Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Lenguaje y
3
básico
Comunicación
América Dinamarca Lecaros
Pamela Lizana Aguilera
Felipe Loyola Arancibia
Gloria Páez Herrera
Guía Didáctica del Docente
Lenguaje y
Comunicación
Tomo 2
3º Básico
AUTORES
CORRECCIÓN DE ESTILO
Vabra Vilches Ganga
DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
Si los profesores creen que la enseñanza y el aprendizaje se planificar un escrito, de qué manera encontrar información
dirigen fundamentalmente a la transmisión y reproducción y cómo utilizarla para construir un texto, cómo organizar la
del conocimiento, es más probable que diseñen y propongan información, etc.), en la subunidad Me expreso se ofrecen mo-
a sus alumnos tareas de lectura y escritura para transmitir o delos de las distintas etapas del proceso de escritura, y en las
para decir el conocimiento. En cambio, si conciben el apren- orientaciones de la presente Guía Didáctica del Docente, se
dizaje como un proceso constructivo, asignarán tareas de
entrega una pauta para el profesor o la profesora.
lectura y escritura que impliquen un mayor nivel de transac-
ción y transformación del conocimiento. Tal como se ha señalado, el modelo instruccional del Tex-
to del Estudiante considera que la escritura es un proceso
Por lo mismo, aprender que el proceso de escritura es com-
complejo con diferentes etapas. Estas, que no son naturales
plejo se da a lo largo de los años, en tareas de dificultad pro-
o innatas, sino que deben enseñarse y aprenderse, incluyen
gresiva y en variedad de ámbitos. Además, las múltiples ha-
la planificación de las ideas que se van a escribir y su orga-
bilidades que supone la escritura, como la planificación y la
nización; la textualización o producción concreta mediante
revisión de los textos, se aprenden gradualmente a lo largo
los recursos de la lengua y de otros recursos con los que se
de toda la vida escolar e incluso posteriormente. El escritor
articula (imágenes, colores, formatos), así como la revisión
en formación atraviesa diferentes etapas de maduración cog-
del texto escrito. Esta última etapa es particularmente crí-
nitiva que habilitan la enseñanza y el aprendizaje de distin-
tica y compleja, y solo los escritores más experimentados la
tos aspectos de la escritura.
consideran un componente fundamental en la elaboración
La propuesta editorial supone que la escritura es una herra- de textos exitosos.
mienta transversal a las diferentes materias del currículum,
La transposición didáctica de las definiciones teóricas antes
cuyos usos deben enseñarse y aprenderse de forma explícita
desarrolladas se afianza en la subunidad Me expreso, la que pro-
e intencionada. Aunque la asignatura de Lenguaje y Comuni-
pone una experiencia de aprendizaje con las siguientes etapas:
cación es el espacio privilegiado para la enseñanza y el apren-
dizaje de la competencia de escritura, esta se proyecta en las • Aproximación a un modelo: se presenta un ejemplo del
demás asignaturas de manera intencional en las distintas ta- género a trabajar, explicitando diversos aspectos como su
reas de escritura que se plantean en las unidades del Texto del estructura, recursos y propósito comunicativo.
Estudiante, especialmente en la subunidad Me expreso y en las • Planificación: se remarca la importancia de organizar ade-
actividades de escritura de los aparatados Después de leer (en cuadamente la información en función del género, del pro-
las subunidades Leo e imagino y Leo y opino) en las que se mo- pósito comunicativo y de la audiencia o público objetivo.
tiva a los y las estudiantes a escribir sobre temas diversos, no
solo literarios, para evidenciar que las habilidades de escritura • Escritura y reescritura: se presenta un borrador corregido
pueden y deben emplearse para escribir “a lo largo del currícu- con el fin de incentivar y guiar el trabajo. De esta manera,
lum”, como señalan Tolchinsky y Simó (2001). se busca ofrecer a los y las estudiantes diversas oportuni-
dades de revisar y, por consiguiente, repensar lo escrito
El modelo instruccional aborda la escritura desde su potencial fijando su atención tanto en elementos formales como la
epistémico (Miras y Solé, 2007) y las diversas actividades que ortografía y la sintaxis, como en aspectos de coherencia,
se proponen propician una interacción entre la representación adecuación al género discursivo y el cumplimiento del
de la tarea y dos tipos de espacios: del problema retórico (a propósito comunicativo planteado. Es importante des-
quién, cómo y para qué escribir) y del contenido (qué escribir) tacar que el apartado Observa cómo lo escribes, en el que
(Scardamalia y Bereiter, 1992). En otras palabras, el potencial se abordan elementos gramaticales y ortográficos, tiene
epistémico de la escritura se trabaja en este modelo al fomentar como objetivo entregar herramientas para elaborar textos
un interés por planificar, seleccionar contenido, documentar- con sentido y comprensibles para los receptores, y no se
se, escoger las palabras adecuadas, es decir, aplicar estrategias plantea como un fin en sí mismo, lo que está en consonan-
para resolver una tarea de escritura. Como muchas veces, y cia con las Bases curriculares.
particularmente en los niveles más pequeños, los y las es-
colares carecen de estrategias explícitas (por ejemplo, cómo
sarrollar la autoconfianza y la autoestima. En las activi- Finalmente, en la sección Lectura personal se busca “demos-
dades después de leer se busca que los y las estudiantes trar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada
comuniquen sus ideas y opiniones sobre lo leído, basán- por el disfrute de la misma y por la valoración del conoci-
dose en el texto o en sus experiencias y conocimientos. Se miento que se puede obtener a través de ella”. Esta instancia
espera que esto genere instancias para aclarar y elaborar de lectura personal y autónoma apunta directamente a esta
sus propias ideas, sentimientos, posturas, juicios e intere- actitud. Esta sección cuenta con una cápsula CRA, en que se
ses, así como para desarrollar la reflexión sobre sí mismos. presenta una lectura recomendada del catálogo del Centro de
• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseveran- Recursos para el Aprendizaje.
te, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los Sumado a las actitudes descritas, los OAT que se desarrollan
propósitos de la asignatura. Esta actitud se trabaja prin- en cada unidad pretenden reforzar la actitud de “demostrar
cipalmente en la tarea de escritura creativa que cierra las empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y
actividades después de leer, en que los y las estudiantes realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitúan”,
tienen que seguir los pasos del proceso de escritura. pues favorecen el análisis de las circunstancias y temas in-
En la subunidad Leo y opino se trabajan las siguientes acti- tegrando conocimientos, vivencias y sentimientos. A conti-
tudes, de la misma manera descrita para la subunidad Leo nuación, se explicita el trabajo con los OAT en el Texto del
e imagino, pero esta vez aplicadas a la lectura de un texto no Estudiante 3º básico.
literario: La Unidad 1 apunta a la dimensión cognitiva, a partir de la
• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, ex- promoción de los libros como recursos que amplían las po-
periencias y opiniones con otros. sibilidades de conocimiento y comprensión de la realidad y
estimulan la capacidad crítica y propositiva de los sujetos.
• Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus si-
Así, se espera que la valoración de la lectura favorezca las
tuaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el
capacidades de niños y niñas para “exponer ideas, opiniones,
que se sitúan.
convicciones, sentimientos y experiencias de manera cohe-
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para de-
rente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
sarrollar la autoconfianza y la autoestima.
formas de expresión” (OAT 8).
En la subunidad Me expreso, las actitudes son las siguientes:
La Unidad 2 apunta a la dimensión moral, con énfasis en
• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera el OAT 19: “valorar el carácter único de cada ser humano y,
creativa a través de las diversas formas de expresión oral y por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las per-
escrita. La subunidad estimula la expresión escrita y oral sonas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros”.
a partir de intereses establecidos por los y las estudiantes Esto se desarrolla a partir de la apreciación de diversos ani-
en un marco dado. males y de aquellos seres únicos dentro de su especie, que
• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseve- no responden a un modelo, pero que indudablemente tie-
rante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a nen valores y cualidades.
los propósitos de la asignatura. Esta actitud se favorece La Unidad 3 apunta a la dimensión sociocultural, con énfa-
principalmente por la consecución de una planificación sis en el OAT 11: “valorar la vida en sociedad como una di-
con objetivos claros tanto en la escritura como en la pro- mensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
ducción oral. acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para de- y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades,
sarrollar la autoconfianza y la autoestima. Los desafíos y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros”.
de producción oral y escrita permitirán que los y las estu- El foco se pone en la valoración de personas que no siempre
diantes aclaren y elaboren sus propias ideas, sentimien- reconocemos e incluimos como parte de nuestra sociedad,
tos, posturas, juicios e intereses, así como que desarrollen como inmigrantes y personas con alguna discapacidad.
la reflexión sobre sí mismos.
Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del objetivo • Uso de estrategias: medios que regulan los procesos internos de
tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como cada individuo, así como su comportamiento y el ambiente para
cambios en la conducta. Se trata de enseñar a que las per- llevar adelante las tareas necesarias.
sonas sean cada vez más conscientes y responsables de sus
• Compromiso con las metas académicas: cumplimiento de los
capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las inves-
objetivos y tareas propuestos y búsqueda de nuevas oportuni-
tigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicología
dades de aprendizaje.
cognitiva han modificado las concepciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este nuevo enfoque pone el énfasis • Capacidad para responder adecuadamente a los procesos de
en los procesos internos del sujeto que aprende (…). En la feedback: control de la efectividad de los métodos y las estra-
medida que se puede conocer mejor el proceso de enseñan- tegias seleccionadas que pueden dar lugar a cambios internos
za-aprendizaje también se puede controlar y mejorar. respecto de cómo se perciben los avances en una tarea y de com-
portamientos explícitos, tales como el cambio de estrategia, la
Las estrategias metacognitivas, en el presente diseño ins-
consulta de materiales, entre otros.
truccional, enmarcan cada subunidad y se relacionan con la
autorregulación de los procesos de aprendizaje. Al inicio de Las estrategias para el desarrollo de los aprendizajes especí-
la subunidad se plantea un propósito, en torno al cual cada ficos que se han incluido en el diseño instruccional apuntan,
estudiante reflexiona, relacionándolo con sus aprendizajes como se mencionó anteriormente, a enriquecer el trabajo de
previos. A partir de ello, selecciona estrategias y expresa sus las competencias comunicativas de la asignatura, desarro-
motivaciones respecto de las actividades que se desarrolla- llándolas en contextos corporales, emocionales y lúdicos que
rán y los aprendizajes que se le proponen. Por ejemplo, las promueven una recuperación del cuerpo y del juego como
estrategias de lectura ofrecidas en los apartados Planifico mi instancias de aprendizaje en la escuela. Al mismo tiempo, el
lectura se aplican a lo largo de la subunidad y se retoman al trabajo metacognitivo y autorregulatorio apunta a la forma-
cierre de ella, en el apartado Monitoreo mis avances, para que ción de estudiantes autónomos, conscientes de sus procesos
cada estudiante sea consciente de lo que ha logrado al respec- de aprendizaje, de sus fortalezas y dificultades frente a las
to, reforzando su autonomía frente al aprendizaje. tareas propuestas, capaces de ajustar sus estrategias para el
logro de las metas que se proponen.
Por su parte, en la Guía Didáctica se profundizan las orien-
taciones para apoyar el uso consciente de estrategias de lec-
tura, estimular esta práctica y profundizar la instancia de
reflexión sobre los aprendizajes que se incluye al final de
cada subunidad. Todo esto apunta al logro de un aprendizaje
autorregulado basado en cuatro componentes básicos, toma-
dos de Herczeg y Lapegna (2010):
• Autoeficacia: percepciones de una persona acerca de su propia
capacidad para organizarse y llevar a cabo acciones necesarias
que respondan de manera efectiva a los requerimientos de una
tarea.
3 Lo mejor de mí
Unidad
Leo e imagino
4 5
Lectura 2
Unidad Unidad
Leo e imagino
• ¿Qué tendrán en común Raquel
¿Qué sé al comenzar? y la protagonista de esta
historia?
¿Para qué lo haré?
Recuerda lo que ya sabes y que te ayudará en el trabajo de esta unidad: 1. ¿Qué animal es el personaje de esta historia? Marca . ¿Cómo lo haré? —Para el ejército no hay indulgencia alguna ante la falta de indulgencia:
¿Qué haré? Para compartir opiniones
• Leer narraciones, comprender las acciones y reconocer a los personajes. Leyendo y escuchando sobre las situaciones que
disciplina. No puedo anular el castigo. facilidad para
Conoceré y comprenderé
cuentos protagonizados representa La hija que salvó a alsu La chica no se desanimó. Sentía la imperiosa necesidad de salvar perdonar.
• Aplicar diversas estrategias para inferir el significado de palabras nuevas. cuentos que reflejan
por niñas.
barcaza:
n los cuentos.
bote
padre
ser más querido del mundo: imperiosa:
diferentes visiones de mundo. de carga.
• Comprender textos no literarios prestando atención a las palabras y a las imágenes. Versión de Chan Shiru y —Yo fui la que les compró vino. Si hay que castigar a alguien, yo urgente.
víspera: día Ramiro Calle imploró: rogó.
soy la culpable.
•
N
Escribir diversos textos usando un formato adecuado. Para comenzar, desarrolla las siguientes actividades: anterior. elogió: alabó,
acida en un bote, criada El general rechazó el ofrecimiento de la doncella.
ebriedad: a la orilla de las aguas, reconoció.
• Comunicar oralmente información y opiniones, y escuchar lo que dicen otros. 1. Trabaja con tu curso: borrachera.
dieciséis años la hija del
encargado de la barcaza. —No,acababa
esto de no cumplir
es culpa tuya. absolviendo:
2. ¿Qué otro personaje interviene? recibido días atrás la orden —Pero Susipadre había
tuvieran que matarlo, esperen a que salga de su estado
a. Escribe en tu mano derecha “De acuerdo” y en la izquierda diligencia: de reunir cuantos barcos liberando,
Encierra en el texto los distintos sustantivos con que se le nombra y escríbelos. el muelle para esperar la pudiera
ebrio, para que ysepapreparar
el motivo —imploró la doncella.
atención, llegada perdonando.
La siguiente fábula fue escrita por un autor francés que vivió hace más de “En desacuerdo”, como muestra la imagen. trabajó día y noche sin descansarde un numeroso El ejército. Elaccedió
hombrea tal sugerencia y ordenó proceder a la
trescientos años, pero cuyas enseñanzas todavía están vigentes. b. Escucha las situaciones de cuentos que leerá tu profesor.
esmero. , hasta que, por fin,general
travesía: viaje.
de la llegada de las tropas
lo dejó bien preparado travesía en la víspera
inmediatamente. Enseguida, el primer grupo de soldados
Léela con atención y desarrolla las actividades. c. Piensa si estás de acuerdo o en desacuerdo con lo que unas jarras de vino y mucha carne . Pidió a su
se embarcó. El hija traertambién se subió a un bote pequeño, pero
general
3. Escribe la secuencia de acciones de la historia. Recuerda observar qué pasa al principio, qué negligencia: para convidar
hace el personaje y levanta la mano que corresponda. irresponsabilidad. por el sacrificio y la buena a todos
faltaba sus ayudantes
un remero. Al verlo, la chica se ofreció para tal trabajo. Subió
acciones se desarrollan luego y cómo termina la historia. labor. Cenaron, bebieron
El asno vestido con la piel del león d. Cuando sea tu turno, justifica tu opción. Por ejemplo:
Vencidos por el cansancio
y el alcohol, al caboalde botey con
cantaron.
unarato
gran agilidad y empezó a remar con maestría. El general
Inicio Desarrollo Desenlace quedaron dormidos. elogió todos se por su voluntad y su disposición. Mientras
la muchacha
Jean de La Fontaine Al día siguiente, muy temprano,
Porque si le decía la verdad remaba, la joven empezó a cantar:
pavor: temor, profundamente dormidos, llegó el ejército. Al encontrarl
se puso furioso el general. Aguas del ríoosque corren tumultuosas,
D
espanto. isfrazado el asno con la piel del león, sembraba el terror en cien Al llegar las 12, Cenicienta quiso volver tal vez él no la iba a querer.
encontrar a quienes cuidaban No
¿poresperaba
qué lloráis la muerte del jefe de barcas?
rústico: leguas a la redonda. a su casa. El príncipe no la dejó, pero el puerto roncando de ebriedad,
ella se escapó sin decirle quién era. Porque si lo quería de ser recibido con diligencia Remo conenelvez empeño de mi tristeza,
hombre de Y así, este animal sin coraje hacía temblar de pavor a todo el . Ordenó ejecutar al encargado
debía decirle la verdad. barcaza por incumplimiento para de lala consumación de la injusticia.
impedir
campo. mundo. de la ley
Minutos antes de la ejecución militar. El general se conmovió con esa cancioncilla que la muchacha
Mas para desgracia suya se le vio la oreja, descubriendo un 2. Responde individualmente: ¿qué necesitas para poder opinar sobre poniéndose de rodillas ante se presentó la chica,
campesino el engaño y el error al mismo tiempo. Y, agarrando el el general compuso. espontáneamente. Pero se bajó sin decir nada. La joven
lo que pasa en un cuento? Pinta las que quieras y luego comenta. —Yo soy la hija del encargado furibundo condujo el bote a la vuelta. Y entonando así su triste melodía cruzó
labrador un palo, asombró a quienes no conocían la trampa ni la 4. ¿Cómo son los personajes? Identifica dos características de cada uno que usted acaba de
condenar. Para cumplir su varias veces el río, transportando oficiales y soldados. Al final de la
malicia, viendo al rústico correr al león a palos hacia su molino. a partir de lo que dice el narrador y de lo que hacen. Leer el cuento Comprender la secuencia Caracterizar a los Caracterizar el orden, mi padre y todos
ayudantes han trabajado jornada, cuando sus todas las tropas cruzaron el río, el general premió la
completo. de acciones. personajes. ambiente. día y noche sin un respiro.deAnoche
terminaron agotados, pero colaboración la joven absolviendo a su padre.
Muchas personas hay que, usando ropas y armas de caballero, Personajes
felices de haber concluido
preparativos. Y para que los
aparentan ser lo que no son. la travesía sea un éxito, Shiru, Ch. y Calle, R. (1996). En 101 cuentos clásicos de la China. Madrid: Edaf.
culto al dios de las aguas rindieron
• • lectura de los cuentos para pedir su protección
De La Fontaine, J. (2001). En Las mejores fábulas. Planifico mi ceremonias siempre se bebe . En estas
Características vino para bendecir la suerte
Santiago: Editorial Pehuén. (Adaptación).
• • de los que van a cruzar
el río. Mi padre no bebe
Cuando leas, fíjate si vas entendiendo la historia. Si pierdes el hilo te recomendamos releer. pero bebió por una exitosa Después nunca,
travesía. Le suplico que
de leer La hija que salvó a su padre
Ejercita con el primer párrafo del cuento Los tres acertijos. perdone esta negligencia. le
5. Comenta en un grupo de tres personas: 1. Menciona dos características de la hija y justifica con hechos de la historia.
Recuerda respetar Cierta vez vivía un rey que tenía tres servidores: un cazador, un guardabosques y El general vaciló un momento
las
reglas terminantemente: , pero finalmente dijo
a. ¿Qué opinas de la actitud del campesino? Expresa tus opiniones, de la conversación. Puedes un molinero. Este último tenía una hija cuyo nombre era Raquel, que era muy sabia e
repasarlas en la página
apoyando tus respuestas en ejemplos del texto. 37 inteligente. Sin embargo, no por eso dejaba de trabajar duramente en el molino de su
de la unidad 1.
b. ¿Qué habrías hecho tú si te hubieses dado cuenta del engaño? padre, moliendo trigo desde el alba hasta el atardecer. 178 Unidad 5 • Voces
de niñas
2. ¿En qué se parecen las protagonistas de las dos historias leídas?
6. Escríbele una breve carta al animal para pedirle que deje de causar temor a los demás. 1 ¿Qué personajes participan? Si tienes dudas para responder, Compara tu respuesta con lo que escribiste antes de leer y comenta con tu compañero.
Trabaja en tu cuaderno respetando el formato de la carta que aprendiste en la unidad anterior. 2 ¿Quién era Raquel y qué hacía? debes releer el texto.
128 Unidad 4 • La experiencia me enseña Lenguaje y Comunicación 3º básico 129 172 Unidad 5 • Voces de niñas Lenguaje y Comunicación 3º básico 179
Actividades de evaluación diagnóstica que apuntan a activar Subunidad de literatura. A lo largo de las cinco unidades del
conocimientos previos indispensables para el desarrollo de los Texto del Estudiante se incluyen aquí los principales géneros
nuevos aprendizajes. En concordancia con los ejes curriculares de la propuestos para este nivel en las Bases Curriculares. Se
asignatura, se desarrollan por medio de la lectura de textos literarios estructura en una secuencia de experiencias de aprendizaje
que parten con actividades lúdicas y reflexivas para preparar la
y no literarios, a través de cuya comprensión y análisis se movilizan lectura, continúan con la lectura propiamente y culminan con
también conocimientos y habilidades de escritura y comunicación una diversidad de actividades después de leer, cuyo propósito
oral. Así, tanto el docente como el estudiante obtendrán evidencia es profundizar la comprensión. El eje Lectura se complementa y
de los contenidos y habilidades que se requiere reforzar para enriquece con actividades de comprensión y expresión oral y de
obtener los logros propuestos para la unidad. escritura.
Orientaciones para enfrentar las actividades, dando Guías didácticas, ventanas de profundización
énfasis a las estrategias utilizadas o los contenidos que teóricas relativas a las estrategias potenciadas,
se profundizarán a lo largo de la unidad. Contempla contextualizaciones socioculturales y temas clave y
fases de retroalimentación y reflexión sobre los actividades complementarias, aplicadas a las lecturas.
resultados, mediante el ejercicio metacognitivo. literarias.
Leo y opino
Leo y opino
1
¿Qué he aprendido? 1. Lee
los adje Unidad
4
Luego men tivos y escoge Después de
ciona una uno para Unidad leer la notic ¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Para qué lo
haré?
En las actividades de la subunidad anterior aprendiste a: cobarde
acción que cada uno de
los ami Lectura Trabaja en tu ia Leyendo y escuchando Para ampliar
demuest libro o cuade Aprenderé sobre las mi
desleal re esta cara gos. rno según corres noticias sobre hechos que conocimient
cterístic • Lee el título de la noticia: ¿qué crees que hará el niño para salvar a su hermano pequeño? noticias, dónde circulan o de la realida
• Describir a los personajes de una narración y opinar sobre sus acciones. descort desaten a. Recono
1. Subraya
en la noticia
ponda. y les ocurren a niños y niñas y expresar mis d
és to Comenta con tu compañero o compañera de banco y luego lee la noticia en silencio. la información qué elementos tienen. opiniones
• Identificar la moraleja que deja una fábula. descuid
ado valiente raíz y ce la luego compa
ra tus respue que te en diversos lugares. sobre los hecho
de su hermano pequeño
l es palabr cado de
dónde ocurre de banco.
as nue
? 1. Responde individualme
vas. nte:
Lee la fábula y luego desarrolla las actividades aplicando lo aprendido. • El amigo . Esto se a. ¿Recuerdas una noticia
que fing demuest que te haya impactado?
e estar mue ra en que El niño de apenas nueve años se ha convertido en un héroe Escribe qué hecho informaba.
Texto del Estudiante
rto es
en Alemania tras rescatar a su hermano de dos años de morir b. ¿Cómo cayó
súbitamente:
Los dos amigos y el oso 2. ¿Qu
é ense ñanza deja . Esto se . ahogado en la piscina, según informa la agencia de noticias BBC.
al agua el peque
ño Rudolf?
b. ¿En qué medio la conociste?
repentinamente. Esopo esta fábu demuest Marca
la? Subráya ra en que
¿Qué apre
ndí?
Me expreso Unidad
2 Lectura personal
2 2
¿Qué aprendí?
1
Lectura Pero si el
Represent Unidad 1 Unidad en el aire. perro al fin logró Unidad
amos inst éxito, el past
Los invitamo ruc
ciones Te invitamos a elaborar tu síntesis de lo que aprendiste en esta unidad.
Belén de Te invitamos a leer un cuento de Marta Brunet. Mientras
tanto, el seño
or solo daba
Observa cómo lo escribes
Preparen
s a enseñar
su juego
Responde individualmente: l columpio Quedaba
Marta Brunet fue una escritora y diplomática chilenaesta en la r Cóndor iba
pedradas
al curso com acercándo
Fíjense que la palabra juego lleva las letras j y g, que a veces se confunden. 1 Imaginen o si fuera Alicia More terraza,
nacida en Chillán en 1897. Gracias a su trabajo, donde lo saliente de un risco
viajó se a su casa
un video l esperaban ,
• En las sílabas ga, go y gu, la g tiene un sonido suave inconfundible. • Con la ayud
cómo será
su video. . por el mundo, lo que supo representar en
Condorito
sus obras., Condorillo y mamá Cond así es que tenía una .
gran de apetito, Cond orina y preciosa
a
las instruccionde su profesora o Leer poemas interpretando Leer instrucciones comprendiendo Fue la segunda mujer en ganar el Premio Nacional apenas divis orica. Y como todosus tres polluelos:
• En las sílabas ge y gi, suena fuerte (como gente y girasol). es de un profesor vean Para mi nieta dem ostrar de
su aron s estab
• Comente juego en el lenguaje figurado. la información que aportan textos Thayer, que Alicia Venegas serenidad: Literatura en nuestro país. al baile del contento empezaro al señor Cóndor con an con
Para saber cuándo usar g o j, estudia las reglas con ayuda de tu profesora o profesor. n cómo les YouT da a
gustaría hace ube. e imágenes. su dulzura sus abuelos pavo. n una danz su
• Para que g suene suave se escribe gue y gui, pero la u no se pronuncia.
con músi
ca, con una • Escoge un verso en lenguaje figurado. y serenidad.
tranquilida
d. Escribió novelas y cuentos. El que leerás a continuación
Lleno de a guerrera presa, para
pizarra, repre r un video: con un Cópialo y explica cómo lo interpretas. • ¿Para qué se escriben las instrucciones? quilas: plant
as aterr
pertenece al libro Cuentos para Mari-sol, delizó
añoen1938.
maje stad el seño algo parec
ida
Si queremos que esa u suene, se escribe con diéresis, como en pingüino. 2 Distribuy sentando locutor, de la famil su aeródrom r Cón
dor hizo
an los roles los pasos, ia del señora la o particular un
Además, usen adjetivos para ser más precisos en sus instrucciones, pues • Definan . etc. bambú, con caza para
el almuerzo , depositan vuelo planeado y
qué roles tallos • ¿Quién será mamá Condorina y quién será Suaves-Lanas? La pobrecita . do a los pies
les permiten dar características específicas de los sustantivos. Por ejemplo: locutora o necesitan de caña. llena, adem Suaves-La de su
locutor, mod cumplir y nas venía
3 Preparen
elo, entre
otros.
distribúya
nlos. Por ejem pataguas
: árbol señor Cón ás, de dolorosas herid medio muerta
jugadores escondidos ficha roja saque lateral plo: En esta tierra propio de dor se le as, porq de miedo
la representa bendita comparado clava
ue las garra y
Tiempo para la • Piensen
cómo repre
ción de los
pasos.
hijo mío,
todo es tuyo
Chile
cedros: árbol . Mamá Condorina ron en
que su hijitocon su espanto al las carnes. Pero ¿qué s duras del
representación: te esperan , es verse cerca era todo
Pueden hace sentarán para juga de gran altura mamita que Copito-de-Nieve
y mamá Suaves-Lanas
Revisen 5 Observen su trabajo y chequeen que cumpla lasentre 1y2
siguientes
hacer mím r los dibujos en gran
cada paso
. los delfines r hojas punti y de lo cuid quedaba de la muerte y pens eso
mamá Suav ara y le diera abandona ar
en la mon en el mar
y corrijan características. Marquen o . minutos. ica u otra de y most agudas Marta Brunet do
4 Ensayen
forma que
prefieran.
rarlos, actua
rlos,
Escribir instrucciones.
Representar instrucciones.
taña, el colu y duras. de su pobr es-Lanas se llenaron de comer? Los ojos en la tierra, sin
Es ordenado y fácil de entender. mpio. e hijito guac de lágrimas redo
la representa pensando ndos de
R
Represen • ¿Cómo se organizan En el bosq Mam hito.
Está escrito en pasos que explican el juego. ten
5 Represen
ción hasta
que les salga las instrucciones? • ¿Qué recursos de la comunicación oral ue hay un esulta que una vez el señor Cóndor andaba buscando algodorin
á Con que ..
a dijo ento en el dest
y escuchen enredado pudú risco: roca alta —¡B ino
ten el video ordenada usaste para enseñar los pasos? llevarle de almuerzo a su familia, que vivía en un ueno
alto risco nces:
Los pasos se ordenan desde el inico hasta el final. • Hablen frente al y fluida. anda, es
entre las
quila y peligrosa. comer hoy! s días, señor Cón
con segu curso. tuyo el latid s, prodigiosa:
cordillerano. Con las alas abiertas moviéndose apenas, se mantenía dor! ¡Qué
rica cazuela
• Respeten ridad y con de la dulc o como suspendido en el aire, tan alto que desde la—¡C tierraonera invisible.
