PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

“La dislexia como discapacidad específica de aprendizaje en la

lectura y de atención”.
MARCO TEORICO
LA DISLEXIA:

ORIGEN DE LA PALABRA DISLEXIA:

Es importante tener en cuenta que la palabra DISLEXIA proviene del griego

y significa dificultad con el lenguaje. Y, es con esta definición con la que nos
sentimos más identificados, ya que hemos podido constatar que frecuentemente
la dificultad con la lectura viene también acompañada con dificultades en la
escritura (disgrafía) y/o con la ortografía (disortografía). Sin embargo, es
necesario saber, que muchos teóricos traducen el término dislexia como
dificultades en la lectura.

Según la International Dyslexia Association, la dislexia es una dificultad

específica de aprendizaje cuyo orígen es neurobiológico. Se manifiesta en el
aprendizaje de la lecto-escritura, presentando dificultades en el proceso lector,
como también en la escritura y en la ortografía y, en general, con todo lo que
tenga que ver con la decodificación de los símbolos que nosotros mismos hemos
creado para nuestra comunicación (las letras y los números).

La mayoría de los estudios coinciden en que la dislexia se transmite de

forma genética, y por ello, resulta muy frecuente encontrar en una familia a más
de una persona con dislexia.

Es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, y se

da a pesar de una inteligencia normal o por encima de la media.

DE UN VISTAZO
 La dislexia causa dificultad con la lectura, la ortografía, la escritura e,
incluso, el habla.
 Por lo general, la dislexia es confundida con otras dificultades de
aprendizaje y de atención que causan problemas similares.
 La dislexia comparte características con la disgrafía pero no son la misma
cosa.
Si ha escuchado el término “dislexia” y no está seguro lo qué significa, usted no
está solo. Las personas tienden a tener muchas preguntas acerca de la dislexia.
¿Se trata de un término general que cubre muchas otras dificultades de
aprendizaje? ¿Cómo se diferencia de (o es lo mismo que) una “discapacidad de
aprendizaje específica”? Las respuestas que encontrará aquí le ayudarán a
entender mejor la dislexia.

¿QUÉ ES EXACTAMENTE LA DISLEXIA?

La dislexia es una condición con base en el cerebro. Dificulta la lectura, la
ortografía, la escritura y, algunas veces, el habla. Al cerebro de las personas que
tienen dislexia le cuesta reconocer o procesar ciertos tipos de información. Esto
puede incluir coincidir el sonido de una letra y su símbolo (tal como la letra b
haciendo el sonido be), y luego mezclarlos para hacer una palabra.

Algunas personas con dislexia no tienen problemas pronunciando o

“decodificando” las palabras, pero podrían batallar para entender lo que leen.
Podría llegar a ser muy difícil para las personas con dislexia leer de una manera
automática o, aparentemente, sin esfuerzo.

Al igual que otros tipos de dificultades de aprendizaje y de atención, la dislexia es

una condición de por vida. Es decir, los niños no superan la dislexia cuando
crecen.

LAS CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA POR LO GENERAL INCLUYEN:

 Dificultad para asociar los sonidos con las letras y las letras con los sonidos
 Confusión cuando se pronuncian palabras y frases, como decir “mawn
lower” (esta palabra no significa nada de esa manera) en vez de “lawn
mower” (cortadora de césped)
 Dificultad para leer en voz alta, con el tono apropiado y agrupando las
palabras y las frases correctamente
 Dificultad para “pronunciar” palabras no familiares
 Dificultad para escribir o copiar letras, números y símbolos en el orden
correcto
 Dificultad para rimar.
Aunque la dislexia no desaparece cuando los niños crecen, hay gran cantidad de
adaptaciones y estrategias que pueden ayudar.

ORIGEN Y CAUSAS DE LA DILEXIA

¿QUÉ ES LO QUE ORIGINA LA DISLEXIA?

La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos
polos. De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta
del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las
presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño.

Estos factores llevan a la formación de grupos de problemas fundamentales, que

se encuentran en la mayor parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e
interdependencia es distinta en cada individuo.

Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en

ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que
aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son:

Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va

desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro.
Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un
sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha
conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.

En general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 ó 6 años, aunque

algunos niños ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.

Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad,

suelen llevar asociados trastornos de organización en la visión del espacio y del
lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico.

El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un

predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo
que un niño con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar
trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados.

Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con

o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad
(relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-
motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el niño disléxico estas
anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos
específicos como:

Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos

como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la
lectura y en la escritura.

Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio

estático y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar,
montar en bicicleta, marchar sobre una línea, etc.

Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinación de

la lateralidad y a la psicomotricidad está el conocimiento del esquema corporal y
sobre todo la distinción de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. Así el
niño diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo
(escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda,
respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar
su orientación espacial. El niño mal lateralizado, al poseer una imagen corporal
deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta
orientación. El cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como
se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza
toda actividad.

Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la

estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos
teniendo en cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no tiene
realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté
situada la persona.

También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí

mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en
sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en
la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que
no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.

POSIBLES CAUSAS DE LA DISLEXIA

Los investigadores aún no han identificado exactamente qué causa la dislexia.
Pero saben que las diferencias en los genes y el cerebro juegan un papel. Estas
son algunas de las posibles causas de la dislexia:

 Genes y herencia: A menudo la dislexia se presenta en miembros de la

misma familia. Cerca del 40% de los hermanos de chicos con dislexia tienen
las mismas dificultades con la lectura. El 49% de los padres/madres de
chicos con dislexia también las tienen. Los científicos también han
encontrado un grupo de genes relacionados con las dificultades para leer
con el procesamiento del lenguaje.

 Anatomía y actividad cerebral: Los estudios de imágenes del cerebro han

mostrado diferencias entre las personas con y sin dislexia. Esas diferencias
ocurren en áreas del cerebro relacionadas con habilidades para leer que
son importantes. Esas destrezas son conocer como los sonidos son
representados en palabras y reconocer como lucen las palabras escritas.

Sin embargo, el cerebro puede cambiar (este concepto es conocido como

“neuroplasticidad”). Los estudios muestran que la actividad cerebral en personas
con dislexia cambia después de haber recibido una tutoría adecuada. Y los
científicos están continuamente aprendiendo más.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO:

Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para
superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de
fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan
áridos, sin interés, no encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su
atención.
Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y escolar
poco estimulante, hace que se desinteresen por las tareas escolares. Así, su
rendimiento y calificaciones escolares son bajos.

Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en el

tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en
consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como
mecanismo de compensación, tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso
vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.

SEÑALES Y SÍNTOMAS DE LA DISLEXIA:

La dislexia afecta a las personas en diferentes grados, y por ello los síntomas
pueden diferir de un niño a otro. Generalmente, estos síntomas se manifiestan
como problemas con la precisión y fluidez al leer y deletrear. Pero en algunos
niños la dislexia también puede afectar la escritura, las matemáticas y el lenguaje.

Una indicación clave de la presencia de la dislexia en niños es tener problemas

decodificando palabras. Esta es la habilidad de hacer coincidir las letras con sus
sonidos y después usarlos para leer palabras con precisión y fluidez.

Una razón por la que los niños tienen dificultad para decodificar es que a menudo
tienen problemas con una destreza del lenguaje que es más básica llamada
conciencia fonológica. Esta es la habilidad de reconocer sonidos individuales en
las palabras. Los problemas con esta destreza pueden manifestarse a partir del
preescolar. Infórmese cómo están relacionadas la conciencia fonológica, la
conciencia fonémica y la fonética.

En algunos chicos, la dislexia es detectada más tarde cuando empiezan a tener

problemas con habilidades más complejas.

Estas pueden incluir la gramática, la compresión lectora, la fluidez al leer, la

estructura de las oraciones y la escritura más detallada.

Una posible señal de la dislexia es cuando los niños evitan leer, tanto en voz alta
como para sí mismos. Los chicos pueden incluso ponerse ansiosos o frustrarse
cuando leen. Esto puede ocurrir incluso después que han llegado a dominar los
principios básicos de la lectura.
LA DISLEXIA EN LAS MANIFESTACIONES ESCOLARES:
La dislexia se manifiesta de una forma más concreta en el ámbito escolar, en las
materias básicas de lectura y escritura. Según la edad del niño, la dislexia presenta
unas características determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de
evolución. De modo que aunque el niño disléxico supere las dificultades de un
nivel, se encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducación
hará que éstas aparezcan cada vez más atenuadas o que incluso lleguen a
desaparecer con la rehabilitación.

A CONTINUACIÓN REALIZAMOS UN ANÁLISIS POR RANGOS DE EDAD.

Niños de edades comprendidas entre los 4 y los 6 años:

Esta etapa coincide con la etapa preescolar. Los niños están iniciándose en la
escritura y en la lectura, pero como no se ha producido la adquisición total de
éstas, los trastornos que presenten serán una predisposición a la dislexia y se
harán patentes en el próximo nivel o en edades más avanzadas.

