U UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Facultad de Filosofía y Letras

Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia

Pedagogía

Didáctica General 1

Unidad 2

Actividad 3 Foro Wiki

María Montessori

Presentan:

Teresita González Manzano y Patricia Galicia Chávez

Matrícula: 090589823 y 083249406

Grupo: 9185

Profesor: Lic. Gloria Deenise Ortiz Hernández

BIOGRAFÍA DE MARÍA MONTESSORI

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María Montessori nació en Chiaravalle (Italia), en 31 de agosto de 1870, en el seno
de una familia burguesa católica. Su familia la conformaba su madre Renilde Stoppani,
y su padre Alessandro Montessori quien era militar de profesión; y aunque en esa
época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, en su familia se reconocía
el derecho a cierta educación de la mujer. María realizó estudios en medicina en la
Universidad de Roma convirtiéndose así en la primera mujer médico en Italia,
especializada en psiquiatría; también fue una pedagoga exitosa, filósofa, psicóloga,
devota católica, feminista, y humanista italiana. Estuvo a punto de abandonar la
carrera por el distanciamiento con su padre, pero un suceso vivido le hizo cambiar
esta idea y decide continuar con la idea de “unir amor y ciencia”. (Schwegman, 1999).

A los 14 años estudió ingeniería, al culminar realizó estudios de biología y por último
fue aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina, como ya se
refirió, también tuvo estudios en Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía.

Del romance que tuvo con Giuseppe Montessano, psiquiatra y profesor suyo, nació su
hijo Mario.

En su etapa como Psiquiatra se interesó por la educación de los niños con deficiencias
mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran
a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde, a toda clase
de niños. A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los niños “se
construyen a sí mismos” a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo,
volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió hacerse cargo
durante el día de 60 menores cuyos padres trabajaban. En esa práctica médica, sus
observaciones clínicas la condujeron a analizar cómo los niños aprenden y que
construyen su aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente. María Montessori
educa en un “enfoque propio de investigación pedagógica Moderna, (Yaglis, 1989).

Representa a Italia en dos conferencias distintas: una en Berlín (1896) y la otra en

Londres (1900), ambas abordaban el tema de la mujer. En 1911 deja la consulta
médica y se dedica al trabajo pedagógico. Ya como Pedagoga, dicta varias
conferencias sobre los métodos educativos para niños afectados por deficiencias
mentales. Crea en Roma la Escuela Ortofrénica, de la cual fue directora hasta 1900.

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Su primera “Casa de Bambini”, fue inaugurada en 1907 y se convierte en el origen del
método educativo Montessori.

En 1913 inaugura la Asociación Educativa Montessori en Washington, DC, Estados

Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los niños. En 1915, También en U.S.A,
atrapa la atención del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de cristal" y
condujo cursos de aprendizaje para profesores. En 1917 el gobierno español la invita
a inaugurar un instituto de investigación. En 1919, comienza a dictar una serie de
cursos de aprendizajes a los profesores en Londres. En Italia durante el régimen de
Mussolini, Montessori, acusó públicamente la doctrina fascista de "formar a la juventud
según sus moldes brutales"; por esta razón abandona su tierra en 1933,
estableciéndose en Barcelona. En 1947 fundó el "Centro Montessori" en Londres. Es
nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949, 1950, y 1951.
En 1951 se retira de su vida como conferencista. Luego de 14 años de exilio, regresó
a Italia para reorganizar las escuelas e ingresar como docente a la Universidad de
Roma. María Montessori falleció de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952,
en Noordwijk, Holanda, próxima a cumplir los 82 años.

ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS

Fue contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades

mentales. María Montessori estudia propuestas de Diferentes autores y lo hace
adaptándolas, del pensamiento de Rousseau, retoma el individualismo, de Herbert
adopta la educación de las facultades perceptivas, o la idea que el niño se auto educa
a través de la manipulación y experimentación de materiales y el maestro es solo un
facilitador externo, de Pestalozzi recoge la noción de educación sensorial. De Friedrich
Fröebel recibe la idea que la educación debe adaptarse a la naturaleza del niño
manteniendo su libertad. María adopta también la filosofía positiva de Fröebel de amor
a los niños y de trabajo a través del juego, que facilita la evolución psicológica así
como la transformación de los instintos e impulsos en hábitos, pues el progreso ha de
venir de la acción voluntaria. Cuando Montessori habla de Evolución, tiene en cuenta
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los desarrollos teóricos de Darwin, quien en sus teorías atribuye substancialmente al
ambiente la causa de la evolución de los organismos, su variabilidad y la herencia,
que transmite los caracteres a través de las generaciones; señaló como medio
necesario para provocar la evolución, la lucha por la selección natural de los
organismos que logran adaptarse al ambiente. La evolución es más bien
perfeccionamiento y crecimiento que transformación.