Presenta imágenes que apoyan la información.
el orden de un volum
en adecuado
e bestiecita
. sorprendente y —exclam chuchoca, mamita, vamos a
lo que escri los pasos, . Los ojos del admirable. Su ojo de mirada prodigiosa vigilaba desde esa distancia unlos
aron rebaño
tres de la queremo
de acuerdo
6 Intercambien su trabajo con otro grupo y ayúdense a reconocer• errores. bieron en
puma brilla corderos triscando por el valle, con el pastor cercaEnto el perro dando polluelos
y nces s con chuc
Por ejemplo:
Recuerden
que están
sus instru
ccion es.
con ardiendo
entre mato n
triscando:
dirigiéndose mamá Suaves-La a la vez. hoca!...
el rol del actuando, para ilum rrales
saltando. vueltas desconfiadas alrededor. a mamá Con nas dijo con
personaje por lo que inar alforjas: bolsas. Pero resulta que era ya la hora sin sombra del —Su s hijos ytend
mediodía el dorina: voz temb
Agregar adjetivo
que están
representa debe n asumir con dos estre tu noche que está rán lorosa,
_liviana 6 Observen llas salvajes. charqui: trozos pastor sacó de sus alforjas el pan y el charqui majado enque eran su hoy almu
porque no sirve 1. Se necesita _una _pelota y seis _o más _jugadores. las prese
ntacione
ndo. RDC • Comparte tus respuestas en un de carne seca. ración de la tierra, no hallará erzo, en cambio
_escoge • Tomen notas s de los dem No temas almuerzo, y el perro vino a sentarse a su lado muy pastito tiern
discretamente, quién le busq el mío,
4 ir majado: molido. de leche.... o
cualquier pelota.
2. _Cada _jugador _escoje _el nombre _de _un _país. de los juego ás.
Estrategias de lectura.
grupo de tres personas. porque tiene por el mundo como esos niños buenos que esperan sin alboroto que la mamá lesni quién ue su
s de sus comp corvetas: saltos. y de ham ¡Pobrecito mío, mue le dé sus sopitas
Error de añeros para • Repasen y completen lo que sea araucarias s mil guardianas: balidos: gritos. sirva su ración. Y entonces los corderos aprovecharon bre!para jugar entre rto de aban
3. Un _jugador se pone _al _centro, _lanza _la _pelota _tan _alto _como Monitoreo practicarlo • ¿Qué estrategias aplicaste? en dono
ortografía. s después. necesario. en los valle los montes, frenesí: enojo. ellos, dándose topadas, haciendo corvetas y lanzando balidos de
_pueda y _grita _el nombre _de _unRefle
_país.
xionTodos _corren
a y com _lejos.
enta con
mis ava
nces
s las pata
guas. contento. Y resulta que entonces el señor Cóndor —que estaba arriba
Separar en dos tu grup Aquí no hay esperando el momento de atacar— se dejó caer como una piedra a
pasos y explicar 4. Todos _corren, menos _el _que _representa
1 ¿Qué _al país nombrado.
pasos te ayud o:
y es inocente cedros oscuros
aron a expre plomo sobre mamá Suaves-Lanas. Y con ella entre las garras se elevó
mejor. 2 ¿Crees
que repre sarte por
escrito? Juega, hijo, el espino. vertiginosamente hasta gran altura.
uno sopla entre dos aires,
sentar un ¿Quién
3 ¿Hay algo video instru desde el mar, es mamá Y es claro que el pastor y el perro se pusieron en tren de defender
ctivo te ayud otro encie ?
7 Pasen en limpio su texto corrigiendo lo que sea que necesario.
debas camb ó a expre nde los volca Suaves-Lanas el rebaño. El primero tomó su honda y empezó a lanzar piedras al que
iar para expre sarte mejo Para comprobar lo que has nes. ¿Por qué la
sarte mejo r de form huía. El otro ladraba con frenesí, mordiendo entre ladrido y ladrido las
Después de escribir, publiquen las instrucciones en el diario mural. r por escri a oral?, ¿por RDC aprendido, te invitamos a leer los Morel, A. atraparía el
to y habla qué? (2015). En
C. Beuchat, patitas traseras del rebaño espantado y disperso, hasta lograr reunirlo
ndo? Escrib 5 siguientes textos y a desarrollar las Atrapalectura Cóndor?
• Lean los trabajos de sus compañeros y decidan qué juego quieren aprender. e una idea. Santiago: s 5. y tranquilizarlo.
actividades. MN Editor
ial.
Leo y opino OA: 2, 6, 20, 24, 26 OA: 2, 6, 10, 15, 20, 24, 26 OA: 2, 6, 21, 20, 24
Escritura OA: 15, 20, 22 OA: 15, 20, 22 OA: 15, 21, 22
Me expreso
Comunicación oral OA: 26 OA: 30 OA: 8, 31
¿Qué aprendí? OA: 2, 4, 6, 9, 10, 15, 20 OA: 2, 5, 6, 9, 26, 30 OA: 1, 2, 4, 6, 9, 10, 15, 26
4 La experiencia me enseña
Articulación instruccional de la unidad
La cuarta unidad del Texto del estudiante de 3° bá- miento del significado de las palabras a partir de las
sico tiene un enfoque que apunta a la dimensión claves del contexto o de raíces, prefijos y sufijos y,
cognitiva del estudiante, ya que tanto los textos algo muy importante, el desarrollo de las estrategias
literarios (fábulas) como no literarios (artículos in- meta comprensivas seleccionadas para esta unidad:
formativos) con los que se trabaja desempeñan una la formulación de preguntas y el subrayado de las
importante función didáctica. Se pretende que el es- ideas principales, de las cuales tanto al interior de
tudiante tome conciencia de que permanentemente esta unidad como en las otras del Texto se entrega
nos vemos desafiados en todos los ámbitos (per- valiosa información, sustentada en investigaciones,
sonal, familiar, escolar, etc.) a aprender y a actuar que evidencian su importancia y orientan en su apli-
de manera reflexiva para enfrentar los problemas y cación didáctica.
situaciones que nos toca vivir. Por ello el OAT prin-
El eje de Escritura, como en las demás unidades,
cipal de la unidad es el OAT 9. “resolver problemas
se trabaja constantemente por medio de las acti-
de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y
vidades de comprensión y en la subunidad Me ex-
social utilizando tanto modelos y rutinas como apli-
preso, en la que aplican todas las fases del proceso
cando de manera creativa conceptos y criterios”.
de escritura. Los estudiantes escribirán sus propios
Desde un punto de vista disciplinario, el eje Lectu- artículos informativos considerando elementos te-
ra se ejercita a través de fábulas (subunidades Leo máticos, estructurales y lingüísticos: progresión te-
e imagino y Lectura personal, y secciones de evalua- mática del tema en subtemas, distribución de subte-
ción) y artículos informativos (subunidades Leo y mas por párrafos, uso de recursos como subtítulos y
opino y evaluaciones). Por medio de ellos se busca glosario, uso de conectores, etc.
que el estudiante pueda reflexionar en torno a los
Por último, el eje de Comunicación oral, además de
textos como medios vinculados con su propia reali-
las conversaciones y comentarios a propósito de las
dad, ya sea porque dejan una enseñanza y muestran
lecturas, se desarrolla por medio de la observación
formas de conducta positivas o negativas o porque
de una representación de títeres de una fábula (Leo
nos entregan información con respecto a nuestro
e imagino) y de la audición de artículos informativos
mundo, desafiándonos, además, a desarrollar habi-
(Leo y opino). Asimismo, en la subunidad Me expre-
lidades y estrategias que nos permitan encontrar so-
so exponen oralmente el texto informativo escrito,
lución para las experiencias de aprendizaje tanto de
poniendo atención no solo a los aspectos específi-
comprensión lectora como de producción textual.
cos de la comunicación oral (empleo de la voz y del
Las actividades de este eje apuntan a la compren-
cuerpo), sino también al uso del lenguaje, específi-
sión de información implícita y explícita, el reco-
camente de conectores, y a una adecuada selección
nocimiento de secuencias temporales y causales, la
de la información más relevante al momento de ex-
descripción de personajes y ambientes, el reconoci-
poner (ideas principales).
OAT principal
Dimensión cognitiva (OAT 9): Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y
social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
4 Planificación de la unidad
Sección / Subunidad Tiempo Objetivos de Aprendizaje
(OA 26) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escu-
2 horas chados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de conversación; expresando
Inicio de unidad sus ideas u opiniones y fundamentándolas; formulando preguntas para aclarar dudas y
pedagógicas
verificar la comprensión; demostrando interés ante lo escuchado; respetando turnos.
• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases, ciñéndose al tema de conversación y funda- A/B/E/G
mentando sus opiniones con ejemplos del texto.
• Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído y formulan preguntas para aclarar dudas.
• Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
• Aluden y contestan preguntas, de forma oral y por escrito, con información explícita o implícita del texto.
• Describen a los personajes, mencionando características físicas y sentimientos que experimentan.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los que se enfrentan los personajes y cómo los resuelven.
• Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre los personajes.
• Usan el significado de la raíz o de los prefijos para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
• Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos leídos.
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en clases.
• Observan una obra de teatro de títeres en registro audiovisual y explican con sus palabras de qué se trata.
• Reconocen recursos teatrales que se emplean para representar las emociones y sentimientos de los personajes.
• Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, comentando la información leída y las
emociones que les gatillan.
(OA 26) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escu-
chados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de conversación; expresando
sus ideas u opiniones y fundamentándolas; formulando preguntas para aclarar dudas y
verificar la comprensión; demostrando interés ante lo escuchado; respetando turnos.
(OA 2) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo:
subrayar información relevante en un texto; releer lo que fue comprendido.
(OA 6) Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informati-
vos) para ampliar su conocimiento sobre el mundo y formarse una opinión: extrayendo
información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títu-
8 horas los, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica.
Leo y opino
pedagógicas
(OA 10) Determinar el significado de palabras desconocidas, usando raíces (morfemas de
base) y prefijos.
(OA 9) Buscar información sobre un tema en internet para llevar a cabo una investiga-
ción.
(OA 24) Comprender textos orales (artículos informativos) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias expe-
riencias; identificando el propósito; respondiendo preguntas sobre información explícita.
• Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. A/B/G
• Se ciñen al tema de la conversación.
• Formulan preguntas para aclarar dudas.
• Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
• Subrayan información relevante.
• Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
• Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
• Encuentran información usando títulos, subtítulos, índice o glosario.
• Usan el significado de la raíz y los prefijos para inferir el significado de palabras.
• Encuentran información sobre un tema en una fuente.
• Navegan en la página de internet señalada por el docente para encontrar la información que necesitaban.
• Anotan información que les llama la atención.
• Relacionan el tema del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros escuchados o leídos
anteriormente.
• Identifican el propósito del texto escuchado.
• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases, ciñéndose al tema de conversación y funda-
mentando sus opiniones con ejemplos del texto.
• Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído y formulan preguntas para aclarar dudas.
• Aluden y contestan preguntas, de forma oral y por escrito, con información explícita o implícita del texto. D
• Reconstruyen la secuencia de acciones de la historia.
• Describen a los personajes, mencionando características físicas.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los que se enfrentan los personajes, cómo los resuelven y
qué harían ellos en su lugar.
• Expresan su opinión sobre los personajes.
• Comparan la información que leen en textos con sus propios conocimientos sobre el tema.
• Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
• Detienen la lectura para evaluar si recuerdan y comprenden lo leído y marcan los párrafos que les costaron para
releerlos.
• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases, ciñéndose al tema de conversación y funda-
mentando sus opiniones con ejemplos del texto.
• Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído y formulan preguntas para aclarar dudas.
• Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
• Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
• Encuentran información usando títulos, subtítulos, índice o glosario.
• Usan el significado de la raíz o de los sufijos para inferir el significado de palabras.
• Seleccionan y encuentran información sobre un tema en una o más fuentes.
• Exponen sobre un tema, enunciando lo que van a presentar.
• Explican algún aspecto del tema que requiera mayor elaboración.
• Incorporan un lenguaje variado en sus intervenciones.
• Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
• Ajustan el volumen de voz para que escuche toda la audiencia.
• Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con la audiencia.
• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases, ciñéndose al tema de conversación y funda-
mentando sus opiniones con ejemplos del texto.
• Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído y formulan preguntas para aclarar dudas.
• Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana u otros textos leídos, personajes y acciones. A
• Leen durante un tiempo definido, sin distraerse, para luego comentar y compartir su experiencia de lectura
con otros.
• Expresan si les gustó o no un texto, fundamentando con partes del mismo.
• Expresan opiniones sobre las acciones de los personajes del cuento.
• Visitan la biblioteca para buscar un libro sugerido u otro de su interés.
4 Orientaciones didácticas
el título y en una observación general de la ilustración. Per-
Texto del Estudiante
Inicio de unidad Páginas 126 y 127 mita que se expresen libremente y anote las ideas en la
pizarra. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿qué
tipos de personajes crees que encontrarás en esta unidad?,
Propuesta didáctica ¿qué tipos de textos crees que leerás?, ¿piensas que tener
El trabajo de la unidad se inicia por medio de la observación experiencia enseña?, ¿conoces a alguien que tenga mucha
de una ilustración y de la lectura de la fábula La liebre y la experiencia?, ¿a quién y cómo es?
Esta antigua fábula del escritor griego Esopo habla
tortuga de Esopo. • Observacióndel
guiada
encuentrode ladosimagen:
entre animales muy diferentes.
¿Qué podría pasar entre ellos?
A partir de ambos recursos, especialmente de la fábula, se
Observa y comenta con tu curso:
La liebre y la tortuga
busca que los estudiantes se introduzcan al OAT principal de
la unidad, OAT 9, que corresponde a la dimensión cognitiva: • ¿Qué está haciendo la tortuga? Esopo
reconocer información implícita (OA 6) y formular hipótesis toria?, ¿qué elementos te dan pistas sobre ello?, etc.
respecto de lo que sucederá después de la historia
Reflexione con los alumnos sobre qué podría enseñar una
OAT y actitudes tortuga y qué podríamos aprender de ella.
• Formulación de hipótesis respecto de la unidad: Para cerrar el inicio de unidad, puede desarrollar las si-
antes de la lectura, pida a los estudiantes que formulen guientes actividades complementarias:
hipótesis acerca de lo que tratará la unidad, basándose en
4
que solo hay que verlo u oírlo rugir para darse cuenta de que es un animal majestuoso.
Unidad resultados utilizando un cartel de apoyo. Al terminar la
La gran melena de los machos los ayuda
actividad, elaboren
a parecer más grandes eny la pizarra una tabla comparativa de
de lo que son
1. ¿Qué animal es el personaje de esta historia? Marca . los protege durante las peleas, ya que los El principal rol del león es
beneficios y problemas dedefender cada atipo dedefuente.
4
Para 4.ayudar
¿Cómo son los apersonajes?
los alumnos y alumnas
Identifica dos características de cada unocon respecto al or- largos pelos le ocultan la garganta, que la manada
Los leones tienen cuerpos
a partir de lo que dice el narrador y de lo que hacen. es el lugar apropiado donde estas fierasintrusos, como otros leones, Unidad
den en que transcurren las acciones, formule las siguientes Vocabulario
descargan su mordedura fatal. hienas o depredadores, que musculosos, largos, con
Qué sé al comenzar? Personajes podrían comerse a sus crías o extremidades relativamente
preguntas: quedarse con sus hembras. cortas y cabezas grandes. El
• • 9. Determina el significado de las palabras subrayadas en el texto macho mide entre 1,7 y 2,5 m
Características
• ¿Qué2.hacía el animal al principio y•qué consecuencias tenía
¿Qué otro personaje interviene?
•
Encierra en el texto los distintos sustantivos con que se le nombra y escríbelos.
aplicando la estrategia que aprendiste en la unidad anterior. de largo, sin incluir la cola,
de 90 cm a 1,05 m; su altura
esto?5. Comenta en un grupo de tres personas: Recuerda respetar
llega a Enc
1,23ierr
m, y puede pesar
a con
las reglas hasta 250 kg. s
distinto
de la conversació colores
3. a.Escribe
¿Qué opinas de la actitud del campesino? Expresa tus opiniones,
• ¿Qué hecho alteró esta situación?
la secuencia
apoyando
acciones se tus
de acciones
respuestas
desarrollan
de la historia.
en ejemplos
luego
Recuerda
del texto.la historia.
y cómo termina
observar qué n. Puedes
pasa al principio,
repasa rlas en la página
de la unidad 1. 37
qué la raíz y el sufijo.
b. ¿Qué habrías hecho tú si te hubieses dado cuenta del engaño?
• ¿Qué pasó a raíz de eso? Inicio Desarrollo
6. Escríbele una breve carta al animal para pedirle que deje de causar temor a los demás.
Desenlace
10. ¿Qué características tiene el león? Destaca dos en el texto y escríbelas.
Trabaja en tu cuaderno respetando el formato de la carta que aprendiste en la unidad anterior. Recuerde el uso de los sufijos: partes de la oración que se co-
• ¿Cómo terminó la historia?
Lenguaje y Comunicación 3º básico 129 locan después de la raíz y que modifican el sentido de la pala-
Descripción de personajes bra. En el caso de la actividad que se propone, los estudiantes
4
11. En un grupo de cinco personas comenten las siguientes preguntas:
4. ¿Cómo son los personajes? Identifica dos características de cada uno deberán trabajar con dos sufijos: -dura y -oso.
a partir de lo que dice el narrador y de lo que hacen. a. ¿Qué pretende aparentar alguien que se viste con piel de león? Unidad
dad la puede complementar por medio de la siguiente: Definir palabras a partir de la raíz y
• ruido
del sufijo.→ ruidoso
Definir palabras reconociendo también
los prefijos.
Comprender un texto informativo Leer y comprender textos informativos
personaje corresponde. Deposite todos los papeles o tar- 1 Revisa tus respuestas con la ayuda de tu profesor o profesora.
Lenguaje y Comunicación 3º básico 131
jetas en una bolsa y escriba en la pizarra el nombre de los Luego marca qué hiciste bien y cómo te sientes frente a los desafíos de esta unidad:
personajes. Luego invite a salir a un estudiante para que Puedo… Me siento preparado o preparada para…
Leer nuevas historias y analizar a
escoja un papel de la bolsa y que la coloque en la pizarra Comprender las narraciones que leo.
los personajes.
en el personaje que corresponde (pueden pegarlas con Definir palabras a partir de la raíz y Definir palabras reconociendo también
del sufijo. los prefijos.
cinta adhesiva). Comprender un texto informativo Leer y comprender textos informativos
que tiene palabras e imágenes. más complejos.
Escribir textos más complejos y buscar
Escribir un texto respetando su formato.
218 Guía Didáctica del Docente la información que incluiré.
Complemente la propuesta del texto con la evaluación de las Antes de leer: en primer lugar, los estudiantes reflexionan
actitudes: sobre el carácter didáctico que puede tener la literatura y
cómo los aprendizajes de la vida se aplican después a otras
Estrategia para el desarrollo de actitudes situaciones. Para ello, se retoma la fábula leída al inicio de
la unidad, proyectando la conducta que la liebre debió haber
Marca tres actitudes que te gustaría desarrollar du- tenido después de la carrera con la tortuga, en caso de haber
rante esta unidad y escribe dos acciones que te ayu- hecho el aprendizaje que dicha experiencia le entregó. Luego
darán a lograrlo durante el trabajo. se presenta la estrategia de comprensión lectora que ya fue
desarrollada en la unidad anterior respecto de las cartas: la
Respeto Pensar antes de actuar formulación de preguntas (OA 2). En la página 133, formu-
lan hipótesis de lectura, basándose en fotografías y breves
Tolerancia Humildad textos expositivos de los verdaderos referentes que inspiran a
los personajes. Finalmente, establecen sus motivaciones para
Perseverancia Generosidad leer las fábulas.
Durante la lectura: en esta segunda experiencia de aprendizaje
los estudiantes leen las fábulas, formulando preguntas y con-
¿Qué haré para lograrlo? testando también las preguntas laterales que se proponen en
el mismo texto.
Después leer: se presentan actividades de comprensión para
cada una de las fábulas, orientadas a la identificación de in-
formación explicita e implícita, específicamente, sobre el
problema que debió enfrentar el personaje y la solución que
encontró (OA 4). Luego se realizan actividades que apuntan
a la comprensión y al trabajo de las tres fábulas en conjunto,
Texto del Estudiante cuyo propósito es reconocer información literal e inferencial,
Leo e imagino Páginas 132 a 141 describir personajes y definir su rol en la historia, y emitir
opiniones argumentadas sobre temas inspirados en los tex-
Propuesta didáctica tos (OA 4). También se trabaja el reconocimiento del signifi-
cado de las palabras a partir de sus prefijos (OA 10).
Esta subunidad consiste en la lectura de tres fábulas de dis-
tintos autores: La hormiga y el grano de trigo de Leonardo Da En cuanto al trabajo de comunicación oral, además de las
Vinci, El cuervo y la vasija de Esopo y La zorra y el cuervo de actividades de conversación sobre temas de las lecturas (OA
Fedro. También se incluye la observación de la obra de teatro 26), se incluye una actividad de observación de la obra de
de títeres Fábula del labrador, montada por la compañía Fá- teatro de títeres Fábula del labrador (OA 25).
brica de títeres. Finalmente, con respecto a la escritura, se busca que los
alumnos y alumnas escriban un comentario sobre una de las
fábulas leídas (OA 15).
Orientaciones didácticas
¿Para qué lo haré?
¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? Para analizar lo que hace
n
Reconocer a los pers
onajes Leyendo y los personajes y aprender
de una narración, des
cribirlos escuchando fábulas. de las situaciones que
hacen.
y opinar sobre lo que enfrentan.
1. Recuerda la fábula de La liebre y la tortuga (página 127) y lee lo que podría haber pensado
El OAT principal de la unidad (OAT 9) es tratado en esta su- la liebre después de esa experiencia:
En la En el Con tus En la Leyendo
bunidad a través de las fábulas y sus actividades. Para todas
casa colegio amigos calle
Cada vez que tenga una
• un libro
¿Por qué piensa esto?
ellas se pregunta por el problema que tiene el personaje y carrera haré mi mejor
esfuerzo, sin importar • ¿Cómo lo aprendió?
cómo lo soluciona, con el fin de que los estudiantes puedan quién sea el rival.
evaluar las decisiones de los personajes a la luz del OAT. El 2. ¿Qué has aprendido en tu vida que hayas aplicado en nuevas situaciones?
Comenta en un grupo y explica: ¿cuál fue tu aprendizaje?, ¿cómo y dónde lo aprendiste?
propósito es que los niños y niñas hagan una proyección de lo 3. Reflexiona con tu curso: Levanta la mano
para
que leen a sus propias experiencias: así como los personajes ¿Crees que las narraciones literarias, aunque sean
ficticias, tienen algo que enseñarnos?, ¿por qué?
opinar y respal
da tus
enfrentan problemas, ellos también lo hacen; y así como los • Planifico mi lectura de las fábulas ideas con ejemp
los.
personajes pueden tomar decisiones acertadas, basadas en la Planifico mi lectura de las fábulas
reflexión, o incorrectas, basadas en la improvisación, lo mis- Cuando lees textos literarios también puedes aplicar la estrategia de hacerte preguntas y
responderlas a medida que lees o después de leer. Recuerda:
mo sucede con ellos. • Releer el texto para ver si hay información que pasaste por alto.
• Relacionar con tus experiencias y conocimientos previos.
En cuanto a las actitudes, se espera que los estudiantes de- • Preguntar a otros o consultar nuevos textos en libros o internet.
Observa el ejemplo:
muestren interés y una actitud activa frente a la lectura, dis- “Había comenzado el verano. Los campesinos cosechaban ¿Qué es cosechar?
frutando tanto de la lectura misma como del conocimiento el grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas
idas y vueltas, un granito de trigo se cayó y allí quedó, ¿Para qué almacenaban
que adquieren al leer (A). perdido en medio del campo”. el grano los campesinos?
1. Recuerda la fábula de La liebre y la tortuga (página 127) y lee lo que podría haber pensado
la identificación de las lagunas, es decir, que sean capaces
Comience leyendo los recuadros superiores que aparecen
de darse cuenta de que no están entendiendo algo.
4
la liebre después de esa experiencia:
1. ¿Te imaginas a estos seres como personajes de una narración? Escoge uno y piensa
pocos datos que se conocen de su biografía nos han llega-
• Defino
cómo sería: dónde viviría, qué características tendría y qué lo motivaría a actuar.
mis motivaciones do a través de su propia obra.
2. Júntate con un compañero o una compañera e imaginen qué podría pasar RDC
si los personajes que imaginaron se encontraran. 9
Aunque era esclavo, recibió una esmerada educación
Defino mis motivaciones desde joven (sobre todo en latín, puesto que su lengua
Imagínate que tienes que convencer a un amigo o una amiga de que lea estas fábulas.
¿Qué le dirías? Escribe tus ideas. natal era el griego). Esto hace suponer a los críticos que
fue llevado a Roma siendo todavía niño y que allí entró
a formar parte del grupo de esclavos de Augusto, del que
luego fue liberto.
Lenguaje y Comunicación 3º básico 133
Si bien los estudiantes pueden contestar este apartado con lo De Fedro se conserva más de un centenar de fábulas en
que consideren, el docente también podría orientar la reflexión
verso (122 aproximadamente), agrupadas en cinco libros.
para que los alumnos y las alumnas relacionen motivaciones
con finalidad del texto. Por ejemplo, si las fábulas son didácti- http://biografiasyvidas.com/biografia/f/fedro.htm
cas, una posible motivación para leerlas es aprender.
El RDC 9, ya presentado en la página 215 de esta Guía, Después de leer las fábulas
• Personajes • Características
Lalas
hormiga y
puede ser empleado también al comenzar esta subunidad Desarrolla actividades
el grano de trigo
en tu libro o cuaderno según corresponda.
(página 133 del Texto del Estudiante), pues sirve de mo- 1. ¿Cuál de las fábulas leídas te gustó más?, ¿por qué? Puedes releer
Comenta con tu curso. los textos
tivación a la lectura de las fábulas que se presentan a con- • Personajes • Características y hacer
2. Recuerda a los ypersonajes de cada fábula marcas.
tinuación, y anticipa las características de algunos de los El cuervo
y menciona las características que destacan.
la vasija
personajes que las protagonizan (la hormiga, el asno y el • Personajes • Características
zorro). La hormiga y • Personajes • Características
el grano de trigo
La zorra y
• Lectura: invite a los estudiantes a leer las distintas fá- el cuervo
bulas en el orden determinado, contestando las preguntas • Personajes • Características
que aparecen al margen de los textos, y complemente esas El cuervo y
3. Comparte tus respuesta con un compañero o una compañera y comenten:
la vasija
preguntas con las siguientes. Puede copiar el recuadro en Cona.respecto a la actividad
corresponden ade descripción de personajes, para
4
¿Qué características la apariencia del personaje?
• desconfianza:
Leo e imagino
Vocabulario 2. Buscar otras palabras con prefijos en los diarios,
• descubrirla:
recortarlas y pegarlas en el cuaderno, indicando
6. Amplía tu vocabulario. En un grupo de tres personas, ubiquen las palabras b. Busquen en el diccionario el significado
subrayadas en las fábulas y desarrollen las siguientes actividades.
cuál es el confianza
de las palabras prefijo y su significado.
y cubrir.
Los prefijos se agregan al
a. Relean el párrafo en que se encuentra cada una e infieran su significado c. Comenten: ¿qué cambia el prefijo des–? comienzo de una palabra y
a partir del contexto. Piensen en un sinónimo o explíquenla con una frase. d. Busquen en diarios y revistas otras palabras modifican su significado.
Comprensión
con este prefijo.
auditiva
• desconfianza:
• descubrirla: 7. Te invitamos a conocer otra manera de contar una fábula.
Observa el registro audiovisual de una obra de teatro de títeres
b. Busquen en el diccionario el significado y luego desarrolla las actividades:
de las palabras confianza y cubrir. a. Completa la ficha con la información de la obra:
Los prefijos se agregan al
c. Comenten: ¿qué cambia el prefijo des–? comienzo de una palabra y
d. Busquen en diarios y revistas otras palabras modifican su significado. Nombre: F_ábula _del _labrador
con este prefijo. Compañía: F_ábrica _de _títeres
7. Te invitamos a conocer otra manera de contar una fábula. De qué se trata:
Si bien cada
Observa vezaudiovisual
el registro se incorporan más
de una obra de teatroestrategias
de títeres para inferir el
y luego desarrolla las actividades:
significado de conceptos en el aula,
a. Completa la ficha con la información de la obra:
las prácticas siguen sien-
do a veces poco eficientes, pues muchas veces se trabajan los Personajes: Ambiente:
Nombre: F_ábula _del _labrador
conceptos de prefijos, raíces y sufijos, sin detenerse realmen-
Compañía: F_ábrica _de _títeres
b. Comenta la obra con tu curso. Pide la palabra para dar tus opiniones.
te en elDedesarrollo
qué se trata: de los procesos de inferencia involucrados.
Observen el registro
• ¿Qué problema audiovisual de la obra Fábula del
tiene el labrador?
Para que infieran el significado de las palabras se pueden for- •
labrador montada por la compañía
¿Qué sentimientos y emociones experimenta ante Fábrica de títeres que
este problema?
mular preguntas guía que los orienten en la detección de cla- • ¿Qué recursos se emplean para representar los sentimientos y emociones del
Personajes: Ambiente: se encuentra en el
personaje? Fíjate en:
link:
ves contextuales. Por ejemplo: ¿a quién miraba la hormiga?,
https://www.youtube.com/watch?v=ow7mE3uyp90
¿qué pensaba de ese personaje?, ¿qué sentía? El tono de voz Los rasgos del títere Los movimientos
b. Comenta la obra con tu curso. Pide la palabra para dar tus opiniones.
Después de desarrollar
• ¿Te gustó las actividades, sería recomendable
el final de la obra o hubieras preferido otro? ¿Cuál y por qué?
Comente
• ¿Quécon
problemalostiene
alumnos
el labrador? el significado de los prefijos; son
• organizar una visita al teatro para realizar una comparación
partículas que se agregan al comienzo de una palabra y que
¿Qué sentimientos y emociones experimenta ante este problema? 140 Unidad 4 • La experiencia me enseña
• ¿Qué recursos se emplean para representar los sentimientos y emociones del entre estas dos expresiones dramatúrgicas. Busque en la car-
modifican su significado
personaje? Fíjate en: (similar a lo que ocurría con los su-
telera una obra que sea adecuada para los estudiantes y de-
fijos). El tono de voz Los rasgos del títere Los movimientos
sarrolle actividades específicas para ella. Luego, pídales que
Prefijo gustóindica
des-:
• ¿Te el final denegación, sentido
la obra o hubieras contrario:
preferido otro? ¿Cuál y por qué? completen una tabla de comparación como la siguiente:
140
• des-equilibrio: falta de equilibrio, inestabilidad.
