo. Um sistema de
sem se aprendizado com suporte eletrônico pode
envolver a apresentação de áudio, vfdeó,
preocupar com gr:Hícos c texto. ü servidor de mctadados
objetos deve . manter o relacionamento entre esses
diversos objetos c informar sua presença
volumosos... para o cliente quando uma pesquisa é feita.
No contexto de um servidor VOD,
o sistema deve armazenar diferentes atributos
de vídeo. !\. identificação desses atributos é
uma parte importante no projeto de uma base
de mctadados pois são esses atributos que
irão responder às pesquisas do usuário. Desse
modo, a identificação dos atributos é feita
através da identificação das pesquisas
rcali7.atlas pelo usuário, provendo índices
para responder a essas perguntas. Índices
podem ser: bibl iográficos (título, assunto,
gênero, diretor, produtor, elenco, etc.);
estmturais (hierarquia: filme-segmento-
cena); de conteúdo (para buscas baseadas em
conteúdo ou em palavras-chave associadas a
umconteúdo)(Berger, 1995).
A utilização desses índices traz a
vantagem adicional de prover suporte ao
compartilhamento dos dados multimídia'
armazenados no servidor. Por exemplo,
pode-se ter um documento onde um dos
componentes é um vídeo e, um outro
documento onde se deseja apenas uma
imagem do mesmo vídeo. Esse segundo
documento pode ser criado apenas pelo
acesso aos índices dessa imagem especifica,
no arquivo original, ao invés de extrair a
imagem do arquivo de vídeo e criar um novo
arquivo para a imagem desejada.
ARQUITETURA DO SISTEMA
A figura 1 mostra uma visão geral

Usuário

1----- ~---- -----------

•· I
I
--------------------
I
I
I I
I I
I I

I
Base de R i
.J
I
Vídeo E
D
I I
I E
: I
I I

I I
Base de
Meta dados
. I
I
I
I
___________ __ ____ ._: __ , ' ----- - ------ - ----- - · I
------ - ------ - -----J
Figura j

Rnids Br:~~.'<il~ira de Informática n:t Educaç:io * N• ()I - sclcmiH·o de 1997

~ Revista Brasileira de Informática na Educação* N" 01 - setembro de 1997
po< um servidor de
dienl.cs, sendo esses
mlgados por umn rede. o
m C'St:tr na mesma m:íqu inn
usuário utiliza uma máquina
módulo cliente c um módulo de
~- O módulo de interface interagc
rlrrM'2:nern~ com o usuário e contém funções
em ::-:rpesquisas, buscas c requisições de
~sen::1ção ao cliente (Request) e funções
~xibir o resultado das pesquisas c buscas
1 executar 11111:1 ap1 t·scnt;l\'fío (T'Ioyhnck ).
módulo cliente é responsável por executar
- ~unções de baixo nível como empacotar os
p~Jidos do usuário e enviá-los ao SM através
Ja rede. Também é esse módulo que recebe a
resposta de um pedido. enviada pelo SM ou
pelo SOM, c repnssa essa resposta ao módulo
de interf."'\ee.
O SM, por sua vez, recebe um
pedido do usuário c envia a resposta ao
cliente que o s~licitou- se for um pedido de
pesquisa ou qe busca (funções. Query c
Search), ou repassa o pedido para o.SDM- se
for um pedido de execução (de um vídeo, por
exemplo).
O SDM recebe um pedido (de um
arquivo tjc (mdio, por exemp lo), c realiza a
transferência dos dados para o cliente através
Qa rede.
4. UM AMBIENTE DE APOIO AO
APRENDIZADO
As características do _ámbicntc de
apoio ao aprendizado proposto estão
baseadas nos requisitos definidos nas seções
anteriores. O ambiente é composto. por
aplicações de autoria c de apresentação
hipcm1ídia, implementadas pensando-se .nos
usuários finais: prolcssorcs c :1lunos. J\lém
disso, out ra s aplicações de apoio ao
professo r , ta is como registro do
comportamento .dos alunos em bases de
.;ados, devem estar disponíveis.
Às aplicJçõcs de autoria, estão
ac;sociadas as ftHl~·õcs de preparação do
material do c11rso on./ine. qu..: Sl~rú pn.:p:undo
o prc icssor. O material dos cursos é
crito ~"r m'ldulos denominados sessões c
scc:c:ão podem estar associadas bases
Autores- M<lria Alice Soare~ de Caslro, Rudinci Goulartc, Eldcrclei Rcgis Rcami c Edson dos San:ç; '.'
de dados (contendo in formações sobre ah.:nos
e restrições de acesso, por exemplo) c
recursos do sistema;
Para facilitar o processo de criação
das sessões, o Interland fornece uma
plataforma configur;ívcl; o professor pode,
por exemplo, associar suas aplicações
preferidas de edição de vídeo, áudio c páginas
HTML ~s respectivas tarefas do ambiente.
Como complemento às
capacidades fornecidas por essas fenamentas
configuráveis, existe um conjunto de
componentes que podem ser inseridos nas
páginas HTML durante a edição das mesmas.
Tais componentes consistem de .scripts,
aplicações .Jnvn (applets) c programas
especiais que suportam tarefas específicas
como: programas para acompanhamento dós
alunos, servidores de aplicações
co laborativas, etc.
FORMAS DE ACESSO AO SISTEMA
O acesso aos recursos e sessões do
sistema Jnterland é feito através de uma série
de clientes especiais. Foram definidos níveis
+
de acesso para controlar quais informações
cada usuário tem disponível para si (controle
de sessões de vídeo, acesso aos conteúdos e
resultados de provas, permissão para criar
novas sessõ es, c~c.), a saber: modo
supervisor, modo pro!Cssor c modo aluno. Os
usuários são identificados pelo servidor
HTTP através do módulo de identificação e ... Para
classificados em uma dessas categorias facilitar o
(Moreira ct ai., 1995).
O cliente Supervisor é a interface processo de
com o usuário responsável pel as criação das
configurações específicas do sistema c por
manter a integridade c disponibilidade dos sessões, o
•-serviços dQ mesmo. O supervisor tem todos Jnterland
os direitos de gerenciamento do servidor,
validação de usuários c acessos, fornece uma
gerenciamento das bases de usuários e plataforma
cursos. . A ~'1'
• , l
O cliente Aluno prove um amb1cnte J;,•· configurave ...
de estudo personalizado, no qual cada
estudante recebe uma instância de sessão
correspondente a cada curso elaborado pelo
professor. Os alunos podem ser distribuídos
em grupos, para executar uma mesma tarefa
(q11c p0dcr:'1 t c1· rclnlúri~H! im.llvitluui:>~ till
conjuntos), atribuindo- se a eles um
determinado conjunto de tarefas e
privilégios. Esse cliente pode ser utilizado de
Artigo - Infra-estrutura de Suporte à Editoração de :\faterial Didático Utilizando Multimídia
drias maneiras: (I) em aula, para
acompanhamento de exposição feita ao vivo
pelo professor, que aciona através de seu
computador procedimentos que são
mostrados na tela das máquinas de cada
aluno; (2) em aula, como o principal instrutor,
sendo que nesse caso o professor prepara a
aula e a deixa disponível aos alunos, obtendo
uma "aula automática", possivelmente com a
presença de monitores; (3) para preparar
documentos (relatórios, exercícios práticos,
etc.); (4) como elernento de comunicação.
Os professores pertencem a um
grupo especial, com privilégios
excepcionais. que incluem acesso aos
,aplicativos de gerenciamento. Dessa
maneira, o professor poderá preparar um
conjunto de objetos para serem utilizados
assincronamcnte por ele durante a aula, ou
para formarem o corpo de uma aula (através
de scripts) que ficará disponível no servidor
p::tra ::tccsso pelos alunos durante uma sessão.
Os scripfs permitirão ao professor adicionar
gr;)ficos, textos, vinhetas, animações, vídeos,
aplicações compartilhadas, entre outros
recursos.
O cliente Professor se propõe a
auxiliar o professor na tarefa de preparação
do material dit!útico dentro do sistema
Jnterland, através de módulos. Suas funções
principais são:
Oferecer modelos e conjuntos de
hipcrdoeumentos que visem uma
estrutura simples c eficiente para a
... evitar que o ' implementação do material didático.
Além de oferecer modelos, o cl iente
professor se Professor tnmbém aceita documentos
preocupe com previamente existentes para organizar
um conjunto de hip~rdocumentos.
, ocorre na situação em que o professor deseja
estilo do
'l'.
documento, • > Prover ferramentas de desenvolvimento
c controle para uso de recursos
gerenciamento iulcrativos c de mullimídia no material.
de hipertexto e ,, Pro gr::tmas para submissão de
ronnul~rios, entre outros recursos de
dados interação, serão implementados através
multimídia... da ativação de aplicativos auxiliares pelo
cliente Professor. Em especial, um
módulo do cliente Professor é um cliente
para c~>municaçfío com o SDM .
,.. Dar acesso a aplicativos para a
montagem de sessões; apresentar
informações relacionadas a alunos c
Bnmeira de Informática na Ed ucaçfto * N' OI - sctcmlwo de 1997
grupos de alunos, para fins de avaliação e
acompanhamento de desempenho. Para
isso, o cliente Professor es tará
realizando consultas aos bancos de
dados com informações sobre alunos e
sessões.
,.. Atuar como interface de controle de
apresentações em tempo real, pela
ativação do cliente SDM.
Além dessas funções, o cliente
Professor conta com um módulo de ajuda que
satisfaz tanto as necessidades de usuários que
já conhecem o sistema como aqueles que o
utilizam pela primeira vez. Os recursos do
módulo de ajuda estarão sempre disponíveis,
acompanhando as atividades do professor
para sugerir modificações e realizar algumas
correções automáticas.
Assim, pretende-se evitar que o
professor se preocupe com estilo de
documentos, gerenciamento de hipertexto e
dados multimídia, e detalhes de
implementação do próprio sistema Interland.
UM EXEMPLO DE C O MPONENTE:
SESSÕES CONTROLADAS DE VÍDEO
Um exemplo de componente
interessante que pode ser utilizado em
diversas situações de treinamento é a sessão
de vídeo controlada. A função desse
componente é pennitir a apresentação de um
trecho de vídeo (eventualmente, mais de um)
para diversos alunos ao mesmo tempo e, além
disso, permitir que o professor tenha total
controle sobre a execução do mesmo.
Um caso de uso desse componente
apresentar um vídeo e parar em posições
predetemlinadas ou não para explicar um
assunto correlacionado e depois continuar a
execução. Se, por exemplo, um aluno
solicitar um detalhamento sobre um ponto
cspccHico do vídeo, o professor pode marcar
um trecho do mesmo através de seu console e
executar novamente esse trecho em todas as
máquinas que estão assistindo a sessão, em
um subconj unto dessas máquinas ou apenas
na mãquina do aluno que solicitou a
informação.
Em termos de autoria, o professor
deverá apenas escolher esse compon~nte e
fornecer parâmetros como o trecho de vídeo a
 Revista Brasileira de Informática na Educação* l\~ 01 -setembro de 1997

No entanto, a utilização de vídeo em redes

internas (intranets) é uma realidade
(Birkmaier, 1997).

te.r mos de apresentação, os CONCLUSÃO ...A proposta

-o carregar a p:lgina contendo o
tt'III:fJOllm!e c este último encarregar-se-á,
~ ....s;n.-o:temrnte. de tarefas como: registro
;vidrr de controle e início da
rência do trecho do vídeo do servidor
priado para a máquina l ocal.
crnatiYamente, em sistemas não baseados
piginas como a WWW, o professor pode
r o rrograma de apresentação controlada
~ V1dco nas máquinas dos alunos através de
._nmandos remotos .
Restrições quanto à utilização
:esse componente em aplicações voltadas
;::ara a Internet certamente são aplicáveis,
Jma vez que a infra-estrutura existente ainda
não fornece suporte para entrega de dados em
,cmpo real c garantia de qualidade de serviço.
Este artigo apresentou uma do ambiente
proposta de ambiente de apo io ao
Interland
aprendizado utilizando multimídia. Esse
ambiente (o Interland) fornece ferramentas inclui
para auxiliar na edição e apresentação de
documentos contendo objetos mul timídia.
implicitamente
A proposta do ambiente Interland ou
inclui implícita ou explicitamente todas as
características pertinentes a sistemas
explicitamente
.··. todas as
hipermídia sugeridas por Harrison ( 1995), de IK"
forma que temos bons indícios para uma l
implementação bem sucedida do sistema. ·~
características
Alguns componentes estão em fase fina l de pertinentes a
implemcn taç5o, sendo assim, esperamos
poder realizar em breve testes de integração e sistemas
de desempenho (mesmo que parciais). hipermídia...