Marco histórico:

El primer tercio de la vida de María Montessori coincide con el inicio de la revolución

industrial, dando paso al fortalecimiento de la educación pública. Nacen diversas
experiencias encuadradas en las corrientes de la escuela Nueva, en diferentes lugares
de Europa, en España en 1876 la institución libre de la enseñanza de la mano de
Giner Ríos, enfatizando en la libertad de cátedra. María Montessori en el segundo
tercio de su vida consagra su método en la casa de Bambini y comienza a publicar
sus obras e ideas. Se agudiza las tensiones estado-iglesia que finaliza con la
consolidación de gobiernos burgueses laicos, en los que existe una verdadera
ebullición pedagógica y hay nuevas experiencias de renovación escolar como la
escuela de Ferrer Guardián o la Escuela Horaciana de Pau Vila. También realiza las
primeras aplicaciones al método de Montessori que se extendieron gracias a sus
frecuentes viajes, y a la ayuda de Palau. Ella vivió la primera y la segunda guerra
mundial y fue nominada al premio Nobel de paz (1949, 50 y 51) por lo que cuando
Montessori habla de educación, pedagogía y Método, se distancia de algunas
posturas teóricas y políticas de su época, la formación del niño conduce su
investigación experimental. Está convencida de la importancia personal, familiar y
social de la educación conforme a los principios y orientaciones de la pedagogía
científica, a la cual llega por sus conocimientos en medicina, antropología, psicología,
así como la influencia de diversos autores.

Montessori señala que el analfabetismo junto con la guerra se convierte en los más
grandes obstáculos del progreso de la sociedad. Su método alcanzó gran difusión en
Europa, América y Asia institucionalizado en las escuelas elementales. Diversos

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factores favorecieron su difusión como su experiencia, formación académica,
referencia investigativa-científica como médica, sus publicaciones, sus relaciones
personales y diplomáticas, los cursos para la formación de maestros que fueron
implementando y difundiendo el método en sus países y continentes de origen. Su
amplia experiencia e influencia política hacen de su método educativo el más difundido
en su momento. Fue una educadora y escritora prolífica: viajaba a distintos países a
promocionar su método, enseñaba a maestros, escribía, trabajaba con los niños,
atendía las invitaciones diplomáticas y de gobiernos, recibía delegaciones de
extranjeros interesados en su obra, etc. Montessori muestra como el problema de la
guerra le hizo tomar posición a favor de la paz, propiciando una cruzada en nombre
de la educación: “Establecer una paz duradera es obra de la educación; lo único que
puede hacer la política es librarnos de la guerra” (Montessori, 1998).

Producción escrita

Los legados en investigación de maría Montessori son:

a. El método Montessori (1912)

b. El método de la Pedagogía Científica (1912)
c. Antropología pedagógica (1913)
d. Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)
e. El niño en la Iglesia (1929)
f. La Misa explicada a los niños (1932)
g. Paz y Educación (1934)
h. El secreto de la infancia (1936).
i. Ideas generales sobre mi método (1948)

Lectura y comentario

EL MÉTODO MONTESSORI

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Está basado en observaciones científicas relacionadas con la capacidad de los niños,
para absorber conocimientos de su alrededor, así como el interés que éstos tenían
por materiales que pudieran manipular. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada
parte del método desarrollado, fue basado en lo que ella observó, lo que niños hacían
"naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos.

Por lo tanto, el método de educación MONTESSORI es mucho más que el uso de

materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño
como persona y ser sensible a sus necesidades. A los niños se les enseña. Esta
verdad simple pero profunda inspiró a MONTESSORI a buscar la reforma educativa
(metodología, psicología, enseñanza, y entrenamiento del profesor) basando todo en
su esmero por fomentar que “uno mismo es quien construye su aprendizaje”. El
educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios,
novedades.