Las alteraciones se manifiestan más bien en el área del lenguaje, dentro de éstas
podemos destacar:

 Supresión de fonemas, por ejemplo "bazo" por "brazo", o "e perro" por " el
perrro".
 Confusión de fonemas, por ejemplo "bile" por "dile".
 Pobreza de vocabulario y de expresión junto con una comprensión verbal
baja.
 Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una sílaba, o de sílabas
dentro de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado"y "cacheta" por
"chaqueta".
 Mala estructuración del conocimiento del esquema corporal.
 Dificultad para distinguir colores, tamaños, formas...
 Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para
realizar la escritura.
Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años:

En este periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el niño con
un cierto dominio y agilidad. Es en esta etapa donde el niño disléxico se encuentra
con más dificultades y pone más de manifiesto su trastorno.

Las manifestaciones más corrientes en este periodo son:

 Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su

forma y en su sonido, por ejemplo : "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g";
"u" por "n"; "g" por "p"; "d" por "p".
 Dificultad para aprender palabras nuevas.
 Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo "amam" por
"mama"; "barzo" por "brazo"; "drala" por "ladra".
 Omisión o supresión de letras, por ejemplo "árbo" por "árbol".
 Sustitución de una palabra por otra que empieza por la misma sílaba o
tiene sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo".
 Falta de ritmo en la lectura, saltos de línea o repetición de la misma.
 En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas.
 En una fase más avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la
derecha y termina la palabra o frase por la izquierda, y sólo es legible si
leemos la cuartilla con un espejo, con la consiguiente alteración en la
colocación de las líneas.
 Mezcla de letras minúsculas y mayúsculas.

Niños mayores de 9 años

 En el lenguaje tienen dificultades para construir frases correctamente, y

conjugar los tiempos de los verbos.
 La comprensión y la expresión son bajas para su capacidad mental.
 La lectura suele ser mecánica, lo que les hace tener poco gusto por la
lectura, debido al esfuerzo del niño en centrarse en descifrar palabras, sin
atender al significado de las mismas.
 Presentan dificultades para manejar el diccionario.
 En la escritura es frecuente el agarrotamiento y cansancio muscular. La
caligrafía es irregular y poco elaborada.
CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PROFESIONALES CON LA DISLEXIA
Existe una variedad de profesionales que podrían ayudar a su hijo con la dislexia,
tanto fuera como dentro de la escuela. Ellos se enfocan en cosas diferentes:
Enseñanza, intervención, apoyos y servicios escolares, asesoría y diagnóstico. No
existen medicamentos o tratamiento médico para la dislexia.

LA RECUPERACIÓN DEL NIÑO DISLÉXICO:

El diagnóstico y la prevención deben empezar lo antes posible, desde el momento
en que se observen las primeras anomalías. De este modo se evitan muchos
problemas de inadaptación escolar y personal. Aunque la intervención se haga
tempranamente, no se eliminan por completo las alteraciones, sino que en la
mayoría de los casos hay que ir saliendo al paso de las dificultades que se van
presentando, por lo que es aconsejable continuar con una tratamiento de
mantenimiento.

El plan de recuperación en edad escolar está centrado en el área del lenguaje y en

la inmadurez perceptiva y manual. Las actividades abarcan los siguientes
aspectos:

 Ejercicios de actividad mental: de atención y memoria, organizar y ordenar

elementos, observar y distinguir unos objetos de otros.
 Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar objetos según el
color, según el tamaño y la forma.
 Ejercicios para la adquisición del conocimiento de su propio cuerpo.
 Ejercicios de equilibrio estático: mantenerse sobre un pie, mantenerse de
puntillas, etc.
 Ejercicios de equilibrio dinámico: saltar sobre dos pies, saltar con un pie, etc
 Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrás, etc.)
 Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar cuentos.
 Ejercicios para conocer su propio cuerpo: señalar partes del cuerpo,
decirlas por su nombre, etc.
 Ejercicios de lectura y preescritura, son ejercicios que ayudan a seguir el
movimiento y reconocimiento de las letras, en este nivel se ejercita el
aprendizaje de las vocales, consonantes y de los números. Para conseguirlo,
 además de los ejercicios de caligrafía, se utilizan las actividades con
plastilina, pintura de dedos, recortado de figuras, picado, etc.

Todos estos ejercicios de rehabilitación del disléxico deben aumentar su

complejidad en función de la edad cronológica del niño, y estimular y adquirir
aquellos aprendizajes en donde se haya quedado estancado.

CÓMO SE DIAGNOSTICA LA DISLEXIA

La única manera de estar seguro que su hijo tiene dislexia es a través de una
evaluación completa. Tener un diagnóstico permite que su hijo reciba apoyos y
servicios en la escuela. Eso incluye la instrucción especializada en lectura.