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Rnista Bra~ileira de lnformáticr~ nr~ Educação* N" 0 1 ·setembro de 1997

...
~

Artigo- Astral: Um Ambiente para Ensino de Estruturas de Dados através de Animações de Algoritmos
Do mesmo modo que a
experimentação durante a operação das
ani'Tlaçõcs enriquece o aprendizado mais do
que a mera observação passiva delas, é de se
... Em
esperar que. com um sistema onde a própria
implementação das animações gráficas é
f:tcilitada a ponto de poder ser realizada pelo
estudante. a absorção do funcionamento dos
algoritmos seja ainda mais intensa.
comparação Com o objetivo de prover um tal
com outros
sistema, desenvolvemos um ambiente para a
arquitetura Macintosh uti I izando a
serrir;os de plataforma de progrnmação TI IJNK Pascal.
pesqmsa
Este artigo traz na seção 2 uma
breve descrição das principais abordagens ao
bibliográfica, uso de animações de algoritmos no ensino.
~ Na seção 3 são citados vários dos projetos
o ambiente é .;,l mais relevantes na área. Descrevemos na
muito mais seção 4 o ambiente que desenvolvemos,
detalhando sua arquitetura c apresentando
ágil, alguns exemplos. Finalmente, na seção 5 são
oferecendo colocadàs algumas conclusões sobre os
beneficios deste ambiente, tendo em vista a
muita nossa experiência com seu uso no ensino de
informaçiio... discipl inas de estruturas de dados.
+
2 ABORDAGENS
Em livro!' textos c aulas
convencionais, de modo a facilita r o
aprendizado de algoritmos utilizam-se
mecanismos que vão além da descrição ém
(pseudo) linguagem de programação, como
i lustraçõcs. · implementados para m anipulação delas. Para·
Por outro lado, o excesso destas
mesmas ilustrações quando vistas
estaticamente contribuem muito pouco para
aumentar a compreensão cios algoritmos
dado que, aléni das informações depictadas,
há grande comunicação implícita na
correlação entre elas. Esta correlação pode
ser mostrada ntravés dn nnimação gnífíca das
imagens. dando ganho considerável de
comunicaç;io de inlormação.
Em f3], M. Brown introduziu a
idé in de ambientes dedicados à construção de
animação gráfica computadorizada como
ferramenta para ensino em computação como
já é também aplicado com sucesso em outras
áreas, como química, anatomia c simulação
de circuitos.
Um primeiro uso de animação de
algoritmos é dado quando se assiste a um
filme [li] ou à execução de uma seqüência
pré- programada de eventos [3]. Esta
~ist2 Bra~ilcirn de lnf\ll·m:ítica na Educaçãn :+: N" OI -setembro ele 1997
-
...r___,
1
-r
abordagem é denominada passivá, pois o
usuário se comporta corno mero espectador c
ela é útil para a complementação de livros-
.,.,
f"
texto e aulas.
r
Uma limitação clara, no entanto,
está no fato de o usuário não poder testar
novos conjuntos de dados c ter de ficar
limitado aos conjuntos a ele fornecidos. Para
r.,.,
.,-:
evitar esta restrição, alguns sistemas [1 ,7,13]
introduziram facilidades para que seus r"
usuários pudessem fazer as suas próprias
experiências, direcionando o andamento do r'
algoritmo. Tal abordagem é denominada r'
ativa.
r
Resultados positivos para o uso ifltl!l'
desta abordagem foram relatados por
Lawrence et ai. em [12] em experiência ~
realizada com o ambiente Polka. Estes ~
resultados confirmam que a abordagem ativa L:
é mais poderosa, pois tem- se uma
participação maior por parte do usuário. ~
Diante da oportunidade de associar ~
dados a uma disciplina de laboratório de ~
o ensino teórico de algoritmos e estruturas de
software, decidimos verificar se um
acréscimo no nível de participação de
aprendiz no processo de animação resultaria
em ganho ainda maior na aprendizagem.
Nossa tentativa visou incorporar à fase de
implementação realizada pelos estudantes
algumas chamadas a rotinas gráficas de alto
nível para visualização tanto das estruturas de
dados quanto das atuações dos algoritmos
viabilizar essa tarefa fez-se necessária a
implementação de um ambiente de
programação de animações em uma
plataforma adequada c amigável. Criamos,
para implementar esta nova abordagem,
denominada construtiva, o ambiente Astr al
descrito na seção 4 com o qual mesmo um
estudante iniciantc pode realizar animações
gráficas sofisticadas com um mínimo de
esforço.
Esse ambiente foi utilizado em . ~
l aboratório de soft ware durante três
semestres (2/94, 1/95, 2/95) com resultados
,.,.,
...,
muito positivos à aprendizagem, como
descrevemos na seção 5. ,_,
.,.,
3 PROJ ETOS RELACIONADOS ,_,
Nesta seção são citados alguns llfllll!lll'
trabalhos que influenciaram positivamente o
projeto e desenvolvimento do ambiente .
rJ!P'
 ~
ttiiJ!!
:retensào alguma
resenha ~austiva de
relacionados.
Brown ALgorithm
Animator) [3] foi
Brown University no
c SL'll mtuito cr;i o de
mo um lnborntór i o de
~;:::,., com representações
c.-~ de :::g~_;ritmos em tempo real.
:ressor. Balsa-11 introduziu uma
-~e mais amigável c uma maneira
~~r.ca para :1 execução c interações
:1.n!·naçõcs. trabalhando sobre a
•
1
:-..,r 111.1 l\ I :1 c i nt P ~.;! , c r n 111 a
l:ngu3gcm Pascal. · impleu1e utaç::io de cstrutmas tk dados
No início dos anos 90, surgiu o
proje to Zcus<http:/ /
www.rescarch.digital.com/SRC/zcus/
homc.html> de M. nrown f5,7,R,9l ctüas
contribuições incluíram uma proposta de
se paração en tre a lgoritmo e
visualizadores, colocando interfaces
bem definidas entre eles; o suporte à ·
constmção de programas de grande
porte, orientados a objetos c a utilização
..-e
da linguagem Modula 3. Em Z cus,
mú ltiplos al g"o ritm os p ode m ser
cxc cntados t:.oncnrre nt cmc nl c,
facilit:mdo n an:'tlisc de di !'crenças c
sim ilaridades entre vúrios algnril111os .
O projeto ZA DA ~, http:// ls4-
www.informatik.unidortmund.de/ RVS/
zada.html> desenvolvido na University
of Dortmund implementou algoritmos
di~t ribuídos utiliznndo o ambie nte Zcus.
Xtango [ 13] < http ://
\\'W W. c c . gn t cch . cd u / gvu / soft v i z /
;'tlgoanim/ xtango.html..,. é um ~is tcm a de
animação de algoritmos de propósito
genérico que pc nnitc a constntção de
animações em tempo reaL O objetivo
~ pnncipal é prover f:tcilidadcs para os
usuários que ii·ão construir as suas
animações, fornecendo uma interface de
;"t\to nível. Utiliza a linguagcn1 C c opera
sobre platafonnas Unix c X I\ Window
S~stcm . Polka<http : // \VW
"' c c. gatech. edu/ gvu/ so ft v i z/parv iz/
....e r~:ka.btml> é sucessor de Xtango c foi
projetado para dar suporte ao
~ c-• <" n v" I v i 1111' n to d (' a 11 i m :11;. ih- s
c~rrcntcs. de maneira a racilitar a
çào de algoritmos paralelos.
O projeto A nimA[ I J foi
Revista Brasileira de I nformática na Educação jl< N" h I
desenvolvido na Unicamp por R. Amorim e P.
de Rezende e seu " principal objetivo é a
p rodução sistemática de animações em C++
dentro de um ambiente de estações de
trabalho Unix. As e>:pcriências obtidas
através da implementação desse proje to
foram de grande valia para a implementação
do Astral.
4ASTRAL
O projeto do ambiente Astral
< http://www.dcc . un icamp. br/-rezende/
astral> visou atender as necessidades de
prcp:~ração de diversos cxcrckios de
utilizando animações gráficas, de modo
homogêneo sob uma interface consistente. A
partir das características básicas do a mbiente
c de sua biblioteca de suporte, foram
produzidos diversos destes exercícios que
deram origem à primeira experiência de que
temos conhecimento da aplicação da
abordagem construtiva no ensino de
estruturas de dados o uso de mecanismos de
animação para auxiliar na implementação de
algoritmos pelos próprios estudantes.
O ambiente As tral foi
desenvolvido pma arquitetura Macintosh [21,
sobre MaciOS v. 7.5. Um ponto positivo
desta escolha é relacionado ~
s facilidades oferecidas. por esta plataforma
+
para a implementação de aplicativos gráficos,
co m mecani sm os sim pl es p ar a ... atender as
gerenciamento de janelas, menus, assim necessidades de
como para o desenho c manipulação de
objetos grúficos. J\lém disso, o rato de a preparação de
interface oferecida ao usuário final ser diversos
cxt.rem amcnte amigável (c portanto
ex celente para pcs<>oas com pouca exercícios de
experiência) fllz o Astral ter grande apelo a implementação
esse público.
A linguagem escolhida para de estruturas de
implementação foi Pascal que é adequada ao 11 dados utilizando
ensino de programação básica devido à sua ~~ . _
s implicidade, verificação forte de tipos c ~ anmzaçoes
mecanismos para estruturação e gráficas de
modularização. O processo de animação foi '
feito utilizando-se funções e procedimentos, modo
sc1_n alterações à linguagem o~1 utiliz~ção de
prc-processadorcs. Em um nJvcl acuna do
homogêneo sob
r;: iQ!Gmn onerac i onnl . tomos uma camada que uma interface
agrupa rotinas de interesse geral para a
construção de animações que obedeçam ao
consistente...
nosso modelo, denominada camada bás ica.
Autores- Tslcnc C. Ga rcia, Pedro J. de Rezende e Felipe C. Calhei;c-;
 -- -'!""""
Arti~o - Astral: Um Ambiente para Ensino de Estruturas de Dados através <!e Animações de Algoritmos
tJI1III!"'
. - . fllll"'""
fazem parte desta camada o encapsulamento Para cada anrmaçao e constr..::_ -
de tópicos como manipulação de j anelas de uma camada específica que contém o cóC;; ~
texto, a visualização e a comunicação com o referente à visualização da estrutura de daé: ~ _,
usuário da aplica ção assim como o que se pretende animar. Ao usuário ..:.
tratamento de eventos e o gerenciamento de ambiente caberá escrever o seu algoritr;- ~
objetos gráficos. fazendo uso das interfaces oferecidas pe\· ~
conjunto de camadas que estão em níw·i- ~
inferiores, como ilustra a figura l. '
As interfaces oferecidas ao usuário ~
do ambiente são escolhidas de maneira ::, ~
formar, para cada animação, um conjunto ·:
ininimal e padronizado, não sobrecarregand9 ~
Cmnada. Básica a tarefa do aprendizado de sua utilização. E ~
conseqüência deste requisito que a qualidade *.
da animação final, em termos de detalhes dos ~
passos exibidos, é função da criatividade do ..,
MaolOS programador da camada específica que deve r
maximizar o conteúdo semântico da
Figura I: Arquitetura básica do ambiente informação mostrada graficamente, sem ~
estender o número de chamadas gráficas. ~
Para ilustrar o poder que pode ter um tal _1 .
conjunto mínima! de chamadas gráficas, a ~_...
figura 4, na seção 4.2, mostra que uma única ~
chamada à função DrawTree é suficiente para ~
a animação das alterações de uma árvore 1
AVL .
devidas a uma inserção, incluindo os ~
I
(i'-

+
efettos de rotação .
~-
~
~
~
~·
...~
~
I
D ~B6ololl
1/f!!!'
·~
j
lill] ClrNclll ~ 'r
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Figura 2: Arquitetura detalhada do ambier:···

Raisla Brasileira rle I nform:ítica na Erlucaçiio * N" 01- setcmhro de 1997

 _..,
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Artigo- Astral: Um Ambiente para Ensino de Estruturas deDados através de Animações de Algoritmos
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SelllolonceFoctor(x, EQuolHetghl);
entl; I
Lefll1tgh: begln
nnrTYP:Ã ~ rmrrrP.Fil SetBol encoF oclor(root, ( quoiH otghl};
o
lil fº Se\13olonceFoclor(x, RtghtHt gh);

t i ~
ond;
RlghiHigh: begln
SelBotonceFoctorirool, LefiHigh);
SetflolonceFoctor(x, EquolHetghl);
and;
end;
SelBolonceFcclor(w , EquoiHelght); ..
lõ o RololeRight(x);