El ambiente MONTESSORI no incita a la competencia entre compañeros, se respeta

y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno. El silencio y la
movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños pueden
mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es
adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de
exploración, descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes. El error,
equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es
castigado, resaltado o señalado, sino, es valorado e integrado como una etapa del
proceso. Se suele estimular a que el niño haga siempre una autoevaluación. Los
principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: la
autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la
voluntad y la autodisciplina. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el
orden, la concentración, el respeto por los otros y por él.

Hay cuatro principios básicos dentro del método de Montessori, éstos son:

a. Mente absorbente
b. Periodos sensibles
c. Ambiente preparado.

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 d. Actitud de adulto.

a. La mente absorbente

María Montessori expresó una sensibilidad especial del niño joven para observar y
para absorber todo en su ambiente inmediato como la "mente absorbente." Ésta es la
capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a
la vida. Durante estos años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación
con el ambiente. En estos años, un amor para el ambiente se absorbe en la mente del
niño. La capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al ambiente depende con éxito
de cuáles eran las impresiones en ese entonces, así si eran sanas y positivas, el niño
se adaptará de una manera sana y positiva.

b. Los períodos sensibles

Éste es el nombre que la Dra. Montessori puso a los períodos de la edad en que el
niño demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, ya que es
cuando atrae el interés del niño a una parte específica de su ambiente. Ayuda a estas
sensibilidades que el niño desarrolla normalmente y que adquiere las características
necesarias para su desarrollo en un adulto.

c. El ambiente preparado.

El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el

niño, para ayudarle a aprender y a crecer. El ambiente está formado por dos factores
el entorno y el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en él las
partes social, emocional, intelectual, la comprobación y necesidades morales de un
niño, pero también que satisfaga la necesidad del niño en el orden y la seguridad, con
el conocimiento de que todo tiene su lugar apropiado.

Entorno.- Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles: Comunidad Infantil

(de 1 a 3 años); Casa de los Niños (de 3 a 6 años) y Taller (Primaria). María Montessori
señaló: "El adulto se ha olvidado de preparar un ambiente psíquico adecuado para su
hijo."

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas
en un orden absoluto. Los ambientes están diseñados para estimular el deseo del

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conocimiento y la independencia en los niños. En los ambientes además, los
pequeños pueden intercambiar ideas y experiencias entre ellos, en medio de una
ambiente preparado para ellos con muebles, materiales e infraestructura a su alcance.

Material.- Diseñado por la Dra. Montessori el material utilizado cubre todas las áreas
en las que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural, atractivo,
progresivo y con su propio control de error. Los niños están introducidos a una
inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a todas las habilidades e
inteligencias humanas.

En los ambientes los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los

que los niños tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren
realizar. Fueron elaborados científicamente y todos tienen un objeto de aprendizaje
específico. Son adecuados al tamaño de los niños y se mantienen siempre en perfecto
orden. Permiten a los niños realizar gradualmente ejercicios con mayor dificultad. Está
diseñado con elementos naturales como madera, vidrio y metal.

d. Las actitudes del adulto

El adulto es el acoplamiento entre el niño y el ambiente preparado, y su meta es

ayudar al niño a ayudarse. Dejando al niño saber que es él quien debe amarse y
respetarse, el adulto ayuda al niño a construir la confianza en uno mismo. El niño debe
estar libre, moverse y experimentar en el ambiente; el papel del adulto es únicamente
señalar directrices. Las guías tienen un papel fundamental ya que deben transmitir
conocimientos y formar a los alumnos.

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 Referencias

Leer más: http://revista-pedagogos6.webnode.com.co/maria-montesory/contexto-

historico/

Montessori, M. (1998). Educación y paz. Errepar: Buenos Aires.

Schwegman, D. (1999). Triage of patients at risk for acute coronary syndromes: how
to CPC works: unnecessary hospitalization and improper discharge are both
avoidable...chest pain center. (May; 14(5): 273-281. 9p. (Journal Article -
algorithm, tables/charts, tracings) ISSN: 1040-0257, Base de datos: CINAHL
with Full Text.

Yaglis, D. (1989). Montessori. México: LIBRUNAM