Sin embargo, antes que decida realizar una evaluación es importante descartar
cualquier problema médico que pudiera estar interfiriendo. El médico de su hijo
puede determinar si tiene problemas con la visión o la audición.

La persona que evalúe a su hijo hará una serie de pruebas para la dislexia.
También evaluará a su hijo en otras áreas para determinar con exactitud dónde
están sus deficiencias.

Un psicólogo también revisará si están presentes otras dificultades que pudieran

afectar su aprendizaje, como el TDAH y problemas mentales. El TDAH a menudo
coexiste con la dislexia. Algunos chicos con dificultades de aprendizaje y de
atención también pueden tener ansiedad o depresión.

Puede que le pregunte acerca de su historia familiar. También le pedirá que

complete cuestionarios acerca de las destrezas y limitaciones de su hijo. Y puede
que solicite información a los maestros de su hijo acerca de lo que están
observando en el salón de clases.
CÓMO PUEDE AYUDAR UN PADRE DE FAMILIA A SU HIJO QUE TIENE
DISLEXIA
El padre de familia es el apoyo principal de su hijo. Desde colaborar con la escuela
hasta practicar las habilidades lectoras, el padre de familia puede ayudar
proporcionándole herramientas y motivación para que progrese.

Estas son algunas cosas que puede hacer:

 Lea: recomendaciones para enseñar a su hijo a leer palabras familiares a

simple vista.
 Averigüe: maneras de mejorar la comprensión lectora de su hijo.
 Encuentre: maneras de ayudar a su hijo a relacionar letras con sonidos en
sus actividades diarias.
 Descubra: aplicaciones y herramientas que ayuden con la lectura.
 Conozca lo que su hijo puede decir para abogar por sí mismo en primaria y
en la escuela media.
 Aprenda cómo abogar por su hijo en la escuela.
 Descubra las destrezas de su hijo.

OBJETIVO GENERAL

 Utilizar diferentes herramientas y estrategias que pueden ayudar al

estudiante que tiene dislexia a progresar en la escuela y en la vida.
 Que el docente este informado sobre el tema dislexia cuáles son sus
efectos causas y consecuencias que puede sufrir un estudiante con
dislexia.
 Procurar mantener un ambiente amable en clases.
 Planificar bien las actividades escolares, para el estudiante con dislexia para
hacer mas motivada la clase para el estudiante con dislexia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Evitar conducta o comentarios desfavorables para el estudiante con

dislexia.
  Procure atender las diferencias individuales, tanto en los trabajos escolares
como en las relaciones personales con los alumnos.
 Sea un buen modelo de conducta para sus alumnos.
 Dar charlas informativas acerca de la condición de la dislexia a todos los
estudiantes para saber cómo deben de actuar frente a un compañero con
esta condición.
 Practicar Ejercicios de lectura y preescritura para los estudiantes con esta
condición, que ayudan a seguir el movimiento y reconocimiento de las
letras. Para conseguirlo, implementar los ejercicios de caligrafía.

TÉCNICA UTILIZADA PARA IDENTIFICAR EL PROBLEMA

La Observación

Existen varios tipos de observación desde mirar, escuchar hasta incorporar

medios como las filmaciones, grabaciones, fotografías fichas etc.

MÉTODO UTILIZADO EN LA INVESTIGACIÓN

Cualitativo
Se suele considerar técnicas cualitativas todas aquellas distintas a la encuesta y al
experimento. Es decir, entrevistas abiertas, grupos de discusión o técnicas de
observación y participante. La investigación cualitativa recoge los discursos
completos de los sujetos, para proceder luego a su interpretación, analizando las
relaciones de significado que se producen en determinada cultura o ideología

En el método cualitativo generalmente se responden preguntas como ¿por

qué?, ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué?; es decir que busca la significación de las
cosas, además es explicativo y exploratorio.
Cabe destacar que aquí los resultados que se obtienen son muy representativos
pero no pueden ser proyectados; y usa entrevistas, la observación localizada y
grupos de discusión como método de recolección de los datos. Esta técnica solo
capta cualidades diferenciativas mas no mide ya que no utiliza números.
INFORMACIÓN GENERAL DEL LUGAR DE LA INVESTIGACION

Nombre de la escuela: E.O.R.M Caserío calle veinte (20), la presa, Morales

Izabal.