+
o SelRtqtlllroQ! xJ:
OI te:: 10 JÇ 101 IÇ
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I Drowlrce· I
tollor :- r,IMl I
end ;
niW Tin"n nurli"im

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t----rmrTi'P'r 1--· ontl;
o o ·
~ ontl; I

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• I""',, ., ,.
~ ill

8 c Figura 4: Animação de uma inserção em

lõ
~I i<; 10
m n
processo ele compreensão e auto-correção.
O uso de chamatlas às rotin~s gráficas
pelo usuário desde as etapas iniciais de sua
implementação se mostra uma excelente
ferramenta de depuração. As animações que
apresentamos refletem o estado da estrutura de
dndos como um conjunto, enquanto depuradores
Ct)ll\Uns permitem, na maioria das vezes, a
visualização de apenas um único elemento por
vez. Dessa forma, a detecção da correção das
imagens torna-se mais rápida . Apenas com uma
breve an;ílise de urna imagem como as
mostradas na figura 6, somos capazes de
verificar se seus elementos estão ordenados ou
niit), ctHJtlanto a v cri fíc:tçii o se uma scqücncia de
números está em ordem crescente é bem mais
lenta e cansativa.
R~s Rrssil~ir:. de lnfonn:!lic• 11:1 Educ:-~çiio
árvore AVL
o o
IÇ OI IÇ
niiiil A própria animação pode ser
projetada de maneJra a orientar o aluno,
acrescentando informações para facilitar a
detecção dos erros de implementação mais
comuns. Na figura 4, por exemplo, podemos
notar que cada nó mostra qual é o seu fator de
k--
balanceamento. Embora esse não seja um ~
detalhe relevante à animação e até redundante
em an imações corretas, é de enorme valia
para o desenvolvedor.
i
k-
A soma desses dois itens, mostra da ......
estrutura corno um conjunto c exibição de _....
i
in fo rmação para detecção de erros,
possibilita a observação de efeitos colateral~ ~
em outras partes da cstnttura, provocadas por ~·
erro na impl ementação de ~nn~ operaçõc<:
Estamos, dessa forma, adiantand o -. .,..
manifestação do erro e portanto provcné ~ r
mecanismos para que o estudante encontre--
r
* N. OI - !>Cicmhro de I 997 I!"

~
Jífll!'tt,·
"7 Reyisla ~rasileira .de ln{o.rmáti.ca o a E;di!Cl!çio • :-,- Ol- m~ lk .1~
.-e.,
~

c.
-
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Tilk
-e
~···
~

~·
GJ GJ
.-e.
--e
~ Figura 5: Detecção de um efeito colateral na remoção da raiz
-e e conserte-o de maneira mais rápida. Alé utilizando conjuntos minimais de funções
--eo disso. o forneci mento de arquivos para
!Stc são úteis para aumentar a maturidade do
gráficas providas pela biblioteca do ambiente
Astral. Por limitações de espaço, serão
.-e..-mroante no que diz respeito ao teste do seu colocadas apenas algumas imagens e uma
--e -ograma frente a várias possibilidades de breve explicação para cada um dos tópicos

.-e
.-e
c-=tra<ia. A figura 5 mostra um exemplo de
....-e
r~!to col:ltcral na remoção da raiz c de uma
rvore de busca q ua ndo a sub-árvore dircit<1
·~uzida ao elemento i) do elemento
.s~lhido para substituição desapareceu
--e
_,rante o processo. ·
~ A implementação da abordagem
- ~ -strutiva como feita pelo Astral permite
~ -: um estudante possa concentrar o seu
--e
• ,forço de escrita de código no que se refere
....-e ·~cti"<l do exercício propriantcnte dito.
:m t::rdc se preocupar con1 implementação c
~rojcto de mecanismos para entrada c
::::de dados. A nossa experiência mostrou
m curso proJetado dessa maneira
_. ..;..;..~ a cobertura de um número maior de
do que um c urso tradicional. Devido a
fatores 1presentados, acreditamos
·~--- - .,:~ abordngcm constmtivn
tencial de aprendizagem
d ">-n a aprender r-ilais
...-e L\1MAÇÕES
apresentados .
Iniciando co m algoritmos de
ordenação, podemos ver na figu ra 6(a) o
Q.uickSort, cuj o compo rtamento recursivo
pode ser observado através da disposição dos
elementos, que estão separados em gmpos que
+
vão se aproximando progressivamente d ... A implemen-
diagonal da janela. O segundo algoritmo,:
figura 6(b), ilustra o MergeSort cuj tação da
comportamento é exi bido em três fas es: antes abordagem
da execução do algoritm o, com alguns grupos
j:í ordenados c prontos para a reali7.ação d construtiva
uma etapa de conqu ista do algoritmo e ao:
téqnino da execução, com todos os elementos'
como feita pelo
o rdenados. Por fim, a figura 6(c) mostra o Astral permite
comportamento do HeapSort após o heap te
sido montado e com os e lementos de maio
que um
valor do vetor sendo posicionados. ~1 estudante
Na figura 7 (a), ternos uma amostra!
de um algoritmo espalhamento no momento
possa
da colisão devido à inserção do elemento I O. concentrar o
As figuras 7(b) c 7(c) ilustram espalhamento
com encadeamento externo. Note que são seu esforço de
utilizados dois tipos de visualizadores: um escrita de

..-e para mostrar em detalhes o co nteúdo das

cntradns na tabela e o outro reduzido. código...
~
~

~
.. .
radas uc algu111as
:t!!~.:I:;.~ ~· =mtw' por estudantes
~1 destinado ex ibir o gra u de cspalhnmcnto da
tabela .

Autores- Jslcnc C. Garcia. Pedro J. de Rezende e Felipe C. Calheiros

~
~
~

~~........................................................~==~--~~---
.-.e
~
 1
lllfe
~ ~
Revista Brasileira de Informática na EduCllçio x: N" 'Ol -:setembro de 199i

~
_alfg"mtn t,;~

iiiÍ!! A T A
~W~iii\tl~i:i1!!'1Yõ<<''llilii!Fillili4rn'.:mll' ~==
}filj -1.0 • -•.o I -o.o I ·t.o r.-
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Yt!: ·:: :: ::: :: :;::iiii;i~:: ::::: :::;::J:iir~:::

Figura R: Alinhamentos
( b )
::::::::::ljljlJ: :: : t~m l?t':'•''''"';;;;;;;• ;; ;;;;::;:;:;;;;;;;;;

( a )
;;; ;: ;; :; ;;:;;;;:;tslJ~ H~;:::.-.:::. :; : ;:: :~:.._:::: . ;·:::;:;;;:.:.

Figura 9: Árvores B
( b )

-~-= &r~P.tfm~w.~?.~~r.~r~~g
·.
·. ·~

~
-"é
~
~
4 5
~
~
( a ) ( b ) ( c ) ( d )
f'igura J 0: Verificação se um grafo é bipartido
figu ra 11 apresenta o instante da execução do de mais baixo nível para fora da camada
algoritmo de busca em profundidade nas três específica.

fllll!l!>..
~ -
-e
representações.
Estes exemplos mo~tram a
di\'crsidadc de exercícios que podem ser
construídos bascnndo-se nas facilidades do
ambiente Astral de modo que o estudante
possa se beneficiar da s11a própria
5 CONCLUSÕES

Foi descrito o ambiente Astral para

auxílio ao entendime:ito e implementação de
algoritmos utilizando-se animações gráficas.
+
~ implementação de animações g ráficas como Este ambiente permite a exploração dos três
~

~I
- mecanismo de aprendizagem. A construção
das camadas específicas a cnda um destes
exercícios 6 simptifíca'da devido <t camada
tipos de abordagem citadas: passiva através
da utilização de ferramentas de gravilção de
eventos; ativa através elos aplicativos-
riJIIÍ!~ b:'1sic:1 d\' nmhic nk que f:'l10ra todo n c'<<'lllpln, <' conslmtiv:1 através de interfaces

-
ifiJI!!': g~n.:ncia lll~nto de cvcn I os c processa lllcntu n1iniJnnis c padron i zadas paru

3 4

:=tmll
~ \ a ) ( b ) ( c )
~ figura 11 : Três representações para grafo

~
fll!'t- Autores- Islenc C Garcia, Pedro J. de Rezende e Felipe C Cz --~--

~
~
-e
I
 Artigo- Astral: Um Ambiente para Ensino de E!ltruturas de Dados através de Animações de Algoritmos ,::
I~

I~
implementação de animações.
Embora sem a nplicnçõo de um
nt(;lodo sislcn t:'ttiço de.: nn:'tlisc de.: resultados
quantitativos de aprendizado, depois de
observado neste momento (um ano mais
tarde) quando os estudantes estão cursando
uma disciplina de projeto c anúlisc de
algoritmos. A sua fixação das noções de
1.,::
utilizarmos o Astral dentro de disciplinas de algoritmos em estruturas de dados, de rJIIIIII'
l:tboralório de so.ftH•arC' para ensino de paradigmas de projeto de algoritmos c de ,~
estruturas de dados ao longo de um ano c análise de eficiência se percebe muito mais
meio, ministrada:> por três docentes, tivemos sólida que a de estudantes de semestres I~
oportunidade de verificar uma sensível
melhoria de desempenho dos estudantes
comparando-se com semestres anteriores,
anteriores.
1-"
,..,..,
I~
Agradecimentos
onde os laboratórios de software utilizavam
programação tradicional (sem animação).
Este desempenho destacado foi observado
Nossos agradecimentos aos professores João
Meidanis e Eliane Martins que se dispuseram
,..,
t:mlo nas ava Iiações durante a própria a utilizar o Astral em suas disciplinas assim 1..-r-
disciplina, quanto também vem sendo como aos estudantes envolvidos.
'~
I,......,.

Referências Bibliográficas I~
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I Re~-t GIT-GVU-94-07, Compuler Scicncc
~~
System foc Al~'U:ithm Animation. Computer, 23(9), ~~
~~
~~
- • Abstracl Data T_ypes and Pascal. Paci fie

P.-fSC:AL User Manual, 1993 <http://www. ~~

,'.....
·~

Rt'\ isla Drasilrir.~

rciiter. J.; Markcnson, L. Estmturas de Dados e seus Algoritmos. LrC, 1994 .

de lnfonnitie2 02 F:.d&KaC"il3 :+; I'Õ O1 - settmbro de 1997

,J.,.....
...

....,
.
l: 1/lf!!'
~
_,
~

ARTIGO (.)R I G IN AL-PES QUIS A

EDUCAÇÃO DE PACIENTES ATRAVÉS DE SISTEMAS DE

~ ACESSO PÚBLICO
~
~ Carla Valle- UFBA/COPPE/UFRJ
~ Antônio Augusto Ximenes - UFBA
Gilda Helena B. de Campos - Universidade Santa Úrsula
Ana Regina Rocha - COPPE/UFRJ
Alvaro Rabelo Jr.- UFBA
COPPE/UFRJ- Caixa Postal 68511
21.945-970· Rio de Janeiro - RJ.
e-mail: {carvalle,daroch a}@cos.ufrj.br
~
~ Palavras-chave: educação de p:1c1entes.
Resumo sistemas de acesso público. nroltimídia,
~ O processo de descentralização da qual idade.
eaee informação que·ocorre na área médica é 11111
.-e dos fatores motivadores para a conshução de
sistemas apoiados em computadores para a 1. Introdução
~

educação de pacientes . Entretanto, para que
este sistemas ·atinjam seus objetivos é
~ os pacieTites devem conhecer e entender os
necessário que possuam uma série de
~ características de qualidade rcl:'lcionadns no
~ seu conteúdo c à sua f'onua. Este artigo
descreve um sistema à ; acesso público para
~ educação de pacienk:. na área de medicina
~ nuclear, especificamente sobre o exame de
...-e cintilografia miocirdica. Define, t:unhém,
l!ill Cf''ljUnto de requisitOS de quaf!dadc 3
~ serem considerndos no desenvolvimento c
~ a··~~-:~.::o destes sistemas.
Abstract
The cescentralization rrocess of medicai
information IS the major motivation for the
construction and use of cornputer based
systcms for paticnt cducation. Howcvcr, in
ordcr to rcach thcir objcctivcs it is ncccssary
th:~t thcsc sy:;tcms havc á sct of CJUality
characteristics rei ated to thc information they
providc and thc _way they are. This papcr
~ describcs a puhlic acccss systcm for pati cnt
educntion, on lhe ficlcl o f Nuclear Mcdicinc,
~ spccwlly about the Myocnrdial Ci ntigrnphy.
~ Italso defines a set ofquality rcquircments to
be com~idcrcd on thcir dcvclopmcnt and
~ m édicos e até mesmo em suas casas, tendo
evaluation.
~ considerarem necessário. Um outro beneficio
+
Atualmente é fai.o reconhecido que
problemas relacionados à sua saúde c aos
trat.,mcntos que lhes são indicados, devendo,
também. ?3I"icipar das decisões sobre esses
tratamenws e sobre possíveis cirurgias às
quais -.-enham a ser submetidos. A falta deste
conhecimento traz uma série de
crnscqüências relacionadas à falta de adesão
a regimes alimentares c medicamentos, bem
como a distúrbios psicológicos causados pela
carência de informações (Billault et ai.,
1995, Kahn 1993, 1993a, Kim & Watson,
i995).
A " educação de pacientes, nessa
nova realidade, baseia-se não só nas
informações fornecidas oralmente pelos
profissionnis de saúde, mas também na
utilização de materiais impressos, aüdio-
visuais c, mais recentemente, computadores.
Diversos benefícios são alcançados
com essa mudança. Em primeiro lugar tem-se
a descentralização e democratização do
acesso à informação, pois os pacientes podem
ter essas informações sem a presença física
dos profissionais da saúde, fora dos centros
acesso às mesmas quando e quantas vezes