Unidad 4 • La experiencia me enseña
Orientaciones didácticas
Escribe el título
Un comentario
En el primer párrafo anuncia
es un texto en el
qué fabula comentarás y que das a conoce
haz un resumen. r
tu opinión con
En el segundo expresa tu fundamentos
tura que se encuentra al inicio de la unidad y El asno • ¿En qué puedes ayudar a tus compañeros y compañeras?
nos a evaluar su desempeño en las actividades. Promueva la
• ¿Qué actitudes son positivas para aprender mejor en la escuela?
vestido con la piel de león de la evaluación “¿Qué sé al reflexión metacognitiva de manera individual y luego grupal
comenzar?”). Cada grupo deberá preparar la esceno- para que los estudiantes identifiquen sus Lenguaje y Comunicación 3º básico
fortalezas y debi- 141
grafía, crear los títeres y transformar la fábula en un lidades. En esta ocasión, además, los alumnos deben tomar
pequeño guion. Para la creación de los títeres pue- conciencia de aquellas actitudes positivas que pueden ayu-
de descargar del sitio de la compañía (http://www. darlo a aprender mejor.
fabricadetiteres.com.uy/) el documento Cómo hacer • Evaluación complementaria: con el fin de evaluar el
un títere, en el que hay propuestas, por ejemplo, con desempeño de los estudiantes respecto de los indicadores
materiales de reciclaje. de evaluación, utilice la Rúbrica Nº 1 de la página 242, en-
focada a la comprensión de textos literarios.
Escribe el título
En el primer párrafo anuncia Un comentario Propuesta didáctica
es un texto en el
qué fabula comentarás y
haz un resumen.
que das a conoce
tu opinión con
r El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos, ha-
En el segundo expresa tu fundamentos
sobre lo leído.
bilidades y actitudes trabajados en la subunidad Leo e imagino
opinión sobre el actuar de
los personajes: por medio de la lectura de la fábula Los dos amigos y el oso
• analiza qué actitudes y de Esopo. Se evalúan habilidades de comprensión de lectura
valores demuestran y
• fíjate si estos tienen como extraer información explicita e implícita, caracteriza-
consecuencias positivas ción de personajes y la expresión de opiniones (OA 4, pre-
o negativas.
guntas 1, 2 y 3) e inferir el significado de las palabras a partir
Para ayudar a los estudiantes a crear los comentarios, realice de sus raíces y prefijos (OA 10, pregunta 1). En cuanto a la
Monitoreo mis avances
algunas de las siguientes preguntas: escritura, se evalúa la escritura de un final alternativo a la
1 Identifica qué hiciste bien y qué aspectos necesitas mejorar. historia.
• Analiza qué actitudes y valores demuestran los personajes
y si estos ayudan o no afueresolver el problema.
Mi principal aprendizaje
2 Comparte en un grupo:
• ¿Qué harás para reforzar lo que necesitas?
Unidad
La experiencia me enseña 4
OAT y actitudes • Estrategias para reforzar los aprendizajes y abor-
dar los errores: a partir de los resultados obtenidos por
Como en las secciones anteriores de la unidad, el OAT 9 se los estudiantes, se deben reforzar aquellos elementos que
desarrolla por medio del contenido de la lectura. En este caso, les resultaron más difíciles. Para ello, se pueden formar
los personajes se enfrentan a una situación de peligro (un grupos de acuerdo al contenido o habilidad que es nece-
oso) y cada uno de ellos reacciona en forma diferente: uno sario reforzar y crear tareas distintas para cada uno de los
se esconde en un árbol y el otro se hace el muerto. La lectura grupos, o si los resultados son más homogéneos, trabajar
con el grupo curso completo. Algunos ejemplos de activi-
se presta, por lo tanto, para comparar la solución que ambos
4
dades de refuerzo son las siguientes:
personajes le dan al problema. Unidad
Vocabulario
En cuanto a las actitudes, se promueve el trabajo riguroso y
1. Lee los adjetivos y escoge uno para cada uno de los amigos.
perseverante (D). Luego menciona una acción que demuestre esta característica.
Reconoce la
raíz y el prefijo
cobarde desleal desatento valiente para entender
Orientaciones al docente y secuencia de el significado de
palabras nueva
descortés descuidado inteligente egoísta s.
experiencias de aprendizaje
• El amigo que trepa al árbol es . Esto se demuestra en que
• Comunicación de ideas, conceptos y aprendizajes Con respecto a las palabras que aparecen en esta actividad,.
previos recuerde con
• El amigo quelos
fingealumnos
estar muerto esdos elementos importantes: . Esto se demuestrala de-
en que
4
• Describir a los personajes de una narración y opinar sobre sus acciones. la palabra).
• Identificar la moraleja que deja una fábula. 3. Junto con un compañero o una compañera, cambia el desenlace de la historia: Unidad
• Determinar el significado de palabras a partir del reconocimiento de raíces y prefijos. Pídales quequé
a. Repasen copien en su
hizo el amigo cuaderno
que estuvo en peligrotodas lasreunió
cuando se palabras
con el otro.que co-
b.
mienzan con el prefijo y que las definan:
Imaginen dos acciones distintas que podría haber hecho.
1. Lee los adjetivos y escoge uno para cada uno de los amigos.
Lee la fábula y luego desarrolla las actividades aplicando lo aprendido. c. A partir de lo anterior, comenten: ¿qué opinan de la reacción Reconoce la
Invite a los alumnos y a las alumnas a leer la parte superior de Luego menciona una acción que demuestre esta característica.
• descortés: que que
que tuvo el amigo nohabíaes cortés.
estado en peligro?, ¿por qué? raíz y el prefijo
cobarde desleal desatento valiente para entender
la página 142 y motívelos Losa recordar
dos amigos las actividades
y el oso realiza- el significado de
súbitamente: • desleal: que nodescuidado
es leal. inteligente palabras nueva
das anteriormente
repentinamente. que les permitieronEsopo lograr esos objetivos. descortés Así voy egoísta s.
Deténgase, especialmente,
fingió: aparentó.
en el último punto y comente con • descuidado:
• El amigo
que no se cuida.
de que trepa
tusalrespuestas
árbol es con tu profesora o profesor,
. Estodefine
se demuestra en que
C
olisqueó: olió. aminaban juntos dos amigos, cuando se les apareció súbitamente 1 Después revisar qué aspectos
los alumnos
sucesivo: los distintos
un oso. Unoprefijos querápidamente
de ellos trepó ya han visto enyclases
a un árbol y
allí se ocultó; • desatento: que no es
consideras logrados y cuáles atento.
debes mejorar. Marca o . .
siguiente. el otro, viéndose en peligro de ser atrapado, se tiró al suelo y fingió
el significado queestar otorgan a la palabra.
muerto. Se acercó el oso a este y le olisqueó todo el cuerpo, y • El amigo que finge estar muerto es . Esto se demuestra en que
en particular, la boca y los oídos. Pero el hombre retenía la respiración,
Moraleja
Identifico a los personajes de una narración y los describo.
.
• Retroalimentación: unael oso
porque sabía que veznoterminada laCreyéndole
toca los cadáveres. evaluación y el
sin vida, Opino sobre lo que hacen los personajes y fundamento a partir de sus acciones.
2. ¿Qué enseñanza deja esta fábula? Subráyala en el texto y luego explícala con tus palabras.
oso se alejó, dirigiéndose al bosque. Entonces descendió el que estaba
su revisión y sobre
corrección, pídales que completen la tabla
el árbol y preguntó a su compañero qué le había dicho el oso Identifico la moraleja de una fábula.
al oído.
con sus puntajes obtenidos:
—Me ha dado un buen consejo —contestó el otro—. Que en lo
Comprendo el significado de una palabra nueva reconociendo la raíz y el prefijo.
sucesivo no viaje con amigos que me abandonan en el momento
3. Junto con un compañero o una compañera, cambia el desenlace de la historia:
Actividad de peligro.Puntaje ideal Mi puntaje 2Comparte tus resultados en un grupo y comenten cómo se pueden ayudar.
Esopo (2009). En Uribe, V. El libro de las fábulas de oro. Caracas: Ekaré. Después dequé
a. Repasen la hizo
lectura,
el amigo comente
que estuvo en con
peligrolos estudiantes
cuando se reunió con el (para
otro. pro-
1 4 b. Imaginen dos acciones distintas que podría haber hecho.
fundizar el OAT de la unidad): ¿cómo creen que pueden usar Lenguaje y Comunicación 3º básico 143
c. A partir de lo anterior, comenten: ¿qué opinan de la reacción
2 2 la enseñanza queque
que tuvo el amigo nos deja
había esta
estado fábula
en peligro?, ¿poren
qué?su vida cotidiana?
3 3 Actividad complementaria
Así voy
Opino sobre lo que hacen los personajes y fundamento a partir de sus acciones.
Puntaje Nivel de desempeño
142 Unidad 4 • La experiencia me enseña Identifico la moraleja de una fábula.
1-5 Debo estudiar más y pedir ayuda.
Comprendo el significado de una palabra nueva reconociendo la raíz y el prefijo.
1. Decide
cobarde la moraleja
desleal que dejará tu
desatento fábula.
valiente
raíz y el prefijo
para entender ciones:
el significado de
2. Decide
descortés
el problema
descuidado
que deberáegoísta
inteligente
enfrentar el perso-
palabras nueva
s. Estudiar más
•naje principal.
El amigo que trepa al árbol es . Esto se demuestra en que Leer más
.
3.• Escoge dos personajes que simbolicen
El amigo que finge estar muerto es
fuerzas
. Esto se demuestra en que Poner atención en clases
opuestas. .
Investigar información adicional
4. Define el escenario o ambiente.
2. ¿Qué enseñanza deja esta fábula? Subráyala en el texto y luego explícala con tus palabras.
2. Pídele a un familiar que te ayude a escribir tus de-
5. Decide la solución al problema. safíos en una cartulina para que la pegues en tu
3. Junto con un compañero o una compañera, cambia el desenlace de la historia:
6. Escribe la fábula sin olvidar incluir la moraleja al habitación y así los recuerdes constantemente.
a. Repasen qué hizo el amigo que estuvo en peligro cuando se reunió con el otro.
final.
b. Imaginen dos acciones distintas que podría haber hecho.
c. A partir de lo anterior, comenten: ¿qué opinan de la reacción
También puede aplicar la actividad llamada “Ticket de salida”
que tuvo el amigo que había estado en peligro?, ¿por qué?
Así voy sugerida en el libro Estrategias de evaluación formativa de la
Agencia de Calidad de la Educación:
Así voy
1 Después de revisar tus respuestas con tu profesora o profesor, define qué aspectos Apoyo para el docente
consideras logrados y cuáles debes mejorar. Marca o .
“Ticket de salida”
Identifico a los personajes de una narración y los describo.
Opino sobre lo que hacen los personajes y fundamento a partir de sus acciones. ¿En qué consiste?
Identifico la moraleja de una fábula.
Es una evaluación rápida e informal para el cierre de
Comprendo el significado de una palabra nueva reconociendo la raíz y el prefijo. una clase, que permite registrar evidencias indivi-
duales al finalizar una actividad de aprendizaje me-
2 Comparte tus resultados en un grupo y comenten cómo se pueden ayudar.
diante respuestas entregadas al salir de la sala.
Lenguaje y Comunicación 3º básico 143
Trabaje finalmente el apartado de la página 143, que permite ¿Por qué usarla?
a los estudiantes reflexionar metacognitivamente sobre su Permite recoger evidencias individuales sobre cómo
proceso de aprendizaje, tomando conciencia de sus debilida- los estudiantes han comprendido una actividad y,
des y fortalezas. Aproveche de evaluar también sus metas y además, implica un ejercicio metacognitivo, ya que
estrategias iniciales y analizar cómo les resultaron. les ayuda a reflexionar sobre lo que han aprendido
Pida a los alumnos que comenten las respuestas con los com- y expresar qué o cómo están pensando la nueva in-
pañeros y compañeras para así poder ayudarse mutuamente. formación.
Para reforzar la evaluación metacognitiva, puede realizar la ¿Cómo aplicarla?
siguiente actividad complementaria:
La mecánica de esta estrategia consiste en que du-
rante los últimos dos o tres minutos de la clase, los
estudiantes responden por escrito, una o más pre-
guntas y las entregan al salir de la sala, a modo de
boleto o ticket de salida. Los tickets se van guardando
de tal forma de poder generar un portafolio de eva-
luación para el estudiante.
Algunas opciones de ticket de salida son:
Durante la lectura: en esta instancia los alumnos realizan la
lectura en silencio del texto El origen del trigo y su historia,
• ¿Qué es lo más importante que aprendiste en la
aplicando la estrategia del subrayado que aparece en la pá-
clase de hoy?
gina 144.
• ¿Cómo le explicarías X concepto a un amigo o
amiga?
Después de leer: se presentan actividades de comprensión que
• ¿Entendiste la clase de hoy?, ¿cómo lo sabes?
apuntan al reconocimiento de información implícita y explí-
cita, al uso de los organizadores del texto (títulos y subtítu-
• ¿Qué preguntas tienes sobre la clase de hoy?
los) y a la expresión de opiniones (OA 6). Respecto del voca-
• ¿Qué puedo hacer para ayudarte? bulario, se fomenta la comprensión del significado y el uso de
Puede variar la forma de reflexión con opciones prefijos (OA 10).
como escribir:
En comunicación oral, además de las preguntas de compren-
• Tres cosas que aprendieron.
sión que se contestan dialógicamente (OA 26), los estudian-
• Dos dudas o preguntas que les quedaron.
tes escuchan un texto sobre el maíz, leído por el docente (ver
• Una apreciación u opinión sobre la clase. página 239), y responden preguntas de reconocimiento de
información implícita y explícita (OA 24). También realizan
Estrategias de evaluación formativa.
una pequeña investigación en Internet (OA 9).
Agencia de Calidad de la Educación.
Ministerio de Educación de Chile. OAT y actitudes
Durante toda la primera mitad de la unidad, el OAT princi-
pal (OAT 9) fue tratado a través del contenido de las fábulas,
Texto del Estudiante
Leo y opino Páginas 144 a 149 puesto que los personajes se veían enfrentados a problemas
ante los cuales buscaban soluciones, a veces en forma reflexi-
va y otras no. El objetivo era producir una identificación por
Propuesta didáctica parte de los estudiantes respecto de las historias relatadas.
Esta subunidad está centrada en la lectura y audición de tex- En esta segunda parte, el OAT no aparece a través del conte-
tos no literarios, específicamente de textos informativos (OA nido de los textos, sino por medio de la experiencia de apren-
6). Los textos seleccionados tratan de alimentos básicos im- dizaje en su totalidad, la cual le exigirá al estudiante resolver
portantes (el trigo y el maíz) que son la base de gran parte de el problema de la comprensión de textos más complejos, de
nuestra alimentación. Puede introducir esta nueva temática tipo expositivo.
Dicho en otras palabras, mientras en la primera parte de la • Planifico mi lectura de un artículo informativo
unidad el estudiante observa en las historias relatadas cómo
de un artículo informativo
otros resuelven problemas, ahora quien tendrá que resolver- Planifico mi lectura
los será él o ella. A medida que leas, subraya las ideas principales de cada párrafo, como muestra el ejemplo.
Una idea principal es aquella que no podemos sacar del texto para poder comprenderlo.
Por otro lado, este OAT principal se combina en esta subuni- “El trigo es uno de los tres granos más ampliamente producidos en el mundo, junto al maíz
y el arroz, y el más ampliamente consumido por los humanos en la civilización occidental
dad con otros: OAT 16, dimensión socio-cultural: “conocer y desde la Antigüedad. El grano del trigo es utilizado para hacer harina, harina integral, sémola,
cerveza y una gran variedad de productos alimenticios”.
valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, • Para subrayar las ideas principales debes tener un lápiz a mano;
el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el con- asegúrate de conseguirlo antes de leer.
4
(Adaptación).
Unidad
• Antes de leer, converso sobre el tema del texto Vuelve a leer el
Después de leer el artículo texto y fíjate si
Antes de leer converso sobre el tema del texto Trabaja en tu libro o cuaderno según corresponda. subrayaste todas las
ideas principales.
El artículo que leerás habla acerca del trigo. 1. ¿Qué información aportan los historiadores y arqueólogos? Si no lo hiciste,
Observa los diversos alimentos que se preparan con él. subráyalas en esta
4
segunda lectura.
Unidad
Unidad
4 2. Reconoce un hecho clave que produjo un cambio en el cultivo del trigo.
Para responder las preguntas de comprensión, comente con
Escribe el hecho y las consecuencias que tuvo.
La invención del molino de viento generó una nueva
fuente deHecho
energía, pero no varió significativamente
los alumnos que la información destacada previamente en el
Consecuencia en el cultivo del trigo
Antes de leer converso sobre el tema del texto los métodos de trabajo utilizados.
favorito?
Defino mis motivaciones • ¿A qué le llamamos “trigo”?
Vuelve a leer el
A1.partir de lo que hasgrupo:
visto responde:
• ¿Cuál de ellos te gustaría probar? Después de leer el artículo
Comenta
a. ¿Cuáles
en un
• ¿El texto que leíste te ayuda a comprender texto ymejor
fíjate si
subrayaste todas las
¿Qué séde
del estos
trigo? alimentos has¿Qué
probado?
me interesa saber? ¿Cómo puedo saber más? Trabaja en tu libro o cuaderno según corresponda.
• Además
b. Escoge unodey recuerda
los que aparecen
las sensaciones en la
que te produce imagen, exp
comerlo. ¿qué
con
Puedes con
tarles
palabraotros
so
la fábula La hormiga y el grano de trigo? ¿Por
ideas qué?
princ ipales.
Si no lo hiciste,
Luego cuéntale a tus compañeros y compañeras de grupo. resarlo con
1. ¿Qué información aportan los historiadores y arqueólogos?
subráyalas en esta
alimentos
c. A partir de lo piensas que
anterior, imaginen se hacen de trigo? mím
y comenten:
gestos o
ica.
segunda lectura.
¿cómo sería la alimentación si no existiera el trigo? Secuencia de acciones
• Defino mis
d. Compartan motivaciones
sus ideas con el curso. Lenguaje y Comunicación 3º básico 145
2. Reconoce un hecho clave que produjo un cambio en el cultivo del trigo.
Escribe el hecho y las consecuencias que tuvo.
Defino mis motivaciones
A partir de lo que has visto responde: Hecho Consecuencia en el cultivo del trigo
¿Qué sé del trigo? ¿Qué me interesa saber? ¿Cómo puedo saber más?
Unidad
• ¿Qué aprendí al escuchar el artículo? Reflexiona y comenta.
La experiencia me enseña
8. Usa las TIC. Elige un tema que te interese y busca en internet dos artículos informativos sobre él.
Pégalos en tu cuaderno y compáralos respondiendo las siguientes preguntas:
4
a. ¿Ambos tienen un párrafo de introducción?
b. ¿Qué subtemas desarrolla cada uno sobre el tema principal?
Monitoreo mis
c. ¿Hay alguno avances
que esté más completo que el otro?, ¿por qué?
• ¿Qué subtítulos creen que se podrían agregar al
artículo informativo sobre el trigo para organizar- Monitoreo mis avances
lo mejor? Escriban al menos dos distintos. 1 Júntense en parejas y conversen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Subrayaron la información importante del texto? ¿Les ayudó a comprenderlo mejor y
• ¿Creen que son útiles estas partes en el artículo realizar las actividades?
• ¿Creen que saber leer artículos informativos es útil para su vida cotidiana? ¿Por qué?
informativo? ¿Por qué? 2 Visita la biblioteca y pide enciclopedias o revistas que contengan artículos informativos.
Selecciona uno y léelo detenidamente.
• A partir de esta experiencia, concluye: ¿te sientes preparado o preparada
Si desea explicar con mayor detalle qué es un glosario, puede para leer artículos informativos en forma autónoma?
7. Escucha un artículo informativo sobre el maíz que te leerá tu profesora o profesor. tos no literarios, específicamente de un artículo informativo.
a. Antes de escuchar escribe en el esquema qué sabes de este alimento.
b. Después de escuchar escribe los tres datos más importantes presentes en el artículo.
Primero, se orienta al estudiante en su proceso de escritura
Lo que sé Lo que dice el artículo (OA 15) por medio de actividades que le permiten planificar
el destinatario, el contenido y el tipo de lenguaje (OA 17);
investigar más sobre el tema (OA 8 y 9); escribir el texto, or-
ganizando el contenido en diferentes párrafos (OA 18); au-
toevaluar su borrador, revisar y corregir en parejas (OA 18
• ¿Qué aprendí al escuchar el artículo? Reflexiona y comenta. y 22); y finalmente, pasar en limpio con letra clara (OA 16).
8. Usa las TIC. Elige un tema que te interese y busca en internet dos artículos informativos sobre él.
Antes de leer el texto Historia del maíz en voz alta, recuérdeles
Pégalos en tu cuaderno y compáralos respondiendo las siguientes preguntas: Posteriormente, después de escribir, el alumno expone su
a. ¿Ambos tienen un párrafo de introducción?
que realizarán una comparación sobre aquello que sabían del artículo informativo (OA 28). Para ello contempla etapas de
b. ¿Qué subtemas desarrolla cada uno sobre el tema principal?
tema antes
c. ¿Hay alguno de escuchar,
que esté y aquello
más completo que el otro?,que aprenderán después de
¿por qué?
preparación en las que selecciona parte de su información
haber oído el texto. A partir de esto, destaque que los textos para exponer, y de ensayo ante algunas personas. Finalmente
informativos nos Mon permiten
itoreo mis ampliar nuestro conocimiento realiza la exposición frente a sus compañeros y compañeras.
avances
del mundo.
1 Júntense en parejas y conversen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Subrayaron la información importante del texto? ¿Les ayudó a comprenderlo mejor y
realizar las actividades? Lenguaje y Comunicación • 3° Básico 231
• ¿Creen que saber leer artículos informativos es útil para su vida cotidiana? ¿Por qué?
El OAT principal de esta unidad (OAT 9) se desarrolla por Escribo un artículo informativo
medio del desafío que implica llevar a cabo la tarea de escri- Antes de escribir, repasa las características de los artículos informativos.
• Traza las flechas a las partes del texto que se indican. Sigue el ejemplo.
tura y exposición del texto informativo. Para resolver el pro-
blema, el estudiante debe utilizar el modelo que le ofrece el
4
Título El origen del trigo y su historia
El trigo es uno de los tres granos más ampliamente producidos en el mundo, junto con el maíz y el arroz, yUnidad
el más
Texto, adaptándolo creativamente en caso de ser necesario. ampliamente consumido por los humanos en la civilización occidental, desde la Antigüedad. El grano del trigo es
utilizado para hacer harina, harina integral, sémola, cerveza y una gran variedad de productos alimenticios.
Primer párrafo:
Se combina este OAT con el OAT 6: “identificar, procesar y introduce el tema
El origen del actual trigo cultivado se encuentra en la región asiática comprendida entre los ríos Tigris y Éufrates, en
la zona de Mesopotamia. Desde Oriente Medio el cultivo del trigo se difundió en todas las direcciones.
La palabra trigo designa tanto a la planta como a sus semillas comestibles, tal y como ocurre con los nombres de
Para escribir trabaja en forma autónoma
por ejemplo, el y sigue los pasos.
sintetizar información de diversas fuentes y organizar la in- Planifica
otros cereales, maíz.
Subtema 1:
el OAT 8: “exponer ideas, [...] de manera coherente y fun- 150 y que identifiquen
inicios del cultivo
Los viajes al
las
habría podido tener éxito en estado salvaje.
espacio
Deportes
El trigo produjo más alimento al ser cultivado por iniciativa de los seres humanos, pues de otra manera este no
Los bosques
partes Losdetiburoneslos textos informa-
extremos
del trigo La agricultura y la ganadería nacientes exigían un cuidado continuo de las plantaciones. Por esto, se generó
• Escritura ••yDefine
usodosdel lenguaje
subtemas que desarrollarás.
Si es necesario busca más información para desarrollar bien cada subtema.
• Introducción a la experiencia:
Escribe 3 Escribe tu artículo organizando la información
de acuerdo con la estructura del texto.
Me expreso • En el primer párrafo escribe la información más general sobre el tema.
Puedes incluir una definición.
¿Para qué lo haré? • Escribe entre dos y tres párrafos por cada subtema.
¿Cómo lo haré? Para aprender más
¿Qué haré?
Investigando para sobre un tema que me
• Revisa que el título presente claramente el tema al lector.
Escribiré un artículo
reunir la información interesa. • Revisa que los subtítulos se correspondan con los subtemas.
informativo y lo expondré
que necesito.
frente a mi curso. • Utiliza un lenguaje claro y separa las ideas en oraciones y párrafos
para asegurarte de que se entiendan.
• Recuerda una exposición que hayas hecho y comenta en un grupo:
¿Qué fue lo que más te costó y qué te resultó mejor?
• Ordena y relaciona las ideas empleando conectores.
• ¿Por qué es importante investigar para poder escribir o hablar sobre un tema?
Comparte tus ideas en el grupo. Lenguaje y Comunicación 3º básico 151
Pida a los alumnos que pongan atención a los conectores
Escribo un artículo informativo
Comience
Antes de escribir,leyendo los recuadros
repasa las características superiores de la página
de los artículos informativos.
que van a utilizar; que revisen bien si cumplen con la fun-
150 y converse con los estudiantes sobre qué es lo qué van
• Traza las flechas a las partes del texto que se indican. Sigue el ejemplo. ción necesaria y que no los repitan excesivamente a lo lar-
a hacer,
Título cómo lo harán y para qué. De esta forma asumi- El origen del trigo y su historia go del texto. Para profundizar en el uso de los conectores,
El trigo es uno de los tres granos más ampliamente producidos en el mundo, junto con el maíz y el arroz, y el más
rán una
Primer párrafo:actitud y disposición favorable para el aprendiza-
ampliamente consumido por los humanos en la civilización occidental, desde la Antigüedad. El grano del trigo es
utilizado para hacer harina, harina integral, sémola, cerveza y una gran variedad de productos alimenticios. puede trabajar la “Actividad diferenciada de refuerzo” que
El origen del actual trigo cultivado se encuentra en la región asiática comprendida entre los ríos Tigris y Éufrates, en
introduce el tema la zona de Mesopotamia. Desde Oriente Medio el cultivo del trigo se difundió en todas las direcciones.
je. Enseguida, invítelos a conversar brevemente sobre sus
La palabra trigo designa tanto a la planta como a sus semillas comestibles, tal y como ocurre con los nombres de
otros cereales, por ejemplo, el maíz.
se propone en la página 240 de esta Guía o la actividad
experiencias en cuanto a disertaciones o las veces que han
Los inicios del trigo en manos humanas
Los historiadores y arqueólogos cuentan que las primeras formas de trigo recolectadas por los seres humanos
complementaria que se ofrece más adelante.
datan de hace más de doce mil años. Las más antiguas evidencias arqueológicas del cultivo de trigo vienen de
debido
Subtema 1: realizar trabajos de investigación; lo que interesa es
Siria, Jordania, Turquía e Irak.
que les resultaron fáciles y las que les parecieron más com-
Hasta el siglo XVII no se presentaron grandes avances en los métodos de cultivo y procesamiento del trigo. En
casi toda Europa se cultivó el grano de trigo, aunque en algunas regiones fueron preferidos el centeno y la cebada.
para los estudiantes. Respecto de los tipos de conectores
Subtema 2: La invención del molino de viento generó una nueva fuente de energía, pero no varió significativamente los métodos
plejas.
evolución delEsto, porque lo que realizarán en esta subunidad
trigo y su llegada
de trabajo utilizados.
El trigo en América
que se especifican, los ejemplos podrán ser usados, pero
En el siglo XIX, aparece el molino de vapor con rodillos o cilindros de
será algo muy similar a esas actividades, pero en un nivel
a América
hierro, que representó un cambio radical en la molienda. El cultivo del trigo
fue aumentando con estos y muchos otros desarrollos tecnológicos que
desde ningún punto de vista se podrá tratar la clasificación
permitieron mejorar el rendimiento de la planta y llegar a otras regiones
más complejo,
Imagen que
complementa la formal y exhaustivo.
del planeta, como Norteamérica y Oceanía.
Se dice que el cultivo del trigo en América fue introducido por la
colonización inglesa en las tierras conquistadas. Otras teorías plantean con estudiantes de este nivel:
información que el trigo entra a América cuando inmigrantes rusos lo trajeron a
Kansas, Estados Unidos, en la década de 1870.
sino también a la coherencia de una narración. Esto • Recuerda una exposición que hayas hecho y comenta en un grupo:
¿Qué fue lo que más te costó y qué te resultó mejor?
implica que su uso no necesariamente es un error, • ¿Por qué es importante investigar para poder escribir o hablar sobre un tema?
Comparte tus ideas en el grupo.
sino que corresponde a un momento del desarrollo,
Escribo un artículo informativo
pero que es importante como meta didáctica dotar En esta
Antes sección,
de escribir, repasalolasimportante es que
características de los artículos el alumno sea capaz de
informativos.
a los estudiantes de mayores recursos conectivos de extraer la información más relevante del texto creado (ideas
• Traza las flechas a las partes del texto que se indican. Sigue el ejemplo.
justamente
Primer párrafo: estas ideas las que va a presentar a sus compañe-
ampliamente consumido por los humanos en la civilización occidental, desde la Antigüedad. El grano del trigo es
utilizado para hacer harina, harina integral, sémola, cerveza y una gran variedad de productos alimenticios.
El origen del actual trigo cultivado se encuentra en la región asiática comprendida entre los ríos Tigris y Éufrates, en
introduce el tema la zona de Mesopotamia. Desde Oriente Medio el cultivo del trigo se difundió en todas las direcciones.
ros y compañeras. La palabra trigo designa tanto a la planta como a sus semillas comestibles, tal y como ocurre con los nombres de
otros cereales, por ejemplo, el maíz.