Código del establecimiento: 18-04-0053-43

Número de docentes: 3

Número de alumnos: 53 alumnos 23 femenino 30 masculino

Numero de padres de familia: 30

Nombre de la directora: Floridalma de Jesús Gómez Trujillo

Niños 30

Niñas 23
Total 53

HIPÓTESIS DE LA ACCIÓN
 La dislexia como dificultad y discapacidad de aprendizaje, dificultad y
discapacidad con la lectura, la ortografía, la escritura e, incluso, el habla.

ORGANIZACIÓN

La realización de la acción ejecutada en la E.O.R.M caserío calle veinte (20),

la presa, Morales Izabal se llevo a cabo por la profesora Floridalma de Jesús
Gómez Trujillo que implemento un método de observación para realizar el trabajo
de investigación acción “La dislexia como discapacidad específica del aprendizaje
en la lectura y de atención”.
 CONCLUSIONES

La dislexia se puede percibir como una anomalía de la memoria que hace

confundir a la persona que la padece, al no poder distinguir las palabras de sus
respectivos sonidos. Dijimos que esta dificultad por lo más común se presenta a lo
largo del proceso de aprendizaje lectoescritor, y que debe ser tratada con mucha
atención paciencia y dedicación
La escuela debe ser inclusiva, eliminando las barreras de exclusiónque privan a los
niños con dificultades de aprendizaje deoportunidades para la superación de sus
dificultades, que posteriormente afecten su actuación en su entorno social.
RECOMENDACIONES

DOCENTES

 Muestras acertadas de trato y respeto personal del estudiante.

 Dominio de sí mismo por parte del profesor frente al estudiante con
condiciones diferentes.
 Evite que se formen grupos de alumnos que provoquen humillaciones.
 Practicar ejercicios de actividad mental, ejercicios perceptivos y manuales,
ejercicios de equilibrio estático, ejercicios de equilibrio dinámico, ejercicios
espaciales, ejercicios de lenguaje, ejercicios para conocer su propio cuerpo,
ejercicios de lectura y preescritura y ejercicios de caligrafía, se utilizan las
actividades con plastilina, pintura de dedos, recortado de figuras, picado,
etc.

ESTUDIANTES

 Evitar sarcasmos y humillaciones entre los mismos.

 Tener una actitud positiva y respetar las condiciones diferentes de los
demás.
 Tener una mejor comunicación entre compañeros y docentes.

PADRES DE FAMILIA

 Dialogar entre las diferentes situaciones que se presenten.

 Conozca lo que su hijo puede decir para abogar por sí mismo en primaria y
en la escuela media.
 Aprenda cómo abogar por su hijo en la escuela.
 BIBLIOGRAFÍA

 Libro de seminario Modalidad Estudio de casos E303

 PINEDA, José Manuel y ZAMORA, Antonio. Disciplina y Calidad de la
Educación en la Práctica Docente de la Escuela Primaria. Revista
Pedagógica. Vol. 5. No. 14. 1987. P. 39-48
 E-GRAFÍA

 http://investigacionwielermonfort.blogspot.com/2009/09/1-tema-de-
nuestra-investigacion.html

 http://200.23.113.51/pdf/12625.pdf

 https://apli.info/2007/09/16/la-indisciplina/
 INTRODUCCIÓN

Uno de los motivos que me impulsó a realizar este trabajo es la importancia que
se le debe de dar a los estudiantes con condiciones diferentes. Es importante
señalar que no existe una información adecuada para la población docentes y
estudiantes acerca de la condición dislexia y esto hace que sea imposible poder
enfrentamos a esta situación en nuestra labor educativa.

Por ello, a consideración propia elegí el tema que a continuación se

presenta: “La dislexia como discapacidad específica de aprendizaje en la
lectura y de atención”.

Así mismo mencionamos que la condición dislexia al estar dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje influye considerablemente en los resultados del trabajo
escolar.
 JUSTIFICACIÓN

Por los diferentes problemas de conducta que se ocasionan entre estudiantes en

establecimientos educativos se llevo a cabo la realización de la investigación
acción “Indisciplina Estudiantil” ya que es una problemática que se da a menudo y
por tal motivo se buscan las soluciones posibles para poder acabar con dicho
problema, así tomando en cuenta a padres de familia ya que son un ende
primordial para llegar a una solución entre docentes y estudiantes. Los factores
de la indisciplina se dan por muchas causas en las cuales el profesor debe de
tener la capacidad e inteligencia de cómo actuar y pensar en cómo llegar a lograr
que la disciplina mejore y así puedan tener un mejor trato entre compañeros y
docentes. Es muy importante realizar diferentes actividades entre compañeros en
donde deben enseñarles a compartir y a saber convivir dentro y fuera del
establecimiento educativo.