~
..-e
- :::::=--------=::: .,.,_.,
n~-Edcoaç2od~ P:aci('nlc~ :alr:n·ésdcSisl~ma~ de Accs<;o Público
dessa mudança é a possibilidade de redução
dos custos envolvidos nos tratamentos.
Estudos tem evidenciado que pacientes que
utilizam materiais de apoio à educação têm
alta em menos t e mp o, tê m men os
necessidades de internamento, mostram-se
menos problemáticos em fases pré c pós
... Este artigo
cirúrgicas e têm reduzida, até mesmo, a
quantidade de medicamentos utilizados
descrev.e a contra dor. Em alguns estudos observou-se,
experiência de
também, a redução de problemas c doenças
bem como a redução do uso de calmantes e da
construção, f] ansic~a?e nos pacientes q~e utilizaram estes
- matena1s (K<1hn, 1993, Btllault ct al., 1995,
m·aliariio e "' J\br:unson, 1<J<J(i).
implantação São muitas as maneiras de se
promover a utilizaç:ío de computadores na
de um sistema
educação de p·acientes, entre elas estão o uso
,
de acesso
.
pub!tco para
educação de
b~ de sistemas especialistas, entr evistas
)· ; a poiadas por computador c hipermídias. J\s
. hipermídias utilizam som c efeitos visuais
podendo ser usadas para informar pacientes
co111 limitações, reduzindo ou até eliminando
pacientes... a necessidade de se ler textos nos meios
conve ncionai s de dissemina ç ão d a
inCom1ação médica. No caso específico de
pacientes idosos, existe a possibilidade elo
~ usunrio/pacicntc poder repetir, ex piorar 0\1
estudar um tópico de seu interesse, com o
auxílio do computador, permitindo um grau
de liberdade c conforto que os pacientes não
conseguem ter com os médicos,
principalmente devido à carência de tempo
dos mesmos para longos atendimentos c
explicações (Siatcr ct ai., 1994, Kabn,
1993a).
No caso elos sistemas especialistas
para apolo à educação de pacientes muito
ainda há por f.1zcr. Algumas experiências são
positivas, como obscrv!t Abramsou (1996)
referindo-se a um s istema especialista de
apl icação geral que tem como objetivo
auxiliar- na prevenção de doenças e nos
primei ros socorros. Outra experiência
pn!'itiva é descrita por Kim c Watson ( 1995),
~Pbrc a uti lizt1ção de um sistema especialista
para auxiliar os pais de pacientes, em suas
. prt'1prias casas, no conhecimento c na
idcnti fi cação de problemas relacionados à
kut"l'tllia infantil.
A educação de pacientes apoiada
por computad o r pode contribuir para
solucion·ar um grande desafio ético, político c
econômico: o problema de conciliar as
necessidades e expectativas dos pacientes
Rnist:a Bra:<ilcira de Infunn:ítica un Educ>~ção * N" OI- setem bro de 1997
- ,.,.,
ilfllll'
com as características e limitações do sistem2
de saúde. Computadores podem auxiliar no
processo de democratização e disseminaçã0
.,..,
de informações sobre a saúde e permitir que. ~
através deste conhecimento, indivíduos,
.......
fa míli as e comu nidades assumam um papel
mais ativo nos cuidados com a própria saúde, .,
minimizando a carga psicológica frente a
tratamentos, exames ou cirurgias bem como
......
diminuindo o uso de serviços onerosos e ~
desnecessários (Kahn, 1993, Abramson .
1996).
......
Para atingir a meta de ter os ~
paci entes conhecendo c p articipando ~
ativamente em seus trata mentos, através da
........
utilização do computador como ferramenta, é
necessário produzir · soluções educacionais
......,
I
adequadas aos indivíduos e ao seu contexto
r
social, sistemas fáceis de usar e baseados em
interfaces amigáveis.
Este artigo descreve a experiência
de construção, avaliação e implantação de um
sistema de acesso público para educação de
;::
r
pacientes, desenvolvido na Unidade de
r
Cardiologia e C irurgia Cardiovascular do
Hosp ital Univers itário da U n iversid ade
Federal da Bahia/ Fundação Bahiana de ;::
Cardiologia (UCCV /FBC). O sistema, sobre
o exame de cintilografia miocárdica, tem
como obj etivo auxiliar os pacientes que vão
r
rr
realizar este exame, na sua preparação para o
mesmo, buscando reduzir a carga psicológica
normalmente associada à realização de
exames que envolvem medicina nuclear. Para
rr
um melh or entendimento do contexto do
trabalho são feitas considerações sobre o uso
de sistemas de acesso público na educação de
pacientes e descritas algumas experiências
semelhantes disponíveis na literatura. rr
2. Sistemas de Acesso Público e Educação
de Pacientes
Sistemas de Acesso Público.
bnscados em computadores, são utilizados
para auxiliar na dissem inação de in fonnações
elas mais diversas naturezas. Alguns
e xempl os de utili za ção podem ser
encontrados com a finalidade de informar a
local izaçiio espacial de uma loja em um
shopping center, preços c características de I
produtos em lojas e aeroportos, informações tJIIIIIíi"
bancárias, horários de transportes públicos
em estações ferroviárias c rodoviárias e
programações em centros culturais ou
 Artigo- Educllção de !':.cientes através de Sistemas de Acesso Público

quadro clínico é considerado estável, os entusiasmados com a possibilidade rle

médicos a liberam para voltar para casa. A
partir desse momento, o paciente deverá
passar vários anos alternando entre
intcmnçõcs c tratamento em casa. Durante
esse período os pais necessitam reconhecer
sintomas, em seus filhos, e notificar o
hospital na ocorrência de determinados
problemas.
A proposta do sistema Guardian é
suprir a necessidade de contato com hospitais
no caso de problemas simples. Os usuários
finais desse sistema são os pais ou os
n~spo nsávcis pelas crianças, que farão uso do
sistema em suas próprias casas. O modelo
escolhido pnrn apresentação das infonnações
foi o de Pe1gunta-Resposta porque é o mais
próximo do inodelo real utilizado por
médicos e pacientes. O usuário começa a
utilização respondendo à s questõ es
apresentadas c o sistema avalia uma a uma as
rcspostns. Dependendo da gravid<1de dos
problemas pode haver uma intcrmpção para a
~ chamada de emergência de um médico, que
pode ser feita automaticamente pelo sistema
através de uma rede ligada ao hospital local.
Após uma primeira avaliação foi
combinar diferentes sintomas e de entende:
como poderiam ajudar as crianças ness~
casos. Por último, verificou-se a adequação
de um monitor touch-screen para esse tipo de
aplicação . Usuários inexperientes
rapidamente se mostraram aptos a utilizar o
sistema, devido à facilidade oferecida pelo
uso deste equipamento. Esse recurso também
foi utilizado para as próprias crianças
apontarem na tela as partes do corpo onde
sentiam dor, facilitando assim o diagnóstico.
Nesta seção apresentamos os
sistemas de acesso público c sua aplicação na
educação de pacientes. Foi possível perceber
que o uso da multimídia, nessa categoria de
aplicações, é adeq1,1ado e pode ser de grande
valor para a transmissão de informações. Na
próxima seção relata-se a experiência da
construção de um sistemas de acesso públ ico
na área de Cardiologia.
3. Um S istema de Acesso Público para
Educação de Pacientes sobre o Exame de
Cintilografia Miocárdica
A Cintilografia Miocárdica é um

~
possível verificar alguns resultados com
rclnção fi utilização do sistema Guardian. Um
problema apontado relac ion ava-se à
apresentação de informações que causavam
medo aos usuários. Para tratar esse problema,
foi criado um "botão de humor", que pennite
acesso a vídeos com situações engraçadas.
Outro resultado alcançado foi a verificação
ela motivação oferecida pelo sistema. Os
usuários mostraram-se extr emamente
fUV t:r:,c J·:.•.~ ff't; tLY: f~;
FOO n;t; ro~ =-oc FEt:: !=a:;
exame cardiológico que tem como objetivo
avaliar a circulação do sangue no coração de
pacientes. É realizado em duas etapas
consecutivas: o teste de esforço e o exame em
repouso. Na primeira etapa, o paciente faz o
teste de esforço físico, numa esteira em
movimento. Em seguida, recebe uma injeção
de contraste e vai para a gama-câmera, onde
sí'io feitas imagens do coração. Na etapa do
exame em repouso injeta-se o contraste e, em
seguida, o pac iente se dirige à gama-câmera
para uma nova seção de imagens.

tuccv
~Ftx; f;;t:l F!X: rf;C F,E>;; FS:::
rP.C f'I3C f'1.!l; r t:JC; f!.tC PL'O
f-1JC Fficr!_l..._.. FX ~b: Fey;;
~
A realização desse exame exige
F?;Ç .e eç. ,r"K; FE"C FI<; !'ir:
FSÇFECF~~F.~FeG~~
alguns cuidados aos pacientes. Existem
.rtv:; F'r;c Ff;>: "1':-1; rr:::; .f{r~ Unide<:l-3 ~ Cartiolocja e Clrurgis Vo~çulesr restrições quanto a alimentos proibidos ou
roc ,.ro r!;'C :r>; <zy:. rir
i'?X: roc r X. F!'(; rr;.:; FD:; não indicados nos dias que antecedem o
!'W) fOO!'~V:: Fl:lC rtr. Ff1::
rac.
r
roc
&e ,eeç !'C
F(\Ç FJ;<:
rroc
n•~ 1 f).; r ti"
r rac rrx:.
Fl'ltl roc 1 t>:'
ftx:
f,:; F8Ç Ff't:> N1..'
.rw rrç rfJl~
1NFI3C
l=und~ B.ahiamJ do Cardiologia
exame, trajes não apropriados para a
realização do exame e observações sobre
m edicamentos . A não observância da~
Fu; f!7:: r!.': •oc rF.r-:. •tt:;
f'f!<'; FEÇ F(!C I<~ F.f)';; Ft;r, restrições alimentares, por exemplo, impede
Ft~r. r~ r~~:: rtJC rK> Ff(:
F('C BCr g:: ryy:; /l'Ç f'fll~ a realização do exame. Além disso, o fato de
''"l": ex ~XI'fP'il~oe
r!=V:' rt;C . ., • ~J\,.... rl'4' Cintilografia Miocárdica ser um exame de Medicina Nuclear provoca
~a: ·:fC .~qo; =-oc ~A.; ~
.,., ,_:' '...
r:"(l"; ru; I t'C ~"()t) f'f"t; .ro-;
·-. . . : . . . : uma série de receios que precisam ser
_e-. ç;. ..-:- Fet: , f~ ,., f,~ ~?~~:-AQUI . ~A~ INI.CI~R . esclarecidos e eliminados.
!l'C frt:;J'T!f'; 'ú; EO
~!:?;
rflC r.cc f1:o<; Fpr. r ( •':. !(t; Para fornecer estas infonnações
rn= r~: ."!'-: rrr..· !('6'; rr~:
rr.·; rp-:': .-;:a.· rr. r-"1·' foi desenvolvido, na UCCV /FBC, um folhet<•
explicativo entregue ao paciente quando este
Figura 2 - Tela de Apresentação do Quiosque marca o exame. Quando a marcação de