Los inicios del trigo en manos humanas
Los historiadores y arqueólogos cuentan que las primeras formas de trigo recolectadas por los seres humanos
datan de hace más de doce mil años. Las más antiguas evidencias arqueológicas del cultivo de trigo vienen de
Siria, Jordania, Turquía e Irak.
Subtema 1: El trigo produjo más alimento al ser cultivado por iniciativa de los seres humanos, pues de otra manera este no
inicios del cultivo habría podido tener éxito en estado salvaje.
del trigo La agricultura y la ganadería nacientes exigían un cuidado continuo de las plantaciones. Por esto, se generó
conciencia acerca del tiempo y las estaciones, obligando a las pequeñas sociedades a guardar provisiones
Escucha
• Haz pausas para separar las ideas y usa conectores para relacionarlas.
textuales
¿Qué aprend
Primero
que justifiquen
í? sus respuestas. Ínstelos
Después Finalmente
también a leyendo habitualmente diversos textos (OA 3 y 7). En esta
subrayar siempre los elementos más
1. ¿Dónde se encontraron el zorro y la pantera? Comenta. importantes de un tex- oportunidad se ha seleccionado el cuento Las medias de los
to, ya que les servirá tanto para las preguntas
2. ¿Cuál de los dos animales estaba en desventaja frente al otro?, ¿por qué? literales como flamencos de Horacio Quiroga.
inferenciales.
Identifica dos razones y completa a partir de lo que dice el texto y de tu conocimiento.
El animal en desventaja era , porque Las actividades apuntan a formular hipótesis y establecer
Secuencia lógica
4. ¿Por qué podemos decir que El zorro y la pantera es una fábula? relaciones entre el texto y sus propias experiencias (OA 2),
Escribe dos razones y después compártelas con tu compañero o compañera del lado.
investigar (OA 9), opinar sobre la actitud de los personajes e
3. ¿Qué hizo el animal que estaba en desventaja para escapar del peligro?
Reconoce tres acciones y completa el esquema de acciones. Unidad
4 identificar información explícita e implícita (OA 6).
Primero Después anoten las preguntas que
Finalmente
b. Después de un periodo de observación, les surgen
sobre las características y el comportamiento del elemento elegido. OAT y actitudes
c. Escojan una o dos preguntas y busquen información en la biblioteca para responderlas.
5. Completa el esquema
d. En grupo, para
presenten su organizar
trabajo al las ideas
curso. del texto. los roles para exponer la siguiente
Distribuyan
El OAT principal (OAT 9) es tratado en la historia de los fla-
información: qué elemento escogieron y por qué; qué observaron y qué preguntas se
Título:
hicieron; dónde buscaron información y qué información nueva obtuvieron.
mencos por la inapropiada solución que encuentran a su pro-
e. La exposición debe
Autor:
cumplir con los siguientes requisitos: blema de no tener un traje especial para la fiesta.
4. ¿Por qué podemos decir que El zorro y la pantera es una fábula?
Pida a los estudiantes
Personajes
Escribe dos
Cada integrante que
Conflicto con tu compañero
razones y después compártelas
del grupo expone realicen la presentación de una
una parte.
Solucióno compañera del
Moraleja
lado.
En cuanto a las actitudes, se busca que los estudiantes de-
secuencia por medio
La información de una
resulta comprensible para lalínea
audiencia. temporal con las acciones muestren interés y una actitud activa frente a la lectura, dis-
más importantes del hablan
En general, los expositores relato.
con un volumen adecuado. frutando tanto de la lectura misma como del conocimiento
• Así termino:
Los movimientos y gestos apoyan lo que se dice. que adquieren al leer (A).
156 Unidad 4 • La experiencia me enseña
5. Completa el esquema para organizar las ideas del texto. Así termino
Título:
1. ¿Te sientes preparado o preparada para enfrentar estos desafíos?
Dibuja en cada uno la expresión que refleje lo que sientes.
Autor:
Leer y disfrutar narraciones literarias en Opinar sobre lo que hacen los personajes
Personajes
forma independiente. Conflicto Solución lo que pienso. Moraleja
y fundamentar
2. Escribe una estrategia, actitud o forma de trabajo que fue útil para aprender en esta unidad.
Finalmente, culmine esta subunidad con la reflexión me-
tacognitiva. A partir de la tabla, enfatice una reflexión so-
breComparte
3. todotuselestrategias
proceso: metas
en un grupo delas de
y conoce aprendizaje, motivaciones
tus compañeras y compañeros.
M ateri
p ia
Orientaciones didácticas
ble
Conectores - Me expreso
1. En el siguiente recuadro tienes algunos conectores con su función y ejemplos. Completa las oraciones
con el conector que corresponda.
2. Lee las siguientes oraciones y subraya el conector que aparece. Indica a cuál tipo corresponde.
b. Fuiste muy bueno con mi hermano, por eso te ayudaré con la tarea. _________________
c. Mi mamá me dejó tener mascota; debo escoger entre un gato o un perro. _____________
e. Hoy hace mucho calor, por lo tanto, debes usar bloqueador. ___________________
f. Carlos está muy resfriado debido a que se mojó un día de lluvia. ___________________
M ateri
p ia
ble
Nombre: Curso: Fecha:
3. Inventa una oración para los siguientes conectores subraya el conector que aparezca en la oración.
Conectores Oración
a. Por lo tanto
b. También
c. Ya que
d. Ni
e. Por eso
f. U
g. E
4. Une los siguientes enunciados de la columna A (causas) con los de la columna B (consecuencias) que
les correspondan.
Causas Consecuencias
4 Rúbricas
Rúbrica N° 1 para evaluar habilidades y actitudes de comprensión de textos literarios
Leo e imagino
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Formula preguntas durante la lectura Formula preguntas durante la lectura, pero No formula preguntas durante la lectura.
respecto de aquellas partes que no com- no lo hace respecto de aquellas partes que
prende. no comprende.
Identifica los problemas que enfrentan los Identifica a veces los problemas que en- No identifica los problemas que enfren-
personajes y las soluciones que aplican. frentan los personajes y las soluciones que tan los personajes ni las soluciones que
aplican. aplican.
Responde preguntas de información literal Responde preguntas de información literal Evidencia dificultades para reconocer
e inferencial relativa a los textos literarios relativa a los textos literarios que lee, información literal e inferencial relativa a
que lee. pero evidencia dificultades para realizar los textos literarios que lee.
inferencias.
Describe personajes, mencionando carac- Describe personajes, mencionando algunas Describe personajes, mencionando algunas
terísticas físicas y sicológicas, así como características físicas y sicológicas, así características físicas y sicológicas, así
los sentimientos o emociones que experi- como algunos sentimientos o emociones como los sentimientos o emociones que
mentan y las justifica con fragmentos del que experimentan y las justifica con frag- experimentan, pero no las justifica con
relato. mentos del relato. fragmentos del relato.
Describe el lugar donde ocurre el relato. Describe parcialmente el lugar donde No describe el lugar donde ocurre el relato.
ocurre el relato.
Expresa, oralmente o por escrito, su opi- Expresa, oralmente o por escrito, su opi- No opina sobre los personajes ni las situa-
nión sobre los personajes o las situaciones nión sobre los personajes o las situaciones ciones del relato.
del relato y la justifica. del relato, pero no la justifica.
Reconoce el significado de las palabras a Reconoce a veces el significado de las No reconoce el significado de las palabras a
partir de sus prefijos, sufijos y raíces. palabras a partir de sus prefijos, sufijos y partir de sus prefijos, sufijos y raíces.
raíces.
Reconoce el concepto de moraleja y puede Reconoce el concepto de moraleja, pero No logra identificar el concepto de mo-
aplicarlo a las lecturas realizadas. tiene dificultades para identificarlas en el raleja o, a pesar de entenderlo, no puede
relato. relacionarlo con las lecturas.
Demuestra interés y una actitud activa Demuestra interés y una actitud activa No demuestra interés ni una actitud activa
frente a la lectura. frente a la lectura, aunque no siempre. frente a la lectura.
Puntaje máximo: 27 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Formula preguntas durante la lectura que Formula preguntas durante la lectura que No formula preguntas durante la lectura
se responden con información literal, infe- se responden solo con información literal, o lo hace, pero solo referido a información
rencial o a partir de sus experiencias. inferencial o a partir de sus experiencias. literal del texto.
Subraya el texto para identificar las ideas Subraya el texto, pero confunde ideas prin- No subraya el texto.
principales. cipales con secundarias.
Reconoce los distintos elementos de un Reconoce algunas partes de un texto No reconoce las partes fundamentales de
texto informativo: título, párrafo que informativo. un texto informativo.
introduce el tema, párrafos que desarrollan
los subtemas e imágenes que complemen-
tan la información.
Comprende la utilidad de recursos como Comprende la utilidad de recursos como tí- No comprende la utilidad de recursos
títulos, subtítulos, glosario y otros, y los tulos, subtítulos, glosario y otros, pero no como títulos, subtítulos, glosario y otros,
usa durante el proceso de comprensión. los usa durante el proceso de comprensión. ni los usa.
Responde preguntas de información literal Responde preguntas de información literal Evidencia dificultades para reconocer in-
e inferencial relativa a los textos no litera- relativa a los textos no literarios que lee o formación literal e inferencial relativa a los
rios que lee o escucha. escucha, pero evidencia dificultades para textos no literarios que lee o escucha.
realizar inferencias.
Expresa, oralmente o por escrito, su opi- Expresa, oralmente o por escrito, su opi- No opina sobre el contenido de los textos
nión sobre el contenido de los textos no nión sobre el contenido de los textos no no literarios leídos o escuchados.
literarios leídos o escuchados y la justifica literarios leídos o escuchados, pero no la
con fragmentos del texto. justifica.
Identifica hechos y situaciones que tienen Identifica hechos y situaciones que tienen No logra identificar hechos ni situaciones
consecuencias dentro del texto. consecuencias dentro del texto, pero no que tienen consecuencias dentro del texto.
logra discernir cuál es la consecuencia y
cuál la causa.
Demuestra interés y una actitud activa Demuestra interés y una actitud activa No demuestra interés ni una actitud activa
frente a la lectura, disfrutando tanto de la frente a la lectura, aunque no siempre. frente a la lectura.
lectura misma como del conocimiento que
adquieren al leer.
Puntaje máximo: 24 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Escribe el texto siguiendo un plan de Planifica el contenido del texto, pero luego No planifica el contenido del texto.
contenidos elaborado previamente que no sigue este plan durante la escritura.
considera tema, propósito y destinatarios.
Revisa y corrige el texto. Revisa el texto, pero no lo corrige. No revisa ni corrige el texto.
Incluye en el texto un título pertinente. Incluye en el texto un título, pero este no No incluye un título en el texto.
se relaciona con el contenido.
Escribe un artículo informativo separado Escribe un artículo informativo separado No separa el texto en párrafos.
en párrafos y cada párrafo desarrolla un en párrafos, pero en ellos se mezclan ideas
subtema. sin orden.
El artículo informativo presenta todos los Falta uno de los elementos estructurales Faltan dos o más de los elementos estruc-
elementos estructurales trabajados: título, trabajados. turales trabajados.
párrafo introductorio y párrafos que desa-
rrollan subtemas.
Utiliza recursos que facilitan la compren- Utiliza recursos como subtítulos e imáge- Utiliza recursos como subtítulos e imáge-
sión por parte de los lectores, como subtí- nes, pero su uso no siempre es pertinente. nes.
tulos e imágenes de apoyo.
Escribe un artículo informativo cuyas ideas Escribe un artículo informativo en el que Escribe un artículo informativo en el que
se entienden fácilmente. algunas o todas las ideas se entienden algunas o todas las ideas se entienden con
vagamente. mucha dificultad.
Ortografía puntual: presenta entre 0 y 2 Ortografía puntual: presenta entre 3 y 4 Ortografía puntual: presenta 5 errores o
errores. errores. más.
Emplea un lenguaje rico y variado. Emplea un lenguaje repetitivo, al que le Emplea un lenguaje básico, pobre o vago.
falta variedad y riqueza.
Usa correctamente conectores de índole Usa conectores, pero repite casi siempre No usa conectores.
variada. uno o dos de ellos, o bien usa insuficientes
conectores o los emplea inadecuadamente.
Puntaje máximo: 30 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Planifica el tema, el propósito y los des- Planifica el tema, el propósito y los desti- No planifica la exposición.
tinatarios de la exposición y respeta esta natarios de la exposición, pero luego no
planificación durante la exposición. respeta esta planificación.
Selecciona información relevante para Selecciona información relevante, aunque Selecciona elementos que no tienen mayor
presentar a sus compañeros. agrega algunos elementos innecesarios. relevancia en el texto; son ideas secunda-
rias y detalles.
Ensaya la exposición de manera suficien- Ensaya la exposición de manera insuficien- No ensaya la exposición.
te y corrige las falencias a partir de los te o no corrige todo lo que se le indica.
comentarios que recibe.
Expone utilizando una voz clara y un volu- Expone utilizando una voz clara y un Expone sin modular adecuadamente, con
men, tono y ritmo adecuados. volumen, tono y ritmo adecuados, aunque un volumen de voz excesivamente bajo y
a veces no se le entiende. sin matizar con tonos y ritmo.
Utiliza un lenguaje formal adecuado a la Utiliza un lenguaje formal, aunque a veces No utiliza un lenguaje formal, tiende a caer
situación. cae en coloquialismos. en el uso de palabras informales.
Utiliza gestos y posturas acordes a la Utiliza gestos y posturas acordes a la situa- No utiliza gestos ni posturas acordes a la
situación (mira al público, no se apoya en ción, aunque a veces se nota tenso. situación (manos en los bolsillos, mira al
la pared, etc.). suelo, etc.).
Escucha a sus compañeros atentamente y Escucha a sus compañeros cuando ellos No escucha atentamente a sus compañeros
demuestra interés por sus exposiciones. están exponiendo y demuestra interés por cuando ellos están exponiendo ni de-
lo que dicen, pero en una ocasión se distrae muestra interés por lo que dicen, ya que al
haciendo otra actividad. menos dos veces se distrae haciendo otra
actividad.
Opina respetuosamente sobre la forma en Opina respetuosamente sobre la forma en No opina sobre la forma en que exponen
que exponen sus compañeros seleccionan- que exponen sus compañeros o realiza una sus compañeros ni formula una pregunta.
do un tema que le haya llamado la atención pregunta sobre uno de los temas.
y realiza una pregunta sobre ello.
Puntaje máximo: 27 puntos
4 Solucionarios
TEXTO DEL ESTUDIANTE 6. 27 puntos en total.
Evalúe la actividad de escritura, utilizando la Rúbrica N°
Página 126 3 de la Unidad 3, que se encuentra en la página 163 del
• Está haciendo clases / Está enseñando a los demás a primer tomo de esta Guía.
correr / Está exponiendo la anécdota que vivió con la 7. 2 puntos en total, 1 por cada opción.
liebre.
Los alumnos deben anotar lugares en donde puedan en-
• En general, los personajes están atentos a la explicación contrar textos expositivos: internet, Wikipedia, libros, en-
de la tortuga.
ciclopedia, biblioteca, etc.
• El alumno debe evidenciar en su respuesta una actitud
posible y justificarla. 8. El estudiante lee en silencio y concentradamente.
9. 3 puntos en total, 1 por cada palabra.
Página 127
Se espera que los estudiantes, a partir de las estrategias de
• Porque sabía que era más lenta. vocabulario aprendidas, identifiquen el sufijo –oso como
• No será tan confiada / No dormirá durante una com- un concepto que convierte un sustantivo en adjetivo. En
petencia. este caso las palabras majestuoso se refiere a que posee ca-
racterísticas de “majestad” (imponente, importante, etc.) y
• Les puede enseñar a ser perseverantes / Les puede ense-
musculoso que posee músculos (es fuerte). El sufijo –dura,
ñar a luchar pese a las dificultades.
por su parte, se refiere a las consecuencias de algo, en este
Páginas 129 a 131 caso la mordedura se refiere a los resultados de que el león
muerda a alguien.
1. 1 punto en total.
10. 2 puntos en total, 1 por cada característica.
El alumno debe marcar el asno.
El alumno puede destacar alguna de las siguientes carac-
2. 3 puntos en total, 1 por cada sustantivo. terísticas:
El campesino, labrador, rústico.
• Posee una gran melena que le ayuda a parecer más grande.
3. 3 puntos en total, 1 por cada etapa. • Tienen cuerpo musculoso.
Inicio: un asno se disfrazaba de león y asustaba a la gente. • Es defensor de su manada.
Desarrollo: un campesino le ve la oreja al asno y descubre • Mide entre 1,7 y 2,5 m de largo.
el engaño. 11. 15 puntos en total.
Desenlace: el campesino ahuyenta al asno con un palo. Evalúe la actividad de comunicación oral, utilizando la Rú-
4. 6 puntos en total, 1 por cada personaje y 1 por cada carac- brica N° 2 de la página 299 de esta Guía.
terística. Los alumnos deben llegar a la conclusión de que alguien
• Asno: cobarde (“animal sin coraje”), mentiroso (“descu- que se viste con piel de león pretende aparentar que es
briendo su engaño”). valiente.
• Campesino: observador/astuto (“descubriendo un cam-
pesino en el engaño”), violento (“corrió al león a palos”). Página 132
5. 15 puntos en total. 1.
Evalúe la actividad de comunicación oral utilizando la Rú- • Porque sabe que si no se esfuerza, no podrá lograr sus
brica N° 2 de la página 299 de esta Guía. objetivos.
• Lo aprendió, porque la tortuga, que él pensaba sería
muy lenta, le ganó la carrera.
4 Solucionarios
La zorra y el cuervo: 7. Estas actividades corresponden al visionado del video
Fábula del labrador, disponible en: https://www.youtube.
• Zorra: astuta (engañó al cuervo), rápida (logró atrapar el
com/watch?v=ow7mE3uyp90
queso cuando caía del pico del cuervo).
a. Se trata de un labrador que tiene un problema: sus hijos
• Cuervo: vanidoso (se deja engañar cuando lo alaban),
ingenuo (cae fácilmente ante el engaño). son muy flojos y no le ayudan a labrar la tierra. Los per-
sonajes son el labrador y sus dos hijos. El ambiente es el
3. Los estudiantes deben dialogar con respecto a las caracte- campo del labrador.
rísticas de los personajes. Pueden presentar variedad de
opiniones, pero deben saber diferenciar aquellas caracte- b. Los alumnos deben identificar que el problema del la-
rísticas que tienen que ver con la apariencia (tamaño, co- brador es que no tiene quien lo ayude en la tierra, pues sus
lor, cantidad de patas /alas, etc.) y aquellas que tienen que hijos son muy flojos, por ese motivo está triste. Esto se
ver con la forma de ser (inteligentes, avaros, soñadores, refleja en el tono de voz y los movimientos del títere.
etc.). En el caso de las respuestas de la pregunta anterior,
todas corresponden a características sicológicas. Los alumnos deben respetar los turnos de habla y las opi-
niones de sus compañeros.
4. Dentro de las posibles respuestas, los alumnos pueden
considerar alguno de los siguientes personajes: 8. Para evaluar el comentario, considere los siguientes ele-
mentos:
• El trigo (de La hormiga y el grano de trigo) cuyo proble-
ma es que quiere crecer, pero una hormiga se lo quiere • Debe poseer título y estar constituido por dos párrafos.
comer. Para librarse llega a un acuerdo con la hormiga, • El primer párrafo debe presentar un resumen de la fá-
enseñando así que el que guarda siempre tiene. bula seleccionada.
• El cuervo (El cuervo y la vasija) cuyo problema es que • El segundo párrafo debe evidenciar una opinión apoya-
tiene sed y la vasija es muy honda para beber agua. Lo da en fundamentos
soluciona llenando la vasija de piedras para que el agua
suba; eso nos enseña a ser constantes. Página 143
• La zorra (de La zorra y el cuervo) quiere comer el queso 1. 1 punto en total, 1 por cada espacio para completar.
del cuervo. Lo soluciona engañando al cuervo mediante
Se dan las siguientes opciones de acuerdo a una posible
una falsa adulación. Nos enseña a no ser tan presumi-
dos o pretenciosos. variedad de respuestas:
5. Enseña que uno puede vencer las dificultades si se es inge- • El amigo que trepa al árbol es desleal/cobarde. Esto se
nioso. La moraleja es: “—Siempre hay un modo de vencer demuestra en que se subió al árbol y dejó abandonado a
los escollos —dijo el cuervo—, si sabemos aguzar el inge- su amigo/ se subió al árbol por temor.
nio”. • El amigo que finge estar muerto es inteligente. Esto se
• Continuidad lógica de la historia con respecto a lo ya demuestra en que al hacer esto logra engañar al oso y
sucedido. se salva.
• Personajes adecuados al tipo de relato. 2. 2 puntos en total, 1 por la enseñanza y otro por la expli-
cación.
6. Se espera que los estudiantes, a partir de las estrategias
de vocabulario aprendidas, logren concluir que la descon- El alumno debe considerar el siguiente fragmento y pa-
fianza, hace referencia a la idea de no confiar en una per- rafrasearlo: “Que en lo sucesivo no viaje con amigos que
sona mientras que descubrir podría deducirse como algo me abandonan en el momento de peligro”, por lo tanto, la
que no está cubierto o que se le quita la cubierta (en este enseñanza está ligada a tener cuidado al escoger amigos.
caso encontrar la solución). Esto porque el prefijo des–
indica una negación o inversión del significado.
4 Solucionarios
Después: le dijo una verdad a la pantera: que la pantera no • “Es el segundo cánido vivo más grande de Sudamérica”.
tenía mucha hambre o ya se lo habría comido. • “Se alimenta por igual de frutas, roedores, liebres, la-
Finalmente: le dijo una segunda verdad a la pantera: que gartijas, aves, huevos e incluso corderos recién nacidos”.
nadie le creería que se encontró con la pantera. • “Se ha vuelto muy poco frecuente”.
4. 2 puntos en total, uno por cada razón. . 9. 5 puntos en total.
Dentro de las razones, los alumnos pueden indicar: Medida: mide de 80 a 120 centímetros de largo, incluida
la cola.
• porque los personajes son animales.
• porque dejan una enseñanza. Peso: hasta 12 kilos.
• porque es una historia breve. Pelaje: “Su pelaje es gris en el dorso, rojizo en las patas tra-
5. 6 puntos en total, uno por cada espacio. seras y amarillento en el resto. Tiene una gruesa cola de
punta negra”.
Título: El zorro y la pantera
Alimentación: “Se alimenta por igual de frutas, roedores,
Autor: Jean Muzi liebres, lagartijas, aves, huevos e incluso corderos recién
Personajes: un zorro y una pantera. nacidos”.
Conflicto: la pantera se va a comer al zorro por entrar en Hábitat: “Vive en cualquier lugar donde pueda hacer sus
su territorio. madrigueras, matorrales, márgenes de arroyos y comuni-
dades arbustivas bajas y densas, principalmente de ñirre”.
Solución: la pantera le dice que no lo comerá si le dice dos
verdades y el zorro lo hace. 10. 2 puntos en total.
a. Sí, pero cada vez menos.
Moraleja: siempre se debe decir la verdad.
b. Por ejemplo, el alumno podría decir “El zorro se ha
6. 2 puntos en total.
vuelto infrecuente en algunas zonas”.
Los alumnos pueden presentar diversidad de opiniones,
por ejemplo: pueden indicar que les parece bien la acti- 11. 4 puntos en total.
tud de la pantera, porque perdonó al zorro por decir las El zorro culpeo no es muy querido por los ganaderos,
verdades. Podrían también considerar que no les gustó la (porque/ya que/ debido a que) se roba los huevos de las
actitud de la pantera por comerse a tantos animales y por gallinas y se come a los corderos recién nacidos (punto se-
asustarlos. guido) Además, come roedores (coma) liebres (coma) la-
7. 1 punto en total. gartijas y aves.
• El alumno o la alumna escucha atentamente a sus com- 12. 24 puntos en total.
pañeros y compañeras. Puede evaluar la exposición por medio de la Rúbrica Nº 4
• El estudiante evidencia una hipótesis apoyada en el de la página 245 de esta Guía.
contexto de la historia. Por ejemplo, el zorro le dice a la
En este trabajo, se busca que los alumnos puedan recopilar
pantera que su territorio es bonito / que la pantera es
información y luego presentarla a sus compañeros. Para
más fuerte que él / que nunca más volverá a molestarla,
verificar la correcta realización de la actividad en cuanto
etc.
a la información recolectada, observar los siguientes ele-
8. 3 puntos en total. mentos:
Dentro de la información que podrían subrayar los alum-
• El estudiante selecciona un elemento de la naturaleza.
nos se puede mencionar:
• Identifica las características más importantes del ele-
mento seleccionado.
2. Explica por qué tienen las patas rojas y por qué a veces se 3. Se espera que los estudiantes construyan oraciones con
paran en una sola pata. sujeto, verbo y predicado, empleando los conectores seña-
lados. Se sugiere revisar la coherencia de las oraciones y
que estas integren reglas ortográficas como el uso de ma-
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
yúscula al inicio, el uso de comas y puntos y correcto uso
Páginas 240 y 241 de c y z (revisados en la Unidad 3 del Texto del Estudiante).
4. a. Llovió toda la noche-La calle está mojada / b. Alberto
1. a. Ester e Isabel, son las mejores amigas. / b. Claudio tiene peleó con su hermano-Está castigado / c. Sebastián está
dos gatos y un perro. / c. No me gustan los días lluviosos enfermo-No vino a clases / d. Ese hombre cometió un deli-
ni los nublados. / d. No sé si comer manzana o naranja. to-Lo llevaron preso / e. Ya es muy tarde-Debo irme a casa
/ e. No recuerdo si este cuaderno es de Felipe u Óscar. /
f. Tengo poco dinero, debo comprar jugo o galletas. /g.
Notas
La experiencia
enseña
126
Esta antigua fábula del escritor griego Esopo habla
del encuentro entre dos animales muy diferentes.
¿Qué podría pasar entre ellos?
La liebre y la tortuga
Esopo
RDC
Después de leer comenta en un grupo: 9
•• ¿Por qué la tortuga no dejó de avanzar?
•• ¿Qué crees que hará la liebre la próxima vez?
•• Después de leer la fábula, ¿qué crees que puede
enseñarle la tortuga a su amigos del bosque?
La siguiente fábula fue escrita por un autor francés que vivió hace más de
trescientos años, pero cuyas enseñanzas todavía están vigentes.
Léela con atención y desarrolla las actividades.
3. Escribe la secuencia de acciones de la historia. Recuerda observar qué pasa al principio, qué
acciones se desarrollan luego y cómo termina la historia.
Personajes
•• ••
Características
•• ••
6. Escríbele una breve carta al animal para pedirle que deje de causar temor a los demás.
Trabaja en tu cuaderno respetando el formato de la carta que aprendiste en la unidad anterior.
7. ¿Sabes cómo son los asnos? Si quisieras aprender más sobre ellos, ¿dónde buscarías
más información? Comenta con tu compañero de banco y escribe dos opciones.
Encierra con
distintos colores
la raíz y el sufijo.
Así comienzo
1. Recuerda la fábula de La liebre y la tortuga (página 127) y lee lo que podría haber pensado
la liebre después de esa experiencia:
Los zorros son animales que destacan Los cuervos son aves que se encuentran en
por su inteligencia. Viven en diversas distintas latitudes y hábitats. Se ha demostrado
zonas geográficas, por lo que son muy que son muy inteligentes y que pueden incluso
adaptables y saben ingeniárselas para fabricar herramientas con ramitas y tallos
conseguir comida. de hierba para sacar insectos de la tierra y
alimentarse.
1. ¿Te imaginas a estos seres como personajes de una narración? Escoge uno y piensa
cómo sería: dónde viviría, qué características tendría y qué lo motivaría a actuar.
2. Júntate con un compañero o una compañera e imaginen qué podría pasar RDC
si los personajes que imaginaron se encontraran. 9
Lectura 1
•• ¿Qué relación podrán tener una hormiga y un grano de trigo?
Comenta con tus compañeros lo que sabes.
provisiones:
alimentos que se
H abía comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y
lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas,
un granito de trigo se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo.
guardan. Entonces pensó:
—Cuando llegue la lluvia, me ocultaré debajo de la tierra. Tengo
mucha suerte, mi futuro es muy prometedor…
¿Quiénes son En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente
los personajes
de sus reflexiones. Una hormiga lo había visto y, con ojos brillantes
de esta fábula?
de felicidad, se lo había echado al hombro. Decidida a aumentar las
provisiones del hormiguero, emprendió, tranquila, la marcha.
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó:
—¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz?
La hormiga respondió que eso era imposible.
—En el hormiguero vivimos muchas, muchísimas hormigas.
Somos tantas que cada una tiene que llevar todo el alimento que
encuentre. ¿O piensas que me resulta muy fácil transportarte? Pesas
bastante, me duele la espalda. Pero tengo que hacerlo.
—Mira, hormiguita, yo no nací para que me comieran. Soy una
semilla y estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra,
crecer y convertirme en una planta.
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar.
Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato.
—Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aquí, en mi
campo, te prometo que dentro de un año te daré no uno ni diez,
sino cien granos de trigo, todos iguales a mí.
2. ¿Qué hecho alteró sus planes? Identifica qué personaje interviene y qué intención tiene.
Lectura 2
•• ¿Qué es una vasija? Si no lo sabes, busca en el diccionario o pregunta.
El cuervo y la vasija
Esopo
La zorra y el cuervo
Fedro
1. ¿Cuál de las fábulas leídas te gustó más?, ¿por qué? Puedes releer
Comenta con tu curso. los textos
y hacer
2. Recuerda a los personajes de cada fábula marcas.
y menciona las características que destacan.
•• Personajes •• Características
La hormiga y
el grano de trigo
•• Personajes •• Características
El cuervo y
la vasija
•• Personajes •• Características
La zorra y
el cuervo
Los personajes son los seres ficticios que realizan las acciones en
una narración. Al igual que las personas, tienen características físicas y
sicológicas que permiten diferenciarlos.
•• Las características físicas corresponden a la apariencia o rasgos externos.