Revista Brasileira de Informática na Educação* N• 01 - setembro de 1997

~ ~ ,~-·~~_,:::' l'"c'!'.:L.. ·-...F:- --··- - . ' : . · · ~-

.....
~

~ Revi~ta Brasileira de Informática na Educ2çio x ...,- 01 - ~nnbro de 1997

1t ~refone. ~ mformaçõcs
pactente pela recepcionista
~ ~r~icina '\Z uclear. Após vários
in_ do es;cs procedimentos
.-e':·
l~ - ~e que. amda ass im , muit'Js
..e -o seguiam as recomendações
~
(u
mesmo e pcrma:1cciam com
c medo. Por iss~) .. muitas vezes,
~ m p:tra realizar o exnme sem as
..;e ções necessárias ou não compareciam
:i- r medo. provocando com isso o adiamento
~ mesmo e grandes prejuízos financeiros,
lllil!r ém de deixar um horário desperdiçado
u:uuJ,, existem vúrios outros pncicntcs
..iê
e. esperando para rca I izar este exame.
~~ Essa situaç;1o levou a equipe
~·
Ja
médica do Setor de Medicina Nuclear a
buscar uma solução altemativa. Surgiu,
~ assim, a motivação para a constmção de um
.-e sistema de acesso público para educação de
pacientes sobre o exame de cintilografin
~ miocúrdiea.
~ O primeiro ponto crítico no
-1 .-
~ desenvolvimento Jc aplicações médicas
direcionadas à educaçfío de pacientes é a
-el detcnninação do conteúdo ela informação a
ser transmitida e de sLw forma de

+
""t Figura 1 - Quiosque do Exame de Cintilografia Miocárdica
~·
;.l~
apresentação. Para contornar este problema,
a cspccilicaçilo do conteúdo das inronnaçõcs niio provocar dúvidas nos usuários/pacientes
~ presentes , 110 siSICill:1 l"oi feita, c a interface deveria tomar fácil e agradável a
fundamentalmente, através de entrevistas uti lizaçiio do sistema.
~
Cs Considerando-se a natureza do
com o cardiologista responsável pelo Setor
~ de Medicina Nuclear da UCCV/FBC. sistema, optou-se por um desenvolvimento
~· O gmpo de usuários para o qual o através da construção de protótipos. Assim
~
;l!JI;
desenvolvimento do sistema foi direcionado
é formado pelos pacientes da UCCV/FOC
sendo, antes da versão atual (3.0), foram
desenvolvidas outras duas versões, validadas
.-e que foram indicados para fazer o exame de com o médico e com um número restrito de
usuúrios/pacicntcs, para que se alcançasse
cintilograli:l miodrdica. A classilicaçiio
~ destes . pacientes quanto à escolaridade, um grau satisfatório de apresentação do
~ fornecida pelo chefe do Setor de Medicina t. conteúdo e da interface utilizada.
=-
' A versão atual foi implantada na
~
ou
Nuclear, é a seguinte: analfabetos: 10%, 1°
grau completo: 40%, 2.ll grau completo: 30%, UCCV/F BC em fevereiro de 1997. O sistema
~ nível superior completo: 20%. Essa está instalado em um quiosque para
~ classificação teve grande importância na aplicações multimídia com tela sensível ao
'r"
definição c adequação do conteúdo utilizado toque, na recepção do Setor de Medicina
~ no sistema . Nuclear(figura 1).
.i!:· Por se tratar de um sistema baseado Na tela de apresentação do sistema
Jt.
ca
no uso de computadores para um grupo,
previsto, de pessoas onde a grande maioria
inicia-se o processo de adaptação
/aprend izagem ao uso da tela sensível ao
~~ nãe têm conhecimento e hábito de uso destes toque. O sistema fornece uma mensagem
tlfl/ll!>:, cquip.,mcntos, além do cuidado com n indicativa de como iniciar a n'avegação
C<;
·.. gua;em c os termos médicos utilizados, (figura 2).
~ -se um:1 grande importância a aspectos de Na segunda tela apresenta-se uma
~ rfacc O conteúdo necessitava ser breve explicação sobre a indicação do exame
pn :r~udo de forma simples c clara, para c o usuúrio deve, então, fazer uma escolha
.-e
tlfll!>j
Autores - Carla Valle, Antônio Augusto Ximencs, Gilda Helena B. de Campos, Ana Regina Rocha e Ah<L'"O R~'- ·-

~
~
~.
4.rti~- Educação dt Pacientes atravé~ de Sistemas de Acesso Público
Figur~ 3 -Tela de Escolha dos Principais Módulos
do Sistema
entre as duas principais opções oferecidas:
"0 que você precisa ·saber para realizar n
Exame" c "Informações Adicionais" (figura
3). Essa divisão foi sugerida pelo
cardiologista responsável pelo Setor de
Medicina Nuclear com o objetivo de destacar
as principais informações necessárias para a
realização do exame e de outras informações
complementares. Tem-se, assim, no sistema,
uma primeira parte de cunho mais
informativo, seguido de outra com caráter
+ mais educacional.
No contexto da opção "O que você
deve saber para realizar o Exame", o usuário
encontra as seguintes telas: Alimentação,
Medicações, Duração do Exame, O que
fazer no dia do Exame, Resultado do
Exame, e, Se você não puder vir. Em
qualquer uma das telas desta opção, existe
uma barra na parte inferior da tela com a
mensagem "Toque na Opção Desejada" c
com dois botões para navegação, o botão de
RECOMEÇAR e o botão de seguir para o
Figura 5 - Tela sobre Radioatividade
Rnista Br:asiltira de Informática na Educação* N' OI -setembro de 1997
Figura 4 -Tela sobre "Alimentação"
PRÓXIMO. A figt1ra 4 mostra, como
exemplo, uma destas telas.
N'o c o n t ex t o d a o p ç ã o
"Informações Adicionais", o usuário
encontra as seguintes telas de informações:
Por que alimentos proibitlo.v?, Devo vir
acompanhado?, Radioatividade tem risco?,
Exame por Convênio, Cintilografia e
Cateterismo, Alcool e Fumo, Como é o
Exame?. As figuras 5 a 9 exemplificam as
telas desta opção.
4. Avaliação do Sistema sobre
Cintilografia Miocárdica
4.1 Qualidade de Sistemas de Acesso
Público para Educação de Pacientes
Qualidade é um conceito
multidimensional que envolve tanto as
pessons que desenvolvem software, quanto ~
aquelas que farão uso do mesmo (Basili & t_
Musa, 199 I, Collins et al., 1994).
,e
I
F'
,..
...
Figura 6 - Tela sobre "Como é o Exame?" --
e
te
~
~
Revista Brasileira de Informática na Educação* i'i OJ - Jdeatbr-. de 1997
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··~nti:·'··~i~-l!í'.,;·.;·(.,,
.... ~u~.·,.,~r~~.:~{:t,
....

.-e Figura 7 -Tela sobre "Como é o Exame?"
~
Pode-se definir qualidade de software como o
~ conjunto de propriedades a serem satisfeitas
~ em um detenninado grau, de modo que o . COPPE e na UCCV/FBC (G. H. B. de
~ software satisfaça as necessidades de seus
usuários. Entretanto <pwlidadc não pode ser
~ definida universalmente, ou seja, deve ser
~ definida para um item/elemento específico.
~ Para cada produto de software existe um
, ~·
conjunto de características de qualidade mais
~· adequado. Esse conjunto dependerá da
Figura 8 - Tela sobre "Como é o Exame?"
a.tributos propostos foram identificados a ·
partir de trabalhos anteriores realizados na
Campos, 1994, F. C. A. Campos, 1994,
Oliveira, 1995, Blaschck & Rocha, 1995,
Pavel, 1995) e da literatura especializada
(ISO/JEC 1991, Lea, 1988, Basticn & Seapin,
1993, Hix & Schulman, 1993, Kahn, 1993,
1993a, Russo & Boor, 1993, Blattner, 1994,
Carpenter, 1994, Collins et al., 1994, ·
Kleinholz & Ohly, 1994, Kv;wik et al., 1994,

+
natureza e do uso que se espera fazer do
~· produto. Marchionini & Crane, 1994, Nielsen & Levy,
~ Sistemas de acesso público são 1994, Register & Gerone, 1994, Sears, 1994,
~ sistemas que devem ter o seu uso possível por Scllcrs, 1994, Slalcr et al., 1994,
"""
.-.e. pessoas com qualquer grau de conhecimento Balasubramanian & Túroff, 1995, Billaut et
em computação. Esta característica exige que al., 1995, Garzotto et al., 1995, Kearsley &
.-e. estes sistemas tenham um alto grau de Heller, 1995, Kim & Watson, 1995,
qualidade. Nos sistemas de acesso público, o Mongerson; 1995, Vctter et al., 1995,
~· ') controle da qualidade deve ser realizado para Niclscn, 1996).
~· avaliar diferentes aspectos do sistema, como De acordo com o modelo utilizado,
~..... por exemplo, a legibilidade do texto os atributos de qualidade foram organizados
cons iderando a tipografia/ortografia e segundo três objetivos de qual idade:
~ gramática, a existêt~cia de sons audíveis e uti/izabilidade, conjiabilidade conceitual e
~ dados processados de forma adéquada. a
í'......
interface utilizada, a organização do banco de
~
I dados, a clareza de gráficos e vídeos, · a
~ integração de sn!'twarc é hnrdwarc, entre
outros. Entretanto as propostas sobre como
avaliar esses sistemas são escassas c
incompletas. Neste trabalho partimos do
modelo proposto em (Rocha, 1983) e
~ ... definimos um conjunto de atributos de
qua.idade que devem ser considerados na
avaliação de sistemas de acesso público para
educ-~ão de pacientes. O conjunto definido
;::.ribulos que atendem aos requisitos de
d:lde, considerando os pontos de vista
desenvolvedores, dos médicos c dos
usuários desses sistemas. Os Figura 9 - Tela sobre "Como é o Exame?"
~
1!-ot•

~
Avtor~s- C'arla Valle, Antônio Augusto Ximencs, Gilda Helena 13. de Campos, Ana Regina Rocha e Alvaro R.abelo ;-

--e
-e
~
i:
~rtij:!O - Educação de Pacienles atrnés de Sisfem2s de Acesso Público
confiabilidade da representação.
Uti/izabilidade é um objetivo
fundamental para a qualidade de um produto
de software e considera as diferentes formas
de sua utilização, durante as fases de
desenvolvimento e uso. Do ponto de vista dos
desenvolvedores de software, garantir a
presença de atributos relacionados à esse
objetivo significa garantir que as atividades
relacionadas ao d esenvolvimento e
manutenção do software possam ser
realizadas com qualidade e facilidade. Do
ponto de.vista dos médicos, a cujos pacientes
o sistema'é destinado, esse objetivo tem uma
grande importância porque atingi-lo significa
garantir que o sistema tem características
adequadas aos seus usuários (os pacientes) e
que, ao surgirem necéssidades de alterações
e/ou de introdução de novas informações,
estas poderão ser realizadas num tempo hábil
c cóm custo aceitável, mantendo-se a
qualidade desejada para o produto. Do ponto
de vista do usuário final (os pacientes) os
atributos de qualidade relacionados a este
objetivo referem-se a caracterís ticas
relacionadas à facilidade de uso do sistema e
<'t satisfação do usuário com o seu uso.
 A necessidade de atender estes
~ diferentes pontos de vista, com relação à
util izabilidade do sistema, sugere os
di fercntes atributos a serem considerados
para . os sistemas de acesso público para
educação de pacientes. Entre estes, devem ser
considerados os seguintes atributos, que por
serem comuns a qualquer tipo de software
... as não se rã o dis c utidos neste artigo:
Mcmutenihi/idade (conjunto de atributos
illformações referentes ao esforço necessário para fazer
fornecidas são, t; modificações específicas no software),
Portabilidade (conjt,mto de atributos que
em geral, tornam possível a execução e operação em
informações configurações e equipamentos diferentes
daqueles para os quais o produto foi
médicas que originalmente criado), Eficiência (conjunto
precisam ter~· de átributos referentes ao relacionamento
.~~: entre o nível de desempenho do software ,e a
assegurada a '~ quantidade de recursos utilizados, sob
inexistência de ;l:~1 condições estabelecidas), Reutilizabilidade
(conjunto de atributos refere ntes às
eri-·os... características que tomam o sistema, ou parte
dele, possível de ser reutilizado em outros
s istemas), lmef('mentah ifidade (conjunto de
atributos referentes às características que
tornam possível a implementação do
sistema). Um último atributo foi
Rtrist:a 8r:oc'<ileira de lnfonn:\l ic;• na Educaçiio * N' OI - $etembro de 1997
.,.,
,.,..,
acrescentado a estes, Operaciorw!idade. q-..e
.,.-
por apresentar especificidades para o caso de ~
Sistemas de Acesso Público para Educaçãc .
de Pacientes será discutido a seguir. ~
Operacionalidade, refere-se ao
conjunto de atributos relacionados à .,.-
facilidade de utilização do sistema pelos
~
-
usuários finais, os pacientes. Este conjunto
inclui os seguintes atributos : -
apreensibilidade (características do sistema
que tornam fácil o aprendizado de sua
operação), facilidade de localização da
informação (características que
possibilitam, com facilidade, a localização
dos diferentes assuntos), facilidade de
memorização (características que facilitam a
memorização de informações importantes),
uniformidade (câracterísticas que fazem o
_.,
sistema comportar-se sempre de fonna
similar, permanecendo compreensível e
familiar para os usuários), interatividade
(característica do sistema possuir uma
interface interativa, onde o controle esteja, na
maioria dos casos, com o usuário), motivação
(características do sistema que tornam sua
utilização motivadora), auxílio em situações
de erro (característica do sistema dar apoio
aos usuários em situações de erro), evidência
de inicialização (características do sistema
que tomam fácil a sua inicialização e/ou
reinicialização), conforto da estação de
trabalho (característica do sistema estar
in s talado e m equipamento de uso
c on fort á vel , qu e po ssua d im ens ões
adequadas aos diferentes tipos de usuários,
sem requerer dos mesmos desgastes físicos
desnecessários), p rivacidade (característica
do sistema estar instalado em local que
garanta a privacidade dos usuários finai s
durante o seu uso) e localiza ção
(característica do sistema estar instalado em
local visível e de fácil acesso).
A Co11jiabilidade Conceitual
refere-se às características que garantem que
um produto de software atende a seus
requisitos, no que se refere ao seu conteúdo.
Portanto, avaliar e garantir a confiabilidade
conceitual está relacionado a avaliar e
garantir a confiabilidade do conteúdo das
informações do sistema. No caso desistem~
de acesso público para educação de pacientt>S
esse objetivo tem fundamental importânci2.
pois as informações fornecidas são, em geral.
,_..,.
informações médicas que precisam ~-=~
assegurada a inexistência de erros pois. c:
e
,.e·
e
r
.,...
•
L..,. · c·s"~"-# , .. _

Artigo- Educação de Pacientes através de Sistemas de Acesso Público

,..,
,..,
usuários percorram caminhos altemativos de médico responsável pelo Setor de Medicinã ,.,
acordo com a sua necessidade e interesse) c Nuclear e um pequeno número de pacientes ,...,
disponibiUdade de atalhos (existência de da UCCV /FBC. O objetivo destas avaliações ,.,.,
"atalhos" que facilitem a busca de foi fomecer subsidias para a realização de
informações para usuários experientes ou melhoramentos no sistema e construção da1: ,_,
com maior facilidade de uso do sistema). novas versões. fl1"'P'
Os atributos de qualidad e
4.2 Avaliação do Sistema sobre identificados foram considerados como os fi"""'
Cintilografia .Miocárdica requisitos de qualidade do sistema sobre o ,_.,.,
Exame de Cintilografia Miocárdica. Para a fi"""'
t\ ava lia ção dos protótipos avaliação do quiosque na versão 3.0 foram
relativos à versão 1.0 c 2.0 foi feita com o considerados estes atributos c três pontos de
....,
fl1""'

+
~
~
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~
~
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~
·~

I Figura 10 - Ficha de Avaliação do Quiosque Multimídia sobre Cintilografia Mioeárdiea ,..

RHista nra~ilt>ir:l clí' I nfonn:ítica na F.dur.:açio *~-O I - 5etembro de 1997
,
,."
__,I!!'"
~

t'""
 -
--... dos médicos do setor, dos pacientes e a ~
-. ~rvação da recepcionista sobre a
:=-:inção do sistema pelos pacientes. Para
zar a avaliação foram elaborados três
.,., _.,.tionários onde cada pergunta avalia se o
tema atingi u um dos atributos
1ificados (Valle, 1997). A Figura I O
--
ra. como exemplo. pnrtc do questionário
~ndido pelos pacientes. Para facilitar a
r.1precnsão, pelos leitores deste artigo, da
~. oorrelação entre o question:hio c os atributos
--
"denrificados foi' colocado em itálico ao lado
cada pcrgtintn o atributo que está sendo
ã\õlliado através da mesma.
O resultado da nvnlinção com n
eq-Jipe médica mostrou 100% de satisfação
..
t::'
;
~ relação ao sistema. A avaliação pelos
pacientes foi realizada, inicialmente, durante
ma sema na com os pacientes da
üCCV / FBC, que ao marcar o exame
uti'izavam o si~tcma. Após a utilização
>eceb iam um questionário. Foram
p;eenehidos 19 questionários por pacientes
com idade entre 42 c 81 anos dos quais 8 do
sexo feminino c 11 do sexo masculino.
Foi possível observar, a partir das contínua e os resultados obtidos com a
respostas dadas pelos pacientes, que em todos
~s itens a . avaliação foi positiva. A
observação da recepcionista, na maioria das
questões co nfirmou :1s opiniões dos
pacientes. Entretanto, algumas vezes, os
?acientes foram otimistas com relação a seu
uso do sistema. Por exemplo, na questão
:elativa à facilidade de uso, a recepcionista
aYaliou que 5 pacientes apresentaram algum
Üf>O de problema, enquanto que apenas 1
paciente aval iou o sistema de modo
semelhante. O mesmo ocorreu com relação à
~acilidade de achar informações. Na
a'·aliação da recepcionista 6 pacientes c Brasil ao.i quais os autores agradecem. Os
::prescntaram dificuldades neste item
enquanto que na avaliação dos pacientes,
apenas 2 apontaram ter alguma dificuldade.
Com relação' a outros comentários,
~s observações recebidas referem-se à:
~ falta de percepção quanto ao uso da tela
sensível ao toque;
c-.. t m ,:r;...:. .. :at.......x.woo:;a&:c_.;:;G.m'-'111 J'fiiiiiiJii::::u:;::anwwae aae~~:uxz:aa
.....
~
........
.....- ~utore~- C<trla Valle, Antônio Augusto Ximencs, Gilda Helena B. de Campos, Ana Regina Rocha e Alvaro Rz..h.e·: : ·
.....
' ._
.....
._....
~
~
~
Revista Brasileira r! e Informática na Educação • N" 01
falta de percepção do uso dos botões de
-~lembro de 1997
navegação (alguns pacientes acharam
que o sistema passaria as telas
automaticamente, sem a interferência do
usuário);
,... desejo de mais informações ou de
detalhamento das informações
... 0 resultad{)
da avaliação
fornecidas; com a equipe
,... desejo de informações mais objetivas
quanto à alimentação; médica
,... s:~tisfação por ter encontrado
mostrou I 00%
informações sobre o item
radioatividade, e, de satisfação
,... satisfação por ter as informações
disponíveis de forma objetiva e de fácil
com relação ao
assimilação. sistem~ ..
5. Conclusão
Este artigo apresentou uma
Jt~
experiência de construção, avaliação e
implantação de um sistema de acesso público
para a educação de pacientes. A utilização do
sistema pelos pacientes que vão realizar o
exame de cintilografia miocárdica tem sido
+
primeira avãliação realizada, bastante
positivos. A partir da experiência de
utilização pelos pacientes da UCCV/FBC,
estão sendo realizados melhoramentos
atendendo às observações recebidas dos
próprios pacientes. Os resultados obtidos nos
estimularam, também, a continuar o projeto e
se está desenvolvendo um novo sistema,
sobre o catetcrismo cardíaco.
Agradecimentos
Este projeto teve apoio do CNPq,
do Programa RHAE, da FINEP e da IBM-
autores agradecem aos avaliadores do artigo
por suas valiosas sugestões e ao editor da
revista pelo apoio na elaboração da versão
final. Agradecem, também a Claudia Gama,
Catarina c Patricia Cox pela colaboração na
implantação c avaliação do sistema na
UCCV/FBC.
 ,.,
!\rti!et- Educaçi'!l de Pacientes atrav~s de Sistemas de Acesso Público ,
fii!IP

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IIIJ;
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,_
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[...... edia. \\"inter. pp. 46-53 .
l.,_:
-.
....
['-

~111~- ( ·arla Valll-. Antônio Augusto Ximcncs, Ciilda Helena fl. de Campos, Ana Regina Rocha e Alvaro Rabelo :-
.....
 ~

.ç -

VIII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação - SBIE · ~ ç-

Sociedade Brasileira de Computação (SBC) ,..
Comissão Especial de Informática na Educação (SBC) .,e=-
Instituto tecnológico de Aeronáutica (ITA)
São José dos Campos, 18 a 20 de novembro de 1997 ,.,
~

fl/11!!!""'
~
__..,.,
_,_,
r/lfl!!!1"
O Simpósio constará de sessões técnicas, que incluem a apresentação de
artigos e comunicaçõ~s, minicursos, objetivando a apresentação do estado da arte em
tópicos relacionados, painéis, proporcionando um espaço para o debate de questões
_.,
~·

relevantes relacionadas ao tema do simpósio, worksltops, objetivando a troca de idéi as ~

c experiências entre profissionais atuando em instituições de ensino e pesquisa,
conf<'rências, telcconferências e exposições de produtos comerciais e acadêmicos,
,..,
.
equipamentos c produtos diversos. ~
~
O Comitê de Programa do SBIE'97 analisou e selecionou os seguintes
workshops, a serem apresentados no evento: "Teses ele Mestrado e Doutorado de ~

+
Informática na Educação em Andamento", "Sistemas de Tutoria Inteligente Aplicados
à Educação e Treinamento" e "A Internet e a Aplicação de Redes na Educação: O
Projeto Kidlink no Brasil". Os seguintes conferencistas foram convidados e, em
princípio, estarão presentes: Benedict du Boulay, University ofSussex, UK; Carlos José
,.,
f"""'

Pereira de Lucena, PUC/Rio; Hermann Máurer, University ofGraz, Áustria; James M. f"'
Ragus a, University of Central Florida, USA; Jean Paul Jacob, IBM A lmaden Research t""
Center/University of California, Berkeley, USA; Robert Aiken, Temple University, ~
USA; Saul Greenberg, University of Calga1y, Canadá. Além de proporcionar a
divulgação da produção científica, o SBJE'97 será um rico ambiente de discussão sobre ~
a atual situação da informática na educação, tanto no Brasil quanto em outros países. ~
Desta forma, a participação da comunidade científica e demais profissionais da área é ~
. de fundamental impot1ância na medida em que a experiência e conhecimento de cada
~
um auxiliarão na obtenção de um melhor entendimento de temas tão complexos e
fundamentais para nossa sociedaae. I!"'
~
Para infonnações adicionais atualizadas, veja: .....
.,.,
URL: http://www.comp.ita.cta.br/~sb i e97/
e-mail: sbie97@comp.ita.cta.br llflii'
Coordenador SBIE'97: Prof. Nizam Ornar (ITNIEC) ~