•• Las características sicológicas corresponden a los rasgos internos
de los personajes, es decir, a su forma de ser, actuar y pensar.
Personaje
Fábula
Qué opinan de
lo que hace
Qué enseñanza
deja esta historia
•• desconfianza:
•• descubrirla:
b. Busquen en el diccionario el significado
de las palabras confianza y cubrir.
Los prefijos se agregan al
c. Comenten: ¿qué cambia el prefijo des–? comienzo de una palabra y
d. Busquen en diarios y revistas otras palabras modifican su significado.
con este prefijo.
Personajes: Ambiente:
b. Comenta la obra con tu curso. Pide la palabra para dar tus opiniones.
•• ¿Qué problema tiene el labrador?
•• ¿Qué sentimientos y emociones experimenta ante este problema?
•• ¿Qué recursos se emplean para representar los sentimientos y emociones del
personaje? Fíjate en:
•• ¿Te gustó el final de la obra o hubieras preferido otro? ¿Cuál y por qué?
Escribe el título
Un comentario
En el primer párrafo anuncia
es un texto en el
qué fabula comentarás y que das a conoce
haz un resumen. r
tu opinión con
En el segundo expresa tu fundamentos
sobre lo leído.
opinión sobre el actuar de
los personajes:
•• analiza qué actitudes y
valores demuestran y
•• fíjate si estos tienen
consecuencias positivas
o negativas.
2 Comparte en un grupo:
•• ¿Qué harás para reforzar lo que necesitas?
•• ¿En qué puedes ayudar a tus compañeros y compañeras?
•• ¿Qué actitudes son positivas para aprender mejor en la escuela?
súbitamente:
Los dos amigos y el oso
repentinamente. Esopo
fingió: aparentó.
olisqueó: olió.
sucesivo:
siguiente.
C aminaban juntos dos amigos, cuando se les apareció súbitamente
un oso. Uno de ellos trepó rápidamente a un árbol y allí se ocultó;
el otro, viéndose en peligro de ser atrapado, se tiró al suelo y fingió
estar muerto. Se acercó el oso a este y le olisqueó todo el cuerpo, y
en particular, la boca y los oídos. Pero el hombre retenía la respiración,
porque sabía que el oso no toca los cadáveres. Creyéndole sin vida, el
oso se alejó, dirigiéndose al bosque. Entonces descendió el que estaba
sobre el árbol y preguntó a su compañero qué le había dicho el oso
al oído.
—Me ha dado un buen consejo —contestó el otro—. Que en lo
sucesivo no viaje con amigos que me abandonan en el momento
de peligro.
Esopo (2009). En Uribe, V. El libro de las fábulas de oro. Caracas: Ekaré.
2. ¿Qué enseñanza deja esta fábula? Subráyala en el texto y luego explícala con tus palabras.
Así voy
1 Después de revisar tus respuestas con tu profesora o profesor, define qué aspectos
consideras logrados y cuáles debes mejorar. Marca o .
Opino sobre lo que hacen los personajes y fundamento a partir de sus acciones.
1. ¿Cuál es tu comida favorita?, ¿qué sabes sobre ella? Recuérdalo y completa el esquema:
a. Escribe en el plato el nombre del alimento que más te gusta.
b. Escribe en la servilleta a la izquierda tres datos que conozcas sobre él.
c. Escribe en la servilleta a la derecha tres preguntas de lo que te gustaría saber.
de un artículo informativo
Planifico mi lectura
A medida que leas, subraya las ideas principales de cada párrafo, como muestra el ejemplo.
Una idea principal es aquella que no podemos sacar del texto para poder comprenderlo.
“El trigo es uno de los tres granos más ampliamente producidos en el mundo, junto al maíz
y el arroz, y el más ampliamente consumido por los humanos en la civilización occidental
desde la Antigüedad. El grano del trigo es utilizado para hacer harina, harina integral, sémola,
cerveza y una gran variedad de productos alimenticios”.
•• Para subrayar las ideas principales debes tener un lápiz a mano;
asegúrate de conseguirlo antes de leer.
1. Comenta en un grupo:
a. ¿Cuáles de estos alimentos has probado?
Puedes contarles
b. Escoge uno y recuerda las sensaciones que te produce comerlo. con palabras o
Luego cuéntale a tus compañeros y compañeras de grupo. expresarlo con
gestos o
c. A partir de lo anterior, imaginen y comenten: mímica.
¿cómo sería la alimentación si no existiera el trigo?
d. Compartan sus ideas con el curso.
¿Qué sé del trigo? ¿Qué me interesa saber? ¿Cómo puedo saber más?
Lectura
•• Comenta con tu curso: ¿desde cuándo crees que se consume el trigo?, ¿por qué?
Vuelve a leer el
Después de leer el artículo texto y fíjate si
Trabaja en tu libro o cuaderno según corresponda. subrayaste todas las
ideas principales.
1. ¿Qué información aportan los historiadores y arqueólogos? Si no lo hiciste,
subráyalas en esta
segunda lectura.
inmigrante:
8. Usa las TIC. Elige un tema que te interese y busca en internet dos artículos informativos sobre él.
Pégalos en tu cuaderno y compáralos respondiendo las siguientes preguntas:
a. ¿Ambos tienen un párrafo de introducción?
b. ¿Qué subtemas desarrolla cada uno sobre el tema principal?
c. ¿Hay alguno que esté más completo que el otro?, ¿por qué?
Tema:
3 Ensaya.
para •• Estudia y aprende la información para presentarla al curso.
Tiempo ión:
sic •• Ensaya tu exposición. Guíate por lo que dice el material de apoyo,
la expo y 5
entre 3 . pero no te limites a leerlo: muestra las imágenes y agrega lo que sabes.
s
minuto •• Pídele a una persona de confianza que te escuche y te haga comentarios.
ial
Escribir un artículo Exponer sobre un tema usando mater
informativo respet de apoyo.
su estructura e incl ando
uyendo informació • ¿Qué aspecto del tema que expusiste
extraída de libros e n
internet. quedó más claro gracias al material
• ¿Dónde buscaste de apoyo que usaste?
información para tu
artículo?
Para comprobar lo que has
aprendido, te invitamos a leer nuevos
textos y a desarrollar las actividades.
El zorro y la pantera
Jean Muzi
2. ¿Cuál de los dos animales estaba en desventaja frente al otro?, ¿por qué?
Identifica dos razones y completa a partir de lo que dice el texto y de tu conocimiento.
3. ¿Qué hizo el animal que estaba en desventaja para escapar del peligro?
Reconoce tres acciones y completa el esquema de acciones.
Título:
Autor:
7. Comenta con tu compañero o compañera: ¿qué otra verdad podría haber dicho el zorro?
Compartan sus ideas y luego cuéntenle al curso.
Lectura 2
cánido: de la
El zorro culpeo familia del perro
y del lobo.
Es el segundo cánido vivo más grande de Sudamérica. Mide dorso: espalda.
de 80 a 120 centímetros de largo, incluida la cola, y pesa arbustivas:
hasta 12 kilos. de arbustos o
Su pelaje es gris en el dorso, rojizo en las patas traseras y plantas.
amarillento en el resto. Tiene una gruesa cola de punta negra. ñirre: arbusto
que crece en la
Se alimenta por igual de frutas, roedores, liebres, lagartijas,
Patagonia.
aves, huevos e incluso corderos recién nacidos. Por esto
último, ha sido perseguido por los ganaderos, y se ha vuelto
muy poco frecuente en algunas zonas.
Familia: Canidae
Distribución: En todo Chile, desde el nivel
del mar hasta los 4500 metros de altitud.
Hábitat: Vive en cualquier lugar donde
pueda hacer sus madrigueras, matorrales,
márgenes de arroyos y comunidades
arbustivas bajas y densas, principalmente
Zorro culpeo en la
de ñirre. cordillera de los Andes.
El zorro culpeo
Medida: Peso:
Pelaje:
Alimentación:
Hábitat:
Así termino
Leer y disfrutar narraciones literarias en Opinar sobre lo que hacen los personajes
forma independiente. y fundamentar lo que pienso.
2. Escribe una estrategia, actitud o forma de trabajo que fue útil para aprender en esta unidad.
C ierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y
a los sapos, a los flamencos y a los yacarés y a los pescados. Los
pescados, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a
la orilla del río los pescados estaban asomados a la arena, y aplaudían
con la cola.
Los yacarés, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo
un collar de bananas, y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se
víboras:
habían pegado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban
serpientes meneándose, como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios
venenosas. por la orilla del río, los pescados les gritaban haciéndoles burla.
yacarés: reptiles Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en
parecidos al dos pies. Además, cada una llevaba colgada, como un farolito, una
cocodrilo. luciérnaga que se balanceaba.
luciérnaga: Pero las que estaban hermosísimas eran las víboras. Todas, sin
insecto que excepción, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color
brilla. de cada víbora. Las víboras coloradas llevaban una pollerita de
Encuéntralo en el CRA
Cuentos pintados
Rafael Pombo, Ivar Da Coll
Después de leer el cuento Babel Libros
2008
Responde en forma individual: El escritor colombiano Rafael
Pombo fue conocido como
1. ¿Qué opinas de la actitud de los el poeta de los cuentos
flamencos en la historia? ¿Qué infantiles y de las fábulas. Este libro recoge
características describirían su actuar? algunos de sus más conocidos cuentos
y fábulas en verso, acompañados por
2. ¿Qué característica física de los atractivas ilustraciones que representan las
flamencos explica esta historia? cualidades de los personajes.
5 Voces de niñas
Articulación instruccional de la unidad
Esta unidad tiene como hilo conductor el tema de la desarrollo de las estrategias metacomprensivas selec-
igualdad entre hombres y mujeres, el cual, confor- cionadas para esta unidad: el subrayado y la relectura.
me al diseño instruccional del Texto, es tratado en
Respecto de la importancia de enseñar la relectura,
forma transversal mediante los textos literarios y no
como estrategia de autorregulación de la compren-
literarios seleccionados. A partir de ellos se propo-
sión, Garner y Reis, citados por Ramos Gutiérrez
nen diversas actividades de lectura, escritura y co-
(1998), demuestran que existe una relación positiva
municación oral que favorecen el desarrollo de las
entre el uso eficaz de esta estrategia y el rendimiento
habilidades de la asignatura, así como la reflexión
lector. En cuanto al subrayado, Brown, Collins, Mor-
sobre nuestros derechos y responsabilidades como
gan y Brewer, referidos en la misma fuente, descu-
ciudadanos en un entorno democrático, que pro-
brieron que es una técnica efectiva para evaluar la ca-
mueve una convivencia social basada en el respeto
pacidad de los niños para seleccionar la información
y el reconocimiento hacia los demás. De esa mane-
importante. También advirtieron que hasta 7º grado
ra, se hace presente la Dimensión sociocultural de
de educación primaria no son capaces de aplicar esta
los OAT, específicamente en lo referido al OAT 15:
estrategia en forma espontánea, lo cual justifica la
“Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
necesidad de enseñar ambas estrategias de manera
hombres y mujeres y apreciar la importancia de de-
programada.
sarrollar relaciones que potencien su participación
equitativa en la vida económica familiar, social y El eje de Escritura, como en las demás unidades, se
cultural” y el OAT 18, estrechamente vinculado con trabaja constantemente por medio de las actividades
el anterior y que corresponde a la Dimensión moral: de comprensión y en la subunidad Me expreso, en la
“Conocer, respetar y defender la igualdad de dere- que aplican todas las fases del proceso de escritura.
chos esenciales de todas las personas, sin distinción Los estudiantes escribirán biografías de mujeres va-
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o si- lerosas que conozcan, considerando tema, propósito,
tuación económica; y actuar en concordancia con destinatario, estructura y expresiones que se utilizan
el principio ético que reconoce que todos los seres para ordenar los acontecimientos en el tiempo. Ma-
humanos nacen libres e iguales”. bel Condemarín y Alejandra Medina (1999) clasifican
las biografías como textos de función informativa y
El diseño instruccional se implementa en esta unidad
trama narrativa, al igual que la noticia y el relato his-
del siguiente modo:
tórico. Sugieren trabajar estos textos ligados a una
El eje Lectura se ejercita mediante textos narrativos unidad temática, proyecto de curso o a otro contexto
—cuentos populares y de autor— de diversos contex- que justifique su elaboración, tal cual se ha hecho en
tos socioculturales (subunidad Leo e imagino y eva- la subunidad Me expreso de esta unidad.
luaciones), y textos informativos biográficos (subuni-
Por último, en el eje de Comunicación oral, además de
dades Leo y opino, Lectura personal y evaluaciones), en
las conversaciones y comentarios a propósito de las
los que destacan personajes femeninos que rompen
lecturas, los estudiantes escuchan textos narrativos y
con los tradicionales estereotipos culturales, permi-
biográficos (Leo e imagino y Leo y opino) y, en la subu-
tiendo la reflexión acerca del rol de las mujeres y de
nidad Me expreso exponen oralmente el texto biográ-
los hombres en la sociedad. Las actividades de esta
fico escrito, poniendo atención no solo a los aspectos
sección apuntan a la comprensión de información
específicos de la comunicación oral (voz y gestos),
implícita y explícita, el reconocimiento de secuencias
sino también al uso del lenguaje, específicamente el
temporales y causales, la descripción de personajes
uso de conectores temporales y elementos de correfe-
y ambientes, el reconocimiento del significado de
rencia (pronombres personales).
las palabras a partir de las claves del contexto o de
raíces, prefijos y sufijos y, algo muy importante, el
OAT principal
Dimensión moral (OAT 15): Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres
y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida
económica familiar, social y cultural.
5 Planificación de la unidad
Sección / Subunidad Tiempo Objetivos de Aprendizaje
(OA 26) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escucha-
dos en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando
sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés
2 horas ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respe-
Inicio de unidad
pedagógicas tando turnos.
(OA 13) Escribir creativamente narraciones (relato de hechos) que incluyan: una secuen-
cia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados.
(OA 16) Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
(OA 17) Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas
12 horas a partir de conversaciones e investigaciones.
Escribo
pedagógicas (OA 18) Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con
punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la
redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente y corrigen la ortogra-
fía y la presentación.
Me expreso
(OA 28) Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: orga-
nizando las ideas en introducción y desarrollo, incorporando descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, reemplazando los pronombres
por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente y usando gestos y
posturas acordes a la situación.
14 horas
Expongo (OA 21) Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos
pedagógicas
para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones.
• Planifican y escriben la historia de vida de una mujer a la que conocen, siguiendo una C
secuencia de pasos dados.
• Escriben cuatro o más párrafos aplicando correctamente mayúsculas y punto y aparte.
• Establecen tema, propósito y destinatario del texto que escribirán.
• Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo:
luego, después, mientras tanto, entre otros.
• Escriben su texto con letra clara, de modo que pueden releerlo y mostrárselo a otros.
• Revisan y corrigen su texto.
5 Orientaciones didácticas
definitivamente en su propia experiencia como personas que
Texto del Estudiante
Inicio de unidad Páginas 166 y 167 vulneran o a quienes les vulneran su derecho de igualdad.
5
Respecto del desarrollo de actitudes, puesto que el OA arti-
Unidad
La integración de los tres ejes de Lenguaje permite un acerca- Vuelva a invitar a los estudiantes a observar la imagen y pí-
miento al tema de la igualdad entre hombres y mujeres (OAT dales que expliquen cómo se relaciona con el texto. Puede
15), desde una realidad aparentemente lejana a los alumnos formular preguntas como las siguientes: ¿la imagen repite
y alumnas hasta una más próxima y significativa. Efectiva- información del texto o agrega nueva información?, ¿cuál?,
mente, si bien el contexto de Malala Yousafzai puede resultar ¿comprendes mejor el contenido del texto gracias a la ima-
distante de la realidad de los estudiantes, el diálogo posterior gen o comprendes mejor la imagen luego de leer el texto?
entre pares les permitirá tomar conciencia de las semejanzas
En concordancia con la propuesta sobre estrategias para el
y diferencias entre la experiencia de Malala y la de ellos. Asi-
desarrollo de aprendizajes específicos descrito en la pági-
mismo, en la actividad complementaria de escritura y comu-
na 14 de la Guía, puede aplicar la siguiente estrategia para
nicación oral que se propone más adelante, se podrán centrar
desarrollar actitudes:
Orientaciones didácticas Recuerda aprendizajes anteriores que te ayudarán a trabajar en esta unidad.
•
•
Leer narraciones literarias y entender qué pasa, cómo son los personajes y el ambiente.
Aplicar estrategias para comprender el significado de palabras nuevas.
• Leer y comprender textos que entregan información.
H
arpones:
información explícita e implícita, describiendo persona- herramientas
ace muchísimo tiempo en Tierra del Fuego, las mujeres
• En escritura: escribir sobre experiencias personales, estable- y defender la igualdad Y como a ellas les divertía aquelesenciales
de derechos cambio de oficio, de todas las
sus manos aquello que solo a los varones correspondía.
tudiantes, forme grupos para reforzar los conocimientos o Las mujeres selk‘nam comparten
tareas con los hombres: saben
Las mujeres huyeron a los bosques y buscaron refugio en la
habilidades en
montaña, en las que
cuevas estuvieron
de animales salvajes.más débiles.
Los hombres no Por ejemplo:
afán: esfuerzo,
empeño.
recolectar alimentos y cazar.
descansaron en su afán por dominarlas y las siguieron sin tregua hasta tregua:
darles alcance. 4. En grupos de tres relean el siguiente fragmento y respondan.
Descripción de personajes
En su huida, las mujeres se lanzaron a las heladas aguas de los
descanso, pausa.
Ampliación
• de vocabulario , porque Invite a los estudiantes a completar en su cuaderno un
.
2. Fíjate en las palabras subrayadas en el texto y escribe un sinónimo para cada una
esquema como el siguiente, utilizando la secuencia de ac-
¿Qué sé al comenzar?
aplicando las estrategias de vocabulario vistas en las unidades anteriores.
ciones establecida en la actividad del Texto del Estudian-
3. Estos carteles con los acontecimientos principales de la historia están desordenados.
agobiados: desatendieron:
te. Luego,
Léelos y pídales que
reconoce qué pasa lean
primero y quéen voz alta la secuencia causal
pasa después.
• ¿Qué estrategias aplicaste? Marca . 2
1
Me guie por Reconocí raíz, Le pregunté Ya conocía creada yLoscomparen
hombres amenazan todas
de las resposibilidades
Los homb se molestan que surjan en
el contexto. prefijo y sufijo. a alguien. la palabra. muerte a las mujeres. y sienten envidia al ver 3
el curso, evaluando si corresponden las capacidades de las a secuencias
Las mujeres se lanzan tempo-
a
Lenguaje y Comunicación 3º básico 169 mujeres. los lagos y los ríos y se
Con el fin de ampliar y consolidar el aprendizaje de voca- rales o 4causales. Oriente a sus estudiantes transforman para que de-
en distintos
tipos de aves.
Los hombres vuelven
bulario, puede hacer lo siguiente: tecten las diferencias
tristes a sus casas,
pues entre unas y otras.
las 5
se dan cuenta de que
án. Los hombres prohíben 6
mujeres no regresar
a las mujeres usar las Las mujeres huyen
a las
ry
herramientas para caza montañas y los hom
bres
Actividad de ampliación de uso del lenguaje Primero... recolectar alimentos,
A causa de esto... .
pero Lo que tuvo como
las pers igue n.
ellas no hacen caso
consecuencia...
Invite a los estudiantes a completar en su cuaderno de vo-
• Completa el esquema con los números de los acontecimientos que correspondan.
cabulario un esquema con las dos palabras trabajadas en Al principio En el desarrollo de la historia Al final
la actividad 2. También, si lo desea, puede agregar las pala- Las mujeres selk‘nam comparten
Expresión de opinión
tareas con los hombres: saben
bras que se incluyen en los glosarios laterales de la lectura. recolectar alimentos y cazar.
“… los hombres… prohibieron a sus mujeres que tomaran en sus manos aquello
que solo a los varones correspondía”.
a. ¿Creen que los hombres respetaron a las mujeres como iguales al tomar esta decisión?
Comparta cada uno su opinión y mencione una razón que la justifique.
b. Escuchen las opiniones de sus compañeros y compañeras y luego conversen,
reconociendo en qué están de acuerdo y en qué no.
5. Recuerda una anécdota en que te hayan prohibido algo y no hayas querido hacer caso.
• Escríbela en tu cuaderno relatando qué pasó primero, después y al final.
• Cuando termines, cuéntasela a tu compañero o compañera de banco en un minuto,
guiándote por lo que escribiste y sin alejarte del tema.
Como en las secciones anteriores, el OAT principal de la uni- a. Escribe en tu mano derecha “De acuerdo” y en la izquierda
“En desacuerdo”, como muestra la imagen.
dad (OAT 15) es tratado en esta subunidad fundamental- b. Escucha las situaciones de cuentos que leerá tu profesor.
c. Piensa si estás de acuerdo o en desacuerdo con lo que
mente a través del contenido de las lecturas y de las activida- hace el personaje y levanta la mano que corresponda.
d. Cuando sea tu turno, justifica tu opción. Por ejemplo:
des de conversación oral en que los estudiantes opinan sobre
Porque si le decía la verdad
las acciones de los personajes. Este OAT puede ser relaciona- Al llegar las 12, Cenicienta quiso volver
a su casa. El príncipe no la dejó, pero
tal vez él no la iba a querer.
do con el OAT 18 (“Conocer, respetar y defender la igualdad ella se escapó sin decirle quién era. Porque si lo quería
debía decirle la verdad.
de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción 2. Responde individualmente: ¿qué necesitas para poder opinar sobre
lo que pasa en un cuento? Pinta las que quieras y luego comenta.
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación eco- Con el fin de que los estudiantes se dispongan a comen-
Leer el cuento Comprender la secuencia Caracterizar a los Caracterizar el
nómica”) al comentar sobre la presencia de la cultura judía y zar el trabajo completo. con una actitud adecuada,
de acciones. personajes. lo primero
ambiente. es leer
china en Chile, tal como se sugiere más adelante en esta Guía. los recuadros superiores en los que se informarán de qué
Planifico mi lectura de los cuentos
Por último, el contenido de los cuentos permitirá reflexionar vanCuando
a hacer, como lo harán y para qué. Luego invítelos a
leas, fíjate si vas entendiendo la historia. Si pierdes el hilo te recomendamos releer.
sobre el OAT 3, ya que los personajes femeninos destacan realizar laelactividad
Ejercita con primer párrafo del lúdica
cuento Los tresyacertijos.
corporal que busca desarrollar
Cierta vez vivía un rey que tenía tres servidores: un cazador, un guardabosques y
por su positivo sentido ante la vida, autoestima y confianza su conciencia
un molinero. Este último sensorio-emocional,
tenía una hija cuyo nombre era Raquel, tal cual se sabia
que era muy explicae en la
inteligente. Sin embargo, no por eso dejaba de trabajar duramente en el molino de su
en ellas mismas, y sobre el OAT 5, puesto que también se página 15 detrigo
padre, moliendo la desde
Guía. En
el alba hasta este caso utilizan sus manos para
el atardecer.
aprecia en las lecturas la importancia de la familia para el de- expresar opiniones sobre distintas
1 ¿Qué personajes participan?
situaciones extraídas
Si tienes dudas para responder,
debes releer el texto.
2 ¿Quién era Raquel y qué hacía?
sarrollo social, afectivo y espiritual de las protagonistas. de cuentos que les presenta el docente. El objetivo, en-
172 Unidad 5 • Voces de niñas
tonces, no es solo favorecer la disposición a la lectura y a
En cuanto a las actitudes, se espera que los estudiantes de-
la toma de conciencia sobre el propósito de la subunidad,
muestren interés y una actitud activa frente a la lectura, dis-
sino también ayudarlos a tomar conciencia de su corpora-
frutando tanto de la lectura misma como del conocimiento
lidad en función de las habilidades expresivas. Otras situa-
que adquieren al leer (A) y que demuestren empatía por cul-
ciones que se pueden proponer para que los estudiantes
turas distintas a las de ellos (F).
opinen son:
-Cuando encontró al lobo y después de rescatar a la abue-
lita desde su estómago, el cazador lo llenó de piedras y lo
echó al río.
-Hansel y Gretel fueron abandonados en el bosque por sus
padres y fueron secuestrados por una anciana malvada.
Cuando lograron escapar de esta situación los niños vol-
vieron con sus padres.
Además, usted puede idear situaciones relacionadas con
lecturas anteriores o con películas y series del interés de
los estudiantes. Al finalizar el ejercicio, oriente a los estu-
diantes para explicar cómo usan las manos en la vida real
para expresar opiniones, de qué forma ayudan las manos
a convencer al interlocutor o cómo ellas son importantes,
por ejemplo, para enfatizar lo que decimos.
Orientaciones didácticas
ella se escapó sin decirle quién era. Porque si lo quería
debía decirle la verdad.
La estrategia de metacomprensión de relectura permite al resolver el fallo de comprensión y cuándo no, y tienen
lector corregir su proceso lector, cuando ha detectado que mayor habilidad para dirigir la atención al segmento del
no está comprendiendo lo que lee. Su importancia ha sido texto relevante para resolver el problema y para manipu-
reconocida por diferentes estudios, como el siguiente: lar el texto”.
Ramos Gutiérrez, Juan Antonio (1998). Tesis doctoral. Ense-
ñanza de la comprensión lectora a personas con déficits cognitivos.
Apoyo para el docente Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
”Garnerer y Reis (1981) examinaron las diferencias que
se daban en función de la edad y de la capacidad lectora
La investigación citada pone de manifiesto la importancia
en el uso espontáneo de la estrategia de reinspección del
de incluir esta estrategia desde los primeros años de esco-
texto (mirar hacia atrás y releer), estrategia que, a pesar
laridad, pero también de la necesidad de complementar-
de su utilidad, no todos los lectores poseen. Los sujetos
la ayudando a los estudiantes a detectar cuándo no están
que participaron en este primer estudio eran estudiantes
comprendiendo y cuándo ese problema se podría resolver
de 6º, 7º y 8º con buena y mala capacidad de compren-
a través de la relectura. Es decir, junto con la aplicación de
sión. Durante la lectura de cada texto narrativo tenían
la estrategia propiamente tal, se debe lograr algo más com-
que responder a preguntas sobre su contenido. Algunas
plejo: que el estudiante aprenda a controlar su propio pro-
de las preguntas, para ser respondidas correctamente,
ceso. Para lograr esto, fomente el hábito de siempre leer
exigían remitirse al párrafo que se acababa de leer, con
el texto dos veces: en la primera podrán leer de corrido,
lo que era posible que la información que transmitía se
marcando las partes que no comprendan. Y en la segun-
hubiese retenido en la memoria, mientras que otras re-
da (la relectura) podrán revisar esos párrafos con mayor
querían que el lector reinspeccionase los párrafos ante-
atención.
riores en búsqueda de información muy detallada, que
difícilmente podía ser recordada en el momento en que • Antes de leer conoceré el origen de los cuentos: Unidad
5
se hacía la pregunta. Los autores observaron los compor-
Antes de leer conozco el origen de los cuentos
tamientos verbales y no verbales de reconocimiento de la Los relatos que leerás pertenecen a dos culturas diferentes, surgidas en lugares muy
dificultad para responder a cada pregunta, y los intentos distantes, pero que están presentes en nuestro país.
de remediar el problema volviendo hacia atrás. Tanto los Los tres acertijos La hija que salvó a su padre
Cuento folclórico judío de Europa del Cuento anónimo de la antigua China.
buenos como los malos lectores respondieron adecuada- Este. Los judíos son un pueblo que Esta civilización surgió hace mucho
se originó en tiempos muy antiguos tiempo en Asia. Hoy es uno de los países
mente a las preguntas que no requerían releer el texto. y que se ha desarrollado en distintas más grandes y poblados del mundo.
partes del mundo, conviviendo con
Sin embargo, se hallaron diferencias significativas en las otras culturas.
utilizaban espontáneamente esta estrategia. Del estudio, lugaresb.del ¿Se parecerán a las niñas que conoces?, ¿por qué?
mundo buscando un trabajo y una vida mejor,
los autores concluyeron que los malos lectores no se dan pues enDefin sus
o mispaíses
motivacion habíaes guerras o problemas. Entre ellas,
cuenta de los problemas de comprensión, ni utilizan la ¿Por qué te dan ganas de leer estos cuentos?
vinieron judíos
Escoge una y chinos que dieron origen a la colonia ju-
razón y justifícala.
Conocer cuentos Comprender las situaciones que Cumplir con mis Otra. ¿Cuál?
de otros pueblos. viven las niñas en los cuentos. tareas escolares.
5 5
Voces de niñas
Unidad
5
—Yo fui la que les compró vino. Si hay que castigar a alguien, yo urgente.
soy la culpable.
El general rechazó el ofrecimiento de la doncella.
imploró: rogó.
elogió: alabó, Voces de niñas
reconoció.
—No, esto no es culpa tuya. absolviendo:
—Pero si tuvieran que matarlo, esperen a que salga de su estado liberando,
ebrio, para que sepa el motivo —imploró la doncella. perdonando.
El general accedió a tal sugerencia y ordenó proceder a la
travesía inmediatamente. Enseguida, el primer grupo de soldados
• Lectura de La hija que salvó a su padre: invite a los
se embarcó. El general también se subió a un bote pequeño, pero Aproveche la actividad 2 de la página 179 para comentar
faltaba un remero. Al verlo, la chica se ofreció para tal trabajo. Subió
estudiantes a leer el cuento en voz alta, modelando usted
al bote con gran agilidad y empezó a remar con maestría. El general con los estudiantes el tema del cuento. Solicite que expli-
elogió a la muchacha por su voluntad y su disposición. Mientras
la aplicación de la estrategia de relectura para aquellos es-
remaba, la joven empezó a cantar: quen si la protagonista es heroína o no y por qué. Luego
Aguas del río que corren tumultuosas,
tudiantes que aún no hayan comprendido. Puede proyec-
¿por qué lloráis la muerte del jefe de barcas?