-
'rti~:o -UCEI'\ClATIiRA EM I~FORMÁ TICA- Uma questão em :aberto
re-envio a confrontação argumentativa ao
espaço público e ao diálogo". E competência
decisória , que exige a visibilidade do outro,
em voz c ação, para coletivamente
'estabelecer destinos comuns, "e sem a qual
todo mundo público se reduz a um espaço
puhlicitário (mtma acepção muito longe da
de Habermas) , criando a fantasmagoria de
opções ilusórias, porque antecipada e
exclusivamente definidas".
Com base nestas concepções,
admite-se que uma disciplina , quando
inserida no currículo escolar, deve atender a
objetivos bem claros c ser relevante para
formação do cidndão, consciente de seu papel
na sociedade. Nesta ótica, percebe-se que a
disciplina llistória está presente no currículo
escolar porque o conheéimento do passado é
condição para a compreensão do presente e
para a construção do futuro. A Lingua
Portuguesa. como meio de comunicação e .
expressão, assim como outras linguagens tem
também papel preponderante na formação do
estudante. E através desse instrumento que o
homem expressa seus pensamentos e tem
acesso ao conhecimento cultural acumulado·
+
ao longo da história. As Ciências trazem o
conhec imento elos fenômenos físicos,
químico::;, hiolngico::;, geográficos, etc, que
cercam o homem. Em conjunto com as
Ciências Humanas, contribui para a
construção de um futuro e de uma sociedade
de melhor qualidade, o que vai se expressar
em um ambiente onde a prioridade é o bem
estar de todos. Com os conhecimentos
... Será esse o adquiridos na disciplinn Matemática,
conteúdo estimula-se a capacidade de raciocínio, a
lógica que permite in rcrir, criar, construir o
básico próprio conhecimento. E, com a Educação
Física, amplia-se o co~ecimento do corpo e
necessário ao das potencialidades de realizaçã<f do ser
aprendizado
humano no ambiente em que vive e convi ve.
Visualizado desta forma, o
da informática currículo expressa o acúmulo de
na escola?... . conhecimentos adquirido ao longo da história
í4 da humanidade e que tem sua dinamicidadc
r~ próprill dada às mudanças que ocorrem
··· diuturnamente no ambiente flsico e sócio-
cultural. Daí porque foge à natureza do
currículo ser estático, ao contrário, é mutante,
tanto quanto o conhecimento humano.
Observa-se também que as di versas
:írcas do conhecimento abordadas uo ensino
b~tsico, tais como, Matemática, Física,
História, etc. tem origem milenar, enquanto a
Rnista Brasileira de Informática na Educação* N' 01- setembro de 1997
.,...,
~
,_,.
Informática é uma área conte .~ ·~e-2.
computador acaba de completa= .5: sz~ : :
.,.,
existência), não tendo ainda arlqm:nCo 'C-
,.,..,
~
núcleo de conhecimento sedimentado.
Sendo assim, questiona-se: pode !
Informática ser considerada uma nova área ê-:
conhecimento? Uma nova disciplina? Te-
,
estatuto epistemológico para tanto? Ou elz. ~
representa a evolução de conhecimentos JG. ~
existentes? Ou seja: o que constitui o objeto ~
de estudo em informática? Qual o papel do
professor de informática na escola? De que ~
forma a informática entra na escola? São
questões que requerem respostas urgentes
antes que sejam formuladas políticas que
..,.,.,
""""'
...
conduzam a uma supervalorização ou ~..
subestimação da informática no âmbito ~
educacional. A procura das respostas a estes *'
questionamentos leva à necessidade de se ~
conhecer o terreno em que a mesma está ~
inserida.
Inicialmente, é importante verificar ~
quais são as demandas atendidas pela ~
informática no espaço educacional/escolar.
De forma geral, pode-se admitir que a
~
informática na educação é uma área .........
abrangente, caso sejam considerados os
aspectos usualmente abordados nos cursos
oferecido~ pelas diversa~ agências, sejam
estas universitárias ou não. Abrangem tais
cursos os seguintes conteúdos:
>- conceitos básicos sobre computadores: o
que são, como funcionam, arquiteturas,
características;
>- uso de utilitários ( editores de texto,
gráficos, planilhas, etc.);
,.. uso de internet/intranet ( correio r'
eletrônico, navegação em páginas
wcb,etc.);
>- uso de software educacional ( ciências.
línguas, etc.);
~
,.. uso de software educacional de apoio ao
processo de aprendizagem;
>- conceitos de programação - algoritmos,
linguagens, etc ..
Será esse o conteúdo básico
necessário ao aprendizado da informática na
escola? Para atender ao estud o e
desenvolvimento destes conteúdos e
habilidades haverá necessidade de ser criada
uma nova disciplina? São questões que se
impõem no debate sobre a instituição da
Liccncintura em Informática. E em
,.,..
decorrência: será deveras necessário um
novo professor para dar conta desta tarefa? ,_:11'
e:'
~
~
~
Examine-se, um a um, os aspectos
~ relativos aos conteúdos e habilidades na área
da informática na educação anteriormente
~
dcsta~ados.
~ E-:1 relação à apreensão dos
~ conceitos ~ásicos sobre computadores,
ronYenha-:;c que se os alunos serão apenas
P3 ustcirios do computador, este itern não
~ precisa. necessariamente, se constituir em
*"!!!! objeto de estudo. Na realidade, o que se torna
imprescindível é que o aluno se aproprie do
.-.!! conhecimento búsico sobre as máquinas
~ eletrônicas. o que j:'t se constitui, ou pode se
t'''ns!ituir, mall-ria das discipl inns de físi ca,
-e química. etc.
~ No 1ocanll' aos utilitúrios. como o
próprio nomç indica, só t':17. sentido se f{m.:m
~ utilizados para atingir algum objetivo. Assim
~ sendo, o professor que, em determinadas
~ circunstâncias, necessitar em suas atividades
do uso desses sistemas (p.cx.: o ed itor pelo
-..; professor de pnrlugu('s: o editor gr:'lfico pelo
~ profc~sor de artes; planilha pelo prorcssor de
matemática), poderá "ensinar" as técnicas de
1111!5 uso desses utilitários e fazer com que os
~
- alunos as utilizem de modo apropriado. Isto é,
em um co ntexto onde haja reflexã o,
~' construção, criação. E, não apenas, o
~ conhecimento da técnica pela técnica.
•II!•J Ev ident emen te, esta posição
implica a instauração de uma política mais
~' ampla de reciclagem do professorado das
~~ discipli nas específicas nos conteúdos
-e computacionais mais próximos à sua
at ividade docente cotidiana. Isto não
,...,
~
,_.
significa montar curso~ de longa duração c de
alta complexidade: o que se exige é que o
docent e utilize ronl propriedade aquelas
~· fcn·amcntas necessárias a um ensino mais
~· produtivo. c Técnicgs em Informática com o objetivo
-e Qua n to ao uso de software
educacional, já há um consenso no meio
~ - acadêmico de que c~tcs devem ser utiliz.1dos
pelo professor da disciplina específica, ou
~·
pedagogos, psicólogos, conforme o caso.
-e Just ific::~-s c esta posição pelo fato de que o
~ snjill'are deve atender aos objetivos
específicos da disciplina c guardar coerência
-e
-
f/IIÍII!'
c0m a natureza da matéria examinada.
Por fim, aborda-se a questão da
r~cgramação : para que? Será importante
~ :: ~ü:-:! pr,gramação no currículo do ensino
~ ndan1c1 .,!? Retoma-se, para responder
~ -nestão. o que se afirmou, anteriormente,
.....
:-<Cl está sul-jacente à Matem_ática c isto
~ ....
~ Autores- Sonia Schechtman Selle. Márcia Angela Aguiar e José Sergio Antares 5!':::
Í/lllfl!a;
Revista Br-asileira de Informática na Educação*~- 01- setembro de 1997
ocorre também com relação à Informática. A
p rogramação, tal qual o raciocínio
matemático, é importante para ajudar o
indivíduo a raciocinar, a o rgani zar e
concatenar idéias, pensamentos, enfim , a -.. constata-se sim.
sistematizar. A lém disso, uma parte
substancial da informática é o estudo das a necessidade da
linguagens (sintaxe e semântica) e cabe à organização de
Lógica Matemática o estudo das linguagens.
Assim sendo, indaga-se: por acaso o Cursos Técnicos
professor de matemática não seria capaz de
trabalhar o conteúdo de algoritmos e
em Informática
linguagens de programação com seus alunos? com o objetivo
, . Pelo ~xposto, a conduta P?líti co- ~ principal de
pcdagog1ca mms acertada, talvez seJa a de
rever os conteúdos específicos das discipli- , capacitar
nas existentes no currículo do ensin o funda- ,}.; ., l
. d d. d .
menta I , atua I1zan o-as rante os Impactos
., ! pe.,soa ...
da nova era - a era da infom1ação - incluindo
em cada uma delas os conteúdos referentes a
informática. Aceitar tal perspectiva sign ifica
encarar estes con hecimentos nn ót icn dn
intcnlisciplinaridacle c da transdisciplinarida-
dc.
Para demonstrar a força deste
argumento, sugere-se a efetivação de um
+
exercício de abstração, estabelecendo-se um
elenco de conteúdos julgados importantes
para serem estudados no ensino básico,
relativos a informática . Em seguida
verifique-se se os tópicos definidos podem
ser incluídos nas diversas matérias existentes
no currículo.
Concluído este exercício, se ainda
existir algo a ser acrescentado que justifique a
criação de uma disciplina própria, pode-se
pensar em cri<u a Lice n c iatura em
lnlo nnúlica. Oc qualquer modo, constata-se
sim, a necessidade da organização de C ursos
principal de capacitar pessoal para dar
suporte aos laboratórios de infonnática
instalados nãs redes de ensino. lsto, sim, viria
suprir uma lacuna visível nos ambientes
escolares infom1atizados.
Permanece, nes se caso , uma
preocupação: ser;1 que os egressos dos cursos
de licenciatura não tenderiam a deslocar-se
para essa função de técnico em infonnática
nas escolas ou mesmo no mercado de
trabalho em geral , seduzidos por ofertas mais
atraentes? Efetivando-se tal hipótese,
ocorreria um duplo prejuízo: nem esse
profissional teria uma qualificação própria
para exercer esta funçã o técnica, nem
 Artigo - LICEXCIATURA El\1 INFORMÁTICA - Uma questão em aberto

tamp0uco exerceria a função docente objeto Considerando tal perspectiva,

.,..,
~...

.,.,.,...
de sua formação.
Com efeito, a complementação da
acredita-se que nos cursos dê licenciatura
deverão ser estimuladas as experiências e os .,..-;.. ,
tese aqui defendida é a de que cabe, de
... Dentro deste qualquer modo, a efetivação de uma
projetos que utilizam o computador como
instrumento de apoio aos processos de
~
~
-.

rcfonnulação nos conteúdos das diversas

quadro, disciplinas e, consequentemente, dos cursos ensino -aprendizagem. Isto porque é
-
certamente, a de licenciatura, no sentido de incorporar
novos elementos imprescindíveis à atuação
illformática será do cidadão na sociedade contemporânea.
necessário difundir a idéia junto aos docentes
em formação de que é imprescindível
vincular o computador a um projeto
~
~
....
-..
~
um parcetro Trata-se, enfim, de proceder a mudanças
pedagógico de seu uso. Desta forma, o
computador passa a ser visto como uma
~-.
-
urgentes . e necessárias para dar respostas ferramenta pedagógica que será utilizada de
importante no concretas às novas demandas da sociedade. A acordo com objetivos explícitos nas diversas ~.....
esforço para Universidade, que tem um papel de áreas curriculares . ~ ...
vanguarda nas transformações do Assim, deixará de ser uma
melhorar o c o nhecimento humano, neste caso "máquina intrigante" para os não-iniciados ~
padrão de t7~ específico, deve se . atuali~ar para fom1ar o passando a ser vista ~omo uma "máquina de ~...
. professor capaz de mterag1r adequadamente fácil acesso", constituindo-se em mais um
qualidade do ·com as alterações que já estão em curso nas recurso - um poderoso recurso - a ser ~....
ensino no país. insti tuições de ensino básico. utilizado por alunos c professores no esforço ~

Considci·a ~õcs finais

Finalizando, nunca é demais
reconhecer com Santos que "o currículo
constrói identidades e subjetividades: junto
de alcançar aprendizagens efetivas.
Este objetivo será, certamente,
~...
mais rapidamente alcançado se houver por ~ ..
parte dos professores a disposição de encarar ~
~.
o novo como um desafio a ser aceito e por
parte dos governos decisão política para

+ ~
com os conteúdos das disciplinas escolares, instaurar nas redes de ensino as condições
se adqu irem na escola percepções, materiais e pedagógicas propicias ao bom
disposiçi'Jes e valores que orientam os desempenho docente. Dentro deste quadro,
~
comp o i'tamcntos e estruturam as certamente, a informática será um parceiro
personalidades". importante no esforço para melhorar o
padrão de qualidade do ensino no país.
f!"
~~U&"il<~U&!d!".JSMiik..-1\lélW:ti~Wl't.Z'..i!W~
~
Referências Bibliográficas ~
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Equidad, Santiago do Chile, 1992 ~
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Editora, São Paulo, 1994 "' f'P"
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- UmEspaçoem Constmção.Anaisào !7SBIE,pp.'256-'26/.l995 ~
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marci;n_ Ed-.Je2---ào e Sociedade, 56, Sãc Paulo. Pzpi.\JS, ! 996
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i6J BOLETIM DA P~'FOPE, 4110 m, n.. 5 ,jan. 199í_ ~
~'] MEC/S.EDl.~EINEP ~cas da Ea"ucaçõo no Brasil. Brasilia, 1996 I!J!!!!!!'
'
] SA~tOS, L L P. , PARAÍSO, M. A. O curricuio como campo de luta, Presença ~
Pedagógica \'.2, n. I, Bdo ho;-iwntc. Ed. rr.~cnsão, I 996. ~
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e
Revista Brasileira de Informática Zla f:ducsçio x -:'\- 01 -setembro de 1997
,
e