Remo con el empeño de mi tristeza,
oriéntelos a identificar las diferencias entre la estrategia
tar el cuento en la pizarra e ir subrayando las partes de
para impedir la consumación de la injusticia.
El general se conmovió con esa cancioncilla que la muchacha
utilizada por Raquel y la utilizada por la hija del encargado
no comprendan y luego, léanlo por segunda vez, poniendo
compuso espontáneamente. Pero se bajó sin decir nada. La joven
condujo el bote a la vuelta. Y entonando así su triste melodía cruzó
de la barcaza. Pídales también que a la luz de la lectura
varias veces el río, transportando oficiales y soldados. Al final de la
más atención a los fragmentos subrayados.
jornada, cuando todas las tropas cruzaron el río, el general premió la expliquen las siguientes creencias: “La fortaleza radica en
colaboración de la joven absolviendo a su padre.
• Después de leer La hija que salvó a su padre:
Shiru, Ch. y Calle, R. (1996). En 101 cuentos clásicos de la China. Madrid: Edaf.
la debilidad”; “El odio no se termina con odio, sino con
amor”.
Después de leer La hija que salvó a su padre
1. Menciona dos características de la hija y justifica con hechos de la historia.
Complemente las preguntas del Texto con otras como las
siguientes.
2. ¿En qué se parecen las protagonistas de las dos historias leídas?
Compara tu respuesta con lo que escribiste antes de leer y comenta con tu compañero. Actividad de ampliación de comprensión
Vocabulario
Después de leer los cuentos
Desarrolla las actividades en tu libro o cuaderno según corresponda.
1. Amplía tu vocabulario. Trabaja con tu compañero o compañera de banco.
a. Busquen las palabras de la tabla en el cuento La hija que salvó a su padre La niña deberá...
y relean las oraciones en que se encuentran.
b. Infieran el significado de cada una, aplicando las estrategias que han aprendido recuperar algo que perdió
a lo largo del año.
c. Comenten sus ideas y determinen un sinónimo.
Escríbanlo en la columna correspondiente.
rescatar a alguien
d. Marquen la o las estrategias que emplearon. buscar un tesoro
Estrategia
2. Analiza y compara cómo reaccionan los personajes en el cuento Los tres acertijos. Para resolver el problema, la niña...
Complemente la actividad 1 de vocabulario con la Activi-
a. ¿Qué hicieron el cazador y el guardabosques ante el desafío que les planteó el rey
y qué hizo el molinero? hace una investigación
dad diferenciada de refuerzo que se propone en la pági-
b. ¿Qué consecuencias tuvieron sus acciones para cada personaje?
Organiza tus ideas en el esquema y luego redacta una respuesta completa en el cuaderno. busca ayudantes
na 285 de esta
El cazador y el
Escritura
guardabosques
Guía. Por eso
Unidad
5
hace un viaje Unidad
5
El molinero Por eso
inventa o crea algo
11. Escribe un cuento ambientado en tu época en que
180
• ¿Qué problema enfrentará?
Unidad 5 ••Voces
¿Quéde hará
niñas para resolverlo?
- Corrige lo que
y pasa el texto
sea necesario
en limpio.
• Monitoreo mis avances:
• ¿Qué hará para resolverlo?
y pasa el texto
en limpio.
RDC
RDC 11
11 Monitoreo mis avances
Monitoreo mis avances
1 Evalúa tu desempeño en esta subunidad a partir de las actividades que realizaste.
Para desarrollar esta actividad de escritura creativa, alinea-
1 Evalúa tu desempeño en esta subunidad a partir de las actividades que realizaste. Marca en la tabla la descripción según corresponda:
Marca en la tabla la descripción según corresponda:
No lo hice
da con lo expuesto en la página 17 de esta Guía, lo ideal es
No lo hice
Descripción Lo hice bien Lo hice a medias
o no lo logré
Descripción Lo hice bien Lo hice a medias
o no lo logré
que losLeíestudiantes inventen los diferentes elementos del
los cuentos en forma concentrada.
Leí los cuentos en forma concentrada.
valiente
divertida Excelente
Estuvo Pudo ser Hice lo Necesito
Otro
Estuvo Pudo ser bien mejor que pude reforzar
Hice lo Necesito
Excelente bien mejorestudiosa
que pude reforzar
Otro
Lenguaje y Comunicación 3º básico 183
Lenguaje y Comunicación 3º básico 183
cariñosa Culmine el trabajo con esta subunidad invitando a los
solidaria estudiantes a evaluar su desempeño en las actividades.
curiosa Promueva la reflexión metacognitiva sobre el logro de las
La niña está en... metas de aprendizaje definidas después de realizar la eva-
luación “¿Qué sé al comenzar?”, la eficacia de las estrate-
el colegio
gias y la búsqueda de otras estrategias más efectivas. Íns-
su casa
telos a explicar si la motivación para la lectura expresada al
una plaza comienzo fue cambiando mientras leían.
un hospital
• Evaluación complementaria: con el fin de evaluar el
un cine
desempeño de los estudiantes respecto de los indicadores
un parque
proyectar sus características en la nueva versión de Blan- En las actividades de la subunidad anterior aprendiste a:
canieves que crearán los estudiantes. • Seleccionar estrategias para inferir el significado de palabras nuevas.
• Analizar lo que hacen los personajes de un cuento y reconocer las consecuencias de su actuar.
• Expresar opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones de las narraciones leídas.
• Opinar sobre la actuación de las niñas o mujeres que participan en la historia.
Sin-Lin-Chi,
• Contextualización de laemperatriz
lectura: de la China
antes de proceder
Propuesta didáctica León Tolstói
con la lectura del cuento, presente al autor.
Esta sección tiene por objetivo evaluar los conocimientos, ha- E l emperador de China, Ho-Ang-Chi, tenía una mujer a la que quería
mucho, Sin-Lin-Chi. El emperador deseaba que todo el pueblo
recordase a su amada emperatriz. Mostró a la mujer un gusano de
bilidades y actitudes trabajados en la sección Leo e imagino, Ventana de contexto sociocultural
seda y le dijo: “Trata de descubrir qué se debe hacer con este gusano y
cómo se le puede criar; y el pueblo nunca te olvidará”.
por medio de la lectura del relato Sin-Lin-Chi, emperatriz de de producción Sin-Lin-Chi se puso a observar a los gusanos y
vio que, cuando morían, se formaba sobre ellos una
la China del autor León Tolstói. Específicamente se evalúa la tela. Desenrolló la tela, la tejió en un hilo e hizo un
comprensión del cuento: extraer información explícita e im- León Tolstói (1828-1910) fue un escritor ruso, autor
pañuelo de seda. Luego advirtió que los gusanos se
reunían en las moreras. Se puso a recoger hojas de
plícita, reconstruir secuencias de acciones (causas y efectos), de cuentos y novelas, y uno de los escritores más im-
morera y a alimentar con ellas a los gusanos. Crio
muchos gusanos y enseñó al pueblo a criarlos.
y las estrategias de vocabulario para determinar el significado • Retroalimentación: una vez terminada la evaluación y
Tolstói, L. (2013). En Relatos. Barcelona: Alba Editorial.
de palabras desconocidas usando claves contextuales o el co- su revisión y corrección, pida a los estudiantes que com-
nocimiento de raíces, prefijos y sufijos (OA 10, actividad 1). pleten la siguiente tabla con sus puntajes obtenidos y que
se la entreguen:
Adicionalmente, se incluye una pequeña actividad de investi- 184 Unidad 5 • Voces de niñas
gación que permite relacionar el cuento con la asignatura de Actividad Puntaje ideal Puntaje obtenido
Ciencias Naturales (OA 9). 1 2
OAT y actitudes 2 2
3 2
El OAT principal de la unidad (OAT 15) nuevamente se pre-
senta por medio del contenido del cuento, en el que se relata 4 2
la historia de una inteligente emperatriz china que descubrió 5 2
cómo los gusanos producían seda. Además de la lectura pro- Total 10
piamente tal, el tema se profundiza en la actividad 4, en la
que los estudiantes reflexionan sobre el vínculo entre el em- Luego, establezca niveles de logro según la siguiente ta-
perador y la emperatriz. bla, informando a los estudiantes. Puede hacerlo de una
En cuanto a las actitudes, se promueve el trabajo riguroso y forma lúdica entregándole una tarjeta a cada estudiante
perseverante (D). con un dibujo.
3. ¿Qué adjetivo describe la reacción de la emperatriz? Encierra y justifica con un hecho del relato.
Orientaciones didácticas
4. ¿Qué piensas de la forma en que el emperador Ho-Ang-Chi se relacionaba con su esposa?
Comenta en un grupo y justifica tu opinión con los hechos de la historia.
• Estrategias para reforzar los aprendizajes y abor- • Así voy:
5. Amplía tus aprendizajes y relaciona con otras áreas. Busca información
sobre el gusano de seda y reconoce en qué etapa produce la seda.
Ciencias
Naturales
dar los errores: a partir de los resultados obtenidos por Así voy
los estudiantes, forme grupos para reforzar aquellos cono-
1 En un grupo de tres personas comenta qué aspectos consideras logrados y cuáles debes
cimientos o habilidades en que estuvieron más débiles. Por mejorar. Marca L (logrado) o NR (necesito reforzar).
Infiero el significado de Comprendo qué hacen los
ejemplo: palabras nuevas. personajes en una narración.
5
Opino sobre lo que pasa en Justifico mis opiniones con
Vocabulario Unidad una narración. hechos de la historia.
2 ¿Qué harás para reforzar o desarrollar más estos aspectos? Colorea las caritas que te identifiquen.
5
Debo estudiar más. Debo leer más. Debo mejorar mi actitud.
b. Explica qué estrategia aplicaste. Marca una y explica. Unidad
Lenguaje y Comunicación 3º básico 185
Claves del contexto. • ¿Qué claves me orientaron?
1. Ubica enConocimiento raíz. • relee
de la morera,
el texto la palabra ¿Cuálelespárrafo
la raíz?e infiere qué significa.
Finalmente, trabaje el apartado que cierra la página 185 y
a. Escribe una definición:
2. ¿Qué hizo Sin-Lin-Chi ante el desafío del emperador y qué consecuencia tuvo su actuar?
que permite que los estudiantes reflexionen metacogniti-
b. Explica qué estrategia aplicaste. Marca una y explica.
Solicite a Claves
losdelestudiantes que infieran el significado de la vamente sobre su proceso de evaluación, haciendo cons-
contexto. • ¿Qué claves me orientaron?
palabra “descubrir” y “desenrolló”,
Conocimiento de la raíz. • ¿Cuál es la raíz? aplicando las estrategias cientes sus debilidades.
3. ¿Qué adjetivo describe la reacción de la emperatriz? Encierra y justifica con un hecho del relato.
de claves de contexto y conocimiento
2. ¿Qué hizo Sin-Lin-Chi ante el desafío del emperador y qué consecuencia
obediente vanidosa inteligente
de latuvoraíz.
generosa
Luego, pí-
su actuar?
sabia Invítelos nuevamente a evaluar sus metas y estrategias
dales que expliquen cómo procedieron. Según las acciones iniciales y, a su vez, que puedan visualizar nuevas estra-
que hayan llevado a cabo y los posibles errores cometidos, tegias que les podrían ayudar. Complemente la propuesta
3.
4. ¿Qué
¿Qué adjetivo describe la reacción
en que eldeemperador
la emperatriz? Encierra ysejustifica con uncon
hecho del relato.
modele usted
piensas de
Comenta
obediente
la actividad.
la forma
en un grupo
Ho-Ang-Chi
y justifica tu opinióninteligente
vanidosa
relacionaba
con los hechos de la historia.
generosa
su esposa?
sabia del Texto del Estudiante evaluando también las actitudes:
5. Amplía tus aprendizajes y relaciona con otras áreas. Busca información Ciencias
Investigación
sobre el gusano de seda y reconoce en qué etapa produce la seda. Naturales ¿sentiste interés por leer el texto?, ¿te gustó su conteni-
Así voy do?, ¿qué aprendiste al leerlo?, etc.
4. ¿Qué piensas de la forma en que el emperador Ho-Ang-Chi se relacionaba con su esposa?
Comenta en un grupo y justifica tu opinión con los hechos de la historia.
1 En un grupo de tres personas comenta qué aspectos consideras logrados y cuáles debes
5. mejorar.
Amplía tus aprendizajes
Marca L (logrado) yo relaciona conreforzar).
NR (necesito otras áreas. Busca información Ciencias
Recuerde que el propósito de la metacognición es que los
Naturales
sobre el gusano de seda y reconoce
deen qué etapa produceComprendo
la seda.
Infiero el significado
palabras nuevas.
qué hacen los
personajes en una narración.
alumnos y alumnas autorregulen su proceso de aprendiza-
Así voy
Opino sobre lo que pasa en Justifico mis opiniones con je, por lo tanto, siempre motívelos a llegar a conclusiones
Aplique la siguiente habilidad de investigación y motívelos
una narración. hechos de la historia.
1 En un grupo de tres personas comenta qué aspectos consideras logrados y cuáles debes
sobre estrategias que deben aplicar de allí en adelante.
a utilizar enciclopedias infantiles on-line como http://www.
2 mejorar.
¿Qué harás paraLreforzar
Marca o desarrollar
(logrado) más estos
o NR (necesito aspectos? Colorea las caritas que te identifiquen.
reforzar).
Infiero el significado de Comprendo qué hacen los
enciclonet.compalabras
o www.escuelapedia.com:
nuevas. personajes en una narración.
Opino sobre lo que pasa en Justifico mis opiniones con
Debo estudiar más. Debo leer más. Debo mejorar mi actitud.
una narración. hechos de la historia. Texto del Estudiante
Habilidades de investigación
2 ¿Qué harás para reforzar o desarrollar más estos aspectos? Colorea lasLenguaje
caritas yque
Comunicación 3º básico
te identifiquen. 185 Leo y opino Páginas 186 a 193
formación implícita y explícita, a la interpretación de las Para comenzar, desarrolla las siguientes actividades:
1. Trabaja individualmente:
imágenes que acompañan el texto y a la expresión de opi- a. ¿Recuerdas los cinco sentidos? Escribe el sentido con que se relaciona cada imagen.
niones respecto del contenido de la biografía por medio de
pequeñas conversaciones (OA 6 y 26); al reconocimiento
del significado de palabras del texto, aplicando estrategias
(OA 10); y a la investigación utilizando las TIC (OA 9). b. Escoge un objeto y percíbelo con tus sentidos. Fíjate qué características reconoces con
cada uno y piensa:
La actividad de audición (actividad 10), por su parte, busca • ¿Cómo crees que te sentirías si no tuvieras los sentidos de la vista y la audición?
¿Qué harías para conocer el mundo y para comunicarte?
desarrollar el gusto por escuchar y la comprensión de textos 2. Comenta con tu curso:
orales (OA 24). a. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad visual?
b. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad auditiva?
c. ¿Crees que una persona ciega y sorda puede comunicarse con otros en forma fluida?,
OAT y actitudes ¿por qué?
Te invitamos a leer la biografía de una mujer que vivió esta experiencia.
res reales y discapacitadas, lo que las constituye en modelos cómo lo harán y para qué. Luego desarrolle la actividad 1
de personas que lograron adquirir un sentido positivo ante de la página 186 que favorece el desarrollo sensorio-emo-
186 Unidad 5 • Voces de niñas
la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismas, basa- cional, enfatizando en la valoración del cuerpo y la expre-
da en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades sión de emociones que les suscita la experiencia de la dis-
como de sus limitaciones (OAT 3). capacidad. Pida a los estudiantes que describan también
el objeto cerrando los ojos, de modo que utilicen todos los
Asimismo, este contenido se presta para un trabajo con el
sentidos, menos la vista. En cuanto al tacto, destaque que
OAT 18: “Conocer, respetar y defender la igualdad de dere-
deben usar diferentes partes de su cuerpo, ya que el órga-
chos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo,
no es la piel y no solo las yemas de los dedos. En la activi-
edad, condición física, etnia, religión o situación económica”.
dad 2, dé oportunidad para que cuenten sus experiencias
Por último, el trabajo de investigación en las TICS será una
con la discapacidad, fomentando las actitudes de interés
instancia para promover los OAT 28 y 29: “buscar, acceder y
por compartir ideas, la empatía y el respeto.
evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas
fuentes virtuales” y “utilizar TIC que resuelvan las necesida-
Orientaciones didácticas
2. Comenta con tu curso:
a. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad visual?
b. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad auditiva?
c. ¿Crees que una persona ciega y sorda puede comunicarse con otros en forma fluida?,
5
¿por qué?
Planifico mi lectura
de la biografía Antes de leer converso sobre el tema del texto
Leerás la biografía de Helen Keller, quien siendo muy pequeña perdió la vista y la audición.
Para comprender mejor la biografía, te recomendamos marcar o destacar los hechos Lee lo que ella dijo:
importantes a medida que leas. Por ejemplo:
Helen Keller nació en 1880 en Alabama, Estados Unidos. Cuando tenía 19 meses
de edad, sufrió una grave enfermedad que la dejó ciega y sorda para toda la vida.
• Asegúrate de tener a mano los materiales que necesitas para aplicar esta estrategia. Mantén tu rostro
hacia el sol y no
186 Unidad 5 • Voces de niñas verás la sombra.
Al igual que la relectura, el subrayado o destacado es una Es lo que hacen
estrategia de metacomprensión que permite al lector fo- los girasoles.
texto. En su enseñanza cobra especial relevancia el mode- 1. Comparte tus apreciaciones en un grupo.
lamiento que haga el docente. El siguiente texto trata so- a. ¿Qué representa el sol?, ¿con qué valores, sentimientos o emociones lo asocian?
b. ¿Qué representa la sombra?, ¿con qué valores, sentimientos o emociones la asocian?
bre las etapas de este proceso: c. Conversen y concluyan: ¿qué quiere decir Helen con estas palabras?
2. Responde las preguntas y luego comparte con tu curso:
Unidad
5
a. ¿Has leído una biografía en esta o en otra asignatura?
Apoyo para el docente Antes
b. Si esde
así,leer converso
cuéntale a tu curso sobre
dónde lael tema
leíste, del texto
de quién hablaba y qué recuerdas.
c. Escucha
Leerás lo que
la biografía de cuenten tus compañeros
Helen Keller, quien siendo y compañeras.
muy pequeña perdió la vista y la audición.
“Israel (2007) señala que, en los primeros grados, la re- Lee d.
lo Comenten
que ella dijo:
a partir de sus experiencias: ¿para qué se leen las biografías?
niveles de dominio y autonomía en el uso de estrategias, corporalidad con emocionalidad, todo esto en concordan-
tal y como se refleja en el modelo de Pearson y Gallagher cia con lo expresado en la página 14 sobre desarrollo sen-
1. Comparte tus apreciaciones en un grupo.
a. ¿Qué representa el sol?, ¿con qué valores, sentimientos o emociones lo asocian?
perativo para promover el uso espontáneo y autónomo Como parte de la reflexión metacognitiva, explique a los es-
en los escolares. En la tercera fase, los escolares usan de tudiantes que normalmente la motivación para leer obras
manera espontánea las estrategias y comienzan a desa- literarias y obras no literarias no es la misma, ya que la fun-
rrollar habilidades metacognitivas, por lo tanto, la labor ción de ambos tipos de textos es totalmente diferente.
del docente es ofrecer más situaciones de aprendizaje y • Lectura: pida a los estudiantes que formen grupos y que
promover una mayor responsabilidad sobre la realización lean el texto de las páginas 188 a 190 en conjunto. Indí-
de la tarea en los escolares”. queles que la aplicación de la estrategia se llevará a cabo
Gutiérrez-Braojos, Calixto y Salmerón Pérez, Honorio (2012). Estra- después de leer el texto completo, es decir, primero reali-
tegias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación zarán una primera lectura, sin distracciones, y luego apli-
primaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesora- carán una segunda lectura en la que destacarán el texto.
do, vol. 16, Nº 1. Granada: Universidad de Granada. Antes de aplicar la estrategia, sugerimos hacer una nueva
1. 7.LaRedacta
estrategia del subrayado se debe aplicar después de
una opinión sobre el modo de actuar de cada una de estas mujeres.
• La madre de Helen:
haber hecho una lectura completa del texto. 11. Usa las TIC. Cada una de las siguientes mujeres marcó un hito o hecho clave en su campo.
2. Para
• Anneseleccionar
Sullivan: las ideas que debieran ser subrayadas Complemente la actividad 10 con las siguientes preguntas.
en cada párrafo, ayuda preguntarse de qué me habla el
• Helen Keller:
texto.
3. Al leer en forma continua los fragmentos subrayados, Actividad de ampliación de comprensión
esteLanuevo
biografía estexto debiera
un texto que tener
informa sobre sentido.
la vida de una persona. Cuenta
Comprensión
Marie Curie
literal:
Valentina Tereshkova Eloísa Díaz Amelia Earhart
hechos reales y explica dónde y cuándo ocurrieron.
a. Escoge una y busca información en una enciclopedia de internet.
• Después de leer la biografía:
Leer sobre la vida de personas destacadas te permite conocer lo que hicieron
y formarte una opinión, entre otras cosas. 1. ¿Québ.características
Registra en tu cuaderno los siguientes datos:
tiene la enfermedad de Runyan?
Nombre Nacionalidad Años en que nació y murió
Conectores temporales 2. ¿Por qué ella Campo dejó
en que sede jugar fútbol? Hito que marcó
8. ¿Por qué se puede decir que Helen fue una persona destacada?
desarrolló
Comunica tu opinión en un grupo y escucha atentamente las de los demás.
9. Relee el siguiente párrafo:
3. ¿A qué se dedica Marla Runyan, además de ser depor-
c. Escribe una opinión sobre la importancia de lo que hizo y compártela con tu curso.
“Anne provenía de una familia pobre y había perdido la visión cuando tenía cinco años.
[…] Después de varios años y tras dos operaciones Anne recobró la visión. Luego se tista?
graduó con honores como maestra de ciegos”. Monitoreo mis avances
Escribe brevemente: 4. ¿Qué relación plantea el texto entre Marla y Helen Keller?
1 Comenta en un grupo de tres personas:
• ¿Qué pasó primero? • ¿Destacaste los hechos importantes a medida que leías?, ¿por qué?
• ¿Qué pasó después? Comprensión inferencial:
• ¿Te sirvió para comprender el texto y responder las preguntas? Explica.
• ¿Que ocurrió finalmente? 2 Busca una biografía en la biblioteca y léela aplicando lo que aprendiste.
5. ¿Cuál es el tema que trata?, ¿qué otro título le pondrías?
Observa cómo está escrito Lenguaje y Comunicación 3º básico 193
Las palabras después y luego sirven para ordenar cronológicamente los hechos en un Comprensión global:
relato. Otras palabras que cumplen esta función son antes, más tarde, entonces, cuando.
Básico para realizar múltiples actividades: Marla Runyan (19 ). Primera atleta con discapacidad visual en
Por medio de esta sencilla clasificación se pueden realizar Nombre Nacionalidad Años en que nació y murió
variadas actividades: reconocerlos y reemplazarlos en las Campo en que se desarrolló Hito que marcó
c. Escribe una opinión sobre la importancia de lo que hizo y compártela con tu curso.
lecturas; completar textos con los conectores; completar
con el contenido textos que solo tengan conectores; orde- Mo nitoreo
Para comprender mejor el concepto
mis avances
de biografía que se
nar secuencias de acciones desordenadas y luego escribir
plantea• en la página 192,
1 Comenta en un grupo de tres personas:
presente el siguiente video en
un párrafo que las describa, usando los conectores, etc. ¿Destacaste los hechos importantes a medida que leías?, ¿por qué?
• ¿Te sirvió para comprender el texto y responder las preguntas? Explica.
2 Busca una biografía en la biblioteca y léela aplicando lo que aprendiste.
za directa con
por losmodelación,
derechos de todos los práctica guiada
niños y las niñas a la
educación, tarea a la que se dedica hasta el día de hoy.
y participación.
Cierre: cómo se
resolvió o en
Revisa 4 Relee tu historia y revisa si cumples con lo siguiente. Marca o .
y corrige Se identifica sobre quién trata el texto.
qué terminó la
ParaPara laescribir,
enseñanza directa, puede proyectar el texto sobre
Información extraída de Favilli, E. y Cavallo, F. (2017).
trabaja en tu cuaderno siguiendo estos pasos:
Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes. Santiago: Planeta.
historia.
,
Se entiende cómo se desarrolló la historia.
Planifica 1 Selecciona a la persona sobre la que escribirás. cesario
Si es nee el texto Se emplean palabras que sirven para ordenar los hechos.
Malala Yousafzai• Hazenunala pizarra,
tabla tapando
como esta en tu las explicaciones
cuaderno y complétala con los datos de la- reescrib licar las
ap Se cumple el propósito: contar la historia de una mujer valiente.
tres mujeres valientes que conozcas. para iones.
• Comenten: ¿es Malala una mujer valiente?, ¿por qué?
terales. Léanlo completo Nombre
en forma colectiva
Por qué es valiente
Dóndeypuedo
pregunte
buscar a los correcc Los nombres propios están escritos con mayúsculas.
información sobre ella
194 estudiantes
Unidad 5 • Voces de niñascuál es el inicio, el desarrollo y el cierre, y cómo
5 Intercambia tu trabajo con un compañero y ayúdense a corregir.
Sigue el modelo:
apoyo para escribir manteniendo el hilo temático, puede modelo de corrección de la página 196, tapando los latera-
Lenguaje y Comunicación 3º básico 195
aplicar la siguiente estrategia: les y correcciones de forma que el docente muestre cómo
se procedió para hacer dicha corrección.
Orientaciones didácticas
empieza con
mayúscula. Hoy _juega _de 9, _es _goleadora y _acaba _de ser _convocada _a _la
selección nacional _sub 15.
• Socialización de la escritura:
• Escríbelo en una hoja nueva con letra clara.
• Escribe el título con letra más grande o de otro color.
2. Organización: el curso se divide en grupos y se
Publíc
Después de escribir, comparte el texto con tu curso.
• Haz un cartel en una hoja de bloc, pega tu texto
en el diaalo
ri
asignan tareas y plazos, completando una tabla
mural. o
y acompáñalo con un dibujo o foto.
como la siguiente:
196 Unidad 5 • Voces de niñas
En esta última fase, lo importante es que se trate de un Tareas Responsables Fechas
contexto auténtico, es decir, que los textos sean leídos
por otros con el fin de informarse. Sería interesante, por
ejemplo, complementar esta actividad con una campa-
ña para invitar a tomar conciencia en el entorno escolar 3. Ejecución: los grupos desarrollan las activida-
sobre la igualdad de género, tal como se propone más des respetando la tabla anterior. El docente debe
adelante. guiar el proceso, orientando a los estudiantes per-
• Expongo la historia que escribí: para desarrollar la manentemente respecto de las actividades y de
actividad de comunicación oral también es fundamental cómo trabajar en equipo. Aproveche esta instan-
incluir una fase de modelación. Puede, por ejemplo, pro- cia para enfatizar constantemente en las actitudes
yectar el siguiente video de la cuentacuentos Beatriz Mon- relacionadas con el trabajo colaborativo: respon-
tero: https://www.youtube.com/watch?v=ovowkw9jjBw sabilidad y respeto por las opiniones de los otros.
Para dirigir el modelamiento, solicite a los estudiantes que 4. Socialización de la campaña: en esta fase se
observen todo lo que hace Beatriz Montero con su cuerpo lanza la campaña. Los estudiantes pueden, por
y su voz. Aproveche de destacar también la actitud que se ejemplo, crear diferentes diarios murales con bio-
debe tener al esuchar. grafías de mujeres destacadas y hacer una presen-
tación ante el colegio en la que se relaten oralmen-
• Proyecto escolar: como se ha comentado anteriormen- te las historias.
te, es muy importante que las actividades de producción
se lleven a cabo en contextos auténticos. Con este fin, los 5. Evaluación: al finalizar, será fundamental eva-
estudiantes pueden diseñar un proyecto en el que den a luar el trabajo realizado. Para ello, se podrá aplicar
conocer sus trabajos de escritura y oralidad de esta subu- una pauta de evaluación como la siguiente para
nidad. Una alternativa puede ser realizar una campaña en que los alumnos se auto y coevalúen. El docente
favor del respeto a la igualdad de género, pero quizás los podrá incluir aquellos indicadores que le parezcan
alumnos prefieran desarrollar otro tipo de proyecto. Lo más importantes.
importante es que sean ellos quienes lo diseñen con ayuda
Coevaluación grupal No Sí
del docente. Para orientar esta actividad, puede aplicar las
siguientes etapas: 1. ¿Respetamos la tabla de organización
realizando las tareas en los plazos
asignados?
Diseño de un proyecto escolar 2. ¿Trabajamos en forma limpia y
ordenada?
1. Planificación: en forma colectiva, definen aspec-
3. ¿Fuimos creativos en nuestra
tos claves para el desarrollo del proyecto: presentación?
• ¿Cuál es el objetivo de la campaña? Autoevaluación
• ¿Para quién estará destinada? ¿Respeté a mis compañeros de grupo,
aceptando sus opiniones y buscando
• ¿Qué acciones se llevarán a cabo?
siempre llegar a acuerdo?
• ¿Cómo se organizará el curso? ¿Trabajé en forma responsable,
cumpliendo mis tareas y plazos asignados?
¿Trabajé en forma limpia y ordenada?
Usa los pronombres cuando corresponda. Por ejemplo: Si necesitas ser más específico,
elabora frases que permitan
- Ella: para referirte a la protagonista sin repetir el nombre.
Considerando estos resultados, en la página 286 de esta
- Él, ellos o ellas: para referirte a lo que hicieron otros.
identificar a quién te refieres.
Por ejemplo: El nuevo Propuesta didáctica
Guía se propone una Actividad diferenciada de refuerzo
- Yo: cuando intervienes en la historia o das tu opinión. entrenador.
paraEscucha
trabajar los conectores
4 Atiende a lo que cuentantemporales.
los demás.