-------------------------------------------------------------------------------------c-------------------~ -··~ ~fir"""

!'
~
~
~ R E s E N H A
~
~ Atualizando Dicas Visuais para Coerência Local e Global na Web
~·
/11!! Creto Augusto Vidal,
~
Edgar Marçal Filho e
~
Antonio José Melo Leite Júnior
~ Departamento de Computação da Universidade Federal do Ceará
~ Campus do Piei - Bloco 91 O
Fone/Fax: (085) 288.9845
~
Cx.P.l2.166- CEP 60.455-760 - Fortaleza, Ce
~ {(cvida !JcdgarJtúunior)@lia.ufc.br}
~
Palavras-Chave: Educação na Web, visíveis em browsers textuais, está sendo
~ Hipermídia, Ambiente de Aprendizado adaptada por alguns browsers, podendo agora
~ exibir informações sobre uma figura que
Em (Kahn, 1995) o autor fornece contenha um link (Figura l.a). Com o
~
dicas de como manter o senso de orientação surgimento do alt, o éonccito apresentado no
~ em publicações hipcrmídia, mais paper (Kahn, 1995), de que existem apenas
~ cspccificamcntecmsites da World Wide 1Veb. três tipos de componentes de informação (o
Essas dicas visam manter a coerência local e titulo do documento corrente, o endereço
~ global na navegação dentro do si te, através da WWW do documento corrente e o endereço
~ representação distinta de links locais e WWW de um link. destinatário) deve, então,
~
~
~
~
globais. Este tipo de técnica é essencial à
manutenção da correta orientação por parte
do aluno em sitcs e softwares educacionais
como um todo; assim, deve ser considerada
no desenvolvimento de ferramentas
computacionais voltadas para a educação.
ser atualizado.
A impossibilidade da visualização
de mais de uma janela ao mesmo tempo pelo
browser WWW, dificultava a apresentação
do contexto visual. Cóm o advento da técnica
doframe (Figura l.b) tomou-se possível ao
+
~
'
Ao longo do artigo (Kahn, 1995) o browser WWW exibir mais de uma janela
dlf!'; autor nos mostra o que era possível c o que era simultaneamente, permitindo que o usuário
impossível de ser implementado na Web visualize uma determinada âncora e sua
~ naquele momento: Com o passar do tempo, página-destino no mesmo instante,
~ p:trtc do que era imp ossíve l de ser contrariando outra idéia apresentada no
implementado tornou-se factível. artigo (Kahn, 1995).
~ O coíJccito de cxplicitador de links, Em virtude do caráter dinâmico da
.~- informação sobre o link destinatário que
apareceria antes dele ser chamado, foi
M/eb, mais ..especificamente a criação das
técnicas de frame e alt, sugerimos uma
~ apresentado como um técnica para a qual a revisão e atualização do artigo (Kahn, 1995),
~· Web não oferecia suporte. A tag HTML alt, a fim de adequá-lo à nossa realidade atual e
originnlmcntc utilizada pma apresentar um n0s novos ambientes de ensino através de
~ determinado text o no lugar de figuras nfío computadores - principalmente a Wcb.
~
~
_..,. f!'

~
Referência
~·
..,.. Kahn, P. (1995):Visual Cues for Local and Global Coherence in thc WWW, Communications of
ACH. Vol. 38, No. 82
,.
~

,.
~

~~
· -----~=-~
- -: ;.
~
~
~
 ,._ti =· ••, ,.., .• * • ·- ..,
..,
RESUMOS DE TESE /DISSERTAÇÃO .,
.,.,
_.
_.
Sistctna de Autoria para Construção de ".Adventures" Educacionais _,.
em Realidade Virtual
~

Patrícia C. Souza
_,.
_.,
Dissertação de Mestrado, CPGCC-UFSC. Florianópolis, SC, 1997. ...,
Orientador: Raul Sidnei Wazlawick _,
......
,...,
,...,
,..,
Rl~SUhfO ABSTR.ACT
O presente trabalho envolve a aplicação da tecnologia
computacional à educação. Discute-se a importância
This work is about the application of
co::nputational teehnology in education. It
"""'
,.,
f""'
pedagógica da utilização de metáforas altamente discusses the pedagogic significanee ofusing
interativas na construção de software educacional e highly interactive metaphors in the (IIIP
apresenta-se um modelo de interação utilizando jogos construction of educational software, it also
educacionais em realidade virtual. introduccs a model of interaction that uses f"'

+
A crença de que o aprendiz co:1strói seu conhecimento
quando ele
p:l't I•; integr:mte de tllll univcTs <~ c h~teragc diretamente
com c!t:, tonw-o tmt agente ntivo du seu processo de
aprendizado . A partir desta crença, buscou-se
especificar uma fe1nmenta de autoria para a criação de .
ambientes cd'.lcacionais baseados na metáfora dos
"Role-Plnying Gomes" ou também conhecidos como
"Adventure Gomes", com o intuito de construir
"adl'C·ntun•s educacionais" que ~c :~prescntassem como
bons ambientes de aprcndizndo.
Tal ferr:nncnta, pretende ser t~unbém um facilitador à
criação de ambientes educacionais, a ponto de que o
próprio professor ou até. mesmo <(S alunos tomem-se
nutorcs ckjogos educativos. ' An authoring system prototype was specified
Um prototipo da ferramenta de autoria, foi especificado
c em parte desenvolvido, bem como a criação de um
nmbientc prototipado de uma possível aplicação desta
fcrramcn!:1 pnra dcrúonstraç:lo de suas potencialidades.
E~tc ambiente relaciona conceitos relativos à
aprendizagem de engenharia civil.
cducational games in virtual reality.
é Wben the apprentice builds knowledge by
taking part in his environment and interacting
with, he is allowcd to become an active agcnt
of his own learning process. This work
presents an authoring systerri for creating
educational environments based in role-
playing games and adventure games. It was
lhe intention of this work to examine
"educntional adventures" that are thought to
bc good lcarning environments.
Tbe authoring system is intended to facilitate
thc work of teachers that want lo create
educational environments.
and partially developed. Also, a prototype
model of an application was developed in
ordcr to show tbe system's capabilities. This
application includes concepts related to
engineering.

.....
e:
e-
e•
e-·

e·
 E ESE /DI SS ·E T o
--- mica do sistema hiperN·e t buscando o aprendizado da

...._.,
1
k
cooperação ·C da autonomia

.....
1-~
Edla Maria Faust Ramos

etida à Universtdade Federal de Santa Catarina para a obtenção do grau de Doutor em

Engenharia de Produção .
~ Orient:1dorn : Dra. Léa da Cn1z Fagundes.
..,
-
l~~
r·
, ~

I -
~
[-
~ RESUMO ferramentas de telemática. Foi realizada uma análise
..... s x:ova~ ferramentas tecnológicas ~stão crgonômica de um protótipo do sistema hiperNet, em

...."""'.... revolucionando o mundo. O controle social e

lítico do curso desta revolução impõe que tais
desenvolvimento no Laboratório de Software
Educacional da UFSC, que tem por objetivo dar
Íerr3.1Ilentas sejam compreendidas pelo homem suporte ao trabalho cooperativo em redes.
~
.... co.;:num. A comp lexidad e dos recursos
tecnológicos, bem como, as relações de
Esta análise resultou na identificação de aspectos que
ainda sé constituem em forte gargalo para o
....."'
..,.., ,.,.., dependência que se estabelecem entre
C$'"~ecialistas c usuários, dificultam esta
compreensão .
aprendizado autônomo das atuais ferramentas de
telemática. Dentre eles, concluiu-se que é preciso trazer
boa parte das funções que hoje são terreno específico
+
..., Testa problemútica, urna das vertentes do dos especialistas administradores das redes para o nível

.,.... .rabalho investigou o conceito de aprendizado

autônomo, definindo o papel das i·elações
ccoperativas no mesmo. Concretamente foram
estabelecidos alguns pressupostos pedagógicos e
da manipulação· direta das interfaces das aplicações
clientes. Outra urgência é a necessidade de tomar muito
mais transparente para o usuário a organização fisica e
lógica da rede .
""
téc;licos do aprendizado autônomo do uso dos Finalmente, este trabalho contribuiu de form a
~ recursos da tclc;u;ítica. Isto foi feito a partir da significativa para delinear um novo conceito de
..-., clnhora~·iio de uma síntese tcúrica sobre os educação ;\ distiincía qu e as nov:~s tecnologias
-,. .rabalhos de Jean Piagct, de Humberto Maturana permitem por em pnHica.
..... ~-
e Francisco Varcla c de Paulo Freire .
Os pressupostos formulados foram avaliadGs ABSTRACT

..,
~ através da participação na implementação de uma
experiência pioneira de educação à distância
aitcmati\ a (o projeto hiperNet). A descrição e
New téchnologies are revolutionizing thc world. Social
and political control of the path of this revolution
requires that the common citizen understand these

..,..
~ avnlinção qualitativa da experiência observada
permitiu conclui r que : (a) ntitudcs de
aprendizado autônomo são mais intensas quando
technologics. The complcxities of these technological
resources, as well as thc relations of dcpcndency that
they establish between specialists and users, make this
~ ... os sujeitos conseguem atribuir significado para o understanding difficult.
..-: ~~sodas ferramentas, o que por sua vez relaciona-
se com o fato de estarem mais autoconscientes
Given this uncntai nty, one ofthe lines of this rcsearch
investigated the concept of autonomous leaming,
--: <'"~s suas demandas; (b) o respeito a tais demandas defining the role of cooperative rel ations in this

---...,...," é capaz de promçwer o resgate dos níveis de auto-

estima com conseqüente rebnixamcnto dos níveis
de dcpl'ndência: c,· (c) o envolviment o em
process. Some pedagogical and technical postulates
concerning autonomous leaming about the use o f the
rcsources o f computcrs and tclccommunications wcre
proce-sso:; C<.lOperativos ocorre em conjunto com concrelcly establishcd. Th is was bascd on the
íl prcscnp de atitudes de nprcndizado autônomo . dcvclopmenl o f a theorctical synthesis of the works o f
~ A. outra 'crtente investigou a complexidade das Jean Piaget, Humberto Maturana and Francisco Varela
~
~

' .... -;;..:ct:J<.:J ~- ..-:......_., ~ "';;- -. ••• -xv .. • A "' ~ ; • ':..'11

1!9
 _.,.
and PJulo Freire. which is to support cooperath·e work ::-:
,.
The postulates íormulated were evaluated through
participation in the implementation of a pioneer
networks
This analysis resu lted in the identification c: ,.,
~

experiment in altemative distance educatioh (the

hiperNet project) . The description and qualitativc
characteristics of currently used compute~
and telecommunications tools that are stC
_.,..
evaluation of the experiment observed allowed ·us to
concludc that: (a) altitudes about autonomous lcarning
obstacles for autonomous learning among th::
currently used comp u t e r an c
_., .
are more intense w hen the subjccts are able to attribute
meaning to the use oftools, which in tum is related to the
telecommunícations tools. Among ttese
factors, it was detennined that it is necessary
.
fll!!!l"*
~
fact that the subjects are more seJf-conscious of their to transfer many ofthe functions which today
dcman cls; (b) attention to these demands is capable of are left to administrative specialists in fi!!" .
promoting a recovery o f the level o f self-esteem with a
conscc~uen t lowering of level~ of dependency; and (c)
invo lvement in cooperative processes occurs togethcr
nctworks to the level of direct manipulation
oftbe interfaces ofthe client applications. It is
also urgent that the physi.cal and logical
,.,.,.
~ .
wi th thc p rcscncc o f attihldcs o f nutonomous lcarning. organization of the network becomes much ~
Thc othcr linc o f invcstigation analyzed the complexity more clearly to the use r. "'
of tclccommunicat ions and co:nru.tcr tools. An Fioally, this work substantial ly contributed to
~
.
crgono mic analysis was conductcd of a prototypical
hiperNet system th at is being developed at the
thc dctcrmination of a ncw conccpt of
distance educatíon that the new technologíes
~
.
~
Educational Soft\vare Laboratory at UFSC, the goal of allow to he placed in practice. ..
~ ..
~
~~·~~~.!'!~fJHI
..
~.
Observação:
O trabalho completo pode s~r encontrado em:
gopher:í/hi pernet. ufsc. br/aprender/documentos/tese da Edla
~
.
~.
Outras informações relacionadas ao trabalho desenvolvido podem também ser
~ .
+
encontradas em :
http ://hipernct.lJ.f:c.br
gophr~r:l/hipcmet. ufsc. br
~ .
~
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