Esta sección tiene por objetivo sintetizar y evaluar los cono-
y valora • Escucha a cada expositor y expresa tu opinión cuando termine. cimientos, habilidades y actitudes trabajados a lo largo de la
• Monitoreo mis avances: • Al finalizar, comenten en grupos de cinco personas qué historia
les llamó más la atención y por qué.
RDC
unidad. Para ello, primero se les invita a revisar las metas de
12
aprendizaje, respondiendo algunas preguntas de síntesis, y
Monitoreo mis avances
luego se propone la lectura de un texto literario, el cuento
1 Relee el propósito en la página 194: ¿crees que lo lograste? Justifica.
2 ¿Qué actividades te ayudaron a hacerlo bien? Explica. Rosa caramelo, y de un texto no literario, la biografía de Flo-
3 ¿Qué debieras hacer mejor la próxima vez?, ¿por qué?
rence Nightingale, para realizar las actividades de compren-
Lenguaje y Comunicación 3º básico 197
sión, producción escrita y comunicación oral de carácter eva-
Culmine el trabajo de esta subunidad por medio de la re- luativo. Específicamente se evalúa:
flexión metacognitiva que se propone en el texto. Com-
pleméntela, invitándolos a analizar nuevamente el logro En lectura: la aplicación de estrategias de lectura (OA 2); la
de las metas de aprendizaje definidas al inicio, la eficacia comprensión del cuento (OA 4) reconociendo información
de las estrategias y la búsqueda de otras más efectivas. In- implícita y explícita (actividad 2), describiendo personajes
dague también sobre el desarrollo de actitudes de trabajo (actividad 1), reconstruyendo la secuencia de acciones (acti-
colaborativo y comunicación. vidad 4), expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
y situaciones del texto (actividades 3 y 5) y la representación
• Evaluación complementaria: con el fin de evaluar el del cuento en ilustraciones (actividad 6); la comprensión del
desempeño de los estudiantes tanto en la actividad de es- texto no literario (OA 4 y 6) a través del reconocimiento de
critura como de comunicación oral, utilice las rúbricas Nº información explícita (actividad 8), la formulación de predic-
3 y 4 de las páginas 289 y 290. ciones basándose en el contenido de las lecturas y el estable-
cimiento de relaciones entre ellas (actividades 9) y la aplica-
ción de las estrategias de vocabulario (OA 10, actividad 7).
M ateri
p ia
ble
Vocabulario - Leo e imagino
Des-trabalenguas
1. Relee la siguiente indicación que le da el rey al molinero:
“—Dile que venga a palacio, pero comunícale que cuando llegue no debe venir ni vestida ni desvestida”.
a. ¿En qué se diferencia su escritura? Rellena con el mismo color las letras que coinciden y, con otro, las
que las distinguen.
b. ¿Qué significa cada una? Defínelas con tus palabras.
Vestida:
Desvestida:
c. A partir de lo anterior, piensa y comenta: ¿qué significa la sílaba des- cuando se pone delante de otra
palabra?
Cuando la sílaba des- se pone delante y unida a otra palabra, cambia su significado en un sentido
contrario. Quiere decir que algo no existe, falta o es al revés.
a. Enrollar:
Desenrollar:
b. Confiar:
Desconfiar:
M ateri
p ia
ble
Vocabulario - Leo e imagino
¿Cuándo sucedió?
Completa el siguiente cuento con expresiones que indiquen cuándo ocurrieron los hechos:
Había una vez un abuelo que plantó una papa chiquita y le dijo: “Crece, crece,
papita, crece fuerte y gordita” y la papa muy obediente creció fuerte y grande...
5 Rúbricas
Rúbrica N° 1 para evaluar habilidades y actitudes de comprensión de textos literarios
Leo e imagino
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Realiza una primera lectura, marcando los Realiza una primera y una segunda lectura, Solo lee el texto una vez, sin aplicar la
párrafos que no comprende y luego aplica pero no marca los párrafos que no com- técnica de relectura.
una relectura para detenerse en ellos. prende en la primera.
Responde preguntas de información literal Responde preguntas de información literal Evidencia dificultades para reconocer
e inferencial relativa a los textos literarios relativa a los textos literarios que lee, información literal e inferencial relativa a
que lee. pero evidencia dificultades para realizar los textos literarios que lee.
inferencias.
Describe personajes, mencionando caracte- Describe personajes, mencionando algunas Describe personajes, mencionando algunas
rísticas físicas y sentimientos que experi- características físicas o sentimientos que características físicas o sentimientos que
mentan y las justifica con fragmentos del experimentan y las justifica con fragmen- experimentan, pero no las justifica con
relato. tos del relato. fragmentos del relato.
Explica los problemas a los cuales se en- Explica parcialmente los problemas a los No explica los problemas a los cuales
frentan los personajes y cómo se resuel- cuales se enfrentan los personajes y cómo se enfrentan los personajes ni cómo se
ven. se resuelven. resuelven.
Subraya adjetivos o frases en el relato que Subraya solo algunos adjetivos o frases en No subraya adjetivos ni frases en el relato
describen el ambiente. el relato que describen el ambiente. que describen el ambiente.
Describe, dibuja o recrea el lugar donde Describe, dibuja o recrea parcialmente el No describe, dibuja ni recrea el lugar donde
ocurre el relato. lugar donde ocurre el relato. ocurre el relato.
Reconoce y resume con sus palabras el Reconoce solo algunas partes (inicio, desa- No reconoce las partes (inicio, desarrollo y
inicio, el desarrollo y el desenlace de los rrollo o desenlace) de los textos literarios. desenlace) de los textos literarios.
textos literarios.
Expresa, oralmente o por escrito, su opi- Expresa, oralmente o por escrito, su opi- No opina sobre los personajes ni las situa-
nión sobre los personajes o las situaciones nión sobre los personajes o las situaciones ciones del relato.
del relato y la justifica. del relato, pero no la justifica.
Explica el significado de las palabras apli- Explica el significado de las palabras apli- No explica el significado de las palabras
cando la estrategia de claves contextuales y cando la estrategia de claves contextuales o aplicando la estrategia de claves contextua-
de análisis morfológico. de análisis morfológico. les ni de análisis morfológico.
Demuestra interés y una actitud activa Demuestra interés y una actitud activa No demuestra interés ni una actitud activa
frente a la lectura. frente a la lectura, aunque no siempre. frente a la lectura.
Puntaje máximo: 30 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Realiza una primera lectura, marcando los Realiza una primera y una segunda lectura, Solo lee el texto una vez, sin aplicar la
párrafos que no comprende y luego aplica pero no marca los párrafos que no com- técnica de relectura.
una relectura para detenerse en ellos. prende en la primera.
Subraya la información más relevante de Subraya, pero no siempre esta información No subraya.
cada párrafo. corresponde a la más relevante de cada
párrafo.
Responde preguntas de información literal Responde preguntas de información literal Evidencia dificultades para reconocer in-
e inferencial relativa a los textos no litera- relativa a los textos no literarios que lee o formación literal e inferencial relativa a los
rios que lee o escucha. escucha, pero evidencia dificultades para textos no literarios que lee o escucha.
realizar inferencias.
Explica la información que ha aprendido Explica parcialmente la información que No explica la información que ha apren-
de los textos no literarios leídos o escucha- ha aprendido de los textos no literarios dido de los textos no literarios leídos o
dos. leídos o escuchados. escuchados.
Describe las fotografías que complemen- Describe las fotografías que complemen- No describe las fotografías que comple-
tan a los textos no literarios, relacionando tan a los textos no literarios, pero no mentan a los textos no literarios ni las
con la información que aporta el texto. relaciona con la información que aporta el relaciona con la información que aporta el
texto. texto.
Expresa, oralmente o por escrito, su opi- Expresa, oralmente o por escrito, su opi- No opina sobre el contenido de los textos
nión sobre el contenido de los textos no nión sobre el contenido de los textos no no literarios leídos o escuchados.
literarios leídos o escuchados y la justifica literarios leídos o escuchados, pero no la
con fragmentos del texto. justifica.
Explica el significado de las palabras apli- Explica el significado de las palabras apli- No explica el significado de las palabras
cando la estrategia de claves contextuales y cando la estrategia de claves contextuales o aplicando la estrategia de claves contextua-
de análisis morfológico. de análisis morfológico. les ni de análisis morfológico.
Demuestra interés y una actitud activa Demuestra interés y una actitud activa No demuestra interés ni una actitud activa
frente a la lectura, disfrutando tanto de la frente a la lectura, aunque no siempre. frente a la lectura.
lectura misma como del conocimiento que
adquiere al leer.
Puntaje máximo: 27 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Escribe el texto siguiendo un plan de Planifica el contenido del texto, pero luego No planifica el contenido del texto.
contenidos elaborado previamente que no sigue este plan durante la escritura.
considera tema, propósito y destinatarios.
Revisa y corrige el texto. Revisa el texto, pero no lo corrige. No revisa ni corrige el texto.
Incluye en el texto un título pertinente. Incluye en el texto un título, pero este no No incluye un título en el texto.
se relaciona con el contenido.
Estructura el texto en inicio, desarrollo y Estructura el texto parcialmente, ya que No estructura el texto en inicio, desarrollo
cierre. omite una de las partes: inicio, desarrollo y cierre.
o cierre.
Escribe el texto, manteniendo el hilo te- Escribe el texto, manteniendo el hilo Escribe el texto sin mantener el hilo temá-
mático y todos los detalles que incluye son temático, aunque a veces inluye detalles tico, pues cambia de tema constantemente.
necesarios y pertinentes. innecesarios o no pertinentes.
Escribe correctamente desde el punto de Comete entre 1 y 10 errores de ortografía Comete 11 o más errores de ortografía
vista de la ortografía puntual, acentual o puntual, acentual o literal. puntual, acentual o literal.
literal.
Utiliza conectores que permiten ordenar la Utiliza conectores que permiten ordenar No utiliza conectores que permiten orde-
información y su uso es pertinente. la información, pero algunos usos son nar la información.
incorrectos.
Trabaja en forma concentrada y rigurosa. Trabaja, pero a veces se desconcentra o Se desconcentra permanentemente y no
no pone todo el cuidado necesario en el pone todo el cuidado necesario en el traba-
trabajo que está desarrollando. jo que está desarrollando.
Demuestra interés por expresarse en Demuestra interés por expresarse en for- No demuestra interés por expresarse en
forma creativa. ma creativa, aunque no siempre. forma creativa.
Puntaje máximo: 27 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Planifica el tema, el propósito y los des- Planifica el tema, el propósito y los desti- No planifica la exposición.
tinatarios de la exposición y respeta esta natarios de la exposición, pero luego no
planificación durante la exposición. respeta esta planificación.
Ensaya la exposición de manera suficiente. Ensaya la exposición de manera insuficien- No ensaya la exposición.
te.
Expone utilizando una voz clara y un volu- Expone utilizando una voz clara y un Expone sin modular adecuadamente o con
men adecuado. volumen adecuado, aunque a veces no se le un volumen de voz excesivamente bajo.
entiende.
Utiliza gestos y posturas para expresar lo Utiliza gestos y posturas para expresar lo No utiliza gestos ni posturas para expresar
que desea. que desea, pero lo hace en forma tensa. lo que desea; su exposición es más bien
plana.
Mantiene el hilo temático a lo largo de Mantiene el hilo temático durante la expo- No mantiene el hilo temático a lo largo
toda la exposición. sición, aunque en una oportunidad cambia de la exposición, pues cambia de tema al
el tema. menos dos veces.
Emplea adecuadamente conectores tem- Emplea conectores temporales, pronom- No emplea conectores temporales, pro-
porales, pronombres personales y otros bres personales y otros recursos de cohe- nombres personales ni otros recursos de
recursos de cohesión. sión, pero no siempre en forma adecuada. cohesión o lo hace, pero en forma inade-
cuada.
Escucha a sus compañeros atentamente y Escucha a sus compañeros cuando ellos No escucha atentamente a sus compañeros
demuestra interés por lo que expresan. están hablando y demuestra interés por lo cuando ellos están hablando ni demuestra
que dicen, pero en una ocasión se distrae interés por lo que dicen, ya que al menos
haciendo otra actividad. dos veces se distrae haciendo otra activi-
dad.
Opina sobre lo que exponen sus com- Opina sobre lo que exponen sus compa- No opina sobre lo que exponen sus compa-
pañeros y respeta sus opiniones, inten- ñeros y respeta sus opiniones, pero en ñeros ni tampoco respeta sus opiniones, ya
tando buscar puntos en común y llegar a una ocasión, en vez de argumentar para que al menos en dos ocasiones se ríe de lo
acuerdos. defender las propias ideas, se ríe de lo que que expresan los otros o los ataca.
expresan los otros o los ataca.
Puntaje máximo: 27 puntos
5 Solucionarios
TEXTO DEL ESTUDIANTE 3. 6 puntos en total: 1 punto por cada número bien ubicado.
El orden correcto es: 3 - 5 - 1 - 6 - 3 - 4
Página 166
Este orden puede verificarse a partir de la relectura de cada
• Aparecen diferentes mujeres que parecieran estar escu-
párrafo, desde donde se podrá cotejar cada una de las afir-
chando a la niña sentada en la banca / Una niña vestida
con túnica y capa está relatando una historia y otras per- maciones de los carteles.
sonas la escuchan. 4. 6 puntos en total.
• En la descripción es importante que el estudiante advier- Los estudiantes de cada grupo se coevalúan, utilizando la
ta que la protagonista es claramente la niña sentada en la siguiente rúbrica.
banca y que los otros personajes, en su mayoría femeni-
nos, la escuchan atentamente. Niveles de desempeño
5 Solucionarios
Semejanzas: ambos textos tratan sobre los selk’nam
Niveles de desempeño
y contienen información acerca de su forma de vida
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse (ambiente donde vivían, alimentación, armas, etc.).
(3 puntos) (2 puntos) más
(1 punto) Diferencias:
El relato escrito El relato escrito El relato escrito no Mujeres transformadas en patos relata hechos imaginarios y
mantiene el hilo mantiene el mantiene el hilo su propósito es entretener.
temático y todos hilo temático, temático, pues se
los detalles que aunque a veces se cambia de tema
Alimentación y herramientas de los selk’nam relata hechos
se incluyen son pierde en detalles constantemente. reales y su propósito es informar.
necesarios y innecesarios o no
pertinentes. pertinentes. Página 172
El relato escrito se El relato escrito El relato escrito 2. Se espera que los estudiantes adviertan que todas las ac-
organiza, mante- no se organiza en no se organiza en ciones mencionadas son necesarias para opinar sobre lo
niendo en todo forma cronológica, forma cronológi- que sucede en un cuento.
momento la línea puesto que en una ca, puesto que al
de temporalidad. oportunidad se menos dos veces se
Planifico mi lectura: 1. El rey, el cazador, el guardabos-
rompe la línea de rompe la línea de ques, el molinero y su hija. 2. Raquel era la hija del moline-
temporalidad. temporalidad. ro y trabajaba en el molino de su padre.
El relato oral El relato oral El relato oral no Página 173
mantiene el hilo mantiene el hilo mantiene el hilo
temático y todos temático, aunque a temático, pues se 1. Utilice la Rúbrica Nº 2, disponible en la página 299 de esta
los detalles que veces se pierde en cambia de tema Guía.
se incluyen son detalles innecesa- constantemente.
necesarios y rios o no pertinen- Página 177
pertinentes. tes.
1. Oriente la conversación a la pista que les permitió descu-
Puntaje máximo: 6 puntos brir que Raquel sería la que adivinaría los acertijos. La pis-
ta principal es que, en el primer párrafo del cuento, cuando
6. a. 4 puntos en total: 2 puntos por cada respuesta. Los es- se presenta a los personajes, Raquel es descrita por el na-
tudiantes deben reconocer información explícita del tex- rrador como sabia e inteligente. Por el contrario, el cazador
to, por lo cual, para contestar correctamente solo deben y el guardabosques no son descritos por el narrador como
releer. inteligentes, sino que son ellos mismos quienes se atribu-
Alimentos que los selk’nam obtenían mediante la caza: yen esta cualidad. Aunque esta pista es más difícil, por-
aves, guanacos, zorros colorados y cururos. que requiere que los estudiantes tomen conciencia sobre
la objetividad de la voz del narrador versus la subjetividad
Alimentos que los selk’nam obtenían mediante la de la voz de los personajes, podría haber algún alumno o
recolección: productos marinos como mariscos y ballenas alumna que se percatara de esta diferencia.
varadas, y frutos silvestres, como el calafate o la chaura. 2. Porque para resolver los acertijos aplicó sus conocimientos
b. 3 puntos en total: 1 punto por la semejanza y 1 por cada / Porque resolvió con creatividad los acertijos.
diferencia. Se espera que las y los estudiantes identifiquen 3. El estudiante puede considerar dos pistas para responder:
la principal característica que diferencia textos literarios de 1. El padre le dice al rey la respuesta que le da la hija para
los no literarios: el carácter imaginado de Mujeres transfor- el acertijo, es decir, confía en ella. 2. Cuando el rey le da
madas en patos, versus la descripción de hechos reales en el segundo acertijo que debe resolver Raquel, él parece no
Alimentación y herramientas de los selk’nam. En el caso de la creer que tenga solución; de hecho el texto dice que Raquel
narración, el texto habla de la transformación de las mujeres lo “consoló.”, es decir, el padre no confiaba en ella.
por realizar labores asociadas a lo masculino, mientras que
la descripción, aborda algunas de esas labores.
5 Solucionarios
9. Evalúe la actividad de audición por medio de la rúbrica Nº Página 185
1 de la página 298 de esta Guía.
1. a y b. 2 puntos en total. Árbol que da moras. El significado
Respecto de las preguntas, la actividad implica la habili- se puede inferir por contexto, ya que se habla de las hojas,
dad de distinguir las partes del relato y relacionarlas con y por conocimiento de la raíz (mora) y el sufijo -ero (árbol
el contenido. frutal, como limonero o platanero).
• El rey, el campesino, la hija del campesino y los sirvien- 2. 2 puntos en total. Observó a los gusanos y descubrió que
tes. producían seda con la que se podía tejer.
• El campesino encuentra en la tierra que le había regala- También observó que los gusanos vivían en moreras y des-
do el rey un mortero de oro y decide regalárselo en señal cubrió cómo criarlos.
de agradecimiento, a pesar de las advertencias de la hija
de que el rey pediría también la mano del mortero. El 3. 2 puntos en total. Inteligente, porque superó el desafío
rey toma prisionero al campesino hasta que le trajera la observando y obteniendo conclusiones. Generosa, porque
mano del mortero. enseñó a su pueblo a criar a los gusanos. Los estudiantes
• El campesino se queja por no haberle hecho caso a su también podrían argumentar que es obediente, porque
hija. El rey manda llamar a la hija, para probar su inte- hace lo que su esposo le dice, o vanidosa, porque le intere-
ligencia, proponiéndole un acertijo que ella logra resol- sa pasar a la historia. Evalúe la fundamentación del adjeti-
ver. vo seleccionado.
• En premio, el rey libera al campesino y a ella la convierte 4. 2 puntos en total.
en su esposa y le encomienda los bienes reales. Los estudiantes podrían destacar el trato igualitario que le
10. Esta actividad involucra el análisis de ambos cuentos y su daba el emperador a su mujer, presentándole desafíos que
comparación. El estudiante puede mencionar aspectos la reconocían como una mujer inteligente. / El emperador
como los siguientes: pone a prueba la inteligencia de su mujer.
Semejanzas: en ambos cuentos el rey propone un acerti- 5. 2 puntos en total.
jo que es prácticamente el mismo; en ambos cuentos la Respecto de la investigación, evalúe la habilidad para bus-
hija salva a su padre; en ambos cuentos la hija es astuta. car información en bibliografía o Internet y la respuesta
Diferencias: propiamente tal: el gusano produce la seda en la etapa de
oruga, ya que es el material con que elabora su capullo.
Los tres acertijos: en la primera parte de la historia, el
padre es premiado con una bolsa de oro; al final, el rey Página 186
nombra a Raquel asesora jefe y adivinadora oficial de
acertijos. 1. Apoye a los estudiantes para que respondan con el nombre
del sentido a partir de las acciones que se realizan median-
La astuta hija del campesino: en la primera parte de la his- te el órgano:
toria, el padre es tomado prisionero; el rey se casa con la
Ojos: vista; nariz: olfato; lengua: gusto; piel: tacto y oreja:
hija del campesino y le encomienda los bienes del reino.
oído.
En cuanto a las preguntas de opinión, se espera que los
2. Puede evaluar la conversación por medio de la rúbrica Nº
estudiantes distingan que en el cuento Los tres acertijos
2 de la página 299 de esta Guía.
Raquel recibe un trato más respetuoso de su persona que
la protagonista de La astuta hija del campesino, cuya “re- Página 187
compensa” es el matrimonio, lo que no representa un tra-
to igualitario a la mujer. 2. Lo que interesa en esta actividad es que los estudiantes
respondan a partir de sus emociones y sentimientos. En
11. Evalúe la actividad de escritura utilizando la Rúbrica Nº 4 cuanto a la interpretación, los estudiantes debieran reco-
de la página 301 de esta Guía. nocer que el mensaje promueve una actitud positiva ante
las dificultades.
5 Solucionarios
2. 3 puntos en total, uno por reconocer lo que deseaban y dos También evalúe actitudes como el respeto en el trabajo
por la fundamentación. grupal, la rigurosidad y la creatividad.
Los papás elefantes deseaban que sus hijas fueran rosadas 7. 1 punto en total.
y suaves, para que se pudieran casar con un guapo elefante.
Se espera que los estudiantes, a partir de las estrategias de
Esto se demuestra en que en el tercer párrafo los papás vocabulario aprendidas, logren concluir que menospreciaba
les dicen que tenían que comerse todas las peonías y ané- puede ser reemplazada por expresiones como: despreciaba,
monas, porque si no lo hacían no serían suaves como sus miraba en menos, no valoraba, pues la madre no pensaba
mamás y ningún elefante querría casarse con ellas; y en el que los conocimientos de Florence le servirían a una mujer
séptimo y octavo párrafo, los papás de Margarita la rega- cuyo destino era el matrimonio. El significado de la pala-
ñan porque si no come anémonas y peonías, nunca sería bra se puede inferir por el contexto y por raíz (apreciar) y
una hermosa elefanta, pero como ella no se vuelve de color el prefijo menos-.
rosa, finalmente pierden las esperanzas. 8. 3 puntos en total.
3. 4 puntos en total, dos puntos por la opinión y dos por la • Desde pequeña, estudió asignaturas como latín, griego,
justificación. Por ejemplo, los estudiantes podrían opinar historia y matemática.
que los padres son muy injustos, porque trataban de forma
diferente a las elefantas en comparación con los elefantes • Decidió ser enfermera, pese a su clase social.
y que debieran cambiar y ser más igualitarios. O podrían • Incorporó el uso de la estadística en las prácticas médi-
opinar que los papás no quieren realmente a sus hijas, cas y la organización hospitalaria.
porque no las dejan vivir libremente y que esa conducta la 9. 2 puntos en total. Tanto los padres de Margarita como la
debieran cambiar, porque si no sus hijas se podrían alejar. madre de Florence seguían las costumbres sociales y creían
4. 3 puntos en total, por reconocer cada etapa de la secuencia que el destino de sus hijas era conseguir un buen matri-
causa-efecto. monio.
• El problema de Margarita era: por más que comiera ané- En el caso del cuento, en el tercer párrafo dice que los pa-
monas y peonías, no alcanzaba el color rosado deseable dres les decían a sus hijas: “tienen que comerse todas las
para todas las elefantitas. Esto era un problema porque peonías y no dejar ni una sola anémona, o no se harán tan
sus padres le insistían todo el tiempo y ella no estaba suaves como sus mamás, ni tendrán los ojos grandes y bri-
cumpliendo con las expectativas.
llantes, y, cuando sean mayores, ningún guapo elefante
• Frente a eso ella: dejó de usar el cuello, los zapatos y el querrá casarse con ustedes”.
lazo propio de las elefantitas y salió del jardín vallado, a
disfrutar de la sabana. Esto es una consecuencia de lo En la biografía dice: “Sin embargo, su madre, quien, de
anterior, porque Margarita se aburre. acuerdo a las costumbres de la época, se preocupaba por
encontrar un buen marido para sus hijas...”.
• La consecuencia fue: las demás elefantitas, poco a poco,
abandonaron el jardín vallado y ya no hubo distinción 10. 2 puntos en total. Se espera que los estudiantes logren
entre elefantes y elefantas. Esto a su vez es una conse- proyectar las características de Florence al cuento Rosa
cuencia de lo anterior, porque si Margarira no hubiera caramelo. Por ejemplo, podrían contestar que Florence
salido, a las otras elefantitas no se les hubiera ocurrido. no solo se hubiera dedicado a jugar en la sabana libre-
5. 15 puntos en total. Puede evaluar la conversación por me- mente, sino que hubiera empezado a investigar y estu-
dio de la Rúbrica Nº 2 de la página 299 de esta Guía. diar.
6. 9 puntos en total, tres por cada categoría que se propone 11. 21 puntos en total. Puede evaluar la escritura de biogra-
evaluar: fía por medio de la Rúbrica Nº 3 de la página 289 de esta
- Representación adecuada de la secuencia de acciones. Guía.
- Representación adecuada de la descripción de personajes.
- Representación adecuada de la descripción del ambiente.
Notas
Voces de niñas
166
Te presentamos a Malala Yousafzai, una niña nacida
en el valle de Swat, en Pakistán. Ella lucha por el
derecho de las niñas a la educación en su país y en
todo el mundo. Lee lo que cuenta:
RDC
Después de leer, comenta en un grupo:
11
•• ¿Por qué Malala tiene que luchar por el derecho
a la educación?
•• ¿Qué quiere decir cuando afirma “nuestras voces
han crecido más y más alto”?
•• ¿Te has sentido alguna vez como Malala?
Comparte tus ideas.
Lenguaje y Comunicación 3º básico 167
¿Qué sé al comenzar?
H
arpones: ace muchísimo tiempo en Tierra del Fuego, las mujeres
herramientas selk’nam compartían de igual a igual con los hombres el
para cazar. cuidado, la recolección y el reparto de las provisiones.
mezquinos: De tiempo en tiempo, los cazadores ocupaban demasiados
egoístas. días en las tareas propias de la cacería y se ausentaban por largos
períodos. Las esposas abandonaban el hogar para ir en busca del
alimento que necesitaban. Recogían frutos silvestres y plantas
benéficas, pero, además, empuñaban arpones y lanzas para probar
fortuna en la caza, al igual que los hombres.
Cuando los cazadores regresaban, agobiados por el esfuerzo,
arrastrando los trofeos de su jornada, sus esposas los invitaban a
descansar por varios días, enseñando orgullosas las provisiones
conseguidas. Delicadas, pacientes y silenciosas, en más de una
ocasión demostraban mejor rendimiento que sus maridos.
Al ver esto, los hombres se volvieron mezquinos, rencorosos y
llenos de envidia, prohibieron a sus mujeres que tomaran en
sus manos aquello que solo a los varones correspondía.
Y como a ellas les divertía aquel cambio de oficio,
desatendieron la indicación de los hombres, y estos,
más irritados todavía y como si se les humillara de
modo insoportable, las amenazaron de muerte, si ellas
no acataban la autoridad que se les imponía.
2. Fíjate en las palabras subrayadas en el texto y escribe un sinónimo para cada una
aplicando las estrategias de vocabulario vistas en las unidades anteriores.
agobiados: desatendieron:
1 2
Los hombres amenazan de Los hombres se molestan
muerte a las mujeres. y sienten envidia al ver 3
las capacidades de las Las mujeres se lanzan a
mujeres. los lagos y los ríos y se
transforman en distintos
4
n tipos de aves.
Los hombres vuelve
pues
tristes a sus casas,
e las 5
se dan cuenta de qu
án. Los hombres prohíben 6
mujeres no regresar
a las mujeres usar las Las mujeres huyen
a las
zar y
herramientas para ca montañas y los ho
mbres
pero
recolectar alimentos, las persiguen.
ellas no hacen caso.
“… los hombres… prohibieron a sus mujeres que tomaran en sus manos aquello
que solo a los varones correspondía”.
a. ¿Creen que los hombres respetaron a las mujeres como iguales al tomar esta decisión?
Comparta cada uno su opinión y mencione una razón que la justifique.
b. Escuchen las opiniones de sus compañeros y compañeras y luego conversen,
reconociendo en qué están de acuerdo y en qué no.
5. Recuerda una anécdota en que te hayan prohibido algo y no hayas querido hacer caso.
•• Escríbela en tu cuaderno relatando qué pasó primero, después y al final.
•• Cuando termines, cuéntasela a tu compañero o compañera de banco en un minuto,
guiándote por lo que escribiste y sin alejarte del tema.
a. ¿Qué alimentos obtenían los selk’nam mediante la caza y cuáles mediante la recolección?
Subraya en el texto con distintos colores.
b. Compara el texto anterior con la leyenda Mujeres transformadas en patos. Observa:
De qué tratan Cuál es su propósito Si cuentan hechos reales o imaginarios.
•• Junto con tu compañero o compañera de banco elabora en el cuaderno un esquema de
semejanzas y diferencias como el que se trabajó en la página 137 de la unidad 4.
Así comienzo
Cuando leas, fíjate si vas entendiendo la historia. Si pierdes el hilo te recomendamos releer.
Ejercita con el primer párrafo del cuento Los tres acertijos.
Cierta vez vivía un rey que tenía tres servidores: un cazador, un guardabosques y
un molinero. Este último tenía una hija cuyo nombre era Raquel, que era muy sabia e
inteligente. Sin embargo, no por eso dejaba de trabajar duramente en el molino de su
padre, moliendo trigo desde el alba hasta el atardecer.
1 ¿Qué personajes participan? Si tienes dudas para responder,
2 ¿Quién era Raquel y qué hacía? debes releer el texto.
Conocer cuentos Comprender las situaciones que Cumplir con mis Otra. ¿Cuál?
de otros pueblos. viven las niñas en los cuentos. tareas escolares.
Porque:
Lectura 1
•• ¿Crees que alguno de los personajes logrará resolver los acertijos
del rey? ¿Cuál? Escribe tu hipótesis en tu cuaderno.
C
mucho. ierta vez vivía un rey que tenía tres servidores: un cazador, un
acertijo: enigma guardabosques y un molinero. Este último tenía una hija cuyo
o adivinanza.
nombre era Raquel, que era muy sabia e inteligente. Sin embargo,
expulsado:
no por eso dejaba de trabajar duramente en el molino de su padre,
echado.
moliendo trigo desde el alba hasta el atardecer.
apreciada:
valorada,
Un día, el soberano hizo venir a los tres servidores y les dijo:
querida. —Los he llamado para que resuelvan tres acertijos. El que
sabbat: día me dé las respuestas correctas ganará una bolsa con oro, pero
sagrado en la quien no acierte será expulsado del reino para siempre. Escuchen
creencia judía, cuidadosamente:
en que se hace ¿Cuál es la cosa más veloz del mundo?
una bendición ¿Cuál es la más grande?
sobre las velas y ¿Cuál es la más apreciada?
el pan.
Tienen tres días para adivinar.
Entonces el cazador y el guardabosques se fueron juntos a los
bosques para hablar del asunto.
—Ya sé —dijo el guardabosques—. Le diremos que la cosa más
veloz del mundo es su caballo y que la más grande es el cerdo real.
—Y la cosa más apreciada del mundo —agregó el cazador— es
su madre.
Y entonces se pusieron a bailar de puro contentos que estaban
al pensar en lo inteligentes que eran.
El molinero, mientras tanto, se fue caminando solo, pensando
en cuáles podrían ser las respuestas. Cuando llegó a su hogar lo
recibió su hija Raquel, quien estaba preparando la mesa para la
celebración de la cena de sabbat.
—¡Padre! —exclamó la niña— te ves muy triste. ¿Qué es lo
que te preocupa tanto?
—No sabes la situación en que estoy —respondió el
hombre. Y luego le relató lo de los tres acertijos del rey.
sabia e
Raquel es porque
inteligente
Lectura 2
barcaza: bote
La hija que salvó a su padre
de carga. Versión de Chan Shiru y Ramiro Calle
víspera: día
anterior.
ebriedad:
borrachera.
N acida en un bote, criada a la orilla de las aguas, acababa de cumplir
dieciséis años la hija del encargado de la barcaza. Su padre había
recibido días atrás la orden de reunir cuantos barcos pudiera y preparar
diligencia: el muelle para esperar la llegada de un numeroso ejército. El hombre
atención, trabajó día y noche sin descansar, hasta que, por fin, en la víspera
esmero. de la llegada de las tropas lo dejó bien preparado. Pidió a su hija traer
travesía: viaje. unas jarras de vino y mucha carne para convidar a todos sus ayudantes
negligencia: por el sacrificio y la buena labor. Cenaron, bebieron y cantaron.
irresponsabilidad. Vencidos por el cansancio y el alcohol, al cabo de un rato todos se
quedaron dormidos.
Al día siguiente, muy temprano, llegó el ejército. Al encontrarlos
profundamente dormidos, se puso furioso el general. No esperaba
encontrar a quienes cuidaban el puerto roncando de ebriedad, en vez
de ser recibido con diligencia. Ordenó ejecutar al encargado de la
barcaza por incumplimiento de la ley militar.
Minutos antes de la ejecución se presentó la chica,
poniéndose de rodillas ante el general furibundo.
—Yo soy la hija del encargado que usted acaba de
condenar. Para cumplir su orden, mi padre y todos sus
ayudantes han trabajado día y noche sin un respiro. Anoche
terminaron agotados, pero felices de haber concluido los
preparativos. Y para que la travesía sea un éxito, rindieron
culto al dios de las aguas para pedir su protección. En estas
ceremonias siempre se bebe vino para bendecir la suerte
de los que van a cruzar el río. Mi padre no bebe nunca,
pero bebió por una exitosa travesía. Le suplico que le
perdone esta negligencia.
El general vaciló un momento, pero finalmente dijo
terminantemente:
Estrategia
Furibundo
Desanimó
Remero
2. Analiza y compara cómo reaccionan los personajes en el cuento Los tres acertijos.
a. ¿Qué hicieron el cazador y el guardabosques ante el desafío que les planteó el rey
y qué hizo el molinero?
b. ¿Qué consecuencias tuvieron sus acciones para cada personaje?
Organiza tus ideas en el esquema y luego redacta una respuesta completa en el cuaderno.
El cazador y el
Por eso
guardabosques
Problema que
enfrenta
Consecuencias
6. ¿Crees que el general actuó correctamente al final de La hija que salvó a su padre? ¿Por qué?
•• Luego de responder, comenta y contrasta tu opinión en un grupo.
7. En el mismo grupo discutan: ¿creen que los personajes adultos tratan a las niñas
con igualdad y respetando sus capacidades? Juzguen y justifiquen en cada caso.
8. Imagina el encuentro entre el jefe de la barcaza y su hija después de que este fue liberado:
¿qué dijo cada personaje? Crea un diálogo y escríbelo en tu cuaderno
empleando algunas de las palabras que trabajaste en la actividad 1.
9. Escucha atentamente el cuento La astuta hija del campesino que te leerá
tu profesora o profesor y luego responde:
10. En un grupo de tres personas identifiquen semejanzas y diferencias entre Los tres acertijos y
La astuta hija del campesino. Respondan en un diagrama como el de la página 137.
Luego comenten:
a. ¿Qué opinan del final de cada cuento?
b. ¿Representa cada final un trato igualitario y respetuoso hacia las niñas?, ¿por qué?
RDC
11
Monitoreo mis avances
No lo hice
Descripción Lo hice bien Lo hice a medias
o no lo logré
El siguiente relato cuenta cómo nació la seda, esa hermosa y delicada tela
procedente de la antigua China.
Léelo y aplica lo que has aprendido.
2. ¿Qué hizo Sin-Lin-Chi ante el desafío del emperador y qué consecuencia tuvo su actuar?
3. ¿Qué adjetivo describe la reacción de la emperatriz? Encierra y justifica con un hecho del relato.
4. ¿Qué piensas de la forma en que el emperador Ho-Ang-Chi se relacionaba con su esposa?
Comenta en un grupo y justifica tu opinión con los hechos de la historia.
5. Amplía tus aprendizajes y relaciona con otras áreas. Busca información Ciencias
Naturales
sobre el gusano de seda y reconoce en qué etapa produce la seda.
Así voy
1 En un grupo de tres personas comenta qué aspectos consideras logrados y cuáles debes
mejorar. Marca L (logrado) o NR (necesito reforzar).
Infiero el significado de Comprendo qué hacen los
palabras nuevas. personajes en una narración.
Opino sobre lo que pasa en Justifico mis opiniones con
una narración. hechos de la historia.
2 ¿Qué harás para reforzar o desarrollar más estos aspectos? Colorea las caritas que te identifiquen.
b. Escoge un objeto y percíbelo con tus sentidos. Fíjate qué características reconoces con
cada uno y piensa:
•• ¿Cómo crees que te sentirías si no tuvieras los sentidos de la vista y la audición?
¿Qué harías para conocer el mundo y para comunicarte?
2. Comenta con tu curso:
a. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad visual?
b. ¿Cómo se comunican las personas con discapacidad auditiva?
c. ¿Crees que una persona ciega y sorda puede comunicarse con otros en forma fluida?,
¿por qué?
Te invitamos a leer la biografía de una mujer que vivió esta experiencia.
de la biografía
Planifico mi lectura
Para comprender mejor la biografía, te recomendamos marcar o destacar los hechos
importantes a medida que leas. Por ejemplo:
Helen Keller nació en 1880 en Alabama, Estados Unidos. Cuando tenía 19 meses
de edad, sufrió una grave enfermedad que la dejó ciega y sorda para toda la vida.
•• Asegúrate de tener a mano los materiales que necesitas para aplicar esta estrategia.
Mantén tu rostro
hacia el sol y no
verás la sombra.
Es lo que hacen
los girasoles.
Helen Keller
Lectura
•• Lee el título: ¿qué crees que pasará en la vida de Helen?
3. Recuerda lo que pensaste antes de leer y compara con lo que te informó el texto.
Luego comenta con tu curso: ¿te sorprende lo que hizo Helen?, ¿por qué?
5. Busca en el texto la palabra intérprete y relee el párrafo.
a. Subraya las pistas en el texto que te ayudan a entender qué significa.
b. Explica con tus palabras qué significa o da un sinónimo.
c. Copia la oración donde aparece y reemplázala por un sinónimo.
6. Trabaja en un grupo de tres personas.
a. Hagan una lista con los principales hechos en la vida de Helen
y escríbanla en sus cuadernos. Por ejemplo:
1. Nace _en 1880, _en Alabama, Estados Unidos. Guíense por las
marcas que hicieron
2. T_iene _una _enfermedad que _la _deja _ciega y _sorda. durante la lectura.
La madre de Helen
contrata a Anne Sullivan
como maestra privada.
c. Comenten en el grupo:
•• ¿Qué hubiera pasado si su madre no hubiese contratado una maestra para su hija?
•• ¿Qué hizo Anne para que Helen superara su mal carácter?
Lenguaje y Comunicación 3º básico 191
Leo y opino
7. Redacta una opinión sobre el modo de actuar de cada una de estas mujeres.
•• La madre de Helen:
•• Anne Sullivan:
•• Helen Keller:
8. ¿Por qué se puede decir que Helen fue una persona destacada?
Comunica tu opinión en un grupo y escucha atentamente las de los demás.
9. Relee el siguiente párrafo:
“Anne provenía de una familia pobre y había perdido la visión cuando tenía cinco años.
[…] Después de varios años y tras dos operaciones Anne recobró la visión. Luego se
graduó con honores como maestra de ciegos”.
Escribe brevemente:
Las palabras después y luego sirven para ordenar cronológicamente los hechos en un
relato. Otras palabras que cumplen esta función son antes, más tarde, entonces, cuando.
11. Usa las TIC. Cada una de las siguientes mujeres marcó un hito o hecho clave en su campo.
c. Escribe una opinión sobre la importancia de lo que hizo y compártela con tu curso.
•• Recuerda a las mujeres que conoces y piensa qué acciones o actitudes valientes han demostrado.
Marisol Vergara
_de 14 _años,
¿Qué edad Marisol _es _una niña _chilena nacida _en Chillán. En _las
tiene?
mañanas va _a _la _escuela y _en _las _tardes _entrena _fútbol.
Cuando _era _chica,
Marisol no _era _tan _buena _para _el _fútbol, _porque _era muy
¿Cuándo pasó
esto?
_bajita. Su _entrenador _le _dijo _que no _siguiera y _que se _dedicara
Entonces,
_a _la gimnasia _artística, _pero _ella no _quiso. El _entrenador _la
_dejó _en _la _banca y no _la _hacía _jugar.
Ella
¿Quién? Se _puso _a _entrenar _el _doble, _hasta _que, _finalmente, se _ganó
Estrellitas
Nombre propio _un _puesto _en _la _delantera _de _estrellitas, _su _equipo.
empieza con
mayúscula. Hoy _juega _de 9, _es _goleadora y _acaba _de ser _convocada _a _la
selección nacional _sub 15.
Usa los pronombres cuando corresponda. Por ejemplo: Si necesitas ser más específico,
elabora frases que permitan
- Ella: para referirte a la protagonista sin repetir el nombre.
identificar a quién te refieres.
- Él, ellos o ellas: para referirte a lo que hicieron otros. Por ejemplo: El nuevo
- Yo: cuando intervienes en la historia o das tu opinión. entrenador.
Escribir la historia la
buscando y organiz
de una persona, Exponer frente al curso la historia de
sobre su vida.
ando información mujer sobre la que escribiste.
a
• ¿Cómo organizaste la información par
• ¿Qué información
tuvist presentarla al curso?
poder escribir tu text e que buscar para
o?
Rosa caramelo
Adela Turín
H abía una vez en el país de los elefantes... una manada en que las
elefantas eran suaves como el terciopelo, tenían los ojos grandes
y brillantes, y la piel de color rosa caramelo. Todo esto se debía a que, vallado:
rodeado de
desde el mismo día de su nacimiento, las elefantas solo comían vallas o cercas.
anémonas y peonías. Y no era que les gustaran estas flores: sabana: llanura
las anémonas —y todavía peor las peonías— tienen un sabor o campo extenso
malísimo. Pero eso sí, dan una piel suave y rosada y unos ojos con hierbas y
grandes y brillantes. arbustos bajos.
Las anémonas y las peonías crecían en un jardincillo vallado.
Las elefantitas vivían allí y se pasaban el día jugando entre ellas y
comiendo flores.
—Pequeñas, —decían sus papás— tienen que comerse todas las
peonías y no dejar ni una sola anémona, o no se harán tan suaves
como sus mamás, ni tendrán los ojos grandes y brillantes, y, cuando
sean mayores, ningún guapo elefante querrá casarse con ustedes.
Para volverse más rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de
rosa, cuellos color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta
del rabo.
Desde su jardincito vallado, las elefantitas veían a sus hermanos y a
sus primos, todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por
la sabana, comían hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban
en el lodo y hacían la siesta debajo de los árboles.
Solo Margarita, entre todas las pequeñas elefantas, no se volvía ni
un poquito rosa, por más anémonas y peonías que comiera. Esto ponía
muy triste a su mamá elefanta y hacía enfadar a papá elefante.
—Veamos Margarita —le decían—. ¿Por qué sigues con ese
horrible color gris, que sienta tan mal a una elefantita? ¿Es que no te
esfuerzas? ¿Es que eres una niña rebelde? ¡Mucho cuidado, Margarita,
porque si sigues así no llegarás a ser nunca una hermosa elefanta!
Y Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba unas cuantas
anémonas y unas pocas peonías para que sus papás estuvieran
contentos. Pero pasó el tiempo, y Margarita no se volvió de color de
rosa. Su papá y su mamá perdieron poco a poco la esperanza de verla
La consecuencia fue
Lectura 2
Florence Nightingale
1820-1910
10. Si Florence hubiera sido una elefanta del cuento Rosa caramelo,
¿qué crees que hubiera hecho?, ¿por qué? Comenta con tu curso.
11. I magina qué harás en el futuro y por qué acciones te gustaría destacar. Luego escribe
en tu cuaderno tu propia biografía, aplicando lo que has aprendido en esta unidad.
12. En grupos de seis personas, exponga cada uno su biografía siguiendo los pasos que aplicaron
en la actividad de la página 197. Deben cumplir con los siguientes requisitos:
Así termino
1. ¿Crees que puedes hacer bien estas actividades? Dibuja la expresión o escribe:
Rosa Parks
segregación: Hace ya algunos años, la ciudad de Montgomery, Alabama, era
separación o un lugar de segregación. La gente negra y la gente blanca iban
marginación de a distintas escuelas, rezaban en distintas iglesias, compraban
una persona o en distintas tiendas, subían en elevadores distintos y bebían
de un grupo por de bebederos diferentes. Aunque todos usaran los mismos
motivos sociales,
autobuses, debían sentarse en zonas diferentes; los blancos
políticos o
culturales. adelante y la gente negra atrás. Rosa Parks creció en ese mundo
blanco y negro.
Parada de buses Era un mundo difícil para la gente negra, y muchos estaban
en Montgomery,
Alabama, donde
furiosos y tristes por la segregación, pero si se manifestaban
Rosa fue arrestada. terminaban en la cárcel.
Niña bonita
ación:
Recomendaciones para la represent Ana María Machado
réenlo con
- Piensen cómo era el ambiente y rec Ediciones Ekaré
los elementos de la sala. 1994
ticipan.
- Identifiquen a los personajes que par Es la encantadora historia de una
niña preciosa y muy negrita, a
- Distribuyan los papeles.
quien un conejo blanco pregunta
logos y
- Ensayen la escena introduciendo diá todo el tiempo cómo lo hizo para
movimientos. ser tan linda y tan negrita.
A D
Acento: elemento articulatorio mediante el cual se Destinatario: persona a quien se dirige un
destaca una sílaba de la palabra al pronunciarla. mensaje oral o escrito.
Representación gráfica de ese elemento
Dramatizar: interpretar acciones y expresiones de
articulatorio.
determinados personajes en el contexto de una
Adjetivo: palabra que permite especificar las situación simulada o de una obra teatral. También
características de un sustantivo o precisar su se usa como sinónimo representar.
significado.
Afiche: pieza gráfica que comunica una idea
E
o entrega información. Consiste en una lámina
impresa que contiene una composición realizada Estrofa: conjunto de versos de un poema.
con texto y recursos gráficos, como imágenes, Exponer: presentar un tema preparado con
colores y tipografías, entre otros. anticipación. Puede ser de forma oral, escrita o
Argumentar: presentar razones para sostener audivisual.
una opinión o tesis.
Artículo informativo: texto que busca explicar F
clara y objetivamente un tema de interés. Se Fábula: creación literaria, principalmente
organiza en introducción, desarrollo y conclusión. narrativa, de la cual se desprende una enseñanza.
Generalmente, sus personajes son animales.
B Fuente: persona, registro oral o audiovisual, texto
Biografía: texto que entrega información sobre la o material que proporciona información sobre un
vida de una persona. Generalmente, se escribe tema.
en tercera persona, utiliza un lenguaje formal y se
organiza cronológicamente.
I
Infografía: texto que entrega información por
medio de palabras e imágenes, como gráficos,
C dibujos y mapas.
Carta: forma textual escrita que permite
interactuar con una persona que se encuentra
ausente. L
Leyenda: relato de carácter local que es propio
Cómic (historieta): serie de dibujos que
de un pueblo y que, originalmente, se transmite
constituye una secuencia narrativa. Puede, o no,
de manera oral. Suele dar una explicación sobre el
presentar texto escrito.
origen de un fenómeno.
Conector: palabra que relaciona y une enunciados
Literatura: arte que utiliza la palabra como medio
o ideas.
de expresión.
Cuento: texto literario que consiste en un relato
breve de ficción.
206 Glosario
N R
Narrar: relatar un acontecimiento o una serie de Remitente: quien envía una carta.
acontecimientos en forma oral o escrita.
Resumen: versión breve de otro texto en la que se
Noticia: reporte periodístico cuya función es registran sus ideas centrales.
informar sobre un hecho reciente y de interés
público, a través de los medios de comunicación
masiva. S
Novela: relato extenso de una historia de ficción, Sufijo: grupo de letras que forman una sílaba o
en que se emplean diversos recursos narrativos, más que se agrega después de una palabra y
como la descripción y el diálogo. Generalmente se modifica la función que cumple en la oración. Por
divide en capítulos. ejemplo, el verbo hundir con el sufijo -miento,
forman el sustantivo hundimiento.
Sustantivo: palabra que nombra personas,
O lugares, animales, objetos, sentimientos o ideas.
Organizador gráfico: representación visual
que muestra la organización de un tema, es
decir, los elementos que lo componen y cómo
T
se relacionan. Los esquemas y diagramas son Teatro: expresión artística en que unos actores
organizadores gráficos. representan una acción sobre el escenario y frente
a un público. También se usa esta palabra para
referirse al lugar donde se realiza la representación.
P
Persona gramatical: concepto que permite
distinguir a los participantes de una interacción
V
verbal: el que habla (primera persona), aquel Verbo: parte de la oración que expresa la acción,
a quien se habla (segunda persona) y aquel o sentimiento o estado del sujeto. Cambia según la
aquello de lo que se habla (tercera persona). La persona gramatical y el tiempo al que aluda. Por
persona gramatical define la conjugación del ejemplo: yo bailé (1ª persona singular, pasado),
verbo, por ejemplo: yo canto (1ª persona), ellas ellas cantarán (3ª persona plural, futuro).
bailan (3ª persona). Verso: cada una de las líneas de un poema.
Poesía: producción artística que expresa de Vocabulario: conjunto de palabras que una
manera creativa y libre sentimientos e ideas que persona usa o conoce.
surgen de la subjetividad del poeta.
208 Bibliografía
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
El estudiante busca información en El estudiante busca información en El estudiante busca información en
tres fuentes o más. dos fuentes. una sola fuente.
El estudiante selecciona la informa- El estudiante selecciona la informa- El estudiante selecciona información
ción pertinente. ción, pero no toda es pertinente. que no es pertinente.
El estudiante expresa con sus propias El estudiante expresa con sus El estudiante copia textualmente la
palabras la información encontrada. palabras parte de la información información encontrada.
encontrada y otra parte la copia
textualmente.
Puntaje máximo: 9 puntos
Niveles de desempeño
Lo hizo muy bien Debe reforzar Debe esforzarse más
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
El estudiante escribe el texto siguien- El estudiante planifica el contenido El estudiante no planifica el conteni-
do un plan de contenido elaborado del texto, pero luego no sigue este do del texto.
previamente. plan durante la escritura.
El estudiante revisa y corrige el texto. El estudiante revisa el texto, pero no El estudiante no revisa ni corrige el
lo corrige. texto.
El texto presenta un título relaciona- El texto presenta un título que no El texto no presenta título.
do con el contenido. se relaciona con contenido, sino que
hace referencia a otros temas.
El texto se estructura en inicio, desa- El texto no presenta una parte de la El texto no presenta dos partes de la
rrollo y cierre. estructura: inicio, desarrollo o cierre. estructura: inicio, desarrollo o cierre.
El texto no presenta errores de orto- El texto presenta entre 1 y 10 errores El texto contiene 11 o más errores de
grafía puntual, acentual o literal. de ortografía puntual, acentual o ortografía puntual, acentual o literal.
literal.
El estudiante trabaja en forma con- El estudiante trabaja, pero a veces se El estudiante se desconcentra per-
centrada y rigurosa. desconcentra o no pone todo el cui- manentemente y no pone todo el
dado necesario en la labor que está cuidado necesario en el trabajo que
desarrollando. está desarrollando.
Puntaje máximo: 18 puntos
Lectura OA 4
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
OA 1
• extrayendo información explícita e implícita
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropia-
dos a su edad: • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
• describiendo a los personajes
• pronunciando las palabras con precisión
• describiendo el ambiente en que ocurre la acción
• respetando la coma, el punto y los signos de exclama-
ción e interrogación • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
situaciones del texto
• leyendo con velocidad adecuada para el nivel
• emitiendo una opinión sobre los personajes
OA 2
OA 5
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo: Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el
lenguaje figurado presente en ellos.
• relacionar la información del texto con sus experiencias
y conocimientos OA 6
• releer lo que no fue comprendido Leer independientemente y comprender textos no litera-
• visualizar lo que describe el texto rios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones,
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar
• recapitular
su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• extrayendo información explícita e implícita
• subrayar información relevante en un texto
• utilizando organizadores de textos expositivos (títulos,
OA 3 subtítulos, índice y glosario) para encontrar información
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura específica
para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su • comprendiendo la información que aportan las ilustra-
imaginación; por ejemplo: ciones, los símbolos y los pictogramas a un texto
• poemas • formulando una opinión sobre algún aspecto de la
• cuentos folclóricos y de autor lectura
• fábulas • fundamentando una opinión con información del texto
• leyendas o sus conocimientos previos
• mitos OA 7
• novelas • Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitual-
• historietas mente diversos textos.
• otros
• punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar • demostrando interés ante lo escuchado
un párrafo • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por
• plurales de palabras terminadas en z otros
• palabras con ge-gi, je-ji • respetando turnos
• palabras terminadas en -cito -cita OA 27
• coma en enumeración Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en di-
ferentes situaciones:
Comunicación oral • presentarse a sí mismo y a otros
OA 23 • saludar
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la • preguntar
literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • expresar opiniones, sentimientos e ideas
• cuentos folclóricos y de autor • •situaciones que requieren el uso de fórmulas de corte-
• poemas sía, como por favor, gracias, perdón, permiso
• fábulas OA 28
• mitos y leyendas Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas
OA 24 de su interés:
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, • organizando las ideas en introducción y desarrollo
noticias, documentales, películas, relatos, anécdotas, etc.) • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
para obtener información y desarrollar su curiosidad por ideas
el mundo: • utilizando un vocabulario variado
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias • reemplazando los pronombres por construcciones sin-
• identificando el propósito tácticas que expliciten o describan al referente
• formulando preguntas para obtener información adicio- • usando gestos y posturas acordes a la situación
nal, aclarar dudas y profundizar la comprensión • usando material de apoyo (power point, papelógrafo, ob-
• estableciendo relaciones entre distintos textos jetos, etc.) si es pertinente
• respondiendo preguntas sobre información explícita e OA 29
implícita Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones
• formulando una opinión sobre lo escuchado orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
OA 25 o leídos.
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro in- OA 30
fantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades Caracterizar distintos personajes para desarrollar su len-
de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse guaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
con el género.
OA 31
OA 26
Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer
Participar activamente en conversaciones grupales sobre la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desa-
textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: rrollar su capacidad expresiva.
• manteniendo el foco de la conversación
• expresando sus ideas u opiniones
• formulando preguntas para aclarar dudas
12. valorar el compromiso en las relaciones entre las perso- reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento,
nas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
13. participar solidaria y responsablemente en las activi- Dimensión espiritual
dades y proyectos de la familia, del establecimiento y Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia
de la comunidad. humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera
14. conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio- que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las
nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de grandes preguntas que acompañan al ser humano. Los Ob-
la nación, en el contexto de un mundo crecientemente jetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
globalizado e interdependiente.
21. reconocer la finitud humana.
15. reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desa- 22. reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascenden-
rrollar relaciones que potencien su participación equi- te y/o religiosa de la vida humana.
tativa en la vida económica familiar, social y cultural.
16. proteger el entorno natural y sus recursos como con- Proactividad y trabajo
texto de desarrollo humano. Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes ha-
cia el trabajo que se espera que los estudiantes desarrollen,
Dimensión moral así como a las disposiciones y formas de involucrarse en
Esta dimensión promueve el desarrollo moral, de manera las actividades en las que participan. Por medio de ellos se
que los estudiantes sean capaces de formular un juicio éti- favorece el reconocimiento y la valoración del trabajo, así
co acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los
morales. Para estos efectos, contempla el conocimiento y objetivos de esta dimensión fomentan el interés y el com-
la adhesión a los derechos humanos como criterios éticos promiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseve-
fundamentales que orientan la conducta personal y social. rancia, así como la capacidad de trabajar tanto de manera
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: individual como colaborativa, manifestando compromiso
con la calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al
17. ejercer de modo responsable grados crecientes de liber- ejercicio y el desarrollo de su propia iniciativa y originali-
tad y autonomía personal, de acuerdo a valores como dad. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el
respeto, el bien común y la generosidad. 23. demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
18. conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, 24. practicar la iniciativa personal, la creatividad y el es-
edad, condición física, etnia, religión o situación eco- píritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y
nómica, y actuar en concordancia con el principio éti- comunitario.
co que reconoce que todos los “seres humanos nacen 25. trabajar en equipo de manera responsable, constru-
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente
26. comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
los unos con los otros” (Declaración Universal de Dere-
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la origi-
chos Humanos, Artículo 1º).
nalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir
19. valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las perso- el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y tra-
nas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. bajos.
20. reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
Actitudes
Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje esta asignatura. Se fomentan de manera importante
que deben ser promovidos para la formación integral de los por medio del trabajo asociado al proceso de escritura
estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden (planificación de textos, escritura del borrador, revisión
planificar, organizar, desarrollar y complementar las acti- y edición) y mediante los objetivos que establecen el do-
tudes propuestas según sean las necesidades de su propio minio progresivo de las convenciones de la lengua para
proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarro- expresar mensajes orales y escritos.
llar en la asignatura de Lenguaje y Comunicación son las
E. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para
siguientes:
desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
A. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectu-
Los objetivos de la asignatura promueven que los es-
ra, orientada por el disfrute de la misma y por la valo-
tudiantes sean capaces de comunicar ideas, opiniones
ración del conocimiento que se puede obtener a través
y experiencias con grados crecientes de elaboración,
de ella.
fomentando con esto la posibilidad de aclarar y elabo-
A partir del interés por la lectura, las Bases de esta asig- rar sus propias ideas, sentimientos, posturas, juicios e
natura buscan que los estudiantes desarrollen gradual- intereses, así como de desarrollar la reflexión sobre sí
mente una actitud proactiva hacia ella, que se manifies- mismos.
ta en la elección de textos según sus preferencias, en
la expresión de opiniones personales y en el hábito de F. Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus
recurrir a la biblioteca en forma autónoma, entre otras. situaciones y realidades y comprendiendo el contexto
en el que se sitúan.
B. Demostrar disposición e interés por compartir ideas,
Los objetivos de la asignatura promueven que el alumno
experiencias y opiniones con otros.
se enfrente a diversas realidades y conozca las acciones
Las Bases Curriculares buscan que los alumnos logren y motivaciones de personas y personajes por medio de la
utilizar las habilidades de comunicación, orales y escri- lectura, para que así crezca su comprensión del mundo y
tas, como vehículo para intercambiar ideas, experiencias del ser humano. La escritura, en tanto, le exige ponerse
y opiniones con otras personas. Como parte de este pro- en el lugar del lector, escribir para otro, darse a entender.
pósito, las Bases promueven tanto el interés por conocer
lo que otros tienen que comunicar, como por expresar lo G. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos
que se tenga por compartir. de vista y reconocer el diálogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y social.
C. Demostrar disposición e interés por expresarse de ma-
Los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunica-
nera creativa a través de las diversas formas de expre-
ción promueven actitudes de respeto y comportamiento
sión oral y escrita.
cívico, tanto al fomentar la escucha atenta, como al ha-
Las Bases Curriculares ofrecen oportunidades para de- cer del diálogo una herramienta para conocer otras opi-
sarrollar la creatividad a través de prácticas como la es- niones y para buscar acuerdos y puntos comunes.
critura libre y guiada, la participación en obras de teatro
y la producción de dramatizaciones.
Lenguaje y
3
básico
Comunicación
América Dinamarca Lecaros
Pamela Lizana Aguilera
Felipe Loyola Arancibia
Gloria Páez Herrera